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AUTOCONCEPTO Y CLIMA SOCIAL FAMILIAR EN ALUMNOS DE QUINTO AÑO

DE SECUNDARIA DE PACHACUTEC - VENTANILLA

Condezo Medina, Ivonne

Ponce Hinostroza, Shirley

Villarreal Zegarra, David

RESUMEN

Cuando hablamos del autoconcepto Rodriguez (1998) nos dice que es una

serie de creencias y valoraciones acerca de nosotros mismos, este es de central

importancia en la adolescencia y se encuentra en constante desarrollo, influenciado de

gran manera por los agentes de socialización primarios; siendo la familia uno de estos,

su importancia a nivel de las relaciones condiciona bastante la percepción física,

emocional, académica, familiar y social que tienen el joven de si mismo. En el presente

estudio descriptivo, se tomo a 55 adolescentes entre hombres y mujeres de quinto año

de secundaria del distrito Ventanilla – Callao, cuya media de edad es de 16.38. Los

resultados indican que las variables de sexo, edad y sección no afectan de manera

significativa en los niveles de autoconcepto ni clima social familiar, ni se halla relación

entre estas dos variables.

Palabras claves: auto concepto, autoestima, clima social familiar, familia.

ABSTRACT

When we speak of self Rodriguez (1998) tells us it is a set of beliefs and

judgments about ourselves, this is of central importance in adolescence and is in

constant development, greatly influenced by the primary agents of socialization, being

one such family, the importance of relationships at conditions very physical perception,

emotional, academic, social and family with the young man himself. This descriptive

study was taken to 55 adolescents between men and women of the fifth year of high

school district's Ventanilla - Callao, whose average age is 16.38. The results indicate

that the variables of sex, age and section does not significantly affect levels of self and

family social climate, no relationship is between these two variables.

Keywords: self-concept, self esteem, family social climate, family.

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INTRODUCCIÓN

Varios autores hacen hincapié en la importancia que tienen las figuras paternas a la

hora de establecer en el niño los primeros sentimientos de rechazo o aceptación,

Sullivan (1953) acentúa la interacción del niño con las personas, en general.

Posteriormente, irían cobrando importante. Por lo que se toma de suma importancia a

la familia como agente en la formación de la autoconcepción que tiene el niño.

Familia

El concepto familia es difícil de señalar debido a la diversidad de sociedades

existentes, desde la misma evolución su rol o causa principal fue proteger a los

miembros más indefensos desde el momento de su nacimiento, brindándoles atención

y cuidado.

Escardo (1964, en Zavala, 2001) define familia como “una entidad basada en la unión

biológica de una pareja que se consuma con los hijos y que constituye un grupo

primario en el que cada miembro tiene funciones claramente definidas”, esta definición

se enfoca en una familia nuclear, Palacios y Rodrigo (2003,) llegan a concluir que:

- no es necesario hablar de matrimonio para considerar una familia;

- uno de los progenitores puede faltar;

- los hijos también se incorporan a la familia por adopción;

- no es labor de la madre las tareas domésticas; y

- el padre forma parte activa de la crianza de los hijos.

A partir de ello podemos definir a la familia como un grupo de personas que viven

juntas, relacionadas unas con otras, que comparten sentimientos y responsabilidades,

además que cada miembro mantiene el equilibrio familiar.

Familia peruana

Durghi, Macher, Mendoza y Nuñez (1995 en Mendoza, 2006) realizaron un estudio en

que se caracterizaron a la familia de la siguiente manera: “en la mayoría de la

población mestiza, migrante y pobre prevalecían las actitudes de pasividad, pesimismo

y fatalismo, asociados a tempranas experiencias de desamparo, en parte, y también

probablemente, al predominio de modos de crianza duros y restrictivos, todo lo cual

podría conducir a generar actitudes de dependencia con poca tolerancia a la

frustración y a una tendencia a la agresividad pasiva”. A demás también señalan que

existe desconfianza, recelo y subestimación de la mujer.

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Clima social familiar

El clima social familiar se basa en la teoría del clima social de R. Moos (1974),

señalando el rol del ambiente como formador del comportamiento humano, tomo como

fundamento teórico a la psicología ambientalista, que estudia la influencia psicológica

del ambiente sobre el individuo, la interrelación que se establece entre ellos y su

efecto en la conducta humana.

El clima social familiar hace referencia a las interacciones sociales que se dan dentro

del grupo familiar. El ambiente según Moos es un determinante decisivo del bienestar

del individuo, ya que cumple un rol de formador del comportamiento humano e influye

sobre el desarrollo del individuo.

Moos define el clima social familiar como las características psicosociales e

institucionales de un determinado grupo asentado sobre el ambiente, refiriéndose a las

relaciones interpersonales entre sus miembros, la comunicación entre padres e hijos,

el desarrollo personal, el orden, la distribución de actividades y responsabilidades, la

organización de la familia y el grado de control ejercido.

Para la evaluación de estas características en el ambiente familiar, Moos elabora la

escala de clima social en la familia (FES), tomando en cuenta tres dimensiones

básicas o atributos afectivos: relación, desarrollo personal y estabilidad; los cuales se

dividen a su vez en sub escalas.

Clima social familiar en el adolescente

Los padres constituyen el factor fundamental en el desarrollo de la persona, Gordon y

Col (1962) afirman que los conflictos no resueltos en la niñez originaran los problemas

que de adolescentes enfrentaremos. Asimismo Mandelbaum (1969) señala que en la

adolescencia recapitulamos las relaciones que de niños establecimos con nuestras

familias durante la infancia.

Vela (1989) demostró que las familias de hijos consumidores de sustancias

psicoactivas eran familias con problemas de cohesión y adaptabilidad familiar;

características contrarias en familias con hijos no consumidores.

Autoestima

Existen diferentes definiciones sobre el termino autoestima según Rodríguez (1998) la

autoestima es un elemento de la personalidad que determina en las relaciones

humanas de esta manera considera que “el hombre tiene la capacidad para elegir la

actitud personal ante cualquier reto o un conjunto de circunstancias y así decidir su

propio camino. Lo que el hombre llega a ser lo tiene que ser por sí mismo. Se ha

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llamado a la autoestima la clave del éxito personal, porque ese sí mismo, a veces está

oculto y sumergido en la inconsciencia o la ignorancia”.

Según Rodríguez (1998) la autoestima es la capacidad de valorarse a si mismo; es

decir, el valorar al yo y desarrollar sus capacidades; esto se da por la síntesis de cinco

pasos previos. El primer paso es el autoconocimiento que implica el conocer las partes

que componen al yo, cuáles son sus manifestaciones, necesidades, habilidades y

debilidades. El segundo paso para lograr la autoestima es el autoconcepto que hace

referencia a la serie de creencias y valores acerca de si mismo y que se manifiesta en

la conducta, el tercer paso se refiere a la capacidad interna de calificar las situaciones,

el cuarto paso es la auto aceptación que implica el admitir y reconocer las partes de

un mismo como una realidad, el reconocer la forma de ser y de sentir que tiene la

persona y el quinto paso es el autorespeto que implica satisfacer y atender las propias

necesidades y valores, el expresar y manejar de forma conveniente sentimiento y

emociones sin hacerse daño ni culparse y así la autoestima viene a ser la síntesis de

todos los demás pasos anteriores.

Autoconcepto

Existe una gran variedad de términos que hacen referencia a la definición de

autoconcepto según García (2004) “el autoconcepto ha adolecido de impresiones

conceptuales y terminológicas de ahí que los términos de autoconcepto y autoestima

se utilizan de modo intercambiable por unos autores y en otros de diferencian para

restringir el término autoconcepto a los aspectos cognitivos y descriptivos y la

autoestima a los aspectos evaluativos y afectivos”.

Según García (2004), señala: “Williams James es el padre de la investigación sobre

autoconcepto al considerar al self”. Markus (1977 citado en bower, 1983) define al

autoconcepto como una estructura cognitiva organizada que se forma a partir de la

experiencia que uno tiene de si mismo, así como los individuos retienen nociones

estereotipadas y generalizadas acerca de otras personas, también mantienen

nociones estereotipadas de sí mismas. Para Sevilla(1991 citado en Tesser,2000) el

autoconcepto es un fenómeno social que está en moldeamiento constante, y se

entiende como el centro de la personalidad y es lo que lleva al ser humano a saber lo

que es y lo que quiere ser, a plantearse metas y darle sentido a su vida, no

conformándose con solo sobrevivir; mientras que, Bandura (1986) señala: sobre el

desarrollo del autoconcepto se enfatiza el aprendizaje social e interpersonal, por eso,

los individuos gradualmente adquieren sentimiento acerca de ellos mismos que

reflejan el trato que han recibido de su ambiente social. De esto se entendería que el

autoconcepto se va formando a través de la forma en la que se es visto y valorado por

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los demás. Dentro del modelo multidimensional y jerárquico de Shavelson se

considera al estar expuestos a diferentes experiencias, en los diversos ámbitos, en los

que socializamos vamos a desarrollar diferentes percepciones del sí mismo, de tal

manera que se pueda tener mejores percepciones del sí mismo en unos ámbitos que

en otros; formándose así un autoconcepto especifico y un autoconcepto general o

global.

De esta manera el autoconcepto recoge las percepciones que un individuo tiene de sí

mismo y representa una variable crucial para el ajuste psicológico y social de esa

persona (Musitu, 1991).

Autoconcepto en adolescentes

Se considera a la adolescencia la etapa en la persona se forma una identidad; es

decir, el reconocerse como un individuo distinto de los demás, singular, diferente de

los demás. En este periodo se van a manifestar diversos cambios tanto a nivel físico,

cognoscitivo y socioafectivo; donde desarrollara la capacidad para reflexionar y el

aceptar una nueva imagen corporal. Por lo que debe rehacer una nueva imagen de su

cuerpo. Mckinney (1982), señala que el adolescente está logrando cierto sentido de

estabilidad de su permanencia personal. Según los estudios realizados por Dosio

(2002) en adolescentes españoles, los resultados obtenidos refieren que los

adolescentes experimentan confusión al darse cuenta que actúan de maneras

diferentes en contextos diferentes, al mismo tiempo que presentan preocupación por el

descubrimiento de su “verdadero yo”.

Para Musitu y vera (2008) el autoconcepto alude a la valoración que el adolescente

hace de sí mismo, de modo que por un lado, el adolescente puede tener una imagen

general de si mismo favorable o desfavorable y por otro lado, como se desenvuelve en

diversos contextos como el familiar, escolar y el social, también desarrolla una imagen

de sí mismo especifica en cada uno de ellos. Por ello un adolescente puede tener un

buen concepto de sí mismo en el ámbito familiar pero no en el ámbito académico o

viceversa; aludiendo a este un carácter transituacional. Mientras que para Harter,

(1990 citado en Branden, 2001) supone que el grado de importancia que un

adolescente le dé a aspectos particulares de si mismo y a la apreciación de sus

habilidades en esa área son los fundamentos de su autoconcepto.

Desde el punto de vista multidimensional se considera que el autoconcepto de los

adolescentes “es un constructo multidimensional en el que se puede distinguir

componentes diferentes y relativamente independientes, de esta manera se puede

explicar las diferentes autopercepciones que el adolescente tiene en los diferentes

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campos como el familiar, el académico, el social, el relacional y el emocional

(Shavelson. 1986).

Frente a la problemática que afrontan las familias peruanas, tales como crisis de

valores, fragmentación, maltrato infantil, maltrato hacia la mujer, poca comunicación

familiar, entre otras es posible que sus miembros presenten cambios en su salud

mental, lo cual puede llevar a la presencia de un bajo autoconcepto, baja autoestima,

inadecuadas relaciones familiares, pocas habilidades sociales y malas relaciones

interpersonales, redundando en la conformación de familias disfuncionales. Lo cual

puede verse reflejado en el desarrollo general de las sociedad limeña y que se agrava

especialmente en la población adolescente, debido a que se encuentran en una etapa

en que las relaciones familias pueden generar entrar en crisis, la influencia del tipo de

clima familiar en el niño y adolescente, genera en él una idea de “como es”, su

autoconcepto se ha ido moldeando ya a lo largo de la infancia, etapa en la que el

papel de los padres es determinante en la configuración del mismo. A todo lo

mencionado se le suma que el adolescente constantemente se evalúa, clarifica sus

valores personales, necesita la aceptación por parte del grupo y de los miembros de la

familia. Como una manera de aproximarse a esta problemática se plantea la

interrogante ¿Qué relación existe entre el autoconcepto y el clima social familiar en

adolescentes? Con este fin el presente trabajo plantea el siguiente problema de

investigación.

De acuerdo con Bandura (1986) “en el desarrollo del autoconcepto se enfatiza el

aprendizaje social e interpersonal, por eso, los individuos gradualmente adquieren

sentimiento acerca de ellos mismos que reflejan el trato que han recibido de su

ambiente social”. En un estudio realizado por Samper (1999) indica que las relaciones

y los estudios de convivencia entre los miembros de una familia son factores más

relacionados con el autoconcepto que las características estructurales de dicho núcleo

familiar como el número de hermanos.

En un estudio de Mestre (2001) se encontró que las relaciones familiares que se

caracterizan por una alta cohesión, compenetración y apoyo entre sus miembros y a la

vez con escasas manifestaciones de agresividad y conflictividad entre ellos, guarda

una relación positiva con el desarrollo del autoconcepto a lo largo de la adolescencia.

Ahora bien, en el Perú se han realizado algunas investigaciones sobre la relación de

clima social familiar y autoconcepto. Escrivá, García y Pérez (2001) investigaron la

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importancia del entorno familiar en el desarrollo del concepto personal. Los resultados

indicaron que las variables personales, edad y sexo modulan el autoconcepto de los

adolescentes. En relación al clima familiar, los factores de cohesión, expresividad y

organización familiar guardan relación positiva con todas las áreas del autoconcepto,

mientras que la conflictividad familiar mantiene la relación negativa.

La presente investigación pretende conocer cómo influyen las relaciones entre los

miembros de la familia en la configuración del autoconcepto en los adolescentes que

cursan el quinto año de educación secundaria; ya que, no se puede pretender estudiar

el autoconcepto sin conocer las dimensiones de la vida familiar en la que se forma la

persona. Asimismo, los resultados del estudio permitirán fomentar programas que

permitan un desarrollo de conductas saludables y funcionales de las familias

permitiendo el desarrollo de sus miembros como el caso de los adolescentes.

OBJETIVOS

Generales:

Determinar la relación entre los niveles de clima social familiar y el autoconcepto en

los alumnos de quinto año de secundario del Colegio 5130 de Pachacutec, del distrito

de Ventanilla - Callao.

Específicos:

a) Establecer el grado de relación que existe entre las variables de clima social

familiar y el autoconcepto en los adolecentes.

b) Describir y comparar los niveles de clima social familiar de los adolescentes

según el sexo.

c) Describir y comparar los niveles de autoconcepto de los adolescentes según el

sexo.

d) Hallar la relación entre las dimensiones del autoconcepto con el nivel global de

clima social familiar

e) Hallar la relación entre las dimensiones del clima social familiar con el nivel

global de autoconcepto.

HIPOTESIS

1 Hipótesis general

Los adolescentes que logran más altas puntuaciones en el test de clima social familiar

tienden a alcanzar las puntuaciones más elevadas en el test de autoconcepto.

2 Hipótesis especificas

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a) Existen diferencias significativas en el clima social familiar de los estudiantes

que cursan el quinto año de secundaria en función del sexo.

b) Existen diferencias significativas en el autoconcepto de los estudiantes del

quinto año de secundaria en función del sexo.

c) Existen diferencias significativas en el clima familiar de los estudiantes que

cursan el quinto año de secundaria en función a la sección.

d) Existen diferencias significativas en el autoconcepto de los estudiantes del

quinto año de secundaria en función a la sección.b,

METODO

Tipo de investigación

El tipo de investigación que se realizara será de tipo correlacional porque de esta

manera se permitirá conocer el grado de relación que existe entre el autoconcepto y el

clima social familiar de los estudiantes del quinto grado de secundaria del distrito de

Ventanilla - Callao. Mide el grado de relación que existe entre dos o más variables

mediante la predicción del valor aproximado que tiene un grupo de conceptos,

categorías o variables en un contexto particular (Hernández, Fernández, Baptista,

2010).

Diseño de investigación

El diseño es no experimental, debido a que se realizara sin la manipulación de las

variables, sino que estudiar la relación que existe entre la variable autoconcepto y la

variable clima social familiar. “No construye ninguna situación, se observan situaciones

ya existentes no provocadas intencionalmente” (Hernández, Fernández, Baptista,

2010), es transversal correlacional porque se orienta a la recolección de datos en un

momento determinado, “en un tiempo con un propósito de describir variables y analizar

la relación que existe entre ellas en un momento determinado” (Hernández,

Fernández, Baptista, 2010).

Participantes

Los participantes están constituidos por 55 adolescentes que cursan el quinto año de

secundaria, turno tarde del colegio de Pachacutec, Ventanilla - Callao; de los cuales

23 son varones (41.8%) y 32 son mujeres (58.2%) y cuyas edades fluctúan entre 15 y

18 años, además la edad media es de 16.38.

Asimismo, se examinaron (mediante una encuesta, anexo 1) otras características en

los participantes como son: con quien(es) viven, cuál es la ocupación actual de sus

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familiares, cuáles serían los primeros problemas que afrontarían si (en el caso

hipotético) acabaran el colegio mañana y cómo se ven de aquí a dos años. De esta

manera se identifica que el 59,26% vive con ambos padres (papá y mamá), el 35.19%

lo hace con solo uno de ellos; mientras que el porcentaje de quienes viven con

abuelos, tíos y otros parientes las cantidades son mínimos, cabe resaltar que ninguno

de los encuestados vive solo. Además con respecto a la ocupación familiar, lidera ama

de casa con un 42.59%, le sigue independiente con 31.48%, negocio propio con

24.07%, trabajos técnicos con 22.22% y otros con un porcentaje menor al 10%. Con

respecto los primeros problemas que afrontarían si acabaran el colegio mañana

coinciden en su mayoría en que el tema económico es uno de los primeros problemas

con un 77.78%, le sigue problemas familiares con un 14.81% y otros con porcentajes

menores. En cuanto a cómo se ven de aquí a dos años, del total de encuestados,

29.63% se ve estudiando una carrera profesional, 25.93% trabajando, 24.07%

estudiando e igual proporción estudiando una carrera técnica. Un dato llamativo fue

que diseño de modas se mencionó en algunas oportunidades, así como la de oficial de

la PNP. Para practicidad de la investigación, la muestra fue seleccionada de manera

intencional.

Variables

Variables a Relacionarse

Clima Social Familiar

Autoconcepto

Variables controladas

Genero

Edad

Grado de instrucción

Instrumento de recolección de datos

Escala de Clima Social en la Familia (FES)

La Escala de Clima Social Familiar (FES) es una de las ocho escalas que fueron

diseñadas en la escala de clima social elaborada en el laboratorio de ecología social

de la Universidad de Stanford (California), bajo la dirección de R .H. Moos. De las

cuales cuatro escalas fueron adaptadas en España; clima social familiar (FES), en el

trabajo (WES), en instituciones penitenciarias, (CIES) y en el centro escolar (CES). La

escala FES fue estandarizada en el Perú por Cesar Ruíz Alva, Eva Guerra Turín en

1993. La primera versión fue aplicada a una muestra de familia de diversos tipos y

ambientes y se realizaron análisis de los resultados para asegurar que la escala

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resultante pudiera aplicarse a la variedad de familias. Los resultados obtenidos

constituyeron la base sobre la que se construyo una nueva versión de la escala,

formada por 90 elementos, agrupados en 10 subescalas que definen tres dimensiones:

1. Relaciones: Evalúa el grado de comunicación y la libre expresión dentro de la

familia y el grado de interacción de la familia. Con tres subescalas; cohesión

(CO), expresividad (EX) y conflicto (CT).

2. Desarrollo: Evalúa la importancia para la familia de ciertos de ciertos procesos

de desarrollo personal, que pueden ser fomentados en la vida en común.

Comprende 5 sub escalas; autonomía (AU), actuación, social recreativa (SR),

intelectual-cultural (IC), moralidad-religioso (MR).

3. Estabilidad: informa sobre la estructura y organización de la familia y el grado de

control que ejercen unos sobre otros. Formado por dos subescalas; organización

(OR) y control (CN).

Esta escala aprecia las características socioambientales de todo tipo de familias.

Evalúa y describe las relaciones interpersonales entre los miembros de la familia, los

aspectos de desarrollo que tienen mayor importancia en ella y la estructura básica. La

prueba se aplica en 20 minutos aproximadamente y es dicotómico (V-F).

Las correlaciones entre las diez subescalas sugieren que se miden aspectos

relativamente diferentes de clima familiar pero dentro de una consistencia interna en

cohesión(0.78),expresividad(0.69), conflicto(0.75), autonomía(0.61), actuación(0.64),

intelectual-cultural(0.78), social-recreativo(0.67), moralidad-religiosidad (0.78),

organización (0.76), control(0.67)

Autoconcepto Forma 5 (AF-5)

El Cuestionario de Autoconcepto Forma 5 (AF-5) fue elaborado por García, F. y

Musitu, G. Es una prueba de aplicación individual y colectiva para adolescentes desde

los 10 años hasta adultos a partir de quinto grado de educación secundaria. Pretende

evaluar el autoconcepto en cinco dimensiones categorizadas como autoconcepto

académico-laboral, que busca conocer la percepción y sentimientos que el sujeto tiene

de la calidad de desempeño de su rol como estudiante o trabajador; el autoconcepto

social; conocer la percepción que el sujeto tiene de su desempeño en las relaciones

sociales, además hace referencia a la red social del sujeto y su facilidad para

mantenerla o ampliarla; el autoconcepto emocional, busca conocer la percepción que

el sujeto tiene de su estado emocional y sus respuestas a situaciones especificas;

autoconcepto familiar: la percepción que el sujeto tiene de su implicación, participación

e integración en su medio familiar; autoconcepto físico, la percepción que el sujeto

tiene de su aspecto físico y de su condición física. La prueba consta de 30 ítems de

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tipo atributivo donde se debe colocar una puntuación de 00 a 99 según el ítem se

ajuste a como el evaluado lo considere. Cada una de estas dimensiones está formado

por seis ítems que la componen; las dimensiones del instrumento se han realizado

partiendo de la base que cada ítems sea representante de la dimensión que tiene que

evaluar y que no esté relacionado con otras dimensiones. La muestra utilizada para la

baremación del AF5 se compone de 6, 438 sujetos de ambos sexos: 2,859 varones y

3,624 mujeres con el rango de edad de 10 y 62 años. Se aplicó a personas

escolarizadas desde 5to de educación secundaria y otras personas que no cursaban

estudios. En el estudio factorial obtenido tiene una varianza total y coeficiente alfa de

consistencia interna es de 0.815, la menor consistencia interna de los 5 sub escalas

corresponde a la dimensión social, que es de 0.70.

RESULTADOS

La primera parte del análisis de los datos que se obtuvieron fue a través de la

descripción de los puntajes del FES y el AF-5.

Tabla 1

Estadísticos descriptivos totales

N Media Desv. típ.

FES Global 55 48,27 7,544

AF-5 Global 55 31.35 5.64

Se observa que la media aritmética en los resultados del FES, es de 48.27, y una

deviación estándar de 7.54; de la misma forma se ve el que la media en el AF-5 es de

31.35, con una desviación típica de 5.64. En el FES el valor obtenido ubica a los

sujetos dentro de la categoría media; y en el AF-5 dentro de la categoría promedio.

Tabla 2

Coeficiente de correlación de Pearson

FES Global

r

AF-5 Global -,036

N = 55

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La correlación que existe entre los puntajes totales del FES y el AF-5 no son

significativas, la nivel de correlación es muy baja, por lo que no se podría predecir si

una esta presenta cuando la otra también lo esta.

Análisis de los datos a nivel de sexo

A continuación se analizan las comparaciones por sexo de los puntajes del FES y el

AF-5.

Tabla 3

Estadísticos descriptivos totales

Concepto Grupo M D.S Prueba T Sig

AF-5 Global Masculino 33.47 5.77

2,47 ,017

Femenino 29.82 5.12

FES Global

Masculino 49,22 5,931

0,78 ,436

Femenino 47,59 8,545

N: Masculino = 23 Femenino = 32

En la tabla 3, se aprecia que existen diferencias estadísticas significativas (T= 2.47 p

.05) notándose que los varones presentan un mayor valor (M= 33.47 D.E.= 5.77) que

las mujeres (M= 29.82 D.E.= 5.12)

En el caso del FES se aprecia que no existen diferencias estadísticas significativas (T=

0.78 p .05), es decir que se presentan valores similares por sexo.

Tabla N° 4

Coeficiente de correlación de Pearson

Hombres

AF-5

r

FES Correlación de Pearson -,218

Sig. (bilateral) ,317

N = 23

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Los coeficientes de correlación en el grupo de hombres es bajo, por lo que no habría

una relación significativa entre los puntajes totales del FES y el AF-5, por lo que no se

podría predecir si una esta presenta cuando la otra también lo esta.

Tabla N° 5

Coeficiente de correlación de Pearson

Mujeres

AF-5

r

FES Correlación de Pearson ,002

Sig. (bilateral) ,991

N = 32

Los coeficientes de correlación en el grupo de mujeres también es bajo, por lo que no

habría una relación significativa entre los puntajes totales del FES y el AF-5 en las

mujeres, no se podría predecir si una esta presenta cuando la otra también lo esta.

DISCUSIÓN

Los resultados a obtenidos en la investigación y análisis de datos, arrojaron que la

media aritmética de los participantes se encuentra dentro del promedio en ambos test,

tanto en el AF-5 como en el FES (Tabla 1), así también se observa que el nivel de

correlación entre ambos instrumentos es de -0.36 (Tabla 2), por lo que la correlación

es muy baja, impidiendo así predecir e inferir el puntaje probable de algún participante

con relación, con relación al otro instrumento.

A nivel del análisis entre los sexos, se observa en el AF-5 que los hombres presentan

diferencias estadísticas significativas con respecto a las mujeres (Tabla 3), esto diría

que entre los participantes los hombres tienen mejores niveles de autoconcepto, por lo

que tendrían una manera mas adecuada y adaptiva de verse a si mismo en el plano

físico, emocional, académico, social y familiar. En el caso del FES se aprecia que no

existen diferencias estadísticas significativas (Tabla 3), los hombres y las mujeres

presentan valores similares.

Por ultimo en el análisis del coeficiente de correlación de manera independiente para

hombres y para mujeres, arroja que no existen diferencias significativas ni para

hombres, ni para las mujeres (Tabla 4 y 5).

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Pese a que no se logro encontrar un nivel de relación elevado en nuestra muestra de

participantes, a nivel teórico existe gran cantidad de información que afirma lo

contrario, que si existe relación significativa entre los niveles de autoconcepto y clima

social familiar; esto puede deberse a que la muestra era muy pequeña, a que los

participantes no tenían la mejor actitud al momento de la prueba o que la muestra era

muy variada.

La final de la investigación se termino rechazando la hipótesis nula.

CONCLUSIONES

Los resultados de la investigación indican:

1. La relación que existe entre los puntajes del test de clima social familiar no se

relacionan de forma significativa con los del test de autoconcepto, en los

alumnos de quinto año de secundario del Colegio 5130 de Pachacutec, del

distrito de Ventanilla - Callao.

2. Los participantes se encuentran en un nivel promedio de clima social familiar.

3. Los participantes se encuentran en un nivel promedio de autoconcepto.

4. No existen diferencias significativas en el autoconcepto de los estudiantes del

quinto año de secundaria en función del sexo

5. No existen diferencias significativas en el clima familiar de los estudiantes que

cursan el quinto año de secundaria en función a la sección.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Sullivan, H. S. (1953). The interpersonal theory of psychiatry. Nueva York: Norton.

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ANEXOS

1. DATOS DEL ENTREVISTADO

I. Edad _________

II. Sección: 5to _____

III. Vives con:

Papá y mamá

Solo uno de los padres

Abuelos, tíos

Solo

Otros (a)

Especificar

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

IV. ¿Cuál es la ocupación de tus familiares?

*Solo con los que vives en tu hogar. (Describe cada uno)

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

V. ¿Cómo te ves de acá a dos años?

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

VI. En el caso hipotético de que acabaras el colegio mañana

¿Cuáles crees que serían los primeros problemas que

afrontarías?

Problemas económicos.

Problemas de salud.

Problemas familiares

Otros

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

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2. ESCALA DE CLIMA SOCIAL FAMILIAR

INSTRUCCIONES

A continuación lea las frases de este impreso; usted tiene que decir si le parecen

verdadera, marcará, en la hoja de respuesta, una “X” en el espacio correspondiente a

la V (verdadero); si cree que es falsa o casi siempre fala, marque una “X” en el espacio

correspondiente F (falso). Si considera que la frase es cierta para unos miembros de la

familia y para otros falsa, marque la respuesta que corresponda a la mayoría.

ESCALA DE CLIMA SOCIAL FAMILIAR

1 En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros

2 Los miembros de la familia guardan, a menudo, sentimientos para sí mismos

3 En nuestra familia discutimos mucho

4 En general ningún miembro de la familia decide por su cuenta

5 Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos

6 A menudo hablamos de temas políticos o sociales

7 Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre

8 Los miembros de mi familia asistimos con bastante regularidad a los cultos de

la Iglesia, templo, etc

9 Las actividades de nuestra familia se planifican cuidadosamente

10 En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces

11 Mucha veces da la impresión de que en casa sólo estamos pasando el rato

12 En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos

13 En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestro enojo

14 En mi familia nos esforzarnos mucho para mantener la independencia de cada

uno

15 Para mi familia es muy importante triunfar en la vida

16 Casi nunca asistimos a conferencias, funciones o conciertos

17 Frecuentemente vienen amigos corner a casa o a visitarnos

18 En mi casa no rezamos en familia

19 En mi casa somos muy ordenados y limpios

20 En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir

21 Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa

22 En mi familia es difícil “desahogarse” sin molestar a todo el mundo

23 En casa a veces nos enojamos tanto que golpeamos o rompemos algo

24 En mi familia cada uno decide sus propias cosas

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25 Para nosotros no es importante el dinero que gane cada uno

26 En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente

27 Alguno de mi familia practica habitualmente deportes: fútbol, básquet, etc

28 A menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad, Pascua y otras fiestas

29 En mi casa, muchas veces resulta difícil encontrar las cosas cuando las

necesitamos

30 En mi casa una sola persona toma la mayoría de las decisiones

31 En mi familia hay un fuerte sentimiento de unión

32 En mi casa comentamos nuestros problemas personales

33 Los miembros de mi familia casi nunca mostramos nuestros enojos

34 Cada uno entra y sale de casa cuando quiere

35 Nosotros aceptamos que haya competencia y que “gane el mejor”

36 Nos interesan poco las actividades culturales

37 Vamos a menudo al cine, competencias deportivas, excursiones, etc

38 No creemos en el cielo, ni en el infierno

39 En mi familia la puntualidad es muy importante

40 En casa las cosas se hacen de una forma establecida

41 Cuando hay que hacer algo en casa es raro que se ofrezca algún voluntario

42 En casa, si a alguno se le ocurre hacer algo en el momento, lo hace sin

pensarlo demasiado

43 Las personas de nuestra familia nos criticamos frecuentemente unas a otras

44 En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente

45 Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor

46 En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales

47 En mi casa, todos tenemos uno o dos hobbies

48 Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que está bien

o mal

49 En mi familia cambiamos de opinión frecuentemente

50 En mi casa se da mucha importancia a cumplir las normas

51 Las personas de nuestra familia nos apoyamos de verdad unas a otras

52 En mi familia cuando uno se queja siempre hay otro que se siente afectado

53 En mi familia a veces nos peleamos a golpes

54 Generalmente, en mi familia cada persona sólo confía en si misma cuando

surge un problema

55 En casa, nos preocuparnos poco por los ascensos en el trabajo o las

calificaciones escolares

56 Alguno de nosotros toca un instrumento musical

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57 Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera del trabajo o de

la escuela

58 Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe

59 En casa nos asegurarnos de que nuestras habitaciones queden limpias

60 En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor

61 En mi familia hay poco espíritu de grupo

62 En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente

63 Si en la familia hay desacuerdo, todos nos esforzamos para suavizar las cosas

y mantener la paz

64 Las personas de la familia se estimulan unos a otros para defender sus propios

derechos

65 En nuestra familia nos esforzamos muy poco para tener éxito

66 Las personas de mi familia vamos con frecuencia a las bibliotecas

67 Los miembros de la familia asistimos a veces a cursos o clases particulares

que nos interesan

68 En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que está bien o mal

69 En mi familia están claramente definidas las tareas de cada persona

70 En mi familia cada uno puede hacer lo que quiera

71 Realmente nos llevamos bien unos con otros

72 Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos

73 Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros

74 En mi casa es difícil ser independientes sin herir los sentimientos de los demás

75 “Primero el trabajo, luego la diversión”, es una norma en mi familia

76 En mi casa, ver la televisión es más importante que leer

77 Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos

78 En mi casa, leer la Biblia es algo muy importante

79 En familia el dinero no se administra con mucho cuidado

80 En mi casa las normas son bastantes inflexibles

81 En mi familia se concede mucha atención y tiempo a cada uno

82 En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y espontáneo

83 En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz

84 En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa

85 En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo o el

estudio

86 A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la música o la

literatura

87 Nuestra principal forma de diversión es ver televisión o escuchar la radio

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88 En mi familia creemos que el que comete una falta tendrá su castigo

89 En mi casa, la mesa se levanta siempre inmediatamente después de comer

90 En mi familia uno no puede salirse con la suya

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3. ESCALA DE AUTOCONCETO FORMA 5

INSTRUCCIONES

A continuación encontrará una serie de frases. Lea cada una de ellas cuidadosamente

y conteste con un valor de 1 y 99 según su grado de acuerdo con cada frase. Por

ejemplo, si una frase dice “la música ayuda al bienestar humano” y usted. Esta muy

desacuerdo contestara por un valor alto, como por ejemplo 94. Vea como se notaria en

la casilla de respuesta.

“La música ayuda al bienestar humano”…………………………….……….

Por el contrario, si usted, está muy poco desacuerdo elijará un valor bajo, por ejemplo

el 9, y lo anotara en la casilla de respuestas de la siguiente manera:

“La música ayuda al bienestar humano”….………………………………….

No olvide de muchas opciones de respuesta, en concreta puede elegir entre 99

valores. Escoja el que mas se ajuste a su criterio.

INSTRUMENTO

1 Hago bien mis trabajos escolares

2 Hago fácilmente amigos

3 Tengo miedo de algunas cosas

4 Soy muy criticado en casa

5 Me cuido físicamente

6 Mis profesores me consideran un buen alumno

7 Soy una persona amigable

8 Muchas cosas me ponen nervioso

9 Me siento feliz en casa

10 Me buscan para realizar actividades deportivas

11 Trabajo mucho en clase

12 Es difícil para mí hacer amigos

13 Me asusto con facilidad

14 Mi familia está decepcionada de mi

15 Me considero elegante

16 Mis profesores me lastiman

9 4

0 9

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17 Soy una persona alegre

18 Cuando los mayores me dicen algo me pongo muy nervioso

19 Mi familia me ayudaría en cualquier tipo de problema

20 Me gusta como soy físicamente

21 Soy buen estudiante

22 Me cuentas hablar con desconocidos

23 Me pongo nervioso cuando me pregunta el profesor

24 Mis padres me dan confianza

25 Soy bueno haciendo deportes

26 Mis profesores me consideran inteligente y trabajador

27 Tengo muchos amigos

28 Me siento nervioso

29 Me siento querido por mis padres

30 Soy una persona atractiva