6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang

diberikan mulai SD/MI/SDLB sampai SMP/MTs/SMPLB. IPS mengkaji

seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu

sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi geografi, sejarah,

sosiologi dan ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk

dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokrasi dan bertanggungjawab,

serta warga dunia yang cinta damai (KTSP Standar Isi 2006).

Pendidikan IPS merupakan seleksi dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan

humaniora, serta kegiatan dasar manusia yang diorganisasikan dan disajikan

secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan menurut Somantri dalam

Sapriya (2009:11). Pendididkan IPS yang ajarkan di SD telah disederhanakan,

bukan suatu yang kompleks seperti IPS yang ada di perguruan tinggi. IPS atau

studi sosial pada dasarnya merupakan konsep pilihan dari berbagai ilmu lalu

dipadukan dan diolah secara didaktis-pedagogis sesuai dengan tingkat

perkembangan siswa menurut Djahiri dan Ma’mun dalam Rudy Gunawan

(2011:15).

Berdasarkan pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa pengertian IPS

merupakan kegiatan belajar mengajar yang berkaitan dengan kehidupan sosial

yang mencakup seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi dari

berbagai ilmu-ilmu sosial yang materi dan tujuannya disederhanakan agar mudah

dipahami untuk kepentingan pengajaran di sekolah.

2.1.2 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS

Standar kompetensi adalah kualifikasi kemampuan minimal peserta didik

yang menggambarkan penguasaan sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang

diharapkan dicapai pada setiap tingkat dan/atau semester, standar kompetensi

terdiri atas sejumlah kompetensi dasar sebagai acuan baku yang harus dicapai dan

7

berlaku secara nasional. Di dalam standar kompetensi menjelaskan dasar

pengembangan program pembelajaran yang terstruktur. Standar kompetensi juga

merupakan fokus dari penilaian. Sedangkan kompetensi dasar merupakan

sejumlah kemampuan yang harus dimiliki peserta didik dalam mata pelajaran

tertentu sebagai rujukan untuk menyusun indikator kompetensi (Permendiknas

No.22 Tahun 2006).

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar menjadi arah dan patokan untuk

mengembangkan materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian

kompetensi untuk penilaian.

Standar kompetensi dan kompetensi dasar IPS kelas IV semester 2 adalah

sebagai berikut :

Tabel 2.1

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

Mata Pelajaran IPS Kelas IV Semester 2

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

2. Mengenal sumber daya

alam, kegiatan ekonomi,

dan kemajuan teknologi

di lingkungan

kabupaten/kota dan

provinsi

2.3 Mengenal perkembangan teknologi produksi,

komunikasi, dan transportasi serta

pengalaman menggunakannya.

Sumber: Permendiknas No.22 Tahun 2006

2.1.3 Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

IPS di sekolah merupakan mata pelajaran atau bidang kajian yang

menduduki konsep dasar berbagai ilmu sosial yang disusun melalui pendekatan

pendidikan dan pertimbangan psikologis, serta kebermaknaannya bagi siswa

dalam kehidupannya, mampu menghadapi dan menangani kompleksitas

kehidupan di masyarakat yang seringkali berkembang secara tidak terduga, atau

8

membekali dan mempersiapkan peserta didik untuk dapat melanjutkan

pendidikannya yang lebih tinggi.

Mata pelajaran IPS dalam (Permendiknas No.22 Tahun 2006) Tentang

Standar Isi bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan untuk :

1. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan

lingkungannya

2. Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu,

inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial

3. Memiliki komitmen dan kesadaran nilai-nilai sosial dan kemanusiaan

4. Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetensi

dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.

Tujuan kurikulum pendidikan IPS di SD adalah sebagai berikut (Rudy

Gunawan, 2011: 40):

1. Membekali peserta didik dengan pengetahuan sosial yang berguna dalam

kehidupannya kelak di masyarakat.

2. Membekali kemampuan peserta didik denga kemampuan mengidentifikasi,

menganalisis dan menyusun alternatif pemecahan masalah sosial yang

terjadi dalam kehidupan di masyarakat.

3. Membekali kemampuan anak didik dengan kemampuan berkomunikasi

dengan sesama warga masyarakat dan berbagai bidang keilmuan serta

bidang keahlian.

4. Membekali anak didik dengan kesadaran, sikap mental yang positif dan

keterampilan terhadap pemanfaatan lingkungan hidup yang menjadi bagian

dari kehidupan tersebut.

5. Membekali kemampuan anak didik dengan kemampuan mengembangkan

pengetahuan dan keilmuan IPS sesuai dengan perkembangan kehidupan,

masyarakat, ilmu pengetahuan dan teknologi.

9

2.2 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Heads Together)

Dari sekian banyak model pembelajaran yang telah ada, salah satunya

adalah model pembelajaran kooperative learning tipe NHT, dikembangkan oleh

Spenser Kagan (1992). Menurut Miftahul Huda (2007:130) NHT dapat di

simpulkan sebagai diskusi kelompok, memberi nomor kepada setiap anggota

kelompok dan memanggil nomor tertentu untuk mempresentasikan hasil

diskusinya.

Pendapat lain yang dikemukakan oleh Iif Khoiru Ahmadi (2011 :59) NHT

adalah suatu model pembelajaran yang dimana setiap siswa dalam kelompok

diberi nomer, kemudian secara acak guru memanggil nomor dari siswa.

Berdasarkan pengertian model pembelajaran NHT yang telah dikemukakan

peneliti menyimpulkan pengertian NHT adalah suatu model pembelajaran

berkelompok dimana masing-masing anggotanya memiliki tugas dan tanggung

jawab sendiri, yang menekankan pada suatu struktur untuk mempengaruhi pola

interaksi sehingga tingkat penguasaan akademik akan meningkat.

2.2.1 Manfaat Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT

Ada beberapa manfaat pada model pembelajaran kooperatif tipe NHT

terhadap siswa yang hasil belajar rendah yang dikemukakan oleh Ibrahim (2000:

18), antara lain:

1. Rasa harga diri menjadi lebih tinggi

2. Memperbaiki kehadiran

3. Penerimaan terhadap individu menjadi lebih besar

4. Perilaku mengganggu menjadi lebih kecil

5. Konflik antara pribadi berkurang

6. Pemahaman yang lebih mendalam

7. Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi

8. Hasil belajar lebih tinggi

9. Nilai-nilai kerja sama antar siswa lebih teruji

Anita Lie (2010:12) menyatakan “Sistem pengajaran yang memberikan

kesempatan kepada anak didik untuk bekerjasama dengan sesama siswa dalam

tugas-tugas yang terstruktur disebut sebagai sistem “pembelajaran gotong royong”

10

atau “cooperative learning”. Jadi bisa disimpulkan bahwa cooperative learning

adalah salah satu model pembelajaran gotong royong yang memiliki sisi sosial

positif.

2.2.2 Langkah-langkah Model Pembelajaran NHT

Menurut Miftahul Huda (2011:130) menjelaskan ada beberapa langkah

dalam model pembelajaran NHT yaitu:

1. Guru meminta siswa untuk duduk berkelompok.

2. Masing-masing anggota diberi nomor.

3. Guru memanggil salah satu nomor untuk mempresentasikan hasil

diskusinya.

4. Memanggil secara acak hingga semua nomor terpanggil.

Sependapat dengan Arends, Iif Khoiru Ahmadi menyebutkan ada beberapa

langkah-langkah dalam model pembelajaran NHT yaitu:

1. Setiap siswa dibagi kelompok, setiap siswa dalam kelompok mendapatkan

nomor.

2. Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakan tugas.

3. Setiap kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap

anggota kelompok dapat mengerjakan.

4. Guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang dipanggil dan

melaporkan hasil kerjasama kelompok.

5. Tanggapan dari kelompok yang lain, kemudian guru menunjuk nomor lain.

6. Guru bersama siswa menyimpulkan tugas yang diberikan kepada peserta

didik.

Berdasarkan pendapat para ahli tentang langkah-langkah model

pembelajaran NHT dapat disimpulkan bahwa secara umum langkah dalam model

pembelajaran yaitu:

1. Membentuk kelompok @ 4-5 siswa.

2. Menerima pertanyaan dari guru.

3. Mendiskusikan jawaban dalam kelompok.

4. Guru memanggil salah satu nomor untuk mempresentasikan hasil diskusinya.

5. Siswa lain memberi tanggapan dari kelompok yang lain.

11

6. Kemudian guru memanggil nomor lain.

7. Guru bersama siswa menyimpulkan dan mengerjakan tes formatif

Langkah-langkah tersebut harus dilakukan secara berurutan agar penerapan

model pembelajaran NHT dapat berjalan dengan baik dan tujuan pembelajaran

akan dapat tercapai.

2.2.3 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran NHT

Menurut Iif Khoiru Ahmadi, dkk (2011: 59-60) dalam menggunakan model

pembelajaran tipe NHT ada beberapa kelebihan dan kelemahan. NHT memiliki

beberapa kelebihan antara lain:

1. Setiap siswa menjadi siap semua.

2. Dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh.

3. Siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai/tutor sebaya.

4. Melatih siswa untuk dapat bekerja sama dan menghargai pendapat orang lain.

5. Memupuk rasa kebersamaan.

6. Membuat siswa menjadi terbiasa dengan perbedaan.

Kelemahan menggunakan model pembelajaran NHT, antara lain:

1. Siswa yang sudah terbiasa dengan cara konvensional akan sedikit kewalahan.

2. Kemungkinan nomor yang dipanggil akan dipanggil lagi.

3. Guru harus bisa memfasilitasi siswa.

4. Tidak semua mendapat giliran.

NHT memiliki beberapa kelemahan, namun model ini penting diterapkan

untuk mendorong siswa bekerja sama dan berkembang secara positif. Pelaksanaan

pembelajaran menggunakan model NHT dapat membuat siswa berkembang aktif

dalam kelompok yang memungkinkan untuk dapat meningkatkan hasil belajar

mereka antara satu dengan yang lainnya.

Menurut pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa langkah-

langkah model pembelajaran NHT adalah menyampaikan materi, pembagian

kelompok, persiapan, diskusi,pemberian jawaban, dan yang terakhir adalah

kesimpulan.

12

2.2.4 Sintak Penerapan Model Pembelajaran NHT Dalam Mata Pelajaran

IPS Berdasarkan Standar Proses

Sintak Model NHT Sesuai Standar Proses

Sintak NHT

Langkah-

langkah dalam

Standar Proses

Peran Guru Peran Siswa

Tahap 1

Persiapan /

pemberian

stimulus

Pendahuluan 1. Memberikan

motivasi

1. Melakukan

instruksi dari

guru

2. Melakukan

apersepsi

2. Bertanya jawab

dengan guru

3. Menyampaikan

tujuan

pembelajaran

3. Mencatat

kompetensi yang

ingin dicapai

4. Menjelaskan

materi secara

singkat

4. Siswa

mendengarkan

penjelasan dari

guru

Tahap 2

Pengelompokan

siswa

Inti

A. Eksplorasi

5. Membagi siswa

menjadi

beberapa

kelompok

5. Berkumpul

dengan teman

satu kelompok

Tahap 3

Pemberian

nomor kepala

6. Memberikan

nomor pada

setiap kelompok

6. Menerima dan

memakai nomor

yang diberikan

oleh guru

Tahap 4

Penjelasan

langkah-

langkah

7. Menjelasakan

langkah-langkah

dalam

pembelajaran

7. Mendengarkan

dan melakukan

instruksi yang

diberikan oleh

13

pembelajaran guru

Tahap 5

Diskusi

penugasan

8. Memberikan

tugas / materi

kepada

kelompok

8. Melakukan

diskusi untuk

menjawab

pertanyaan

Tahap 6

Pemahaman

materi

9. Membimbing

siswa dalam

mengerjakan dan

memastikan

semua anggota

kelompok

mengerti

jawabannya

9. Lempar

pertanyaan

kepada teman

kelompok untuk

memastikan

semua anggota

mengetahui

jawabnnya

Tahap 7

Penyampaian

jawaban

B. Elaborasi

10. Memanggil salah

satu nomor

dalam tiap

kelompok

10. Menyampaikan

jawaban hasil

diskusi

Tahap 8

Pemberian

tanggapan

11. Membimbing

siswa dalam

menanggapi

hasil diskusi

yang

disampaikan

kelompok

11. Kelompok lain

menanggapi

hasil diskusi

yang telah

disampaikan

Tahap 9

Merefleksi

pembelajaran

C. Konfirmasi 12. Memberikan

refleksi kepada

siswa dalam

pembelajaran

yang telah

12. Menyampaikan

apa saja yang

telah diperoleh /

didapatkan

setelah

14

dilakukan melakukan

pembelajaran

Tahap 10

Mengevaluasi

pembelajaran

13. Evaluasi

terhadap proses

dan hasil diskusi

13. Mengerjakan

soal evaluasi

Penutup 14. Membimbing

siswa dalam

pembuatan

kesimpulan

14. Mendiskusikan

kesimpulan

2.3 Model Pembelajaran Jigsaw

Menurut Aronson (dalam Miftahul Huda, 2011:149) pembelajaran

kooperatif tipe Jigsaw adalah teknik pembelajaran kooperatif dimana siswa,

bukan guru, yang memiliki tanggung jawab lebih besar dalam melakanakan

pembelajaran. Tujuan dari Jigsaw adalah mengembangkan kerja tim, ketrampilan

belajar kooperatif, dan menguasai pengetahuan secara mendalam yang tidak

mungkin diperoleh apabila mereka mencoba untuk mempelajari semua materi

sendirian.

Menurut Agus Suprijono (2011:89), Pembelajaran dengan model

pembelajaran Jigsaw diawali dengan pengenalan topik yang akan dibahas oleh

guru. Guru bisa menuliskan topik yang akan dipelajari pada papan tulis, white

board, penayangan power point dan sebagainya. Guru menanyakan kepada

peserta didik apa yang mereka ketahui mengenai topik tersebut. Kegiatan

sumbang saran ini dimaksudkan untuk mengaktifkan skemata atau struktur

kognitif peserta didik agar lebih siap menghadapi kegiatan pelajaran yang baru.

Selajutnya guru membagi kelas menjadi kelompok-kelompok lebih kecil.

Jumlah kelompok bergantung pada jumlah konsep yang terdapat pada topik yang

dipelajari. Misal, topik yang disajikan adalah metode penelitian sejarah, karena

topik ini terdiri dari konsep heuristik, kritik, interpretasi, dan historiografi, maka

kelompok terbagi menjadi 4. Jika dalam satu kelas ada 40 orang, maka setiap

kelompok beranggotakan 10 orang. Keempat kelompok itu adalah kelompok

15

heuristik, klompok kritik, kelompok interpretasi, dan kelompok historiografi.

Kelompok-kelompok ini disebut home teams (kelompok asal).

Setelah kelompok asal terbentuk, guru membagikan materi tekstual kepada

tiap-tiap kelompok. Setiap orang dalam setiap kelompok bertanggung jawab

mempelajari materi tekstual yang diterimanya dari guru. Kelompok heuristik akan

menerima materi tekstual dari guru tentang heuristik. Tiap orang dalam heuristik

memiliki tanggung jawab mengkaji secara mendalam konsep tersebut. Demikian

pula kelompok kritik, tiap-tiap orang dalam kelompok ini mendalami konsep

kritik, demikian seterusnya.

Sesi berikutnya, membentuk expert teams (kelompok ahli). Jumlah

kelompok ahli tetap 4. Setiap kelompok ahli mempunyai 10 anggota yang berasal

dari masing-masing kelompok asal. Karena jumlah anggota setiap kelompok asal

adalah 10 orang, maka aturlah sedemikian rupa terpenting adalah di setiap

kelompok ahli ada anggota dari kelompok asal yang berbeda-beda tersebut.

Dalam satu kelompok ahli ada anggota dari kelompok heuristik, kritik,

interpretasi, dan historiografi.

Setelah terbentuk kelompok ahli, berikan kesempatan kepada mereka

berdiskusi. Melalui diskusi di kelompok ahli diharapkan mereka memahami topik

metode penelitian sejarah sebagai pengetahuan utuh yaitu merupakan pengetahuan

struktur yang mengintegrasikan hubungan antar-konsep heuristik, kritik,

interpretasi, dan historiografi. Setelah diskusi di kelompok ini selesai, selanjutnya

mereka kembali ke kelompok asal. Artinya, anggota-anggota yang berasal dari

kelompok heuristik berkumpul kembali ke kelompoknya yaitu kelompok

heuristik, dan seterusnya. Setelah mereka kembali ke kelompok asal berikan

kesempatan kepada mereka berdiskusi. Kegiatan ini merupakan refleksi terhadap

pengetahuan yang telah mereka dapatkan dari hasil berdiskusi di kelompok ahli.

Sebelum pelajaran diakhiri, diskusi dengan seluruh kelas perlu dilakukan.

Selanjutnya, guru menutup pelajaran dengan memberikan review terhadap topik

yang telah dipelajari.

Model pembelajaran Jigsaw adalah model pembelajaran yang berupaya

untuk mendalami sebuah materi dengan memberikan sudut pandang yang

16

bervariasi dari setiap siswa. Hal ini sangat menarik dan membetuhkan peran aktif

ataupun pemahaman yang baik terhadap materi yang akan dibahas.

2.3.1 Langkah-langkah Model Pembelajaran Jigsaw

Ada beberapa ahli yang merumuskan tentang langkah-langkah penggunaan

pembelajaran Jigsaw menurut slavin di Universitas Texas (dalam Trianto,

2011:73) menuliskan langkah-langkah pembelajaran jigsaw adalah sebagai

berikut:

1. Siswa dibagi atas beberapa kelompok (tiap kelompok anggotanya 5-6

orang).

2. Materi pelajaran diberikan kepada siswa dalam bentuk teks yang telah

dibagi-bagi menjadi beberapa sub bab.

3. Setiap anggota kelompok membaca subbab yang ditugaskan dan

bertanggung jawab untuk mempelajarinya. Misalnya, jika materi yang

disampaikan mengenai sistem ekskresi. Maka seorang siswa dari satu

kelompok mempelajari tentang ginjal, siswa yang lain dari kelompok

satunya mempelajari tentang paru-paru, begitu pun siswa lainnya

mempelajari kulit, dan lainnya lagi mempelajari hati.

4. Anggota dari kelompok lain yang telah mempelajari sub bab yang sama

bertemu dalam kelompok-kelompok ahli untuk mendiskusikannya.

5. Setiap anggota kelompok ahli setelah kembali ke kelompoknya bertugas

mengajar teman-temannya.

6. Pada pertemuan dan diskusi kelompok asal, siswa-siswa dikenai tagihan

berupa kuis individu.

Menurut Aronson, Blaney, Stephen, Sikes, and Snapp, 1978 (dalam buku

Asmani, 2014:42) sebagai berikut:

a. Siswa dikelompokkan ke dalam empat tim.

b. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang berbeda.

c. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan.

d. Anggota dari tim yang berbeda, yang telah mempelajari bagian/subbab yang

sama, bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan

subbab mereka.

17

e. Setelah selesai berdiskusi sebagai tim ahli, tiap anggota kembali ke

kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang

subbab yang mereka kuasai. Sementara, anggota lainnya mendengarkan

dengan sungguh-sungguh.

f. Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi mereka.

g. Guru memberi evaluasi kapada seluruh siswa, yang mencakup seluruh

materi yang didiskusikan siswa.

h. Guru menutup pelajaran.

2.3.2 Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Jigsaw

a. Kelebihan Model Pembelajaran Jigsaw

Menurut Aris Shoimin (2013:93) ada beberapa kelebihan model Jigsaw :

1. Memungkinkan murid dapat mengembangkan kreativitas, kemampuan, dan

daya pemecahan masalah menurut kehendaknya sendiri.

2. Hubungan antara gurudan murid berjalan secara seimbang dan

memungkinkan suasana belajar menjadi sangat akrab sehingga

memungkinkan harmonis.

3. Memotifasi guru untuk bekerja lebih aktif dan kreatif.

4. Mampu memadukan berbagai pendekatan belajar, yaitu pendekatan kelas,

kelompok, dan individual.

b. Kelemahan Model Pembelajaran Jigsaw

Menurut Aris Shoimin (2013:93-94) masih ada beberapa kelemahan model

Jigsaw seperti:

1. Jika guru tidak mengingatkan agar siswa selalu menggunakan keterampilan-

keterampilan kooperatif dalam kelompok masing-masing, dikhawatirkan

kelompok akan macet dalam pelaksanaan diskusi.

2. Jika anggota kelompoknya kurang akan menimbulkan masalah.

3. Membutuhkan waktu yang lebih lama, apalagi bila penataan ruang belum

terkondisi dengan baik sehingga perlu waktu untuk mengubah posisi yang

dapat menimbulkan kegaduhan.

Menurut pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa langkah-

langkah model pembelajaran jigsaw adalah pembentukan kelompok, pembagian

18

tugas, pembentukan kelompok baru, diskusi kelompok, kembali ke kelompok

awal, pembahasan, penutup.

2.3.3 Sintak Penerapan Model Pembelajaran Jigsaw Dalam Mata Pelajaran

IPS Berdasarkan Standar Proses

Sintak model jigsaw sesuai standar proses

Sintak NHT

Langkah-

langkah dalam

Standar Proses

Peran Guru Peran Siswa

Tahap 1

Persiapan /

pemberian

stimulus

Pendahuluan 1. Memberikan

motivasi

1. Melakukan

instruksi dari

guru

2. Melakukan

apersepsi

2. Bertanya jawab

dengan guru

3. Menyampaikan

tujuan pembelajaran

3. Mencatat

kompetensi yang

ingin dicapai

4. Menjelaskan materi

secara singkat

4. Siswa

mendengarkan

penjelasan dari

guru

Tahap 2

Pengelompokan

siswa

Inti

A. Eksplorasi

5. Membagi siswa

menjadi beberapa

kelompok

5. Berkumpul

dengan teman

satu kelompok

Tahap 3

Penjelasan

langkah-

langkah

pembelajaran

6. Menjelasakan

langkah-langkah

dalam pembelajaran

6. Mendengarkan

dan melakukan

instruksi yang

diberikan oleh

guru

Tahap 4

Pemberian

7. Memberikan tugas

kepada setiap

7. Menerima tugas

diskusi dari guru

19

tugas anggota kelompok

Tahap 5

Pengelompokan

baru

8. Membimbing siswa

dalam pembentukan

kelompok

8. Mecari anggota

kelompok lain

yang

mendapatkan

tugas yang sama

Tahap 6

Diskusi

kelompok

9. Membimbing siswa

dalam mengerjakan

dan mendiskusikan

tugas

9. Diskusi dalam

kelompok baru

yang memiliki

tugas yang sama

Tahap 7

Kembali dalam

kelompok awal

B. Elaborasi 10. Membimbing siswa

dalam

pengembalian

kelompok semula

10. Kembali ke

kelompok awal

Tahap 8

Menyampaikan

hasil diskusi

11. membimbing siswa

dalam penyampaian

hasil diskusi

11. Memberikan

hasil diskusi

kepada kelompok

awal

Tahap 9

Merefleksi

pembelajaran

C. Konfirmasi 12. Memberikan

refleksi kepada

siswa dalam

pembelajaran yang

telah dilakukan

12. Menyampaikan

apa saja yang

telah diperoleh /

didapatkan

setelah

melakukan

pembelajaran

Tahap 10

Mengevaluasi

pembelajaran

13. Evaluasi terhadap

proses dan hasil

diskusi

13. Mengerjakan soal

evaluasi

Penutup 14. Membimbing siswa

dalam pembuatan

14. Mendiskusikan

kesimpulan

20

kesimpulan

2.4 Motivasi Belajar

Hakekat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada

peserta didik yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan perilaku.

Motivasi belajar adalah proses yang memberi semangat belajar, arah, dan

kegigihan perilaku. Belajar dan motivasi tidak dapat saling dipisahkan artinya

seseorang melakukan aktifitas belajar tertentu, tentu didukung oleh suatu

keinginan yang ada pada dirinya untuk memenuhi kebutuhan. Hal ini karena

motivasisangat menentukan keberhasilan belajar.

Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006:80) motivasi adalah dorongan mental

yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia salah satunya adalah

berlaku belajar yang terkandung adanya keinginan yang mengaktifkan,

menggerakkan, menyalurkan dan mengarahkan sikap dan perilaku individu

belajar yang dipengaruhi oleh nilai-nilai yang dianggap penting dalam

kehidupannya.

Pada diri siswa terdapat kekuatan mental yang menjadi pendorong untuk

belajar, kekuatan pendorong tersebut berbagai sumber. Pada peristiwa pertama

motivasi siswa yang rendah menjadi lebih baik setelah siswa memperoleh

informasi yang benar dan peristiwa kedua motivasi belajar dapat menjadi rendah

dan dapat diperbaiki kembali. Kedua peristiwa tersebut merupakan peranan guru

untuk meningkatkan motivasi belajar siswa.

Motivasi belajar sangat penting bagi siswa dan guru. Bagi siswa motivasi

sangat penting untuk menyadarkan kedudukan pada awal belajar, proses belajar,

dan akhir belajar. Siswa dapat menginformasikan bahwa motivasi mempunyai arti

yang sangat penting untuk mendapatkan hasil belajar yang baik. Sedangkan bagi

guru motivasi dapat membangkitkan, meningkatkan, dan memelihara semangat

siswa untuk belajar sampai berhasil. Siswa mempunyai karakteristik yang

berbeda-beda, ada siswa yang semangat untuk belajar dana ada yang tidak

semangat untuk belajar. Sehingga guru harus mempunyai strategi untuk

meningkatkan motivasi siswa agar nilai tetap meningkat. Sebagai tugas guru

21

adalah untuk membuat siswa belajar sampai berhasil dengan tantangan mengubah

siswa yang tidak berminat untuk belajar menjadi senang untuk belajar.

2.4.1 Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Belajar

Menurut dimyati dan Mudjiono (2006:97-101), faktor-faktor yang

mempengaruhi motivasi belajar ada enam meliputi: cita-cita dan asprirasi siswa,

kemapuan siswa, kondisi siswa, kondisi lingkungan siswa, unsur-unsur dinamis

dalam belajar dan pembelajaran, serta upaya guru dalam membelajarkan siswa

yang akan dijelaskan sebagai berikut.

1. Cita-cita aspirasi siswa

Masing-masing siswa memiliki cita-cita. Cita-cita itu muncul karena adanya

suatu keinginan untuk mencapai keberhasilan. Timbulnya cita-cita dibarengi

oleh Perkembangan akal, moral, kemauan, bhasa dan nilai-nilai kehidupan.

Dalam mencapai keberhasilan belajar, seorang siswa harus memiliki cita-cita

untuk memperkuat motivasi dalam belajar.

2. Kemauan siswa

Keinginan seorang anak perlu dibarengi dengan kemampuan atau kecakapan

mencapainya. Kemampuan anak dalam belajar akan memperkuat motivasi

anak dalam mencapai tujuan belajarnya.

3. Kondisi siswa

Kondisi siswa meliputi: kondisi jasmani dan rohani. Kondisi jasmani dan

rohani mempengaruhi motivasi belajar. Jika siswa dalam kondisi baik, proses

pembelajaran akan berjalanan dengan baik pula.

4. Kondisi lingkungan siswa

Lingkungan siswa meliputi: lingkungan tempat tinggal, sekolah dan sosial

masyarakat. Jika lingkungan siswa dalam kondisi baik, akan memperkuat

motivasi belajar siswa. Oleh karena itu, lingkungan yang aman, tentram, tertib,

dan indah dapat memperkuat semangat dan motivasi belajar siswa.

5. Unsur-unsur dinamis dalam pembelajaran

Lingkungan siswa dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa. Lingkungan

siswa banyak mengalami perubahan. Semua lingkungan tersebut

mendinamiskan motivasi belajar . misalnya dengan melihat tayangan televisi

22

edukasi tentang penanaman pohon, maka dapat membangkitkan motivasi siswa

untuk mempelajari tentang cara menanam pohon. Oleh karena itu, diharapkan

seorang guru diharapkan mampu memanfaatkan sumber-sumber belajar dan

media belajaryang berasal dari lingkungan untuk meningkatkan motivasi

belajar siswa.

6. Upaya guru dalam membelajarkan siswa

Guru adalah pendidik yang profesional, berbagai upaya dilakukan seorang

guru untuk membangkitkan motivasi belajar siswa. Strategi pembelajaran yang

aktif, interaktif dan menyenangkan diterapkan untuk meningkatkan motivasi

belajar.

Menurut Hamzah B. Uno dalam (Suprijono, 2009:163) indikator motivasi

belajar diklasifikasikan sebagai berikut :

a. Adanya hasrat dan keinginan berhasil.

b. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar.

c. Adanya harapan dan cita-cita masa depan.

d. Adanya penghargaan dalam belajar.

e. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar.

f. Adanya lingkungan belajar yang kondusif sehingga memungkinkan

peserta didik dapat belajar dengan baik.

Berdasarkan beberapa ahli di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi

belajar adalah dorongan yang berasal dari diri seseorang untuk melakukan

perubahan tingkah laku agar dapat mencapai suatu tujuan.

2.5 Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan sesuatu yang diperoleh setelah kegiatan proses

pembelajaran berlangsung. Hasil belajar bisa berupa dari segi kognitif, afektif

maupun psikomotorik. Hasil belajar ini membahas tentang pengertian belajar dan

pengertian hasil belajar.untuk lebih jelaskan akan diuraikan dibawah ini.

2.5.1 Pengertian Hasil Belajar

Menurut Susanto (2013:5) hasil belajar adalah yang diperoleh anak setelah

melalui kegiatan belajar. Sedangkan menurut nawawi (dalam susanto, 2013:5)

menyatakan bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa

23

dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang

diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu.

Secara sederhana, yang dimaksud dengan hasil belajar siswa adalah

kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Karena belajar

itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk

memperoleh suatu benuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Dalam

kegiatan pembelajaran biasanya guru menetapkan tujuan belajar. Anak yang

berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran

(Susanto, 2013:5). Untuk mengetahui apakah hasil belajar yang dicapai telah

sesusai dengan tujuan yang dikehendaki dapat diketahui melalui evaluasi.

Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar sebagai berikut:

1. Faktor Internal; merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri peserta

didik, yang mempengaruhi kemampuan belajarnya. Faktor internal meliputi:

kecerdasan, minat dan perhatian, ketekunan, sikap, dan kebiasaan belajar.

2. Faktor Eksternal; faktor yang berasala dari luar diri peserta didik yang

memengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah, dan masyarakat.

Keadaan keluarga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

Jadi pada umumnya faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah faktor

yang berasal dari dalam diri siswa dan faktor yang berasal dari luar diri siswa

misalnya faktor lingkungan.

2.7 Kajian Hasil Penilitian yang Relevan

Penelitian yang dilakukan oleh Rini Yulianti (2012) yang berjudul

“Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads

Together (NHT) terhadap Hasil Belajar IPS Bagi Siswa Kelas 4 SDN 1 Nglinduk

Kecamatan Gabus Kabupaten Grobogan Semester II Tahun Ajaran 2011/2012.

Jenis penilitian adalah penelitian eksperimen dengan desain Two Group Posttest

Only. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran NHT efektif

terhadap hasil belajar IPS kelas 4 dengan ditunjukkan adanya perbedaan mean

belajar kelompok eksperimen yaitu 90,26 dan mean hasil belajar kelompok

kontrol yaitu 80,39 dengan selisih mean hasil belajar kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol sebesar 9,870. Dilihat dari taraf signifikan 0,000 maka terhitung

24

yang diperoleh sebesar 5,126 > tabel 2,015. Signifikansi 0,000 lebih kecil 0,005

(0,000 < 0,05) maka hipotesis ada efektivitas penggunaan model pembelajaran

NHT terhadap hasil belajar IPS kelas IV SDN 1 Nglinduk Kecamatan Gabus

Kabupaten Grobogan Semester II Tahun Ajaran 2011/2012 diterima. Hasil

penelitian dapat diterapakan dalam pembelajaran IPS SD.

Azizah fatimah (2013) dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) pada

siswa kelas IV SD Negeri Wonobodro 01 Kecamatan Blando Kabupaten Batang

Tahun Pelajaran 2013/2014” jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas

yang dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri atas empat tahap, yaitu

perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Peneliti dilakukan di SDN

Wonobodro 01 dengan jumlah siswa 40 siswa, terdiri dari 19 siswa laki-laki dan

21 siswa perempuan dan 1 guru kelas IV. Peningkatan ketuntasan hasil belajar

siswa pada kondisi awal, pembelajaran siklus 1 dan siklus 2 yaitu terjadi

peningkatan hasil belajar siswa. Pada kondisi awal siswa yang tuntas 13 orang

(32,5 %) dan yang tidak tuntas 27 (67,5%) orang. Pada siklus 1 siswa yang tuntas

24 orang (60%) dan yang tidak tuntas 16 (40%) . sedangkan pada siklus 2 siswa

yang tuntas 37 orang (92,5%) dan sebanyak 3 siswa yang belum tuntas. Simpulan

dari penelitian ini adalah melalui penggunaan model kooperatif tipe NHT berbasis

multimedia dapat meningkatan hasil belajar siswa.

Anik Tri Purwanti (2012) dengan judul “Upaya Meningkatan Hasil Belajar

IPS Tentang Perkembangan Teknologi Komunikasi Melalui Model Pembelajaran

Kooperatif tipe Jigsaw Siswa kelas IV SD Negeri Menguneng 01 Warungasem

Batang Semester 2 Tahun 2011/2012. Jenis penelitian ini adalah Penelitian

Tindakan Kelas (PTK). Teknik pengumpulan data adalah teknik tes dan teknik

observasi. Adapun instrumen penelitiannya dengan menggunakan butir-butir soal

dan lembar observasi. Hal ini nampak pada perbandingan skor rata-rata yakni

prasiklus sebesar 64,33, siklus 1 naik menjadi 73,33 dan pada siklus 2 naik lagi

menjadi 79,33. Adapun ketuntasan belajar klasikal pada kondisi prasiklus 47 %;

siklus 1 naik 77% dan pada siklus 2 naik menjadi 93%. Sedangkan skor nominal

pada kondisi prasiklus sebesar 40, pada siklus 1naik menjadi 50 dan pada siklus 2

25

naik menjadi 60. Sedangkan skor maksimal pada kondisi prasiklus dan siklus 1

sebesar 90, dan siklus 2 tetap 90. Jadi dengan model pembelajaran tipe jigsaw

dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Dite poniyatun (2010) yang berjudul “Penggunaan Model Pembelajaran

Kooperatif tipe NHT Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Dalam

Pembelajaran IPS Kelas IV SDN 02 Doplang Karangpandan Tahun Pelajaran

2009/2010” Bentuk penelitian ini adalah PTK melalui dua siklus. Berdasarkan

hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa : penggunaan model pembelajaran

kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas IV SDN 02

Doplang. Teknik pengumpulan data peningkatan motivasi belajar IPS melalui

penggunaan model kooperatif tipe NHT digunakan teknik angket dan observasi.

Pada pra tindakan diperoleh rata-rata motivasi belajar siswa sebesar 60,88, siklus

1 sebesar 72,80, siklus II sebesar 84,20, ini berarti mengalami peningkatan rata-

rata motivasi belajar siswa sebesar 23,32%. Jadi dengan penggunaan model

pembelajaran kooperatif tipe NHT dalam pembelajaran IPS kelas IV dapat

meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar IPS di SDN 02 Doplang

Karangpandan.

Dari beberapa hasil penelitian dapat diambil beberapa kesimpulan bahwa

penggunaan model pembelajaran NHT dan model pembelajaran Jigsaw dapat

mempengaruhi hasil belajar siswa oleh karena itu peneliti termotivasi untuk

mencoba menggunakan model pembelajaran NHT dan model pembelajaran

Jigsaw dalam penelitian yang akan dilakukan untuk membuktikan apakah benar-

benar dapat mempengaruhi hasil belajar siswa atau bahkan sebaliknya tidak

mempengaruhi hasil belajar siswa.

26

2.8 Kerangka Berpikir

Siswa beranggapan bahwa IPS merupakan mata pelajaran yang sulit karena

menekankan pada penguasaan konsep. Sedangkan Guru melaksanakan

pembelajaran dengan bersifat teoretis, sumber yang digunakan oleh guru masih

buku saja, jadi membuat suasana pembelajaran antara guru dan siswa sama-sama

pasif. Guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional masih banyak

guru yang hanya menggunakan metode ceramah hal itu disebabkan karena guru

beranggapan bahwa dengan ceramah anak pasti akan mendengarkan dan akan

memahami pelajaran. Hal itu menyebabkan rendahnya motivasi belajar siswa dan

hasil belajar IPS. Untuk itu pada pembelajaran IPS peneliti menggunakan model

pembelajaran NHT dan Jigsaw sehingga, siswa akan lebih tertarik dengan mata

pelajaran IPS karena siswa dapat terlibat secara langsung dalam Proses Belajar

Mengajar (PBM) sedangkan guru hanya sebagai fasilitator. Selain itu, dengan

model Numbered heads together dan Jigsaw, siswa dimungkinkan untuk

mengalami sendiri bagaimana caranya menemukan pengetahuan baru dan

bagaimana cara meraih pengetahuan melalui kegiatan mandiri.

Kegiatan pembelajaran IPS dengan model pembelajaran NHT dan model

pembelajaran Jigsaw pada dasarnya untuk meningkatkan motivasi belajar dan

hasil belajar IPS terhadap siswa kelas 4 SD Negeri 4 Karangrayung Kecamatan

Karangrayung Kabupaten Grobogan Tahun Ajaran 2015/2016.

Agar lebih jelas, skema kerangka berpikir dapat dilihat dalam gambar 2.2

berikut ini:

27

Gambar 2.2 Bagan Kerangka Berpikir

2.3 Mengenal perkembangan teknologi

produksi, komunikasi, dan transportasi

serta pengalaman menggunakannya.

Hasil belajar

rendah atau

dibawah KKM

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

posttest

posttest

Model Pembelajaran

NHT

Pretest Pretest

Model Pembelajaran

Jigsaw

Ada keefektifan dengan

menggunakan model pembelajaran

NHT dan Jigsaw terhadap Hasil

Belajar

28

2.9 Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir yang dipaparkan peneliti,

maka dapat dirumuskan hipotesis dalam penelitian ini sebagai berikut:

a) Tidak terdapat perbedaan efektivitas antara model pembelajaran NHT

dengan model pembelajaran Jigsaw dalam meningkatkan motivasi belajar

dan hasil belajar IPS siswa kelas IV SDN 4 Karangrayung dan SDN 1

Putatnganten Kecamatan Karangrayung Kabupaten Grobogan Semester II

Tahun Ajaran 2015/2016.

b) Terdapat perbedaan efektivitas antara model pembelajaran NHT dengan

model pembelajaran Jigsaw dalam meningkatkan motivasi belajar dan

hasil belajar IPS siswa kelas IV SDN 4 Karangrayung dan SDN 1

Putatnganten Kecamatan Karangrayung Kabupaten Grobogan Semester II

Tahun Ajaran 2015/2016.