БІЛІМДІ ЕЛОБРАЗОВАННАЯ СТРАНА

Республиканская образовательная общественно-политическая газета

Газета выходит при информационной поддержке Министерства образования и науки Республики Казахстан№19 (56) ВТОРНИК 11 октября 2016 г.

В мероприятии также приняли участие председатель Комитета по социально-культурному развитию и науке Сената Парламента РК Быр- ганым Айтимова, член Комитета по социально-культурному развитию Мажилиса Парламента РК Джамиля Нурманбетова, президент Обсерва-тории IREG по академическому ран-

жированию и превосходству Ян Сад-лак, профессор, эксперт в области нефти и природного газа, вице-рек-тор по глобальным программам Университета штата Пенсильвания Майкл Адевуми, руководитель на-правления программы «Глобальное образование» Центра образователь-ных разработок СКОЛКОВО Ксе-

ния Иваненко, главы зарубежных миссий в Казахстане, выпускники программы «Болашак», иностран-ные партнеры, представители госу-дарственных органов, а также ка- захстанских и зарубежных вузов.

В рамках BARCEF-2016, помимо конференции-форума по актуаль-ным вопросам развития програм-мы «Болашак», прошли также пре-зентации зарубежных партнеров, образовательная выставка среди казахстанских школьников и сту-дентов. Состоялось подписание ряда меморандумов о сотрудниче-стве между казахстанскими и зару-бежными учебными заведениями.

(стр. 4-5)

НАШИ ПАРТНЕРЫ: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», ОО «Казахстанский отраслевой профессиональный союз работников образования и науки», АО «Информационно-аналитический центр» МОН РК, Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева

сайтымыз : www.bilimdinews.kz email: bilimdi_el@mail.ru тел.: 8 (7172) 57-80-01, 8(701)5124250

ИНДЕКСІ64603

Жазылу«Білімді ел – Образованная страна» газетіне «Қазпочта» АҚ кез келген бөлімшелерінде жазылуға болады!Подписка на газету «Білімді ел – Образованная страна» – в любом отделении АО «Казпочта»!

ЖАЗЫЛУ НАУҚАНЫ БАСТАЛДЫ! БІЗБЕН БІРГЕ БОЛЫҢДАР! НАЧАЛАСЬ ПОДПИСНАЯ КАМПАНИЯ! БУДЬТЕ С НАМИ!

сайтымыз : www.bilimdinews.kz email: bilimdi_el@mail.ru тел.: 8 (7172) 57-80-01, 8(701)5124250

BARCEF-2016 – платформа обсуждения вопросов модернизации стипендии «Болашак»7 октября 2016 года в Астане Государственный

секретарь Республики Казахстан Гульшара АБДЫКАЛИКОВА и Министр образования и науки Республики Казахстан Ерлан САГАДИЕВ приня-ли участие в работе крупнейшей в Центральной Азии III Международной конференции программы «Болашак» Bolashak Alumni Reunion Conference аnd Education Fair-2016 (BARCEF-2016). Участники конференции, которая проводится по примеру ежегодной международной конференции-выставки NAFSA, обсудили основные тенденции развития глобального образования в контексте 25-летия Независимости Республики Казахстан.

– Президентом РК в Плане нации «100 конкретных шагов» поставлена задача развития экспертного потен-циала образовательного сектора и повышения качества человеческого капитала на основе стандартов ОЭСР, – подчеркнула, открывая конференцию, Государствен-ный секретарь Республики Казахстан Г.Абдыкаликова. – За годы Независимости Казахстан занял прочные по-зиции в мировом политическом пространстве и вышел на международную арену с собственной повесткой, со-стоящей из ряда важнейших международных проектов. Программа «Болашак» является одной из важнейших инициатив Президента Казахстана, которая за 23 года реализации позволила Казахстану успешно интегри-роваться в мировую систему подготовки кадров и обе-спечить трансферт лучших технологий в казахстанское социально-экономическое, культурное пространство. Президентский проект «Болашак» – это инвестиции в бу-дущее поколение управленцев, специалистов мирового уровня. С момента учреждения программы «Болашак» присуждено свыше 12 тыс. стипендий, подготовлено более 8,5 тыс. специалистов. Благодаря программе, с каждым годом пополняются ряды высококвалифициро-ванных специалистов, укрепляется трудовой и научный потенциал страны. Сегодня выпускники программы «Бо-лашак» – это пул высококлассных профессионалов, ко-торые своим ежедневным трудом вносят вклад в разви-тие казахстанской науки и экономики. К примеру, Казбек Тулеубаев, обучившийся по докторантуре в Голландии, выполнил уникальные разработки в области карантина и защиты растений, способствующие становлению сель-скохозяйственной отрасли в качестве одного из драйве-ров отечественной экономики. Выпускник докторантуры США, ныне научный сотрудник Назарбаев Университета Дамира Канаева изобрела оптический биосенсер, позво-ляющий за несколько часов быстро и точно диагности-ровать маркеры туберкулеза и раковых клеток на самой ранней стадии заболевания. Детским кардиохирургом Дмитрием Горбуновым, прошедшим обучение и орди-натуру в университетской клинике Германии, проведе-но более 2 тыс. операций по аортокоронарному шун-тированию, коррекции врожденных и приобретенных пороков сердца, стентированию коронарных артерий в Национальном кардиохирургическом научном центре г. Астаны. Сестры Ракишевы – Медина, Фатима и Диана – прошли обучение в магистратуре вуза во Франции по классу фортепиано, скрипка и виолончель, сегодня этот коллектив успешно представляет Казахстан на мировых сценах.

Хочу отметить, что в этом году введен ряд измене-ний и поправок в программу «Болашак», что поднимет ее еще на более качественно высокий уровень. Перед нами стоит большая задача войти в число 30 самых раз-витых стран мира, и это требует подготовки профессио-налов, нового поколения специалистов!

Гульшара АБДЫКАЛИКОВА: Программа «Болашак» является одной из важнейших инициатив Президента Казахстана!

«BARCEF-2016 – эффективная платформа для обсуж-дения вопросов модернизации стипендии «Болашак» в контексте реформ в системе образования с нашими партнерами», – заявил Министр образования и науки Республики Казахстан Ерлан САГАДИЕВ во время вы-ступления на конференции «Основные тенденции разви- тия глобального образования независимого Казахстана».

8-9 октября на базе Международной школы города Астаны состоялась Республиканская олимпиада по робототехнике.В мероприятии, организованном МОН РК и АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», приняли участие учащиеся общеобразовательных и Назарбаев Интеллектуальных школ страны. Подробный репортаж смотрите на стр. 6-7.

2 №19 (56) 11 октября 2016 г.БІЛІМДІ ЕЛ ОБРАЗОВАННАЯ СТРАНАbilimdi_el@mail.ruЧитайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

РЕГИОН

В фокусе: Визит министра в ВКОСогласно новым са-нитарным нормам и правилам, теперь в спальнях детских садов разрешается играть, а от кухни можно вообще отказаться. Об этом со-общил министр образо-вания и науки РК Ерлан Сагадиев в ходе своего рабочего визита в Вос-точный Казахстан.

На встрече с педагогами региона министр рассказал о предстоящих изменениях в си-стеме дошкольного образова-ния. Отныне спальные комнаты можно совмещать с игровыми залами, что раньше было строго

запрещено. Новшество позво-лит в несколько раз увеличить количество мест в детских садах и сократить число очередников. Еще одно изменение связано с питанием: комбинатам детского питания разрешили доставлять пищу в дошкольные учрежде-ния. Это значит, что теперь не обязательно содержать в дет-ских садах своих поваров и свою кухню. Предполагается, что это новшество позволит кол-лективам детских садов сосре-доточить свое внимание сугубо на воспитательном процессе.

В свою очередь директора школ и колледжей ВКО пред-ложили приостановить реали-зацию программы «Серпін» в

колледжах, чтобы переориен-тировать ее на вузы. Педагоги объяснили свою рекомендацию тем, что дети, поступающие в средне-специальные учебные заведения, не всегда осознан-но делают свой выбор. Многие из них в итоге возвращаются в свои регионы, а не остаются ра-ботать в Восточном Казахстане.

Программа же «Серпін» на-правлена на привлечение мо-лодежи из трудоизбыточных регионов в те области, где не хватает кадров, то есть студен-ты должны обучаться в коллед-жах рабочим специальностям, а затем оставаться жить и тру-диться в этой же части страны, где получили образование.

На встрече с министром об-разования и науки Ерланом Сагадиевым речь шла и о том, что планируется увеличить долю баскетбола, футбола, хоккея и других командных игр в программе физического вос-питания, а профессиональных спортсменов освободить от физ-культуры. Кроме того, во всех школах страны будут внедрять-ся электронные дневники. Это позволит следить за текущей успеваемостью казахстанских школьников, а преподавателей освободит от излишней отчетно-

сти. По мнению министра, новая система позволит быстро выяв-лять слабые места в электрон-ных учебниках.

– Если все школьники в стра-не не поняли тему оптики по физике, значит, что-то не так с учебниками, и их будут дораба-тывать, – пояснил Ерлан Сага-диев.

Высказали педагоги Восточ-ного Казахстана и свою обес-покоенность оттоком абитури-ентов в соседние страны. По мнению учителей, выпускники школ «сбегают» из Казахстана, чтобы подстраховаться, увели-чить свои шансы на поступле-ние на грант.

– Десятого июня квоты на гранты в университетах России уже вывешиваются на сайтах, – сказала руководитель управле-ния образования Айжан Сады-кова. – То есть на этот момент ученики уже знают, на какое направление сколько мест вы-делено по госзаказу. Вот и у нас тоже нужно пораньше об этом сообщать, чтобы дети уже име-ли надежду. А они такие данные только в августе узнают.

Ерлан Сагадиев обещал со-действовать решению проблем-ных вопросов.

Андрей КРАТЕНКОУсть-Каменогорск

ЛУЧШИЙ ПЕДАГОГ-2016

Молодым педагогам хочу сказать: «Дерзайте, ребята, у вас все получится!»

– Меня до глубины души тро-нули слова нашего Главы госу-дарства Н.А. Назарбаева: «Не-важно, какую профессию человек выбрал, эту профессию он дол-жен довести до совершенства, стать мастером, профессиона-лом своего дела. И тогда его бу-дут уважать, ценить, и он достиг-нет своей мечты». Размышляя о своем небольшом триумфе на педагогическом поприще, пони-маю, насколько большая ответ-ственность легла на мои плечи, ведь теперь я не просто учитель физики, я – лучший педагог Республики Казахстан, и это гор-дое звание пронесу через всю свою педагогическую деятель-ность!

В современном Казахстане идет становление новой систе-мы образования, главной целью которого является сохранение лучшего казахстанского педагоги-ческого опыта и внедрение дости-жений международной педагоги-ки. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практи-ке. Качественные изменения в любой области нашей жизни, а тем более в образовании, невоз-можны без формирования нового

взгляда учителя на свое место и роль в учебном процессе. Без осмысления нами, учителями, но-вых целей и задач в обновленном содержании образования и техно-логий обучения, новых форм оце-нивания это сделать практически невозможно. Вследствие этого необходимы педагоги, которые го-товы к восприятию методологии и содержания обновленного обра-зования, к изменению программ-ного и методического обеспече-ния образовательного процесса, к изменению целей и способов педагогической деятельности.

Именно таких учителей я по-встречал на городском, област-ном и республиканском этапах конкурса «Лучший педагог-2016». Мои коллеги открыты для обще-ния, активные, целеустремлен-ные, находящиеся в постоянном поиске новых методик препода-вания своего предмета профес-сионалы. Знакомство с лучшими из лучших дало мне еще больше уверенности в выбранной про-фессии, позволило получить мас-су положительных впечатлений от общения с мастерами своего дела, а также мотивировать себя на дальнейшее самосовершен-ствование. Конкурс «Лучший пе-

дагог-2016» – это педагогическое мастерство и талант людей, от-дающих свои сердца детям. Этот конкурс стал для меня одним из сложных и в то же время ярких эпизодов моей педагогической деятельности. С одной стороны, были тяжелые дни подготовитель-ной работы: обдумывание и по-стоянное редактирование анали-тического отчета о педагогической деятельности, написание конспек-та урока и эссе, создание портфо-лио, проведение открытого урока, бесконечное волнение, томитель-ное ожидание результатов...

И вот наступил день, когда я стою на сцене центрального концертного зала «Казахстан» в столице нашей Родины и слышу слова поздравлений, получаю сертификат, медаль и свидетель-ство о присвоении звания «Луч-ший педагог-2016»! Вкус победы незабываем! Стоя в одном ряду с лучшими из лучших, понима-ешь, что, несмотря на трудности,

это стоило преодолеть! Я был горд представлять родную шко-лу-гимназию №3 и Костанайскую область в целом. Сегодняшним молодым педагогам хочу сказать: «Дерзайте, ребята, у вас все по-лучится!». Мною получено огром-ное количество поздравлений от близких, друзей, коллег и учени-ков. Хотелось бы выразить огром-ную благодарность всем тем, кто поддерживал меня с первых дней педагогической деятельности и находится рядом сейчас.

После всех торжественных моментов я задумался: «Что главного мне дал этот конкурс и что изменится в моей деятель-ности после?». Во-первых, кон-курс помог оценить мой хоть и небольшой, но все-таки весомый педагогический опыт. Во-вторых, позволил систематизировать все собранные материалы, публика-ции, создать общую базу материа-лов, накопленную за 6 лет работы в школе. В-третьих, конкурс стал

своего рода диалоговой площад-кой для педагогов из всех угол-ков нашей большой страны, где каждый поделился собственным опытом, идеями и подходами. На конкурсе мне посчастливилось познакомиться с Туякбаевым Са-быром Туякбаевичем, учителем физики с огромным опытом, ав-тором учебника физики для 11 класса естественно-математиче-ского направления. Он поделился со мной методикой работы с ода-ренными детьми, рассказал о си-стеме подготовки к олимпиадам. Учитель химии КТЛ г. Павлодар Ордабаев Алмас Еркинович, бу-дучи редактором научно-популяр-ного журнала для детей «Oyla», предложил взаимное сотрудниче-ство в написании научных работ и статей. Пообщавшись с препо-давателем Темиртауского поли-технического колледжа Татьяной Анатольевной Томиловой, я еще раз убедился в том, что педагоги – люди с большим сердцем. Она возглавляет ОО «Забота» и со-вместно со студентами колледжа выезжает в дома престарелых, где организует живое общение между поколениями, а это дает старикам возможность почув-ствовать человеческое тепло, показывает ценность отношений. Продолжать список можно бес-конечно, каждый из 48 педагогов был уникален, и я горд знаком-ству с ними.

Конкурс этого года особенно почетный – он проводится в год 25-летия нашей Независимости, год 175-летия со дня рождения великого педагога И.Алтынсари-на. Победа в конкурсе окрылила меня на новые педагогические свершения!

По итогам заседания Республиканской конкурсной комиссии от 21 сентября 2016 года по присвоению звания «Лучший педагог» по системе дошкольного и общего среднего образования облада-телями звания «Лучший педагог 2016 года» стали 32 казахстан-ских учителя, по системе ТиПО – 16 преподавателей и мастеров. Среди них – Амиржан Закариевич ДЖУМАБЕКОВ, учитель физики школы-гимназии №3 города Костаная. Редакция «Бiлiмдi ел – Образованная страна» решила дать возможность всем побе-дителям конкурса «Лучший педагог-2016» сказать свое слово о впечатлениях, планах, о своем пути к победе, о любимой профес-сии. И вот что написал в редакцию костанайский педагог Амир-жан Джумабеков.

3№19 (56) 11 октября 2016 г. БІЛІМДІ ЕЛ ОБРАЗОВАННАЯ СТРАНАbilimdi_el@mail.ru Читайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

«НҰР ОТАН»: АСТАНИНСКИЙ ГОРОДСКОЙ ФИЛИАЛ

Социальным и инновационным проектам – поддержка!

10 октября Председатель Астанинского городского филиала партии «Нұр Отан», аким г. Астаны Асет ИСЕКЕШЕВ провел заседание Бюро политического совета и прием граждан. В ходе приема жители города обратились за помощью в реализации социаль-ных и инновационных проектов, направленных на развитие столицы.

Руководитель проекта «Green TAL» при общественном фонде «Best for kids» Эмин Аскеров рас-сказал Асету Исекешеву, что их проект социальный, направленный на бесплатное обучение социаль-но уязвимых слоев населения с последующим трудоустройством. Среди них есть инвалиды, выпуск-ники детских домов, молодые люди из малообеспеченных семей. В данное время обучение плетению из ивовой лозы прошли более 30 человек, а 12 инвалидов успешно трудоустроились на предприятии.

– Основная цель проекта – не заработать, а трудоустроить лю-дей, нуждающихся в поддержке, – сказал Эмин Аскеров. – Проект – мастерская по плетеным изделиям – только запущен, и мы не можем себе позволить арендовать места. Поэтому мы просим партию о со-действии в реализации продукции, помочь в нахождении точки сбыта. Так как спроса на плетеные изде-лия мало, мы решили расширяться и изготавливать мебель и сувенир-ные изделия из дерева.

Вторым, не менее интересным социально-инновационным проек-том, ориентированным на трудо- устройство людей с ограниченны-ми возможностями, стал «Green Hope – Зеленая надежда». Суть проекта, сообщил Эмин Аскеров, заключается в выращивании зе-лени на дому. Кстати, мастерская «GreenTAL» будет поставлять, устанавливать необходимое обо-рудование и семена, а также помо-гать в сбыте продукции.

Председатель филиала партии не только поддержал проекты, но и дал рекомендации по их развитию.

– Это интересная ниша, я пору-чу соответствующим управлениям оказать содействие в успешной реализации проекта, – сказал Асет Исекешев. – Было бы хорошо, если бы вы охватили еще больше

человек. По людям с ограничен-ными возможностями можно еще и такое направление продумать. Мы сейчас ведем проект «Умный город», и в целом социальные уп- равления переходят на IT-основу. В силу того, что это больше си-дячая работа, как раз люди могли бы поработать за компьютерами. Здесь очень большой спектр ра-боты в поликлиниках, в школах и во многих социальных учрежде-ниях. Думаю, мы поможем с во-просом трудоустройства в этом направлении.

Наряду с этим было предложе-но создать Совет по инновациям при Астанинском городском фи-лиале партии «Нұр Отан» с целью продвижения инициатив для со-временного инновационного раз-вития столицы. По словам инициа-

тора проекта Армана Нургазина, Совет будет призван заниматься отбором и экспертизой проектов, формированием предложений по приоритетным направлениям раз-вития инновационной деятель-ности в столице и разработкой механизмов по стимулированию инновационной активности пред-приятий г. Астаны.

Во время приема граждан председателю партии презентова-ли разные проекты, от создания бизнес-инкубатора для молодых столичных предпринимателей до развития системы поддержки и управления талантами в столице. Кроме того, в этот же день состоя- лось заседание Бюро под предсе-дательством председателя АГФ партии «Нұр Отан», акима г. Аста-ны Асета Исекешева. В ходе засе-

дания бюро рассмотрели вопросы о работе депутатской фракции партии «Нұр Отан» в маслихате города Астаны, комиссий по кон-тролю за целевым и эффектив-ным использованием бюджетных средств и средств, выделяемых из Национального фонда Республики Казахстан на реализацию Государ-ственной программы инфраструк-турного развития «Нұрлы жол» на 2015-2019 годы. Также утверждены графики проведения отчетно-вы-борных собраний в первичных партийных организациях города Астаны и партийных конферен-ций в территориальных филиалах партии. По завершении заседания было принято решение о созыве XXIV конференции Астанинского городского филиала партии «Нұр Отан».

Председатель филиала Асет Исекешев взял все вопросы на контроль, руководителям соот-ветствующих отделов дал кон-кретные поручения всесторонне изучить вопросы, поставленные в ходе заседания и приема граж-дан. Как известно, прием граждан ведут руководители организаций, депутаты гормаслихата, согласно утвержденных графиков, которые регулярно публикуются в СМИ, на интернет-ресурсах. Безусловно, приемы граждан по личным вопро-сам позволяют расширить диало-говую площадку между обществом и властью.

Акерке БЕРЛИБАЙ,пресс-секретарь

Астанинского городского филиала партии «Нұр Отан»

ЖЕТІСТІК

ЕҰУ ғалымына өнертапқыштығы үшінеуропалық патент берілдіЛ.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық универ-ситетінің ғалымы Асқар Баубектің өнертап- қыштығын еуропалық 38 елдің ғалымдары мойындады. Сондықтан 20 жылдан бері төк-кен тері ақталып жану саласы бойынша «ЕР 2864700» патенттік гра-мотасына қол жеткізді.

Жану қондырғысының кон-струкциясына алдын ала жа-салған патенттік шолу оның әлемде теңдесі жоқ екендігін көрсетті.

Ғалымның ойын дәлелдеу үшін қазақстан мен ресей па-тенттік ведомствосына туынды жайлы тапсырыс бұған дейін берілген болатын. Туындының нәтижесі жағымды жағынан көрінген соң барып Еуропалық патенттік ведомствоға жіберілді.

Көмірсутегі отынын жаға-тын қондырғы 26 айдың ішін-

де өтетін халықаралық РСТ сараптамасынан 33 айда өтті. Туындының әлемнің әртүрлі тіл-дерінде 100-ге жуық аналогтері мен прототиптері ұсынылды.

Ғалым ұсынып отырған туын-дысының тіл жетпес инновация екендігін дәлелдеуге қол жет-кізді.

Сол себепті Еуропалық па-тенттік ведомство еуропалық 38 елдің ғалымдары мойындап, ға-лымның 20 жылдан бері төккен еңбегін бағалап жану саласы бойынша «ЕР 2864700» патент-тік грамотасын беруге шешім қабылдады.

Патенттелген жану қондыр- ғысы дизелдік және пештік отынды, пайдаланылған өсімдік майын, мазутты, су-мазут эмульсиясын, газ отынын бір-дей тиімді жағады.

Әлемде көмірсутегі отынын тиімді жағатын жетілдірілген қондырғының бірнеше миллион- даған өнертабыстары бар. Бі- рақ аталған жаңалық бұл про-

блеманы шешуде өзекті орын алады.

Қазіргі таңда жылу мен электр энергиясының негізгі көзі қатты, сұйық және газ түріндегі көмірсу-тегі отыны болып табылады.

Шетелдік және отандық ға-лымдар жану қондырғысында көмірсутегінің тиімді жану про-цесіне аса зор назар аударады.

2006 жылы-ақ Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық уни-верситетінде ғалым Асқар Апо-шевич Баубектің жетекшілігімен лабораторияда ғылыми-зерттеу жұмыстары жүргізіле бастаған болатын.

Өз күштерімен оннан астам жану қондырғылырының кон-струкциясы жасалды. Жасалған зерттеу жұмыстары қондыр- ғылардың кемшіл тұстарын көр-сетті: жағу камерасы үлкен гид- равликалық қарсылыққа ұшы-рап, оның қызып кетуіне әкеліп соқтырды.

Сондықтан келесі міндет камераның жағу жұмыстары

кезінде гидравликалық кедергіні тиісінше азайту болды.

Сараптама жұмыстарының нәтижесінде камераны ішкі жану конструкциясы жетілдіріліп, ги-дравликалық кедергіні тиісінше азайтуға қол жеткізілді.

Инновациялық жағу қондыр-

ғысы көмірсутегі отынын жағу процессі кезінде өзінің жоғары тиімділігін көрсетті.

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ-нің

Баспасөз қызметі мен Инновациялық-патенттеу

қызметі бөлімі

Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университетінің ғалымы Асқар Баубек өзінің ойлап тапқан көмірсутегін жағатын туындысын көрсетіп тұр

4 №19 (56) 11 октября 2016 г.БІЛІМДІ ЕЛ ОБРАЗОВАННАЯ СТРАНАbilimdi_el@mail.ruЧитайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

BARCEF-2016 – платформа МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

Ляззат ТУРКЕСТАНОВА Астана

Участники крупнейшей в Центральной Азии III Международной конференции программы «Болашак» Bolashak Alumni Reunion Conference аnd Education Fair- 2016 (BARCEF- 2016) обсудили основные тенден-ции развития глобального образования в контексте 25-летия Независимости Республики Казахстан.

Бырганым АЙТИМОВА, Пред-седатель Комитета по социаль- но-культурному развитию и науке Сената Парламента РК: «Программа «Болашак» – это инвестиции Главы государства в интеллектуальный потенциал нашей страны, в ее развитие на сотни лет вперед».

– «Болашак» – это грандиозная программа, инвестиции Главы го-сударства Н.А. Назарбаева в ин-теллектуальный потенциал нашей страны, в ее развитие на сотни лет вперед. В 2005 году я была министром образования и науки, в тот год Глава государства в сво-ем Послании народу Казахстана объявил о необходимости еже-годного представления 3 тысячам молодым казахстанцам стипендий «Болашак»! Было огромное коли-чество желающих – 7 тыс. доку-ментов за один месяц пришлось «перелопатить», чтобы пересмо-треть, изучить материалы всех претендентов и выбрать среди них наиболее достойных и лучших! 2 тыс. 600 казахстанских ребят были отправлены на учебу в лучшие уни-верситеты мира только за тот пе-риод. Главная задача состояла в том, чтобы ребята получили новые передовые знания и привезли их сюда, на родину, в самые разные сферы экономики, производства, бизнеса.

Я имела по роду деятельности возможность выступать перед раз-ными аудиториями в разных стра-нах на форумах, встречах с пре-зентациями о Казахстане, и всегда, когда речь шла о программе «Бо-лашак», о том, какие она дала воз-можности казахстанской молодежи, аудитория аплодировала более

Ян САЛДАК, профессор, президент Обсерватории IREG по академическому ранжированию и превос-ходству: «Болашак» – про-грамма, которая привлека-ет талантливую молодежь, и это некая гарантия для вузов, что болашаковцы – это правильный выбор студентов!».

– Хороша стратегия ваше-го государства, которая дает шанс талантливой молодежи обучиться в ведущих вузах мира и вернуться в Казах-стан конкурентоспособными специалистами. Еще один момент: всегда есть конку-ренция за таланты. Есть даже специалисты, которые специ-ально путешествуют по миру и собирают таланты. Напри-мер, футбол. Специальные люди отслеживают таланты и ведут за ними «охоту», чтобы привлечь их в свои клубы. То же самое и в академической среде: есть профессора, ко-торых привлекают различные университеты. «Болашак» – программа, которая привле-кает талантливую молодежь, и это некая гарантия для ву-зов, что болашаковцы – это правильный выбор, что это будут лучшие студенты.

Какие инструменты опре-деления качества тех или иных вузов? Первый – аккре-дитация. Если она есть, вуз может открывать учебные программы и вести по ним обучение. Второе – оценка коллег, когда физик оцени-

вает физика, химик – хими-ка. Третье – ранжирование. При помощи определенной методологии вуз получает конкретное место в рейтинге. Есть два вида ранжирования. Базовое – вузы и назначение их мест, отмечаются все учеб-ные программы, специаль-ности, составляется список с конкретными показателями. И многофакторное ранжи-рование, которое позволяет играть «системой весов»: если вы студент, выбираете одну важную для вас инфор-мацию, если работодатель – другую. Ранжирование – сильный инструмент, многие его не любят. Есть клише, что оно создается СМИ, но это не так. Существует в мире более 100 тыс. рейтингов. С точки зрения международно-го сотрудничества – 50. Мир ранжирования и рейтингов весьма молод, и было бы неправильным принимать решение об эффективности вуза, исходя лишь с точки зрения исследований одно-го источника. Ранжирование стоит рассматривать как одно из многих определений каче-ства вуза. Конечно, ректоры гордятся, когда узнают, что их вуз занимает высокое место в рейтинге, но нельзя к этому относиться одержимо, нельзя иметь только такой подход к представлению об авторите-те вуза. Это не единственный метод определения качества. Тем не менее, я приветствую те вузы, которые имеют высо-кие места в рейтингах.

Джамиля НУРМАНБЕТОВА, член Комитета по социально-культурному развитию Мажилиса Парламента РК: «Кроме безусловных достоинств про-граммы, давайте остановимся и на во-просах, требующих внимания и опти-мального решения!».

– Именно программа «Болашак», утвержденная 23 года назад Лидером на-ции, стала узнаваемым знаковым звеном подготовки кадров, конкурентоспособным проектом в развитии человеческого капи-тала, визитной карточкой нашей страны в мировом образовательном пространстве. Каждый виток развития программы был тесно связан с этапами развития страны, и программа гибко реагировала и адаптиро-валась под государственные задачи. Год за годом набирая обороты, она давала стра-не новую кагорту высокообразованных молодых специалистов, усиливших интел-лектуальный потенциал нашего государ-ства. Но кроме безусловных достоинств программы, давайте остановимся и на во-просах, требующих внимания и оптималь-

ного решения. Это вопрос трудоустройства и обязательной отработки выпускников. Из 8855 выпускников по этой программе 2110 (25%) осуществляют трудовую дея-тельность в регионах, тогда как более 32% работают в г. Алматы и 43% – в Астане. Большинство, как видите, работают в цен-тре. Для эффективного применения по-тенциала выпускников, которые изъявля-ют желание перевестись из центральных организаций, госорганов Астаны, Алматы в регионы, целесообразно предусмотреть систему альтернативной отработки, сде-лав ее более гибкой. Не надо нарушать правила, но внести совершенствования в них с целью эффективности, думаю, необ-ходимо! Снизить таким ребятам сроки про-хождения отработок – это было бы свое- образным стимулом и шагом к трансляции полученных ими знаний на уровне регио-нов, не концентрируя их только в центре. Еще один момент. Только в 2016 году по причине неуспеваемости грантов были лишены 28 человек. Как правило, одна из причин – слабое владение иностранным языком. Это не дает возможности завер-

шить образовательный цикл, при этом мы знаем, какие колоссальные средства го-сударство на эти гранты выделяет. Нужно четче выдерживать принцип ориентирова-ния на конечный результат. Необходимо максимально повысить требования к пре-тендентам в части владения иностранным языком. Для повышения объективности стоит предусмотреть автоматизирован-ную систему конкурсного отбора. Все, кто самостоятельно поступает в зарубежные вузы, подают заявки в онлайн-режиме – это происходит открыто, независимо. Та-кой подход даст еще больше шансов та-лантливой молодежи поступить на данную программу, она будет способна к огромной работоспособности во время обучения и не будет подвержена отчислениям по при-чинам слабой успеваемости. Далее – на сегодняшний день из 1529 стипендиатов, обучающихся за рубежом, 53% находятся в Великобритании. Конечно, Великобри-тания – это признанный уровень образо-вания, но налицо явный дисбаланс рас-пределения по странам, вероятно, надо обращаться на показатели мировых рей-

тингов и делать упор на первую сотню луч-ших университетов. Обращать внимание поступающих и на страны Европы, Азии. Известно, что в 2015 году запущен новый формат языковой подготовки стипендиа-тов – 6 мес. в стране, 6 мес. за рубежом. Думаю, хорошую качественную языковую подготовку можно проходить и в Казахста-не – это снизило бы нагрузку на бюджет. Еще хотелось бы обратить внимание на то, что идет увеличение подготовки кадров для непроизводственного сектора, хотя все мы знаем, что страна ориентирована на индустриальное развитие. Необходимо детально изучить методику формирования перечня приоритетных специальностей, а государственным органам повысить уро-вень ответственности при предоставле-нии заявок на подготовку специалистов. Возможно, названные меры приведут к существенному сокращению количества присуждаемых стипендий, но в целом это не есть негативный тренд, ведь для систе-мы подготовки кадров важно качество, а не погоня за достижением количественных показателей.

модернизации стипендии

всего. Такое восхищение вызывает отношение нашего государства, его Главы к вопросам образования в своей стране, к обеспечению буду-щего интеллектуального потенциа-ла народа.

За годы Независимости наша страна продвинулась очень далеко вперед во всех сферах жизнедея-тельности. Это не только индустри-ально-инновационная сфера, но и космическая деятельность, и искус-ство, и кино… На заре Независимо-сти специалистов во всех сферах, отраслях катастрофически не хва-тало, многое надо было начинать с нуля. В один год, помню, 11 наших студентов были зачислены в Коро-левскую Школу музыки в Лондоне. Сегодня в Казахстане есть Назар-баев Университет – это образец вуза, к которому стремилась все годы Независимости наша образо-вательная политика. Это большое продвижение вперед! Вместе с тем считаю, что программа «Болашак» нам по-прежнему нужна, остро не-обходима, есть специальности, по которым пока выучиться можно

только за рубежом. Я хотела бы поднять ряд важных,

на мой взгляд, вопросов. Первый – работа болашаковцев. Все они за-нять государственные должности не могут, по крайней мере, те, кто сегодня сидят в своих креслах, усту-пать их, пока есть силы и профес-сионализм, не хотели бы. И поэтому есть определенное «ощущение из-жоги» у тех, кто своим трудом дос- тиг высот, имеют колоссальный опыт, а тут на чаше весов выбора на должность они, с целым послуж-ным списком, и молодые болаша-ковцы. Время требует отдать пред-почтение молодому болашаковцу, ну а как быть второй половине, не менее достойной? Думаю, не надо всем болашаковцам стремиться на государственную службу, может, стоит активно пойти в развитие частного бизнеса в стране, в со-здание среднего класса? Это мое личное мнение. Считаю, что тема занятости болашаковцев – одна из главных для достижения целей эффективного использования их потенциала.

Бырганым Айтимова с болашаковцами

5№19 (56) 11 октября 2016 г. БІЛІМДІ ЕЛ ОБРАЗОВАННАЯ СТРАНАbilimdi_el@mail.ru Читайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

Майкл АДЕВУМИ, профессор, ви-це-ректор по глобальным проблемам Университета штата Пенсильвания: «У Казахстана 23 года назад возникли амбиции насчет своей талантливой молодежи, и эти амбиции воплоти-лись в жизнь».

– Хотел бы привести слова Кеннеди: «Наш прогресс, как нации, не может быть быстрее, чем прогресс в образо-вании, ведь человеческий мозг – наибо-лее ценный ресурс». Когда я смотрю на Казахстан во главе с его Президентом Н.Назарбаевым, на программу «Бо-лашак», хочу сказать – превосходная работа! Программа «Болашак» стала важным успешным шагом в развитии страны. Высшее образование стало столпом развития многих стран, и это неудивительно, что мы смотрим на рей-тинги: мы стараемся конкурировать друг с другом, и здесь нужны измерения, сравнение. Казахстан работает над мно-гими направлениями – это очень ценно. В 2001 году я посетил некоторые ваши вузы, и вот сейчас также побывал в ву-зах и сделал вывод, что в них работают многие международные профессиона-лы. Если посмотреть на любой топовый университет США, в них практически невозможно не найти представителей разных наций и стран. Международная составляющая стала важной для всех вузов во всем мире, поэтому Казахстан двигается по правильному пути. Если посмотреть на самые развитые эконо-мики мира, большинство из них инве-стировали в высшее образование, по-тому что высшее образование – это тот фундамент, на котором строится эконо-мическое развитие. В наше время нет страны, которая могла бы развиваться без фокуса на высшее образование. И здесь я могу высказать Казахстану свои искренние комплименты!

Международное образование очень быстро трансформируется. Если смо-треть на студентов «Болашак», когда они едут, скажем, в США, они едут не только за знаниями в сфере инжини-ринга, технологий, но и за знакомством с новой культурой, опытом коммуни-каций, общения. В нашем вузе общее количество студентов составляет 100 тыс., из них 10 тыс. – международные студенты из 40 стран мира. Это прак-тически ООН, можно общаться с пред-ставителями практически всех культур мира. Важно привлекать учиться в ка-захстанские вузы студентов из других стран. Я вчера посетил Назарбаев Уни-верситет и увидел, что у них цель – при-влекать студентов из других стран в том числе, поскольку важно, чтобы люди из других стран знакомились с культурой, образом жизни в Казахстане и увозили этот опыт в свои страны. Мне приятно, что в сравнении со многими другими

вузами США, у нас учится много ребят из Казахстана по «Болашаку» – и это умные, талантливые ребята. Я встре-тился с ребятами, которые окончили наш университет в 2014 году, вернулись в Казахстан и основали здесь инженер-ную компанию, которая уже развива-ется, получила инвестиции от других выпускников «Болашак», сработались с другими выпускниками Университе-та Пенсильвания и также получили с их стороны уже иностранные инвести-ции. Это прекрасный пример предпри-нимательства! И также я встретился с г-ном Санжаром Кеттебековым, тоже нашим выпускником, который является генеральным директором кластерного фонда «Парк инновационных техноло-гий». Он активно внедряет инновации в сфере технического управления в Казахстане. Верю, что сотни, тысячи выпускников программы «Болашак» приносят невероятную пользу экономи-ке своей страны! Мы живем в глобаль-но связанном мире, у нас есть вызовы, которые требуют глобального подхода. Нет страны или вуза, которые могут справиться с вызовами в одиночку, будь это энергетические вопросы, пробле-мы бедности или другие. Невозможно эти проблемы решить изолированно от мира. Если все выразить в одном предложении: «Партнерство – это есть то, что ведет к развитию в 21 веке!». Казахстан в этом плане работает очень динамично. Я бы рекомендовал, чтобы в казахстанских вузах предпринима-тельство рассматривали как часть об-разования и поддерживали предприим-чивых ребят. Выпускники вузов должны рассматривать себя как создателей ра-бочих мест, а не искателей работы. В 19 веке в Америке был создано много ву-зов, они были призваны внести вклад в социально-экономическое развитие ре-гионов, где они располагаются, и стали двигателями трансформации в США. Более 50% вузов стали таковыми для своих штатов и своей страны. С самого начала был сделан упор на трансфор-мацию сообщества, а не на количество выпускников и публикаций в журналах. Я не говорю, что вы у себя должны от-крывать новые университеты, но те, что есть и работают, надо рассматривать с точки зрения вовлеченности в пробле-мы местных сообществ. Итак, еще раз о главном. Первое – партнерство в об-ласти исследований. Второе – акаде-мическая мобильность не может идти в одностороннем порядке в Европу или в США, необходимо сюда привозить студентов из Европы, США, чтобы это служило лучшим интересам Казахста-на. У Казахстана 23 года назад возник-ли амбиции насчет своей талантливой молодежи, и эти амбиции воплотились в жизнь! С этим можно поздравить весь Казахстан и его Президента!

Жанболат МЕЛДЕШОВ, президент АО «Центр международных программ» МОН РК: «Программа «Болашак» расширяет до-ступ сельских учителей к непрерывному образованию».

– Популярность программы «Болашак» сре-ди населения Казахстана остается неизмен-но высокой. В рамках приема третьего этапа документов срок продлен до 14 октября этого года. Это обусловлено тем, что отмечается очень большое количество претендентов, в том числе в регионах. Международными экс-пертами стипендия «Болашак» среди подоб-ных 11 стипендиальных программ признана лучшей. С уверенностью могу сказать, что про-грамма «Болашак» дала стране тысячи высо-коквалифицированных, конкурентоспособных специалистов для всех отраслей экономики. Глава государства в своем выступлении на юбилейном форуме программы отметил, что сегодня болашаковцы – это интеллектуальный локомотив страны. За годы своей реализации стипендия развивалась качественно и коли-чественно. В прошлом году нами представлен новый план развития программы до 2020 года, разработанный с учетом стратегических задач, поставленных Президентом Казахстана. Так, в целях реализации 70 шага Плана нации се-годня сформирована группа стипендиатов для прохождения стажировки в Великобритании, США для дальнейшего внедрения получен-ных знаний в Международном финансовом центре «Астана». Для выполнения 24 шага в 2017 году планируем направить на стажировку в Великобританию по заявке Верховного суда казахстанских судей. В прошлом году нами запущена новая модель языковой подготовки 6+6: шесть месяцев интенсивной подготовки в Казахстане, шесть месяцев за рубежом. Поль-зуясь случаем, хочу поблагодарить Британский совет за совместную работу по внедрению дан-ной модели. На сегодняшний день существуют две языковые школы в Астане и Алматы – обу- чается 60 человек. С прошлого года по дан-ной модели на обучение за рубеж направлено 173 стипендиата. Полученный положительный опыт планируем распространить во всех ре- гионах с поэтапным переходом к полному курсу языковой подготовки здесь, в Казахстане. На

постоянной основе ведется работа по расши-рению доступа к стипендии. Буквально на днях отменено решение о необходимости наличия двухлетнего стажа для претендентов, самосто-ятельно поступивших на обучение. Кроме того, выпускникам предоставляется возможность трудовой отработки не только у работодате-ля, отправившего стипендиата на учебу, но и у других работодателей в данной отрасли. На основе анализа реализации программы прора-батывается ряд механизмов по дальнейшему совершенствованию ее администрирования. В целях усиления кадрового потенциала сель-ских школ и увеличения числа стипендиатов из регионов планируется ввести новую категорию для педагогических кадров сельских организа-ций образования. По данной категории смогут поступать претенденты, имеющие двухлетний стаж работы на селе, при этом для них предус-матриваются льготные условия в части владе-ния английским языком и также сокращенный период обязательной трудовой отработки в сельской школе. Тем самым, программа «Бо-лашак» расширяет доступ сельских учителей к непрерывному образованию. Для развития тех-нического, гуманитарного потенциала регионов и создания стимулов к привлечению выпускни-ков в регионы планируется предусмотреть воз-можность альтернативной трехлетней отработ-ки в регионах для стипендиатов по категории «государственный служащий». Необходимость данной меры обусловлена тем, что большин-ство квалифицированных государственных менеджеров, подготовленных по программе «Болашак», остается в центре. Полагаем, что отработка в регионе 3 года вместо 5 лет в цен-тре обеспечит ротацию кадров госслужащих из крупных городов в регионы.

Очень много образовательных программ в разных странах, многие ребята о них просто не знают, поэтому наш Центр международных программ готов выступить информационной площадкой по вопросам обучения за рубе-жом, в том числе по иным стипендиальным программам. Кроме того, мы планируем стать связующим звеном между зарубежными и ка-захстанскими вузами по созданию совместных программ и привлечению зарубежных профес-соров в отечественные университеты.

«Болашак»

Президент АО «Центр международных программ» Жанболат Мелдешов (справа) с участниками конференции

для обсуждения вопросов

6 №19 (56) 11 октября 2016 г.БІЛІМДІ ЕЛ ОБРАЗОВАННАЯ СТРАНАbilimdi_el@mail.ruЧитайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

WRO имеют 12-летнюю историю. Орга-низация была основана в 2004 году и на сегодняшний день проводит соревнования более чем в 50 странах мира, при этом

свыше 20 тыс. команд каждый год участвуют в соревнованиях этой олимпиады. За период уча-стия нашей страны в WRO было привлечено: в 2014 году – 100 команд, в 2015 – 115. В олимпиа-де этого года приняли участие учащиеся из всех регионов Казахстана. В 2017 году проведение Республиканской олимпиады по робототехнике планируется на базе выставки EXPO-2017

ФОТОРЕПОРТАЖ

8-9 октября на базе Междуна-родной школы города Астаны состоялась Республиканская олимпиада по робототехнике. В мероприятии, организованном МОН РК и АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», приняли участие учащиеся об-щеобразовательных и Назарбаев Интеллектуальных школ стра-ны – победители региональных этапов соревнований. Участни-ков олимпиады приветствовал министр образования и науки Ерлан САГАДИЕВ.

Ерлан САГАДИЕВ: «Отрадно, что в нашей стране все больше школьников, студентов увлекается IT-технологиями, роботостроением. За этим – будущее! Мы неравнодушны к тому, кем в будущем мо-гут стать наши сегодняшние школьники, какими полезными для себя и общества профессиями овладеют. Для этого изуча-ем мировой опыт. Давайте для примера возьмем опыт Южной Кореи. Это страна, которая последние 30 лет активно собира-ла технологии со всего мира, перенимала, внедряла. Когда пришло понимание, что опыта набрано достаточно, страна по тех-нологиям шагнула далеко вперед, встал актуальный вопрос: «Какая профессия бу-дущего в стране?». Корейские ученые при-шли к выводу о наибольшей перспектив-

ности IT-профессий. В целом в мире такая тенденция: в каждой отрасли количество IT-специалистов растет, а других сокраща-ется. И через 20-30 лет, очевидно, это бу-дет особенно актуальным! IT-специалисты будут наиболее востребованными в любой

отрасли. Понимание IT-направлений ста-нет базовой основой образованности лю-бого человека. Робототехника станет ос-новополагающим трендом на ближайшие десятки лет, и если вы добьетесь высоких результатов не только в Казахстане, но и

на глобальном рынке, нам всем будет чем гордиться!».

Куляш ШАМШИДИНОВА, председа-тель правления АОО «Назарбаев Ин-теллектуальные школы»: «Основной целью олимпиады по робототехнике явля-ется привлечение внимания обучающихся к перспективным областям науки и техни-ки, развитие современных направлений научно-технического творчества, реали-зация в образовательном процессе школ республики учебных программ по робото-технике в рамках профессионального раз-вития педагогов. Соревнования проходят в соответствии с правилами Всемирной олимпиады по робототехнике (Word Robot Olympiad – WRO). Победители республи-канских соревнований войдут в состав сборной команды Казахстана и будут пред-ставлять страну на всемирной олимпиаде по робототехнике, которая состоится уже в ноябре этого года в г. Дели (Индия)».

Андрей ЛОПУХИН, коммерческий ди-ректор «Lego Education (Россия и Цен-тральная Азия): «Огромное удовольст- вие быть на этой олимпиаде! Когда смот- ришь на таких увлеченных, талантливых, обладающих сильными компетенциями ребят, охватывает гордость и радость за подрастающее поколение. Именно такие ребята в будущем сделают научные от-крытия, устроят прогресс, они – будущая научно-техническая элита своей страны и всего мира».

Алия МАКСУТОВА Астана

Десятиклассники Ерлан НУРТЛЕК и Кайсар КАЗЫБАЕВ – представители общеобразова-тельной сельской школы. Приехали из посел-ка Таскала Западно-Казахстанской области.

– Мы очень благодарны своему преподавате-лю кружка робототехники Бакытжану Базаркуло-вичу Мауленову. Здесь мы представляем робота, который может убирать радиоактивный мусор, опасный для здоровья человека. Думается, такие машины уж точно пригодились бы в районе Се-мипалатинского региона, на котором в советское время проводили испытания, и хотя Казахстан отказался от этих ужасающих взрывов, но, навер-но, есть места, где отголоски взрывов остались в местах их проведения в виде вредного радиоак-тивного мусора.

Айдана АСАНГАЛИЕВА, Дильназ КУАНОВА, Динара АЛМАНОВА, ученицы НИШ г. Ураль-ска, представили на олимпиаде своего робота, который может плавать на поверхности океана и собирать мусор, в том числе пластиковый, кото-рый составляет 80% всего хлама, плавающего на водной глади мирового океана.

– Собранный пластик отправляется на пере-работку, его дробят, а иной мусор сохраняется в контейнере, – рассказывает Айдана Асангалие-ва. – Пластик делится на реактопласты и термо-пласты. С термопластом мы делали эксперимент, его нужно лишь нагреть, он легко плавится, и его можно использовать для изготовления другой продукции, а реактопласт при реакции с высокой температурой выделяет токсичные вещества, и это небезопасно для океана.

Апбаз НУРГИСА, Шымболат ТНАЛИЕВ, Бекзада САЛИМ, Дарын Ибраймов представляют НИШ г. Уральска и РВТК (Республикан-ский высший технический колледж). Они подготовили командный проект – робота-игру «Боулинг».

– Я с 8 класса увлекаюсь робо-тотехникой, это помогает мне раз-вивать в себе такие навыки, как

логическое мышление, креативный подход, тренирует успехи в таких точных науках, как математика, фи-зика, информатика, – рассказывает Шымболат. – Для хорошего про-граммирования нужны знания во всех областях. А дух соревнований – это нечто такое особенное, что двигает нас вперед, не дает стоять на месте.

7№19 (56) 11 октября 2016 г. БІЛІМДІ ЕЛ ОБРАЗОВАННАЯ СТРАНАbilimdi_el@mail.ru Читайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

Акжан ЕРКIН и Ескендiр ЖУСIП, ученики НИШ г. Алматы (на снимке), приехали на олимпиаду со своим про-ектом «Экодом».

– Считаем, что это очень актуальная в наше время тема – экология, – считает Акжан. – Когда я хожу по улицам и вижу, как люди кидают мусор мимо корзин, не заботятся об окружающей среде, которая сегодня и так обделена чисто-той воздуха, воды, у меня болит душа. Мне стыдно, когда люди так поступают, и поэтому я хочу вносить свою лепту в то, чтобы жизнь становилась чище и экологичнее. Наша система может быть использована в любом жилище, незави-симо от этажности, мусор по конвейеру попадает в контейнеры, сортируется, прессуется и утилизуется. Металличе-ский мусор собирается в один контей-нер, его мы отправляем на металлур-гические предприятия. А другой мусор сжигаем и с помощью пара получаем дополнительную энергию – свет, тепло и электричество. Это экономно, неже-ли просто кидать мусор в общую кучу, который потом никто не утилизует, не заботится о том, чтобы превратить его в дополнительное благо для человека. Наш вариант дает возможность создать безотходный путь использования быто-вого мусора.

Асемгуль НУРЖАН и Далия ТО- ЛЕУБАЕВА – ученицы КТЛ г. Павло-дара. Учатся в 9 классе и мечтают стать инженерами.

– Наш робот обладает ультразву-

ковым сенсором, с помощью которого видит перед собой мусор, подъезжает и собирает его, ставит на лифт, закидыва-ет в сортировочную ленту по двум кон-тейнерам – сжигающему и перерабаты-вающему. Этот робот строили месяц, а потом еще неделю совершенствовали. Думаем, такой робот очень полезен, поскольку может упростить работу че-ловека, улучшить окружающую среду. Наш робот уникален тем, что может передвигаться и самостоятельно нахо-дить, сортировать мусор.

Асылжан КАГИРОВ и Даниял ДАУЛЕТИЯ представляют НИШ г. Петропавловска, восьмиклас- сники.

– Над нашим роботом мы рабо-тали две недели. В процессе рабо-ты трудности, конечно, встречались, но мы пытались их избежать. Цель нашего проекта – моделирование робота, который может собирать и сортировать мусор по разным бакам, отдельно стекло, пластик, металл, бу-мага, и отправлять на перерабатыва-ющие заводы. Роботом можно управ-лять дистанционно, направлять его к мусору. Использовать его можно и в быту, вроде пылесоса, особенно это актуально после квартирного ремон-та, и на улице. Этот робот может быть миниатюрным и большого размера, как, например, для сбора мусора на городской свалке.

Талгат БЕК, ученик НИШ г. Талды-коргана, вместе с Анатолием Алексе-евым продемонстрировали на олим-пиаде проект, представляющий собой орбитальную роботизированную систе-му для сбора космического мусора.

– Это своеобразная система пред-назначена для утилизации объектов, мусора, который не может быть ис-пользован в дальнейшем, ведь его транспортировка может быть опасна для земных объектов, – рассказывает Талгат. – Если обратиться к статисти-ке, на околоземной орбите «обитает» совершенно бесцельно около 10 млн различных частиц и около 10 тыс. раз-личных объектов, которые в будущем будут задерживать космическое разви-тие. Большинство спутников уже унич-тожены или повреждены этими объ-ектами. Они движутся с неимоверной скоростью, около 22 тыс. км в час, и это позволяет им при столкновении делать дыры в спутниках. Мы своим проектом предлагаем радикальный метод для решения данной проблемы. Конечно, данного устройства мало для решения такой вселенской проблемы, нужно по-тратить годы, средства, но наш вариант

– один из маленьких шагов к решению актуальной задачи. Наш спутник – рабочий прототип, оснащен шестью главными баллонами. Вообще, такой спутник можно оснастить гироскопами, которые будут подпитываться энергией от солнца.

Куат ТЕЛЕГЕНОВ, преподаватель кафедры робототехники Назарбаев Университета, очень заинтересовался работой талдыкорганцев, остановился у стенда, живо общался с ребятами, задавал скрупулезные вопросы, и по всему было видно, что ему импони-рует уровень подготовки и знаний. Мы попросили его поделиться мнением о

проекте талдыкорганских школьников и в целом о проходящей олимпиаде.

– Считаю, что ребята проделали очень большую работу, – сказал он. – Подняли очень актуальную тему – сбор космического мусора. Данное устройство при помощи простых, де-шевых элементов можно запустить на околоземную орбиту для сбора космического мусора. На мой взгляд, сама идея и ее реализация на высшем уровне. Сегодня мы живем в век циф-ровых технологий, и IT-технологии, ро-бототехника станут уже в ближайшее время двигателями прогресса. Очень хорошо, что у нас в Казахстане сейчас стала проводиться такая олимпиа- да, на которой школьники могут пока-зать свои проекты и посмотреть, какие проекты оказались под силу их свер-стникам в других регионах страны. Такие соревнования придают им уве-ренности в правильности того дела, ко-торым они занимаются, стимулируют к совершенствованию проектов. Робото-техника – тренд в глобальном мире, по-тому что необходимо автоматизировать многие процессы, повысить качество жизни. Я здесь вижу учеников 6-7 клас-сов, не говоря о старшеклассниках, ко-торые умеют программировать и соби-рать роботов. Во время нашего детства мы о таком и думать не могли! За этими ребятами – будущее! Нас пригласили посмотреть на проекты ребят, и мы с удовольствием приехали на олимпиа-ду. Кафедра робототехники – одна из самых прорывных в Назарбаев Универ-ситете, мы этим очень гордимся. Учим студентов собирать, автоматизировать роботов. Всегда радостно видеть таких талантливых школьников, как эти ре-бята, участников данной олимпиады, думаю, многие из них – наши потенци-альные успешные студенты в будущем!

Уже когда верстался номер, стали известны победители. Вот их имена:

1 местоКатегория Regual Elementary 1. Ли Данил – Клуб «Роботек» г. Астана 2. Жамбыл Альтаир – Клуб «Роботек» г. Астана

Категория Regual Junior High1. Баянов Жангир – Орал қ. НЗМ2. Серик Данияр – Орал қ. НЗМ

Категория Regual Senior High1. Абай Ербол – НИШ г. Уральск2. Бекетов Адилет – НИШ г. Уральск

Категория Open Elementary1. Еркін Акжан – Алматы қ. НЗМ2. Жүсіп Ескендір – Алматы қ. НЗМ

Категория Open Junior High1. Насыров Сұлтан – Астана қ. НЗМ2. Жангулов Алдияр – Астана қ. НЗМ

Категория Open Senior High1. Алексеев Анатолий – Талдықорған қ. НЗМ2. Талгат Бек – Талдықорған қ. НЗМ

Категория WRO Footboll1. Ахметкали Азат – Қостанай қаласы НЗМ2. Округ Данил – Қостанай қаласы НЗМ

Категория Advanced Robotics Challenge (студенческая)1. Тналиев Шымболат – Республикалық жоғары техникалық колледжі, Орал қаласы2. Апбаз Нұрғиса – Республикалық жоғары техникалық кол-леджі, Орал қаласы

2 местоКатегория Regual Elementary1. Мажитов Айторе – Дворец школьников г. Балхаш2. Акимханов Асыл – Дворец школьников г. Балхаш

Категория Regual Junior High1. Носков Никита – НИШ г. Алматы2.Прохоренко Даниил – НИШ г. Алматы

Категория Regual Senior High1. Ордаев Адиль – НИШ г. Семей2. Ерболов Ернар – НИШ г. Семей

Категория Open Elementary1. Өмірқұл Рауан – Шымкент қ. НЗМ2. Сабырхан Ғазизбек – Шымкент қ. НЗМ

Категория Open Junior High1. Бектай Нұрай – Қызылорда қ. НЗМ2. Махметқожа Шахмардан – Қызылорда қ. НЗМ

Категория Open Senior High1. Куанова Дильназ – Орал қ. НЗМ2. Асангалиева Айдана – Орал қ. НЗМ

Категория WRO Footboll1. Сейдижаппар Ердаулет – Шымкент қ. НЗМ2. Әлімхан Бақдәулет – Шымкент қ. НЗМ

Категория Advanced Robotics Challenge (студенческая)1. Ибраимов Дарын – Республикалық жоғары техникалық колледжі, Орал қаласы 2. Сәлім Бекзада – Республикалық жоғары техникалық кол-леджі, Орал қаласы

3 местоКатегория Regual Elementary1. Нагашбай Мухтар – НИШ г. Кызылорда2. Омербек Абудгаффар – НИШ г. Кызылорда

Категория Regual Junior High1. Сагынганов Нурболат – НИШ г. Усть-Каменогорск2. Зекенов Нурасыл – НИШ г. Усть-Каменогорск

Категория Regual Senior High1. Ашу Жанибек – НИШ г. Петропавловск2. Толеген Нуржан – Северо-Казахстанский государственный университет

Категория Open Elementary1. Письменчук Дмитрий – Детско-юношеский центр г. Шахтинск 2. Вагнер Максим – Детско-юношеский центр г. Шахтинск

Категория Open Junior High1. Ерлан Нұртілек – Тасқала аудандык балалардын мектептен тыс жұмыс орталығы, Батыс Қазақстан облысы2. Қазыбаев Қайсар – Тасқала аудандык балалардын мектеп-тен тыс жұмыс орталығы, Батыс Қазақстан облысы

Категория Open Senior High1. Кожин Асан – Ақтөбе қ. НЗМ2. Орынбасаров Әбіш – Ақтөбе қ. НЗМ

Категория WRO Footboll1. Гончарова Дарья – Городской центр технического творче-ства г. Актобе2. Филименюк Алина – Городской центр технического творче-ства г. Актобе

Газета «Бiлiмдi ел – Образованная страна» поздравляет победителей!

ИТОГИ ОЛИМПИАДЫ

8 №19 (56) 11 октября 2016 г.БІЛІМДІ ЕЛ ОБРАЗОВАННАЯ СТРАНАbilimdi_el@mail.ruЧитайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

ӨНЕГЕ

Еңбек пен бақыт – егіз!Жас ұрпақ тәрбиесі адам-заттың мәңгілік тақыры-бы. Бізге ой-өрісі жоғары дамыған зерделі, жан-жақты, парасатты ұрпақ керек екені бұлтартпас шындық, бұлжымас ақиқат. Тәрбие мен оқу - бір-бірінен бөлек алынып қаралмайтын үрдіс. Жаңа заманның жаңашыл ұстазы екі үрдісті бірдей теңестіріп алып жүруі оның шеберлігі мен іскер-лігін көрсетеді.

Мемлекет тапсырған осы істі жүзеге асыру Атырау облысын-дағы №1 Мектепке дейінгі автор-лық гимназияның алатын орны ерекше. Гимназия қала, облыс, республика көлемінде қалай та-нымал болса, гимназия дирек-торы УТЕБАЛИЕВА Алтынгүл Шәріпқызы дәл солай танымал. Алтынгүл Шәріпқызының Атырау өңірі мен республика көлемін-де танымалдылығын ұжымынан бөлек ата-аналар, тіпті тәрбие-ленуші бүлдіршіндері де мақтан етеді. Бұл әрине жас ұрпақты заманына сай тәрбиелеп жүрген жанға үлкен құрмет, үлкен мәрте-бе.

Алтынгүл Шәріпқызы өзінің рухани бай адамгершілігі, кәсі-билігімен, мәдениеттілігі және келбеттілігімен адамды баурап алатын жан. Көсем халқымызда «адам бойына даритын қасиет туған топырағынан» - деп бекерге айтпаса керек. Атыраудың талай тарландарын тудырған Мақат-тың Ескене ауылында көпбалалы мұнайшылар отбасында дүниеге келген жанға асыл қасиеттер сол туған топырағынан берілген. Кіш-кене жасынан мұнайшы әке Шәріп пен мұнай станогында оператор Бибатпа анасы жұмыста болғанда

іні-сіңлілеріне қарап жүріп, тәрбие- ші мамандығына бет бұрғанын сезбеген Алтынгүл мектеп қабыр- ғасында ұйымдастырушылық қы- рынан танылған. Отбасында қа-зақы тәрбиемен сусындап, мек-теп табалдырығын бір ауыз орыс-ша білмей аттаған қыздың орыс сыныбын үздік бітіруі - өзінің тал-пынысының жоғары екендігін дә- лелдегені. Мектепті үздік аяқтаған соң, Гурьев педагогикалық учи-лищесінің «Мектепке дейінгі тәр-бие» факультеті студенті атан- ған. Студент кезін де ол бар-ша жұртты өзінің мінезінің жі-герлілігімен, үнемі жаңалыққа ұмтылғыштық белсенділігімен таңғалдырады.

Елім, жерім деп жаны ашыған жас маман 1979 жылы туған ауылындағы балабақшада тәр- биеші болып еңбек жолын бастады. Бойынан еріншектің табы сезілмеген маман бір жер-де тоқталмай, еңбек ете жүріп жоғарғы оқу орнын тәмәмдап әдіскерлік лауазымына көтерілді.

1989 жылы Ақтөбе қаласын-дағы Батыс Қазақстан темір жо-лының оқу бөліміндегі тәрбие маманы қызметіне шақырылып, темір жолға қарасты 92 балабақ-шаның тәрбие мен оқу қызметіне бағыт беруде Алтынгүл Шәріпқы-зы кез-келген адамның жанын түсіне білетін және аянбай еңбек ететін, адамды кез-келген жерде қолдай білетін қамқоршы ретінде танылды.

Байшонас балабақшасының директоры К.Утегенова мен №15 балабақшаның директоры В.Су-гакова: «Түбі Алтынгүлден жақсы маман шығады» – деген үміттерін ақтап, үнемі осы адамдардың бер-ген тәлім-тәрбиесі педагогикалық сүрлеуіне үлкен азық болғанын Алтынгүл Шәріпқызы жасырмақ емес. Тіптен алғашқы ұстазына

деген құрметі сонша еңбек де-малысында Қостанайда тұратын ардагер Валентина Ивановнаға барып сәлемдесуді де әдетке ай-налдырған.

Ақтөбе қаласында №6 ба-лабақша директоры, Атырауға қоныс аударып №12 «Үміт» ба-лабақшасының директоры және қазіргі таңда №1 Мектепке дейінгі гимназияның директоры қызметін абыроймен атқаруда. Халқымыз- да «Көп жас жасағаннан емес, көп игілікті ісі бардан сұра» - демек-ші ұжымды жетістікке жеткізуге дем беретін басшының ықпалы мен бала тәрбиесіне үлкен мән беретін жаңа жобалары дүниеге келіп облыс педагогтарының қызу қолдауына ие болуда. Алтынгүл Шәріпқызының шеберханасын-да теория мен тәжірибені ұшта-стырған әдістемелік шеберлігі

нәтижесінде эксперименттік зерт-теулер жүргізіп, облыстық, рес- публикалық жинақтарда жария- лануда. Ұжым педагогтарына өзі басшылық етіп, бүгінгі күннің сұра-нысына жауап беретіндей «Бала-бақша мен отбасы әрекеттесті-гінің жаңа түрі – кеңес беру пункті жұмысын ұйымдастыру» жұмыс тәжірибесінен әдістемелік нұсқау- лығы, «Шаңырақ», «Үштілділік» атты бірнеше авторлық туынды-лардың авторлары.

Бұл кісінің осындай өнеге- тағлымы арқасында балабақша ұжымы педагогтарының қала-лық, облыстық, республикалық сайыстарға, интернет байқау-лардың ең үздігі болып танылу-да.

Ол өзін білікті маман, жаңашыл ұстаз, парасатты басшы ретінде халықаралық деңгейде Сочида

«Үздік презентация-2015», Қыр- ғызстанда «Жаңашыл бала-бақша-2016» бас жүлде және «Жаңашыл басшы» төсбелгісі, Республика көлемінде «Үздік ба- ламалы бағдарлама-2013» ІІ-ші орын, «Үздік әдіскер-2014» ІІ-ші орын, облыстық «Үздік авторлық бағдарлама-2015» І-ші орын, «Үздік менеджер-2014» байқау-ларының үздігі болып танылып, түрлі марапаттар мен «Құрмет грамоталар» иегері.

«Еңбек пен бақыт – егіз» демек-ші еңбек пен отбасын қатар алып жүрген ана бауырларының орта-сында бауырмал қарындас-әпке, отбасында Әділбек, Асылбек ат- ты алтын асықтай ұлдар мен Ай-нұрдай құндызын тәрбие нәрімен сусындатып, өмірден өз жолда-рын табуға көмектесуде. Әрине, Алтынгүл Шәріпқызындай ақыл-шы аналары бар балалары мен бірге туған бауырлары қандай бақытты десеңізші!

Қазан айында 58 жастың асқа-рына көтерілгелі тұрған көшбас-шымызды балабақша қызмет-керлері де, тәрбиелеп отырған бүлдіршіндеріміз де, ата-аналар да жақсы көреді, сыйлайды, құр-мет тұтады. Қажырлы еңбектің арқасында ғұмырын ұстаздық жолмен бала тәрбиесіне арнаған Алтынгүл Шәріпқызы зейнет жа-сына да келіп жетті.

Қадірменді Алтынгүл Шәріпқы-зы! Сізді зейнет жасына толуыңыз- бен шын жүректен құттықтаймыз! Болашақта ұзақ жылғы ұстаз-дық еңбегіңіздің зейнетін көріңіз! Деніңізге саулық, отбасыңызға амандық тілейміз. Біз арамызда Сіздей адам барына қуанамыз және Сізді үлгі тұтамыз!

№1 МДАГұжымы және ата-аналары

Атырау

Қай заманда болма-сын, ұстаз - бәрінен биік тұратын тұлға. Қазақ жеріндегі білім-ағарту саласының өркендеу ди-намикасынан дәлелді де көрнекті нақты ақпарат беретін нысан - Л. Гуми-лев атындағы ЕҰУ-дегі «Білім тарихы» музейі.

2014 жылы 26 қыркүйекте уни-верситет ректоры тарих ғылымда-рының докторы, профессор Ер-лан Сыдықов пен сол кездегі ҚР Білім министрі қызметін атқарған Аслан Сәрінжіповтің тікелей идеясы бойынша университет ғалымдарының атсалысуымен ашылған уақыттан бері музей өз жұмысын үздіксіз атқарып келеді. Күнделікті экскурсия жүргізу мен мәдени шаралар өткізу музей

жұмысының ең негізгі келбеті. Осыған орай, «Білім тарихы» му-зейі Астана қаласындағы мәде-ни-ағартушылық құрылым ретінде Отандық білім-ағарту саласына қызығушылық танытқан барлық адамдарға бөгетсіз, ашық әрі тегін экскурсиялар жүргізеді.

Музей экспозициясы – көрсету, насихаттау құралы. Қазақ халқы-ның әлемдік деңгейде танылған дарынды ойшыл-ғұламалары, ға-лымдары, тәжірибелі ұстаздары туралы танымдық-тағылымдық экскурсиялар өткізіліп, көрмелер ұйымдастырылып тұрады.

Мәселен, 2015 жылы ақпан ай-ында қазақ ғалымы Ш.Уәлиханов- тың туғанына 180 жыл толуына орай көрме ұйымдастырылды. Онда ғалымның еңбектері, Шоқан

туралы кітаптар және салған су-реттері қойылды.

Сондай-ақ, ҚР Білім министр-лігінің Халық ағарту комиссариа- ты болып құрылған уақытына бер-гі 95 жылдық тарихы ескерініп, ҚР Білім саласын басқарған тұлға-ларға арналған фотокөрме және университет ғалымдарының ең-бектеріне арналған кітап көрмесі көпшіліктің назарын аударды.

Музей алғаш жұмыс істеген уақыттан бері көпшіліктің қы-зығушылығы да күн сайын артып келеді десек, асылық айтпаға-нымыз. Алыс-жақын шет елден келген ғалымдар, қонақтар ерек-ше ынта қоюда. Қырғызстан Ре-спубликасының Білім министрі Эльвира Сариева байыппен қа-рап, экспозицияны суретке түсіріп

алды. Өз сөзінде министр еліне барғанда Қырғызстанның да білім тарихына арналған музей ашу керек деген жоспарын да айтып қалды. Ресей Федерациясының құрамындағы Тыва республика-сынан келген ғалымдар да «Білім тарихы» музейінің өздеріне үл-кен ой салып, идея бергендігін, елдеріне барғанда тывалардың білім тарихына мән беру керек-тігін ескеруді қолға аламыз деп ағынан жарылды.

«Білім тарихы» музейі білі-ми-ғылыми-ағартушылық мекеме ретінде экспозициялық, көрмелік, ғылыми-зерттеушілік, ғылыми қор, ағартушылық, педагогикалық бағыттағы қызметті жүзеге асыру барысында дамиды.

Алайда, осындай мақсаттағы жұмыс істеу барысында біршама кедергілер бар. Ол - күн сәулесі төбеден тікелей, шамадан тыс түсуіне байланысты, музейдегі экспонаттардың сақталуы қауіпті жағдайда тұруы және 2-3 қабат-тағы аралық ашық болуына бай-ланысты, студенттердің өзара қатты сөйлесулері, қатты күлулері сияқты мәселелер әсіресе экскур-сия жүргізіліп жатқан кезде өте оғаш көрініс тауып жатады. Осын-дай себептерге байланысты, тө-бесін көлегейлеп жабу мәселесі қажетті шара қолданылып, оңтай-лы шешім табуды қажет етеді

«Білім тарихы» музейі – ерек-ше музей. Ерекше көзқарасты та-лап етеді. Алдағы уақытта да экс-позиция біршама хронологиялық, тұлғалық, материалдық қосым- шалармен толығуды қажет етеді.

Халық даналығы – аманатқа қиянат қылмау керектігін ескерт-кен. Демек, музей ісі амантты ат-тап өте алмайды. Өйткені, біздің өмір сүріп отырған заманымыз - «оқусыз – білім жоқ, білімсіз күнің жоқтың» ғасыры.

Р.S.: Музей күнделікті жұмыс істейді, музей қоры біртіндеп толығуда. Қажетті іссапарлар жоспарлануда. Тілек – құнды жәдігерлердің ұзақ сақталуы үшін күн сәулесі түспейтіндей етіп, тө-бесі жабылса және қор сақтайтын орын бөлінсе!

Сымбат АХМЕТОВА, ЕҰУ-нің «Білім тарихы»

музейінің меңгерушісі, ҚР Журналистер

Одағының мүшесі, Астана

ЖӘДІГЕР

Мұраны сақтау – аманат

Археолог К. Ақышевтің фотоаппараты

Қабырғаға ілінетін сағат ХХ ғасырдың басы, Семейдегі көпестердің заттары

9№19 (56) 11 октября 2016 г. БІЛІМДІ ЕЛ ОБРАЗОВАННАЯ СТРАНАbilimdi_el@mail.ru Читайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

«Үздік педагог» атағын беру жөніндегі Республикалық конкурстық комиссияның 2016 жылғы 21 қыркүйектегі отырысының

қорытындысы бойынша мектепке дейінгі және жалпы орта білім жүйесі бойынша «2016 жылдың үздік педагогі» атағының иегерлері

болып табылады:

1 Кенжебаева Айгүл Қадырқызы № 18 ОМ орыс тілі мен әдебиеті пәнінің мұғалімі, Көкшетау қаласы, Ақмола облысы

2 Ербалюкова Бибігүл Қазиқызы № 30 ОМ химия және биология пәндерінің мұғалімі, Ақтөбе қаласы

3 Тынышбаева Лиза Жақыпқызы № 3 Қарауылкелді ОМ тарих пәнінің мұғалімі, Байғанин ауданы, Ақтөбе облысы

4 Әбуова Айжан Елеуқызы Ш.Смағұлов атындағы МФМ ОМ математика пәнінің мұғалімі, Алматы облысы

5 Елшіманова Гүлдана Нұрдинқызы

әл-Фараби атындағы ДБ МГ қазақ тілі мен әдебиеті пәнінің мұғалімі, Қарасай ауданы, Алматы облысы

6 Мұңайтбасова Күләш Хамитқызы С.Мұқанов атындағы № 10 ОМ химия және биология пәндерінің мұғалімі, Атырау қаласы

7 Нұрғалиева Гүлсара Сайынқызы ҚТЛ география пәнінің мұғалімі, Атырау облысы

8 Валеева Надежда Александровна

Камышенка ОМ бастауыш сынып мұғалімі, Бородолулиха ауданы, ШҚО

9 Баетова Анар Ермекқызы Төлеби ауылындағы М.Мақатаев атындағы ТМ география пәнінің мұғалімі, Шу ауданы, Жамбыл обл.

10 Үсенбаева Зухра Алтынбекқызы Б.Бесбаев атындағы ОМ қазақ тілі мен әдебиеті пәнінің мұғалімі Жамбыл ауданы, Жамбыл облысы

11 Траисова Эльмара Асқарқызы А.Тайманов атындағы № 34 МГ орыс тілі мен әдебиеті пәнінің мұғалімі, Орал қаласы, БҚО

12 Еділбаева Ботагөз Аманжолқызы № 3 балабақшаның педагог-психологі, Бөрлі ауданы, Ақсай қаласы, БҚО

13 Шайхутдинов Радик Гафурович «Дарын» ММИ ағылшын тілі пәнінің мұғалімі, Қарағанды қаласы

14 Игенова Айкүл Ахмашқызы № 1 қазақ-түрік лицей-интернатының қазақ тілі мен әдебиеті пәнінің мұғалімі, Қарағанды қаласы

15 Жұмабеков Әміржан Закарияұлы № 3 МГ физика пәнінің мұғалімі, Қостанай қаласы

16 Өміржанова Сайран Еспайқызы № 15 ОМ биология пәнінің мұғалімі, Рудный қаласы, Қостанай облысы

17 Бейсенова Шахизат Аманжолқызы

Қызылорда облыстық ДБ арналған № 4 мектеп-интернаттың физика пәнінің мұғалімі

18 Тәжитаева Салтанат Балтабекқызы

№ 3 мектеп-лицейінің қазақ тілі мен әдебиеті пәнінің мұғалімі, Қызылорда қаласы

19 Қадырова Әлия Айытжанқызы Ақшұқыр МЛ тарих және қоғамдық пәндер мұғалімі Түпқараған ауданы, Маңғыстау облысы

20 Күлсимақова Ғайша Дүйсембайқызы

Жаңаөзен қаласындағы мектеп-лицейінің химия пәнінің мұғалімі, Маңғыстау облысы

21 Байсарин Ертас Мәдениетұлы «Жас дарын» мамандандырылған мектебінің математика пәнінің мұғалімі, Павлодар қаласы

22 Ордабаев Алмас Еркінұлы Ер балаларға арналған облыстық ҚТЛ химия пәнінің мұғалімі, Павлодар қаласы

23 Қаржауова Жадыра Сабыржанқызы

Ә.Досмұхамбетов атындағы ДБМГИ қазақ тілі мен әдебиеті пәнінің мұғалімі, Петропавл қаласы, СҚО

24 Никибаева Альбина Сейітжанқызы

С.Шәймерденов атындағы классикалық гимназияның тарих пәнінің мұғалімі, Петропавл қаласы, СҚО

25 Байтасова Нүрила Сәрсенбайқызы

№ 1 мектеп-гимназиясының қазақ тілі мен әдебиеті пәнінің мұғалімі, Ленгер қаласы, ОҚО

26 Темірболатова Әлия Есқалиқызы Ж.Жабаев атындағы № 161 лицейдің химия пәнінің мұғалімі, Алматы қаласы

27 Асанбекова Гүлмира Сағатқызы Ы. Алтынсарин атындағы № 159 гимназияның тарих және құқық пәндерінің мұғалімі, Алматы қаласы

28 Сағатбекова Серікқайша Қабылғазықызы

№ 70 мектеп-лицейдің биология пәнінің мұғалімі, Астана қаласы

29 Бугинас Брониславас Казисович Оқушылар сарайының секция жетекшісі, Астана қаласы

30 Әжібаева Жадыра Сәлімжанқызы Қызылорда қаласындағы ХББ НЗМ қазақ тілі мен әдебиеті пәнінің мұғалімі

31 Әбдірахманова Арман Мұқашқызы

«Бөбек» ҰҒПББ СО «Өзін-өзі тану» гимназиясының орыс тілі мен әдебиетінің мұғалімі

32 Тұяқбаев Сабыр Тұяқбайұлы «Республикалық ФММ» коммерциялық емес акционерлік қоғамы, физика пәнінің мұғалімі

По итогам заседания Республиканской конкурсной комиссии от 21 сентября 2016 года по присвоению звания «Лучший педагог» по системе

дошкольного и общего среднего образования обладателями звания «Лучший педагог 2016 года» стали:

1 Кенжебаева Айгул Кадыркызы учитель русского языка и литературы СШ №18, г. Кокшетау

2 Ербалюкова Бибигуль Казиевна учитель химии и биологии СШ №30, г. Актобе

3 Тынышбаева Лиза Жакиповна учитель истории Карауылкелдинской СШ №3, Байганинский р-н, Актюбинская обл.

4 Абуова Айжан Елеуовна учитель математики СФМ СШ им. Ш.Смагулова, Алматинская обл.

5 Елшиманова Гулдана Нурдиновна учитель казахского языка и литературы СГОД им. аль- Фараби, Карасайский р-н, Алматинская обл.

6 Мунайтбасова Куляш Хамитовна учитель химии и биологии СШ №10 им. С.Муканова, г. Атырау

7 Нұргалиева Гүлсара Сайынқызы учитель географии КТЛ, Атырауская обл.

8 Валеева Надежда Александровна учитель начальных классов Камышенской СШ, Бородулихинский р-н, ВКО

9 Баетова Анар Ермекқызы учитель географии ОШ им. М.Макатаева, c. Толеби, Шуйский р-н, Жамбылская обл.

10 Усенбаева Зухра Алтынбековнаучитель казахского языка и литературы СШ им. Б.Бесбаева, Жамбылский р-н, Жамбылская обл.

11 Траисова Эльмара Аскаровна учитель русского языка и литературы ШГ №34 им. А.Тайманова, г. Уральск, ЗКО

12 Едильбаева Ботагоз Аманжоловна педагог-психолог д/с №3, г. Аксай, Бурлинский р-н, ЗКО

13 Шайхутдинов Радик Гафурович учитель английского языка СШИ «Дарын», г. Караганда

14 Игенова Айкул Ахмашевна учитель казахского языка и литературы КТЛ №1, г. Караганда

15 Джумабеков Амиржан Закариевич учитель физики ШГ №3, г. Костанай

16 Омиржанова Сайран Еспаевна учитель биологии СШ №15, г. Рудный, Костанайская обл.

17 Бейсенова Шахизат Аманжоловна учитель физики ШОД №4, Кызылординская обл.

18 Тажитаева Салтанат Балтабековна учитель казахского языка и литературы ШЛ №3, г. Кызылорда

19 Кадирова Алия Айытжановна учитель истории Акшукурской ШЛ, Тупкараганский р-н, Мангыстауская обл.

20 Кулсимакова Гайша Дюсембаевна учитель химии ШЛ, г. Жанаозен, Мангыстауская обл.

21 Байсарин Ертас Мадениетович учитель математики СШ «Жас дарын», г. Павлодар

22 Ордабаев Алмас Еркинович учитель химии КТЛ, г. Павлодар

23 Каржауова Жадыра Сабыржановна учитель казахского языка и литературы СГОД им. А.Досмухамбетова, СКО

24 Никибаева Альбина Сейтжановна учитель истории классической гимназии им. С.Шаймерденова, г. Петропавловск

25 Байтасова Нурила Сарсенбаевна учитель казахского языка и литературы ШГ №1, г. Ленгер, ЮКО

26 Темирбулатова Алия Ескалиевна учитель химии лицея №161 им. Ж.Жабаева, г. Алматы

27 Асанбекова Гульмира Сагатовна учитель истории №159 им. Ы.Алтынсарина, г. Алматы

28 Сагатбекова Сериккайша Кабылгазиновна учитель биологии ШЛ №70, г. Астана

29 Бугинас Брониславас Казиcович руководитель секции Дворца школьников, г. Астана

30 Ажибаева Жадра Cалимжановна учитель казахского языка и литературы НИШ ХБН, г. Кызылорда

31 Абдрахманова Арман Мукашевна учитель русского языка и литературы гимназии «Самопознания» ННПООЦ «Бөбек»

32 Туякбаев Сабыр Туякбаевич учитель физики, НАО «Республиканская физико-математическая школа»

1 Мұратқызы Арман М.Әуезов атындағы Педагогикалық колледжі, а.п.о., Семей қаласы, ШҚО

2 Джалилов Азиз Авдунович Туризм және қонақжайлылық индустриясы колледжі, а.п.о., Алматы қаласы

3 Оспанов Тұрлан Орынтұрлыұлы Бейнеу политехникалық колледжі, а.п.о., Маңғыстау облысы

4 Сүюнова Гүлшат Серікбайқызы Технологиялық колледжі, а.п.о., Орал қаласы, БҚО

5 Мұкышева Нұргүл Серікқызы Ж.Мусин атындағы Педагогикалық колледжі, а.п.о., Көкшетау қаласы, Ақмола облысы

6 Асанова Нұрхат Оңласынқызы Қаратау гуманитарлық-техникалық колледжі, а.п.о., Жамбыл облысы

7 Қойшыбаева Самал Айдарханқызы

Қоғамдық тамақтандыру және сервис колледжі, а.п.о., Астана қаласы

8 Есенғалиева Гүлден Өтежанқызы Ақтөбе политехникалық колледжі, а.п.о., Ақтөбе қаласы

9 Жанбекова Алтынай Есенкелдіқызы

М.Жумабаев атындағы гуманитарлық колледжі, а.п.о., Петропавл қаласы, СҚО

10 Асқарбеков Эрик Бірлікұлы Алматы экономикалық колледжі, а.п.о., Алматы облысы

11 Борисовская Елена Владимировна

Ақсу қара түсті металлургия колледжі, а.п.о., Павлодар облысы

12 Нұржан Нұрлы Нұржанқызы С.Мұқашев атындағы Атырау политехникалық колледжі, а.п.о., Атырау қаласы

13 Томилова Татьяна Анатольевна Теміртау кәсіптік-техникалық колледжі, ө. о.ш., Қарағанды облысы

14 Әбиева Гүлжайна Өтепбергенқызы

М.Мәметова атындағы Қызылорда гуманитарлық колледжі, а.п.о., Қызылорда қаласы

15 Есмаханов Әділбек Жанәділұлы № 3 колледж, а.п.о., Шымкент қаласы, ОҚО

16 Өтегенова Гүлнар Маратқызы Лисаков техникалық колледжі, қазақ тілі және әдебиеті пәнінің оқытушысы, Қостанай облысы

а.п.о. – арнайы пәндер оқытушысы, ө.о.ш. – өндірістік оқыту шебері

1 Мұратқызы Арман п.с.д., Педагогический колледж им. М.Ауезова, г. Семей, ВКО

2 Джалилов Азиз Авдунович п.с.д., Колледж индустрии туризма и гостеприимства, г. Алматы

3 Оспанов Турлан Орынтурлиевич п.с.д., Бейнеуский политехнический колледж, Мангистауская обл.

4 Суюнова Гульшат Серикбаевна п.с.д., Технологический колледж, г. Уральск, ЗКО

5 Мукушева Нургуль Сериковна п.с.д., Педагогический колледж им. Ж.Мусина, г. Кокшетау, Акмолинская обл.

6 Асанова Нурхат Унласыновна п.с.д., Каратауский гуманитарно-технический колледж, Жамбылская обл.

7 Қойшибаева Самал Айдархановна м.п.о., Колледж общественного питания и сервиса, г. Астана

8 Есенгалиева Гулден Утежановна п.с.д., Актюбинский политехнический колледж, г. Актобе

9 Жанбекова Алтынай Есенкельдиновна п.с.д., Гуманитарный колледж им. М.Жумабаева, г. Петропавловск, СКО

10 Аскарбеков Эрик Бирликович п.с.д., Алматинский экономический колледж, Алматинская обл.

11 Борисовская Елена Владимировна п.с.д., Аксуский колледж черной металлургии, Павлодарская обл.

12 Нуржан Нурлы Нуржанкызы п.с.д., Атырауский политехнический колледж им. С.Мукашева, г. Атырау

13 Томилова Татьяна Анатольевна м.п.о., Темиртауский профессионально-технический колледж, Карагандинская обл.

14 Абиева Гүльжайна Утепбергеновна п.с.д., Кызылординский гуманитарный колледж им. М.Маметова, г. Кызылорда

15 Есмаханов Адилбек Жанадилович п.с.д., Колледж №3, г. Шымкент, ЮКО

16 Утегенова Гүльнара Маратовна преподаватель казахского языка и литературы Лисаковского технического колледжа, Костанайская обл.

п.с.д. – преподаватель специальных дисциплин, м.п.о. – мастер производственного обучения

КОНКУРС

Список победителей Республиканского конкурса «Лучший педагог 2016 года» по системе технического и профессионального образования:

Техникалық және кәсіптік білім жүйесі бойынша «2016 жылдың үздік педагогі» Республикалық конкурсы жеңімпаздарының тізімі:

10 №19 (56) 11 октября 2016 г.БІЛІМДІ ЕЛ ОБРАЗОВАННАЯ СТРАНАbilimdi_el@mail.ruЧитайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

Мемлекет басшысы Нұрсұлтан Назарбаевтың тапсырмасына орай бірнеше жылдан бері әкімдер халық алдында есеп беріп келе жатқаны белгілі. Енді әкімдердің қатарына Ұлттық универси-теттердің ректорлары қосыл-ды. Биылдан бастап еліміздегі маңдайалды оқу орындарының басшылары қоғам алдында есеп беріп, көпшіліктің сұрағына жауап бере бастады.

Таяуда еліміздегі Жоғары оқу орындары-ның қара шаңырағы, еңселі білім ордала-рының бірі Абай атындағы Қазақ Ұлттық пе-дагогикалық университетінің ректоры Серік Пірәлиев (суретте) «Ғылым ордасы» меке-месінің үлкен залында жұртшылық алды-на шығып, 2015-2016 жылдар аралығында атқарған жұмыстары жайында жиылған қа-уымға есеп берді. Осы ретте есепті кездесуге университет студенттері, көпшілік қауым мен ақпарат құралдарының өкілдері қатысты.

Жұртшылықпен сәлемдескеннен кейін Серік Жайлауұлы бірден нақты іске, яғни уни-верситет көлемінде атқарылған жұмыстарға көшті. Ректордың баяндамасына құлақ түр-генімізде, еліміздегі педагог мамандар даяр- лауда көшбасшы оқу орны көп жұмыстар атқарылғанына қанықтық. Университет білім саласындағы Сапаны қамтамасыз ету жөнін-де Қазақстан тәуелсіз агенттігінің «Білім» бағыты бойынша бас рейтингіге көтерілгенін білдік. «Сапалы даярланған мұғалім – білім сапасының басты кепілі» деген ұстанымды басшылыққа алған университет педагогика-лық мамандықтарда білім беру бағдарлама-ларының сапалы орындалуын қамтамасыз ету мақсатында халықаралық және ұлттық аккредитация агенттіктерінің сынынан сүрін-бей өтіпті.

Бұл жайында Серік Жайлауұлы: – Бүгінгі таңда университеттің Жара-

тылыстану мамандықтары бойынша 12 білім беру бағдарламасы Германияның ASIIN агенттігінің халықаралық аккредита-циясымен дәлелденді. Жыл аяғына дейін педагогикалық кадрлар даярлау жөніндегі 21 білім беру бағдарламасын аккредитация- дан өткізу жоспарланып отыр. Ал Ұлттық бизнес-рейтингтің қорытындысы бойынша алты елдің (Ресей, Қырғызстан, Беларусь, Қазақстан, Грузия, Армения) ішінде 50 ТОП көшбасшы-кәсіпорындары арасында уни-верситетіміз 2-ші орынға («Алтын») және «Сала көшбасшысы – 2016» мәртебесіне ие болды. «Сала көшбасшысы – 2016» алтын медалімен және Ұлттық сертификатпен ма-рапатталды. Ал әлемдік QS World University Rankings рейтингісінде дүниежүзінің 800 ТОП университеті арасында бұрынғы жылдармен салыстырғанда жыл сайын 100 позицияға ілгері жылжып, 701, 601, биыл 501-орынға шықты. Осылайша еліміздегі жетекші төрт университетінің қатарынан ойып тұрып орын алдық. Сол сияқты EECA (Emerging Europe Central Asia) арнаулы ранжирлеуінде Еуропа мен ТМД-ның 30 елінің 200 алдыңғы қатарлы университеттері арасында ҚазҰПУ 91-орынға табан тірегенін мақтанышпен айта аламын, – деді.

Бүгінде бәсекеге қабілетті, жаңаша ойлай-тын өзіне де, қоғамға да шығармашылық-жа-сампаздық талап қоя білетін мұғалімдер даяр- лаудың маңызы зор. Бұл бағытта ҚазҰПУ ай-рықша еңбек етіп келеді. Оқу орын басшысы 2015-2016 жылдары университетімізде 6388 адам білім алғанын алға тартты. Олардың – 5157 студент бакалавриатта (76%), 1131 адам магистратурада (26%), 100 адам док-торантурада (2%) оқығанын айта кетуіміз керек. Елімізде ұстаз болуды армандаған жастар ҚазҰПУ-ді таңдайтыны белгілі. Біздің бұл сөзімізге 2016-2017 жылғы оқу жылында бірінші курсқа 2309 адам қабылданып, түлек-тердің саны өткен жылмен салыстырғанда 11%-ға артқанынан байқауға болады.

– Биыл ҰБТ-да орташа балл көлемі бір-шама өсті. Былтыр орташа балл 80 балл болса, биыл 85 балл болды. Мұның өзі жаңа

студенттер құрамы сапасының арта түскенін көрсетеді. Сондай-ақ, биылғы қабылданған студенттердің 47%-ы мемлекеттік гранттарға ие болғаны да көп жайды аңғартса керек. Осылайша 2016-2017 жылғы оқу жылында білім алушылар контингенті – 7029 адамға жетті. Яғни, 70 балдық жүйенің өзінде жыл сайын білім алушылардың саны да өсіп ке-леді. Мысалы, 2011 жылы университетте барлығы 610 магистрант пен 53 докторант (барлығы 663 адам) оқыған болса, биылғы 2016-2017 жылғы оқу жылында олардың саны 1308 адамға жетті. Бұл екі еседен астам көрсеткішті аңғартады, – деп Серік Пірәли-ев елімізде білім сапасының өскенін нақты сандармен соқырға таяқ ұстатқандай айтып берді.

Ректор университет қабырғасында бола-шақ мамандарға білім беру және ғылыми жұ-мыстар жүргізу ісі оқу орынның 7 институтын-да жүзеге асатынын алға тартты. Сонымен қатар тәуелсіздік жылдары ҚазҰУ халықа- ралық байланыс саласы барынша дамып, әлемге аты мәлім беделді университетпен әріптестік қарым-қатынас орнатқанын айта кетуіміз керек. Осы ретте ҚазҰПУ жанынан құрылған «Сорбонна-Қазақстан» институты ғылыми білім беру және мәдениет салала-рындағы қазақ-француз әріптестігін онан әрі нығайтатын алтын көпірге айналғанын айта кетуіміз керек. Өз кезегінде ректор халықара-лық ынтымақтастық саласының қалай дамып жатқанына да айрықша тоқталып өтті.

– 2014 жылғы 6 желтоқсанда Қазақстан Президенті Н.Ә. Назарбаев пен Франция Президенті Франсуа Олландтың тікелей қолдауымен өмірге келген оқу ордасы, білім беру саласындағы екі елдің бірлескен жоба-сының жарқын үлгісіне айналды. Бұл – «Па-риж қаласының Сорбонна» университетінің әлемдегі екінші және ТМД елдері мен Ор-талық Азиядағы тұңғыш филиалы. Мұндай атақты оқу орны тек БАӘ ашылған. Бұл инс- титутта білім беру бакалавриат пен магис- тратураның қос дипломдық бағдарламасы бойынша жүзеге асырылуда. 2015-2016 оқу жылында «Сорбонна-Қазақстан» институты ең алғашқы түлектерін ұшырды. Мұнда «Ме-неджмент» және «Халықаралық қатынас- тар» мамандықтарының 42 магистрі Абай атындағы ҚазҰПУ мен Париж қаласының Сорбонна университетінің дипломдарын қа-тар алып шықты. Абай атындағы ҚазҰПУ-дың аталған халықаралық жобаны жүзеге асыруы тек Қазақстан ғана емес, Орталық Азия, ТМД елдері жастарының да Еуропалық үлгідегі білім алуына жол ашты, – деді ректор.

Абай атындағы ҚазҰПУ еліміздің педа-гогикалық білім беру саласындағы ең ірі ғылыми-білім беру орталығы ретінде педа-гогикалық ғылымдар саласында ғылыми-ин-новациялық жобаларды жүзеге асырып келеді. Қазақстандағы педагогикалық білім беру ұйымдарының жұмысын үйлестіріп, оларға ғылыми, ғылыми-әдістемелік, шығар-машылық жұмыстар бойынша қолдау көр-сетіп отырған бірден-бір университет. Уни-верситет базасында ҚР ҰҒА Қоғамдық және гуманитарлық бөлімшесі және «Білім» тобы бойынша республикалық оқу-әдістемелік

кеңес жұмыс істейді.Ғалым-педагогтарымыз жоға-

ры және жоғары оқу орнынан кейінгі білім беру мамандықтары бойынша соңғы үш жыл ішінде қазақ және орыс тілдерінде 240 жаңа типтік оқу бағдарламасын дайындап шығарды. Оның 114-і бакалавриат, 66-сы магистрату-ра, 60-ы PhD докторантура пән-дерін қамтиды. Сонымен қатар, 774 оқулық шығарды. Оның 152-сі жоғары оқу орындарына, 622-сі жалпы білім беретін орта мек-тептерге арналған. Оған қоса 679 оқу-әдістемелік құралдар әзірле-генін де айта кетуіміз керек. Бұл жерде орта мектептерге арналған оқулықтар даярлаған 42 авторлық ұжымның бәрі негізінен біздің уни-верситет ғалымдары екенін атап өтуіміз керек.

Есепті кезеңде біздің университеттің про-фессор-оқытушылары 23 педагогикалық ма-мандыққа арналған 71 оқу стандарттарын, оқу бағдарламаларын жасауға кірісті. Оған Кембридж университеті, Германияның Фрай-бург университеті, Сингапур көркем білім беру университеті, Ұлыбританияның Йорк университеті және Австралияның Монаш университеті ғалымдары атсалысты.

Алқалы басқосуда Серік Пірәлиев шағын жинақты мектеп, ондағы оқу-тәрбие жұмысы, оларға мамандар әзірлеу мәселесі екенін атап өтті.

– Қазіргі таңда елімізде 4200-ден астам (44%) шағын жинақты мектеп жұмыс істей-ді. Ол дегеніңіз, шалғайдағы қазақ ауылы, оның оқу-білім, мәдениет ошағы. Сондықтан, біздер ғалымдармен ақылдаса келе, оларға ғылыми-әдістемелік көмек көрсету үшін «Қа-зақстан Республикасы шағын жинақты мек-тептерінің педагогикалық үдерісінде online режимі арқылы білім беру» жобасын жасап, жүзеге асырып отырмыз. Бүгінде 8 облыстағы 15 шағын жинақты мектептерімен ақпарат-тық-коммуникациялық байланыс орнатылып, оларға профессорларымыз оқу-әдістемелік көмек көрсетуде. Университет сайтында «ҚР шағын жинақты мектептер академиясы» порталы жұмыс істеп тұр. «Хабар» агенттігі қазақ және орыс тілдерінде осындай 62 үлгі сабақты түсіріп, «Оnline мектебі» бағдарла-масы арқылы көрсетті. Шағын жинақты мек-тептердің директорларымен және мұғалім-дерімен І-ші Республикалық слет өткізілді. Еліміздің шағын жинақты мектептерінің кадр мәселесін шешу үшін біздің университетіміз 6 қосарланған мамандық бойынша мұғалімдер даярлауда, – деп ойын ортаға салған ректор шағын жинақты мектептерді өркендетуде ай-рықша күш жұмсап жатқанын алға тартты.

Университет қабырғасында студенттер оқытудың инновациялық технологияларын игерумен қатар кәсіптік тәжірибелік-бағдар-ламалы құзіреттілікті де қатар меңгеріп жатқанын есепті кездесуде айтылды.

– Педагогикалық мамандықта оқып жүрген студенттеріміз үшін бүкіл оқу кезеңінде педа-гогикалық практика үздіксіз жүргізіледі. Яғни,

бұрынғы бағдарлама бойынша педпракти-каға 6 кредит бөлінсе, ал қазір 20 кредит 3 есе артық белгіленген. Студенттеріміз өндірістік және педагогикалық практика базасымен толық қамтамасыз етілген. Бүгінгі таңда сту-денттердің өндірістік іс-тәжірибеден өтуі үшін 198 мекемемен келісімшартқа отырып, тығыз жұмыс істеудеміз. Олардың 178-і білім беру мекемелері екенін айта кетуіміз керек. Со-нымен бірге университеттің Қапшағайда «Ұс-таз» деп аталатын оқу-өндірістік комбинаты бар. Мұнда студенттердің далалық практика-сы өткізіледі. Алматы облысының Жаңашар ауылдық округі аумағында студенттердің оқу-өндірістік сабақтарын өткізуге арналған аумағы 40 гектар болатын агро-биостан-ция аштық. Осындай іргелі жұмыстардың арқасында жыл сайын бітіруші түлектердің 85%-ын жұмыспен қамтуға қол жеткізіп отыр-мыз. Бұл республикалық көрсеткіштен едәуір жоғары. Мысалы, 2015 жылы 48 мамандық бойынша 1822 маман даярлап шығарсақ, оның 1284-і педагогикалық мамандықтар иесі болатын. Осы бітірушілердің 1549-ы немесе 85 пайызы жұмысқа орналасты. «Диплом-мен – ауылға» мемлекеттік бағдарламасы бойынша ауылдық жерлерге мамандар жі-беру көлемі жылдан-жылға артып келеді. Әсіресе, ауыл мектептерін мұғалімдермен қамтамасыз етуге ерекше көңіл бөлінуде. 2013 жылы 778 түлек, 2014 жылы – 841, 2015 жылы – 867 бітіруші республиканың ауыл- дық мектептеріне жіберілді. Түлектер тек Ал-маты қаласы мен Алматы облысының білім мекемелері ғана емес, республиканың бүкіл аймақтарына жұмысқа орналасуда, – деді оқу орын басшысы.

Университетіміздің даму жоспарына сәй-кес бізде оқу орнын инновациялық қызметке бейімделген ғылыми-зерттеу орталығына ай-налдыру міндеті белгіленіп отырғаны белгілі. Сондықтан ғылыми зерттеулердің бәрі де маңызды нәтижелерге қол жеткізуге бағыт-талған.

Соңғы екі жылда университет ғалымдары 30-дан астам ғылыми жобаларға қатысып, 300 миллион теңгенің грантына қол жеткізген. Осының нәтижесінде ҚазҰПУ-дің ғалымдары 9 патентке, 50 авторлық куәлікке ие болғанын айта кетуіміз керек. Сонымен қатар, 1 ғылы-ми жоба «ЭКСПО-2017» көрмесіне жолдама алғанын айта кетуіміз керек.

Шығармашылық, коммерциялық және кәсіпкерлік қызметтік деңгейін көтеру мақса-тында Ғылыми-инновациялық парк құрыл- ған болатын. Оның құрамында 8 ғылыми орталықтан және 4 зертханадан тұратын ғылыми-зерттеу кластері және ғылыми-зерт-теулердің нәтижесін коммерцияландыра-тын бөлімдер жұмыс істеуде. Жалпы ғылы-ми-зерттеулердің 37%-ы педагогика мен білімді, 37%-ы жаратылыстану, 5%-ы энерге-тика салаларын қамтиды. Іргелі және қолдан-балы зерттеулермен профессор-оқытушы-лар құрамының 43%-ы, магистранттар мен докторанттардың 100%-ы айналысады.

Ректормен болған есепті кездесудің со- ңында жиынға арнайы келген мамандар кө-кейде жүрген сұрақтарын қойып, тұшымды жауап алып тарқады.

ТЫҢ БАСТАМА

Білімнің қара шаңырағыБолат ШАРАХЫМБАЙ, Алматы

11№19 (56) 11 октября 2016 г. БІЛІМДІ ЕЛ ОБРАЗОВАННАЯ СТРАНАbilimdi_el@mail.ru Читайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

Қазір – білім ғасыры. Білім бәсекесінің заманы. Ел ке-лешегі де, экономикасының қарыштап дамуы да жас жеткіншектеріміздің білімі мен тәрбиесіне тікелей байла-нысты. Олардың алған білімі қаншалықты жоғары болса, мемлекетіміздің әлем қа-уымдастығында бәсекелестік-ке қабілеті де биікте болмақ емес пе.

Сондықтан да аталарымыз «Білекті – бірді, білімді – мыңды жығады», - деп бе-кер айтпаған шығар. Қазіргі әлемде болып жатқан қарқынды өзгерістер әлемдік білім беру жүйесін қайта қарау қажет екенді-гін паш етті. Мұғалім үнемі ізденіс үстінде болса ғана, оқушыны өзіне тарта алады, сый-құрметіне ие болады. «Өзінің білімін жетілдірмеген ұстаз – ағынсыз сумен тең», - дейді халық даналығы.

Мектептің педагогикалық үрдісіне қаты-сушылардың біріккен іс-әрекет түрі - оқу- танымдық іс-әрекет. Оқушыларды оқытуда ынтымақтастық ортаны құру барысында оқушылардың өзара бірлескен іс-әрекетін ұйымдастыру, соның нәтижесінде олардың бойында өзара көмек көрсету, еркін түр-де өз ойларын көпшілік алдында қорғау, басқалармен өзін салыстырып түзеу, өз-өзіне сыни көзқараспен қарау, сыни ой-лауды дамыту, еркін қарым-қатынас жасау, өзін-өзі жетілдіру міндеттері шешіледі.

Ынтымақтастық ортадағы жұмыс соңғы нәтижеге немесе мақсатқа жетуге ықпал етуге бағытталған өзара әрекет-тің құрылымы болып табылады. Барлық жағдайларда топтарға бірлескен кезде топтың жекелеген мүшелерінің қабілеті мен үлесін құрметтей отырып жұмыс істеу тәсілі ұсынылады. Топтың жұмысы тиімді болуы үшін топ мүшелері арасында билік пен жауапкершілікті бөлу орын алады. Ынтымақтастық оқудың мәні топ мүше-лерінің ынтымақтастығы арқылы ымы-раға, пәтуаға жетуге негізделген. Ынты-мақтастық оқу оқуды табиғи әлеуметтік әрекет ретінде қабылдауға негізделген, оған қатысушылар бір-бірімен әңгімеле-седі және осы әңгімелесу арқылы оқуды жүзеге асырады. Педагогикада ынты-мақтастық оқу тәсілдерінің саны жеткілік-ті, бірақ та бірлескен оқу үдерісінің негізгі сипаттамалары мынадай:

1. Оқу оқушылар ақпаратты игеретін және өздері игерген мәліметті бұған дейін меңгерген білімдерімен байланыстыратын белсенді үдеріс болып табылады.

2. Оқу тапсырмаларын орындау үшін механикалық есте сақтау мен қайталау емес, құрдастардың белсенді қатысып, ақпараттарды өңдеуі және қорытуын талап етеді.

3. Қатысушылар әр адамдардың көзқа-расымен танысудан пайда алады.

4. Оқу оқушылардың әңгімелесу кезінде-гі әлеуметтік ортасы жағдайында жетіледі. Осы зияткерлік гимнастика кезінде оқушы-

лар ой-пайымдарының негізін құрып, мәнін ұғады.

5. Оқудың ынтымақтастық ортасында оқушылар әлеуметтік және эмоционалдық тұрғыдан да дами түседі, өйткені олар түр-лі көзқарастарды тыңдап, өз идеяларын айтуға және қорғауға мәжбүр болады.

Топта ынтымақтастықта жұмыс істеуде оқушылар берілген тақырыпты топ ішінде талқылап тақырыпты жан-жақты қарас- тыруға мүмкіндік алады және мұнымен шектелмей, өзге топтың жұмысымен са-лыстыра отырып, бағалау барысында түйінді ойға келе алады. Мұнда оқушылар арасында сенімді қарым-қатынас қалып-тасып, «жақын арадағы даму аймағында» тапсырмаларды өздері орындайды. Ын-тымақтастықта жұмыс істеуде түрлі пікір-лерді және сол пікірлерге қарама-қарсы пікірлерді тыңдай отырып, оқушы өзіндік талдау нәтижесінде бір тұжырымға келеді.

Яғни, оқушының бойында сын тұрғы-сынан ойлау қалыптасады. Оқушы талқы-лауда білімді 50% игерсе, өзге серіктесі-не түсіндіруде немесе жұмысты қорғауда 90% игереді. Біз мұны оқушылардың алған ақпараттың сақтауының орташа пайызын көрсететін «Оқу пирамидасынан» көруіміз-ге болады. Ынтымақтастықта жұмыс істе-удің тағы да бір тиімділігі білімді сан қы-рынан қарастыра отырып, игерілуінде.

Бұрын дәстүрлі оқытуда оқушыға білім беріліп, ол білім аз уақытта ұмытылып не-месе өмірлік іс-тәжірибеде қолданылусыз қалатын.

Себебі балаға берілген білім қайта қозғаусыз, жаттанды күйде есте сақта-латын. Cындарлы оқытуда оқушы білімді алып, оны қайта ой елегінен өткізе оты-рып, бір тұжырымға келіп, өз пікірін ортаға салады.

Сонымен қатар, өзгелердің ой-пікір-лерімен салыстырып, қайта қорытынды жасайды. Оқушылар өздерінің болжамда-ры мен сұрақтарын құрастырады, бір-бірі-не кеңес береді, өз алдына мақсат қояды, алынған нәтижелерді қадағалайды. Сы-ныпта өткізілген сабақтарға оқушылар-дың белсенді қатысуы олардың бойында пәнге деген қызығушылықтың, талап қой-ғыштықтың пайда болуын көрсетеді.

Дәстүрлі білім беруде мұғалім оқушы-ларға тек дайын материалдардан дәріс берсе, жаңа форматтағы білім беруде тың әдіс-тәсілдерді пайдаланып сабақ беру оқушылардың білім алуға деген ынтасын арттыратындықтарын байқа-дым. Сабақ үстіндегі оқушылардың бір-бірімен араласуы, сыйластығы, санасуы, сенімділігі мен өзара көмектің артатыны көрінді. Топпен ынтымақтаса жұмыс істеу барысында балалардың жауапкершілі-гі арта түсті, бірінің білмегенін екіншісі толықтырып, жетелеп отырды, жақын арадағы даму аймағы пайда болды, топ басшылары өздеріне жүктелген жауап-кершілікті түсіне білді Оқушылар өзін және өзгені бағалағанда өзінің қандай деңгейге жататындығын салыстыруға мүмкіндік алды. Оқушы өзін-өзі баға-лағаннан кейін келесі сабаққа өзінің біл-мегенін біліп келуге тырысты. Оқушы-лар бірін-бірі бағалағанда сыныптағы ұйымшылдық, өзара сыйластық және топтың басқа мүшелерінің пікірлерімен санасу қалыптасады.

Оқыту мен оқуда ақпараттық-комму-никациялық технологияны пайдалану оқушылардың берілген тақырып бойынша интернет желісінен ақпараттарды іздеуіне, шығармашылыққа ұмтылдырды. Тиімді таңдап алынған әдістер оқушыларды оқуға тартты, ашық сұрақтар оқушылардың өз ойын жеткізуге көмектесті, іздену жұмыс- тары оқушыларды шығармашылыққа же-теледі, нашар оқитын оқушыларда бел-сенділік байқалды, ең бастысы - топтық жұмыстар арқылы оқушылардың сабаққа белсенділіктері артты. Бұрын олар тек тыңдаушы болса, енді ізденуші, ойла-нушы, өз ойын дәлелдеуші, ал мұғалім осы әрекетті бағыттаушы, ұйымдасты-рушы болып табылды. Л.Выготский: «Егер мұғалім бір нәрсені жақсы мең-гертуді ойласа, оның қызықты болуын қамтамасыз етуі керек» - деген бола- тын.

Сондықтан да алдағы уақытта сабақ барысында ынтымақтастық орта құру арқылы оқушыларға сапалы білім беріп жұмыс істеймін.

ҮРДІС

Мектепте ынтымақтастықортаны құруСалтанат ЖАКАЛАКОВА, №26 мектеп-гимназиясыдиректорының орынбасарыАстана

№ Ынтымақтастық ортадағы жұмыс Дәстүрлі оқыту әдісі

1Сабақ үстінде жұмыссыз отырған оқушы болмайды, барлығы қандай да болмасын оқу-танымдық іс-әрекетке басқалармен бірігіп қатысып отырады, жұмыссыздыққа уақыт болмайды.

Сабақ үстінде оқушылардың жартысынан азы ғана нақты оқу-танымдық жұмыспен айналысады, қалғандары сабаққа немқұрайлы қарайды.

2Сабақта өз пікірін көпшілік талқысына салмаған оқушы болмайды, барлығы сабақтағы қарастырылып отырған мәселе бойынша ойларын ортаға салады.

Әр сабақ сайын тек белсенді оқушылар ғана сабақ айтып бағаланады, қалғандары сабаққа дайындықсыз немесе дайындықтары толық қанағаттандырмайды.

3Оқушылар берілген тапсырмалар бойынша оқулықтан тыс қосымша материалдарды өте көп іздестіреді, жауаптары мазмұнды, фактілерге негізделген болады.

Көптеген жағдайларда оқушылардың жауабы жаттанды, кітап көлемінде ғана болады.

4 Оқушылар өзара көмектесіп, ынтымақтастық негізінде өздерін өздері дамытуға бағытталған.

Әрбір оқушы өз бетінше білім алуға тырысады, өзара көмектесу байқалмайды.

5Мұғалім оқушылардың кеңесшісі ретінде тек бағыт қана беріп тұрады, барлық белсенділікті оқушыларға жүктейді.

Оқушылар мұғалімнің айтқанын ғана орындайды, барлық белсенділік мұғалімге, оқушылардан танымдық белсенділік, қызығушылық бірдей байқалмайды.

6Ынтымақтастық ортада оқушылар ұйымшыл, алғыр, белсенді, өз күштеріне сенімді, пікірлерін еркін жеткізе алады.

Оқушылардың көпшілігінде еркін өз ойларын жеткізу, көпшілік алдында дәлелдеу қабілеттері толық дамымаған, өзара ұйымшылдық байқалмайды.

12 №19 (56) 11 октября 2016 г.БІЛІМДІ ЕЛ ОБРАЗОВАННАЯ СТРАНАbilimdi_el@mail.ruЧитайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

В современном мире вузы играют важную роль в развитии межгосударственного сотрудничества в сфере образования, науки, культуры, социально-экономических отношений. Системы высшего образования очень чувствительны к изменениям во внешней среде. Так, развитие технологий повлияло на институциональное функционирование вузов. В новой эпохе развитых технологий (середина ХХ века) вузы вынуждены были изменить внутреннюю среду управления и начать работать по принципам рыночных отношений.

По словам одного из великих со- циологов в сфере образования Б.Кларка, вузы больше не могли оставаться тра- диционными институтами, поскольку эта модель управления не позволяет быстро адаптироваться к запросам окружающего мира. Ожидания от современных вузов постоянно увеличиваются, государства ждут, что вузы станут их социальными партнера- ми. Студенты, как основные услуго- получатели, хотят получить качественное образование. Общество ожидает от вузов подготовку высококвалифицированных кад- ров. Поэтому современные вузы – это организации, где принципы управления смешаны с традиционными академически- ми ценностями.

Автономия вуза – децентрализация менеджмента в вузе. Управление вузом переходит к самим учебным организациям. Лиссабонская декларация 2007 года вы- деляет четыре разновидности автономии вузов:

Академическая автономия – это способ-ность принятия решений об академических программах, о методах и направлениях обучения, дисциплинах, присуждении сте-пеней.

Организационная автономия – это воз-можность независимого создания структур-ных подразделений и утверждение долж-ностей, заключение контрактов, выборы

должностных лиц и управляющих органов.Финансовая автономия – это способ-

ность получения и распоряжения финансо-вых средств, принятие решений об оплате студентов за обучение, накопление профи-цита.

Кадровая автономия включает в себя ответственность за рекрутинг, карьерное продвижение и определение заработной платы ППС вузов.

Расширение автономии вузов: опыт Финляндии

Финляндия и Казахстан имеют схожие предпосылки. В обеих странах развит би-лингвизм (Казахстан – казахский и русский языки, Финляндия – финский и шведский языки). Исторически обе страны входили в состав более крупных держав, что повлияло на последующее развитие стран (Казахстан – 1920-1991 гг. в составе СССР, Финляндия – 1809-1919 гг. в составе Российской импе-рии). В системах образования обеих стран децентрализованное управление высшим

образованием постепенно переходит в бо-лее гибкое управление с учетом региональ-ных потребностей.

В конце 1970-х гг. ОЭСР были проведе-ны исследования по структуре принятия ре-шений в 52 вузах Европы. «Относительный индекс автономии» был определен на ос-нове институциональной власти принимать решения по 20 проблемам – «индексам автономии». Проведенное ОЭСР в 2003 г. исследование по автономии университетов отразило изменяющуюся картину высшего образования во всем мире.

Реформирование системы образования Финляндии проходило параллельно с пе-ременами в Европе. Так, например, начало преобразований стало до некоторой степе-ни реакцией на «идейный кризис» высшего образования в 1990 гг. Директивный стиль управления университетами, характерный для финской системы образования, исчер-пал себя. Таким образом, стала очевидной необходимость повышения институцио-нальной автономии вузов. Переход вузов Финляндии к автономии связан с влиянием

рыночной экономики. Однако обучение в вузах было и остается бесплатным ввиду социальной значимости высшего образова-ния.

В 1999 г. был запущен Пятилетний план финского правительства в области образо-вания. Его основной целью было внедрение элементов Болонской модели в финскую систему и всемерное участие Финляндии в создании единого европейского образо-вательного пространства. Финский акт об университетах (принятый в 1997 г. с измене-ниями в 2011 г.) является одним из главных документов, где прописываются основные моменты автономии вузов.

Финляндия занимает лидирующие пози-ции в мировых рейтингах. По рейтингу ООН «Самые счастливые люди планеты», Фин-ляндия входит в топ 10 стран и занимает 5 место из 157 стран (Казахстан – 54 место). Рейтинг IMD замеряет возможность стран и регионов создавать рабочие места и повы-шать благосостояние своего народа. В этом рейтинге Финляндия занимает 20 место из 61 страны по результатам 2016 года (Казах-стан – 47 место). В рейтинге национальных систем высшего образования U21 Финлян-дия заняла 5 место из 50 стран в 2016 году (Казахстан – 47 место, 2014 год). Рейтинг U21 подчеркивает важность внутренних условий страны, при которых вузы вносят вклад в экономическое и культурное разви-тие своих стран.

Организационная автономия

Европейская ассоциация университетов (ЕАУ) оценивает организационную автоно-мию вузов Финляндии в 91% (Казахстан – 65%) (Таблица 1).

Среди 29 стран рейтинга ЕАУ Финляндия занимает 3 место по уровню организацион-ной автономии (Рисунок 1).

Рисунок 1. Рейтинг стран по уровню организационной автономии в вузах

Источник: http://www.university-autonomy.eu/countries/finland/

Высшим исполнительным органом вузов в Финляндии является Наблюдательный совет. Наблюдательный совет определяет стратегию развития и принципы управле-ния в вузе, регулирует вопросы финансо-вой политики вуза. Наблюдательный совет принимает решение по вопросам выбора и увольнения ректора и его/ее офиса при возникновении причин для увольнения. В функции Наблюдательного совета входит разработка институциональных правил и организационной структуры вуза, прием студентов в вуз.

Количественный состав Наблюдательно-го совета представлен 7-14 членами. Точ-ное количество представителей Наблюда-тельного совета определяется коллективом вуза. Коллегиальное решение принимается ППС, АУП, студентами вуза.

Высокая степень организационной ав-тономии вузов Финляндии оказывает эф-фект на национальном уровне. Согласно индикатору «Качество школ менеджмента»

АО «ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР» МОН РК

Автономия в ведущих зарубежных университетах и возможности для казахстанских вузовДана АБДРАШЕВА, заместитель директора Департамента развития высшего образования

Аида АХМЕТЖАНОВА, главный аналитик Департамента развития высшего образования

Таблица 2. Сведения об академической автономии в вузах Финляндии и Казахстана

Индикатор академической автономии Финляндия Казахстан

Определение количества студентов (100% – контингент студентов определяется вузом самостоятельно) 60% 80%

Прием студентов на уровне бакалавриата (100% – критерии приема в вузы определяются вузом самостоятельно) 100% 33,3%

Прием студентов на программы магистратуры (100% – критерии приема в вузы определяются вузом самостоятельно)

100% 33,3%

Открытие образовательных программ на уровне бакалавриата (100% – вуз имеет право открывать образовательные программы самостоятельно)

80% 20%

Открытие образовательных программ на уровне магистратуры (100% – вуз имеет право открывать образовательные программы самостоятельно)

80% 20%

Открытие образовательных программ на уровне докторантуры (100% – вуз имеет право открывать образовательные программы самостоятельно)

80% 20%

Возможность разработки образовательных программ (100% – вуз имеет право определять содержание образовательных программ самостоятельно)

100% 75%

Закрытие образовательных программ (100% – вуз имеет право закрывать образовательные программы самостоятельно)

60% 50%

Язык обучения на программах бакалавриата/магистратуры (100% – вуз имеет право выбора языка обучения) 100% 66,6%

Выбор механизмов обеспечения качества (100% – механизмы определяются гос.органом) 100% 50%

Выбор провайдеров обеспечения качества (100% – провайдеры определяются гос.органом) 100% 33,3%Источник: http://www.university-autonomy.eu/countries/finland/ Исследование АО ИАЦ, 2014 г.

Таблица 1. Сведения об организационной автономии в вузах Финляндии и Казахстана

Индикатор организационной автономии Финляндия Казахстан

Процедура выбора ректора (0% – регулируется внешним гос. органом, 100% – регулируется на институциональном уровне)

100% 50%

Критерии выбора ректора (0% – критерии выбора ректора закреплены в НПА, 100% – выбор ректора регулируется на институциональном уровне)

75% 80%

Увольнение ректора (0%– регулируется внешним гос. органом, 100% – регулируется на институциональном уровне)

100% 60%

Срок полномочий ректора (100%– срок полномочий ректора не прописан в НПА)

60% (максимальный срок полномочий ректора 5 лет)

100%

Внешние представители в коллегиальных органах управления (100% – вузы сами определяют внешних представителей в составе коллегиальных органов управления)

100% 37,5%

Создание академических структурных подразделений (100% – вузы имеют право самостоятельно создавать структурные подразделения)

100% 75%

Создание юрлиц (100% – вузы имеют право самостоятельно создавать юрлица) 100% 50%

Источник: http://www.university-autonomy.eu/countries/finland/ Исследование АО ИАЦ, 2014 г.

13№19 (56) 11 октября 2016 г. БІЛІМДІ ЕЛ ОБРАЗОВАННАЯ СТРАНАbilimdi_el@mail.ru Читайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

Глобального индекса конкурентоспособно-сти Всемирного экономического форума (ГИК ВЭФ) 2015/2016, Финляндия занимает 13 место из 140 стран (Рисунок 2).

Рисунок 2. Сведения о странах в рей- тинге ГИК ВЭФ по качеству школ ме- неджмента, 2015/2016

Источник: http://www.university-autonomy.eu/countries/finland/

Академическая автономия

Согласно оценке ЕАУ, академическая автономия вузов Финляндии достигает всего 88% (Казахстан – 51%) (Таблица 2).

Среди 29 стран рейтинга ЕАУ Финляндия занимает 5 место по уровню академической автономии (Рисунок 3).

Рисунок 3. Рейтинг стран по уровню академической автономии в вузах

Источник: http://www.university-autonomy.eu/countries/finland/

Высокая степень академической ав- тономии финских вузов нашла отражение в показателях предметного рейтинга QS World University Rankings (QS WUR). Так, в предметном рейтинге QS WUR по математике Хельсинкский университет входит в Топ-100 лучших вузов (Таблица 3).

Справочно: Предметный рейтинг QS WUR учитывает академическую репутацию в научной среде (40%), репутацию среди работодателей (30%), индекс цитирования (15%), индекс Хирша (15%).

Кадровая автономия

Наиболее высоко ЕАУ оценивает кадровую автономию вузов Финляндии – 92% (Казахстан – 84%) (Таблица 4).

Среди 29 стран рейтинга ЕАУ Финляндия занимает 6 место по уровню кадровой автономии (Рисунок 4).

Рисунок 4. Рейтинг стран по уровню кадровой автономии в вузах

Источник: http://www.university-autonomy.eu/countries/finland/

На национальном уровне Финляндия занимает 24 место из 188 стран по Индексу человеческого развития и относится к странам с очень высокими показателями человеческого развития (Рисунок 5). Ин-декс включает в себя такие компоненты, как ожидаемая продолжительность жизни при рождении (Финляндия – 80,8 лет, Казахстан – 69,4 лет), ожидаемая продолжительность обучения (Финляндия – 17,1 лет, Казахстан – 15 лет), средняя продолжительность обу-чения (Финляндия – 10,3, Казахстан – 11,4) и валовый национальный доход (ВНД) на душу населения (Финляндия – $38 695, Ка-захстан – $20 864).

Рисунок 5. Рейтинг стран по Индексу человеческого развития, 2015

Источник: http://hdr.undp.org/en/content/human-development-index-hdi

По доступности ученых и инженеров Финляндия занимает 1 место из 140 стран. В паре с высокими показателями сотрудничества между промышленной сферой и университетами в области НИОКР (1 место) финское правительство создает благоприятную среду для инноваций (2 место). Это повлияло на улучшение позиций их университетов в рейтингах топ вузов. Например, Университет Хельсинки поднялся с 74 места (2003 г.) на 56 место в 2016 г. в Шанхайском академическом рейтинге мировых университетов (Рису- нок 6).

Рисунок 6. Сведения о странах в рейтинге ГИК ВЭФ доступности ученых и инженеров, 2015/2016

Источник: http://reports.weforum.org/global-competitiveness-report-2015-2016/competitiveness-rankings/

На институциональном уровне уни- верситетом Хельсинки проводится по- стоянная работа по усовершенствованию профессиональных навыков преподава- телей вуза. Правила оценивания ППС ус- танавливаются деканом и состоят из двух основных пунктов: навыки преподавания и оценивание открытых уроков.

Навыки преподавания оцениваются, опираясь на такие показатели, как:

– опыт преподавания в вузах или других организациях образования;

– качество преподавания: отчеты о до-стижении целей обучения;

– описание методов преподавания и оценка их результативности;

– отзывы студентов; – учебный план;– педагогическая подготовка: педагоги-

ческие курсы в вузе, изучение препо- давателями педагогики и овладение други-ми специальными знаниями;

– другие преподавательские заслуги: разработка учебного материала и прове- дение исследований в области преподава-ния.

Финансовая автономия

Согласно индикаторам ЕАУ, финансо-вая автономия вузов Финляндии достигает всего 42% (Казахстан – 38%) (Таблица 5).

Столь низкое значение финансовой ав- тономии ставит Финляндию на 16 позицию среди 29 стран рейтинга ЕАУ (Рисунок 7).

Рисунок 7. Рейтинг стран по уровню финансовой автономии в вузах

Источник: http://www.university-autonomy.eu/countries/finland/

Отсутствие платы за обучение в вузах – основная причина низкого уровня финансовой автономии финских вузов. Высшее образование в Финляндии на финском и шведском языках бесплатно

как для граждан Финляндии, так и для иностранных студентов. Об этом гласит статья 8 Акта об университетах Финляндии.

Таким образом, без учета индикаторов «Определение стоимости обучения для национальных/иностранных студентов», «Определение стоимости обучения для национальных/иностранных магистран- тов», «Определение стоимости обучения для национальных/иностранных док- торантов», финские вузы обладают достаточно развитой финансовой ав- тономией. Кроме того, индикаторы финансовой автономии законодательно закреплены в статье 5 Акта об уни- верситетах: «Вузы в Финляндии яв- ляются независимыми юридическими лицами и имеют возможность владеть и распоряжаться недвижимым имущест- вом, осуществлять сотрудничество с бизнесом, сохранять профицит».

Сравнительный анализ уровня авто-номии в Казахстане и Финляндии пока-зал положительное влияние расширения автономии вузов на международные показатели страны. Вклад вузов в развитие страны невозможно оценить сразу. Вузы создают неосязаемый продукт, результат не может быть мгновенным. Автономия – условия и внутренняя среда вузов, которая содействует большему вкладу вузов.

Опыт Финляндии показывает, что Ка-захстан на верном пути расширения ав-тономии вузов. Однако в ходе внедре-ния принципов автономии на системном уровне необходимо применять рамку индикаторов автономии ЕАУ. Внедрение автономии без видения системы в целом может привести к потере общественного доверия к высшему образованию, так как в сознании общества децентрализация понимается как потеря государствен-ного контроля. Понятие же автономии, напротив, влечет транспарентность и подотчетность вузов прежде всего перед обществом. Дальнейшее расширение автономии вузов в Казахстане необходи- мо проводить с учетом названных факто-ров.

Таблица 3. Сведения о вузах предметного рейтинга QS WUR 2016/2017

Место Вуз1 Кембриджский университет2 Гарвардский университет30 Пекинский университет33 МГУ им. М.Ломоносова96 Хельсинкский университет301-400 Университет Вашингтона в Сент-Луисе 301-400 Сямыньский университет

Таблица 4. Сведения о кадровой автономии в вузах Финляндии и Казахстана

Индикатор кадровой автономии Финляндия Казахстан

Процедура отбора ППС (100% – критерии отбора ППС регулируются гос.органом) 100% 87,5%

Заработная плата ППС (100% – зарплата ППС согласовывается с внешними стейкхолдерами) 67% 87,5%

Продвижение ППС (100% – вузы самостоятельно определяют карьерные возможности) 100% 75%

Увольнение ППС (100% – работник защищен от необоснованного увольнения)

100% (пожизненный контракт)

100%

Процедура отбора АУП (100% – критерии отбора ППС регулируются гос.органом) 100% 87,5%

Заработная плата АУП (100% – зарплата ППС согласовывается с внешними стейкхолдерами) 67% 62,5%

Продвижение АУП (100% – вузы самостоятельно определяют карьерные возможности) 100% 75%

Увольнение АУП (100% – работник защищен от необоснованного увольнения)

100% (пожизненный контракт)

100%

Источник: http://www.university-autonomy.eu/countries/finland/ Исследование АО ИАЦ, 2014 г.

Таблица 5. Сведения о финансовой автономии в вузах Финляндии и Казахстана

Индикатор финансовой автономии Финляндия Казахстан

Длительность цикла государственного финансирования (100% – гос.финансирование длится сроком более 1 года) 60% 66,6%

Вид государственного финансирования (100% – вуз самостоятельно регулирует использование гос.финансирования) 100% (блок-гранты)

20% (постатейное)

Возможность кредитования (100% – вузы могут получать кредиты без согласования с внешним органом) 100% 66,6%

Владение и распоряжение недвижимым имуществом (100% – вуз управляет движимым и недвижимым имуществом самостоятельно без согласования с гос.органом) 80% 16,6%

Возможность сохранения профицита (100% – вуз сохраняет профицит по результатам финансового года) 100% 16,6%

Определение стоимости обучения для национальных студентов (бакалавриат) (0% – обучение в вузе бесплатное, 50% – вуз устанавливает стоимость обучения по согласованию с гос.органом, 100% – вуз самостоятельно устанавливает стоимость обучения) 0% 40%

Определение стоимости обучения для иностранных студентов (бакалавриат) (0% – обучение в вузе бесплатное, 50% – вуз устанавливает стоимость обучения по согласованию с гос.органом, 100% – вуз самостоятельно устанавливает стоимость обучения) 0% 40%

Определение стоимости обучения для национальных студентов (магистратура) (0% – обучение в вузе бесплатное, 50% – вуз устанавливает стоимость обучения по согласованию с гос.органом, 100% – вуз самостоятельно устанавливает стоимость обучения) 0% 40%

Определение стоимости обучения для иностранных студентов (магистратура) (0% – обучение в вузе бесплатное, 50% – вуз устанавливает стоимость обучения по согласованию с гос.органом, 100% – вуз самостоятельно устанавливает стоимость обучения) 0% 40%

Определение стоимости обучения для национальных студентов (докторантура) (0% – обучение в вузе бесплатное, 50% – вуз устанавливает стоимость обучения по согласованию с гос.органом, 100% – вуз самостоятельно устанавливает стоимость обучения) 0% 40%

Определение стоимости обучения для иностранных студентов (докторантура) (0% – обучение в вузе бесплатное, 50% – вуз устанавливает стоимость обучения по согласованию с гос.органом, 100% – вуз самостоятельно устанавливает стоимость обучения) 0% 40%

Источник: http://www.university-autonomy.eu/countries/finland/ Исследование АО ИАЦ, 2014 г.

14 №19 (56) 11 октября 2016 г.БІЛІМДІ ЕЛ ОБРАЗОВАННАЯ СТРАНАbilimdi_el@mail.ruЧитайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

ВЕКТОР РАЗВИТИЯ

«ӨРЛЕУ»: профессиональное объединение энергии и усилий

В настоящей статье изложены основные позиции проектиро-вания филиалом АО «НЦПК Өрлеу» ИПК ПР по Караган-динской области» прагмати-ческой региональной модели взаимодействия института с учителями, отделами образова-ния, методическими кабинета-ми региона в условиях обновле-ния казахстанской школы.

Организуемое нами проектирование ак-туализируется Государственной программой развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы, в которой од-ним из основных направлений модерниза-ции образовательной сферы определено обновление содержания среднего образова-ния в методологии ориентации на результат. С 1 сентября 2016 года началось внедрение обновленного содержания образования в 1 классы.

Отметим, что Государственная стратегия развития образовательной сферы предус-матривает также развитие менеджмента об-разования.

Содержание организуемой Карагандин-ским институтом повышения квалификации «Өрлеу» работы актуализируется задачами, поставленными руководителем управле-ния образования Карагандинской области А.К. Аймагамбетовым в условиях внедрения обновленного содержания образования, а именно:

– развитие управленческого ресурса от-делов образования и методических кабине-тов;

– трансляция опыта Назарбаев Интел-лектуальной школы химико-биологического направления г. Караганды в реализации об-новленного содержания образования.

В феврале-августе 2016 года в нашем ин-ституте на курсах повышения квалификации по программам обновленного содержания образования обучено 2577 учителей началь-ной школы, казахского, русского и англий-ского языков, искусства и музыки. Результат внешнего оценивания качества обучения со-ставил 99,9%. И сегодня перед институтом стоит задача по организации посткурсовой поддержки этих педагогов при организации работы в классе.

Инициатива института по разработке ре-гиональной научно-методической системы поддержки учителей в условиях перехода на обновленное содержание образования нашла отражение в разработанном нами ра-мочном документе «Проектная заявка «Пер-спектива».

Основная идея проекта «Перспектива» состоит в поиске новых подходов в органи-зации профессиональной поддержки учи-телей. Основная цель проектируемой си-стемы – создание совместно с районными/городскими отделами образования Караган-динской области новых организационных и научно-методических ресурсов по сопрово-ждению учителей при внедрении государ-ственного общеобязательного стандарта начальной школы.

Потенциальными участниками проекта могут быть профессорско-преподаватель-ский состав института, учителя, школьные коллективы, районные/городские отделы образования, методические кабинеты. Про-ект предусматривает наличие руководителя и координатора работ из числа сотрудников института.

Говоря, почему могла состояться наша инициатива по разработке проекта и есть ли у нее перспектива, мы хотели бы указать на сильные стороны ФАО «НЦПК Өрлеу» ИПК ПР по Карагандинской области», которые, очевидно, и являются той успешной «кре-

дитной историей» и, полагаем, смогут при-влечь в проект потенциальных партнеров.

Среди основных факторов мы отмечаем следующие позиции:

1) Профессиональный потенциал ор-ганизации. В институте выработаны ценно-сти и принципы стратегии образовательной, научной и методической поддержки педа-гогов Карагандинского региона в курсовой и посткурсовой период. Реализуется кон-цепция SMART-педагога «Өрлеу». Образ SMART-педагога «Өрлеу» определяется ком- понентами трех профилей профессиональ-ного развития педагога института: Я – лидер в команде, Я – исследователь, Я – методист. Институт в рейтинге 17 филиалов АО «НЦПК Өрлеу» неизменно является лидером.

2) Кадровый состав потенциальных участников проекта. 23 преподавате-ля института обучились в АОО «НИШ» по программам обновленного содержания образования, в том числе 10 – по содержа-нию начальной школы. 16 преподавателей сертифицированы АОО «НИШ» тренерами Уровневой программы повышения квали-фикации педагогических работников Респу-блики Казахстан. В числе тренеров – семь кандидатов педагогических наук, девять ма-гистров.

3) Информационно-методическая ба- за. Издаются журналы «Өрлеу. Үздіксіс білім жаршысы – Өрлеу. Вести непрерывного об-разования», «Өрлеу. Тиімді сабақ – Өрлеу. Эффективный урок», а также электронная газета «Өрлеу. Аймақтағы білім газеті – Га-зета Өрлеу. Образование в регионе». Учи-телям доступен сайт института. Создается социальная сеть «Өрлеу».

В настоящее время возможности реа-лизации в регионе проекта «Перспектива» обусловлены также подписанными Согла-шениями о взаимодействии института с управлением образования области, филиа-лом ЦПМ в г. Караганда, департаментом по контролю в сфере образования, НИШ ХБН.

Укажем также на опыт 2016 года по со-вместной работе института с районными/городскими отделами образования в рамках Карты взаимодействия по реализации кла-стеров повышения квалификации педагогов.

Значительным основанием создания системы поддержки учителей мы рассма-триваем материально-техническую базу института, а также информационный и науч-но-методический ресурс 17 институтов «Өр-леу» – филиалов Национального центра.

Нами сформулированы основные прин-ципы проектирования региональной систе-мы. Так, принцип перспективы отражает направленность проектируемой системы на опережение, обеспечение «броска в бу-дущее». Принцип актуальности определяет отбор содержания работы, востребованной практикой школы. Принцип пошаговости позволит достигнуть перспективы через по-степенность, поэтапность. Наконец, принцип совместности регламентирует объединение ресурсов для достижения продуктивности работы.

Чем проект «Перспектива» будет отли-чаться от организуемой в настоящее время работы в регионе? В первую очередь, на-правленностью на посткурсовую поддержку учителей 1 классов в реализации обновлен-ного содержания образования. Во-вторых, участниками проекта станут как тренеры программы обновленного содержания обра-зования, так и тренеры уровневой програм-мы повышения квалификации, по которой в период 2012-2016 гг. прошли обучение в ин-ституте 2142 учителя Карагандинской обла-сти. Наконец, новизна заключается и в том, что содержание организуемых работ будет направлено на развитие ресурсов менедж- мента самих районных/городских отделов

образования Карагандинской области. Это, полагаем, и станет привлекательным для потенциальных партнеров проекта.

Для достижения основной цели проекта «Перспектива» нами сформулирован ряд задач. Укажем некоторые из них:

1) Изучение проблем организации учеб-ного процесса при внедрении обновленного содержания образования, с которыми стал-киваются учителя, начав работу в 1 классе по обновленному ГОС начальной школы.

2) Определение системы знаний, уме-ний, навыков, компетенций учителей, спо-собствующих успешности реализации про-грамм ОСО (модель «Бриллиант»).

3) Организация обучения различным аспектам модели «Бриллиант» через курсы, семинары, консультации и так далее.

4) Выработка консолидированного мне-ния в профессиональном сообществе по во-просам реализации обновленного содержа-ния образования в Карагандинской области.

Деятельность в рамках региональной на-учно-методической системы поддержки учи-телей в условиях перехода на обновленное содержание образования предполагается на пяти этапах: предпроектный, три основных и послепроектный. На каждом из этапов нами определены основные результаты совмест-ной работы института, учителей, методиче-ских служб.

Результатами могут быть база норматив-ных правовых и методических документов, перечень методических ресурсов внешней среды, модель «Бриллиант», определяю-щая знания, умения, навыки, компетенции, которыми должен обладать современный учитель.

Полагаем, что значительной поддерж-кой учителю начальной школы могут стать сборники дескрипторов, методические ре-комендации по планированию урока, по составлению портфолио достижений учи-теля, программы семинаров, методических десантов, положения о профессиональных конкурсах.

Результаты работы найдут отражение в специализированных выпусках информаци-онных, научно-методических журналов, на полях социальной сети «Өрлеу» и так далее.

Очевидно, перечень результатов будет зависеть от масштаба, веера сформулиро-ванных участниками проекта задач. План работы для каждого из 19 потенциальных участников в лице районного/городского от-дела образования Карагандинской области будет индивидуальным в зависимости от особенностей и потребностей региона.

В конце сентября 2016 года большая группа тренеров уровневых программ, про-грамм обновленного содержания образова-ния института выезжала в рамках Методиче-ского десанта в города Жезказган и Сатпаев, Улытауский район с целью изучения прак-тики начального этапа работы учителей по обновленному стандарту начальной школы.

Также с целью решения первой задачи предпроектного этапа тренеры программы обновленного содержания образования изу-чают в настоящее время содержание рабо-ты учителя непосредственно в классах школ городов Караганда и Темиртау, Абайского района.

В заключение отметим, что инициатива института по созданию региональной науч-но-методической системы поддержки учите-лей в условиях перехода на обновленное со-держание образования получила поддержку управления образования Карагандинской области. Теперь инициатива – за отделами образования. Полагаем, мы можем рассчи-тывать на дальнейшее развитие партнер-ских отношений, так как содержание проекта направлено на:

– содействие повышению конкурентных

преимуществ отделов образования региона в контексте развития человеческого потен-циала;

– расширение профессиональных воз-можностей учителей в эффективной реа-лизации стратегии обновления содержания образования;

– профессиональное объединение энер-гии и усилий разработчика и участников про-екта, развитие межличностных отношений.

Саулеш МУКАНОВА,директор ФАО «НЦПК Өрлеу» ИПК ПР по Карагандинской области», доктор педагогических наук

Чем проект «Пер-спектива» будет отличаться от орга-низуемой в настоя- щее время работы в регионе? В первую очередь, направлен-ностью на пост-курсовую поддержку учителей 1 классов в реализации обнов-ленного содержания образования. Во-вто-рых, участниками проекта станут как тренеры программы обновленного содер-жания образования, так и тренеры уров-невой программы повышения квалифи-кации, по которой в период 2012-2016 гг. прошли обучение в институте 2142 учителя Караган-динской области. Наконец, новизна заключается и в том, что содержание ор-ганизуемых работ будет направлено на развитие ресурсов менеджмента самих районных/городских отделов образования Карагандинской области

15№19 (56) 11 октября 2016 г. БІЛІМДІ ЕЛ ОБРАЗОВАННАЯ СТРАНАbilimdi_el@mail.ru Читайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

ВУЗ

Встреча на высоком творческом уровнеВ Казахском националь-ном университете им. аль-Фараби состоя- лось торжественное мероприятие, посвящен-ное 15-летию Междуна-родного клуба Абая и литературного журнала «Аманат». В нем приняли участие известные зару-бежные и отечественные писатели, поэты, видные общественные деятели, ученые, преподаватели и студенты университе-та. Творческая встреча совпала с 70-летним юбилеем учредителя ли-тературного клуба Абая – Роллана Сейсенбаева (на снимке справа).

В поздравительной речи рек-тор КазНУ им. аль-Фараби Га-лым Мутанов отметил, что меж-дународный клуб Абая и журнал «Аманат» по праву считаются ли-тературным брендом Казахстана,

известным во всем мире. «Сегод-ня клуб казахского писателя Рол-лана Сейсенбаева публикует и распространяет для широкой ау-дитории читателей 200 томов про-изведений современных авторов, классиков мировой литературы. И для нашего общества это являет-ся ценным примером в воспита-нии подрастающего поколения. Как сказал Президент Республики Казахстан Нурсултан Назарбаев, «создание фонда умных книг, ко-торые могут дать многое нашему настоящему и будущему, – задача самая ответственная, требующая к себе серьезного отношения»,– сообщил Галым Мутанов.

В рамках мероприятия состоя- лась презентация уникального проекта издательства – серии «Менің 100 кітабым». В библио- теке аль-Фараби была органи-зована выставка книг всемирно известных классиков, авторов со-временности.

Потомок блистательных казах-ских поэтов и мыслителей Абая

и Шакарима Роллан Сейсенбаев ставит перед собой цель популя-ризации творчества великих пи-сателей, пропаганды духовного наследия классиков казахской и мировой литературы. Именно он, Мастер слова, открыл в Лондоне Дом Абая – культурный, художе-ственный центр Казахстана в Ев-ропе. Также Роллан Шакенович является директором Института литературы народов мира при КазНУ им. аль-Фараби и Между-народном клубе Абая. Деятель-ность данного института направ-лена на развитие культурной жизни страны, казахского языка, укрепление взаимоотношений с издательствами других стран. На постоянной основе здесь для студентов и гостей проходят лите-ратурные встречи с известными казахстанскими и зарубежными писателями. КазНУ гордится, что академик Всемирной Академии искусства и культуры (Сан-Фран-циско), член Мотовунской изда-тельской группы (Англия), обла-датель многих республиканских и международных наград и ли-тературных премий за вклад в мировую культу Роллан Сейсен-баев является частью большого коллектива, который прославляет страну и университет за ее преде-лами.

«Мы знакомы с Ролланом ровно 40 лет. Именно он открыл для меня мир казахской культу-ры и поэзии, можно сказать, мир перед всем миром. Созданные им Международный клуб Абая и

литературный журнал «Аманат» – замечательное дело, обеспе-ченное высоким словом. Такого уникального издания нет не толь-ко в пределах СНГ, но и, пожалуй, во всем мире», – отметил секре-тарь Союза писателей Москвы Евгений Попов.

Президент Международной Академии литературы и искусства Украины Сергей Дзюба вручил Роллану Сейсенбаеву «Между-народную литературную премию имени Николая Гоголя» за произ-ведение «Мертвые бродят в пе-сках». Также украинский писатель объявил, что Роллан Шакенович стал академиком Украинской Ака-демии литературы и искусства.

Приятной неожиданностью ста- ло вручение ректору КазНУ Галы-му Мутанову награды от Между-народной Академии литературы и искусства за вклад в философ-

скую поэзию. «Я перевел стихот-ворения ректора на украинский язык, одни из моих любимых – «След на песке» и «Сорванный листок». Их опубликуют в ближай-шем номере известного журнала Украины «Вселенная», – отметил Сергей Дзюба.

Международный клуб Абая и журнал «Аманат» объединяют творческую интеллигенцию, ко-торые вносят неоценимый вклад в сохранение и защиту языков и культур, духовных сокровищ на-родов мира», – в свою очередь сказал Роллан Сейсенбаев.

В завершение творческой встречи Роллан Шакенович по-благодарил гостей и наградил выдающихся поэтов и писателей стран СНГ медалями Междуна-родного клуба Абая.

Пресс-служба КазНУ им. аль-Фараби

ПРАЗДНИЧНО ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

УЧИТЕЛЮ – самые лучшие слова!

Азы психологии – со школьной скамьи

Ежегодно в начале октября вся страна отмечает празд-ник, посвященный одной из самых главных профессий на земле, – День учителя. В городе Сарани на торжест- венном мероприятии отме-тили лучших работников образования.

Учителей школ, воспитателей дет- ских садов и педагогов дополнитель-ного образования первыми с праздни-ком поздравили руководитель город-ского отдела образования Кайырбек Омаров и председатель филиала «Саранский городской комитет Кара-гандинской областной организации Казахстанского отраслевого профес-сионального союза работников об-разования и науки» Ольга Свиргун. Большой группе педагогов были вру-чены грамоты и благодарственные письма.

Особые слова признательности были адресованы ветеранам, предсе-дателю первичной организации Лидии Таласовой, а также членам совета ве-теранов образования, который в этом году отмечает свое 30-летие. В чест-

вовании юбиляров принял участие заместитель председателя областно-го совета ветеранов Федор Ермаков, председатель Саранского городского филиала республиканского обще-ственного объединения «Организация ветеранов» Галина Сычева.

Коллективы школ города молодеют с каждым годом. И в этом году в семью учителей пришли молодые специали-сты, избравшие эту почетную профес-сию. С напутственным словом в адрес молодых специалистов выступила ди-ректор общеобразовательной школы №4 Светлана Адиетова, награжден-ная грамотами МОН РК, управления образования Карагандинской обла-сти. А педагогов-ровесников Незави-симости поздравила директор обще-образовательной школы-интерната №7, отличник просвещения КазССР, обладатель медали «Қазақстан Ре-спубликасының тәуелсіздігіне 20 жыл» Любовь Акиньшина.

После торжественной части меро-приятия состоялся праздничный кон-церт, ставший приятным сюрпризом для учителей города.

Татьяна ИОНУС, Сарань, Карагандинская область

В НИШ ХБН города Шымкента набирает популярность кружок «Мир психологии». В числе его главных задач – развитие познавательных способностей, творче-ских возможностей, социальных навыков учащихся, которые они могут применять в своей жизни.

Данный кружок рассчитан на учащихся в возрасте от 14 до 16 лет. Занятия прово-дятся раз в неделю. В про-грамму входят тренинговые занятия, групповые дискус-сии и творческие задания. В целом кружковая работа выполняется по мотиваци-онному и развивающему блокам.

Весьма значимыми для учеников в каждой школе яв-ляются социальный статус и эмоциональный комфорт. Именно поэтому педагога-ми школы был разработан мотивационный блок, кото-рый формирует готовность к работе в группе. В рамках данного блока участники кружка больше узнают друг друга, формируется команд-ный дух между параллель-ными классами.

С целью создания благо-приятной психологической атмосферы в детском кол-лективе, развития навыков

общения и создания усло-вий для раскрытия каждого учащегося в программу раз-вивающего блока включены психологические упражне-ния и занятия на развитие уверенности в себе, пони-мания себя, своих потреб-ностей, реакций; принятие себя, повышения собствен-ной значимости и ценности. Такие занятия рассчитаны на то, чтобы участники круж-ка смогли не только узнать и понять свои эмоции, но и приобрести навыки пра-вильного выражения чувств и эмоций, в том числе через арт-терапию. Есть и занятия, которые способствуют раз-витию положительного эмо-ционального фона, стрем-лению делать добро себе и другим людям, воспитанию чувства толерантности по отношению к окружающим: «Эмоции и чувства», «Оби-да», «Как справиться с раз-дражением, плохим настро-ением?», «Мои слабости».

В программе кружка так-

же предусмотрены упражне-ния на развитие ораторских способностей и коммуника-тивных навыков ребят: «Эф-фективные приемы обще-ния», «Я тебя понимаю», «Разреши другому быть Другим», «Творческая лич-ность» и другие.

Кружок «Мир психоло-гии» действует в Назарбаев Интеллектуальной школе города Шымкент на протя-жении четырех лет. Резуль-тат проведенной работы по-казывает, насколько важно правильно организовать до-суг учащихся, учитывая ин-дивидуальные особенности каждого ребенка. Програм-ма кружка способствует раз-витию навыков грамотного и объективного оценивания и позиционирования себя в определенном социуме.

Айнур БАТЫРБЕКОВА,Гульмира ИСАЕВА, педагоги-психологи

НИШ ХБН Шымкент

Подарок Роллану Сейсенбаеву – из рук Галыма Мутанова

16 №19 (56) 11 октября 2016 г.БІЛІМДІ ЕЛ ОБРАЗОВАННАЯ СТРАНАbilimdi_el@mail.ruЧитайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

Уражамал ӘЛМЕНБЕТОВА, Л.Гумилев атындағыЕуразия ұлттық университетініңаға ғылыми қызметкері, тарих магистрі Астана

ӨНЕГЕ

Мөлдір бұлақ Бүгінгі дәуір – ғылым мен білімнің дәуірі. Бү-гінгі заман – білімдінің заманы. Көзі ашық, көкірегі ояу жанның өзге жұрттан бір саты биік тұратыны – дәлел-деуді қажет етпейтін ак-сиома. Сондай жандар-дың бірі, өмірінің басым бөлігін ғылымға және шәкірт тәрбиелеу- ге арнаған – Л.Гуми-лев атындағы Еуразия ұлттық университетінің тарих ғылымдарының кандидаты, доцент Айгүл Мәлікқызы ЖАРКЕНОВА (суретте). Адам қандай салада ең-бек етсе де «Ғалым» де-ген атына лайық болып қала беретініне тағы бір көз жеткіздік…

Тақырыбымызды бұлай атауы-мыздың мәні бар. Бұлақ күні-түні тынбай ағып, алыс жерлерге ба-рады, бара-бара кеңейіп, үлкейе- ді, бұған бөтен бұлақтар құйып, сөйте бара үлкен өзен болып ке-теді. Мұнан мұрат сол: адам да, тынбай қызмет қылып, ешуақыт- та жалқауланып тоқтап қалмай, ақырында, өзі де зорайып мұраты-на жетеді. Бұлақ күні-түні тынбай ағып тазаланып тұрады. Адам-ның да көңілі, бойы осы бұлақтай таза болады, бұлаққа қарасақ күн түссе күннің, шөп түссе шөптің сәулесін көреміз, көңіл де сол ре-уішті сыртқа ашық көрсетіп тұра-ды.

«Адамзатта бір-бірінен ажыра-туға болмайтын құндылықтар көп. Ол, шынайы ғылым нәтижесі мен табысынан ақиқатты бөлек қарас- тыру еш мүмкін емес. Ал ақиқат-ты дәл айта білу, жеткізе салу қазіргі қоғамда ерлікке пара-пар құбылыс десек артық болмас», – дейді т.ғ.д. профессор Х.Әбжанов.

Тарихи тақырыпта ерекше зерттеліп жатқан саланың бірі – демография. Сол демографияны зерттеу жағынан тұтастай ғылы-ми еңбектер жасап, зерттеп жүр-ген майталман ғалымдарымыз-дың бірі – тарих ғылымдарының кандидаты, доценті, тарих және қоғамдық ғылымдар Академиясы-ның Академигі – Айгүл Мәлікқызы Жаркенова.

Ол 1966 жылы 1 қазанда Қос- танай қаласында дүниеге кел-ді. Ол Алматыдағы Әл-Фараби атындағы Қазақтың Ұлттық мем-лекеттік университетінде тарих факультетін тәмамдаған. Содан Ш.Уәлиханов атындағы тарих және этнология институтының ғылыми қызметкері, аспиранты болып қызмет атқарады. Күн-діз-түні оқып, зерттеп, еңбек ет-кенінің нәтижесі де жаман болған жоқ. Төккен маңдай тердің өтеуі – ғылым жолының ең бір жауапты кезеңі – кандидаттық диссерта- цияны жақсы қорғап шыққаны еді. Оны 2002 жылы аталмыш ғылым

ордасында «Население Казах-стана по первой Всеобщей пере-писи 1897 г. (демографический анализ)» атты тақырыпта канди-даттық диссертациясын қорғап шығады.

Өзінің педагогикалық қызметін 1997 жылы бастады. Педагогика-лық жолдарын әр түрлі жоғарғы оқу орындарында, атап айтсақ Абай атындағы Алматы Педаго-гикалық университетінде, Абылай хан атындағы Қазақ мемлекеттік шеті тілдер университетінде, со-дан кейін қазіргі қызмет атқарып жүрген оқу орны Л.Гумилев атын-дағы Еуразия ұлттық университеті, Қазақстан тарихы кафедрасы- ның доценті.

«Білім – инемен құдық қазған-дай» - деп тегін айтпаған. Бұл сөздің мәнін ғылым жолын таңдағандар жақсы біледі. Әйел адам үшін екі есе ауыр. Айгул Мәлікқызының негізгі принципі өз бетінше талпынып, тырысып, көбірек білсем, көбірек оқысам, бірдеңеге қол жеткізсем деп мақ-сат ету. Осы жолдан әлі күнге дейін таймай келеді.

Айгүл Мәлікқызы студенттер мен магистранттарды оқытып қана қоймай, диплом және диссер-тация тақырыбын таңдауда, оны бекітіп қорғауда, әзірлеу барысын-да өлшеусіз үлес қосып отырады. Педагог-ғалымның ғылыми-педа-гогикалық, ұйымдастырушылық және қоғамдық еңбектеріне зер салсаңыз, «талантты адам бар-лық нәрседе талантты» - деген қағидаға көз жеткізесіз. Кафедра ісі болсын, факультет немесе ака-демия жұмысы болсын, әр кезде жаңашыл идеялар мен игі баста-малардың ұйытқысы болып жүр-гені. Қандай мәселе болмасын, ұқыптылық пен жауапкершілікті басшылыққа алады.

Қазақ, ағылшын және орыс тілдерінде 50 астам ғылыми ең-бектері (монография, оқу құралы, ғылыми мақалалар) бар. Негізгі жариялымдары болып: «1897 жылғы Алғашқы Жалпы халық санағы маңызды дерек ретін-де» еңбегі, ҚР ҰҒА академигі М.Асылбековпен бірге авторлық жарияланымы «ХІХ аяғы мен ХХ ғасырдың басындағы Қазақстан жеріне қоныс аудару кезеңдері (1897-1917 жж.)», «Қазақстан тұр- ғындарының ХIХ ғ. аяғындағы конфессиялық құрылымының ди-намикасы», халықаралық Бекма-ханов оқуларындағы «История Ев-разии: истоки, преемственность и перспективы», «Влияние мигра-ционных процессов на этнострук-туру населения Казахстана в ХХ- начале ХХI вв», «Отечественная и всемирная история в ХХ1 веке: единство и своеобразие научных парадигм» сонымен қатар «Насе-ление Казахстана в период неза-висимости» атты ЖОО студент-теріне арналған оқу құралы 2007 жылы жарыққа шыққан, Historical and social-educational idea».- Russia, Krasnodar, 2010 жылы,

The population of Kazakhstan at the turn of XX-XX1 centuries. European Science and Technology//Materials of the III International research and practice conference. Vol.II. Munich, Germany, 2012 жылы т. б.

Ғылыми қызығушылық ау-мағында, әлемдік тарихта қалып-тасқан өзекті мәселенің бірі: тари-хи демографияны зерттеп келеді. 2007 жылы USAID Халықаралық бағдарламалар бойынша оқыту әдістемесі ауқымында дипломдар мен сертификаттарына ие болған. «Еуропаға жол» Мемлекеттік бағдарлама аясында кәсіби білім деңгейін жоғарылату бағытында арнайы курстар өткізген: «Ин-новациялық менеджментік ау-мағында жоба арқылы басқару» (Management of projects in the field of innovative management) 2010 жылы, «О национальном инно-вационном фонде» оқыту семи-нарына қатысушы ретінде мы- на тақырыпта: «Операционный Менеджмент Мирового Уровня (WCOM)», АО 2012 жылы; «Разъ-яснение процедур по подготовке научных заявок» (Ғылыми-тех-никалық сарапатамалық Ұлттық мемлекеттік орталығы), Eurasian Higher Education Leaders Forum, 2013, Nazarbayev University, Astana 2016 жылы т. б.

«Хабар» және «Білім» теле-бағдарламаларында тарих сала-сының өзекті мәселелері жөнінде лекция курстарын оқытты. Ағыл-шын және неміс тілдерін жетік меңгерген оқытушы-ғалым.

Әркез ғылыми-әдістемелік із-деніс үстінде жүреді, әріптестері және олардың бір-біріне деген достық, оқытушылық қарым-қа-тынастарының арқасында ол маңайындағыларды ауызбіршілік пен ұйымшылдыққа, татулыққа негіздеп отырады. «Бірлік бар жерде тірлік бар» деген емес пе? «Менің әріптестерім осы қағи-даны басшылыққа алып жұмыс істейді, бір-біріне қолдау таныту, бір-бірімен тәжірибе алмасу біз үшін қалыпты жағдай. Сондай ын-тымақтың арқасында жұмысымыз да алға өрлей бермек», – дейді үнемі Айгүл Мәлікқызы.

Мен оны ең алғаш көргенде «сырлы аяқтың сыры кетсе де, сыны кетпейді», – деген сөз рас екен-ау, жан сұлулығы мен бия-зылығы, білімділігі көркіне көрік қосып, жарасымдылық тауып тұрғанын-ай! – деп таң қалдым. Көзінен ұшқын, жігерінен рух шашып тұратыны айқын білінеді. Киген киімі, жүрген жүрісі ерек-ше, адамдармен, әріптестермен, студенттермен қарым-қатынасы керемет. Бірде ойламаған жер-ден кездесіп қалып, автобусқа бірге мініп, университетке келе жаттық. Қарасам екі сөмкесі тола қағаз, кітап, журналдар, көшірмесі түсірілген құжаттар. Оның үстіне қоса ана сөмкенің ауырлығы жай-лы үндемей-ақ қойсақ та болады. Шыдамым жетпей

– Сенде ашық сабақ бола ма?

Артынып-тартынып келе жатсың ғой, – дедім. Сонда ол:

– Қайдағы, диплом қорғайтын студентке және бітіретін маги-странтым бар, соларға пайдала-натын әдебиеттерді алып келе жатырмын. Қазір бәрін түсіндіріп, кеңес өткіземін, әрқайсымен жеке отырамын, – деді.

Ал, бұнымен қоса, қалада кез-десіп қалған сәттерде, оның қала-ны білмей, қай көше, қай жерде деп сұрап тұрған бейтаныс жолау- шыға да жол көрсетіп, ізеттілік жасап тұрғанын көргенде, авто- бустарда талай рет кішкентай ба-лаларымен көмек қажет етіп тұра-тын жас аналарға, қарияларға жәрдемдесіп жүретін, нағыз үлгі тұтарлық жан екеніне куә болдым. Бір жағынан ішімнен ойладым, адамның жақсы тәрбие алуы оның ата-анасынан дегендей, Айгүлдің әке-шешесінің ерекше жандар болғанына көрмесемде, көзім жеткендей болды. Бұл қазір-гі заманда ең қымбат, қоғамда жетісе бермейтін қасиеттердің не-гізі адамгершілік, үлкенді сыйлау, кішіге ізет көрсету, қарт адамдарға жанашырлық жасау, оның бойын-да болуында.

Өмір бойы тынымсыз еңбек-теніп, уақытты нақтылап, нәти-желі жұмыс көрсеткенінен, әр ми-нутта өз мақсатымен өмір сүріп, маңызды іс пен шұғыл шаруаны шатастырмағанының арқасында, халық алдындағы жауапкершілі-гімен ғылымның біраз сатысына да көтерілді.

Жан-жақты, жасандылықтан адал мінезімен, дүниетанымы-ның кеңдігімен біраз белестерді бағындырды. Оған масаттан-байтыны көрініп тұр. Жаратылы-сынан қарапайым, ұзын бойлы, көрген жанның көзін сүйсіндіретін сұлу пішінді Айгүл Мәлікқызының игілікті істің жаршысы бола біл-гендіндігін оның жетістіктерінен де байқаймыз.

Проблемалық мәселелер та- қырыбында көп ізденеді. Себебі, тарихты зерттеуде қолданылып жүрген әдістер орын алған оқиға-лардың толық бейнесін бере алмайды, яғни тарих жастарды

қызықтыра алмайтынын айтты. Осы мәселелерді шешу үшін та-рихтануда жаңа амал-тәсілдерді шығару қажет деп санайды. Ай-гул қазіргі кезде тарихты оқытуда, тарих құр сандар мен фактілерді зерттеуге саяды, алайда оның барысын көп жағдайда нақты деректер мен зерттеулер айқын-дауға болатынын алға қояды. Сондықтан, бізге тарихты зерттеу- де жаңа әдіснамалық және тео- риялық әдістер мен амал-тәсіл-дерді шығару қажет. Демографи-ялық қатынастағы қазақ диас- порасын зерттеуді жалғастыру – өзекті тақырып. Шетелге шығып, тарихымызбен байланысты құ-жаттарды зерттеу, ондай құжат-тар Еуропа, Азия, Түркия, Иран мұрағаттарында бар екендігі мәлім. Өзінің жұмысындағы негізгі басымдық осы болып табылады деп түйіндейді.

Әртүрлі іс-шаралардың ұй-ымдастырушысы, жақсылықтың ұйтқысы болып жүріп, білімі мен еңбекқорлығының, жол- дастарына деген адалдығының арқасында, студенттер арасында да, оқытушылар арасында да бе-делі жоғары.

Университетте басшылығы та- рапынан бірнеше рет өзінің атқарған жауапты жұмыстары үшін марапаталған. Білім және ғылым саласына қосқан зор үлесі үшін А.Жаркенова көптеген алғыс хаттармен, грамоталармен марапатталған, тарих саласын-дағы бірнеше сертификаттардың иесі. Ғалымның ғылыми еңбек-терін тізіп шығу мүмкін емес, өйт- кені ондай жұмыстары өте көп. Демография ғылымының дамуы-на үздіксіз үлес қосып жүрген ға-лым Айгүл Мәлікқызының өмір жолы көпке үлгі боларлық. Енде-ше таяуда жақындап келе жатқан мерейтойына біздер оның биік белестерден көрініп, алда шыға-тын асуларына қиындықсыз жете берсін деп ниет білдіреміз. Мөл-дір бұлақтай таза, өзінің ұлтын, тарихын, туған жерін қадір тұта-тын, жанашыр, қашанда осы жол-да аянбай еңбек етіп келе жатқан Айгүл осындай жан.

17№19 (56) 11 октября 2016 г. БІЛІМДІ ЕЛ ОБРАЗОВАННАЯ СТРАНАbilimdi_el@mail.ru Читайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

Қылышбай СҮНДЕТҰЛЫ, Х.Досмұхамедов атындағы АтМУ З.Қабдол атындағы ҒЗО жетекшісі,тарих ғылымдарының кандидаты Атырау

ҚҰРМЕТ

Білікті басшы ҒаділжанБүгінде мектептегі бас- ты тұлға – мұғалім мен оқушы десекте, ал олар-дың басшысы «мек-теп директоры» деген лауазымды атқарған басшылар туралы азды көпті жазылып жүр. Егер мұғалімдер дирек-тор еңбегінен жоғары парасаттылық пен мә-дениетті, озық үлгі мен қадір-қасиетті көрген болса онда басшының рөлі артқаны. Орыс- тың ұлы ұстазы К.Ушинский директор-ды мектептің басты тәрбиешісі деп атады. Демек, ұстаздардың ұстазы болудың қандай жауапкершілікті та-лап ететіні айтпаса да түсінікті.

Бүгінгі мақалама арқау болғалы отырған кейіпкерімді ұзақ жылдардан жақсы білемін. Институтта бірге оқыдық, жас кезімізден дос, сырлас бол-дық, бертін келе отбасымыз-бен тығыз байланыста аралас- тық. Ол қарапайым отбасында дүниеге келді. Әкесі Хисмет кеңшарда өмір бойы есеп қыз-метінде болды, анасы сол ша-руашылықтың алдыңғы қатар-лы сауыншысы, егіншісі болды. Қарапайым еңбегі еленіп халық қалаулысы ретінде бірнеше рет халық депутаттары Индер аудандық кеңесінің депутаты болып сайланды, Мәскеу қала-сындағы Халық шаруашылығы жетістіктерінің көрмесіне қа-тысқаны үшін Алтын белгісін, Құрмет белгісі орденін омыра-уына таққан.

Осындай отбасында өсіп- өнген Ғаділжан Хисметұлы КЕРЕЕВ (суретте) жастайынан білімге, спортқа құштар болды. Қазірде Көктоғай деп аталған ауылдағы Б.Нысанбаев атын-дағы орта мектепті бітірген соң тарихшы боламын деген арма-ны орындалып, Гурьев педа-гогикалық институтына келіп оқуға түсті. Осы оқу орны қабыр- ғасында жүріп спорттың еркін күрес түріне үзбей қатысты. Рес- публикаға танымал күрес ше-бері, профессор Жүрес Ысқақов- тың жетекшілігімен қалалық, облыстық жарыстарға қатысып бірнеше рет чемпион атанды. Кейін бұл тәжірибесі Новобогат ауданындағы Амангелді атын-дағы орта мектепке жұмысқа келгенде үлкен пайдасы тиді. Сабақтан тыс уақытта мектеп оқушыларын спортқа баулыды, сөйтіп ауданаралық жарыстар-

да волейбол, үстел теннисі, еркін күрестен жүлделі орын-дардан көрініп мерейі үстем болды.

Мектептегі ең басты жұмыс - оқу үрдісі болып табылады. Заманның талабына сай мек-тептегі оқыту үдерісінде оқушы-ларды оқыту мен тәрбиелеуде жаңа мүмкіндіктерді табу, жаңа-лықтар енгізу, білім беру са-пасын арттыру үлкен ізденісті талап етеді. Алғашқы еңбек жо-лындағы Ғаділжан Хисметұлы-ның тарих пәнін оқытудағы жетістіктерін ҚР Ы.Алтынса-рин атындағы педагогикалық ғылымдары академиясының тарих және қоғамдық пәндер институтының директоры, про-фессор Т.Тұрлығұлов «Аты-рау» газетінің 1977 жыл 9 жел-тоқсан санындағы «Ізденістер жемісі» атты мақаласында бы-лай деп атап өтті: « ...мектеп-тегі ең жас мұғалім Ғ.Кереев- тің де сабақ беру тәсілдері бір-біріне ұқсамайды. Ғаділжан оқушыларға ғылыми білім бе-руге, сабақ материалын жаңа документтермен байытып оты-руға, партиялық документтерді кеңінен пайдалануға баса көңіл бөледі». Міне осылайша өмір баспалдығымен өрге көтерілген Ғаділжанның іс-тәжірибелері мерзімді баспасөз беттерінде, оның ішінде 1986 жылы респуб- ликалық «Қазақстан мұғалімі» журналында да жарияланды. Жас мұғалімнің тынымсыз із-денгіштігі, еңбекқорлығы кейін өзі білім алған Б.Нысанбаев атындағы орта мектепте жал- ғасты. Мектеп бастауыш комсо-мол ұйымының хатшылығына сайланды, кәсіподақ ұйымы-ның жетекшісі атанды. Үкіметтің «Тұрғын үй – 91» бағдарлама-сына үн қосып, мектеп жа-нынан ұйымдастырған оқушы-лардың «Өркен» өндірістік бригадасына жетекшілік жасап шаруашылыққа қажетті 437 мың дана саман кірпіш дайын-дады. Сол үшін жеңімпаз деп танылған мектептің еңбек бри-гадасына су жаңа тіркемесімен трактор және түрлі-түсті теле-дидар сыйға тартылды.

Ғ.Кереевтің мектеп басқа-ру ісіндегі жаңашылдығы мен жоғары ұйымдастырушылық қабілеті ескеріліп, 1991-1999 жылдар аралағында Б.Нысан-баев атындағы орта мектеп ди- ректорының оқу-тәрбие жұ-мысы жөніндегі орынбасары, 1999-2001 жылдар аралығында Атырау қаласындағы № 28 мек-теп директорының оқу-тәрбие жұмысы жөніндегі орынбасары, 2001-2004 жылдар аралағында

Жұмыскер кентіндегі Ғ.Мұрат-баев атындағы орта мектеп директоры, 2004 жылдың 8 қаңтарынан Атырау мөлтек ау-данындағы жаңадан ашылған № 31 жалпы білім беретін мек-теп директорлығына жоғарла-тылды.

Міне, осы уақытта Ғаділжан Хисметұлының нағыз мектеп басқарудағы екінші тынысы ашылды десе де болады. «Ұс-таз болу - өз уақытын аямау, өзгенің бақытын аялау», – деп академик З.Қабдолов айтқан-дай, мектептің даму рейтингісін көтеруде, ұжым мен оқушылар арасындағы қарым-қатынасты нығайтуда, материалдық-техни-калық қорын жасақтауда, білім берудің әлемдік және отандық жетістіктерін батыл енгізуге бел шешіп, білек түре кірісті.

Баршаға аян, қазіргі заман қатаң бәсеке ғасыры, сондықтан әлемдік бәсекелестіктің жыл-дам дамуына ілесе алатындай білімді де тапқыр дара тұлға-ны қалыптастыру білім беру жүйесінің алдында тұрған зор міндет. «Бүгіндегі жастарға оқу міндет, тек ғана оқуменен өнер білмек», – деп Сұлтанмахмұт То- райғыров жырлағаны дәл келді.

Қазіргі таңда елімізде орта білім беру жүйесінде дарынды балаларға арналған таңдаулы мектептер желісі құрылуда және әлемдік білім беру стандартта-рына жауап беретін мамандан-дырылған оқу бағдарламалары жасалуда. Осы бағытта Ғаділ-жан Хисметұлының кең көлем-дегі бай тәжірибесі жоғарғы білім беру басшылары тара-пынан қолдау тапты. ҚР Білім және ғылым министрлігі ұсыны-сымен «Атамұра» баспасынан жарық көрген 5, 6 сыныптардың тарих оқулығына сараптама жа-сауға шақырылды. Бірнеше рет халықаралық, республикалық, облыстық ғылыми-практикалық конференцияларға қатысып баяндамалар жасады.

2013 жылдың 1 шілде – 13 шілде аралығында «База-лық мектептердің басшылық құрамымен тәжірибе алмасу» бағытындағы Ұлыбританияның Сасекс университетінде бо-лып, ағылшын мектептерінің іс-тәжірибесімен танысып, ой бөлісті. Бұл сапардан алған әсері туралы болған әңгімесін-де ол маған былай деді: «Ұлы-британия табиғатының ға-жайыптығы, Брайтон, Лондон қалаларының тарихи орында-ры мен ұлттық құндылықтарын тамашалау, Темза өзеніндегі саяхат, Ла-Манш бұғазының ерекшелігі де баршамызды

тамсандырды. Бізге бірнеше мектептерді аралап шығуға тура келді. Ағылшын мектеп-теріндегі демократиялық дағ-дыға негізделген балалардың еркіндігі, білімге құштарлығы, әрбір мектептің бастауыш, орта және жоғарғы мектепке бөліну ерекшелігі бізді қызықтырды. Бұлай бөліну мектептердің, ба-лалардың жас ерекшеліктеріне қарай жұмыс жасауына, маман-дануына әрі озық, жақсы нәти-же күтуге болатынына сенім қалыптастырады. Мектептер арасындағы бәсекелестікке қа-рамастан, олардың кең көлем-дегі өзара серіктестік қарым-қа-тынасы да ерекше.

Өйткені, бір өңірде бірне-ше оқу орындары болуы мүм-кін және ата-аналардың өз баласын қай мектепке беруі сол аймақтағы мектептердің абырой-беделіне тікелей бай-ланысты». Осылайша, Ұлы-британиядағы оқу ісінің озық әдістеріне кеңінен тоқталып, жеке пәндерді оқыту, оқушы мен мұғалімнің жеке басының дамуына көп көңіл бөлінетінді-гіне мысалдар келтірді.

Директор Ғ.Кереев Назар-баев Зияткерлік мектептері іс-тәжірибесін насихаттаудағы еңбегі еленіп, бірнеше рет мақтау қағаздарына және арнау- лы сертификаттарға ие болды. Шәкірттерінің қол жеткен та- быстары туралы әңгіме қозғау-дың өзі бір бөлек әңгіме.

«Білекті бірді жығар, білімді мыңды жығар» дегендей, білімді жас ұрпақ тәрбиеле-удегі директордың еңбегі ту-ралы әріптесі Атырау қала-лық білім бөлімінің басшысы Б.Қ. Қарабаев былай деп пікір айтты: «Ұлттық болмысымыз бен мәдениетіміздің, тіліміз бен дініміздің қайнар көзі – мектеп. Алтын бесік аталған мектептің екі өлшемі бар, біріншісі – ұс-таз ұлағаты, мұғалім мәртебесі, екіншісі – ұрпақ тәрбиелеу, шәкіртті шыңдау. Осы қастерлі

қызметтерді қалыптастыруда мектеп директорларының ең-бектері өлшеусіз. Мектеп бас-шысы болу әрі қиын, әрі аса жауапты. Мектеп деген үлкен тәрбие орны ғана емес, ірі шар- уашылық ортасы. Күнделікті өмірде тынымсыз ғұмыр кеш-кен мектеп ұясының қалыпты жұмыс жасауы үшін мектеп ди-ректорлары уақытпен санаспай жұмыс істейді. Солардың ара-сынан №31 орта мектеп дирек-торы Ғаділжан Хисметұлының ұзақ жылғы мектеп басқару ісін-дегі еңбегін ерекше атап өткім келеді. Мектеп директорының басшылығымен ұжым мүшелері мектеп жұмысын жаңа деңгейге көтеру үшін бірлесе жұмыста-нып, оқу-тәрбие ісін жетілдіру-дің ең озық әдістерін іздестіріп, олары жүзеге асыруға барлық күш-жігерлерін жұмылдыруда. Білім берудің үздік тәжіри-бесін меңгерген мұғалімдердің білім сапасын арттырудан, оқушыларды ыстық тамақпен қамтамасыз етуден, мектеп айналасын көгалдандырудан осы ұжым жұмысын мақтаныш тұрғысынан айтуға болады».

Биылғы жылы алпыс жыл-дық мерейтойын атап өткелі отырған Ғаділжан Хисметұлы Кереевтің ұстаздық қызметі-не 39 жыл. Үздіксіз педагоги-калық қызметі үшін ҚР БжҒМ Құрмет грамотасымен, «Білім беру ісінің Құрметті қызмет-кері» және «Ы.Алтынсарин» төсбелгісімен марапатталды. Аудандық, қалалық, облыстық әкімдіктің, оқу бөлімдерінің, спорттық комитеттерінің алғыс хаттары мен мақтау грамотала-рының өзі бір құшақ.

Достыққа берік, жаны таза, ақ жарқын Ғаділжан Хисметұлы отбасында да ұлағатты әке. Өмірлік жары, ардагер ұстаз Гүлнәр Махмұдқызымен «ұлын ұяға, қызын қияға қондырған» жандар.

Мерей тойың, құтты болсын, әріптес дос дегім келеді.

18 №19 (56) 11 октября 2016 г.БІЛІМДІ ЕЛ ОБРАЗОВАННАЯ СТРАНАbilimdi_el@mail.ruЧитайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

Военные страницы нашей исто-рии при их прочтении совместно с детьми разных возрастов дают замечательные результаты. От-вага и героизм прадедов, закрыв-ших собой мир от фашистского мракобесия, способны повлиять на мировоззрение даже самого «трудного» подростка. Текст по-луистлевшей похоронки зача-стую переворачивает сознание, заставляет задуматься о своем месте в этом мире. Так же дей-ствуют пропахшие порохом на-градные листы: сухое описание подвига и яркий кроваво-красный росчерк командира поперек листа – «убит», «смертельно ранен».

Я впервые прикоснулся к воен-ной истории моей семьи в раннем возрасте. Это прикосновение, по-добно глубокому ожогу, навсегда осталось в моем сердце. К памят-нику погибшему солдату в селе Макарьевка Северо-Казахстан-ской области меня привел дед, Дмитрий Руфович Виниченко. Я был еще совсем мал и не умел чи-тать, и дед поднес меня на руках прямо к мокрой от дождя гранит-ной плите со столбцами фамилий и указал на три из них. Два его брата и племянник значились в этом горестном списке…

Дед был призван в действую-щую армию в конце 1941 года. Он служил в 9-й армии, оказавшейся к маю 1942 года на южном фасе Барвенковского котла. Несмотря на все усилия наших войск, выр- ваться из западни удалось не бо-лее десятой части окруженных. На одном из поисковых сайтов я наткнулся на воспоминания деда о его земляке, призванном в мае

ВМЕСТЕ ПИШЕМ КНИГУ

Имена на гранитеСергей ВИНИЧЕНКО, учитель истории Пресногорьковской СШУзункольский район, Костанайская область

Три десятилетия, проведенные в школе, убедили меня в огромной значимости семейного воспитания, авторитета отца и матери, преемственности тради-ций семьи. Воспитание детей на примере жизненного пути предков, их любви к родной земле, правильный подбор необходимых для прочтения книг, воспитание уважения к людям иной национальности и веры – вот мощный фундамент, о который разобьется любая вол-на нетерпимости и ненависти.

1942 года Пресногорьковским РВК Николае Григорьевиче Бутенко: «В 1942 году под Харьковом ору-дийный расчет, наводчиком кото-рого был Бутенко, был уничтожен прямым попаданием в него снаря-да. Дмитрий рассказал, что уда-лось найти только руку с часами наводчика. Похоронить погибших не смогли, так как оставшиеся в живых, в том числе и Дмитрий Виниченко, были взяты в плен. После освобождения из плена и последующего осуждения уже на родине и отсидки на Колыме Дми-трий и рассказал родственникам Николая о тех событиях».

После взятия в плен дед ока-зался в страшной Уманьской яме. Из его воспоминаний: «Вот и Умань. Нас загнали в глубокую яму, из которой кирпичный завод брал глину. Яма была метров семь глубиной, метров триста шириной и около одного километра в длину. Нас не кормили, воды не давали. Все лужи повыпивали. Начали есть глину, потом эта глина в же-лудке сбивалась в комок и чело-век умирал в тяжелых муках. Фа-шисты каждое утро выбрасывали на край ямы мертвых пленных и тренировались в стрельбе из ав-томатов и пистолетов до тех пор, пока им не надоедало…». Позже деда повезли в Польшу. Плен-ные стояли в вагонах-теплушках, плотно прижавшись друг к другу. Во время следования их не выпу-скали из вагонов, некоторые так умерли и стояли, пока поезд не пришел в Польшу. Этап пригнали в чистое поле, огороженное колю-чей проволокой. Дед вспоминал, как разгребали грязь руками и

ложились спать прямо на землю. Утром примерзали к земле, мно-гие не вставали, их трупы выно-сили в ров за лагерем. Начались мытарства по лагерям Польши и Германии. Однажды заключен-ным выдали новую полосатую робу и береты, посыпали песком дорожки в лагере – стало ясно, что ожидают прибытия какого-то высокопоставленного лица. Так и случилось: пленных построили на плацу, появилась группа воен-ных, среди которых выделялась своим ростом фигура офицера в очках. Он заговорил на чисто русском языке. Это был печально известный своим предательством бывший генерал Власов. Он при-зывал красноармейцев на службу в РОА («русская освободительная армия»), обещал всем, кто выйдет из строя на утренней поверке, тут же накормить колбасой и напоить шнапсом. Этой ночью несколько человек в бараках были удавле-ны. На поверке к Власову вышло совсем мало людей.

Дмитрию Виниченко пришлось пройти и через американские фильтрационные лагеря, в кото-рых ему предлагали остаться на Западе, но он мечтал вернуться на родину, увидеть жену и детей. Дед добрался до родного до- ма глубокой осенью 1945 года. Николай Дмитриевич Виниченко, мой отец, вспоминал: «Мне было 12 лет, когда наступил день По-беды. Помню, очень горько пла-кал от сознания того, что отец больше никогда не вернется до-мой. Пропал без вести он еще в 1942 году, а мы считались семьей пропавшего без вести, что было равносильно добровольной сда-че в плен. Бывало, запряжет ма- ма корову, едем с ней ночью в лес, спилим ручной пилой березу, и нет сил ее погрузить на сани. Сидим на снегу, плачем. Сроки лагерные тогда за распил давали большие. И вот осенью один демобили-зованный солдатик говорит при встрече маме: «Видел, мол, ваше-го мужа, тетка Настя, на станции Лебяжье, домой идет». Запряг я единственную колхозную лошадь и помчался ночью на станцию. В лесу меня кто-то окликнул, я напугался и не поехал на окрик. Потом оказалось – отец это был». Пришел дед домой, постаревший,

худой, в американ-ских ботинках и шинели. Не успел осмотреться, вы-звали в Пресно-горьковское НКВД, арестовали и – в лагеря. Оказался на Колыме, не-сколько лет про-вел там, откуда не воз в р а щ а ютс я . Все же вернулся и до смерти вождя народов выходил только в огород картошку копать, более нигде не по-казывался.

В середине 50-х годов деда вновь вызвали в Прес-ногорьковку, поче- му-то в военко-мат. Бабушка со-брала дорожный мешок, поехали на телеге в райцентр, всю до-рогу бабушка плакала. Дмитрий Руфович Виниченко вышел из военкомата без конвоя и молча протянул Анастасии Егоровне ор-ден Отечественной войны I степе-ни за героизм, проявленный под Харьковым.

Шестерых детей вырастили Дмитрий и Анастасия. Двое из них, Николай и Галина, стали пе-дагогами. Галина начала педаго-гическую деятельность в неболь-шом поселке Коскуль нынешнего Узункольского района – работала в начальных классах. В Татар-стан ее увез муж, встретивший свою судьбу на целине, будучи рядовым автобата, прибывшего на уборку урожая. Фарид остался в целинном совхозе «Северный» Северо-Казахстанской области на два десятка лет, а в середине 80-х потянуло в родные края. Так и ста-ла Галина заслуженным учителем Татарстана после многолетнего учительского труда.

Николай после службы в Воен-но-воздушных силах на острове Сахалин работал в Пресногорь-ковском районе шофером, в 1961 году пошел в школу учителем трудового обучения. Чего только не изобретала пресногорьковская молодежь в последующее деся-тилетие! В мастерских сверлили, строгали, паяли, ковали – здесь царил дух взаимопонимания и поддержки. Подростки с великой радостью носились по улицам старинного села на сделанном своими руками миниавтомобиле с двигателем от мопеда. Тогда же был изготовлен ряд макетов для музея, схемы которых любовно вырезали из журнала «Юный тех-ник». Макет крейсера «Аврора» был точной копией знаменитого корабля со всеми положенными деталями: якорями, спасательны-ми шлюпками и кругами. Многие годы спустя бывшие ученики Ни-колая Дмитриевича часто гово-рили о профессиональных навы-ках, полученных на уроках труда, которые остались с ними на всю жизнь, а для некоторых стали определяющими в выборе жиз-

ненного пути. Отец всегда считал, что чело-

века можно научить чему-то лишь посредством практики. Благодаря труду мы с братом росли крепки-ми и выносливыми, способными выполнить тяжелую физическую работу. Дети войны, отец и мать, умели по-настоящему ценить приобретенные на небольшую зарплату вещи, приучали и нас к экономии и бережному отноше-нию к ним. Отличительными чер-тами отца были справедливость и обязательность в отношениях с людьми. В 1971 году его избрали председателем сельского сове-та. На этой выборной должности он проработал четверть века – в большом многонациональном округе его уважали и ценили про-стые сельские труженики.

Я выбрал профессию учителя не сразу – не мог представить себя в классе на месте педагога, считал, что вряд ли способен на-учить чему-то других. Но пример отца оказался заразительным – и вот я в школе. За годы работы удалось сделать многое: поиско-вая работа помогла создать уни-кальный музей с большим коли-чеством документов, фотографий и экспонатов, написано несколь-ко книг по истории прекрасного уголка Северного Казахстана. Но главное состоит в том, что крае-ведение по-настоящему помогло зажечь у многих школьников ин-терес к истории семьи, малой ро-дины, большого государства. Это означает, что их потомки, в свою очередь, получат частицу этого интереса – так возникнет семей-ная преемственность. И все но-вые и новые искатели будут с вол-нением перелистывать старые документы в надежде найти ка-кие-то сведения о предках, чтобы передать их будущим поколениям в качестве примера для подража-ния. Мои выпускники разных лет, проживающие в разных государ-ствах, уйдя из школы, сохранили на всю жизнь неизбывное чувство Родины, которую защитили и со-хранили наши отцы и деды.

Будем же достойны их памяти.

Стартовала акция «Вместе пишем книгу». Тема будущей книги – «Счастливые семьи Казахстана». Участвуйте в акции, присылайте истории своей семьи или своих знакомых, у кого есть чему поучиться казахстанской молодежи, чья житей-ская мудрость и жизненный путь достойны подражания и внимания современников и будущих поколений. В прошлом номе-ре вышла первая «ласточка» – статья директора ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Костанайской области», кандидата педа-гогических наук Марионеллы Слесарь, в которой она рассказала о ярком образце счастливой семьи – семье Мухитдиновых. Стоит отметить, М.В. Слесарь и выступила инициатором данной акции на страницах газеты «Бiлiмдi ел – Образованная страна». Присоединяйтесь к нам, ждем ваши замечательные истории семей.

Николай Дмитриевич Виниченко (1932-2014 гг.), кавалер орденов Трудового Красного Знамени и Знак Почета

19№19 (56) 11 октября 2016 г. БІЛІМДІ ЕЛ ОБРАЗОВАННАЯ СТРАНАbilimdi_el@mail.ru Читайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

ТЕМА ДНЯ

Предметно-языковое интегрированное обучение – требование времени Джулдуз УСКЕНБАЕВА, заведующая кафедрой управления и качества образования ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Жамбылской области»,к. п. н.

Основой формирования поликультурной лич-ности является поли-язычие. Полиязычие рассматривается как действенный инстру-мент подготовки молодо-го поколения в условиях взаимосвязанного и взаимозависимого мира. В этой связи понимание роли языков в современ-ном мире ставит перед нами вопрос обучения языкам и повышение уровня языковой подго-товки. Система принци-пов обучения в системе полиязычия: казахский язык – русский язык – английский язык.

Для успешной реализации требований государственного образовательного стандарта не-обходим иной подход к изучению иностранного языка.

Современные исследования показывают, что распростране-ние многоязычия в мире – зако-номерный процесс, обусловлен-ный коренными изменениями в экономике, политике, культуре и образовании. Многоязычие продолжает оставаться преоб-ладающей характеристикой со-временных государств в силу не только простой прагматики (в глобализирующемся мире развивается многоязычная эко-номика), но и в силу усилива-ющихся интеграционных, ми-грационных процессов. Таким образом, овладение нескольки-ми иностранными языками явля-ется устойчивой потребностью современного общества.

Важно отметить особенности многоязычного обучения с точ-ки зрения инклюзивности. Пер-

вый – это устойчивое развитие, учитывающее планетарные гра-ницы. Второй – инклюзивность ассоциируется с понятием «все включено». В системе образова-ния это слово связывают с вов-леченностью в социум людей с особыми образовательными по-требностями. А ведь это не пол-ное представление об инклю-зивности и инклюзии в целом. Помимо этого есть еще другой смысл термина «инклюзия», это необходимость вовлечения широких слоев населения, всех без исключения, в любые про-граммы развития. Проще говоря, инклюзия – равные возможности и взаимоотношения. Например, инклюзия в образовании стре-мится развить методологию, направленную на индивидуаль-ность и признающую, что все дети – индивидуумы с различ-ными потребностями в обуче-нии. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Так, многоязычное обучение тоже можно рассматривать в качестве эффективного средства обеспе-чения инклюзивности как самого образования, так и посредством образования.

В Казахстане реализуется целый ряд беспрецедентных государственных программ и законов, направленных на улуч-шение благосостояния граждан. Правовую основу полиязычного образования в стране состав-ляют Конституция РК, Закон РК «О языках», Закон «Об образо-вании», ГПРОН на 2016-2019 годы, а также Дорожная карта развития трехъязычного об-разования на 2015-2020 годы.

Принятие Дорожной карты – это важный шаг, но куда важнее ее реализация. Трудности связаны с недостаточным потенциалом педагогов с англоязычной ком-петенцией.

Для того чтобы педагог смог справиться с поставленной зада-чей трехъязычия, нужно серьез-но пересмотреть содержание подготовки и повысить само ка-чество обучения будущих учите-лей, а также усилить повышение квалификации уже работающих учителей CLIL-подходом. CLIL (Contentand Language Integrated Learning) – это предметно-язы-ковое интегрированное обуче-ние (метод, который интегрирует преподавание содержания учеб-ной программы с преподавани-ем второго или третьего языка). Методология CLIL рассматрива-ет три основные цели:

1) развитие языковых навы-ков;

2) развитие мыслительных навыков;

3) активация предыдущих знаний и языка.

Очевидные преимущества методологии CLIL: формиро-вание межкультурных знаний; развитие у учащихся навыков межкультурного общения; улуч-шение языковой компетенции; возможности для изучения пред-мета через различные точки зрения; не требуются дополни-тельные часы; диверсификация методов и форм занятий; повы-шение мотивации и уверенности учащихся в иностранном языке и преподаваемом предмете. Од-нако важно отметить, что с CLIL, по мнению авторов идеи, долж-ны работать в основном препо-даватели профильных дисци-плин, а не иностранного языка. В казахстанских вузах и школах это пока труднодостижимо, так как уровень владения иностран-ным языком у большинства пре-подавателей профильных дис-циплин низкий или очень низкий.

Язык и коммуникация явля-ются одним из самых сложных аспектов человеческого поведе-ния. Мы, учителя, обычно хотим измерить успех учащихся с точ-ки зрения результатов экзамена, который является основной ча-стью школьной культуры. Ино-гда эти желания ослепляют нас, мы забываем о других учебных качествах, которые могут быть весьма выгодными для любо-го человека. Мы часто не даем раскрыться способностям наше-го ребенка к обучению языкам, в то время как мозг располагает огромным потенциалом для это вида деятельности. И наоборот, если ребенок учится на разных

языках, то развиваются мысли-тельные процессы внутри само-го мозга. Таким образом, умение использовать разные языки, даже в мизерной степени, может оказать положительное влияние на процесс мышления ребенка.

CLIL не только содействует языковым компетенциям. В свя-зи с различными горизонтами мышления, которые являются результатом работы на другом языке, CLIL может также ока-зать влияние на концептуализа-цию. Умение думать о чем-то в разных языках может обогатить наше понимание концепции и помочь расширить наши кон-цептуальные средства отобра-жения. Это позволяет лучше ассоциировать различные кон-цепции и помогает ученику идти к более сложному уровню обу-чения в целом. Еще одним важ-ным аспектом CLIL является то, что дети используют язык актив-но друг с другом во время уро-ков, они учатся друг у друга. И поэтому все учащиеся могут из-влечь выгоду из CLIL, а не толь-ко те, у которых хорошие языко-вые способности. Важно, чтобы и родители были вовлечены в процесс предметно-языкового интегрированного обучения.

Методология CLIL имеет че-тыре основные составляющие:

– Content-содержание. Необ-ходимо стимулировать процесс освоения знаний и развития умений по предмету.

– Communication-общение. Необходимо учить учащихся ис-пользовать средства иностран-ного языка для получения зна-ний по предмету.

– Cognition-мыслительные способности. Необходимо раз-вивать мыслительные способ-ности учащихся для понимания языка и предмета.

– Culture-культурологические знания. Понимание особенно-стей различных культур помо-жет учащимся эффективнее социализироваться в совре-менном многокультурном мире, лучше понять собственную культуру и стимулировать ее со-хранение и развитие.

Да, можно быть самодоста-точной страной, внедрять са-мые передовые науки, техники, технологии, но нельзя «варить-ся в собственном соку» – есть вероятность безнадежно от-стать от быстро шагающего впе-ред остального мира. Мы долж-ны признать: из всех языков

мира по частоте употребления на первом месте стоит англий-ский язык. Не знать его – значит оставаться в полном информа-ционном вакууме. Как не стоит на месте любая наука, так и со-временные методики изучения языка позволяют молодому по-колению осваивать любой язык гораздо быстрее, динамичнее, эффективнее. А чтобы у уча-щихся была сформирована способность осваивать новые умения и приобретать новые знания в течение всей жиз-ни, нам необходимо внедрить культуру перманентного и тур-булентного самообразования педагогов.

Для формирования конку-рентоспособного специалиста, коммуникабельной, позитивной личности, способной к актив-ной и эффективной жизнедея-тельности в многонациональ-ной и поликультурной среде, обладающей развитым пони-манием и чувством уважения других культур, умением жить в мире и согласии, необхо-димо поликультурное и поли- язычное образование. Филиал АО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Жамбылской области» прово-дит активную работу в данном направлении. Разработаны об-разовательные программы кур-сов повышения квалификации педагогических кадров для учи-телей физики, информатики, хи-мии, биологии. Так, например, программа «Smart-технологии в преподавании информатики в условиях полиязычного образо-вания» направлена на обеспе-чение доступности образования педагогов «всегда, везде и в любое время»; создание гиб-кой и открытой среды обучения; формирование информацион-но-коммуникационной и тех-нологической компетентности педагогов, владеющих тремя языками.

Таким образом, инновацион-ное образование – это и есть попытка нащупать через про-фессиональные инициативы те гражданские образовательные потребности, которые еще толь-ко зарождаются, формируются. Инновационные методики плав-но перерастают в инновацион-ное образование, направлен-ное на то, что инновация есть новое в образовательной сре-де, позволяющее растить новых конкурентоспособных педагогов современного поколения.

Президент страны Н.А. Назар-баев поставил высокую планку перед отечественным образо-ванием. Оно должно стать кон-курентоспособным, высокока-

чественным, таким, чтобы выпускники казахстанской школы могли легко про-должать обучение в зарубежных вузах

Решение проблем многоязычной коммуника-ции и равного доступа к информации стало особенно актуальным в силу интеграцион-ных процессов, происходящих во всем мире. Языковая политика и принцип многоязычия стали приоритетными вопросами при созда-нии Европейского союза. В Европе на сегод-няшний день, помимо 24 официальных языков стран-членов Евросоюза, используется около 60 языков населяющих ее народностей, а также целый ряд языков, на которых говорят в Европе трудовые и нетрудовые мигранты. В 1995 г. Европейская комиссия опубликовала официальный доклад о вопросах образования, в котором была поставлена цель трехъязыч- ности всех европейских граждан. Страны Евросоюза законодательно в 2008 г. ввели у себя поощрения языков в качестве средства социальной интеграции

20 №19 (56) 11 октября 2016 г.БІЛІМДІ ЕЛ ОБРАЗОВАННАЯ СТРАНАbilimdi_el@mail.ruЧитайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

Функционалдықсауаттылықты дамыту

Зайырлылық және дінтану негіздері

ЗАМАН ТАЛАБЫ

СЕМИНАР

Қазақстан күн сайын қарқынды дамып келеді және ұлттың зият-керлік әлеуетін қалыптастыруға батыл қадам жасап отыр. Елдің білім беру жүйесі терең де сатылы стратегиялық жаңғырту кезеңін бастан өткеруде.

Оқушылардың функционалдық сауат-тылығын арттыру – білім беру процесінің не-гізі болып табылады. Қазақстанда кеңестік ке-зеңнен кейін алғаш рет 2012-2016 жылдарға арналған функционалдық сауаттылықты да-мытудың Ұлттық іс-қимыл жоспары дайын- далды. Онда оқушылардың құзыреттілік біліктерін, алған білімдерін шынайы өмірлік жағдаяттарда тиімді қолдана білу қабілет-терін дамыту көзделген .

Қазақстан Республикасының Президенті Н.Ә. Назарбаев «Қазақстанның әлеуметтік жаңғыртылуы: Жалпыға Ортақ Еңбек Қоға-мына қарай жиырма қадам» атты мақала-сында стратегиялық жаңғырту барлық сала-ны, сонымен қатар, білімді де түрлендіруді қажет ететінін атап көрсетті. Осы орайда, өскелең ұрпақтың сапалы білім алуының маңызы зор.

Оқушылардың функционалдық сауат-тылығын дамытудың бес жылдық Ұлттық іс-қимыл жоспарын қабылдау бойынша нақты міндеттер Мемлекет басшысының 2012 жылдың 27 қаңтардағы «Әлеуметтік- экономикалық жаңғырту – Қазақстан дамуы-ның басты бағыты» атты Жолдауында бел-гіленді.

Ел үшін маңызды осы стратегиялық мін-деттерді шешуде тұлғаның ынталылығы, шығармашылықпен ойлауы мен дәстүрлі емес шешім қабылдау қабілеттері болып табылады. Аталған функционалдық біліктер мектеп және отбасында қалыптасады.

Функционалдық сауаттылықты дамыту-дың жалпы бағдары 2011-2020 жылдарға арналған Мемлекеттік бағдарламасында анықталған. Оның басты мақсаттарының бірі – жалпы білім беретін мектептерде Қа-зақстан Республикасының зияткерлік, дене бітімі және рухани дамыған азаматын қалып-тастыру.

Қазіргі таңда шапшаң жүріп жатқан жаһан-дыру үрдісі әлемдік бәсекелестікті күшейте түсуде. Елбасы Н.Ә. Назарбаев Қазақстан-ның әлемдегі бәсекеге қабілетті 50 елдің қатарына кіру стратегиясы атты Жолдауын-да «Білім беру реформасы - Қазақстанның бәсекеге нақтылы қабілеттігін қамтамасыз етуге мүмкіндік беретін аса маңызды құрал-дардың бірі» - деп атап көрсетті. Қоғамның әлеуметтік-экономикалық өміріндегі түбірлі өзгерістерге байланысты білім жүйесі мен

Бүгінде елімізде мемлекет пен діни ұйымдар арасындағы өзара қарым-қатынасты айқындаушы саланың бірі рухани, құқықтық, патриоттық білім беру мен тәр-бие болып саналады. Келешек ұрпақтың рухани тұрғыда даму проблемасы – қазіргі қоғамдағы ең өзекті мәселенің бірі болып отыр.

Дінтануды оқыту білім жүйесін гумани-таризациялауға, әлемдік және отандық мәдениет жетістіктерін жастардың өз дү-ниетанымдық позицияларын рухани қы-зығушылықтары мен құндылықтарын еркін айқындауға үлесін қосады. Ұлттың бүгіні мен келешегі – білімді жастардың қолында десек, тарихын терең білетін, ұлттың рухани құн-дылықтарын бойына сіңірген ұрпақ қана ел болашағын қалыптастыра алады.

2016 жылы қыркүйек айының 26-жұлды-зында «Өрлеу» БАҰО» АҚФ ОҚО бойынша ПҚ БАИ-да білім беру ұйымдарының дінтану

пәні мұғалімдері мен аудандық, қалалық білім бөлімдері әдіскерлеріне арналған «Жаңартылған білім беру жағдайында «За-йырлылық және дінтану негіздері» пәнін оқытудың өзектілігі» тақырыбында облыстық семинар болып өтті.

Семинар мақсаты жалпы білім беретін ұйымдарда оқу процесін ұйымдастыруда «Зайырлылық және дінтану негіздері» фа-культативтік курсының жүргізілуінің тиімділі-гін арттыру.

Семинар жұмысының алғы сөзін «Өрлеу»

БАҰО» АҚ филиалы ОҚО бойынша ПҚ БАИ директорының ғылыми жұмыстары жөнінде- гі орынбасары М.Ақтаев сөйлеп, қатысушы-ларды жаңа оқу жылымен құттықтады.

Семинар бағдарламасы негізінде ОҚО дін істері басқармасы «Дін мәселелерін зерттеу орталығының» маманы Икрам Айтаев «Қа-зақстандағы зайырлық мәселесі», Шымкент қаласы №26 Жамбыл атындағы МГ мұғалімі Айгул Байтемирова «Мектепте зайырлылық және дін тану негіздері пәнінің жүргізілу ба-рысы», Сарыағаш ауданы №135 ОМ Дами-ра Өкшебай, №6 Ж.Аймауытов атындағы ОМ Света Пазылбекова «Зайырлылық және дінтану негіздері» факультативтік кур-сын оқытудың тиімді жолдары», Иннова-циялық технологиялар мен жаратылыста-ну-ғылыми (гуманитарлық) пәндерді оқыту әдістемесі» кафедрасының аға оқытушысы Бақтыгул Матекова «Дінтану негіздері пәнін оқытуда басшылыққа алынатын норма-тивтік-құқықтық құжаттар» тақырыптарында баяндама оқыды.

Семинар барысында «Зайырлылық

және дінтану негіздері» оқулығын талқылау, оқушылардың дін туралы саяси мәдени білімдерін қалыптастыру мақсатында жүр-гізіліп отырған іс-шаралар мен пәнді оқыту-дың тиімді әдіс-тәсілдерімен жұмыс жүргізіл-ді.

Семинардың өз деңгейінде өткізілуіне үлес қосқаны үшін мадақтама грамотасымен ОҚО дін істері басқармасы «Дін мәселелерін зерттеу орталығының» маманы И.Айтаев, Шымкент қаласы №26 Жамбыл атындағы МГ мұғалімі А.Байтемирова, Сарыағаш ау-даны №135 және №6 Ж.Аймауытов атын-дағы ОМ мұғалімдері Д.Өкшебай мен С.Па-зылбекова марапатталды.

Бақтыгүл МАТЕКОВА, «Өрлеу» БАҰО АҚ филиалы

ОҚО бойынша ПҚ БАИ,Инновациялық технологиялар мен

жаратылыстану-ғылыми (гуманитарлық)

пәндерді оқыту әдістемесі»кафедрасының аға оқытушысы,

Шымкент

мазмұны, оқыту технологиясында да өзгеріс- тер болып жатыр.

Қазіргі таңда білім жүйесі туралы түсінік кеңейді, көзқарасы өзгерді. Ондағы негізі мақсат жеке тұлғанының қалыптасуы. Ойлай және сезе алатын адамды дайындау. Со-нымен қатар, алған білімін өмірде қолдана білу.

Осы мақсатта оқушылардың функционал-дық сауаттылығын дәстүрлі емес сабақтар арқылы көрсетуі маңызды.

Оның танымдық қабілеттері мен өзіндік іс-әрекеттері педагог, психолог, әдіскерлердің міндеті. Аталмыш тәсіл мәселені шешуде, оқу сапасының артуына, технологияларды ұтымды қолдануға көмек береді.

Мектептік білім беру жүйесін өзіміздің ұлт-тық болмысымызға сай жетілдіру үшін нәти-жеге бағдарланған білім моделін ұсынады.

Ол түлектерді өмірде болып жатқан өзгеріс- терге дайындау.

Математика сабағында функционал-дық сауаттылығын дәстүрлі емес сабақтар арқылы көрсетуге қажетті құралдар. Сабақта дұрыс алынған проблемалық ситуациялар, құбылыстар мен шамалар арасындағы тәуе- келдікті дұрыс анықтай білуге дайындайды. Бұл кезде оқушылардың ойлауы белсенді, үдемелі жұмыс жасайды.

Оқушылардың есептерді кез-келген әдіспен шешу, олардың шығармашылық қа-білетін кеңейтеді.

Дәстүрлі емес сабақтардың көбеюіне байланысты оны классификациялау қажет болды.

Ол үлкен көлемді ақпараттан өзімізге қа-жетті және қызықты бөлімдерді бөліп алуға көмектеседі.

Іскерлік, топтық түрде жұмыс жүргізу дәстүрлі емес сабақтың маңыздылығы бо-лып табылады. Олай болса кез-келген оқу пәні оқушылардың функционалдық сауат-

тылығын дамыту құралы бола алады.Математика сабақтарында жоғарыда

аталған әдісті оқытуда қолдану барысында инновациялық, заманауи ақпараттық-комму-никациялық технологияларды пайдалануға болады.

Математика сабақтарында оқушылардың функционалдық сауаттылығын екі негізгі мін-деттерді шешу арқылы қалыптастыру мүм-кіндігі бар:

• Оқушының әлеуетіне сәйкес келетін білімдік деңгейге, оның ішінде өзіндік білім алу жолымен жету.

• АКТ құралдары мен өз қабілеттерін іске асыруда әр оқушыда шығар-машылық әлеуетін қалып- тастыру.

Пилоттық мектеп мұғалім-деріне арналған 9 а сыныбын-

да «Екі жанама туралы теорема» тақыры-бындағы ашық сабақта оқушылардың шағын жобалары арқылы теореманы өз беттерімен зерттеулер жүргізу арқылы дәлелдеу, бірігіп жұмыстану мен қорғауда өз ойларын ер-кін жеткізе білуді басты мақсат ете отырып, оқушылардың бойында топта өзара көмек, ынтымақтастық қарым қатынастың орнауы-на ықпал ететін ахуал тудыруға тырыстым. Әріптестер оқушылардың өз ойларын жақсы жеткізе алатындығын, білімдерінің де жоға-ры деңгейде екендігін айтып, сабақты жоға-ры бағалады.

Ал, облыстық мектеп директорларына арналған семинар аясында 12 с сыныбын-да «Пирамиданың көлемі» тақырыбындағы ашық сабақта «топтық жұмысқа қатысы», «білімі», «сыныптас бағасы», «эрудит» т. б. критерийлер бойынша оқушы бойындағы көшбасшылық қасиеттерін бағалай отырып, сабақтағы белсенділігінің артуына себеп болды.

Сондай-ақ, «Білім-Образование-Educati-

on» атты Республикалық Ғылыми-Педагоги-калық Орталығының ұйымдастырылуымен осы жылдың 20-25 ақпан аралығында еліміздің барша мектептерінің ұстаздары арасында «Үздік сабақ жоспары» атты Рес- публикалық байқауға 9 а сыныбындағы «Сүйір бұрыштар үшін тригонометриялық функцияларды анықтау» тақырыбындағы сабақты ұсындым. Онда оқушылар жа-зықтықтың немесе түзулердің көлбеулік бұрышын есептейтін құралды нұсқау бой-ынша өз беттерімен жасап, онымен мектеп фасадының биіктігін өлшеді.

Аталмыш сабақ жоспары ІІ-ші орынды ие-ленді.

Өз сабақтарымда оқушылардың жіберуі мүмкін қателерін алдын-ала талдау, оларды болдырмау үшін тақырыптар бойынша типтік қателерді олардың қатысуы арқылы үйрету маңызды деп есептеймін. Осы бағытта әріп-тесім Г.М. Мендигалиевамен бірлесіп жүргіз-ген «Оқыту үрдісінде өзге оқушының жұмы-

сындағы қателерді түзету тиімді ме?» тақырыбындағы іс-әрекетті зерттеу жұмысы 2015 жылдың 22-23 қазан аралығында Астана қаласында өткен «Білім беру: зерттеу және тұрақты даму» атты VII Халықаралық ғылы-ми-тәжірибелік конференциясында баяндалды. Белсенділік танытқаны үшін «НЗМ» ДББҰ Басқарма төрайы-мының орынбасары С.Б. Испусинова

атынан алғыс хат жолданды. Бұл бағыттағы іс-тәжірибеміз «Жаңа

мектеп: мұғалімнің дайындығы мен кәсіби дамуы» тақырыбындағы аймақтық ғылы-ми-тәжірибелік конференция жинағына мақала болып жарияланды.

Сондай-ақ, осы іс-әрекетті зерттеу жұ-мысының заңды жалғасы биылғы жылғы тәлім алушы А.Утешевамен бірге жүргізген «Арманның іс-әрекетін зерттеу және жеке жұмыстану арқылы үлгерімін жақсартуға бола ма?» тақырыбындағы жұмыс пилоттық мектептерге арналған «Time-To-Shine» фо-румында баяндалды.

Дарынды балалармен жұмыс та оқушы бойындағы функционалдық сауаттылықты арттырудың бір жолы. Ол осы бағыттағы жұмыс нәтижесі - олармен жүргізілген эллек-тивті курстардың мақсатымен тығыз байла-нысты болғандығы төмендегідей оқушылар-дың жетістігінен көрінеді:

Кез келген деңгейдегі білім беруді дамы-ту сұрақтарына бір жақты амал мәселелерін жаңғырту - негізгі міндет болып табылды. Сабақта ақпараттық технологияларды және басқа да кез келген педагогикалық техноло-гияларды бүтіндей көп қырлы қолдану қажет-тілігі мен шектеулігі көрсетіледі.

Тек, осындай жүйеде оқушының жеке тұлғасын гармониялық дамыту мүмкіндігі пайда болады.

Гүлмира КАРИЕВА, Орал қаласындағы НЗМ-нің

математика пәні мұғаліміБатыс Қазақстан облысы

21№19 (56) 11 октября 2016 г. БІЛІМДІ ЕЛ ОБРАЗОВАННАЯ СТРАНАbilimdi_el@mail.ru Читайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

ТҮЙІТКІЛ

Бала тәрбиесі – маңызды міндет«Бала тәрбиесі – мемле-кеттің маңызды міндеті» деп, талай ғасыр бұрын Платон бекер айтпаса керек. Қай кезеңде болсын ұрпақ тәрбиесі бәрінен де маңызды. Міне, бүгінде де бізді қатты ойландырып, толғандырып отырған жайы бар.

Қазіргі жағдайда біз қайда ба-рамыз, қандай ұрпақты тәрбиелеп жатырмыз, алдымызда не күтіп тұр деген сұрақтарға жауап беру қиындап барады..

Ұрпақ тағдыры дегеніміз – ұлт тағдыры. Әрбір ұлттың болашағы оның білімді де, іскер, талант-ты да, мәдениетті, адамгершілік асыл қасиеттері бойына сіңірген тәрбиелі ұрпақтардың қолында. Ал, мұндай ұрпақ тәрбиеші мен

ата-ананың ортақ тәрбиесінің нәтижесі арқылы ғана қалыпта-сады. Отбасындағы әке мен ана-ның жүріс-тұрысы, мәдени деңгейі бала үшін ең тамаша, көрнекі, әрі тиімді тәрбие тәсілі екенін ата- аналар әрдайым есте ұстаса жөн болар еді. Балаға «ананы істе», «мынаны істе», «олай жасама» дегеннен гөрі, өзін үлгілі жағынан көрсете біліп, баланы еңбекке бау- лу арқылы жемісті тәрбиеге қол-жеткізуге болады.

Ұл әкесіне, қыз анасына қарап бой түзейді. Өйткені бала ересек-терге қарап еліктейді, көп нәрсені – жақсыны да, жаманды да солар-дан үйренеді, бәрін қайталайды.

Осы ретте бүгінгі ұрпақ тәрбие- сіне келер болсақ, көптеген ба-лалар мен жасөспірімдер өз ата- аналарының жауапсыздығы мен немқұрайлылығының құрбаны бо-

луда. Нәтижесінде ашылмаған жас бүршік гүлденбей солып қа-лады. Осыдан-ақ, жанұядағы бала тәрбиесінің бейнесін көруге бола-ды. Балалық шақ – адам өмірінде-гі ең маңызды да, ерекше уақыт. Сондықтан осы кезді тиімді пайда-лану өте маңызды.

Бала өскен сайын әурешілігі де көбейе түседі. Яғни, баланы әлі бала деп қарамай ертерек тәрбие беруді қолға алған жөн. «Тәрбие – отбасынан басталады» демекші баланың отбасынан көрген – біл-гені оның бүкіл өміріне жолдама болып қалмақ. Ата-ана баласына көбірек көңіл бөлмесе, таңер-теңнен кешке дейін компьютер немесе теледидардың алдында отырған жеткіншек керектіні де, ке-рексізді де өзінің бойына талғам-сыз сіңіре береді.

Нәтижесінде бала психикалық

ауытқушылыққа ұрынуы да мүм-кін. Бүгінгі күнде күнкөріс қамы бірінші кезекке шықты, балаға әр-күні ең болмағанда 2-3 сағат көңіл бөлу жөн.

Бала тәрбиесіндегі тағы бір үлкен жайт - үйде күтуші ұстау. Күтушінің барлығы мұғалім емес. Сол себепті жаңадан өсіп келе жатқан бала күтушінің бойында- ғы қылықтарды, әдеттерді өзінің бойына жинақтайды.

Сол үшін де баланың игі тәр-биесі ана құрсағынан басталады. Анасы баласымен сөйлесіп, қа-зақтың әдемі әуендерін тыңдап, қазақша жақсы шығармалар оқуы керек. Сәби өмірге келгесін, бесік жырын тыңдауы керек. Сонда ұлттық тәрбие баланың бойына ананың сүтімен дариды. Ұрпағы-мыздың бойында ұлттық тәрбиені, имандылық қасиеттерді жетілдір-

сек, сонда ғана халқының салтын жақсы білетін, ата-анасын сый-лайтын, ел үшін еңбек ететін аза-матты қалыптастырамыз.

Қазақтың ұлы ғұламасы Әбу Насыр әл-Фарабидің сөзімен айтсақ «Адамға ең бірінші білім емес, тәрбие беру керек, тәрбие- сіз берілген білім адамзаттың қас жауы, ол келешекте оның өміріне азап әкеледі» - деген. Қазақстан-ның дамуына үлес қосатын, әлемдік өркениетке көтерілетін білімді де мәдениетті, парасатты, денсаулығы мықты азамат тәр-биелеп шығару – қоғам, ұстаздар мен ата-аналар, қауымының қазір-гі таңдағы баға жетпес міндеті.

Әдемі БИСЕНҒАЛИЕВА,Торғай аграрлық-техникалық колледжінің қоғамдық пәндер

оқытушысы, Арқалық

БАЙҚАУ ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯ

Үлгілі педагог отбасы – 2016

Скаффолдинг – оқушылардың құзыреттілігін мақсатты дамыту тәсілі ретінде

Қазақстан Республикасының Тәуелсіздігінің 25 жылдығы мен 2 қазан «Мұғалімдер күні» мерекесі қарсаңында Маңғыстау облысының білім басқармасы мен облыстық оқу-әдістемелік және қосым-ша білім беру орталығы-ның ұйымдастыруымен ағымдағы жылдың 29 қыр- күйек күні «Үлгілі педагог отбасы-2016» байқауы өт-кізілді.

Отбасылар арасында Қазақстан Республикасының Тәуелсіздік жылда-рындағы жетістігін насихаттау, өскелең ұрпақтың арасында қазақстандық па-триотизм сезімін қалыптастыру және отбасылық құндылықтарды, адамгер-шілікті, руханилықты нығайту мақса-тында ұйымдастырылған облыстық байқауға аудан, қалалардан 6 отбасы қатысты.

Олар: Ақтау қаласынан Жалғас- баевтар отбасы; Жаңаөзен қаласынан Қонақбаевтар отбасы; Бейнеу ауда-нынан Мұхаммедовтар отбасы; Мұнай-лы ауданынан Титановтар отбасы; Қа-рақия ауданынан Бегенішевтер отбасы және Маңғыстау ауданынан Ақберди-евтер отбасы.

Байқау 5 бөлімнен тұрып, «Сәлем – сөздің анасы» деп аталатын алғашқы бөлімде әр педагог отбасы ұстаздық қызметі, жеткен жетістіктері, бала тәр-биелеудегі ерекше ұстанымдары мен алға қойған мақсаттары туралы айтып, өздерін таныстырды.

Ал, «Шебердің қолы - ортақ» бөлімін-де ҚР Тәуелсіздігінің 25 жылдығына арнап өз қолдарымен дайындаған сыйлықтарын тарту етіп, оның жасалу жолдарын бейне жазба арқылы таныс- тырса, «Өнерім - өрісім» кезеңінде әр отбасы өздерінің отбасылық өнерлерін көпшілікке тарту етті. Бірі ән салса, бірі би билеп, енді біреулері шеберлігін көр-сетті. «Дәстүріңді сақтай біл» бөлімін-де салт-дәстүрге байланысты көрініс көрсетіліп, «Қазағымның қазынасы» бөлімінде қазақ киімдерінің үлгісінде дефиле ұйымдастырылды.

Жоғарыда аталған 5 бөлім бойынша сыннан сүрінбей өткен Мұнайлы ауда-нының Титановтар отбасы Бас жүлдені, Қарақия ауданының Бегенішевтер от-басы І-ші орынды жеңіп алды.

Ал 2-ші орынды Жаңаөзен қаласы-ның Қонақбаевтар отбасы мен Ақтау қаласының Жалғасбаевтар отбасы иеленсе, Бейнеу ауданының Мұхамме-довтар отбасы мен Маңғыстау ауданы-ның Ақбердиевтер отбасы 3-ші орынды өзара бөлісті.

Отбасында үлпершектей ұл мен қызғалдақтай қыз өсіріп, ұстаздық жолында саналы шәкірт тәрбиелеп отырған әрбір педагогтар отбасына шығармашылық өрлеу мен толағай та-быстар тілейміз.

Құралай ЖАРЫЛҒАСОВА,Маңғыстау облыстық

оқу-әдістемелік және қосымша білім

беру орталығы, тәрбие бөлімінің жетекшісі

Қазіргі педагогика ғылымында негізгі базалық ілімдердің бірі «Скаффолдинг» болып отыр. Яғни скаффолдинг дегеніміз - (көпіршелер тұрғызу) оқушыға жақын арадағы даму аймағымен жүруіне және өз бетінше орындай алмайтын тапсырманы орындау- ға көмектесу үшін мұғалім көрсе-тетін интерактивті қолдау.

Қазақ тілі сабақтарында оқушылардың ЖАДА қабілеттерін қалыптастыру мен да-мытудың маңызы зор. ЖАДА-ғы іс-әрекет оқушылардың алған білімі мен дағдыларын тәжірибеде, күнделікті өмірде, қандай да бір практикалық және теориялық мәселелерді шешу үшін қолдана алу қабілеттілігі қалып-тасады. Скаффолдинг оқушылардың құзы-реттілігін дамыту тәсілі ретінде қоршаған адамдармен әрекет ете білу, топта жұмыс жасау дағдыларын, ұжымдағы әр түрлі әлеу-меттік рөлдерді меңгеруді қамтиды.

Әлеуметтік-мәдени теорияның негізінде психолог Лев Выготскийдің жұмысы жатыр, оның айтуынша «Баланың мәдени дамуын-дағы кез-келген қызмет екі түрлі келбетте сах-наға екі мәрте шығады: біріншісі - әлеуметтік, екіншісі - психологиялық санат ретінде бала-ның жан дүниесінде көрініс табады».

Әлеуметтік-мәдени теориядағы маңызды ұғым - ЖАДА, баланың психологиялық да-муы, білім алуы, мағынасы жағынан «скаф-фолдинг» (көпіршелер тұрғызу) ұғымымен өзара байланысты. Сабақ барысындағы әлеу- меттік өзара іс-әрекеттер оқуда маңызды рөл атқарады. «Мұғалім-оқушы» және «оқушы-оқушы» жағдайындағы қарым-қатынас түсінік-ті дамыту мен мағынаны ашудың елеулі бөлі-гін құрайды. Сабақтарымда оқушылардың мотивациясын көтеруде, қолдау мақсатында жүргізілген жұмыстарыма тоқталып кететін болсам, тақырыптарды өту барысында оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдерді қолдана отырып А В С тобындағы оқушылардың арасындағы ЖАДА-ны жүзеге асыру барысында диалогтік оқыту, топпен жұмыс, жұппен жұмыс сияқты жұмыс түрлерін пайдалана отырып, мынадай бақылаулар жүргіздім. Оқушылар жұпта неме-се топтарда жұмыс істегенде, олар «мұғалім - оқушы» сұхбаты түріндегі өзара іс-қимылға қарағанда мейлінше «симметриялы» болып табылатын өзара іс-қимылға тартылады, осылайша, негізделген дәлелдерді әзірлеуде және қадағаланатын оқиғаларды сипаттауда мүмкіндіктерге ие болады.

Мотивациясы төмен оқушылармен қа-рым-қатынасқа диалог жұмысын жүргізу ба-рысында, мотивациясы жоғары оқушылар-мен отырғызып, олардың оқуға, білімге деген қабілеттерін көтере отырып, қолдау жасап отырамын.

Сонымен қатар, топтық жұмыстарда тақы-рыпқа байланысты бірқатар тапсырмалар беріліп, оларды өз бетінше жұмыс жасауға бағыттап, АВС тобындағы оқушылардың өза-ра тығыз байланысты болуына ықпал жасап отырамын. Осы жерде Пиаже балалар бір нәрсе жасай отырып үйренеді десе, Выгот-ский балалар басқалармен сөйлесе отырып үйренеді деген ұғымын байқауымызға бола-ды. Сондықтан да оқушылардың «оқушы-оқушы» әрекетінде жұмыс жасауына қолдау көрсетіп, өз бетінше жұмыс жүргізіп, оқушы бойында білім, білік дағдылардың дұрыс қа-лыптасуына әсер ететінін практикада көріп отырмыз. Көпірше оқыту мен оқуда мына жағдайларда керек:

• Оқушыларға өз бетінше орындай алмай-тын тапсырманы орындауға мүмкіндік беру;

• Оқушыны тапсырманы өз бетінше орын-дауға мүмкіндік беретін құзыреттілікке жеткізу-ді мақсат ету;

• Көпіршелер тәжірибесін қолдану нәтиже- сінде оқушылардың өзіндік құзыреттіліктің жо- ғары деңгейіне қол жеткізуіне жағдай тудыру.

Тіл – тәжірибені ұжымдық қабылдаудың негізігі құралы. Негізінде, білім алу диалог арқылы беріледі де, оқушылардың сыныптық жұмыстағы өзара байланыс пен келісушілікті қабылдау деңгейін білдіретін қызметтің диа-логпен қалайша жаңасатынына байланысты болады.

Мұғаліммен және басқа оқушылармен әң-гімелесу – оқушының қызмет белсенділігін қамтамасыз ететін және түсінігін дамытатын маңызды құрал. Оқушыларға әртүрлі және кеңейтілген сыныпта жүргізілген диалогтерге қатысу мүмкіндіктері берілгенде, олар өзін-дік жеке түсініктерінің өрісін зерттей алады. Бұл мүмкіндіктер олардың тілді білімді құру құралы ретінде қолданудың жаңа тәсілдерін тәжірибеден өткізуіне жол ашады.

Қорыта айтатын болсақ, оқушыны аса епті және хабары мол адаммен интерактивті, вер-балды алмасу нәтижесінде біртіндеп сыртқы әлеуметті-жанама диалог орнатуы, күнделік-ті міндеттерді шешуге қатысуы әлеуметтік тәжірибе ретінде бала бойына сіңіп, оның өз бетімен ойлануына қатысты ішкі жеке қоры ретінде қалыптасады. Басында мұғалім мін-деттерді өз бетінше және сәтті орындау үшін қажетті тілдік және танымдық құралдарды береді. Тәртіп пен тілді модельдеу, оқушыны өздері қатысатын үдерістер және рәсімдер-мен таныстыру арқылы мұғалім оқушының біліктілігі, сенімділігі және өз бетінше әрекет ету қабілеттілігін дамытады.

Осман ОРАЗАЛЫ,О.Кошевой шағын жинақты жалпы

ОМ директоры, қазақ тілі пәнінің мұғалімі, Түлкібас ауданы, ОҚО

22 №19 (56) 11 октября 2016 г.БІЛІМДІ ЕЛ ОБРАЗОВАННАЯ СТРАНАbilimdi_el@mail.ruЧитайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

МЕТОДИЧЕСКИЙ ДЕНЬ

ЯЗЫК в диалоге культурАнуар ДЖАМАНКУЛОВ,пресс-секретарь НИШ ХБНАтырау

Ольга ГАЛКИНА,учитель математики I категории Новомихайловской СШ, Мамлютский район, СКО

В целях создания полиязычной образовательной среды в учеб-ных заведениях области на базе Назарбаев Интеллектуальной школы города Атырау был организован методический день для директоров школ региона.

Специально для участников меро- приятия, среди которых были и родите-ли учеников, прошла серия открытых уроков. Н этих занятиях было показано, как в НИШ применяются методы и под-ходы трехъязычного обучения, а также командного преподавания иностранного и казахстанского учителя. По словам за-местителя директора НИШ ХБН Айсулу Бадановой, сейчас не только в общеоб-разовательных школах страны, но и в сети интеллектуальных школ ощущает-

Традиционный подход к органи-зации учебного процесса может обеспечить достаточно высокий уровень усвоения знаний, умений и навыков, но он не способствует развитию личности, раскрытию ее потенциала. Один из перспек-тивных путей развития и повы-шения мотивации учения я вижу в применении нетрадиционных методов и форм организации урока.

Прежде чем развивать учебную моти-вацию, необходимо ее познать, выявить реальный уровень и возможные перспекти-вы, «зоны ближайшего развития» у каждого ученика и класса в целом. Мотивация – важ-нейший компонент структуры учебной дея- тельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной крите-рий ее сформированности. Он заключается в том, что ребенок получает удовольствие от самой деятельности. Ученику должно быть интересно на уроке. А «интерес» (по И.Герберту) – это синоним учебной мотива-ции.

Так как же сформировать ее у ребенка? Решение данной проблемы вижу через са-мостоятельность и активность, через поис-ковую деятельность на уроке и дома, созда-ние проблемной ситуации, разнообразие методов обучения, через новизну материа-ла, эмоциональную окраску урока. Резуль-таты изучения становятся основой для пла-нирования уроков.

Непреходящая задача среднего обра-зования – воспитание культуры мышления – приобрела в наше время особую актуаль-ность. Психологи установили, что нагрузка на произвольную память тем больше, чем меньше связаны между собой усваивае-мые понятия. Отсюда следует, что усвоение большого количества информации за одну и ту же единицу времени возможно только благодаря формированию теоретических обобщений и систематизации знаний.

Таким образом, обобщение и системати-зация знаний являются эффективным сред-ством углубления, универсализации, упоря-дочения понимания и запоминания знаний. Множество внешне разрозненных фактов, явлений, примеров при нахождении общих принципов становится иллюстрацией этих

Эффективное обучение: планирование заданий

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ

ся нехватка педагогов, обладающих на должном уровне языковыми компетен-циями. На сегодняшний день проблема

решается путем сетевых сообществ учи-телей, где они делятся опытом, обучая друг друга. Особенно помогает команд-

ное преподавание, когда второй учитель является носителем иностранного языка.

– Трехъязычное обучение – это вызов времени, и необходимость его дальней-шего распространения сегодня все боль-ше дает о себе знать, – отметила Айсулу Баданова. – Сейчас растет поколение, которое увлекается иностранной и за-падной культурой, черпая соответствую-щую информацию из Интернета и других источников. Понимая это, учителя долж-ны идти в ногу со временем. Большин-ство родителей в Казахстане поддержа-ли трехъязычное обучение, и это залог доверия.

В целом на мероприятии шла речь о том, что полиязычное образование игра-ет большую роль в развитии гармонич-ного многокультурного Казахстана и ин-теграции страны в мировое сообщество. Изучение предметов на разных языках способствует расширению доступа к до-полнительной информации, новым пер-спективам развития, более глубокому пониманию других культур.

Выступающие отмечали, что благодаря созданной полиязычной среде по-вышается потенциал не только учащихся, но развиваются гибкость, крити-ческое и творческое мышление учителей

общих положений, что не только способ-ствует лучшему запоминанию и облегчению применения знаний, но и поднимает их на принципиально новый уровень. Появляет-ся иной взгляд на мир, его законы. Именно обобщение фактов приводило в ряде слу-чаев к выдающимся революционным откры-тиям в математике, физике, химии и других науках.

Часто, столкнувшись с новым конкрет-ным фактом, учащиеся не знают в нем част-ного случая известного им общего призна-ка, не могут вычленить этот общий признак (или принцип) из маскирующих его новых конкретных условий. Отсюда следует, что «обучение применению понятий, класси-фикационных схем к частным предметам становится особой задачей преподавания».

Систематизация знаний избавляет уча-щихся от необходимости запоминать ма-териал, как набор, сумму фактов. А если в этом процессе активное участие прини-мают сами учащиеся, то сгруппированный материал легче и прочнее запоминается и в дальнейшем удобнее применяется, что и лежит в основе Семи модулей новых под-ходов в нынешнем образовании. На опре-деленной стадии работы систематизация превращается в метод углубленного, де-тального изучения объектов, поскольку в процессе анализа и сравнения учащиеся могут увидеть, например, переход количе-ственных изменений в качественные и дру-гие фундаментальные законы. Данный ана-лиз наиболее результативнее проявляется при работе в группах.

При обобщении и систематизации зна-ний большую роль играет сравнение. Уча-щихся нужно учить сравнивать объекты для выделения в них общего. Это иллюстратив-но демонстрируется на кластерах, а мыс-лительный анализ при защите позволяет незамедлительно внести коррективы в умо-заключении изучаемого материала. План сравнения объектов должен быть единым, то есть учащиеся сами совместно с учите-лем устанавливают критерии.

Особое значение систематизации про-является при изучении нового материала. Это возможно при его изложении и ответах на вопросы. Чтобы успешно ответить на тот или иной теоретический вопрос, недоста-точно только запомнить определение или же рассуждение, которое было услышано

на уроке. Здесь нужно понимание сути дела и, следовательно, постоянная готовность к дополнительным вопросам, к изменению обозначений, смене чертежа. Учащиеся должны показать в своем ответе не только умение запоминать, но и способность ра-зобраться в структуре рассуждений, спо-собность самостоятельно мыслить. Такой путь позволяет научить школьников специ-альным методологическим знаниям. Ученик при этом видит в изучаемом предмете не только отдельные факты, определения и законы, но и определенные структурные связи между ними, общие закономерно-сти.

Наиболее важный вид систематиза-ции – классификация, то есть распреде-ление объектов изучения по группам на основании каких-либо определяющих признаков. Наиболее распространенной формой являются схемы, таблицы, диа-граммы, в которых удобно представить результаты обработки исходных фактиче-ских данных. Важно при составлении кла-стера в микрогруппах не допускать шаблон, а мотивировать на проявление творческих способностей. Вначале будущий продукт познавательной деятельности неизвестен, его невозможно сразу же получить. С другой стороны, он необходим для последующей деятельности. Противоречие между этими полюсами разрешается в процессе фор-мирования психических новообразований, представляющих собой искомое и затем найденное решение определенной задачи или проблемы, при обсуждении в микро-группах, а затем и всего класса. Начинать обсуждения следует с похвалы, то есть с перечисления достоинств данной работы. Только затем следует перейти к допущен-ным ошибкам, подчеркивая, что не оши-бается тот, кто ничего не делает, хотя это и есть его основная ошибка.

Обсуждение проблемы в группах также формирует умение отличать правильные умозаключения от неправильных (процесс развития критичности мышления). Ученики учатся сравнивать, анализировать и нахо-дить нужный способ решения. Ответы уча-щихся других микрогрупп служат формиро-ванию собственных идей. Ученик на уроке чувствует себя комфортно и раскрепощен-но, что отражается на свободе его мысли. Работа в микрогруппе помогает быть более

уверенным в себе, можно почувствовать ценность своего мнения, так как правиль-ный вариант – это твоя идея.

Необходимо использовать моделиро-вание учебных задач, проигрывание их на уроке, накопление образов, связанных с собственным сопереживанием той или иной учебной задачи. А.С. Макаренко писал: «Пе-дагог не может не играть. Не может быть пе-дагога, который не умел бы играть…».

Ученики отмечают, что для эффективной работы учителю необходимы следующие личностные качества:

– стремление к максимальной гибкости;– внимание к потребностям учащихся;– установка на создание положительного

климата в классе для учащихся;– эмоциональная уравновешенность, уве-

ренность в себе, жизнерадостность и пред-метные знания.

Обучающий арсенал любого учителя представляет собой совокупность убежде-ний, знаний и предложений, которые в си-туации взаимосвязи составляют уникаль-ные «обучающие схемы» личности. При планировании учебного процесса необхо-димо ориентироваться не на какого-то аб-страктного среднего ученика, а опираться на знания особенностей мотивационной сферы каждого ученика и класса в целом. Для меня это постоянный поиск оптималь-ного сочетания методов и приемов работы, которые дали бы одним ученикам возмож-ность двигаться дальше, самосовершен-ствоваться и выходить на более высокий творческий уровень, а другим помогли бы в стабилизации учебного процесса.

Так, в конце уроков проведение реф-лексии показывает развитие самоанализа у учащихся, осознание своих возможно-стей и моральное удовлетворение от за-нятий. Рефлексия в переводе с латинского «обращение назад», то есть отражение своего внутреннего мира, а на уроке – от-ражение знаний, полученных за весь урок. Рене Декарт рассматривал рефлексию как способность сосредоточиться на решении той или иной задачи, способность к само-оценке. Шесть позиций рефлексии: какими знаниями в действительности обладает ученик, как он сам оценивает уровень сво-их способностей, уровень ученика в срав-нении по отношению к другим и те же три ступени со стороны другого ученика.

Как сказал Этель Перси Эндрюс, «по-настоящему мы счастливы только тогда, когда отдаем себя другим». Педагог является инициатором, воздействующим на процесс обучения, а значит, ему необ-ходимо совершенствоваться, пополнять свой багаж знаний для передачи положи-тельного импульса смелых идей. Необхо-димость непрерывного обучения в течение всей жизни в условиях динамично разви-вающегося мира требует от нас гибкости и способности к независимому обучению.

23№19 (56) 11 октября 2016 г. БІЛІМДІ ЕЛ ОБРАЗОВАННАЯ СТРАНАbilimdi_el@mail.ru Читайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

ОПЫТ

Развитие исследовательских навыков школьниковЛяйсан КОЖАХИМОВА, педагог-психолог Саумакольской СШГ №2Айыртауский р-н, СКО

Развитие исследовательских способностей ребенка – одна из важнейших задач современного казахстанского образования. Ребенок уже с рождения – иссле-дователь, он настроен на позна-ние мира. Именно это внутрен-нее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое разви-тие детей изначально разворачи-валось в процессе саморазвития. В описании опыта своей работы я хотела бы показать возмож-ность развития технологической компетентности и творческих способностей учащихся началь-ной школы через организацию исследовательской деятельно-сти.

Знания, полученные в результате соб-ственного творческого исследовательского поиска, значительно прочнее и надежнее тех, что получены репродуктивным путем. Но желание ребенка исследовать окружаю-щий мир носит спонтанный характер, и его нелегко использовать в образовании.

В Государственной программе развития образования и науки на 2016-2019 годы делается акцент на развитие самостоя-тельности учебных действий учащихся. Требования, предъявляемые к выпускнику начальной школы, предполагают не только овладение учащимися предметными знани-ями, умениями и навыками, но и овладение разными способами деятельности. На уроке должны создаваться условия, способствую-щие поддержанию природного любопытства учащихся, их интереса и стремления к само-стоятельной работе над решением проблем.

Л.Н. Толстой сказал: «Знание – только тог-да знание, когда оно приобретено усилиями мысли, а не памятью». Современный психо-лог, работая в данном направлении, может опираться на «Психологические основы ис-следовательского обучения» А.И. Савенко-ва, идеи гуманистической педагогики, техно-логии личностно-ориентированного подхода В.П. Якиманской, деятельностно-ориентиро-ванного подхода Е.Л. Мельниковой.

На сегодняшний день исследовательский метод обучения следует рассматривать как один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения. Исследо-вательский метод – путь к знанию через соб-ственный исследовательский поиск.

Составляющие исследовательского ме-тода:

• выявление проблем;• выработка и постановка гипотез;

• наблюдения;• опыты;• эксперименты;• суждения и умозаключения, сделанные

на основе вышестоящих составляющих.Учебная исследовательская деятель-

ность – это специально организованная по-знавательная творческая деятельность уча-щихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, пред-метностью, мотивированностью и созна-тельностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов действий.

Огромную роль играет детская исследо-вательская деятельность в обновленной программе начального образования, где практически по всем учебным предметам предполагаются проекты и исследования. Поэтому перед современным учителем встает необходимость поиска и реализации таких принципов, при которых формирова-лись и развивались бы исследовательские способности учащихся. В педагогической практике уже разработаны такие принципы:

• целенаправленность и систематичность;• мотивированность;• творческая среда;• психологический комфорт;• личность педагога;• учет возрастных особенностей.Изучение исследовательских способно-

стей детей может успешно осуществляться в ходе наблюдений, при этом необходимо ориентироваться на следующие критерии навыков исследовательской деятельности учащихся:

• функциональность и творческое приме-нение знаний;

• критическое мышление;• проведение исследовательских работ;• использование информационно-комму-

никативных технологий;• выбор методов исследования;• умение работать в группе и индивиду-

ально;• практическое применение полученного

результата.Уже на этапе обучения в начальной шко-

ле мы должны заботиться о том, чтобы у учащихся формировалась способность ак-тивно реагировать на новизну и сложность меняющегося мира, развивалось активное познавательное отношение к действитель-ности.

В связи с этим большое значение приоб-ретает не только разработка и совершен-ствование нового учебного содержания, но и существенное ограничение непродуктивных стилей и форм педагогического общения,

ориентирование на активные методы обуче-ния. К таким методам мы относим исследо-вательскую деятельность обучающихся.

Работа по развитию исследовательских умений планировалась нами постоянно как в рамках урочного, так и внеурочного образо-вательного процесса. Степень подготовлен-ности учащихся к этой деятельности изуча-лась по следующим показателям:

1. Уровень развития познавательного интереса. Для определения уровня разви-тия познавательного интереса учащихся мы применяем: карты диагностики познаватель-ной активности, методику незаконченных предложений, беседы с родителями и сами-ми учащимися. На уроках ведется наблюде-ние за тем, как ученик воспринимает знания, решает различные учебные задачи, работа-ет в группе.

2. Уровень сформированности комму-никативных умений на основе наблюде-ний за работой в парах, в малых и сред-них группах, со всем классом. Здесь мы обращаем внимание на способность детей следовать правилам общения, договари-ваться, считаться с чужим мнением, учиты-вать его в диалоге и так далее.

3. Уровень развития мышления. Для определения уровня развития мышле-ния учащихся мы используем методику Л.А. Ясюковой «Определение готовности ре-бенка к школе» (работа ведется совместно со школьным психологом).

4. Наличие опыта самоконтроля и самооценки. При наблюдении за тем, как ученик фиксирует свои действия, оцени-вает возникающие трудности, связанные с недостатком знаний или отсутствием соот-ветствующего умения, на первом этапе мы применяем оценочные отрезки Г.А. Цукер-ман, которые помогают установить наличие и уровень самоконтроля и самооценки уча-щихся. Затем на основе полученных сведе-ний мы предлагаем учащимся систему алго-ритмических заданий, которые стимулируют развитие умений планировать свою работу, оценивать результаты своих действий как бы со стороны, формируют способность к реф-лексии.

Чтобы работать с учениками по форми-рованию исследовательских умений, эту деятельность целесообразно начинать уже в 1 классе. На тренировочных занятиях уча-щиеся в игровой форме осваивают методы исследования: учатся задавать вопросы са-мому себе, собеседнику, находить нужный материал в книгах, наблюдать и обобщать. Для активизации познавательной деятель-ности учащихся используются загадки, ребу-сы, шарады, логические задачи, игры-иссле-дования, ролевые игры, игры-путешествия во времени, игры-путешествия на другие планеты.

В результате работы педагога-психоло-га можно выделить три уровня развития у детей ценностного отношения к исследова-тельской деятельности:

1. Низкий (созерцательный). Преоблада-ет мотив «избегания», отсутствует интерес к деятельности, радость открытия. Школьник включается в работу по указанию учителя, в ситуации выбора не отдает предпочтение исследовательской деятельности.

2. Средний (мотивационно неустойчи-вый). Основной мотив деятельности – стрем-ление к высокой оценке. Ученик включается в исследование только тогда, когда тема для него интересна.

3. Высокий. Преобладают мотивы эмо- циональной удовлетворенности, стремле-ния к самовыражению, наблюдается устой-чивый интерес к работе. Ученик легко вклю-чается в деятельность, увлекается любым исследовательским заданием, в ситуации выбора всегда отдает предпочтение иссле-довательской работе.

Подводя итог своей работе, мы даем ре-комендации для учителей и родителей по обновленной программе для воспитания в детях исследовательских навыков:

1. Не занимайтесь наставлениями, по-могайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.

2. Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать самостоятельно.

3. Научите учеников прослеживать межпредметные связи и использовать зна-ния, полученные при изучении других пред-метов.

4. Приучайте детей к навыкам самостоя-тельного решения проблем исследования и анализа ситуации.

5. Используйте трудные ситуации, воз-никающие у детей в школе или дома, как область приложения полученных навыков в решении задач.

6. Помогайте научиться управлять про-цессом усвоения знаний.

7. Подходите ко всему творчески.8. Не сдерживайте инициативы детей.9. Поощряйте самостоятельность, избе-

гайте прямых инструкций, учите детей дей-ствовать независимо.

10. Помните о главном «педагогическом» результате: не делайте за ребенка то, что он может сделать самостоятельно.

11. Не спешите с вынесением оценочных суждений.

12. Старайтесь формировать навыки са-мостоятельного решения проблем исследо-вания.

13. Старайтесь обучать ребенка умениям анализировать, синтезировать, классифици-ровать информацию.

Роль книги в жизни детей

От качества образования во многом зависят темпы экономического и полити-ческого развития общества, а также его нравственная составляющая. И решение задач общества неосуществимо без тан-дема учителя, библиотекаря и родителей в привлечении детей к чтению.

Воспитание любви к книге прохо-

дит значительно быстрее и легче в тех семьях, где взрослые любят читать, мно-го говорят о книгах. Ведь именно семья должна быть составляющей в работе с детьми и привлечении детей к системати-ческому чтению. Нужно приучать ребенка начинать чтение именно с названия книги и с ее автора, важно объяснить ему, что

читать надо не торопясь, внимательно. Очень хорошо, когда дети рассказывают о прочитанном. Рассказывая, они разви-вают свою речь, у них вырабатывается умение выделять главное в произведе-нии. А родители могут контролировать чтение ребенка: всю ли книгу он прочи-тал, что его заинтересовало, что он узнал нового?

Библиотека – то место, где дети полу-чают первые навыки самостоятельного выбора книги. И тут значительную роль играют индивидуальные или групповые беседы с читателями, в процессе которых детей учат анализировать прочитанное.

Роль книги и чтения бесспорны в нрав-

ственном, интеллектуальном, эстетичес- ком развитии детей, они развивают гра-мотность, общий культурный уровень, расширяют эмоциональный мир челове-ка, подстегивают творческие возможно-сти, формируют духовную основу лич-ности. Я полностью согласна с мнением Э. и Дж. Простано, которые утверждают, что в век, когда новые технологии делают значительные шаги в образовании, чте-ние становится еще более важным, чем прежде.

А.Ж. ШАХМАНОВА,

библиотекарь СОШ №21Павлодар

«Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я научусь». Китайская пословица

«Люди перестают мыслить, когда перестают читать»

Д.Дидро

Школьная библиотека является одним из инструментов, спо-собствующих достижению основной цели образовательного процесса, суть которого заключается в приобщении индивида к достижениям мировой человеческой цивилизации. Библиотека общеобразовательного учреждения способствует ретрансляции и сохранению культурного достояния народа.

24 №19 (56) 11 октября 2016 г.БІЛІМДІ ЕЛ ОБРАЗОВАННАЯ СТРАНАbilimdi_el@mail.ruЧитайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

ОТЗЫВ

Идею костанайцев поддерживаем!Еркин ИСИМБАЕВ,директор ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Акмолинской области»

Стоит обратить особое внимание на своевременность идеи в соответствии с поручением Президента РК Нурсултана Назарбаева о поддержке профессиональ-ного образования с учетом нового курса «Казахстан-2050». Мы, работники обра-зования, смело подписываемся под обра-щением Президента РК к сегодняшнему поколению, озвученному в Послании «Ка-захстан в новой глобальной реальности:

рост, реформы и развитие»: «Я призываю нашу молодежь активно осваивать рабо-чие специальности. Надо осваивать рабо-чие профессии. В свое время я тоже начи-нал с рабочей спецовки, стоял у горнила доменной печи. Берите пример! Пройдут годы, но этот жизненный опыт обязатель-но вам пригодится, какую бы судьбу вы ни избрали».

Профессиональное образование – это

огромный сегмент системы образования, на который сегодня ложится большая от-ветственность за успешное индустриаль-ное развитие страны, за ее экономиче-ский рост и благосостояние граждан. Моя деятельность в системе повышения ква-лификации напрямую связана с профес-сионально-техническим образованием. Ра- ботая в тесном сотрудничестве с препода-вателями колледжей и профтехучилищ, я знаю успехи, трудности и перспективы раз-вития этой сферы. Сегодня, как никогда, государством уделяется много внимания повышению статуса рабочего человека, и стремление на законодательном уровне закрепить празднование дня профессио-нального работника сыграет в этом значи-тельную роль. В этом и дань памяти наше-му великому учителю Ибраю Алтынсарину, 175-летний юбилей которого мы отмечаем в этом году, человеку, стоявшему у истоков

развития профессионального образова-ния, много сил и энергии потратившему на открытие ремесленных и сельскохозяй-ственных училищ, необходимых для эконо-мического развития Казахстана. Многие из созданных им школ и училищ продолжают работать до сих пор. Трудно переоценить вклад великого просветителя в дело разви-тия образования, и наш долг – внести свою лепту в сохранение его наследия.

Наш коллектив поддерживает предло-жение Марионеллы Слесарь узаконить день работников профессионального об-разования и отмечать его по всей стране 15 ноября в день открытия в 1883 году пер-вых ремесленных училищ в Казахстане. Это решение станет стимулом к более глу-бокому и всестороннему изучению насле-дия просветителя, даст дополнительный импульс к укреплению в сознании молоде-жи значимости рабочих профессий.

Предложение директора ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Костанайской области» М.В. Слесарь об узаконивании на госу-дарственном уровне праздника профессионального работника, опубликованное в статье «Профессиональному образованию – профессиональный праздник» республиканской газеты «Білімді ел – Образованная страна», нашло положительный отклик среди сотрудников ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Акмолинской области».

ЧЕСТВОВАНИЕ ПЕДАГОГОВ ВОПРОСЫ ВОСПИТАНИЯ

По труду – награда Чувство, которое невозможно победить

В Павлодаре на День учителя отметили победи-телей городских конкурсов «Учитель года-2016», «Воспитатель года-2016», а также педагогов- новаторов.

На празднике, прошедшем с уча-стием акима города Н.К. Ашимбето-ва, чествовали педагогов по номи-нациям.

По итогам конкурса «Воспитатель года-2016» Гран-при присужден воспитателю детского сада №3 Н.А. Крюковой. В номинации «К вер-шинам мастерства» победителем стала воспитатель детсада №39 Т.А. Баильдинова, в номинации «Надежда» – воспитатель детсада №28 Г.А. Бикибаева.

Гран-при конкурса «Учитель года -2016» удостоена Г.Р. Кадырбаева, учитель начальных классов СШ №7. В номинации «Созвездие» приз по-лучила А.Е. Касымжанова, учитель истории СШ №37. В номинации «К вершинам мастерства» была отме-чена М.Д. Сахимзадина, учитель русского языка СШ №37, в номина-ции «Надежда» – Б.С. Айтуганов, учитель географии СШ №25. Номи-нанты конкурса получили памятный знак «За вклад в развитие системы

образования г. Павлодара», диплом и премию акима города.

Были награждены и педагоги со стажем работы 25 лет, деятельность которых началась в год провозгла-шения Независимости Республи-ки Казахстан. Это М.М. Шортом-баев (СШ №41), С.А. Приписнова (СШ №1), С.А. Абилева (СШ №11), А.И. Литвинов (СШ №26), З.К. Ну-рекенова (СШ №16), Р.Е. Маукено-ва (СШ №36), Д.С. Масленников (музыкальная школа №1), А.А. Ту-кенова (детсад №126), С.Е. Рейн (художественная школа №1), Г.К. Жу- мабекова (детсад №14), О.В. Мо-скалева (детсад №16), Т.Х. Есенова (детсад №72).

В числе педагогов-новаторов, по-лучивших награды в праздничный день, были: А.К. Садыкова (детсад №33), Т.А. Куцик (учебно-воспита-тельный комплекс №42), Г.К. Кульжа- нов (Кенжекольская школа), Т.А. По-техина (СШ №9), А.А. Сеитова (СШ №22), Ж.К. Кызылбаева (детсад №31), И.А. Ефимова (детско-юно-шеский центр экологии и туризма), А.З. Худжанова (детсад №9).

Шолпан НУРАХМЕТОВА, зав. методкабинетом отдела образования

Павлодар

Патриотическое воспита-ние – важнейшее направле-ние работы по формирова-нию морально-политических качеств учащихся. Формиро-ванию чувства патриотизма у учащихся помогают бесе-ды, чтение книг о мужестве и героизме людей, знакомство и дружба с воинами, с быв-шими фронтовиками. На за-нятиях по патриотическому воспитанию необходимо на-учить ребят ценить историю своей земли, дорожить ее памятниками, преклонять-ся перед подвигами людей, чьим мужеством утвержде-на и рождена слава Родины.

Планомерная работа по патриотическому воспита-нию школьников непременно даст положительные резуль-таты, ведь молодое поколе-ние будет воспитываться не на отрицании культуры сво-ей страны и высмеивании истории своего государства, а научится находить пра-вильные ориентиры, форми-ровать систему отношений к тем или иным событиям. Воспитание патриотизма – это неустанная работа по созданию у школьников чув-ства гордости за свою Роди-ну и свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным страницам про-шлого. Патриотическое вос-питание, являясь составной частью общего воспитатель-ного процесса, представля-ет собой систематическую и целенаправленную деятель-ность органов государствен-ной власти и общественных организаций по формиро-ванию у граждан высокого

патриотического сознания.Вопрос о патриотизме

становится сегодня особен-но актуальным, ибо без па-триотизма вообще не может быть никакого духовного становления личности. Лич-ность – это человек, раз-вившийся в лоне истории и культуры своего народа. Человек вне патриотизма – это и человек вне исто-рии, вне духовного бытия, то есть человек, лишен-ный человеческих свойств. Значит, без патриотизма можно воспитать лишь по-лучеловека, недочеловека.

Природа, родители, род-ственники, Родина, народ – не случайно однокорен-ные слова. По определению А.Н. Вырщикова, это «свое- образное пространство па-триотизма, в основе которого лежат чувства Родины, род-ства, укорененности и соли-дарности, любви, которая обусловлена на уровне ин-стинктов. Оно необходимо, ибо мы не выбираем роди-телей, детей, Родину, место своего рождения». Патрио-тизм формируется в процес-се обучения, социализации и воспитания школьников. Однако социальное про-странство для развития патриотизма не ограничи-вается школьными стена-ми. Большую роль здесь выполняют семья и другие социальные институты об-щества. Все это необходимо учитывать педагогам в про-цессе воспитания учащихся. Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из

важнейших задач современ-ной школы, ведь детство и юность – самая благодатная пора для привития священ-ного чувства любви к Родине.

Родина – это террито-рия, где человек родился и вырос, живет и воспиты-вается. Условно различают «большую» и «малую» Ро-дину. Под большой Родиной подразумевают страну, где человек вырос, живет и кото-рая стала для него родной и близкой. Малая Родина – это место рождения и становле-ния человека как личности. Ведь гражданин начинается с понятия «Родина», «Отече-ство» и с ценностей, которые связаны именно с ними. Па-триотизм поистинне являет-ся источником духовной силы граждан. Это святое чувство побуждает каждого из них повышать безопасность на-шего Отечества, проявлять патриотизм. Он формировал- ся в течение многих столе-тий борьбы с многолетними внешними врагами. Патри-отизм сегодня стал обще-национальной идеей, спо-собной усилить экономику страны, создать мощную ар-мию. Итогом патриотическо-го воспитания должно быть то, чтобы повседневным смыслом подрастающего поколения стало наполнен-ное благородством и уваже-нием отношение к Родине. А это значит, что каждый из них вырастет настоящим патриотом своей Родины.

Жанат КАЛИЕВА,учитель русского языка

и литературы Новой СШ,Актобе

Выбранный современным образованием курс на гуманизацию, усиление культурологической направленности на основе личностно-ориенти-рованного подхода обучения создает условия для формирования граж-данственности, патриотизма, развития личности каждого школьника. Глубокое знакомство с историей и литературой родного края способству-ет воспитанию истинного гражданина.

БІЛІМДІ ЕЛ ОБРАЗОВАННАЯ СТРАНАЧитайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

№19 (56) 11 октября 2016 г.bilimdi_el@mail.ru 25

Международная Акаде-мия ментальной арифме-тики ЮСИМАС-Казах-стан рада поделиться с вами успехами воспитан-ников нашей Академии на международной арене. Вот уже на протяжении 5 лет студенты Академии являются абсолютными лидерами на олимпиадах республиканского и ми-рового масштаба!

Огромной радостью для Ка-захстана были победы наших юных гениев на ХХ Всемирных соревнованиях по ментальной арифметике в декабре 2015 года в Индии, в городе Нью-Де-ли. Студенты ЮСИМАС стали обладателями 5 золотых, 11 серебряных и множества брон-зовых медалей. В этих сорев-нованиях приняли участие 12 тысяч студентов из 52 стран мира. Теперь наши ребята наби-рают силы для покорения новых международных олимпов, ведь очень скоро им предстоит при-нять участие в XXI Всемирных соревнованиях в городе Дубай, ОАЭ, 11 ноября 2016 года, где примут участие около 7 тысяч студентов из 22 стран.

Примечательно, что студенты ЮСИМАС-Казахстан уже стали звездами популярных россий-ских и казахстанских телепе-редач. Настоящей телезвездой стал астанчанин Данияр Кур-манбаев. В прошлом году он стал героем популярной пере-дачи Андрея Малахова «Пусть

говорят». Интерес возник после появления на YouTube ролика, где Данияр демонстрировал свои уникальные возможности в устном счете, который собрал более миллиона просмотров и восхищенных откликов. Ве-дущий программы «Мужское и женское» Александр Гордон пригласил Данияра на съемки в студию «Первого канала» Рос-сия. Команда ЮСИМАС и все казахстанцы очень гордились тем, как Данияр поразил участ-ников своими суперспособно-стями, его назвали «Юным гени-ем из Казахстана». Он скромно заверял телевизионщиков, что «у нас в стране все студенты ЮСИМАС-Казахстан облада-ют такими же способностями, а многие из них добились даже более высоких результатов, чем я!». И вот теперь лучшие студенты ЮСИМАС-Казахстан вновь оказались в лучах со-фитов. Специальные коррес- понденты канала «Россия 1» и «ОРТ» побывали на занятиях в центрах ЮСИМАС Казахстан города Астаны. После много- этапного кастинга для участия в новом шоу «Удивительные люди» на телеканале «Россия 1» были отобраны трое студен-тов ЮСИМАС Казахстан: де-сятилетний Ильяс Тохтархан, Бахтияр Байбусинов и Максим Саруханов – им по девять лет.

2 октября 2016 года на пе-редаче «Удивительные люди» первый участник Ильяс Тохтар-хан, показав свои суперспособ-ности, привел в восторг жюри,

зрителей и телезрителей. Ильяс является Чемпионом мира 2015 года по ментальной арифмети-ке Международных соревнова-ний в Индии. Вместе со своими друзьями из Астаны и Алматы в 2015 году он принимал участие в Московском фестивале науки «Математика для малышей», подготовленном Московским Институтом Педагогики и Пси-хологии. Приятной новостью стало для нас то, что Ильяса включили в Большую Междуна-родную Энциклопедию «Лучшие в образовании» в разделе «Дети – наше будущее» за 2016 год.

На передаче у Ильяса было три сложных задания на вычис-ление, он сделал их со скоро-стью ветра. В первом задании Ильяс молниеносно посчитал двухзначные числа на сложение и вычитание, во втором задании он посчитал трехзначные числа, а в третьем задании на вычис-ление второй степени разности двух чисел Ильяс дал ответ за несколько секунд, и публи-ка аплодировала стоя. Теперь Ильяса все называют «мальчи-ком-калькулятором», а Вести.ru назвали Ильяса одним из самых быстрых ментальных математи-ков мира. Известный российский танцор Евгений Папунаишвили был шокирован способностями ребенка и выразил свое удив-ление «Вау!». Телеведущий Александр Гуревич также был в восторге: «Побольше бы таких Ильясов!!!».

16 октября 2016 года мы уви-дим, как второй участник Бах-

тияр Байбусинов удивит мир своими феноменальными спо-собностями, выполняя слож-ные счеты в уме, передвигаясь по студии на гироскутере!!! А 23 октября 2016 года наш сту- дент ЮСИМАС-Казахстан, тре-тий участник Максим Саруханов продемонстрирует свои фено-менальные способности памя-ти, запоминая цветную матрицу,

состоящую из более 100 шаров, и в течении 2 минут сможет вос-произвести картину на память!

Участие в подобных телепро-граммах дает реальный шанс заявить о себе и уже сейчас взять курс на светлое будущее! Мы искренне верим, что следу-ющей звездой «UCMAS» будет именно ваш ребенок! Мы гор-димся нашими студентами!

ИНФОРМАЦИЯ Уважаемые партнеры!Приглашаем принять участие

в ХIV Казахстанской Междуна-родной выставке «Образование и наука-2016». За 13 лет своего существования она стала одной из крупнейших выставок между-народного образования и, без-условно, остается актуальным событием в культурной жизни казахстанцев.

Главные цели и задачи вы-ставки:

– демонстрация достиже-ний в области содержания всех уровней образования, совре-менных технологий обучения, учебного оборудования, новых учебных программ и учебно-ме-тодических комплексов нового поколения;

– выставка способствует рас- ширению международного со-трудничества в области обра-зования, популяризации при- оритетности образованности и профессионализма в современ-ном мире;

– информированию молоде-жи о многообразии направлений и форм обучения в стране и за рубежом;

– участие в выставке позво-лит вам узнать ситуацию на рынке образования, презенто-вать свое учебное заведение, привлечь внимание посетите-

лей выставки к разработанным вами учебными программам, пособиям и методам обучения, специальной литературе и т. д., сделать выводы на перспективу.

Место и время проведения выставки:

Казахстан, г. АстанаВыставочный центр «Корме»23-25 ноября 2016 г.

Координаты организатора:Филиал МВК «Атакент-Экспо»Республика Казахстан010000 г. Астана, пр. Кабан-

бай-батыра, 7/3, оф. 043Тел./факс: +7 (7172) 50-73-29,

50-73-30, моб.: 8 775 256 49 01E-mail: atakent@mail.ru Koнт. лицо: Жумабекова АйяSkype: atakentexpo1

СТУДЕНТЫ ЮСИМАС-КАЗАХСТАН – УДИВИТЕЛЬНЫЕ ЛЮДИ!

РЕКЛАМА8(7172) 578001, 403790, 87015124250

26 №19 (56) 11 октября 2016 г.БІЛІМДІ ЕЛ ОБРАЗОВАННАЯ СТРАНАbilimdi_el@mail.ruЧитайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

БІЛІМ КЕҢІСТІГІ

МАҢЫЗДЫ МӘСЕЛЕ ЗЕРДЕ

Павлодарлық жасөспірімдердің облыстық олимпиадасы«Ертіс дарыны» өңірлік қосымша білім беру оқу-әдістемелік орталығы Павлодар

Дарынды балаларға арналған облыстық көп салалы лицей-интерна-тында өткізілген биоло-гия пәнінен VI облыстық жасөспірімдер олимпиа- дасына 82 оқушы қа-тысты. Оқушылардың биология пәнін терең білуге деген құштарлығы қуантады. Жеңімпазды анықтау қиынға түсті – барлық оқушылар та-лантты.

Төрт сағаттық жарыста озып шыққан жеңімпаздар – дарын-ды балаларға арналған Абай атындағы №10 лицей-мекте- бінің 8-сынып оқушысы Қай-

дар Бексұлтан, дарынды бала-ларға арналған №3 гимназиясы-ның 8-сынып оқушысы Данияр Баймагамбетов, «Жас дарын» мамандандырылған мектебінің 8-сынып окушысы Рахимжанова Ботагөз және Павлодар ауданы Заря жалпы орта білім беру мек-тебінің 7-сынып оқушысы Мөлдір Хамит.

Екінші орынға дарынды бала-ларға арналған Ы.Алтынсарин атындағы облыстық қазақ гим-назия-интернатының 7-сынып оқушысы Нурсерик Хуантхан, дарынды балаларға арналған №3 гимназиясының 8-сынып оқушылары Дарина Жунусова мен Ксения Утебаева және 7-сы-нып оқушысы Руслан Аубакиров

Назарбаев Зияткерліқ мектебінің 8-сынып оқушысы Дінмухаммед Уразбаев, облыстық көп салалы дарынды балаларға арналған ли-цей-интернатының 8-сынып оқу- шысы Адия Масалимова және 7-сынып оқушысы Бакытжан Нур-магамбетов, дарынды балаларға арналған Абай атындағы №10 ли-цей-мектебінің 8-сынып оқушысы Анна Кинашова ие болды.

Үшінші орынды дарынды ба-лаларға арналған Абай атындағы

№10 лицей-мектебінің 8-сынып оқушысы Базыл Мирас, Екібастұз каласы дарынды балаларға ар-налған №1 мектеп-лицейінің 8-сы-нып оқушысы Карина Гайнуллина, Ақсу қаласы мамандандырылған гимназиясының 7-сынып оқушы-сы Айкен Амирова, «Жас дарын» мамандандырылған мектебінің 8- сынып окушысы Куат Нәдір және Павлодар қаласы №37 жалпы орта білім беру мектебінің 7-сынып оқу- шысы Рахимжан Айжас иеленді.

Құрмет грамотасымен «Жас дарын» мамандандырылған мек-тебінің 7-сынып оқушысы Камила Суханкулова және Ы. Алтынсарин атындағы дарынды балаларға ар-налған облыстық қазақ гимназия -интернатының 6-сынып оқушысы Әділет Бекмағанбет марапаттал-ды.

Олимпиада шеңберінде био-логия пәнінен олимпиадалық тап- сырмалары бойынша мұғалімдер-ге арналған оқыту семинары өтті.

Шағын жинақты мектептердің проблемасы қандай?

Қазақстан тарихын жаңаша оқыту тәсілдері

Елімізде «шағын жинақты мектеп» деген ұғым бар. Бірік-кен сынып құрамында аздаған оқушысы бар жалпы білім беру ордасы негізінен ауылдық жерлер-де орналасқан. Сол себепті мұн-дай мектептер білім беруді жүзеге асырумен қатар әлеуметтік мін-деттерді де қоса атқарады. Ауыл-дың сақталып қалуы осындай білім ошақтарының келешегіне тәуелді. Онда қатарлас сыныптар болмайды, оқушылардың саны аз. Сынып – комплект – бір мұғалім – сынып жетекшісі басқаратын сынып, онда екі, үш, төрт сынып болуы мүмкін.

Шағын жинақты мектептің тарихы ерте кез-ден, сонау Л.Толстой, К.Ушинский өмір сүр-ген кезеңнен бастау алады екен. Қазақстан топырағында ондай мектептің пайда болуы Ы.Алтынсариннің ағартушылық қызметімен тікелей байланысты. Яғни, мұндай мектептер бізге XVIII ғасырдың 60-жылдарында келді.

Содан бері бұл үлгідегі мектеп мәселе-сі күн тәртібінен түспей келеді, проблемасы жетерлік. Әсіресе, бастауыш және негізгі мектептердің жағдайы мәз емес. Материал-дық-техникалық базасы нашар. Арнайы жаб-дықталған пәндік кабинеттер, зертханалар жоқтың қасы. Көрнекі құралдар ескірген. Ин-тернет желісі қосылмаған. Кітап қоры аз. Кадр тапшы. Бір пәннің мұғалімі бірнеше пәннен сабақ береді. Оның үстіне бала саны аз, са-бақ өткізілерде сыныптар топтастырылатын көрінеді. Демек, оқушының бағдарламаны толық игеріп, жан-жақты білім алуы мүлде мүмкін емес деген сөз. ШЖМ проблемасы туралы Білім және ғылым министрі де ашық айтқан болатын.

Ерлан Сағадиев Алматыда өткен Ғылым қызметкерлері күніне арналған «Ғылым және бизнес» халқаралық форумы барысында ауыл мектептері қала мектептерінен 2 жылға артта қалып қойғанын мәлімдеген еді. Ол білім беру жүйесіне енгізілген жаңа бағдарла-ма ауыл мен қала мектептерінің арасындағы артта қалушылықты қысқартуға бағытталға-нын атап өтті.

«Біздің басты міндетіміз — қала мен ауыл мектебінің арасындағы артта қалушылықты жою. Экономикалық ықпалдастық және даму ұйымы (ЭЫДҰ) елдері арасында ауыл мек-тебі қала мектебінен функционалды сауат-тылық бойынша 8 сыныпқа қарай 1 жылға кеш қалған болса, Қазақстан мектептері екі жылға кеш қалып қойған. Бүгін осы мақсатта алдымызда үлкен міндет тұр. ЭЫДҰ елдері

ауыл мектебінің мазмұнын 1980 жылдары жаңғырта бастады. 1990 жылдары реформа толық жүзеге асырылды. 1997 жылы олар білім беру сапасын анықтау жүйесін енгізді. Аталған бағдарламаға 70 елдің білім беру жүйесі қатысты», – деді министр.

Еске сала кетейік, елімізде шағын жи-нақты мектептердің саны аз емес. Қазақстан-дағы 7457 жалпы білім беретін мекеменің 3161-і – ШЖМ. Республика бойынша ШЖМ-ның басым бөлігі Солтүстік Қазақстан об-лысына тиесілі. Онда 431 шағын жинақты мектеп бар. Елімізде әрбір төртінші мұғалім осындай мектептерде жұмыс істесе, әрбір алтыншы оқушы осы мектептерде білім ала-ды екен.

Сондықтан шағын жинақты мектептерді әдістемелік және материалдық-техникалық жағынан қамтамасыз ету кезек күттірмес міндеттердің бірі. Соңғы жылдары демогра-фиялық құлдыраудың және халықтың ауыл-дан үдере көшуі салдарынан шағын жинақты мектептер ірі елді мекендерде де пайда бола бастады. Дегенмен, ауызды қу шөппен сүрте беруге де болмас, жоғарыда айтқа-нымыздай, бүгінде елімізде шағын жинақты мектептерге жіті көңіл бөлініп, нақты шара-лар жүзеге асырыла бастады. Қазіргі таңда ШЖМ-нің құқықтық-нормативтік базасы мен жүйесін дамыту тұжырымдамасы жасалуда, оның қызметінің ерекшеліктері мен қазіргі жайы анықталуда; проблемалары, болашағы туралы халықаралық ғылыми-практикалық конференциялар өткізілуде; білім беру сапа-сын арттыру мәселелерін негізінен тірек мек-тептер (ресурстық орталықтар), интернаттар есебінен шешу, ал ШЖМ мұғалімдерінің те-ориялық дайындығын жетілдіру және кәсіби шеберлігін ақпараттық-қатысымдық техноло-гия арқылы іске асыру көзделуде.

Десек те, мұндай білім ордаларының оқу тәрбие үрдісін жетілдіру, дамыту үшін мұғалімдердің педагогикалық іскерлігін шыңдап, шығармашылықпен жұмыс жаса-уға бағыттау керек. Олармен әдістемелік жұмыстарды әдіскер – мұғалім – әдістемелік бірлестік – үш бірлігін сақтай отырып жүргіз-ген тиімді. Себебі, шағын жинақты мектепке ЖОО қабырғасынан шыққан жас маман екі сыныпты қатар оқыту тәжірибесінен өтпеген, оның әдістемесін толық меңгермеген бо-лып келеді. Сондықтан бұл білім ошағының мұғалімдеріне мектеп жұмысын терең де мазмұнды жоспарлауға нұсқау беріп, білім берудің жаңа технологияларымен жұмыс жа-сауға бағыттау керек-ақ.

Айша БЕКҚЫЗЫАстана

Тарих мектепте оқытылатын негізгі қоғамдық пәндердің бірі. Кешегісіз бүгініміз, ал бүгінгісіз ертеңіміз жоқ екенін шәкірттеріміз тарих пәні арқылы жақсы біледі. Тәу-елсіз демократиялық мемле-кетіміздің болашақ тұтқа ұстар ұрпағының білім дәрежесі қан-дай деңгейде болуы керек екен-дігі әрбір ұстаздың көңіліндегі түйткіл ой.

Тарих мектептегі оқу пәні ретінде жалпы негізгі білім беретін барлық гуманитарлық және қоғамтанушылық курстардың негізін құрайды. Тарих ұлттық өзіндік сана-сезімді және адамгершілік этикалық нормаларды қалыптастыра отырып, оқытудың дүниета-нымдық негізін қалыптастырады. Тарихтың басқа пәндермен өзара байланысы тал-дау, жинақтау сияқты ортақ логикалық та-ным-әдістерін қолдануға мүмкіндік береді.

Мысалы, гуманитарлық циклдағы пән-дермен байланысы картамен, мәтінмен жұмыс істеу, оқиғалармен құбылыстардың ерекшеліктерін айқындау сияқты ортақ әдіс-тәсілдері негізінде іске асады.

Тарихқа деген қызығушылығын арттыру үшін сапалы білім берудің тиімді жолдарын таңдау, тарихи және мәдени мұралармен таныстыру, қосымша элементтерді пай-далану мен тарихи деректерді оқып білім алып шығармашылықпен айналысуына жағдай жасау сияқты жаңа педагогикалық технологиялармен инновациялық бағыт-тарды, әдістер мен тәсілдерді енгізу.

Бүгінгі таңда сабақ өткізудің түрлері өте көп. Мен түрлі әдіс-тәсілдерді пайдалана отырып, сапалы білім, саналы тәрбие бе-руде сабақтың тиімді түрлерін қолданып келемін. Осы мақсатта өзім сабақ беретін 7-сынып оқушыларының танымдық қы-зығушылығын, белсенділігін арттыру үшін пайдаланып жүрген әдіс-тәсілдерден мы-салдар келтіруді жөн санадым.

Тарих сабағын оқыта отырып, сын тұрғысынан ойлау, ұжымдық оқыту, пікір-талас, сынақ, өзіндік жұмыс және тарихи диктант т. б. тәсілдерді қолданамын. Сурет -иллюстрациялар бойынша әңгіме құра-стыру, тірек-сигналдар, тірек-сызбалар, кластерлер, хронологиялық таблицалар құрастыру, венн диаграммасы арқылы жұ-мыс істеу әдістері де қолданылады.

Тағы бір ерекшелігі, күнделікті сабақпен салыстарғанда қайталау сабақтарында оқушылардың өз беттерінше ойланып, жұ-

мыс істеуіне едәуір мүмкіндік туады.Тарих сабағында әсіресе тарихи оқиға-

ларға байланысты, еліміздің тарихында ерекше орын алатын мемлекет қайраткер-леріне (хандар, сұлтандар, билер, баты-рлар, ұлттық зиялы қауым өкілдері) бай-ланысты сергіту сәттерін жасау арқылы оқушылардың көңілін сабаққа аудара ал-сақ, әрі өткен материалдарға шолу жасап алуға да жол ашылады.

Әртүрлі әдіс-тәсілдерді сабақ үстін-де қолдану барысында төмендегідей тиімділіктерге қол жеткізуге болады.

Сабақты белсенді өткізіп, әр баладан еркін жауап алуға жағдай жасау.

Сенімділікке тәрбиелеу.Қиялын дамыту «менің ойымша» деген

жауапқа алуға жағдай жасау.Әр түрлі жауапты соңына дейін тыңдау.Жауап беруге тілек білдірмеген баланы

өз еркінсіз, қинап сұрамау.Баланың дүниетанымының кеңіп, руха-

ни өсуіне, әр сабақта жағдай жасау.Топпен, ұжыммен және өз бетінше жұ-

мыс жасауға жағдай туғызу.Оқушылар өз ойлары мен байқаған

ақпараттарды өз сөздерімен айта біліп, өзара алмасады. Оқушы алған білімін пай-далана отырып шешім қабылдайды, топ-пен бөлініп берілген тапсырмалары болса, өздері дәлелдейді, көрсетеді, бағалайды немесе «Эссе жазу, бес жол өлең», т. б. Стратегияларды қолданып тәсілдерін қол-данып қорытындылайды.

Ең бастысы - оқушылардың сабаққа деген қызығушылығы артып, олардың бір – бірімен пікір таластырып ашық сөйлеу, еркін сөйлеу дағдылары қалыптаса баста-ды. Өздеріне сенімсіздік білдіріп, бұйығы отыратын оқушылар өз ойларын аз да бол-са жүйелеп, еркін айта бастады. Мұғалім сабақта тек қана көпірше бола алады, қолдаушы, демеу, бағыт беруші болады. Материалды жеңіл тілмен, көрнекілік-тер пайдаланып, ситуациялық ойындар, практикалық мысалдармен ұштастыра өткізілген сабақ оқушының білім сапасын, олардың сабаққа қатысуы мен үлгерімін жоғарылататынын байқауға болады.

Бұрын шығарма, мазмұндама жұмыс- тарында оқушылар өз ойын білдіруге, әң-гіме құрауда көптеген қиындықтарға кез- десетін.

Зухра САПАРОВА,Аққайың ауданыАралағаш ауылы

Қ.Оразов атындағы ОМСолтүстік Қазақстан облысы

27№19 (56) 11 октября 2016 г. БІЛІМДІ ЕЛ ОБРАЗОВАННАЯ СТРАНАbilimdi_el@mail.ru Читайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

Единый представительный орган

По какой статье уволят?

Если работник находится в командировке…

О 10-процентной надбавке

Работа в выходные дни

Зарплата учителя-логопеда– Если в трудовом коллективе действуют две профсоюзные организации, с кем должен

работодатель вести переговоры по заключению коллективного договора? Значит ли это, что в организации должно быть заключено два коллективных договора?

– Работаю учителем-логопедом в средней школе. Согласно типо-вым квалификационным характе-ристикам должностей педагогиче-ских работников, специальности указаны раздельно: учитель-де-фектолог, учитель-логопед, лого-пед. Как будет начисляться мне заработная плата согласно но-вым правилам? Положена ли мне 30-процентная надбавка к БДО за особые условия труда?

– Согласно п.1 ст. 156 Трудового кодекса РК, сторонами коллективно-го договора являются работодатель и работники в лице их представите-лей, уполномоченных в установлен-ном порядке.

Понятие «представители работ-ников» определено п.п. 44) п. 1 ст. 1 ТК РК, согласно данной норме, представители работников – органы профессиональных союзов, их объ-единений, а при их отсутствии – вы-борные представители, избранные и уполномоченные на общем со-брании (конференции) работников большинством голосов участников, при присутствии на нем не менее двух третей работников (делегатов конференции).

В том случае, если в трудовом

коллективе действуют два и более представителей работников, то в це-лях коллективных переговоров для заключения коллективного договора ими создается единый представи-тельный орган.

Переговоры представителей ра-ботников по вопросу формирования единого представительного органа производятся без участия работо-дателя, так как последний не вправе вмешиваться в деятельность сто-роны работников. Порядок форми-рования общего представительного органа, нормы представительства в нем от каждого субъекта, высту-пающего на стороне работников, определяются участниками само-стоятельно посредством достиже-ния консенсуса, так как эти позиции

трудовым законодательством не ре-гулируются.

В том случае, если договорен-ность о создании единого предста-вительного органа между предста-вителями работников не достигнута, работодатель обязан в течение 10 дней с момента получения пред-ложения о начале переговоров вступить в переговоры с тем пред-ставителем, которым направлено предложение о начале переговоров.Это следует из требований п. 2 ст. 156 ТК РК. Норма, содержащаяся в п. 2 ст. 156 ТК РК, является импера-тивной по степени воли исполнителя и не позволяет работодателю укло-ниться от переговоров по причине отсутствия согласованности в дей-ствиях представителей работников.

– В соответствии со ст. 47 ТК РК реорганизация юридического лица (слияние, присоединение, разделе-ние, выделение, преобразование) сама по себе не может являться ос-нованием для расторжения трудовых договоров с работниками.

Однако реорганизация может со-провождаться фактическим сокра-щением численности или штата ра-ботников организации. При этом, как правило, изменяется штатное распи-сание, в него могут вводиться новые структурные подразделения, должно-сти, отдельные должности могут из него исключаться.

В случае сокращения должности расторжение трудового договора должно производиться по основанию, предусмотренному п.п. 2) п. 1 ст. 52 ТК РК (сокращение численности или штата работников). В этом случае

расторжение трудового договора осу-ществляется в порядке, определен-ном п. 1 ст. 53 ТК РК. Работодатель при расторжении трудового договора в связи с сокращением штата обя-зан письменно уведомить работника о расторжении трудового договора не менее чем за один месяц, если в трудовом, коллективном договорах не предусмотрен более длительный срок уведомления. С письменного согласия работника расторжение трудового договора может быть про-изведено до истечения срока уведом-ления.

Не допускается расторжение тру-дового договора в связи с сокра-щением штата с работниками до достижения пенсионного возраста, установленного Законом РК «О пен-сионном обеспечении в Республике Казахстан», которым осталось менее

двух лет, без наличия положительно-го решения комиссии, созданной из равного числа представителей от ра-ботодателя и работников.

Статьей 131 ТК РК предусматри-вается обязательная выплата работ-нику при увольнении в связи с сокра-щением штата компенсации в связи с потерей работы в размере средней заработной платы за месяц. Трудо-вым или коллективным договором может предусматриваться больший размер данной выплаты.

Если в новом штатном расписании должность работника сохранена, ос-нований для увольнения по сокраще-нию штата не имеется.

Вы вправе расторгнуть трудовой договор по собственному желанию (ст. 56 ТК РК), предупредив об этом работодателя в письменной форме не позднее чем за один месяц.

– Работник, направленный на курсы повышения квалификации, согласно п.п. 82) п. 1 ст. 1 ТК РК, на-ходится в командировке. В соответ-ствии с п. 1 ст. 127 ТК РК на время командировки за работником сохра-няются место работы (должность) и заработная плата за рабочие дни, приходящиеся на дни командиров-ки. Повышение окладов (тарифных ставок) не менее чем на 25% за работу в сельской местности, пред-усмотренное п. 1 Приложения 18 к постановлению Правительства РК от 31 декабря 2015 года №1193 «О системе оплаты труда гражданских служащих, работников организаций, содержащихся за счет средств госу-дарственного бюджета, работников казенных предприятий», является элементом заработной платы и не может не начисляться в случае на-хождения работника в командиров-ке.

Здесь необходимо также руковод-ствоваться п. 8 Правил о служебных командировках в пределах Респу-блики Казахстан работников государ-ственных учреждений, содержащих-ся за счет средств государственного бюджета, а также депутатов Пар-ламента РК, утвержденных поста-новлением Правительства РК от 22 сентября 2000 года №1428, соглас-но которому за командированными работниками сохраняется в течение всего времени командировки место работы (должность) и средняя зара-ботная плата за время командиров-ки, в том числе и за время нахожде-ния в пути.

Замещение временно отсутству-ющего работника оплачивается по-часовой оплатой, но не более чем два месяца подряд. Согласно п. 14 Правил исчисления заработной платы работникам государственных организаций образования, финан-

сируемых за счет средств бюджета, утвержденных приказом МОН РК от 29 января 2008 года №40, поча-совая оплата труда педагогических работников в организациях образо-вания по основному месту работы допускается за учебные часы при выполнении обязанностей временно отсутствующего по болезни или дру-гим причинам учителей (преподава-телей), продолжающегося не свыше двух месяцев подряд.

Если выполнение обязанностей временно отсутствующего работника продолжалось свыше двух месяцев подряд, оплата труда педагогическо-го работника производится со дня начала замещения за все часы фак-тической педагогической нагрузки в общем порядке.

Лицам, работающим на условиях почасовой оплаты труда и не веду-щим занятия во время каникул, опла-та за это время не производится.

– Заработная плата учителя-логопеда исчис-ляется на общих основаниях, установленных постановлением Правительства РК от 31 дека-бря 2015 года №1193 «О системе оплаты труда гражданских служащих, работников организаций, содержащихся за счет средств государственного бюджета, работников казенных предприятий», с отнесением должности к звену В2 Реестра долж-ностей гражданских служащих сферы образо-вания. Ступень определяется в зависимости от наличия квалификационной категории. Согласно п.п. 4) п.2 Приложения 4 к названному выше по-становлению, доплата за особые условия труда назначается за работу с детьми с ограниченными возможностями в обучении в размере 40% от ба-зового должностного оклада.

На вопросы читателей «Бiлiмдi ел – Образованная страна» отвечает заместитель пред-седателя Казахстанского отраслевого профсоюза работников образования и науки, член Общественного Совета МОН РК В.Ф. БЕЖЕНАРОВ.

Если вы хотите получить юридическую консультацию в нашей газете, направляйте свои вопросы по адресу: bilimdi_el@mail.ru.

ЮРИДИЧЕСКАЯ СТРАНИЦА

– Как оплачивать заработную плату учителю, имеющему 1,5 ставки (18 ч. + 0,5 ставки за-местителя директора по ВР), находящемуся на трехмесячных курсах? Как оплачивать учите-лям эти 1,5 ставки-замещения или включить их в нагрузку?

– Работаю преподавателем в частном вузе. Нас объединяют с другим учебным заве-дением. Мне выдали уведомление о предстоящем увольнении. По семейным обстоятель-ствам я работать дальше не могу. По какой статье меня должны уволить?

– Каким работникам в школе и по каким основаниям должна назначать-ся доплата за особые условия труда?

– Согласно п. 15 Приложения 18 к постановле-нию Правительства РК от 31 декабря 2015 года №1193 «О системе оплаты труда гражданских слу-жащих, работников организаций, содержащихся за счет средств государственного бюджета, работни-ков казенных предприятий», работникам государ-ственных учреждений и казенных предприятий устанавливается надбавка за особые условия тру-да в размере 10% от должностного оклада.

Данная надбавка должна устанавливаться всем без исключения работникам государственных уч-реждений и казенных предприятий.

– Я был направлен в командировку, день моего возвращения выпал на вы-ходной день. Должна ли в этом случае производиться оплата в полуторном размере, как за работу в выходные и/или праздничные дни, приходящиеся на время командировки?

– В соответствии с п. 6 ст. 84 ТК РК, работник, находящийся в командировке, пользуется выход-ными днями в соответствии с трудовым распоряд-ком работодателя, к которому он направлен.

Порядок привлечения к работе в выходные и праздничные дни регламентирован статьей 85 ТК РК.

Соответственно, если работник будет привле-чен к работе в выходные и праздничные дни в пе-риод нахождения в командировке, то его работа подлежит компенсации.

Следует отметить, что нахождение работника в пути к месту командировки и обратно не относится к рабочему времени, если иное не предусмотрено трудовым, коллективным договорами или актом работодателя (п. 1 ст. 67 ТК РК).

28 №19 (56) 11 октября 2016 г.БІЛІМДІ ЕЛ ОБРАЗОВАННАЯ СТРАНАbilimdi_el@mail.ruЧитайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

ОЙТҮРТКІ

Мамандық таңдау және болашақ мұғалімАйдар САБЫРОВ,Х.Досмұхамедов атындағы Атыраумемлекеттік университеті, «Педагогика» кафедра-лабораториясының доценті

«Ісім оңсын десеңіз, сол істің маманы болыңыз,

Даңқым шықсын десеңіз, көпшіліктің адамы болыңыз»

(Әбу Насыр Әл-Фараби)

Жалпы, бүкіл әлемде кәсі-би бағдар беру мәселесі әлі то-лыққанды шешімін таппаған проб- лема. Тәуелсіздік алған кезең-нен бастап біздің мемлекетімізде бұл мәселеге мән беріп, түбегей-лі зерттеп, зерделеген жоқ. Әлі күнге дейін республика бойынша «Қандай мамандыққа қанша адам қажет? Жоғары оқу орындарының алдында қандай мамандықтар бойынша оқытқан дұрыс?» деген мәселелерді талқылап, арнайы сараптамадан өткізіп, бақылап, бағыттап отырған өкінішке қарай арнайы мекеме де жоқ.

Көптеген өркениетті мем-лекеттер адами ресурстардың күшін жан-жақты пайдалануға талпыныс білдіріп отыр. Оның ішінде алып АҚШ, Германия, Жапония сынды елдер бар. Ал, посткеңестік кеңістікте бұл бағыт-ты шынайы қолға алып отырған көршілес Өзбекстан мемлекеті. Онда балаға бастауыш сыныптан бастап кәсіби баулу бағдарла-масы енгізілген. Есімізде болар, кеңес өкіметі кезінде мектеп қа-бырғасында бастауыш сыныпта оқып жүргенде «Кім боламын?» деген тақырыпта шығарма жазушы едік. Бұл сол мамандық таңдауға бағыттайтын бағдарла-мадағы материалдың бірі ғана болатын. Дегенмен, мамандық таңдау проблемалары ол кезеңде де толықтай шешілмеді.

Соңғы кездегі Білім және ғылым министрлігінің мәліметі-не қарағанда, жоғары оқу орнын бітірген түлектердің 50 пайызы өз мамандығы бойынша жұмыс істе-мейді екен. Сонда қалған 50 пай-ызы ғана диплом бойынша қыз-мет атқарады. Ал, бұл дегеніңіз ата-ана мен мемлекеттің грантқа бөліп жатқан қаражатының 50 пайызы желге ұшады дегенді көр-сетеді. Яғни, ата-ананың баланы оқытуға жұмсаған ақшасын бы-лай қойғанда, Үкіметтен грантқа бөлінетін 23 млрд теңгенің 50 пай-ызы тиімсіз жұмсалады деген сөз.

Бүгінгі күні жоғары сыныптар-да білім сапасының құлдыра-уының себебі – оқушылардың қызығушылығының (мотивация) төмендеп кетуі. Ал, өз маман-дығын жүрекпен таңдап, қайда

оқуға түсетінін, болашақта кім болатындығын анық білген бала келешегіне нық сеніммен қарап, ішкі мотивациясы жоғарылайды. Сондықтан алдын-ала бала өзінің кім, қандай мамандықтың иесі болатындығын білуі аса қажет. Егер де бала өзінің мамандығы бойынша оқымайтын болса, өмір-де өз орнын таппаған болса, бұл 50 пайыз адам жұмыссыздар қа-тарын көбейтуге алып келеді.

Статистика бойынша, қылмыс жасайтындардың кемінде 50 пайызы бұл өмірде өз орнын таба алмаған жандар екен. Маман-дыққа дұрыс бейімдеп, бағыт көр-сету бірқатар мәселенің шешімін таптырады. Өзінің мамандығын сүймейтін адам не жұмыс істе-мейді, не басқа құрылымда көңіл-сіз еңбек етеді, не ол адамның қоғамға деген тиімділігі аз бола-ды. Бұл мәселені тереңдей жіті қарастырар болсақ, адамның психологиялық денсаулығына да әсер беретіндігін байқайсың. Психологтардың мәлімдеуінше, өзіне-өзі көңілі толмаған адам түрлі созылмалы, ауыр дерт-ке шалдығады. Сонымен қатар, адам рухани құлдырауға да тап болады.

Мектеп оқушыларының 70 пайызы әлі күнге қандай маман-дықтың иесі болатынын анықта-маған. Біреулер мамандықтың әдемі аталуына, біреулер табыс көзіне қызығады. Бірақ, шын мәнінде, өмір бойы алып жүретін мамандық түрінен мүлдем бейха-бар. Негізінде, мамандық таңдау- да үш бастаманы қаперге алған жөн: қалаймын, қолымнан келеді және қажет. Оқушылар кейде ар-ман қуып, белгілі бір мамандық түрін қалайды. Алайда оның фи-зикалық немесе психологиялық ахуалы оған сай келмеуі мүмкін. Ал көп жағдайда еңбек нарығын терең сүзгіден өткізіп, бүгінгі за-манға керек деген мамандық түрін таңдау қажет. Егер адам еңбек нарығында қажет маман болғысы келсе, нарықты бастан-аяқ зерт-теуі керек. Ең алдымен, оқушы-ның қолынан келетін істі анықтау керек. Ол үшін оның тұлға ретін-де психологиялық ерекшелігін, әлеуетін біліп алған жөн.

Ең бастысы жастардың ма-мандық таңдауына мемлекет құлшыныс танытуы тиіс. Осыған орай, қандай мамандық иелері аз, не жетіспейді деген мақсатта міндетті түрде жыл сайын мо-ниторинг жүргізіп отыруы керек. Осылайша, қай мамандыққа сұраныс бар, қайсысына жоқ де-ген мәселе өзі-ақ қалқып шыға ке-леді. Сосын өтімді, сұранысқа ие мамандықтарға грантты көбейту-ге болады.

Қазіргі кезде көптеген мекеме-лер мамандарды байқау арқылы қабылдап, біліміне, біліктілігіне назар аударады. Бірақ, көбіне осы жерде тәжірибелі маманды емес, таныс-білістікпен қабілеті кем жандар өтіп кетіп жатады. Ал, ше-телдерде кәсіпорындар мен оқу орындары арасында жолға қой-ылған байланыс бар. Кәсіпорын қандай мамандыққа зәру, қайсы-сы қажет емес, соған байланысты ақпарат беріп отырады. Оқу орны соның ыңғайына қарай мамандар даярлайды. Сондай-ақ, мектеп қа-бырғасында оқушыларға маман-дық таңдауда бағыт-бағдар бе- ретін арнаулы курстар ұйымдас- тырған жөн. Оқушылардың өз-дері-ақ қай мамандыққа қоғамда сұраныс көп, соған қарай икем-делер еді. Талапкерлерді оқу орындарының ақылы бөліміне де белгілі бір шекпен қабылдағаны дұрыс.

Елімізде мектеп түлектерінің ғана емес, педагогикалық жоға-ры оқу орындарын тәмамдаған дайын мамандардың да мұғалім болуға құлшыныстары аз. Білім және ғылым министрлігінің де-ректеріне сүйенсек, Қазақстанда педагогтарды 89 жоғары оқу орны (33 мемлекеттік және 56 жекемен-шік) даярлайды. Оларды бітіріп шыққан 34 мыңнан астам түлектің тек 10 мыңы ғана білім беру меке-мелерінде қалады екен. Қазір осы 89 жоғары оқу орнының тек 43-іне педагогикалық мамандықтар бойынша кадр даярлауға рұқсат беріліпті.

Соңғы жылдары педагогика-лық мамандықты таңдаған талап-керлер арасында психологиялық ауытқушылығы бар, күрделі сөй-леу дефектісі байқалатын, бола-

шақ педагогикалық қызметпен шұғылдануға мүмкіндігі шектеулі жастар да кездеседі. Сонымен қа-тар, өз ой-пікірін анық жеткізе ал-майтын, аудиторияда еркін сөй-лей алмайтын, қазақ және орыс тілдерінде сауатты жаза алмай-тын студенттер де бар. Педаго-гикалық жоғары оқу орындарын-да оқитын студенттердің басым көпшілігі мұғалімдік мамандықты меңгеруді емес, тек грантқа ие бо-луды мақсат тұтады. Мұғалімдік мамандыққа гранттың саны жыл-ма-жыл өсіп келеді, алайда жақсы мұғалімнің саны көбейер емес.

Бүгінгі өскелең ұрпаққа ұлттық білім мен тәрбие беретін бола-шақ педагог мамандар дайындау орта мектептерден бастау алған-дығы дұрыс. Ол үшін педагогика-лық мамандыққа бейімділігі бар оқушыларға мектепте «Педагог-тік мамандыққа кәсіби бағдар» деген атпен креативтік (шығар-машылық) арнаулы курстар жүр-гізіп, болашақ мұғалімдерге мек-теп қабырғасынан-ақ нақты бағыт берілуі керек. Өйткені, қазіргі педагогикалық жоғары оқу орын-дарында ата-ананың ықпалымен немесе түрлі себептермен, тек диплом алғысы келіп жүрген сту-денттерде кездеседі. Педагогика-лық бағыттағы бастапқы әскери дайындық, дене шынықтыру және спорт, бейнелеу өнері және сызу, музыкалық білім мамандықтары-на құжат тапсырған талапкерлер-ге кешенді тест алдында біліктілігі мен шеберлігін көрсету үшін ар-найы сынақ белгіленген. Сон-дықтан, барлық педагогтік маман-дықтарға өз құжатын тапсырған талапкерлер ұлттық бірыңғай тестіге немесе кешенді тестіге жі-берілмес бұрын болашақ маман-дығына деген білімін, іскерлігін, дағдысын анықтау мақсатында шығармашылық емтихан тапсы-руы тиіс. Емтихан барысында талапкерлермен қосымша әңгіме-лесіп, олармен әлеуметтік зерт-теу жүргізіп, кәсіби мамандығы-на жарамдылығын байқау үшін кешенді медико-физиологиялық және психо-нейролингвистикалық диагностикадан өтуін қамтама-сыз ету қажет. Осындай жағдайда ғана болашақ мұғалімдерді жоға-ры оқу орнына қабылдап алудың оңды бағыты қалыптасады. Ал, сырттай педагогикалық маман-дықтарға оқуға түсетін жастар-дың 3-5 жыл педагогикалық өтілі немесе педагогикалық колледжді бітіруі аса қажет. Жалпы бола-шақта орта мектептерде еңбек ететін талапты ер азаматтарды заңды келісім-шартпен, мемле-кеттік тапсырыс бойынша тегін

оқытуға мүмкіндік беру керек. Себебі, еліміз бойынша мектеп-тердегі ер мұғалімдердің үлес салмағы тек 18,7 пайызды ғана құрайды.

Мұғалім жалақысының аз-дығы, беделінің төмендігі салда-рынан мектепте ұрпақты әйел адамдар тәрбиелеп отыр. Сон-дықтан жастардың арасында ер мінезді, турашыл, өзіне жауап-кершілік алатын адамдар сирек. Осыдан келіп, тағы да отбасылық тәрбиеге үлкен зиян келіп жатыр.

Қазір байқасаңыз, универси-тет, институттарда да, мектеп-терде де ер адамдар жұртты киіміне қарап бағалайтын болды. Бір-бірінің киіміне мақтау айта-тынды шығарды. Ер адамдардың кейде тіпті сабақтың кезінде де ұсақ-түйек әңгімеге бой беретін жағдайларын байқап жүрміз. Ер мінезді, жастарға үлгі болатын-дай азаматтар азайып барады. Ал мұның бәріне мектептерде ер азаматтардың аздығы себеп бо-лып отыр.

Мектептерде ер мұғалімнің тапшылығы кейбір мемлекеттер-де болған. Оларда мектепке ер адамдарды тарту үшін үстемақы төленді. Ал бізде бұл мәселе қашан шешілетіні белгісіз. Се-бебі, мұғалімнің жалақысын кө-теру мақсатында қолға алынған бастапқы әрекет айтарлықтай ықпал ете алмайды. Өткен жылдық қыркүйек айында қо-сылған үстемақы қомақты өсім болмады. Базалық еңбекақы ғана өсті.

Мұғалім мамандығының мәр-тебесі туралы қазақ зиялысы Ахмет Байтұрсынұлы «Жақсы мұғалім мектепке жан кіргізеді», – деп бекер айтпаған. Ал, халқы-мыздың батыр ұлы Бауыржан Момышұлы «Ұстаздық – ұлы құрмет. Себебі, ұрпақтарды ұстаз тәрбиелейді. Болашақтың бас-шысын да, данасын да, ғалымын да, еңбекқор егіншісін де, кен-шісін де ұстаз өсіреді... Өмірге ұрпақ берген аналарды қандай ардақтасақ, сол ұрпақты тәрби-елейтін, ұстаздарды да сондай ардақтауға міндеттіміз», – деген ойлары ұстазға үлкен құрметті білдіреді.

Демек, ұрпақ тәрбиесі – ұс-тазға байланысты. Шәкірттерін білім нәрімен сусындатып, тәлім-тәрбие беру, жақсы қасиет-терді бойына дарытып, адамгер-шілік рухта бағыт-бағдар беруде ұстаздың еңбегі зор. Сондықтан да, ол әрдайым қасиетті тұлға ретінде ерекшеленеді. Ендеше, мектеп – білім тірегі, мұғалім – оның жүрегі болуы хақ.

Адам өмірде екі нәрседен қателеспеуі тиіс. Біріншіден, мамандық таңдағанда, екіншіден жар таңдағанда. Бүгінде еліміздегі жоғары оқу орындары 200-ден астам мамандық түрінде оқытады. Алайда, жоғары оқу орнын бітірген түлектердің 74 пайызы меңгерген мамандығымен жұмыс істемейді екен. Бұл – мамандықты дұрыс таңдамаудан шыққан нәтиже. Ата-ана баласының қабілеті мен қарымына емес, мамандықтың беделіне сенеді де, баласын сол салаға түсіруге тырысады. Ал, оқуға түскендердің 70 пайыздан астамы – мамандығын дұрыс таңдамағандар. Бұл дегеніңіз елімізде жоғары оқу орнын бітіріп, қолына диплом алған азаматтар жұ-мыссыз жүр дегенді білдіреді. Оның үстіне қаламаған мамандығы бойынша тәлім алған жастар өмірде орнын таппай адасып жүр.

29№19 (56) 11 октября 2016 г. БІЛІМДІ ЕЛ ОБРАЗОВАННАЯ СТРАНАbilimdi_el@mail.ru Читайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

КЕЛЕЛІ КЕЗДЕСУ

Тума талант

Ол жақында кәсіптік білімнің қара шаңырағы Ы.Алтынсарин атындағы Рудный әлеуметтік-гу-манитарлық колледжіне арнайы ат басын бұрып, құрметті қонақ болды. Директор Ж.Қ. Құсайын-ның септігімен Л.Толстой атындағы ОӘГК әдеби десант жобасы ая-сында ақын Серікбай Оспановпен кездесу кеші өте жақсы деңгейде ұйымдастырылды. Өзі ерекше қай-таланбас тұлға бола тұра, оның баладай қарапайымдылығы, кең жүректілігі мен қазақтың дала-сындай дархандылығы студент жастарды еріксіз сүйсіндірді. Оның тәрбиелік мәні зор шығармаларын тек газет журналдардан оқып та-нысқан студенттер үшін оны көз-

бен көріп, сұхбаттасу үлкен ғанибет болды.

Қазақ әдебиетінен ойып тұрып орын алар Серікбай Оспанов Қос- танай облысына қарасты Жан-гелдин ауданының бұрынғы Шилі ауылындағы Балдай деп атала-тын жердің тумасы. Жаны жырға құмар Серікбай атамыз поэзияға бала жасынан ғашық болған. Төрт жасында шығарған алғашқы өлеңі «Туған жер» тақырыбына ар-налған. Қазақ әдебиетін тереңірек ой санасына түйген Серікпай Оспанов жақсы ақын болу үшін ты-нымсыз ізденістің қажет екендігін жақсы түсінді. Сондықтан да болар Торғайдың топжарғандары Сырбай Мәуленов, Ғафу Қайырбеков, Қай-

некей Жармағамбетов және басқа да елге кеңінен танымал ақындар-дан білмегенді үйренді. Сөз құды-ретін дөп тиіп түсінетін тума талант Серікбай Оспанов 30-дан астам кітаптың авторы. Ол сан салалы жанрмен жемісті жұмыс жасап, ор-тақ мақсатты бір арнада тоғыстыра білді. Ғылым мен әдебиет, музыка, тіпті қазақ халқының қолөнерін на-сихаттауда да өзіндік қолтаңбасы бар өнерлі жан.

Ол сонымен қатар балалар әдебиетінде де ерекше орны бар жан. Оның тілі жатық, көркем ой-мен бейнеленген шығармалары

еріксіз өзіне қызықтыра түседі. Кеш барысында Серікбай Оспа-нов өзінің «Мектептен қашқандар мен ертектен қашқандар», «Ешкі неге төрт түлік малға енбеген?» атты балаларға арналып жазылған пьесаларының қысқаша мазмұнын студенттерге баяндап берді.

Оның ағартушы Ыбырай Ал-тынсариннің ғибратты еңбектерінің насихатталып, танылуына сүбелі үлесі жайлы айту өз алдына бір төбе. Әйтсе де, ұлы педагог жайлы зерттеулеріне де тоқталып өтті.

Осындай тау тұлғалы жанмен кездесу адамды рухани байытып,

шабыттандыра түседі. Студент-тер қауымы да көкейде жүрген сан алуан сұрақтарын қойып, әсерлі сұхбат жасады. Ақын ата-мыз кеш соңында қарымды қалы-мынан туындаған шығармалар жинағын колледж мұражайына тарту етті. Өз кезегінде білім ор-дасының қазақ бөлімінің меңге-рушісі Ш.Құрманбаева арнайы қонақ болғаны үшін колледж әкімшілігі атынан ақынға жылы лебізін білдірді. Осындай руха-ни кездесулердің өскелең ұрпақ үшін болашақта үлкен сабақ бо-лары сөзсіз анық.

Алтынай АМАНКЕЛДИЕВА,Ы.Алтынсарин атындағы Рудныйәлеуметтік-гуманитарлық колледжінің«Жас қаламгерлер» үйірмесінің мүшесі

Елі текті, топырағы киелі Торғай жері ұлы тұлға-лардың қасиетті мекені. Осынау тамаша өлкеде небір ақындар мен жазушы, ғалымдар дүниеге келді. Солардың бірі де бірегейі Серікбай Оспанов. Ол қара сөздің шебері, ақын, жазушы, сазгер, фило-логия ғылымдарының кандидаты, доцент, бірнеше байқаулардың жүлдегері. Бір сөзбен айтқанда сегіз қырлы, бір сырлы өнер иесі. Оның есімі тек облыс өңіріне ғана емес, республикамызға жақсы таныс.

БАҒЫТТАР ТҮЙІТКІЛ

Ертеңің үшін аянба, елім...

Бала тәрбиесі - маңызды міндет

Ол үшін Үкімет балалардың жақсы оқып, сапалы білім алуына, сондай-ақ, олардың дамуына, жеке тұлға болып қалыптасуына барынша жағдайлар жасауы қажет. Жасалып та жатыр.

«Сапалы білім» демекші, еліміз бойынша 817,8 мың бала мектепке дейінгі білім беру ордаларында білім алып жатыр екен. Әлбетте, ұрпағы-мыздың болашағын сеніп тапсыратын балабақшалар саны артқаны көңіл қуантады. Әйтпесе, балабақшалар ке-зегінде тұрған халық саны да жылдан жылға көбейіп келеді. Демек, ел демо-графиясы да өсу үстінде.

Биыл еліміз бойынша 538 мектеп-ке дейінгі білім беру мекемесі салын-са (61,6 мың орын), оның 49-ы іске қосылған екен. Жыл аяғына дейін 82 мектепке дейінгі білім беру орнын салу жоспарда бар. Оның 11-і (13,4 мың орын) Ұлттық қордың қолда-уымен тұрғызылмақ. Яғни, бүгінде 3-6 жас аралығындағы балалардың мек-тепке дейінгі біліммен қамтылуы 82,7 пайызды құрап отыр деген сөз. Был-тыр бұл көрсеткіш 81,6 пайыз көлемін-де болған.

Енді балабақша тәрбиеленушілері-не берілетін білімге назар аударсақ, Елбасы көтерген тілдердің үштұғыр-

лығы саясаты бойынша, елдегі көп-теген балабақшада ағылшын тілі қосымша тіл ретінде енгізілген. Онда ағылшын тілінің алғашқы тіл үйрету сатылары бойынша білім беріледі. Сабақтар көбінесе ойын түрінде өтіп, баланың қабылдауына жеңіл әрі күнделікті тұрмыста қолданылатын заттардың атауын жаттаумен шек-теледі. Десек те, мұндай білім беру ағылшын тілінің негіздерін қалауға үлкен себепші болатын тәсілдердің бірі. Үйде ата-анасымен өз ана тілін-де сөйлесетін бала балабақшаға бару арқылы бүгінгі заман үшін ауадай қа-жет, өркениетке жол бастар, әлемдік тіл – ағылшын тілін меңгерудегі ортақ көшке ілесіп кете барады. Балабақша-ларда ағылшын тілі бойынша сабақ жүргізетін ұстаздар бала тілін табатын ерекше тәсілдерді қолданады.

Жалпы, балабақшадағы білім беру мәселесі болашақтың іргесін қалау-дың бастамасы іспеттес. Бала ата- ананың ғана емес, елдің, мемлекеттің үміті, болашағы. Сондықтан білімді ұрпақтың негізін қалауды балабақша төрінен бастаған жөн болса керек.

Айша БЕКҚЫЗЫАстана

«Бала тәрбиесі – мемлекеттің маңызды міндеті» деп, талай ғасыр бұрын Платон бе-кер айтпаса керек. Қай кезеңде бол-сын ұрпақ тәрбиесі бәріненде маңызды. Міне, бүгінде де бізді қатты ойланды-рып, толғандырып отырған жайы бар. Қазіргі жағдайда біз қайда барамыз, қандай ұрпақты тәр-биелеп жатырмыз, алдымызда не күтіп тұр деген сұрақтарға жауап беру қиындап барады..

Ұрпақ тағдыры дегеніміз – ұлт тағдыры. Әрбір ұлттың болашағы оның білімді де, іскер, талантты да, мәде-ниетті, адамгершілік асыл қасиеттері бойына сіңірген тәрбиелі ұрпақтардың қо-лында. Ал мұндай ұрпақ тәрбиеші мен ата-ананың ортақ тәрбиесінің нәтижесі арқылы ғана қалыптасады. Отбасындағы әке мен ана-ның жүріс-тұрысы, мәдени деңгейі бала үшін ең тама-ша көрнекі әрі тиімді тәрбие тәсілі екенін ата-аналар әрдайым есте ұстаса жөн болар еді. Балаға «ананы істе», «мынаны істе», «олай жасама» дегеннен гөрі, өзін үлгілі жағынан көрсете біліп, баланы еңбекке бау-лу арқылы жемісті тәрбиеге қолжеткізуге болады.

Ұл әкесіне, қыз анасына қарап бой түзейді. Өйткені,

бала ересектерге қарап еліктейді, көп нәрсені – жақ-сыны да, жаманды да со-лардан үйренеді, бәрін қай-талайды.

Осы ретте бүгінгі ұр-пақ тәрбиесіне келер бол-сақ, көптеген балалар мен жасөспірімдер өз ата-ана-ларының жауапсыздығы мен немқұрайлылығының құрбаны болуда. Нәтиже-сінде ашылмаған жас бүр-шік гүлденбей солып қала-ды. Осыдан-ақ, жанұядағы бала тәрбиесінің бейнесін көруге болады. Балалық шақ – адам өміріндегі ең маңызды да, ерекше уақыт. Сондықтан осы кезді тиімді пайдалану өте маңызды.

Бала өскен сайын әу-решілігі де көбейе түседі. Яғни, баланы әлі бала деп қарамай ертерек тәрбие беруді қолға алған жөн. «Тәрбие – отбасынан баста-лады» демекші баланың отбасынан көрген – білгені оның бүкіл өміріне жолда-ма болып қалмақ. Ата-ана баласына көбірек көңіл бөл-месе, таңертеңнен кешке дейін компьютер немесе те-ледидардың алдында отыр- ған жеткіншек керектіні де, керексізді де өзінің бойына талғамсыз сіңіре береді.

Нәтижесінде бала психи-калық ауытқушылыққа ұры-нуы да мүмкін. Бүгінгі күнде күнкөріс қамы бірінші кезек-ке шықты, балаға әркүні ең болмағанда 2-3 сағат көңіл бөлу жөн.

Бала тәрбиесіндегі тағы бір үлкен жайт - үйде күтуші ұстау. Күтушінің барлығы

мұғалім емес. Сол себепті жаңадан өсіп келе жатқан бала күтушінің бойындағы қылықтарды, әдеттерді өзі- нің бойына жинақтайды.

Сол үшін де баланың игі тәрбиесі ана құрсағынан басталады. Анасы бала-сымен сөйлесіп, қазақтың әдемі әуендерін тыңдап, қазақша жақсы шығармалар оқуы керек. Сәби өмірге кел-гесін, бесік жырын тыңдауы керек. Сонда ұлттық тәрбие баланың бойына ананың сүтімен дариды. Ұрпағы-мыздың бойында ұлттық тәрбиені, имандылық қа-сиеттерді жетілдірсек, сон-да ғана халқының салтын жақсы білетін, ата-анасын сыйлайтын, ел үшін еңбек ететін азаматты қалыпта-стырамыз.

Қазақтың ұлы ғұламасы Әбу Насыр әл-Фарабидің сөзімен айтсақ «Адамға ең бірінші білім емес, тәрбие беру керек, тәрбиесіз беріл-ген білім адамзаттың қас жауы, ол келешекте оның өміріне азап әкеледі» - де-ген. Қазақстанның дамуына үлес қосатын, әлемдік өр-кениетке көтерілетін білімді де мәдениетті, парасатты, денсаулығы мықты азамат тәрбиелеп шығару – қоғам, ұстаздар мен ата-аналар, қауымының қазіргі таңдағы баға жетпес міндеті.

Әдемі БИСЕНҒАЛИЕВА,Торғай аграрлық-

техникалық колледжінің қоғамдық пәндер

оқытушысы,Арқалық

Бала тәрбиесі қай заманда, қай қоғамда болмасын ешкімді бейжай қалдырмайтыны анық. Әсіресе, қазақ халқы бұл мәселеге қатты көңіл бөлген. Шығыстың ғұлама ғалымы әл Фараби бабамыз «Жас жеткіншектеріңізді көрсетіңіз, мен сіздердің болашақтарыңызды айтып берейін» деген екен. Болашақ ұрпақ жайында Елбасымыз да өз Жолдауында: «Қазіргі заманда кез келген мемлекеттің тыныс-тіршілігін қалыпты ұстап тұрудың аса маңызды шарты – адамдардың өздері, олардың ерік-жігері, қажыры, білімі болып табыла-ды. Ата-аналар өз балаларын өмірге даярлауға ерекше көңіл бөлуі тиіс. Олар қазіргі балалар елдің болашағын анықтай-тын ХХl ғасырдың ересек адамдары екенін түсінуі қажет», – деп атап көрсеткен еді.

30 №19 (56) 11 октября 2016 г.БІЛІМДІ ЕЛ ОБРАЗОВАННАЯ СТРАНАbilimdi_el@mail.ruЧитайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

«…И чья вина, что ты одинИ жизнь одна, и так длинна,

И так скучна, а ты все ждешь,Что ты когда-нибудь умрешь…»

«Кто виноват?», группа «Воскресение»

УГОЛОК БIЛIМБЕКА

Но вот наше чадо подросло и превратилось в тинейджера – со смартфоном в кармане, наушниками в ушах и «e-book reader» под мышкой. Теперь поинтересуйтесь его личной жизнью: проблемами, мечта-ми, страхами. Что получите в ответ? Наверняка, ухмылку – мол, нам ничего не нужно, мы все сами знаем! Впрочем, услышит ли он нас в наушни-ках… Хорошо бы и так, в наш век повальной виртуальности.

Ну, а если 14-летний сын или дочь стал объектом кол-костей и ухмылок сверстников и склонен к одиночеству, а па-паши-мамаши этого не замеча-ют? Или не желают замечать

по причине занятости? Школь-ные психологи все громче за-являют, что комплексы «белой вороны» и «паршивой овцы», испытываемые подростками, приводят к чувству угнетаю-щего одиночества и депрес-сиям, за которыми возникает опасность суицида. Статисти-ка потенциальных самоубийц среди детей в обеих столицах и нефтяных регионах страны, где ощутим контраст богатства и бедности, – тому подтверж-дение. Ох уж это унижающее, липкое и очень устойчивое чувство – комплекс неполно-ценности!

Други мои юные! Совсем не зря я вставил в эпиграф куплет

из культовой песни обожаемо-го мною «Воскресения». Ибо, являясь подростком, тоже рас-суждал: «Окажись, что я не ге-ний, я в тот же миг…». Эх, как бы я хотел увидеть себя само-го лет 30-35 тому назад! Про-стите, увлекся…

Итак, мой совет вам: хватит думать, что одиночество – са-мое худшее чувство на свете! Уверяю вас, это абсолютно надуманное утверждение, вы-зывающее страх. И боязнь эта возникает только в ваших го-ловах. Одиночество – жупел для тех, кто не умеет правиль-но пользоваться им. Лучше назвать это состояние души простым уединением, когда ты наедине с самим собой и независим от взглядов других людей. Между прочим, многие успешные молодые люди и те же экстраверты склонны к де-прессиям только из-за того, что зависимы от мнений и тен-денций в обществе.

Хотите избавиться от де-прессии? Так посмотрите на

нее с другого ракурса и ответь-те на несколько «Почему?» и «Зачем?»! Почему, например, вы видите мир только чер-но-белым? Почему сравни-ваете свою жизнь с жизнью других, на ваш взгляд, более успешных сверстников? По-чему вас так мучает мнение окружающих? Зачем общаться со знакомыми, которые веч-но чем-то недовольны? Зачем чувствовать себя всегда вино-ватым, если вы не склонны ко лжи, зависти, воровству, пре-дательству? Почему вы фоку-сируете свое внимание лишь на негативных моментах своей жизни? Почему вас напрягают мысли о прошлом и будущем вместо настоящего? И зачем

искать проблемы даже там, где их нет? В конце концов, почему вы считаете, что уже все знае-те? Как говорится, век учись.

…Я больше сторонник ду-ховной формы воспитания ре-бенка. Знаете, почему? Нель- зя, конечно, игнорировать до-стижения техники, но серьез-ные ученые мужи уверяют, что наша цивилизация будет развиваться в сторону огра-ничения потребительской раз-нузданности. Раз так, перечи-тайте, например, роман «Сто лет одиночества», в котором великий Габриэль Гарсия Мар-кес напоминает, что у каждого из нас свой путь в жизни и свое одиночество – такое разное и непохожее…

Сто лет одиночества?Привет, друзья! Согласитесь, что мы, родители, заботимся о своих детях по-разному. Одни из нас считают венцом заботы обеспечить свое чадо всеми материальными благами, чтобы быть, как выра-жаются обыватели, «на уровне». А другие думают о духовной пище ребенка. Кто же прав? И в том, и в другом случае дети нуждаются в родительском со-вете, но не могут его получить из-за нашей вечной занятости.

ВЕЧНАЯ ПАМЯТЬ

Впереди – МоскваАтырауские поискови-ки намерены принять участие в масштабном военно-историческом фестивале «Контрнасту-пление», посвященном 75-летию битвы под Москвой. Об этом наше-му изданию сообщил ди-ректор музея Атырауско-го университета нефти и газа Талгат Ильясов, ранее возглавивший две военно-патриотические экспедиции в города- герои Керчь и Брест.

«Центр военно-исторической реконструкции «Гарнизон-А» при- глашает Вас принять участие в IV Ежегодном военно-исто-рическом фестивале «Контр-наступление». На подступах к Москве в 1941 году героически сражались тысячи казахстан-цев. Около 40 получили звание Героя Советского союза. В дека-бре 2016 года на историческом месте пройдут памятные меро-приятия, в том числе масштаб- ная реконструкция, посвящен-ные всем воинам, оборонявшим Москву 75 лет назад». Это строки

Адам ГУРЬЕВФото автора Атырау

из письма, адресованного Талга-ту Сатылгановичу священником Храма Иконы Божией Матери Живоносный источник Алексан-дром Мальцевым и руководи-телем центра военно-историчес- кой реконструкции «Гарнизон-А» Тимуром Черепниным.

В самом начале Великой Оте- чественной войны Адольф Гит-лер рассматривал взятие сто-лицы СССР как одну из главных военных и политических целей операции «Барбаросса». Герои-ческие оборонительные и насту-пательные действия советских

войск на московском направле-нии полностью сорвали гитле-ровский план блицкрига, пред-полагавший взятие Москвы в течение первых месяцев войны. Битва за Москву является одной из самых масштабных битв во время Второй мировой войны по количеству участвовавших войск и понесенных потерь.

Фестиваль «Контрнаступле-ние» ежегодно собирает более 600 участников из России, Эсто-нии, Украины, Италии и десятки тысяч зрителей. Мероприятия пройдут 17-18 декабря в Рузском

районе Московской области.Талгат Ильясов хорошо зна-

ком читателям «Бiлiмдi ел – Об-разованная страна» как участник конкурса «Наш директор – са-мый-самый», проводимого нашей газетой. Осенью 2014 года он стал автором первого в Казахстане проекта, посвященного подвигу его легендарного земляка, Героя Советского Союза Каиргали Исма-гулова. Тогда Ильясов возглавил международную военно-патрио-тическую экспедицию «Атырау – Керчь» по местам боевой славы К.Исмагулова – участника знаме-

нитого Керченско-Эльтигенского десанта в Крыму в 1943 году.

В мае этого года возглавляе-мая им аналогичная экспедиция «Атырау – Брест», посвященная 75-летию начала Великой Оте-чественной войны, участвовала в исторической реконструкции событий 22 июня 1941 года в Брестской крепости. Алматин-ские авторы Тимур Почанов и Динара Алдабергенова посвяти-ли им песню «Всегда помни».

– Мы – единственная деле-гация из Казахстана, прини-мавшая участие в подобных мероприятиях, – рассказывает Талгат Ильясов. – Теперь мы желаем принять участие имен-но в «Битве за Москву». Нашим ребятам очень хотелось бы еще раз почувствовать себя настоя- щими солдатами, окунуться в ту героическую эпоху. Очень наде-емся, что найдутся спонсоры. Если акимат Атырауской обла-сти нас поддержит, в Москве мы обязательно посетим среднюю школу имени Алии Молдагуло-вой, которая находится на од-ноименной улице Восточного округа столицы. С 1942 по 1945 годы здесь действовала Цен-тральная женская снайперская школа, которую окончили 2 200 человек, в том числе и славная дочь казахского народа Алия Молдагулова. Кстати, дата про-ведения военно-исторического фестиваля «Контрнаступление» совпадет с празднованием 25- летия Независимости Республи-ки Казахстан.

31№19 (56) 11 октября 2016 г. БІЛІМДІ ЕЛ ОБРАЗОВАННАЯ СТРАНАbilimdi_el@mail.ru Читайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

НАЗАРБАЕВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ: ОПЫТ

Межпредметная интеграция через сквозные темы в образовательном процессе начальной школы

Б.Б. РАХИМЖАНОВА,К.К. БАЙТЕНОВА,старшие менеджеры филиала «Центр образовательных программ» АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»

Формирование целост-ного восприятия окру-жающей действительно-сти учащимися по новой модели содержания сред- него образования явля-ется необходимой пред-посылкой их личност-ного становления. Это, безусловно, влечет за со-бой не только качествен-ные изменения сознания личности, но и означает, что человек способен более полно и глубоко понимать окружающий мир, отводя себе в нем «должное» место.

Необходимо отметить, что со-здание педагогических условий для формирования целостных представлений о мире все еще является актуальной проблемой.

По мнению великого ученого аль-Фараби, знание постигается исследованием, искусством, вос-питанием и обучением.

Выдающийся педагог Ш.А. Амо- нашвили, которого всегда вол- новали вопросы методики обуче-ния и рационального использова-ния учебного времени, формиро-вания целостной картины мира, считал: «Мы принуждаем наших детей заучивать и запоминать огромный груз мертвых знаний, на что уходит особо ценное время жизни. Именно на этом отрезке жизни взрослеющий человек мог бы получить мощное развитие по-знавательных мотивов и взглядов, составить в себе целостную кар-тину мира».

Казахский просветитель Жүсіп-бек Аймауытов в своей книге «Пути комплексного обучения» еще в начале прошлого века ука-зывал на значимость и пути инте-грирования школьных предметов. Он считал важными знания, при-меняемые в повседневной жизни, для понимания учащимся общей картины мира.

Ж.Аймауытовым были предло-жены семь тем для комплексного изучения предметов начальной школы. Например, первая тема «Школа. Учащийся. Дом». Внутри

данной темы рассматриваются следующие вопросы: «дошколь-ная жизнь», «знакомство со шко-лой», «безопасность учащегося».

І жылдық тақырыптар1. Мектеп, бала, үй іші (3 жұма)2. Күзгі жаратылыстар (3-4 жұма)3. Мектеп және үй ішінің күзгі жұмысы (3-4 жұма)4. Қыс түсуі (3-4 жұма)5. Қысқы тұрмыс (4 жұма)6. Қысқы малдың тіршілігі (2-3 жұма)7. Жазғытұрғы тұрмыс.

ІІ жылдық тақырыптар1. Жазғы тұрмыс (2 жұма)2. Ауылдың күзгі жұмыстары (4 жұма)3. Қыс түсу (4-5 жұма)4. Үй жануарлары (3 жұма)5. Ауылдағы қысқы тұрмыс пен еңбек (4-5 жұма)6. Жазғытұрғы бет алу (3-4 жұма)7. Ауылдың жазғытұрғы жұмыс- тары (4 жұма)

Наряду с этим Ж.Аймауыто-вым акцентировалось внимание на том, что при отборе учебных материалов «необходимо соче-тать, сплетать и объединять по-вседневность и науку. Учебные материалы должны подаваться не в готовом виде, а в виде жизнен-ной (бытовой) загадки, чтобы дети могли самостоятельно провести опыт, исследовать и найти реше-ние этой загадки».

Труды Аймауытова имеют свою

педагогическую и методическую значимость для казахстанской школы и сегодня. Его опыт, вер-нее, алгоритм определения по-вседненых тем на основе укруп-ненных тем, которые он назвал «комплексами», был использован при определении «сквозных тем» обновленного содержания на-чального образования.

В учебных программах, разра-ботанных в рамках обновления содержания образования по пред-метам начальной школы, пред-усмотрена реализация интегра-ции предметов через «сквозные» темы. Интеграция рассматрива-ется как установление устойчивых связей между разными учебными предметами, при этом «изолиро-ванность» каждого из них не ис-чезает.

Сквозные темы позволяют ин-тегрировать знания из разных предметных областей и тем са-мым добиться функциональности приобретаемых знаний, форми-руя целостное видение окружаю-щего мира.

Сквозные темы подобраны в соответствии с возрастными осо-бенностями учащихся. При прак-тической реализации сквозных тем учитывается направленность предметов. Для начальной школы определены восемь сквозных тем на каждый год обучения (таблица 1).

Обучение по сквозным темам реализуется прежде всего:

• через организацию обучаю-щей среды: содержание и цели сквозных тем учитываются при

формировании духовной, соци-альной и физической среды обу-чения;

• через учебные предметы: ис-ходя из сквозных тем при изуче-нии предмета, приводятся соот-ветствующие трактовки, примеры и методы обучения, осуществля-ются различные виды школьных проектов;

• через творческую работу, ко-торая исходит из сквозных тем или интегрирует учебные предметы: учащиеся при выборе творческой работы, выполняемой самостоя-тельно или в группе, могут руко-водствоваться сквозной темой;

• через внеклассную учебную работу и работу кружков по инте-ресам, организуемую школой.

В качестве примера рассмо-трим интеграцию предметов через сквозную тему «Моя семья и дру-зья» в 1 классе.

Изучение содержания через данную сквозную тему способ-ствует тому, что учащийся, взаи- модействуя с миром, познает сам себя, самоопределяется в систе-ме жизненных отношений. Психо-логами установлено, что ребенок ко времени поступления в школу имеет первоначальное представ-ление о себе. Он знает, что он собой представляет, какими каче-ствами обладает, чем отличается от других. На данном этапе фор-мируются следующие умения: выражать свои чувства, сопере-живать, выстраивать дружеские и деловые отношения с ровес-никами и взрослыми в процессе учебной и игровой деятельности.

В Таблице 2 отражены основ-ные виды деятельности на всех предметах при прохождении данной сквозной темы.

Обучение на основе сквозных тем имеет огромный потенциал и для формирования казахстан-ского патриотизма и привития национальных ценностей. Так, такие темы по предмету «Обу- чение грамоте», как «Рекла-ма туристических маршрутов», «Создание рекламных постеров и брошюр», «Изучение нацио-нальных игр», «Чтение историй о народных героях/персонажах», кроме предметных знаний и на-выков, способствуют формиро-ванию чувства уважения к куль-турному наследию Казахстана. А в темах «Давайте познакомим-ся», «Что могут сказать вещи о хозяине», «Я экскурсовод шко-лы», «Чтение произведений о школе», «Я школьник», «Что та-кое семья?», «Один день моей семьи», «Что такое дружба?» рассматриваются вопросы фор-мирования нравственных ценно-стей.

Таким образом, обучение, ор-ганизованное в контексте «сквоз-ных» тем, имеет следующие преимущества:

– знания из разных предмет-ных областей интегрируются в рамках отдельного учебного предмета, и тем самым достига-ется функциональность приоб-ретаемых учащимися знаний;

– цели обучения конкретного предмета имеют связь с реаль-ной жизнью, окружающей дей-ствительностью, в соответствии с чем организуется учебная деятельность учащихся на само-стоятельное «добывание зна-ний» по данному предмету на уровнях: знает, понимает, при-меняет, анализирует, оценивает, создает;

– средства всех учебных пред-метов используются для раскры-тия разных аспектов «сквозной» темы, которые актуальны для становления личности учащих-ся, для приобретения ими функ-циональной грамотности, для их разностороннего развития.

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Все обо мне Все обо мне Живая природа Моя Родина – Казахстан

Моя школа Моя семья и друзья Что такое хорошо, что такое плохо? Ценности

Моя семья и друзья Моя школа Время Культурное наследие

Мир вокруг нас Мой родной край Архитектура Мир профессий

Путешествие В здоровом теле – здоровый дух! Искусство Природные явления

Традиции и фольклор Традиции и фольклор Выдающиеся личности Охрана окружающей среды

Еда и напитки Окружающая среда Вода – источник жизни Путешествие в космос

В здоровом теле – здоровый дух! Путешествия Культура отдыха. Праздники Путешествие в будущее

Таблица 1

Предмет Цель обучения Предлагаемые виды деятельности

Казақ тілі Күнделікті өмірде қолданылатын таныс сөздердің мағынасын түсіну.

Туыстық атауларды атап үйренеді. Оқушы отбасының бір мүшесі туралы айтады. Мысалы: Менің апайым бар. Оның есімі…

Русский язык и литератураПисать разборчиво/ набирать короткие предложения, дополняя их рисунками, знаками.

Учащиеся пишут свои предложения рядом с каждой фотографией члена семьи, чтобы создать собственную книгу «Один день из жизни моей семьи», расположив картинки в верном порядке.

Естествознание Знать, что человек, как и все живые организмы, растет, развивается и стареет.

Рисуют членов своей семьи (или приносят фотографии). Смотрят и сравнивают младенцев, детей и подростков (братьев и сестер). Обсуждают различия – рост, вес, подвижность и т. д.

Познание мира Понимать жизнь людей в местном и региональном сообществах. Учащиеся в группах обсуждают, как проходят будни и выходные дни в их семье.

Художественный труд, музыка

Формирование навыков создания композиции, импровизации и аранжировки.

Слушают сказку о семье. Учащимся предлагается: 1. Подумать и использовать голоса различных персонажей – высокие голоса для детей, низкие голоса для отца и т. д. 2. Добавить звуковые эффекты, используя различные звуки, например, открывание двери, скрип лестницы и т. д.

Таблица 2

32 №19 (56) 11 октября 2016 г.БІЛІМДІ ЕЛ ОБРАЗОВАННАЯ СТРАНАbilimdi_el@mail.ruЧитайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

В ЗДОРОВОМ ТЕЛЕ

Дело было на… острове

Педагоги и учащиеся Назарбаев Интеллекту-альной школы г. Усть- Каменогорска тради-ционный День здоро-вья провели в одном из самых живописных мест города – на Комсомоль-ском острове.

Со дня открытия интеллекту-альной школы в 2010 году этот спортивный праздник проводит-ся уже в шестой раз. Директор НИШ ХБН К.Б. Раисова, дав старт мероприятию, выразила надежду, что здоровый образ жизни всегда будет культивиро-ваться в семьях не только уче-ников НИШ, но и всех казахстан-цев.

На Комсомольском острове учителя физкультуры разме-стили 14 станций, на которых участников ждали различные ис-пытания и препятствия. Им надо было преодолеть с помощью веревки-маятника «болотистое место», пробежаться змейкой между подвешенными палками – своеобразный «пеший слалом», проползти по-пластунски через туннель, перепрыгнуть через ров, преодолеть «шкуродер» и «сороконожку».

Особенно веселым получи- лось состязание, в котором каждая команда, находясь в од-ной связке, должна была прео-долеть лыжную трассу. Для этого очень важно было передвигать-ся синхронно, одновременно переставляя лыжные палки. Ре-бятам настолько понравилась эта полоса препятствий, что они начали проговаривать речевки и

исполнять песни, а также пере-двигаться спинами к финишу, что было намного сложнее.

На каждой станции учеников ждали учителя-организаторы. Ря- дом с классными коллективами были родители детей, их млад-шие братья и сестры, которые также активно принимали уча-стие в разных конкурсах. Роди-тели вспоминали свое детство, с большим воодушевлением пока-зывали детям, на что способны сами.

После завершения станций все участники были приглашены на игровые площадки, где прохо-дили соревнования по футболу, баскетболу, различные подвиж-ные игры.

И взрослые, и дети получили большой заряд бодрости, энер-гии, частичку здоровья и уверен-ности в себе. Спортивный празд-ник на Комсомольском острове объединил всех одной идеей: «Здоровье – это полноценная жизнь и огромные возможности».

Адалбек НЕТБАЕВ, учитель физкультуры НИШ ХБНУсть-Каменогорск

Главный редактор:ЛЯЗЗАТ ТУРКЕСТАНОВА

Республиканская образовательная общественно-политическая газета «Бiлiмдi ел – Образованная страна». Собственник: ТОО «Казахстанская образовательная газета». Адрес редакции: РК, 010000, г. Астана, ул. Ханов Керея и Жанибека, 18, офис 304. Телефоны: 8 701 512-42-50, 8(7172) 403-790, 8(7172) 578-001, 8(7142) 917-369. Е-mail: bilimdi_el@mail.ru Свидетельство о постановке на учет №16015-Г, выданное Комитетом связи, информатизации и информа-ции Министерства по инвестициям и развитию Республики Казахстан от 02.06.2016 г. Подписной индекс 64603.Газета выходит при информационной поддержке Министерства образования и науки РК

Рукописи не рецензируются и не возвращаются. Любое воспроизведение статей и иллюстраций, перепечатка материалов газеты возможны только со ссылкой на источник – www.bilimdinews.kz. Ответственность за досто-верность фактов и сведений, содержащихся в публикациях газеты, несут авторы, в рекламе и объявлениях – рекламодатели. Газета выходит по вторникам, два раза в месяц.

Выпускающий редактор (рус. редакция): АННА БАКСАРАЕВА (87072166883) Выпускающий редактор (каз. редакция): ЖАНЕТ СУЛЕЙМЕНОВА (87015304959)Дизайн и верстка: ЭРИК МУРАТОВ

Тираж: 4247 экз.Заказ: №1496.

Газета отпечатана в типо- графии ТОО «Коста-найский Дом печати» по адресу: г. Костанай, ул. Майлина, 2/3.

БІЛІМДІ ЕЛОБРАЗОВАННАЯ СТРАНА

Территория спортаВ Атырауском универси-тете нефти и газа сданы в эксплуатацию сразу три крупных спортивных объекта. Торжественное открытие баскетбольной и волейбольной площа-док и теннисного корта сопровождалось большим театрализованным пред-ставлением.

Особо радовало, что на тер-ритории Студенческого кампуса университета, где и проходи-ла церемония открытия новых спортплощадок, были не только студенты, официальные лица, спортивные функционеры, но и

галдящая детвора из прилегаю-щего микрорайона.

В своем приветственном сло- ве ректор университета Али Абишев поздравил присутству-ющих с большим событием в жизни вуза. Он выразил особую благодарность спонсору про-екта в лице АО «КТК-К». С по-здравительной речью и словами напутствия в адрес студентов выступил и самый высокий жи-тель нефтяного региона, извест-ный баскетболист, завкафедрой физкультуры и спорта универси-тета Еркен Тулегенов (на сним-ке).

Напомним, в мае этого года в Атырауском университете

нефти и газа открылась Малая академия баскетбола, носящая имя знаменитого советского баскетболиста, первого казаха – олимпийского чемпиона-1972 Альжана Жармухамедова. Сам Альжан-ага в беседе с коррес- пондентом «Бiлiмдi ел – Образо-ванная страна» тогда отметил: «Судя по технической оснащен-ности спортивных объектов, здесь созданы все условия для воспитания талантливых спорт- сменов. И очень рад тому, что фамилию моих предков здесь, в родной стране, будет носить Малая академия баскетбола».

Адам ГУРЬЕВАтырау