bedre læringsmiljø - til nytte for rektor?
DESCRIPTION
Rektor Petter Hagen ved Apalløkka skoleTRANSCRIPT
Petter Hagen 2009 1
Bedre læringsmiljøUtdanningsdirektoratet 04.12.09
Petter Hagen, Apalløkka skole
Petter Hagen 2009 2
Bedre læringsmiljø – til nytte for rektor?
Basert på egne erfaringer gjennom arbeid på en helt vanlig ungdomsskole i Oslo.
Petter Hagen 2009 3
1. Hvorfor er det viktig for en skoleleder å jobbe for et bedre læringsmiljø?
2. Hvordan bruke Bedre læringsmiljø?
3. Egne erfaringer
4. Veien videre
Agenda
Petter Hagen 2009 4
-Et godt læringsmiljø bidrar til gode skolefaglige prestasjoner og god sosial kompetanse samtidig som motiverte og velfungerende elever også bidrar til å opprettholde et godt læringsmiljø. Materiell for bedre læringsmiljø, Udir 2009
Hvorfor er det viktig for en skoleleder å jobbe for et bedre læringsmiljø?
Petter Hagen 2009 5
Kartlegge og analysere læringsmiljøet på egen skole (kontinuerlig)◦ Elevundersøkelsen ◦ Andre undersøkelser/kartlegginger◦ Observasjon ◦ Samtale med ulike aktører
Skaffe oversikt og vurdere tiltak◦ Veilederen Bedre læringsmiljø
Sette i verk tiltak
Evaluere tiltakene
Ledelsens ansvar
Petter Hagen 2009 6
Velge satsingsområde Orientere meg innenfor valgt område Involvere lærere Alle i personalet bør lese innledende tekst
◦ Felles språk og referanserammer er viktig Diskutere og vurdere kjennetegnene i
lærerteam/personalet (skjemaer) Bruke refleksjonsoppgaven Informere om ressursene på udir.no
Hvordan bruke Bedre læringsmiljø?
Petter Hagen 2009 7
Digital og lett tilgjengelig Omhandler de viktigste sidene ved godt
læringsmiljø Lettfattelig språk En god start for et bedre læringsmiljø Utgangspunkt for gode og konstruktive
diskusjoner Forskningsbasert
Hvorfor bruke veilederen
Petter Hagen 2009 8
Reåpnet i 2000 8-10 skole 400 elever 35 lærere Fantastisk beliggenhet Klasser etter tema Idrettshaller, ballbinger og
kunstgressbane
Apalløkka skole
9
Ny rektor – ny start Manglende kultur Eneste felles var et hav av ordensregler og
like mange måter å håndheve dem på Veldig ulik pedagogisk praksis Snikende opptrapping av elevovertakelse Store atferdsutfordringer Lærer blir slått ned Engstelige og ”rådville” lærere og ledelse
Petter Hagen 2009
Høsten 2002
Petter Hagen 2009 10
Fra prikk til pedagogikk
Kjerne
Vandrere
De vanlige
Basert på Størksen modell, Senter for atferdsforskning
Petter Hagen 2009 11
Fra prikk til pedagogikk
Kjerne
Vandrere
De vanlige
Petter Hagen 2009 12
Fra prikk til pedagogikk
kjerne
vandrere
De vanlige
Petter Hagen 2009 13
Hvor er vi nå?
Kjerne
Vandrere
De vanlige
De usynlige
14Petter Hagen 2009
Tredelt modell for skoleomfattende disiplinstrategier(Sprague, oversatt av Lasse Dahl, Brusetkollen)
Universelle tiltak(alle elever)
Selekterte tiltak(elever med risiko for å utvikle alvorlig problematferd)
Indikerte tiltak (elever som viser alvorlig problematferd)
- Undervisning i sosiale ferdigheter- Positiv, proaktiv disiplin- Undervise skoleomfattende forventninger til atferd- Aktivt tilsyn og oppfølging- Systemer for positiv forsterking- Fast, rettferdig og korrigerende disiplin
- Intensiv undervisning i sosiale ferdigheter- Programmer for selvregulering- Voksne mentorer- Økt faglig støtte
- Intensiv undervisning i sosiale ferdigheter- Individuell atferdsplan- Foreldreveiledning og samarbeid- Tverretatlig samarbeid (wrap-around)
1-5%
10-15%
80-85%
+
+
Petter Hagen 2009 15
Erkjente problemet Støtte fra skoleeier Brusetkollen Referansegruppe
◦ Politi◦ Foreldre◦ PPT◦ BV◦ Tillitsvalgte◦ Elevråd ◦ Skolens ledelse
Informasjon Registrering Opprettholde og utvikle standarder
Hva gjorde vi?
Petter Hagen 2009 16
• Kompetanseheving av lærere• Regler og rutiner• Tett samarbeid på team• Intern bruk av vikarer• Involverende ledelse • Ny pedagogisk plattform• Utstrakt samarbeid med eksterne instanser• Også kompetansesentre
◦ Brusetkollen◦ Majorstuateamet
Tiltak 1
Petter Hagen 2009 17
• Stort fokus på klasseledelse - den gode lærer• Faglig fokus – 100% undervisning• Skolevandring • Fraværsrutiner• Rutiner for mottak av nye elever• Elevmøte/resurssteam • Lojalitet/likhet til det som er bestemt• Ekstra innsats på 8. trinn • 4 elevsamtaler• Plan for positiv elevatferd
Tiltak 2
Petter Hagen 2009 18
• Skolering av nye lærere • Klare forventninger til elever, foreldre og oss på
skolen• Godt samarbeid med barneskolene• Godt samarbeid med FAU• Mentalitet om at dette er våre elever og de skal
vi kunne løfte alle• Fokus på psykisk helse • Kjetil og Kjartan• ”Du bestemmer”
Tiltak 3
Petter Hagen 2009 19
Ny pedagogisk plattform
Fashion award Felles jule –og
sommeravslutninger i Apalløkkahallen
Juleball Kakefest Aktivitetsdager ”Den gylne apal”
Tradisjoner og identitet
20
Skoleledelsen har en avgjørende rolle i utarbeidelsen av en sosial læreplan, gode ordensregler og beredskapsplaner for håndtering av mobbing, alvorlig utagering og vold.
Interne rutiner må være utarbeidet og gjort kjent (for eksempel ved fravær, innleveringer, IOP, ressursteam).
Lærerteamet må gjøre et systematisk arbeid slik at de har en felles forståelse og like rutiner for hvordan de skal møte og guide elevene.
Ledelsen må gi aksept for tids- og ressursbruk i en periode der tiltak iverksettes og evalueres
Inger Bergkastet , Majorstuateamet
Petter Hagen 2009
Innovasjon må forankres og ledes fra toppenInnovasjon kan defineres som en planlagt endring som har til hensikt å forbedre gjeldende praksis
21
Å skape et læringsmiljø der både elever og lærere ◦ 1. Føler seg trygge ◦ 2. Kan bruke tid på læring
Å få frem verktøy som bidrar til rask og langsiktig endring Dette innebærer at skolen/lærerne arbeider bevisst og
målrettet med tiltak som forebygger og reduserer:◦ Uro◦ Usikkerhet, negativitet og motstand◦ Utestenging/mobbing◦ Utfordrende enkeltelever◦ Mistillit mellom skole og hjem
Forene kunnskapslæreren og omsorgslærerenInger Bergkastet,
Majorstuateamet
Petter Hagen 2009
Mål for arbeidet
22
Kjøreregler Lærernes rutiner
Individuelle tiltak/elevsamtaler
Foreldresamarbeid
Petter Hagen 2009
Systemisk arbeidSkoleledelsen
Petter Hagen 2009 23
Skolen
Foresatte
Elever
Alt henger sammen
Petter Hagen 2009 24
Bruke veilederen som et godt utgangspunkt og en støtte i arbeidet for et bedre læringsmiljø
Tenk bredde i arbeidet Jobbe systematisk Bruk eksterne kompetansesentre Opprettholde og vedlikeholde Orke å ”stå i det” Detaljene skaper helheten
Avslutningsvis