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Beatríz López Becerril

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Dirección editorialGrupo Editorial MxEditorCinthya Bautista PajaritoRevisión técnicaLorenzo Ignacio Aguado CastañoCorrección de estiloMaría del Carmen Guadalupe Granados LozadaCoordinación de diseñoKarem Anabelli Zavala AcevedoDiseño editorialVerónica Rodríguez ZárateDirección de producciónFrancisco J. Martínez García

Beatríz López Becerril

2ª edición octubre 2018D.R. © Grupo Editorial Mx.

ISBN: 978-607-8556-31-1

Organización didáctica por bloques con proyectos formativos.

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Registro número 3790.

Durante el proceso de impresión estamos contactando a los sitios de internet referidos, para notificarles que estamos usando su información sin fines de lucro.

Derechos ReservadosNo está permitida la reproducción total o parcial de este libro ni su tratamiento informático ni la trans-misión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, incluyendo fotocopiado, almacenamiento en cualquier sistema de recupera-ción de información o grabado sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.

La marca Grupo editorial Mx es propiedad de TRACK, S. A. de C. V.Prohibida su reproducción total o parcial.

Impreso en México / Printed in Mexico

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Este libro tiene como propósito que desarrolles aprendizajes al relacionar el conocimiento que adquirirás en esta asignatura con tus experiencias de la vida cotidiana.

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electrónico siguiendo 5 sencillos pasos:

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Actividades que desarrollarán competencias genéricas (CG) a través de la movilización de saberes.

Actividades que desarrollarán competencias genéricas (CG) a través de la transferencia de saberes.

Actividades que desarrollarán competencias disciplinares básicas (CDB) a través de la movilización de saberes.

Actividades que desarrollarán competencias disciplinares básicas (CDB) a través de la transferencia de saberes.

Estas actividades están enfocadas al Desarrollo de Habilidades Socio- emocionales (DHS).

Desarrollo de proyectos formativos que permiten evidenciar el logro de las competencias genéricas y disciplinares al utilizar, en forma integrada, conocimientos, habilidades y actitudes.

Esta sección te permitirá identificar los saberes con los que cuentas para tomarlos como punto de partida en tu proceso de aprendizaje.

Esta actividad despertará tu curiosidad por los nuevos conocimientos.

Esta sección contiene los conocimientos y actividades del bloque, está totalmente apegada al programa de estudios.

Esta sección ofrece actividades para la evaluación de los aprendizajes esperados e incluye un instrumento de evaluación.

Evalúa con distintos instrumentos tu desempeño en el proyecto y en diversas actividades.

Esta actividad te servirá para identificar los conocimientos adquiridos.

Prepárate para la prueba PLANEA al final de cada bloque.

Evaluación diagnósticaMi entorno

Mi aprendizaje

Evaluación formativa Evaluación sumativa

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Prueba tipo PLANEAInstrumentos de evaluación

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Contenido

Bloque II Ética, ciencia y tecnología 40

Conocimientos Habilidades Actitudes

Implicaciones éticas en el uso de la ciencia y la tecnología (p. 46)

• Desastres provocados por el ser hu-mano al usar la ciencia y la tecnología

• Uso y creación de armamento • Conductas y enfermedades provocadas por el uso inadecuado de la tecnología

Principales conflictos éticos en el uso de la ciencia y tecnología (p. 57)

• Ciberdelincuencia • Uso inadecuado de las redes sociales • Fraude, plagio científico y falta de rigor en la ciencia

• SextingUso de la ciencia y la tecnología para el bien común (p. 71)

• Comunicación • Educación • Salud • Inteligencia artificial

• Reconoce la relación de la ética con la ciencia y la tecnología.

• Identifica éticamente las consecuencias y riesgos del uso indebido de la ciencia y la tecnología.

• Infiere los beneficios que aportan la ciencia y la tecnología en el desarrollo de la sociedad y de su entorno.

• Comparte ideas y soluciones ante las causas y consecuencias de sus actos para la toma de decisiones.

• Actúa de manera congruente y consciente previniendo riesgos.

• Favorece un pensamiento crítico ante las acciones humanas de impacto social.


Globalización (p. 10) • Libre comercio • Desigualdad • Consumismo • Migración • Fuga de cerebros • Medios masivos de comunicación

Multiculturalidad e interculturalidad (p. 23)

• Cultura e identidad • Patrimonio Cultural de la Humanidad

• Regional• Nacional• Mundial

• Reconoce la trascendencia de la globalización en los aspectos éti-cos y los efectos en la vida del ser humano y de su entorno.

• Identifica la migración humana como uno de los factores que influyen en la conformación de la sociedad actual.

• Reconoce la influencia de los medios masivos de comunicación en la vida cotidiana.

• Distingue la multiculturalidad como parte de la diversidad de las personas e identifica los patrimonios culturales.

• Muestra apertura al cambio.• Privilegia al diálogo para

la construcción de nuevos conocimientos.

• Rechaza toda forma de discriminación.

• Externa un pensamiento crítico y reflexivo de manera solidaria.

• Muestra empatía con sus pares favoreciendo una postura de conciencia social.

Bloque I Ética y globalización 6

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Los principios de la bioética (p. 88)Situaciones de estudio propias de la bioética (p. 92)

• Eutanasia y suicidio asistido • Embarazo interrumpido • Manipulación genética (transgénicos y clonación)

• Trasplantes de órganos y tejidos

• Reproducción asistida • Derechos animales

• Identifica los alcances de los principios de la bioética en la práctica médica.

• Argumenta los alcances de bioética y biotecnología en la vida del ser humano.

• Deduce la importancia del respeto a la vida humana y animal en un marco ético.

• Demuestra conciencia social ante las situaciones de su entorno.

• Externa emociones e ideas ante las causas y consecuencias de sus actos para la toma de decisiones.

• Expresa sus ideas, mostrando respeto por las demás opiniones.

Bioética y su relación con la vida humana 84Bloque III

Ética, medio ambiente, desarrollo sostenible y sustentable 126Bloque IV


Problemas éticos con relación al medio ambiente (p. 131)

• Responsabilidad de la industria, los gobiernos y la sociedad frente a problemas ambientales como:

• Deforestación• Desertificación• Escasez de agua• Contaminación atmosférica

Cambio climático: consecuencias en la vida del ser humano y su entorno (p. 140)

• Posibles soluciones y mejoras:• Protocolos ambientales.• Energías limpias y

renovables. • Distribución equitativa y consumo responsable de productos y recursos (economías verdes)

• Uso de la tecnología para favorecer el desarrollo sostenible del planeta

• Deduce la importancia de los actos humanos con relación a los daños provocados al medio ambiente.

• Distingue los impactos benéficos producidos por el ser humano en el medio ambiente.

• Revisa la factibilidad de los protocolos ambientales actuales en beneficio del equilibrio del ser humano con la naturaleza.

• Actúa de manera congruente y consciente.

• Se relaciona con los demás de forma colaborativa.

• Toma decisiones de manera consciente e informada asumien-do las consecuencias.

• Muestra un comportamiento propositivo en beneficio de la sociedad y del medio ambiente.

Bibliografía 159Dedicatoria:A mi hija, porque todo lo que hago es por ella. A mis padres, a mis alumnos y exalumnos, porque han enriquecido mi vida con sus experiencias y aprendizaje mutuo. A mi amiga incondicional: Mary Paz G.B.

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Propósito del bloqueAplicar los aspectos éticos relacionados con la globalización, reconociendo su impacto en el ser humano para mejorar su entorno.

Bloque IÉtica y globalización

Interdisciplinariedad Ejes transversales

• Introducción a las Ciencias Sociales.• Informática II

• Eje transversal Social• Eje transversal de la Salud• Eje transversal Ambiental• Eje transversal de Habilidades Lectoras

Competencias genéricas (CG) a desarrollar:

2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre indivi-duos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren

dentro de un contexto global interdependiente.

Competencias disciplinares básicas del área de Humanidades (CDBH) a desarrollar:

11. Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, con el fin de promover su defensa y preservación.

16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

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Responde las siguientes preguntas según tus conocimientos previos: 1. ¿Qué significa la globalización?

2. ¿De qué manera crees que la globalización afecta o beneficia al ser humano?

3. Explica cómo el libre comercio se relaciona con los procesos de globalización.

4. Explica cómo los medios de comunicación pueden influir en la vida de los seres humanos.

5. ¿Crees que los procesos de migración son una consecuencia de la globalización? Explica por qué.

Evaluación diagnósticaMi entorno

Integración

Con el propósito de vincular las habilidades y actitudes que se presentan en los conte-nidos, desarrollarán un proyecto en cada uno de los bloques de este libro, por lo tanto, para comenzar con este se propone fomentar el trabajo colaborativo. Deberán reunir-se en equipos de cuatro integrantes para elaborar un cartel informativo de las causas y consecuencias de la migración. Es importante que mientras avancen en su proyecto observen de qué manera la migración puede tener impacto en el contexto en el que se desarrollan o conviven diariamente.

Para que los carteles tengan difusión, se propone organizar una exposición en su colo-nia para que los lugareños puedan apreciarlos.

Mi proyecto

Bloque I. Ética y globalización

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Observa a la gente que pide limosna y analiza si es de tu localidad o de dónde proviene y por qué no tiene un trabajo formal. ¿Sabes de alguna persona que se haya ido a vivir a otro país? ¿Por qué fue así?

Investiga cuál es la situación económica y social de Centroamérica, cuáles son sus monedas y cuál es la paridad de éstas (el valor) frente al peso mexicano. Indaga cómo viven los centroa-mericanos y compara su forma de vida con la de los mexicanos. Reflexiona la relación entre lo anterior con el fenómeno de la migración y con la globalizacíón. Escribe tus conclusiones.

Averigua las condiciones económicas y sociales de Estados Unidos, realiza un análisis de las diferencias entre México y ese país, y emite un juicio respecto a tu preferencia de residencia.

Mis intereses

Actividad 1 DHS

¿Cómo lo podemos lograr?Para reflexionar: ¿Es posible resolver un conflicto cuando existen diferentes puntos de vista?Nuestro objetivo: Descubrir que existen diferentes formas de resolver un conflicto.

*Para esta actividad necesitarán una cinta o un gis con el que puedan marcar el piso*.

I. Integrados en equipos según las indicaciones de su docente, sigan estas instrucciones: • Elijan a un estudiante como instructor. • Con la cinta o el gis marquen sobre el piso una circunferencia. • El círculo, una vez dibujado, deberá contar con el mismo número de diámetro que los participantes, con el fin de que cada miembro del equipo se encuentre en un extremo de cada línea.

• Una vez que cada uno de los participantes se encuentre en un extremo de cada diámetro, imaginen que están parados en el extremo de un precipicio y que lo único que los protege de caer es la delgada rueda y sus ejes. Para poder salvar sus vidas deberán pasar un reto.

• La consigna es que cada jugador cruce al extremo de su eje sin caer (sin pisar fuera de los diámetros) y en el menor tiempo posible.

• La actividad concluye cuando todos los participantes hayan logrado cruzar.

Ética II

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II. Al terminar el juego, comenten en plenaria: • ¿Cuál era el conflicto? • ¿De qué forma se intentó cumplir el reto? • ¿Qué resultados se tuvieron? • ¿Cuáles fueron los recursos personales y sociales que emplearon? • ¿Se resolvió el conflicto? ¿Cómo?

III. Para concluir:1. ¿Cómo seré una mejor persona? ¿Cómo seremos una mejor comunidad?

Los retos y las diferentes perspectivas que tenemos para afrontarlos pueden generar conflictos. Aprende a superarlos con creatividad.

¿Sabes a qué dedicarte cuando salgas del bachillerato? Pues en esta sección te presentaremos algunas sugerencias para que ocupes tu tiempo y analices las diversas opciones que el mundo laboral tiene preparado para ti.

Social Media InfluencerUn influencer es una persona que cuenta con credibilidad sobre un tema o una serie de temas y la utiliza para influir a los demás mediante las redes sociales.

La ocupación de influencers es otro de los empleos emergentes que han cobrado fuerza últi-mamente, y aunque todavía no es una figura del todo construida, muchas de las grandes marcas tienen consciencia de que estos jóvenes son clave para sus estrategias de marketing. Son jóvenes que marcan tendencia, que se muestran como fundadores de un estilo propio, un modo de vida y de una manera de comportarse que logra influir en la opinión de un determinado grupo de personas que los admiran y desean imitarlos.

Cabe destacar que para ser influencer no es necesario ser famoso previamente, sino que surge de las redes sociales y del mismo crecimiento de seguidores que logres en ellas.

Extraído de http://gpoe.mx/NMhBes

Manejo de redes sociales y conocimiento de marketing.

Conocimiento

ORIÉNTATE Profesiones vinculadas con los conocimientos del bloque


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El Fondo Monetario Internacional (fmi) define a la globalización como una interdependencia económica creciente del conjunto de países del mundo, provocada por el aumento del volumen y la variedad de las transacciones transfronterizas de bienes y servicios, así como de los flujos inter-nacionales de capitales y la difusión acelerada y de la tecnología.

Esto significa que la globalización genera una apertura comercial con todos los países del mundo, o por lo menos, entre aquellos países en

los que existan tratados de libre comercio para establecer una serie de transacciones comerciales de bienes, servicios y tecnología.

Debido al incremento en las relaciones políticas y económicas, desde mitad del siglo XX se han generado, a nivel mundial, diferentes agrupaciones con el fin de desarrollar un sistema de inter-cambio en dichos procesos que involucran a la mayoría de países; de ahí que el nombre de este fenómeno haga referencia a lo global. Sumado al hiperdesarrollo de las tecnologías de la informa-ción, el proceso se ha extendido a cuestiones sociales y culturales, al retroalimentar conocimientos y técnicas de producción material e inmaterial, incluso la adopción de ideologías, conductas, cos-movisiones, códigos morales y jerarquías de valores.

Esta tendencia a la generalización ha sido tema de análisis y debate en contraposición a los efec-tos positivos que conlleva, como contar con desarrollo tecnológico en los ámbitos médico, industrial, productivo, financiero; la capacidad de establecer acuerdos para expandir el mercado de un país; el acceso a la información; conocer otras formas de vida. No obstante, se encuentra con problemáticas como la desigualdad de oportunidades para acceder a estos beneficios y los mercados desleales, donde un productor local no puede competir con los costos y rapidez de una multinacional.

Actividad 2 CG 9.6

I. Investiga para responder las siguientes preguntas: 1. ¿Cuándo surge la globalización?

Ética II

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Globalización

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2. ¿Cómo es la transición de los sistemas económicos a la globalización?

3. ¿Cómo se vive esa transición y se refleja la globalización?

II. Completa el siguiente cuadro con las afectaciones éticas y los efectos de la globalización en el ser humano y su entorno:

Afectaciones éticas

Efectos

III. Busca en el períódico una noticia relacionada con la globalización y compártela en clase.

IV. Analicen las noticias y vean qué similitudes hay entre ellas.

V. Reúnanse en parejas para compartir sus conclusiones. Escríbelas:


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Libre comercio El libre comercio es un concepto económico que se refiere a la compra y venta de productos entre individuos, empresas y países, sin barreras comerciales entre ellos.

Desde el descubrimiento de América, el expansionismo ha forjado las raíces del comercio entre naciones. Las potencias europeas, por ejemplo, han integrado grandes empresas productoras y expor-tadoras de materias primas.

Es evidente que para seguir manteniéndose como potencias económicas necesitan expandir sus territorios, controlar su comercio y encontrar otros países que les provean las materias primas que necesitan para seguir elaborando sus productos.

En ese sentido requieren abrir otras rutas comerciales y, por tanto, eliminar toda barrera que pueda impedirles el acceso a los países subdesarrollados o a aquellos, que pretenden tener como expor-tadores de materias primas, o como países maquiladores porque en ellos es más barata la mano de obra. Por ejemplo en México se fabrican piezas para las empresas automotrices que se encuentran en Estados Unidos y en países de Europa.

Las potencias europeas van en busca de establecer convenios o tratados con los países de su interés para tener un acceso libre al comercio, así es como nace el Tratado de Libre Comercio.

Comercio internacional El comercio internacional es el intercambio de bienes y servicios que se efectúa entre dos o más naciones, de tal manera que se generan tanto salidas de mercancía de un país (exportaciones) como entradas de mercancía procedente de otros países (importaciones).

Esto favorece una serie de ventajas para ambos países.

Actividad 3 CG 6.4

I. Menciona algunas ventajas y desventajas del comercio internacional. Ventajas Desventajas

II. Investiga cuál es el objetivo del Tratado de Libre Comercio, escribe las ideas relevantes.

Los países participantes en el Tratado de Libre Comercio (tlc) son México, Canadá y Estados Unidos.

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Ética II

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DesigualdadEntendemos la desigualdad como la falta de equidad en condiciones y situaciones entre individuos, grupos de personas o comunidades.

En todos los modos de producción que la sociedad humana ha tenido desde sus albores, siempre ha existido la organización social y económica, misma que se entiende también como la organización del trabajo y por ello se produce una división de clases sociales. Es importante mencionar que dentro del proceso de producción del trabajo no falta la figura del dueño de los medios de producción: dueño de la empresa en el sistema capitalista, el dueño de los latifundios en la sociedad feudal, el dueño de un todo en el sistema esclavista; así como quienes han sido desposeídos de los medios de produc-ción: obreros en el sistema capitalista, siervos en el sistema feudal y esclavos en el sistema esclavista. Esta desigualdad dentro de los medios de producción hace que se produzca una diferencia en la divi-sión social del trabajo y, por lo tanto, en la forma de percibir las ganancias del proceso de producción. En otras palabras surge una desigualdad de clases sociales, en la cual los propietarios de los medios de producción ganarán más dinero, entonces tendrá mayor poder adquisitivo más oportunidades de acceder a los servicios privados a diferencia, por el otro lado se encuentra quienes son desposeídos de los medios de producción cuyos ingresos monetarios serán escasos. En esta brecha se origina el con-cepto de desigualdad: no tener las mismas oportunidades para acceder a los servicios; por ejemplo, en cuanto a los servicios de salud, el obrero tendrá que ir a una institución pública, mientras el empre-sario puede pagar una institución privada, igualmente sucede con las oportunidades de estudio. Esta desigualdad genera, a la vez, discriminación.

Actividad 4 CDBH 16

I. Pregunta en diversas instituciones públicas y privadas cuánto cuestan los siguientes servicios:• Una consulta médica: • Una prenda de ropa o unos zapatos: • Un teléfono móvil: • Una salida al cine:

II. Analiza quiénes acceden generalmente a estos productos y servicios.

III. A partir del ejemplo anterior, explica cómo se da el concepto de desigualdad.


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Consumismo

Consumo y consumismo

El consumo no se relaciona sólo con el uso de bienes y servicios para satisfacer ne-cesidades, sino que es un proceso mucho más complejo que en nuestros días se ha

convertido en la dinámica fundamental de todas las relaciones sociales: el consumismo. Consumir es una actividad imprescindible para la supervi-vencia biológica de los seres vivos: consumimos aire, agua, alimentos, etcétera. Consumir es una condición permanente e inamovible de la vida, que no se puede ceder o transmitir, ni es exclu-siva o propia a una cultura o época histórica al-guna. “Cualquiera que sea la forma de consumo que se considere típica de un periodo específico de la historia humana, es posible describirla sin demasiado esfuerzo como una ligera modifica-ción de la versión anterior (…) la regla parece ser la continuidad”. Sin embargo, el consumo ha modificado la forma en que los seres huma-

nos interactuamos, por ello determina en gran medida la dinámica de la vida social. Anterior a la sociedad de con-sumo, la sociedad de

productores tenía como prioridad obtener segu-ridad a largo plazo, una protección resistente al tiempo, perdura-ble. Aquella era una

sociedad de las grandes posesiones —pesadas, sólidas— que eran señal de una vida protegida. No se pensaba que los bienes adquiridos iban a “consumirse” de inmediato, sino en que no se da-ñaran ni devaluaran y permanecieran intactos… que fueran indestructibles. “En (…) la sociedad de productores, la gratificación parecía en efecto obtenerse sobre todo de una promesa de seguri-dad a largo plazo, y no del disfrute inmediato (…) Sólo las posesiones verdaderamente perdurables resistentes e inmunes al tiempo podían ofrecer la tan ansiada seguridad”. Hoy en día, ese deseo de permanencia y sus sueños de estabilidad se contraponen a la razón de ser de la sociedad de consumidores. El rol que juega actualmente el consumo en el estilo de la vida social y su pa-pel en la forma de la relación humana ha cam-biado. La revolución consumista se da cuando el consumo se torna particularmente importante en nuestras vidas, señala Colin Campbell, un mo-mento en que “nuestra capacidad de querer, de desear y de anhelar, de experimentar esas emo-ciones repetidamente es el fundamento de toda la economía”, de las relaciones humanas. El con-sumismo que resulta de la reconversión de los deseos, ganas o anhelos humanos, es el motor de la sociedad, que coordina su reproducción, la in-tegración social, las capas sociales y la formación del individuo. A diferencia del consumo, que es un rasgo y una ocupación del individuo humano, el consumismo es un atributo de la sociedad.

Recuperado de: http://gpoe.mx/wtczL2

Ética II

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Consumo, clases sociales y estilo de vidaA finales del siglo XIX, paralelamente al desarrollo del capitalismo industrial en Estados Unidos y en Europa, surgieron grupos de consumidores para los que los patrones de consumo desempeñaban un rol central en sus vidas, proporcionándoles for-mas de distinguirse de otros grupos de distinto estrato social. Uno de estos grupos era la nueva y próspera clase media norteamericana enrique-cida con el comercio y la actividad industrial que intentaba imitar el estilo de vida de las clases al-tas europeas (Bocock, 1995:29-30). El “consumo ostentoso” y la “emulación pecuniaria” fueron, en 1899, analizados por Thorstein Veblen, en Teoría de la clase ociosa, como motores orientadores de la acción social. Para Veblen, la principal fuente de desigualdad social viene dada por las diferencias en la ocupación o, más bien, la abstinencia del trabajo, ligada a un determinado grado de presti-gio social o de reconocimiento. Veblen sitúa a la

llamada clase ociosa, que no trabaja, en la cabeza de la estructura social en cuanto a reputación y considera que su modo de vida y sus pautas de valor proporcionan la norma que sirve a toda la comunidad. Pero todo ello es utilizado para re-lacionar esta posición de clase con respecto a las pautas y formas de consumo, que tiene su base en la propiedad y posesión de bienes. Para Veblen el patrón de gasto que generalmente guía los esfuer-zos de los individuos y de las familias responde a un ideal de consumo que está ligeramente por encima de sus posibilidades y que exige algún tipo de esfuerzo para conseguirlo; además, dicho ideal está ligado a la posición de clase.

Extraído de: Rodríguez Díaz, S., (2012), Consumismo

y sociedad: una visión crítica del homo consumens.

Nómadas núm. 34, 2012 Universidad Complutense de

Madrid Madrid, España.

Actividad 5 CG 6.4

I. Responde las siguientes preguntas:1. De acuerdo a la lectura, ¿qué es el consumismo?

2. ¿Qué produce el consumismo?

II. Analiza y marca la frecuencia correspondiente a cada situación: Siempre Pocas

vecesFrecuentemente Nunca

Compro siempre que me gusta algo, aunque no lo necesite.Compro solamente lo que necesito.Me gusta comprar siempre lo que sea.

III. Analiza tus formas de consumo y cuáles crees que sean las razones por las que compras productos que pueden ser innecesarios.


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MigraciónLa migración es un fenómeno social y demográfico que implica el desplazamiento de una o varias personas de un lugar a otro, con la finalidad de mejorar las condiciones de vida.

Generalmente, es la falta de oportunidades de trabajo en un país y la desigualdad lo que hace que la gente emigre a otro lugar. Un ejemplo claro de esto es el tren cono-cido como “La Bestia”; en él, la gente viaja de manera ilegal, exponiendo su vida y la de su familia; muchos viajan desde Centroamérica, con el objetivo de cruzar las fronteras, en busca de mejorar su calidad de vida en los Estados Unidos.

Te invitamos a ver el documental “La Bestia” donde se relatan diferentes experiencias sobre los migrantes centroamericanos y su travesía en el tren. Consúltalo completo en la siguiente liga: http://gpoe.mx/xyDQ4S

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Figura 1.1 El tren “La Bestia” recorre dos rutas: Tabasco y Tapachula, la mayoría de los migrantes que viajan en él son de procedencia guatemalteca, salvadoreña, hondureña y nicaragüense, tienen como meta cruzar la frontera mexicana norte para llegar a Estados Unidos.

Los 20 países con el mayor número de emigrantes mujeres, porcentaje a partir del total de su población.

1. Rusia 5.1 %2. México 4.9 % 3. India 4 %4. China 4.3 %5. Ucrania 2.7 %6. Filipinas 2.4 % 7. Bangladesh 2.1 %8. Reino Unido 2.1 %9. Polonia 2.1 %

10. Siria 2.0 %

11. Afganistán 2.0 %12. Kazajistán 1.9 %13. Alemania 1.8 %14. Pakistán 1.8 %15. Rumania 1.6 %16. Indonesia 1.4 %17. Palestina 1.4 %18. Estados Unidos 1.3 %19. Turquía 1.3 %20. Colombia / Colombia 1.4 %

En nuestro país, los connacionales que migran hacia los Estados Unidos, lo hacen por la aparente cercanía, buscando el “sueño americano”. En un gran porcentaje, esta migración se realiza de manera ilegal, por lo que se exponen a un sinnúmero de riesgos y peligros, entre los que destacan:

De acuerdo con el Instituto Nacional de Esta-dística y Geografía, inegi (2014), en el periodo de 2008 a 2014, los motivos principales por los que las personas emigran a otro país son: trabajo, re-unirse con la familia y estudios. Para emigrantes internacionales, el motivo de trabajo representa el mayor porcentaje, pues en 2008 esto significó 77.4 % del total de emigrantes, aunque para 2014 su equivalencia relativa disminuyó a 65 %. En 2008 los motivos de emigración para reunirse con la familia y realizar estudios representaban en conjunto 14 %, cifra que ha aumentado pau-latinamente hasta el 22.5 % del total para 2015. Respecto del grupo de inmigrantes, el principal motivo por el que las personas llegan de otro país a radicar en México es para reunirse con la familia, en una proporción cercana a 9 de cada 10 movimientos, seguido del retorno por trabajo, que ha ganado mayor valor relativo, ya que desde 2001 muestra porcentajes mayores a 6 %.

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• Ser presa del crimen organizado.• Ser defraudado por los “polleros” y abandonados a medio camino.• En el caso de las mujeres y niños, los riesgos se enfocan a la trata de personas.

Quienes logran cruzar escabulléndose de la policía migratoria fronteriza, se enfrentan al pro-blema del alojamiento en las llamadas “ciudades santuario” que muchas veces no cuentan con las posibilidades de acogerlos; otras ciudades no se muestran abiertas a la inmigración y se endurecen con políticas públicas, dificultad a la que se enfrentan hasta, en algunos casos, a la deportación.

Actividad 6 CDBH 16

I. Investiga cuáles son los índices de migración actuales y cuáles son los estados con más migrantes.

II. Investiga las tres razones principales de migración en México:

Integración

Reúnanse en equipos con la finalidad de delimitar el tema. Generen una lluvia de ideas con la temática del cartel y escriban todas las ideas que tienen sobre la creación del mismo, consideren las siguientes preguntas:

• ¿Qué tipo de fenómeno es la migración?• ¿Conozco a familias con integrantes migrantes?• ¿Cuáles son las razones por las que la gente migra?• ¿Qué factores influyen en la migración? • ¿Por qué la gente de mi país migra?• ¿Cuáles son los riesgos de la migración?• ¿Cuál es el panorama actual de la migración?

Mi proyecto


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Fuga de cerebros La fuga de cerebros se refiere a la migración calificada; es un fenómeno en el que el profesionales y científicos emigran a otras naciones en búsqueda de oportunidades para sobresalir académica y profesionalmente, apoyados principalmente, con recur-sos económicos invertidos en sus áreas de estudio. La expresión “fuga de cerebros” (brain drain) surgió en los años cincuenta, después de la Segunda Guerra Mundial, para referirse a la salida de médicos del Reino Unido hacia los Estados Unidos; poste-riormente se adoptó en los países en desarrollo para indicar las pérdidas asociadas a la emigración de profesionales y especialistas de todo tipo. Para poder dimensionar la fuga de cerebros, se ha propuesto definirla como desplazamiento, hacia el exterior de un país, de fuerza de trabajo con habilidades y talentos claves para la investigación científica y la innovación tecnológica.

Las principales consecuencias de la migración calificada son:• Las condiciones sociales, crisis políticas y económicas.• Rezago en los diferentes ámbitos económicos, ya que disminuye la cantidad de gente joven con

la energía y fuerza necesaria para desempeñar un trabajo en estos.• La inmigración selectiva y la contratación de trabajadores temporales en países de primer mundo.• Estrategias de educación e intercambios culturales que captan estudiantes extranjeros.• Diferencia salarial y mejora de las condiciones sociales y económicas.

La premio Nobel de Economía 2009, Elinor Ostrom, dijo en entrevista con Excélsior que la fuga de cerebros en México es un fenómeno que afecta la competitividad del país, lo que tiene una implica-ción de pérdidas económicas. Hugo Beteta, subdirector regional de la Comisón Económica para Amé-rica Latina y el Caribe (cepal), reconoció que la fuga de cerebros representa una pérdida de recursos fiscales, pues muchas de estas personas recibieron educación pública, es decir, se beneficiaron de los impuestos y luego emigraron. “Muchas naciones desarrolladas tienen políticas muy activas para captar talentos con alta especialización técnica o inversionistas con plata para invertir y esto erosiona

las capacidades que hay en el país; se trata de un asunto importante, sobre todo cuando estamos pensando más en la importancia de una economía del conocimiento”, enfatizó. El dato de cuánto talento se ha ido, a la fecha, del país, preocupa mucho a la cepal, por lo que prevén hacer un estudio para tener su propia estimación acerca de la fuga de cerebros, reconoció Beteta. Un estudio de la Organización para la Coo-peración y el Desarrollo Económicos (ocde) sobre migración interna-cional, publicado el 2010, estimaba que cerca de medio millón de pro-fesionistas mexicanos cruzaron la frontera en los últimos años para irse a trabajar a Estados Unidos, lo que representa ocho por ciento de los profesionales del país, situación que, a decir de Elinor Ostrom, de-bilita la competitividad e impide mejorar las escalas de productividad.

Por tanto, la fuga de cerebros se da porque en México estos pro-fesionistas preparados no encuentran las condiciones económicas de salarios adecuadas a sus aspiraciones, mientras en otros países les brindan oportunidades de desarrollo. También es un factor decisivo que las políticas públicas de México no favorecen las condiciones de desarrollo de fuentes de investigación científica y tecnológica, lo cual para otros países como Francia, Alemania, Japón, entre muchos otros, es de vital importancia fomentarla.

Te invitamos a leer el artículo titulado “México pierde a sus científicos” publicado por la BBC y que explica algunas de las razones por las que la fuga de cerebros existe en nuestro país. Consulta la siguiente liga: http://gpoe.mx/Vt18Z9

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Figura 1.2 Mario Molina y Henríquez, ingeniero químico mexicano que ha destacado por sus descubrimientos de las causas del agujero de ozono en la Antártida. Fue premio Nobel de Química.

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Medios masivos de comunicación Los medios de comunicación masiva (mass media) son aquellos que recibidos por un público amplio, es un con-cepto relacionado a las masas en sociología; es decir, aquellos que captan a un gran número de individuos.

La finalidad principal de estos medios es la de informar, entretener y, principalmente, influir ideológicamente en el público usuario a través de publicidad o contenidos de entretenimiento. Para que se consideren medios masi-vos deben cumplir con emitir e interactuar con un grupo numeroso de personas, con tres principales condiciones: ser grandes, anónimos y heterogéneos.

La televisión por ejemplo, puede ser más o menos efectiva, dependiendo de muchos factores sociales. En efecto ésta actúa a nivel ideológico promoviendo ideas, creencias, estilos de vida y principalmente pro-moviendo el consumismo en las personas. Vivimos en una sociedad capitalista en donde lo que importa es comprar, consumir y competir con otros, esos son los valores que promueve la televisión, valores propios de una sociedad condicionada por los méritos atribuidos por un paradigma capitalista, donde lo que determina la calidad de las personas es el nivel de consumo y la competencia.

Actividad 7 CG 9.6

I. Entrevista a gente de tu localidad y averigua si tienen conocidos o familiares que han emigrado a otros países y cuál es la razón de ello.

II. Investiga a científicos, deportistas, artistas mexicanos que han migrado a otros países por falta de apoyo en su país.

Figura 1.3 “La civilización democrática se salvará únicamente si hace del lenguaje de la imagen una provocación a la reflexión critica, y no una invitación a la hipnosis”. Umberto Eco.


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Actividad 8 CG 6.4

I. Escribe las características de los medios de comunicación, así como de los mensajes que se ven con más frecuencia en cada medio.

Medio de comunicación Características

Televisión

Periódico

Internet o medios digitales

Radio

Revistas

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II. Menciona cuáles son las ventajas y desventajas de los medios masivos de comuni-cación.

Ventajas Desventajas

Evaluación formativa

I. Complementa el siguiente cuadro: Tema Actividad

Globalización

Menciona cuál es el impacto en la

globalización y cómo repercute desde un punto de vista ético.

Impacto Repercución

Libre Comercio

Menciona cuáles son las ventajas y desventajas

del libre comercio.


Comercio Internacional

Menciona las ventajas y desventajas del comercio

internacional y sus repercuciones sociales.



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Tema Actividad

Consumismo

Menciona cuál es el impacto del consumismo

en el gasto familiar e individual y qué medidas se deben

tomar para evitarlo.

Impacto Medidas de prevención

Migración

Valora el fenómeno de la migración humana

estableciendo un punto de vista ético

y con base en los derechos humanos.

Migración Ética y Derechos Humanos

Fuga de cerebros

Menciona las causas de la fuga de cerebros y cuáles

son las desventajas.

Causas Desventajas

Medios masivos de

comunicación

Escribe las ventajas y desventajas de

los medios masivos de comunicación.


II. Utiliza el siguiente instrumento para evaluar el aprendizaje de uno de tus compañeros. Desempeño Sí No

Participa con interés en todas las clases.

Tiene todos sus apuntes en orden y calificados.

Tiene todas las actividades del libro realizadas en tiempo y forma.

Trabaja de forma colaborativa de manera eficaz.

Pregunta y resuelve dudas cuando las tiene.

Analiza su contexto y la influencia de los medios masivos de comunicación en su vida.

Analiza situaciones sociales que pueden tener repercusión en su contexto.

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Vivimos en un mundo globalizado y rodeados por los avances tecnológicos por lo que la in-fluencia de los medios de comunicación y la con-vivencia con otras culturas permite la mezcla y el conocimiento de muchos aspectos culturales de otros países.

La multicuralidad se refiere al conjunto de ele-mentos culturales y sociales entre diversos grupos de una misma área geográfica.

Esto supone que la multiculturalidad implica que en una misma localidad pueden existir dife-rentes culturas, pero sin que exista intercambio entre ellas, por ejemplo en la ciudad de San Mi-guel de Allende, Guanajuato, o Tequisquiapan, en el estado de Querétaro; dadas sus características entre las que destacan el clima y las condiciones socioeconómicas se han convertido en lugares de llegada para un gran número de extranjeros que buscan pasar periodos de vacaciones y estancias prolongadas en estos centros turísticos, incluso adquieren viviendas y propiedades para contar con una residencia relativamente permanente en nuestro país.

Parte de las ventajas de esa multiculturalidad es la convivencia en-tre toda la gente que integra esa comunidad y la conciencia que van adquiriendo de la diversidad de culturas; aunque esto también puede derivarse en la pérdida de la esencia cultural de esa región, pues la misma convivencia con gente de otro lado mezcla los elementos culturales, como las tradiciones y costumbres. Por ejemplo, en México se celebra el Día de Muertos, sin embargo, la celebración de Halloween se ha introducido en el conocimiento colectivo de nuestra sociedad. Es parte de la responsabilidad de los habitantes de un país proteger y preservar la riqueza de sus tradiciones, sus costumbres y gastronomía.

Figura 1.4 Nueva York es una de las ciudades cosmopolitas del mundo. Se considera que se hablan alrededor de 800 idiomas diferentes.

Estados Unidos de América es multicultural por la diversidad de gente que hay de otras culturas viviendo en un mismo lugar: hay mexicanos, estadounidenses, japoneses, entre otras nacionalidades.

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Multiculturalidad e interculturalidad

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Interculturalidad La interculturalidad implica la interacción que se da entre personas con rasgos culturales específicos en un mismo espacio, en un ambiente de respeto, integración e igualdad.

Para que ocurra un diálogo intercultural se de-ben procurar el respeto por la identidad de los in-dividuos, sus creencias y costumbres, así como sus derechos humanos y sus derechos democráticos. La interculturalidad va acompañada de otros criterios, base de una sana interacción social: la hospitalidad, la soberanía alimentaria, la economía solidaria, el desarrollo sustentable y la convivencia intercultural.

Lo anterior implica que la interculturalidad tiene que ver con la tolerancia y la equidad; es decir, en un mismo país pueden convivir muchas culturas, y todos los que vivan en ese lugar tendrán que respetar la diversidad humana que existe para vivir

en armonía, procurando la igualdad de oportunidades para todos los miembros de esa sociedad, aunque haya diversidad en cuanto a sus costumbres, tradiciones, formas de vestir y de pensar. Un ejemplo más claro, en tu escuela están inscritos estudiantes de varias colonias y de varios estados, lo cual supone diversidad cultural e interculturalidad porque te relacionas con ellos, entonces todos deben ser tolerantes con respecto a las diferencias existentes.

Figura 1.5 La India se considera una nación intercultural.

Actividad 9 CG 9.6

Investiga características, tradiciones y costumbres de alguna población que conozcas y consideres multicultural. Elabora un collage con los elementos más representativos.

Te compartimos la siguiente liga para conocer más sobre el conceptos multiculturalidad:http://gpoe.mx/3sarjd

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Cultura e identidad Cultura es el conjunto de los rasgos distintivos, espi-rituales, materiales y afectivos que caracterizan una sociedad o un grupo social. Ella engloba, además de las artes y las letras, los modos de vida, los derechos fundamentales del ser humano, los sistemas de va-lores, creencias y tradiciones.

Para Olga Lucía Molano (2007), la cultura se asocia a las artes, la religión y las costumbres. En el siglo XX, el concepto de cultura se amplía a una visión más humanista, relacionada con el desarrollo intelectual o espiritual de un individuo, que incluye las actividades, características e intereses de un pueblo.

La diversidad cultural es la multiplicidad de for-mas en que se expresan las culturas de los grupos y sociedades. Estas expresiones se transmiten dentro y entre los grupos y las sociedades.

El concepto de identidad implica la permanencia en el tiempo de un sujeto de acción, concebido como una unidad con límites que lo distinguen de todos los demás sujetos, aunque también se requiere el reconocimiento de estos últimos. Puede ser definida como un proceso subjetivo y fre-cuentemente autorreflexivo por el que los sujetos individuales definen sus diferencias con respecto a otros sujetos mediante la autoasignación de un repertorio de atributos culturales generalmente valorizados y relativamente estables en el tiempo. En ese sentido la identidad de los sujetos tiene que ver con el tipo de sociedad que establecen, con sus tradiciones y costumbres, que es lo que los hará ser un grupo especial a partir de los elementos culturales de su región o nación.

Patrimonio cultural de la humanidad El patrimonio cultural de la humanidad son todas las características, actividades, intereses, valores y creencias del ser humano.

La palabra patrimonio, del latín patrimonium, significa el conjunto de bienes que una persona hereda de sus padres. En ese sentido, el patrimonio cultural de la humanidad alude a todos los bienes materiales e inmateriales como museos, tradiciones, costumbres, símbolos históricos, que hablan de la historia, desarrollo y evolución de un pueblo o comunidad.

De acuerdo a lo establecido en el artículo primero de la Convención sobre la Protección del Patri-monio Mundial, Cultural y Natural:

A los efectos de dicha Convención se considerará Patrimonio Cultural: • Los monumentos: obras arquitectónicas, de escultura o de pintura monumentales, elementos o estructuras de carácter arqueológico, inscripciones, cavernas y grupos de elementos, que ten-gan un valor universal excepcional desde el punto de vista de la historia, del arte o de la ciencia;

• Los conjuntos: grupos de construcciones, aisladas o reunidas, cuya arquitectura, unidad e integración en el paisaje les dé un valor universal excepcional desde el punto de vista de la historia, del arte o de la ciencia.

• Los lugares: obras del hombre u obras conjuntas del hombre y la naturaleza así como las zonas, incluidos los lugares arqueológicos que tengan un valor universal excepcional desde el punto de vista histórico, estético, etnológico o antropológico.

Figura 1.6 Los textiles mexicanos son reconocidos en el mundo por sus colores y por ser parte de la identidad cultural de nuestro país.


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Patrimonio regional Cuando se habla de región se alude a una parte de un país, por ejemplo si contemplamos el estado de Querétaro, la región puede ser San Juan del Río, por lo que el patrimonio regional implica el pa-trimonio de la región San Juan del Río, que serán sus museos como el Museo de la Muerte, el Puente de la Historia, las iglesias (Jesucristo de la Portería), etcétera.

Según la UNESCO el patrimonio cultural de un pueblo comprende las obras de sus artistas, arquitectos, músicos, escritores y sabios, así como las creaciones anónimas, surgidas del alma popular y el conjunto de valores que dan sentido a la vida, es decir, las obras materiales y no materiales que expresan la creatividad de un pueblo: la lengua, los ritos, las creencias, los lugares y monumentos históricos, la literatura, las obras de arte, archivos y bibliotecas.

Entonces entendemos que el patrimonio regional cultural incluye todas las creaciones surgidas dentro de la misma región y se va for-mando a través del tiempo, así se consolida y arraiga fuertemente en la región.

Figura 1.7 Carnaval de Callao, Venezuela: El Flamenco en España; Los Parachicos, fiesta tradicional de enero en Chiapa de Corzo.

Actividad 10 CDBH 11

I. Investiga y explica en qué consiste el patrimonio material, inmaterial y natural. Busca ejemplos de cada uno y elabora un organizador gráfico.

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Patrimonio nacional El patrimonio nacional son todos los elementos que, a partir de nuestra cultura, se han ido inte-grando como parte de la historia de una nación y que nos hablan de sus tradiciones, costumbres, lenguaje, arte.

“El patrimonio cultural inmaterial compren-de el acervo de conocimientos, valores y expre-siones culturales heredadas de nuestros ante-pasados que a su vez transmitimos a nuestros descendientes. Este patrimonio se manifiesta en la lengua, la tradición oral, tradiciones culinarias, artes del espectáculo, los juegos las tradiciones, rituales, actos festivos, conocimientos y prácti-cas relativos a la naturaleza y el universo, en la música y la danza tradicional, en los saberes y las técnicas vinculados a la artesanía tradicional, en los modos de vida.” (Coordinación Nacional de Patrimonio y Cultura Nacional, 2015).

Este es un ejemplo de patrimonio nacional, de acuerdo con la unesco, edificado entre 1949 y 1952, el campus central de la Universidad Nacional Autónoma de México (unam) está integrado por un conjunto de edificios, instalaciones deportivas y espacios abiertos situados en la zona sur de la capi-tal mexicana. El proyecto de su construcción fue ejecutado por más de 60 arquitectos, ingenieros y artistas. El resultado fue la creación de un conjunto monumental ejemplar del modernismo del siglo XX que integra el urbanismo, la arquitectura, la ingeniería, el paisajismo y las bellas artes, elementos asociados con referencias a las tradiciones locales y en particular al pasado prehispánico de México. El conjunto encarna valores sociales y culturales de trascendencia universal y ha llegado a ser uno de los símbolos más importantes de la modernidad en América Latina.

De acuerdo con la Convención de la protección del patrimonio cultural, mundial y natural, los artículos que hablan del patrimonio cultural son:

II. Explica las ventajas y desventajas de preservar el patrimonio cultural. Ventajas Desventajas

Figura 1.8 El campus central de Ciudad Universitaria de la unam es considerado Patrimonio Cultural de la Humanidad.


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Artículo 2:A los efectos de la presente Convención se considerarán «patrimonio natural»: los monu-mentos naturales constituidos por formaciones físicas y biológicas o por grupos de esas forma-ciones que tengan un valor universal excepcio-nal desde el punto de vista estético o científico, las formaciones geológicas y fisiográficas y las zonas estrictamente delimitadas que consti-tuyan el hábitat de especies, animal y vegetal, amenazadas, que tengan un valor universal excepcional desde el punto de vista estético o científico, los lugares naturales o las zonas na-turales estrictamente delimitadas, que tengan un valor universal excepcional desde el punto de vista de la ciencia, de la conservación o de la belleza mundial.

Patrimonio mundial De acuerdo con la unesco (2004), el patrimonio mundial es el conjunto de bienes culturales y na-turales que hemos heredado de nuestros antepasados y que nos permiten entender y conocer la historia, las costumbres y la forma de vida hasta el momento actual. Es la base sobre la cual la hu-manidad construye su memoria colectiva y su identidad, es lo que nos hace identificarnos con una cultura, con una lengua, con una forma de vivir concreta.

En la Conferencia General de la unesco del año 1972, los países que pertenecen a esta organización acordaron que, ante los múltiples peligros que amenazaban la supervivencia de los bienes culturales y naturales, de monumentos, parques, árboles, animales, lenguas, entre otros, era necesario un esfuer-zo conjunto de todos los países para protegerlas y poder transmitirlas a las generaciones futuras. Este acuerdo tuvo como resultado la aprobación por parte de la unesco en el año 1975 de la Convención del Patrimonio Mundial. Inicialmente fue firmado por 20 Estados, pero en la actualidad ya son 178 los estados que lo suscriben. La Convención es un documento con 38 artículos que establece el marco en el que la unesco y sus países miembros colaborarán para proteger el patrimonio mundial frente a la evolución de la vida económica y social, frente a la contaminación, la urbanización, la destrucción de bosques, el turismo masivo. En el año 2003 fue aprobada la Convención para la salvaguarda del Patrimonio Cultural Inmaterial, pero aún está pendiente de ser ratificada por los estados miembros.

La unesco establece que, tanto si se trata de un bien natural o cultural, han de ser únicos, irrem-plazables y auténticos:

• Único: se refiere a bienes que existen en un solo lugar del mundo. Los templos de Angkor en Camboya y la Gran Pirámide de Keops en Egipto son ejemplos de lugares únicos.

• Irremplazable: se refiere a que su destrucción sería irreparable. Por ejemplo, si se destruye un bien natural como un bosque tropical, los expertos forestales no lograrían jamás reconstruirlo de manera idéntica, a pesar de los avances tecnológicos.

Artículo 1A los efectos de la presente Convención se con-siderarán «patrimonio cultural»: los monumen-tos: obras arquitectónicas, de escultura o de pin-tura monumentales, elementos o estructuras de carácter arqueológico, inscripciones, caver-nas y grupos de elementos, que tengan un valor universal excepcional desde el punto de vista de la historia, del arte o de la ciencia; los conjun-tos: grupos de construcciones, aisladas o reuni-das, cuya arquitectura, unidad e integración en el paisaje les dé un valor universal excepcional desde el punto de vista de la historia, del arte o de la ciencia; los lugares: obras del hombre u obras conjuntas del hombre y la naturaleza así como las zonas, incluidos los lugares arqueoló-gicos que tengan un valor universal excepcional desde el punto de vista histórico, estético, etno-lógico o antropológico.

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• Auténtico: Se consideran “auténticos” aquellos bienes que no han sufrido restauraciones profundas ni han sido modificados o desna-turalizados a lo largo de los siglos, es decir, que se conservan tal como fueron construidos o como eran en el momento de su formación. En el caso de los bienes culturales, además de estos tres requisitos se exigen los siguientes criterios:

1. Representar una obra maestra de creación humana: El Taj Mahal (India), por ejemplo, es un inmenso mausoleo de mármol blanco edi-ficado entre 1631 y 1648 en Agra por orden del emperador Shah Johan que, inspirado por el amor hacia su esposa favorita, quiso perpetuar su recuerdo construyendo este monumento. El Taj Mahal es la joya del arte musulmán en la India y una de las obras maestras del patrimonio de la humanidad que suscitan un interés universal.

2. Dar testimonio de un intercambio de influencias durante un periodo o área cultural determinada (la arquitectura de los monumentos, la planificación de las ciudades, la creación de paisajes...). Un ejemplo de esto es la catedral de Roskilde en Dinamarca, construida entre los siglos XII y XIII, que fue la primera catedral gótica escandinava hecha de ladrillos. Dio origen a que este estilo se difundiera por todo el norte de Europa.

3. Ofrecer un testimonio único o excepcional acerca de una tradición cultural o de una civilización ya sea desaparecida o aún viviente. Por ejemplo, La Kalaa de Beni Hammad, en Argelia, es un lugar montañoso que conserva las ruinas de la primera capital de los emires Hammani-des, fundada en 1007 y destruida en 1152. Representa la imagen de una ciudad musulmana fortificada que contiene una de las mezquitas más grandes de todo Argelia.

4. Representar un estilo de construcción o paisaje característico de un periodo significativo de la historia de la humanidad. Un ejemplo de esto es la Ciudad-Mezquita histórica de Bagerhat en Bangladesh, ciudad antigua fundada en el siglo XV por el general turco Ulugh Khan Jahan, cuyas infraestructuras dan testimonio de la gran maes-tría técnica de la época. Además incluye un número excepcional de mezquitas y monumentos islámicos antiguos, muchos de ellos construidos en ladrillo.

Integración

Ya con la idea clara sobre el cartel comiencen a generarlo; pueden emplear los materia-les que deseen. Consideren cómo lograr el impacto esperado, a través de las imágenes, las frases y los colores. Revisen ortografía y coherencia en el texto. Si tienen acceso a un programa de cómputo para imprimir el cartel, pueden hacerlo. Definan las medidas y organicen cómo será la presentación de los carteles; consideren con su docente la con-veniencia de invitar a la gente de la colonia con la finalidad de que puedan apreciar los carteles.

Mi proyecto


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Observa las imágenes, investiga y clasifica a qué tipo de patrimonio pertenece cada una. Aporta un dato interesante en cada ejemplo.

Zonas históricas del reino de Baekje

Reserva de la biósfera de la mariposa monarca

Gran montaña de Burkhan Khaldun

Diablos danzantes de Venezuela

Tulum

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I. En equipos, elijan y escriban celebraciones nacionales, así como su influencia para la comunidad.

Celebración Influencia en la comunidad


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II. Analicen y escriban cómo la globalización ha afectado las costumbres y el lenguaje de su localidad. Evalúen el impacto en lo social e individual.

Costumbres Lenguaje Impacto social e individual

III. En sesión plenaria, compartan sus respuestas y concluyan:1. ¿Cuáles son las consecuencias económicas y sociales de la globalización?

2. Cómo beneficia la globalización a la preservación del patrimonio cultural y natural de tu localidad?

3. ¿Cuáles son las implicaciones éticas de la globalización en la sociedad?

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Evaluación formativa

I. Analiza el siguiente caso y pon en práctica lo aprendido en el bloque:

El papá de Luis se fue hace cinco años a Estados Unidos; después de invertir los ahorros de la familia, cruzó la frontera y se estableció en Los Ángeles donde trabaja como ayudante de cocina. Este verano visitará a su familia por lo que Luis está ansioso de conocer cómo es la vida “del otro lado”.

II. A partir del caso, relaciona los siguientes términos y cómo se reflejan en el contexto de Luis y su papá: migración, multiculturalidad, cultura, patrimonio.

III. Utiliza el siguiente instrumento para autoevaluar tus habilidades y actitudes. Actitudes y desempeños Sí No

Trabajé siempre de acuerdo a las indicaciones del docente.Entendí todos los temas vistos en el bloque.Conozco e identifico las diferencias entre los tipos de patrimonios culturales. Pongo en práctica el respeto a la diversidad cultural en mi país.Valoro la diversidad cultural de mi país y su importancia ante otras culturas.

Reflexiona: ¿Qué puedo hacer para mejorar?


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Integración

Es momento de presentar los carteles, definan el lugar de la presentación.Reúnanse en equipos para apreciar su trabajo y en una ficha técnica anoten el título

de su cartel así como el nombre de los integrantes. Apoyen al montaje de la exposición y aprecien el trabajo del grupo. Consideren el siguiente instrumento para que conozcan los criterios con los que serán evaluados.

Matriz de evaluación para cartel

Contenido

El cartel no reúne todo el contenido: migración, causas,

consecuencias.

El cartel reúne solo algunos aspectos del

contenido.

El cartel presenta un contenido completo.

DiseñoEl diseño del cartel no

alude al contenido.El diseño del cartel

muestra algunos as-pectos del contenido.

El diseño del cartel es acorde completa-mente al contenido.

OrtografíaEl cartel tiene

dos o más faltas de ortografía.

El cartel tiene algunas o una falta

de ortografía.

El cartel no presenta faltas de ortografía.

Trabajo colaborativo

No todos los inte-grantes del equipo

trabajaron.

Los integrantes del equipo cumplieron

solo con algunas tareas.

Todos los integrantes del equipo trabajaron

colaborativamente.

Ponderación 0 Puntos 1 Puntos 2 Puntos

Mi proyecto

Fomento a la lectura

PrelecturaEn plenaria dialoguen sobre el siguiente punto: ¿Consideran que el fenómeno migratorio desaparecerá algún día?

Lectura

“Las migraciones internacionales, movidas por fuerzas imparables de la globalización y la de-mografía, son ya un factor estructural de la vida económica, social y política contemporánea”, señala McKinley. Una señal de esto es que las migraciones hacia el mundo desarrollado se mueven, en parte, bajo el efecto llamada que ejercen las propias economías de estos países. La demanda de mano de obra, especialmente no calificada, permite que millones de inmigrantes, con papeles o sin ellos, encuentren trabajo y se establezcan. Con unas demografías estancadas o en descenso, el crecimiento depende de la “importación” de inmigrantes. En determinados sectores, como la agricultura y la construcción, la dependencia es casi total.

Dependencia de la mano de obra inmigrante

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PoslecturaResponde lo siguiente:

1. ¿Cuál es la causa de que millones de inmigrantes se establezcan en otros países?

2. ¿Qué pasaría si no hubiera inmigrantes?

3. ¿Cuáles son los sectores en los que trabajan principalmente los inmigrantes?

4. ¿En qué repercutió el día sin inmigrantes?

5. ¿Crees que es bueno unirse para manifestarse? ¿Por qué?

“La demografía está cambiando: los países en desa-rrollo suman más de 40 millones de trabajadores a su fuerza de trabajo cada año, mientras que en los países desarrollados —en los que dos tercios de los trabaja-dores están empleados en el sector de servicios— el crecimiento es bajo o no existe”, afirma McKinley. Esto explica que 7,2 millones, de los 11,1 millones de inmi-grantes sin documentos que vivían en EEUU en marzo de 2005, tenían empleo, representando el 4,9 % de la fuerza laboral, con un papel vital en la agricultura, donde significan uno de cada cuatro trabajadores (24 %), según un estudio del instituto de investigación Pew Hispanic Center, con sede en Washington. Esto se extiende al personal de limpieza (17 %), la cons-trucción (14 %) y la restauración (12 %). En España, la dependencia económica se combina con una depen-dencia demográfica. De las 910.000 personas en que aumentó la población entre 2004 y 2005 (un 2,1 %), 700.000 corresponde a la llegada o regularización de inmigrantes y unos 100.000 a nacionalizaciones y nacimientos de madres extranjeras. Esta dependencia ya es un elemento de presión utilizado por los propios inmigrantes. En un poderoso ejemplo de organiza-ción social en EEUU, un amplio conglomerado de asociaciones convocaron el 1 de mayo una medida

sin precedentes: “el día sin inmigrantes”. El mensaje es claro, sin inmigración ¿quién servirá en los res-taurantes, aparcará los coches, limpiará las casas y recogerá las cosechas? Esta acción obtuvo una gran repercusión y se ha comparado con las grandes pro-testas sociales, como la lucha por los derechos civiles de los negros en los años sesenta. Simultáneamente —por segunda vez después de la jornada del 10 de abril— se realizaron manifestaciones coordinadas, con cientos de miles de personas en ciudades como Chicago, Los Ángeles y Nueva York.

Sosa R. El desafío de las migraciones globales. Recuperado

de: http://gpoe.mx/E28Lq9


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Autoevaluación

Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje en este bloque y responde las siguientes preguntas:

¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí?

¿En qué situaciones de mi vida cotidiana lo utilizaré?

¿Cómo lo aplico en mi vida académica?

Evaluación sumativa

Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es la causa de la fuga de cerebros en México?

2. ¿Qué es el patrimonio nacional? Menciona un ejemplo.

3. ¿Qué elementos puedes mencionar como parte de la cultura?

4. ¿De qué manera afecta el consumismo a las personas?

5. ¿Qué es la migración?

6. ¿Cómo afecta la migración a México?

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I. Lee el siguiente texto:

Prueba tipo PLANEA

Migración, tema obligado en la renegociación

En las negociaciones del Tratado de Libre Co-mercio de América del Norte (tlcan) en 1993, el tema de la migración de trabajadores fue absolutamente arrinconado por la parte esta-

dunidense ante la propuesta mexicana de que formara parte de los acuerdos paralelos. Carlos Salinas de Gor-tari explicó en su momento que las condiciones que ponía Estados Unidos para incorporar a la migración en el tratado eran inadmisibles, pues tenían que ver con perder soberanía en el rubro del petróleo mexica-no. Lo que puede señalarse es que, como ya se perdió la soberanía sobre el petróleo, ahora ya no hay excusa, los trabajadores migrantes deben ser considerados en la renegociación que se anuncia y no puede seguir siendo un tema tratado en forma totalmente unilate-ral por el vecino del norte.

Los estadunidenses fueron renuentes a incorporar a los migrantes porque con el tlcan podían acceder a todo tipo de fuerza de trabajo, sobre todo en el sector agrícola. Una mano de obra que permitiría incremen-tar sus niveles de competitividad en los mercados internacionales, y así mantener su hegemonía en la exportación agroalimentaria. La obtuvieron con faci-lidad, pues, por un lado, el presidente Clinton reforzó la frontera México-Estados Unidos implementando un conjunto de programas que hacían complicado los pasos tradicionales de trabajadores. Por ello los mi-grantes mexicanos tuvieron que buscar nuevas rutas, mucho más peligrosas, surgiendo la llamada “indus-tria de los coyotes” y más adelante vendrían los tra-tantes de seres humanos. Los costos y las tragedias para estos hombres y mujeres los obligó a cambiar la

tendencia de la circularidad por la permanencia en el país vecino bajo la figura del trabajador indocumenta-do. Para México la firma del tlcan supuso, entre otras cosas, la devastación del campo, pues, por un lado los subsidios en México descendieron estrepitosamen-te, mientras Estados Unidos los elevaba, afectando la competitividad de los productos mexicanos. Ante esas condiciones, México tomó la decisión equivoca-da de importar productos agrícolas. Fue miel sobre hojuelas para los granjeros del vecino país, porque exportaron sus productos y recibieron trabajadores mexicanos; claro, indocumentados de alta vulnerabi-lidad, muy favorable para la economía del país vecino.

La llegada de Donald Trump a la presidencia de Estados Unidos y su estrategia para obtener apoyo de sus habituales electores, promoviendo temor y cri-minalizando a los migrantes, está generando no sólo tragedias de horror para los migrantes que sufren las deportaciones, pero al estar disminuyendo su flujo, se ha puesto en evidencia que se trata de una fuerza laboral altamente productiva y que ha llenado las vacantes que la economía estadounidense requería. Surgen importantes pronunciamientos contra la enorme escasez de trabajadores para los campos de Estados Unidos. Se señala que, aun aumentando el salario más allá de los 10.50 dólares en que está fija-do, no hay trabajadores estadunidenses que quieran realizar la dura labor de trabajar la tierra. Personas como Sara Frey –quien de joven trabajó los campos en Illinois y ahora opera numerosas granjas en ese estado y en otros– han señalado que llevamos años arrastrando la escasez de trabajadores y la situación es muy clara si el Congreso no resuelve el problema: o importamos alimentos o importamos trabajado-res. Según la American Farm Bureau Federation, 7 de cada 10 trabajadores agrícolas a escala nacional no tienen papeles. Es decir, que se trata de un rubro que depende casi por completo de los extranjeros, básicamente mexicanos.

Aragonés, Ana María.(26 de julio de 2017). La Jornada. Recuperado de: http://gpoe.mx/Cnj5JM


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II. Elige la opción que consideres correcta.

1. ¿Cuál es el tema central del texto?a. Las deportaciones mexicanas b. Las consecuencias del tlcan c. El mal trato a migrantes mexicanos d. Las repercusiones del tlcan para la

población indocumentada

2. ¿Qué permitió el tlcan para los migrantes?a. Acceder a la mano de obra agrícola b. Acceso con papeles temporales a los

migrantes mexicanos c. Una reestructura del campesinado

mexicano d. Mejor capacitación agrícola

3. ¿Qué presidente reforzó la frontera México-Estados Unidos?a. Donald Trumpb. Vicente Fox c. Bill Clinton d. Barack Obama

4. ¿Qué fenómeno generó el tlcan?a. El desabasto de alimentos en México b. La devastación del campo c. El uso de pesticidas en el campo d. La generación de nuevas plagas

5. ¿Qué se deduce de la frase “7 de cada 10 son indocumentados”?a. Que el problema migratorio es irreal b. Que el tlcan no previno el desarrollo

humano c. Que la migración es un fenómeno

constante d. Que los migrantes son campesinos

Respuestas

Ética II

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