bird guide manual es

8/8/2019 Bird Guide Manual Es

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MA N U A L P A R AE L D E S A R R O L L OY C A P A C I T A C I N

D EGUAS DE AVES

Por Barbara MacKinnon H.Publicado por Amigos de Sian Ka'an A.C.

2004


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MANUAL PARA EL DESARROLLO Y CAPACITACIN DE GUAS DE AVES

Agradecimientos

Queremos agradecer a las siguientes organizaciones e individuos que contribuyeron con este manual.

Organizaciones

Amigos de Sian Kaan A.C. (AMIGOS).

Autora

Barbara MacKinnon H., Coordinadora, Programa, Conservacin de las Aves en la Pennsula de Yucatn (CAPY),Amigos de Sian Kaan,A.C.

Colaboradores

Dave Gibson, Learning Associates, Canada.

Paul Wood, Director,T'sil Reserva Natural, Q. Roo, Mxico.

Hctor Gmez de Silva, Ornitlogo, Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), D.F., Mxico.

Editor

Dave Gibson, Learning Associates, Canada.

Directora del Proyecto

Mara Kerry,Nature Canada.

Traductor

Eduardo Galicia, Coordinador, Programa Costero, Pronatura Pennsula de Yucatn A.C.

Revisores y Asesores

Gonzalo Merediz Alonso, Coordinador de Proyectos,Amigos de Sian Kaan A.C.

Hctor Gmez de Silva, Ornitlogo, Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), D.F., Mxico

Agence canadienne dedveloppement international

Canadian InternationalDevelopment Agency


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Parte 1: Introduccin . . . . . . . . . .7

Exposicin de razones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7Enfoque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

Audiencias para este Manual . . . . . . . . . . . . . . . . .8

Cmo utilizar este Manual . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

Parte 2: La Organizacin deun Taller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

Resumen de Responsabilidades de un

Coordinador de Taller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9Resumen de Responsabilidades de unCoordinador de Campo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

Resumen de Responsabilidades de un Instructor .10

Establecer la Necesidad por un Taller . . . . . . . . .10

Comenzar el Taller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

Hacer Contacto: La Comunidad comoAsociada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

Logstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12Reclutamiento de Instructores . . . . . . . . . . . . . .13

Reclutamiento y Seleccin de Participantes . . . . .13

Criterios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

Promocin del Taller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

Cmo Establecer Metas y Objetivos del Taller . .14

El Horario del Taller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

Consejos para el Instructor . . . . . . . . . . . . . . . . .16

Para Trabajar con Adultos Ruralescomo Aprendices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

Para Lidiar con Personas Competitivas . . . . . .17

Retrasos e Inasistencias . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

Polticas para Pueblos Pequeos . . . . . . . . . . .18

Preparando un Cuarto para Participacin . . . .18

Materiales Bsicos y Equipo . . . . . . . . . . . . . . . . .18

Materiales de Aprendizaje y MaterialesEfmeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

Apoyos Visuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18Apoyos Audibles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

Binoculares,Telescopios, Guas de Campoy Mochilas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

Organizar una Observacin de Aves . . . . . . . . . .21

Planeacin y Seleccin de Ruta . . . . . . . . . . . .21

Dirigiendo la Observacin . . . . . . . . . . . . . . .22

Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24

Indicadores de xito del Taller . . . . . . . . . . . . .24

Evaluacin para el Instructor . . . . . . . . . . . . . .25

Indicadores de xito para el Instructor . . . . . .26

Evaluacin para el Participante . . . . . . . . . . . .26

Indicadores de xito para los Participantes . . .28

Informes a Donadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

Certificacin, Diplomas y Crditos . . . . . . . . . . .29

Tabla de Contenidos g


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Parte 3: El Contenido del Taller . .31

Desarrollar un Horario/Agenda para el Taller . . .31

Objetivos de Aprendizaje y Temas . . . . . . . . . . . .33

Tema 1: Por qu las Aves? . . . . . . . . . . . . .37

Tema 2: Identificacin de Aves . . . . . . . . . .39

Tema 3: Diversidad de Aves en el rea . . .45

Tema 4: Uso, Cuidado y Seleccindel Equipo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49

Tema 5: Conservacin de Aves . . . . . . . . . .53

Tema 6: Hechos Sorprendentes sobrelas Aves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59

Tema 7: Historia Natural de las Aves . . . . .61

Tema 8 Tcnicas de Monitoreo . . . . . . . . .63

Tema 9: Caractersticas de unBuen Gua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65

Tema 10: Organizacin de una salidapara Observacin de Aves . . . . . . . . . . . . .69

Tema 11: tica para la observacinde Aves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71

Tema 12: Seguridad . . . . . . . . . . . . . . . . . .75

Tema 13: Habilidades para losNegocios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77

Tema 14: Desarrollo de un SenderoNatural o un rea de Observacin . . . . . .79

Tema 15: Para Crear un Club Localde observadores de Aves . . . . . . . . . . . . . .83

Parte 4:Apndices . . . . . . . . . . .85

Apndice 1: Muestra de Carta de Invitacin . . . .85

Apndice 2: Muestras de Horarios . . . . . . . . . . .87

Apndice 3: Fontica de los Nombres en Inglsde las Aves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .93

Apndice 4: Muestra de un Listado de Aves . . . .99

Apndice 5: Muestra de Diploma . . . . . . . . . . . .101

Apndice 6: Evaluacin del Taller y delInstructor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103

Apndice 7: Carteles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .105

Apndice 8:Recomendaciones para unTaller de Capacitacin Breve . . . . . . . . . . . . . . .107

Apndice 9: Lista de Guas de Indentificacin

en Campo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109

Tabla de Contenidos


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PRLOGOEn las ltimas dcadas el hombre ha volteado hacia atrs, descubriendo todo lo que ha dejado de apreciar,hacer, sentir y lo que ha hecho para bien o mal de la misma humanidad, provocando que se interese por recu-perar todo esto, escuchando, percibiendo y sobre todo observando a la naturaleza y sus componentes, entreellos las aves, volvindose para muchos una forma de recrearse, de encontrarse con si mismo y para otros, unaforma de vida.

La autora en este Manual muestra su profesionalismo, su amor por las aves y su preocupacin por la gente, bus-cando que tengan una mejor calidad de vida guiando en la observacin de aves, a travs de una preparacinespecializada para ello.

Para facilitar esta preparacin la autora ha desarrollado el Manual orientndolo a los responsables de la impartiresta materia enfocando a la instruccin y formacin de un pblico de reas rurales e indgenas, guiando de unaforma gil y sencilla la preparacin del taller, describiendo las funciones y responsabilidades de quienes lo otor-garn, material, recomendaciones, y por supuesto, la descripcin de los temas esenciales que debern consider-arse en el desarrollo del tema central que es la observacin de aves.

Un instrumento que indiscutiblemente por su estructura y lenguaje, permitir orientar a los formadores en la

transferencia de sus conocimientos, en este caso especializado en la observacin de aves, logrando sus obje-tivos, ofrecer a quienes desean guiar las herramientas tcnicas necesarias para transmitir respeto, apreciacin yuna percepcin diferente sobre las aves.

LILIA RUEDA GARCADirectora de Desarrollo de Turismo Alternativo

SECRETARIA DE TURISMOMXICO

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Exposicin de Razones:

La importancia ecolgica, social y econmica de lasaves est bien documentada. Mxico provee un

hogar para unas 1,100 especies de aves residentes ymigratorias.A pesar de los esfuerzos internacionalesde conservacin, muchas poblaciones de aves seencuentran en un dramtico descenso. En muchoscasos, esto se debe a la degradacin o prdida delos hbitats naturales de los cuales dependen.

En muchas comunidades rurales, las oportunidadeseconmicas son limitadas.Al enfrentar la pobreza yuna bsqueda diaria para satisfacer sus necesidadesbsicas, muchas personas ignoran el valor de las aves.Tampoco estn al tanto de los vnculos entre la pr-dida de hbitat y los descensos en las poblacionesde aves.A diferencia de un jardn o una milpa, losbosques naturales y las sabanas no se perciben local-mente como un valor econmico.Grandes reas dehbitat natural sin algn tipo de manejo local, puedenquemarse hasta el olvido sin generar ningn sen-timiento de prdida en las comunidades vecinas.

La clave para revertir esta situacin es ayudar a lagente rural a entender no slo los valores ecolgi-cos y sociales de las aves y sus hbitats, sino tambin

las tremendas oportunidades y los ingresos del eco-turismo que las aves pueden traer a la regin. Laobservacin de las aves se mantiene como uno delos pasatiempos que crecen ms rpidamente entreuna poblacin madura, cada vez ms solvente y queviaja por todo el mundo.

Talleres sencillos de identificacin de aves, conduci-dos correctamente y por un periodo extendido detiempo, pueden ayudar a las comunidades rurales aprestar sus servicios a este mercado del turismo, al

mismo tiempo que mejoran significativamente tantoa la economa local, como a la tica de manejo de loshabitantes locales.

Enfoque

Aunque las agencias internacionales juegan un papelclave coordinando y apoyando la economa rural ylas iniciativas de conservacin, es mejor tomar unenfoque local. Esto significa crear alianzas locales, y

desarrollar capacidades locales para abordar estosasuntos. Es importante construir sobre la experien-cia de pobladores locales, quienes pueden compren-der bastante a cerca de su ambiente natural, perocuya percepcin de su valor est atada a sobrevivir.El primer paso es alterar esta percepcin limitada,ayudando a los habitantes locales a desarrollar activi-dades de ecoturismo, que los beneficiarn econmi-camente en el largo plazo.

Tambin es importante que considere, en su enfoque,la orientacin del entrenamiento mismo. Es muy

importante que incluya entrenamiento en tica ybases ecolgicas. Guas parcialmente entrenados, ascomo concepciones errneas de actividades de eco-turismo, pueden causar daos ecolgicos y, a largoplazo, minar cualquier beneficio econmico.

Hemos creado este manual para asistir a los organizadores y a los instructores de talleres paraidentificacin de aves, en comunidades rurales de Amrica Latina. El material de este manual se

basa en la experiencia de los autores en conducir talleres -de dos a tres das- para identificacinde aves y guiado de grupos en comunidades rurales, pueblos pesqueros y en una comunidad de laSelva Maya, todas ellas dentro de reas naturales protegidas de la Pennsula de Yucatn, Mxico.Los talleres se realizaron del 2000 al 2004.

Parte 1: Introduccin


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Audiencias para este Manual

Este manual est escrito con dos audienciasprincipales en mente:

Coordinadores de Talleres (y/o coordinadoresde campo) que desean iniciar y organizartalleres para entrenar grupos rurales locales,como guas para recorridos de observacin deaves. Esta gente puede estar asociada con agen-cias de conservacin o desarrollo nacionales ointernacionales, o con organizaciones de comu-nidades locales. Esta gente puede o no ser lospropios instructores del taller.

Instructores de taller, responsables de ensearhabilidades sobre observacin de aves y gua degrupos a aprendices rurales, con una amplia var-iedad de niveles de alfabetizacin, formacin

escolar y experiencias de trabajo.

Cmo utilizar este Manual

Este manual provee de los bloques para construiruna serie de talleres exitosos, y representa unagua o modelo que le asistir.Alentamos a losCoordinadores e Instructores a aadir su propiotoque personal, para disear su propio programade estudio.

Use la Tabla de contenidos y los smbolos (ms ade-lante), para localizar rpidamente las partes de estemanual que le son de ms ayuda para el papel queusted lleva en la coordinacin o imparticin deltaller.

Indica secciones que son de primordialinters para los Coordinadores deTalleres y Coordinadores de Campo(por favor dirjase a la Parte 2 para unadescripcin de los diferentes papeles).

Indica las secciones que son de primor-dial inters para los Instructores de Taller.

El manual se divide en cuatro secciones separadas:

La Parte 1 provee informacin a cerca delmismo manual, y los fundamentos para talleresde entrenamiento para guas de aves.

La Parte 2 ofrece consejos prcticos paraestablecer y para impartir un taller, o una serie

de talleres.

La Parte 3 es de inters primordial para losinstructores. Cubre las bases para seleccionarlos temas a cubrir en el o los talleres, propor-ciona informacin de apoyo, y sugiere mtodosy actividades para transmitir de mejor manerala informacin.

La Parte 4, los Apndices, proporcionan unavariedad de informacin auxiliar, principalmentepara los instructores.

Aunque el manual provee una abundancia de infor-macin, no es exhaustivo. Por favor sintase libre deaadir material, y/ o hacer modificaciones conformemejor convenga a sus necesidades.Apreciamoscualquier cambio o adicin que usted pueda sugerirpara mejorar el manual. Las sugerencias puedenenviarse a:

Coordinadora de Programa

Conservacin de las Aves de la Pennsula deYucatn (CAPY)Amigos de Sian Kaan A.C.

Sitio Web: www.amigosdesiankaan.org

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Parte Uno: Introduccin


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Resumen de Responsabilidadesde un Coordinador de Taller

Un Coordinador de Taller provee liderazgo, gua, yuna visin de contexto para un taller o series detalleres. Idealmente, el Coordinador de Taller es unlder que vive en la comunidad, o un representantede una organizacin no gubernamental que trabajaen el rea. El acceso a una lnea telefnica es crtico.

Si es capaz de reclutar un candidato local para esterol, podr combinarlo exitosamente con el rol del

Coordinador de Campo (descrito en la siguienteseccin).

El Coordinador de Taller:

Provee liderazgo en establecer las metasglobales, y los objetivos del programa deentrenamiento.

Es el primer punto de contacto con la comu-nidad local, y determina si un programa deentrenamiento es una opcin viable para la

comunidad. Apoya a la comunidad para hacer una evalu-

acin del potencial turstico del rea local.

Lleva a cabo acuerdos formales con la comu-nidad, para establecer la serie de talleres, y parasentar las bases para los arreglos logsticos.

Ayuda al Instructor del Taller a desarrollar unaagenda y a crear los materiales.

Ayuda al Instructor del Taller a conseguir im-genes y proyector de imgenes (si es nece-sario), y a escribir un informe. El informe debeincluir fotografas tomadas por el Coordinadoro Instructores durante el taller.

Ofrece apoyo logstico al Coordinador deCampo y a los Instructores.

Documenta un informe financiero con la orga-nizacin no gubernamental (ONG), o con laagencia financiera.

Resumen de Responsabilidadesde un Coordinador de Campo

Un Coordinador de Campo es esencial para el xitode un programa, particularmente con comunidadesque no tienen un sistema de comunicacin viable. ElCoordinador de Campo debe ser alguien que viva eno cerca de la comunidad, ya sea un lder poltico, unrepresentante de una ONG, un investigador visitante

o un miembro del personal de alguna reserva cer-cana. Nuevamente, el acceso a un telfono es crtico.El Coordinador de Campo trabaja muy de cerca conel Coordinador del Taller para:

Coordinar las fechas y los detalles de logsticadel taller entre los participantes y el coordi-nador del taller.

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EL EQUIPO DEL TALLERAbajo se describen tres importantes roles, por separado, para gente que desea organizare impartir un taller de identificacin de aves exitoso. Observe que los roles sesobreponen. En algunos casos, el mismo individuo puede asumir ms de un rol. Enotras situaciones, un individuo puede representar slo una pequea parte de un rolms amplio (por ejemplo, un Director de Proyecto de la ONG participante, puede llevarel rol de Coordinador de Taller, haciendo el contacto inicial con la comunidad).

Comoquiera que se divida el trabajo, usted lograr el mejor de los xitos cuando serealice un buen trabajo de equipo para cubrir las responsabilidades que se describenms adelante.

Parte 2: La Organizacin de un Taller


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Comenzar el Taller

Aunque existen ciertas similitudes entrecomunidades, debe considerar a cada comunidadcomo una entidad aparte, con su propio conjuntode caractersticas individuales. Es de mucha ayudatener un buen entendimiento de la situacin en

la comunidad, antes de que planee un taller. Losaspectos a considerar son:

La disponibilidad de un Coordinador de Campolocal y adecuado.

El nmero de cooperativas tursticas y larelacin entre ellas.

El perfil y nmero de visitantes al rea.

El perfil de los guas locales y sus organiza-ciones, incluyendo el nivel de escolaridad, los

lenguajes nativos hablados y la habilidad paraleerlos.

La relacin entre la comunidad y el director dela reserva local.

El perfil histrico, social y econmico delpoblado.

Las presiones causadas por actividades de turis-mo presentes sobre la flora y fauna locales, ysobre los hbitats.

La disponibilidad de locales apropiados parallevar a cabo sesiones de saln de clases.

Las obligaciones culturales de los participantes,y su disponibilidad durante las temporadas altasdel turismo, las temporadas de siembra o lasde pesca.

Los retos logsticos que podran darse en elrea local.

Hacer Contacto: LaComunidad como Asociada

Considere cuidadosamente cmo y cundo va a invi-tar a una comunidad a participar en una serie detalleres de entrenamiento. (Si la gente local no com-parte la misma percepcin, intentar convencerles deque el entrenamiento los sacar de la pobreza y

mejorar sus vidas, puede resultar en un inefectivouso del tiempo). Comnmente las invitaciones queconducen al xito son consecuencia de un trabajodesarrollado previamente con la comunidad.

Mientras se prepara para convocar al primero de unaserie de talleres, considere lo siguiente:

De ser posible, ofrezca el entrenamiento comorespuesta a una peticin de miembros de lacomunidad, tales como los integrantes de unaCooperativa Turstica.

Comience la planeacin involucrando a losmiembros de la comunidad en el anlisis de susituacin. Una vez que se han determinado susnecesidades con posibles soluciones, puedesugerir el entrenamiento de gua de aves,como parte de una estrategia general para

el desarrollo de la comunidad. En un principio,la comunidad probablemente no se preocuparpor la conservacin, sino que slo querrnel desarrollo.

Conozca cules son los factores motivantes, yrefirase a ellos. En lugares donde el turismo yaest bien desarrollado en la comunidad, la com-petencia econmica puede ser un campo frtilpara el entrenamiento de guas de aves. Sepuede elevar los estndares locales sobre ticapara la observacin de aves y conservacin dehbitat.Tambin puede ser que promuevan lacamaradera, basada en un inters ms profundoen aprender ms acerca de las aves.

Trate a los miembros de la comunidad y a lasorganizaciones patrocinadoras como socios,desde el principio.Aqu estn algunos consejos:

Comience por involucrar al mximo nmerode participantes.

Reclute a un Coordinador de Campo capaz y

respetado localmente. Incluya ya sea a personal de la reserva local, al

presidente(s) de la cooperativa(s), y a cualquierONG que est trabajando activamente en elrea.

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Incluya a expertos locales y a todos los guaslocales que hayan recibido entrenamientoprevio. Los talleres pueden representar unaoportunidad para sobrellevar los antagonismosbasados en celos profesionales.

Formalice el envolvimiento de la comunidad en

la planeacin y entrega del taller, de modo quese tome seriamente en las comunidades quenunca han participado en actividades similares.Enve una carta de invitacin a los grupos eindividuos que desee involucrar (ya sea comoapoyo o como participantes). El tono de lacarta debe ser amistoso pero profesional,indicando que el taller es una oportunidad.Establezca claramente las expectativas quetenga sobre sus socios de taller. Indique quela invitacin no es transferible si la carta est

dirigida a un individuo. Logre un consensosobre quin firma la carta de invitacin y cmose entrega. Idealmente, firmar el personal de lareserva o alguien de la ONG de conservacinlocal que tenga presencia en la comunidad.Asegrese de que la carta contenga el logotipode la reserva y de la organizacin promotora.Considere incluir los logotipos de los donantes.

Como Coordinador de Taller, busque apoyo dela comunidad para llevar a cabo los talleres. Sino existe una verdadera necesidad de apoyo,genere una! Puede ser que solicite apoyo con:un sitio neutral para realizar las sesiones desaln de clase; un vehculo o bote para asistircon la realizacin de salidas para observaraves en hbitats diferentes de aquellas que seencuentran en las inmediaciones; hospedaje yalimentos.

Logstica

La logstica, incluyendo la seleccin de las fechas parael taller y el horario de los eventos, puede ser unreto. El programa debe ajustarse no slo a las activi-dades diarias de la comunidad, sino tambin al pro-grama de los instructores y a cualquier actividadplaneada por el director de la reserva local. ElCoordinador de Campo, junto con sus contactos,

es la persona primariamente responsable de negociarfechas y horarios del taller que sean convenientespara todos los interesados.

El equipo del taller tambin tendr que hacer otros

arreglos logsticos. Se debe dejar claro quin: Arreglar la transportacin por tierra o agua

para las salidas de campo (camionetas, lanchas,etc). Considerar que los vehculos sean apropi-ados para el estado de los caminos que serecorrern.Verificar siempre la condicin delos caminos y se asegurar de que haya espaciosuficiente para maniobras de retorno. (Esta esusualmente la tarea del Coordinador deCampo).

Arreglar hospedaje para huspedes de fuera ypara instructores (Usualmente el trabajo delCoordinador de Campo).

Arreglar las comidas (Usualmente elCoordinador de Campo).

Arreglar recesos con refrigerios para los invi-tados y participantes. (Este es usualmente eltrabajo del Instructor).

Arreglar un local conveniente que puedaservir como saln de clase. Esto puede involu-crar el hacer una peticin formal al lder polti-co del pueblo, al director de la reserva, a unacooperativa pesquera o a algn otro grupo. Losarreglos deben hacerse por lo menos cuatrosemanas antes del inicio del programa (mstemprano si es posible), y confirmarse con unasemana de anterioridad. (Este es usualmente eltrabajo del Coordinador de Campo).

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Arreglar los servicios especiales y el equipo, enlos casos en que est disponible (por ejemplo,la electricidad para un proyector de transparen-cias). Esto debe hacerse tambin con semanasde anticipacin. (Este es usualmente el trabajodel Coordinador del Taller).

Anunciar y promover el taller localmente.(Usualmente el trabajo del Coordinador deCampo).

Conforme sea posible, solicite a la comunidad sucontribucin al taller con el propsito de establecerun mayor compromiso local con los esfuerzos deentrenamiento.

Reclutamiento de Instructores

El Coordinador del Taller o el Coordinador deCampo pueden ser instructores tanto como organi-zadores. Cuando este no sea el caso, y conforme seaposible, elija a un Instructor de Taller reconocido porla comunidad como un experto en el campo de lasaves.Al mismo tiempo, evite a aquella gente que rep-resente a la autoridad local, o que est demasiadoenvuelta en chismes locales, feudos familiares opolticas. En otras palabras, elija alguien tan neutralcomo sea posible. El Coordinador de Campo debehacer el contacto inicial con el Instructor si l o ella

es una persona local.Recomendamos que reclute a un instructor por cadaseis a ocho participantes. Contrate a gente en la quepueda confiar.Aumente esta confiabilidad pagandobien a sus instructores y manteniendo las fechas delos talleres una vez que se han establecido.

Reclutamiento y Seleccinde Participantes

CriteriosEn un principio, la participacin en el taller debede ser completamente voluntaria. Posteriormente,puede mejorar la asistencia si convence al directorde la reserva local de considerar el entrenamientomediante algn sistema de acreditacin obligatoria

para guas locales que deseen guiar grupos en el reaprotegida.

Deje bien claro que usted espera que sean siemprelos mismos participantes los que atiendan todas lassesiones de un taller en particular. Esto es particular-mente importante si se tiene un gran nmero de

participantes potenciales solicitando espacio en eltaller, y usted tiene que hacer una pre-seleccin decandidatos.

Promocin del Taller

Usted har la mayor parte de la promocin del tallerconforme convence a la comunidad si sigue las sug-erencias en las secciones Iniciando el Taller yHacer Contacto: La Comunidad como Asociada.Normalmente, muy poca promocin adicional ser

necesaria, adems de que el Coordinador de Campohaga un recordatorio a los participantes unos dasantes del taller. (Por supuesto que tendr que haberseleccionado cuidadosamente los das del taller, paraajustarse a las necesidades y a la disponibilidad de losparticipantes).

Sin embargo, en lugares donde exista una fuertecompetencia entre diferentes cooperativas tursticas,los guas potenciales pueden mostrar una tendenciapor ausentarse del entrenamiento con el objetivo de

conseguir clientes para ese da. Convencer a los guaspara que elijan los beneficios a largo plazo de incre-mentar su conocimiento, sobre las ms tangiblesganancias econmicas a corto plazo, es una tareacuesta arriba. Usted puede promover un punto devista ms a largo plazo si:

Desarrolla paciente y continuamente modeloslocales cuyo comportamiento se busca seguir.

Ofrece beneficios tangibles y reconocimientopara entrenamientos exitosos.Adems de los

certificados, considere el premiar con distin-tivos que puedan llevarse en la ropa, paraindicar niveles progresivos de entrenamientoy aprovechamiento. stos pueden coserse enmochilas, ropa o gorras, para ser llevados orgu-llosamente por los guas calificados. Sombrerosy camisetas con insignias especiales tambin

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pueden elevar el perfil de sus talleres y de losguas participantes.Aunque estos materiales deentrega gratuita pueden aumentar los costosde su taller, considere que sern llevados en lacomunidad como promotores de sus prximostalleres.

Convence a los directores de las reservaslocales de requerir certificacin para todos losguas que utilicen la reserva, y de ofrecer esacertificacin a travs de sus talleres.

Cmo Establecer Metas yObjetivos del Taller

Unas metas y objetivos claros proveen de direccinpara el instructor, y de los medios para medir elxito.Asegrese de involucrar a todos los actores

locales en el establecimiento de los propsitos ymetas del taller.

Un propsito o meta primaria es un simple enuncia-do de qu es lo que generalmente espera lograr atravs de sus talleres. Un propsito o meta primariapuede leerse de la siguiente forma:

Desarrollar oportunidades econmicas quepromuevan la conservacin de reas naturalespor los habitantes de las comunidades rurales,al tiempo que se construyen capacidadeslocales para el monitoreo de poblacionesde aves y sus hbitats.

Las metas son cosas ms especficas que esperalograr a lo largo del taller. Las metas dividen elpropsito o meta primaria en partes ms pequeas.Por lo tanto, despus de haber delineado su prop-sito, establezca un nmero ms especfico de metas.Disee cada agenda de taller de manera que seincorporen los pasos que conducirn al cumpli-miento de las metas.

Las metas de un taller pueden incluir todas o algunasde las siguientes:

Ayudar a los participantes a comprender elvalor de los recursos naturales que los rodean,y promover su deseo por conservarlos.

Cultivar el sentido de orgullo de los partici-pantes y el sentimiento de responsabilidad ymanejo de la rica diversidad de aves en susreas locales.

Promover la autoestima de los participantes,entrenndolos para convertirse en guas natu-

ralistas exitosos. Promover actitudes y actividades que integren

de mejor manera a la comunidad con unareserva natural y sus objetivos.

Ayudar a los participantes a desarrollarhabilidades para identificar especies de avespor s mismos, y con el apoyo de libros deidentificacin.

Hacer concientes a los participantes sobre lasamenazas para la sobrevivencia de las aves, y

alentarlos a abordar las amenazas localmente.

Introducir a los participantes a la nomenclatura,taxonoma, identificacin, distribucin, estatus,ecologa, migracin y conocimiento tradicionallocal de las aves.

Entrenar a los participantes en el cuidado y usode equipo de campo.

Ayudar a los participantes a desarrollar ypracticar tcnicas de bajo impacto para la

observacin de las aves. Rescatar y valorar el conocimiento tradicional,

el arte, las historias y los mitos a cerca de lasaves y sus hbitats.

Despus de haber sentado las bases del taller, elInstructor y el Coordinador de Taller debern sen-tarse y crear Objetivos de Aprendizaje especficosque se relacionen con cada meta. Se incluyen ejemp-los en la Parte 3. Se puede referir a ellos o crear lospropios. Si crea los propios, tenga en mente que los

Objetivos de Aprendizaje deben: Expresar lo que los participantes aprendern

(referirse a cada una de sus metas) a travs delas actividades del taller.

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Referirse a cambios en conocimiento, habili-dades o actitudes que usted desee lograr enlos participantes.

Establecer claramente lo que el participante(aprendiz) ser capaz de hacer despus de laleccin.

Ser especficos.

Ser medibles.

Estar orientados a la accin (i.e. contener unvebro).

Ser realistas y adecuados para las series detalleres.

Aqu tenemos tres ejemplos:

Si quiere escribir un objetivo referente a la

meta de incrementar el entendimiento delvalor de los recursos naturales de alrededor,diga,El aprendiz ser capaz de describir tresformas en que las aves son valiosas para loshumanos. Este objetivo es especfico (especi-fica tres formas), medible (se puede probar elxito preguntando al aprendiz describir las tresformas), orientado a la accin (describe es laaccin), y realstico (no es demasiado difcil parael nivel del aprendiz).

Si desea escribir un objetivo referente a unahabilidad, como identificacin de aves, diga,

El aprendiz ser capaz de identificar correcta-mente 10 aves locales por su canto.

Los cambios de actitud son los ms difciles demedir. Debe especificar indicadores de cambiosde actitud. Por ejemplo, si desea escribir unobjetivo referente al incremento del orgullo

y manejo de la vida de las aves locales, diga,El aprendiz denunciar actividades que tiendana la degradacin del hbitat.

El Horario del Taller

No existe un solo horario de taller o agenda quesatisfaga cualquier situacin. Los Coordinadores deTaller, los Coordinadores de Campo, los Instructoresy las comunidades socias deben trabajar como unequipo para determinar las prioridades locales de

entrenamiento y seleccionar los objetivos de apren-dizaje adecuados. Despus usted tendr que aco-modar las actividades disponibles en un horario detaller que empalme las necesidades de todos losinteresados con las limitaciones de la topografalocal, el clima, la infraestructura disponible y la cul-tura. Hemos provisto con lineamientos para prepararhorarios y agendas en la Parte 3 de este manual(Desarrollando un Horario/Agenda para el Taller).Para muestras de agendas que han funcionado bien,por favor refirase a los Apndices.

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CONSEJOS PARAEL INSTRUCTOR

Para Trabajar con AdultosRurales como Aprendices

Cada aprendiz es diferente pero puede compartirlas caractersticas descritas abajo. Revise la seccintitulada Para Lidiar con Personas Competitivas yRetrasos e Inasistencias si est enfrentando a par-ticipantes que parecen un poco ms difciles que lanorma.

Los aprendices adultos llegarn con sus propiasexpectativas y agendas. Por un lado, intente tra-bajar con ellos para determinar qu es lo queellos quieren, despus trabaje en empalmar

estas expectativas con los parmetros de susmetas.Al mismo tiempo, hgales saber al iniciodel taller qu es lo que usted espera de ellos(nunca como una amenaza, sino como unamuestra de su confianza en ellos para apren-der). Sea especialmente claro en

Sus expectativas de asistencia: Requiera que cadaparticipante firme una lista de asistencia paratodas las sesiones de clases y salidas paraobservacin de aves, para demostrar que esserio con respecto a la asistencia pronta yregular. Registre las asistencias y premie a aque-llos con un perfecto registro de asistencias.Establezca requerimientos de asistencia para lacertificacin. Una actitud aptica se diseminarpidamente, y podr verse pronto en unasituacin sin control sobre los asistentes.

Sus expectativas con respecto a los tiempos y a laparticipacin activa en todas las sesiones: Despusde todo, usted podra estar dedicando tiempo,esfuerzo y financiamiento a otras comunidades

que lo necesiten. ES importante hacer entendera los participantes que una falta de participacinpuede significar que en el futuro las oportu-nidades de entrenamiento se vayan hacia otrascomunidades.

Los adultos vienen a una presentacin con muchaexperiencia detrs y con un deseo de contribuir.

Evite saturar a los estudiantes con informacinnueva en un principio. En lugar de ello, motive alos participantes a hablar de lo que ya saben acerca de las aves, incluyendo historias culturalesque se han transmitido por generaciones.

Los adultos quieren presentaciones relevantes ytiles. Aydeles a ver cmo la informacin y lashabilidades obtenidas pueden mejorar sus vidas.

Los adultos necesitan mantener su auto-estima.Hgales orgullosos de su herencia y recom-pnselos por cualquier informacin que com-partan sobre las aves, especialmente en sulenguaje indgena. No permita que los parti-cipantes se sientan ignorantes porque nopueden pronunciar propiamente los nombres

en otro idioma. No les tomar mucho tiempopara ganar auto-estima. Durante los ejerciciosde clase, especialmente en el principio, evitepresionar a los participantes hasta una posicinde vergenza por no poder escribir o no poderhablar en ingls. En lugar de ello, alinteles parasentirse bien a cerca de lo que saben.

Muchos participantes no han ido a la escuela msall del sexto grado y frecuentemente carecen de

habilidades para escribir. Los periodos de aten-

cin tambin deben ser cortos. Recuerde: Mantener la actividad.

Usar actividades que puedan generar lamayor emocin posible.

Haga las sesiones tan participativas comosea posible para mantener la atencin y elinters.

Evite actividades que requieran demasiadaescritura. Esto slo incrementar las pre-

ocupaciones y crear estrs. Aproveche las habilidades visuales y de

memoria de los participantes.

Lo ms posible crea ejercicios que sean diver-tidos para todos.Organizando a la clase enequipos para evitar vergenzas.An los guasms especializados se pondrn nerviosos y norespondern bien bajo presin.

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Cambie frecuentemente de actividades desaln. Normalmente, no se quede en unslo tema por ms de 45 minutos a unahora, para mantener a los participantes ensu mximo de atencin (puede extendereste tiempo si el grupo es avanzado ymuestran inters en la materia).

Los talleres para entrenamiento de guas puedencontribuir enormemente a la auto-estima. La genterural no conoce el valor de sus conocimientos hastaque aprenden a combinarlo con otras habilidades yse vuelven guas naturalistas pagados. Es importanteque usted, como el instructor, refuerce este desarro-llo de la auto-estima durante las actividades del taller.Uno de sus momentos ms gratificantes puede sercuando ayude a uno de sus guas a descubrir el ver-dadero valor de su conocimiento y experiencia.

Para Lidiar con PersonasCompetitivas

Si la competencia por trabajo en la comunidad es tanagresiva que los miembros de una cooperativa evitantodo contacto con otros, podra necesitar derribaruna pared de resistencia.Aqu est un mtodo:

En principio, no reconozca conflicto alguno.Pretenda abiertamente que no existen conflic-

tos, pero considrelos al planear las estrategiasen el saln de clases para disipar antagonismos.

Cree alianzas forzadas entre gente de coopera-tivas en competencia, concientemente mezcln-dolos en nuevos equipos.

Aliente la competencia con otros gruposrecientemente formados.

Retrasos e Inasistencias

Establezca expectativas claras con respecto a losretrasos, tal como se describe en la seccin ParaTrabajar con Adultos Rurales como Aprendices.Si an as se esperan retos en este sentido, trateestas tcticas:

Comience a tiempo, o incluso un minuto antes,con un minuto de actividad de calentamiento,

algo que estimule el intelecto, que sea divertidoD pequeos premios (como dulces) a losganadores.

Comience con un repaso breve de los prin-cipales puntos cubiertos previamente.Recompense las respuestas correctas con

pequeos premios. Otorgue puntos (hacia un premio eventual)

para un registro perfecto de asistencia opuntualidad.

No espere por individuos que lleguen consis-tentemente tarde. Esto es un castigo para aque-llos que s llegan a tiempo.

No repita la leccin ni las instrucciones paraaquellos que llegan consistentemente tarde.Pdales entrar en silencio y pasar despus para

cualquier instruccin que se hayan perdido.

Formacin de Grupo

Antes de un taller al cual se han invitado 18 o ms

individuos, determine quin pertenece a cul cooper-

ativa.Asigne un color a cada nombre individual, de tal

manera que pueda formar dos o cuatro equipos de

color, cada uno conteniendo una mezcla de gente dediferentes cooperativas. Cuando los individuos firman

de asistencia, se les pide escribir sus nombres o apo-

dos en una etiqueta autoadherible con un plumn

usando el mismo color que el punto despus de su

nombre. El color predetermina al grupo que se unir.

Se llevan las etiquetas con sus nombres durante el

primer da para ayudar a los instructores a recono-

cer individuos. Los individuos en un equipo se sien-

tan juntos, compitiendo en juegos contra los otros

equipos y yendo a salidas de observacin de aves

juntos. Por el momento, los individuos olvidan ene-mistades y celos triviales. En su momento, las auto-

construidas paredes de la competencia comienzan a

derrumbarse, especialmente cuando se dan cuenta

de que hay un enemigo mayor por temer que sus

competidores el gua sin entrenamiento que puede

hacer que las aves abandonen un sitio.

INTENTE ESTO!g

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Si se trata de un problema extendido, negocieun contrato de expectativas con el grupo,explicndoles que slo podrn terminar atiempo si comienzan a tiempo.

La prontitud trabaja de ambos lados: Un instructorNUNCA debe estar un minuto tarde para ninguna

de sus sesiones.Tambin debe sujetarse a tomar losdescansos a tiempo y terminarlos a tiempo, a menosque el grupo est de acuerdo en quedarse mstarde.

Polticas para PueblosPequeos

Existe una fuerte tendencia de la gente que vive muycerca entre s para explotar a la menor disputa haciaproblemas de larga duracin entre feudos. Ms fre-

cuente que raro es que los peores feudos son entrefamilias y son causados por conflictos de interseconmico.A estas diferencias pueden sumrselesaquellas basadas en creencias religiosas, en poltica yen diferencias sociales.

Su mejor estrategia como Coordinador de Campo ocomo Instructor es evitar tomar partido o involucrarse,sin importar qu tan fuertemente se sienta atradohacia el asunto. La razn nunca gana en estas circun-stancias. Se tienen muy pocas esperanzas de resolver

el conflicto y se arriesga la propia credibilidad. Peoran, ambos lados pueden voltearse contra usted porinterferir!

Preparando un Cuarto paraParticipacin

Puede tener opciones limitadas para el espacio desaln de clases, pero a veces puede hacer algunosajustes para que funcione un poco mejor.

Elija el frente de la clase de manera que losparticipantes no queden justo bajo los brillantesrayos del sol al amanecer o al atardecer.

Si puede mover los asientos:

Quite todas las sillas extras y colquelascerca del frente.

Siente a la gente en un semi-crculo miran-do hacia el frente (donde usted estar). Sipuede, acomode de tal manera que todospuedan verlo y verse entre s sin tener que

voltear. Si tiene mesas de trabajo, selas.

Acomdese de tal manera que tenga agrupos sentados juntos. Si es posible:

Acomdelas de manera que la gente estsentada en los dos o tres lados que denhacia el frente (y hacia usted).

Mezcle los grupos ocasionalmente pidiendoa algunos miembros de cada grupo quecambien de mesa.

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Materiales de Aprendizaje yMateriales Efmeros

Aunque algunos de sus participantes puedan no

tener habilidades de escritura o lectura, tenga a lamano papel, lpices (regulares y de colores) y saca-puntas para tomar notas y bosquejar.Tenga mar-cadores de colores y papel rotafolios a la mano parasu propio uso.Considere el entregar pequeas libre-tas como diarios, para que los participantes puedancomenzar con el hbito de tomar notas de campo.

Apoyos Visuales

Normalmente, los materiales visuales de las avesresidentes son mucho ms difciles de conseguir

que aquellos de las especies migratorias deNorteamrica, pero s pueden obtenerse fotos acolor de calendarios de aves, fotografas, fotocopiasde libros, fuentes de internet, etc. Consiga siemprelos permisos antes de crear materiales de mediospublicados con derechos de autor (an si provienendel internet).

MATERIALES BSICOS Y EQUIPO



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UN LISTADO DE LOS MATERIALES YEQUIPOS BSICOS

Un pizarrn porttil y un borrador. Cinta Adhesiva.

Marcadores de color a base de agua (incluir verde, azul, negro, rojo, etc.).

Papel en blanco para dibujos individuales.

Lpices de color y regulares.

Un dibujo a color de un ave mostrando los nombres de todas sus partes en Ingls y en Espaol.(Debe ser de aproximadamente 70 cm x 95 cm, pegada a una pieza de material rgido, como cartn,y protegido por una cubierta transparente como papel celofn).

Un Mapa de la Migracin en Amrica preparado como el anterior (por ejemplo, los mapas del NationalGeographic).

Una serie de dibujos en blanco y negro o fotocopias aumentadas, de las siluetas de las familias de lasaves, en orden taxonmico. (No identifique ninguna de las familias o especies en los carteles).

Carteles, aproximadamente de 90 cm x 60 cm, en papel firme que pueda transportarse enrollado ycolocarse en una pared o un caballete. Que incluyan:

Carteles para construir habilidades de identificacin en principiantes, en donde se hayan pegadohasta 15 fotografas individuales de aves, que midan 10 cm x 15 cm. (Ver recuadro para instruc-ciones).

Carteles titulados Aves Migratorias y Aves Residentes, con fotografas de aves llenando loscarteles, sin nombres.

Carteles titulados Aves Acuticas,Aves Terrestres,Aves de Estuario o Aves del Desierto(lo que sea ms adecuado).

Un lbum de transparencias (diapositivas) y un proyector de transparencias (diapositivas).

Una cmara para registrar una historia visual de los talleres para los informes a los donantes y a parala pgina electrnica.

Binoculares (por lo menos un par por cada dos participantes).

Un telescopio.

Guas de campo (por lo menos dos juegos) para aves residentes y migratorias. Pequeas mochilas o bolsas para guas de campo (contra agua, o traer bolsas de plstico para este

propsito).

Un par de equipos para limpiar lentes que contengan una brocha, lquido limpiador de lentes, ysuficiente papel para limpiar lentes.



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Una extensa coleccin de transparencias de especiesde aves residentes y migratorias es en extremovaliosa (si puede anticipar el tener electricidad en elsaln de clase).Antes de un taller, realice una bsque-da organizada e intensiva para conseguir materialestiles de contactos locales, nacionales e interna-cionales. Nuevamente, consiga los permisos para

utilizar materiales con derechos de autor, y mencionelos crditos de la fuente cada que sea posible.

Apoyos Audibles

Una reproductora de sonido y casetes o discos com-pactos con cantos de aves locales, pueden ser unagran herramienta de aprendizaje. Si espera no tenerelectricidad en el saln de clase, puede utilizar repro-ductoras de bateras, que adems se pueden usar en

campo.

Binoculares,Telescopios, Guas deCampo y Mochilas

Idealmente, usted tendr por lo menos un par debinoculares por cada dos participantes, y un juego deguas de campo por cada seis a ocho participantes. Serecomiendan binoculares de tamao mediano para

principiantes y para intermedios, incluyendo ambosmodelos, el 7x35 y el 8x42.

Un buen telescopio con un trpode fcil de usar esun excelente aparato siempre y cuando haya dosinstructores y uno de ellos se dedique a instalar eltelescopio cada que sea necesario. Un telescopio esparticularmente til cuando no hay suficientes bino-culares o cuando estn participando nios (sus carasson muy pequeas para la mayora de los binoculares).

Cargue las guas de campo en mochilas o bolsas para

mejor manejo. Siempre llvelas al campo, no importacunto puedan pesar o hacer bulto. Son esencialespara reforzar visualmente el breve atisbo que muchosparticipantes tendrn de un ave, y permiten al partici-pante notar la distribucin del ave en los mapas.Veael Apndice 9 para una lista de guas de campo.

Intente los siguientes recursos (as como sus propioscontactos) para obtener binoculares, telescopios yguas de campo:

The Birders Exchange, operado por laAmerican Birding Association, provee mayor-mente de binoculares, telescopios, mochilas yguas de campo usados.Vea su pgina electrni-ca en: www.americanbirding.org

Crear un Cartel de Habilidades

Hacer un cartel para ayudar a los principiantes a

desarrollar habilidades de identificacin de aves

en el saln de clases.Aqu est cmo:

1.Adquiera unas 15 fotos a color de aves locales,de unos 10 x 15 cm.

2. Pgelas en un cartel grande, dejando de 3 a 4 cm

entre cada foto.

3. Cubra el cartel con una hoja de papel grande

(tipo rotafolios). Pguelo con cinta adhesiva a

todo lo alto.

4. Corte aberturas para exponer a las fotografas

que quedaron bajo el papel.

5. Escriba los nombres de las aves en el papel debajode cada fotografa (en el lenguaje que desee

ensear).

6. Con la cubierta de papel grande encima, se

pueden ver las aves y los nombres de las aves; con

la cubierta levantada, slo se pueden ver las fotos.

INTENTE ESTO!



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Optics for the Tropics, creada por Compaerosde Vuelo (Partners-in-Flight), se enfoca ms enel rea del Caribe y provee de binocularesnuevos con un 50% de descuento.Vea su pginaelectrnica en: www.opticsforthetropics.org

Los observadores de aves visitantes con

frecuencia estn dispuestos a dejar susbinoculares o guas de campo al terminar suviaje, si saben que irn a una buena causa.

Los contactos personales siempre son unabuena manera de obtener apoyo conequipo. Para transportar con seguridadequipo que ha adquirido fuera de su pas,utilice contactos personales que viajenentre el pas de origen y su localidad (no searriesgue con el sistema postal).Asegresede contar con una carta que establezca

cmo se va a utilizar la mercanca. Observeque es mejor distribuir un embarquegrande entre varias personas, por los prob-lemas potenciales de peso y de aduana.

Organizar una Observacinde Aves

Se pueden utilizar salidas para observacin de avespara ms que simples prcticas de identificacin de

aves.Antes de salir, planee cmo puede integrarotros objetivos, tales como:

Promover una tica de la conservacin.

Construir alianzas entre grupos rivales oindividuos.

Desarrollar liderazgo y habilidades de gua enlos participantes.

Practicar el uso adecuado y el cuidado del equipo.

Evaluar a sus aprendices.

Esta seccin contiene algunas consideraciones paraplanificar y para conducir sus caminatas.

Planeacin y Seleccinde Ruta.

Algunas consideraciones a tomar en cuenta cuandose planean caminatas de observacin de avesincluyen:

Seleccin del Hbitat. Obviamente que este es unfactor importante cuando se toma en cuenta eltipo de aves sobre el cual la clase necesita prac-ticar identificacin.Al mismo tiempo, la eleccindel hbitat representa la oportunidad deestablecer el valor de hbitats que no estnsiendo considerados de importancia por losparticipantes. Esto es crucial en comunidadescosteras que han dependido tradicionalmentedel mar. La gente de esos lugares puede noestar apreciando el valor en el matorral o en elbosque deciduo. Sin embargo, su percepcinpuede cambiar dramticamente una vez queellos hayan sientan la riqueza de la vida animalque ah se encuentra.

Variedad de hbitat. Seleccionar rutas que pasanpor diferentes hbitats, para ampliar las experi-encias del grupo y para demostrar todos lossenderos posibles para llevar visitantes en elfuturo.

Direccin. Planee caminar por una ruta que obien mire al oeste por las maanas, o al estepor las tardes (o de norte a sur).

Incluir al poblado en la ruta. Busque siempre lasrutas que incluyan al poblado, aunque los prin-cipiantes no se muestren muy entusiastas ypuedan intimidarse. Hay muchas razones paraincluir a los poblados en las rutas:

A los participantes siempre les sorprendecuando encuentran una gran variedad deaves sin salir muy lejos a campo. Esto

refuerza el que uno puede observar a lasaves en cualquier parte.

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22/110MANUAL PARA EL DESARROLLO Y CAPACITACIN DE GUAS DE AVES

Demuestra la importancia de ciertasespecies de plantas que atraen a las aves anuestros patios. Esto crea una nueva per-spectiva sobre la importancia de que losparticipantes pueden elegir las plantas quetienen en sus patios.

Aumenta la conciencia de la comunidadhacia el valor de las aves.

Disminuye el sentido de vergenza quesienten algunos participantes al principio.Su orgullo se desarrollar cuando tengan laoportunidad de demostrar su conocimientoa otros.

La necesidad de dividir al grupo. Puede estar enuna situacin en donde existan pocos caminosque van ms all del poblado que son buenos

para la observacin de aves. O puede no tenerel transporte suficiente para llevar a todos a unlugar distante. En tal caso, puede dividir algrupo, transportando slo a un equipo mslejos hacia el campo, y llevando al otro equipopor un sendero cercano a pie.

Dirigiendo la Observacin

Algunas consideraciones para tenerse en cuentacuando se dirigen salidas de observacin de aves,incluyen:

Tamao del Grupo. Los grupos no deben deexceder de ocho participantes por instructor.Si el grupo est compuesto por observadoresde aves novicios, que estn usando binocularespor primera vez en el campo, cinco o seis esun nmero ms adecuado.

Mantener el enfoque. Concentrarse en un avea la vez. Esto es crucial para recordar y paraensear a su grupo. Si no es cuidadoso, sugrupo terminar dispersndose.Y entoncesenfrentar el reto de tener ocho personasmirando a ocho diferentes aves (todas lascuales esperan que usted identifique). Puedeser que durante las primeras dos horas de lacaminata, los principiantes slo identificarn

13 especies de aves. Para la cuarta vez, el mismogrupo identificar hasta 30 40 especies(asumiendo que es un rea rica en especies).Al identificar el ave, mencione todos los puntosde identificacin claves y haga que revisencada uno tanto como el ave est a la vista.Inmediatamente despus, re-confirme las

marcas de identificacin en la gua de campo.

Describir la ubicacin de un ave. Uno de los msfrustrantes retos para ensear al principio escmo describir rpidamente la ubicacin de unave a los dems. Obviamente, apuntando haciael rbol verde ah no funciona cuando estsviendo un bosque de rboles verdes! Practiquemirando hacia diferentes paisajes, y pidiendo alos participantes que describan los puntos dereferencia que se noten fcilmente. Haga que

describan la ubicacin de las aves sobre losrboles, utilizando la conocida prctica deimaginar un reloj de pared sobre el rbol.

Uso de las guas de campo. Siempre utilice lasguas de campo correctas, distinguiendo culesse usan para identificar a las aves residentes ycules para identificar a las migratorias. Estointroduce el concepto del status de un ave enla regin. Desde el mero principio, pida a uno delos participantes que cargue los libros de aves(en una mochila o algn otro). Durante lasprimeras salidas, explique cmo encontrar al aveen la gua de campo, demostrndolo. Despus deesto, haga que los participantes observen cadauno al ave (no importa cunto tiempo tome).La prctica hace la perfeccin.Tan pronto comolos participantes se sientan a gusto utilizandolas guas de campo, se tendrn dificultades parahacer que las compartan con otros.

Lenguaje. Decida previamente cul lenguaje olenguajes va a utilizar para identificar a las aves.

Si la mayora de los observadores de aves quevisitan el rea hablan ingls, ensee los nombresen ingls.Asegrese de relacionar el nombre eningls con el nombre local. Conforme el grupoavanza puede comenzar por incluir los nombresaceptados nacionalmente (que pueden ser muy

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diferentes de los nombres locales). Evite confu-siones al principio limitando el nmero de nom-bres y de lenguajes. Utilice un slo lenguajehasta que se aprenda (especialmente si es unlenguaje diferente al que hablan los partici-pantes). Si los nombres locales reflejan una cul-tura indgena, tmese tiempo para conocer lafuente de esos nombres, y la importancia decompartir este conocimiento con visitantes quequieren una experiencia ms enriquecedora.(NOTA: Los lenguajes indgenas tienen granpresin del Ingls y del Espaol. Sea sensitivo.Equilibre las necesidades del turismo con lanecesidad de valorar la cultura indgena, utilizan-do nombres de aves y otros trminos en ellenguaje nativo de los participantes.Tenga encuenta que los talleres son para enriquecer lacultura de la gente, no para reemplazarla).

Tomar notas. Aliente a todos los participantesa llevar consigo una libreta de campo, paraque puedan escribir el nombre de las aves.Los participantes deben utilizar la ortografacorrecta, pero tambin escribir el sonido fonti-camente, para que puedan recordar mejor supronunciacin.

Liderazgo. Con forme el grupo progresa, selec-

cione a diferentes lderes para que tomen sulugar. Requirales que: saluden al grupo (en ellenguaje que van a utilizar con la mayora de susvisitantes); seleccione la ruta; localice a las aves;y asistir a otros a ver y a identificar cada ave.Ofrezca constantemente retroalimentacin que

les ayude a cumplir el perfil de un buen guanaturalista (que deben definir durante la clase).

Divisin en grupos. Divida al grupo por habil-idades slo si es un grupo grande y clara-mente compuesto por habilidades dispares.De no ser as, utilice a los participantes

avanzados como maestros asistentes, y divi-da al grupo basndose nicamente en elnmero de participantes. Esto cumplir convarios aspectos:

Ayuda a reducir la formacin de gruposelites, para en lugar de ello construirpuentes para compartir experiencia yconocimiento entre los participantesavanzados y los menos aplicados.

Ayuda a construir auto-estima en los

participantes que son capaces de ayudaa otros.

Incrementa las oportunidades paracompartir el conocimiento y lashabilidades entre los miembros dela comunidad.

Evaluacin de los Participantes. Utilice cami-natas de aves para evaluar las habilidades delos participantes, sin que se den cuenta deque lo est haciendo. Observe sus capaci-

dades de liderazgo y sus habilidades comoobservador de aves, imperceptiblemente,utilizando los criterios de la seccin tituladaIndicadores del xito de los Participantes.Esto reduce la presin de evaluaciones msformales escritas o habladas.

Entrenamiento en Actitud. Las salidas a camposon un buen lugar para practicar la utilizacinde una correcta actitud cuando interactuamoscon otros. Mientras ms adeptos se vuelven losguas locales a identificar especies locales, msinvertirn su ego en estar correctos. Utilicelas salidas a campo para ensearles a reservarsesu juicio y a NUNCA discutir con un visitante,aunque estn seguros de tener la razn. Enfaticeque el papel de un gua no es competir con un



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cliente, sino hacer que disfrute el momentomientras observan algunas aves maravillosas.Enfatice tambin que el gua maduro es capazde admitir No lo s, ante un cliente cuandoun ave pas sin que les diera tiempo de identifi-carla bien. Refuerce constantemente este punto.

Entrenamiento en tica. Por ltimo, pero no poreso menos importante, los guas deben estarconcientes de su impacto sobre las aves cadavez que las llaman, particularmente durante losperiodos de reproduccin. Es importante:

Fomentar la restriccin para los visitantesdel uso de sonidos grabados, con el objetode minimizar los efectos de perturbacin.

Fomente restringir los grupos a ochopersonas (idealmente).

Hgalos concientes de la necesidad de vari-ar sus rutas si suelen llevar a mucha gentea sus sitios. Si no lo hacen as, arriesgarnperder a aquellas aves que podran encon-trarse cerca de los senderos.

Asegrese de que tienen una copia de latica para Observar Aves de la AmericanBirding Association, que se encuentra en elTema 11 en la Parte 3 de este manual.

Caractersticas de un buen sendero para la obser-vacin de aves. Su seleccin de un senderoapropiado para la observacin de aves, enseara los participantes el valor de una sabia elec-cin. Su sendero debe permitir la mejor visinpara el grupo (en donde sea posible, unsendero debe ser de tres metros de ancho).Evite senderos angostos muy juntos, a menosque quiera mostrar sus desventajas.

EVALUACIN

Indicadores de xito del Taller

Es un gran reto el evaluar los efectos del taller en losindividuos y en las comunidades involucradas, pero

algunas comparaciones hechas a travs de entrevistasantes y despus de los talleres, pueden brindar algu-nas claves.Al elaborar las preguntas de las entrevistasrecuerde que en algunas culturas la gente respondede acuerdo con lo que ellos piensan que el entrevis-tador quiere escuchar.Aqu estn algunos indicadoresde xito sobre los cuales preguntar y tomar encuenta:

Incrementar los beneficios econmicos para los indi-viduos o las comunidades. Esto es algo difcil de

medir. Un gua puede aumentar sus ingresos,pero los beneficios pueden no llegar a su hogar.Puede preguntar directamente sobre el nivel delas propinas (sobre lo cual a la mayora de losguas les gusta presumir cuando son buenos).

Un incremento en el nmero de aves que unparticipante puede identificar por nombre de la

especie.

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Un cambio en la actitud del gua o de la comu-nidad hacia el ambiente. (Por ejemplo, puedepercibir que aumenta la preocupacin por ladestruccin del ambiente que pudiera impactaren la vocacin de un gua, o en la industria localdel turismo.

Un incremento del conocimiento del gua por elestatus de las aves de la regin. Muchos partici-pantes pueden tener una idea de las diferenciasentre aves migratorias y aves residentes en unprincipio, pero se volvern mucho ms conoce-dores del tema a lo largo de los talleres. Sinembargo, los conceptos de estatus y abundanciarelativa (en particular los concernientes a lasespecies raras), parecen ser un gran puntodbil, incluso para los bilogos.

Un aumento en la importancia que para el guatienen las especies de inters especial para los

visitantes, y sus razones.

Un aumento en el nmero de binoculares usados

por los participantes despus de dos aos de

entrenamiento.

Cambios (por ejemplo, reduccin) en las

amenazas locales para las aves.

Fcil reconocimiento y aceptacin por los guas

de las razones por las cuales las aves son

importantes para la tierra y para los humanos.

Un incremento en la participacin voluntaria

para eventos de monitoreo y para programas

locales de educacin ambiental.

La evidencia de que los guas estn compar-

tiendo su conocimiento de las aves con otros.

Evaluacin para elInstructor.

Existen tres muy buenas razones para evaluaral instructor:

Determinar si es efectivo en su papel. Esta es unade las razones ms amenazantes para el instruc-tor porque implica que un coordinador o unsupervisor cuestione sus habilidades. Un coor-dinador puede evaluar al instructor directa-mente, observando algunas de las sesiones, oindirectamente solicitando a los participantesque hagan una evaluacin oral o escrita, demanera confidencial.

Proveer retroalimentacin constructiva, que con-duzca a un crecimiento profesional. Muchosbuenos instructores son as por que recibieron

retroalimentacin honesta a lo largo de sutrayectoria. Prefieren saber cmo lo estnhaciendo y cmo podran mejorar. La retroali-mentacin puede basarse en observaciones departicipantes (un cuestionario o una entrevistacortos) y de coordinadores u otros instruc-tores. Los coordinadores y los instructorespueden tambin tomar acuerdos formalespara darse entre s retroalimentacin construc-tiva a cerca del trabajo que han hecho.

Reforzar la importancia de la retroalimentacin porparte del cliente para el xito del gua profesional.

Si existe alguna duda en sus mentes, pregnte-les si ellos preferiran que un cliente insatisfe-cho hable con ellos mismos a cerca de losproblemas, o que hable con la competencia.

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Indicadores de xito parael Instructor.

Ya sea un coordinador que quiere evaluar a uninstructor, o un instructor que quiere obtenerretroalimentacin, desarrolle una lista de criterios deun buen instructor, que usted pueda trasladar a un

listado o a un simple cuestionario.Aqu hay algunosejemplos:

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Preparacin

Estaba el cuarto listo y organizado?

Estaban los materiales y el equipo listo yorganizado?

Conocimiento

El instructor conoca el tema? El instructor fue capaz de contestar la mayora

de las preguntas?

Habilidades para Observacin de Aves

El instructor demostr habilidades paraobservacin de aves?

El instructor demostr un uso y cuidadosapropiados para el equipo?

Habilidades de Presentacin

El instructor estaba listo para comenzar atiempo?

El instructor di la bienvenida a losparticipantes y se present?

El instructor dio un panorama de lasactividades diarias?

El instructor present su material de unamanera creativa e interesante?

El instructor hablaba claramente?

El instructor haca esfuerzos por incluir a

todos los participantes?

El instructor ofreci oportunidades parapracticar habilidades?

El instructor ofreci oportunidades parapreguntas?

El instructor trat a todos los participantescon respeto?

El instructor admiti cuando no tena unarespuesta en ese momento?

El instructor ofreci encontrar ayuda adicional?

El instructor se apego a lo acordado en losmateriales y en el tiempo?

Evaluacin para elParticipante

La evaluacin para el participante debe atender crite-

rios e indicadores de xito, que se deriven de losobjetivos de su taller.Algunas ideas para criterios eindicadores se enlistan en la siguiente seccin,Indicadores para el xito de los Participantes.

La evaluacin de un individuo es siempre un asuntosensible. Este es especialmente el caso con adultos

que tienen experiencia limitada en tomar pruebas; laprueba por s misma puede ser un obstculo. Losparticipantes pueden experimentar sentimientos deno estar en lo correcto cuando se les pide represen-tar algo para lo cual no tienen experiencia, o para locual se sienten poco equipados para hacer. Cada vezque anuncie a sus estudiantes que quiere evaluar sushabilidades, no importa qu tan amablemente lo diga,se crear un gran estado de ansiedad. Para muchos,sus mentes se pondrn en blanco inclusive para

Parte 2: La Organizacin de un Tallerg


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una evaluacin oral y no aprender usted nadasobre sus verdaderas habilidades.

Es mejor tener varias estrategias de evaluacindisponibles, combinarlas o elegir la ms apropiadapara la situacin.Aqu hay algunas opciones comunes:

Evaluacin de Campo. Para algunos, la evaluacin

se realiza mejor en el campo durante las cami-natas de observacin de aves, sin que los parti-cipantes sepan que estn siendo evaluados. Estepuede ser un mtodo muy subjetivo, basado enlas observaciones y juicios del instructor, peropuede hacerse objetivo si se utilizan listados adetalle de los comportamientos que deseanmedirse.

Ejercicios orales o visuales estructurados. Puedemostrar imgenes de especies de aves en un

proyecto (si la comunidad tiene electricidady los participantes pueden atender sesionesvespertinas), y hacer un juego del proceso deidentificacin.

Pruebas orales o escritas. Puede mostrar diaposi-tivas o carteles de aves sin sus nombres visibles.Esto toma mucho tiempo y normalmente sloun pequeo porcentaje del grupo puede parti-cipar.Aquellos que frecuentemente confundencmo enlistar lo que ya saben. Por ejemplo,algunos olvidan dejar un espacio en blanco sino conocen al ave, haciendo muy difcil para elinstructor determinar el nmero de respuestascorrectas. Los participantes se desmoralizanpor completo. Puede ofrecer evaluacionesorales para aquellos que no pueden escribir,pero esto puede ser igualmente intimidantepara pocos participantes demostrando lo querealmente saben. Por lo tanto:

Use especies de un listado local de avespara medir el conocimiento.

Siempre comience con el ave ms comn,para desarrollar confianza en ellos mismos.Esto nunca estar por dems enfatizarlo.Los instructores pueden fcilmente espan-

tar el potencial de los guas para progresar,intimidndolos.

Durante la primer evaluacin, permita eluso de nombres de las aves en cualquierlengua.

Utilice entre 50 y 70 especies comunes

de esa localidad en especfico, para evaluartodos los niveles de habilidad.

Base su segunda evaluacin en elconocimiento de 40 especies de avescomunes, usando sus nombres en ingls(si ese es el lenguaje de los turistas enel rea).

Practique los ejercicios durante losprimeros dos das del taller, y aplique laevaluacin en el ltimo da, utilizando las

especies que ya se han encontrado. No sedebe prevenir a los participantes en el tallerde que sern evaluados.De ser posible, laevaluacin misma debe considerarse comouno de los ejercicios.

Retroalimentacin entre guas. Se pueden formarpares de individuos y hacer que se observenel uno al otro durante el curso, para darseretroalimentacin basada en criterios que hayaestablecido cuidadosamente. Por ejemplo, una

retroalimentacin puede ser, Describa doscualidades que tu compaero tiene que lohacen un buen gua de aves.Y Describa unacosa que su compaero puede hacer paramejorar su desempeo como un gua de aves.Cuide de enfocarse en las fortalezas, y en algu-nas sugerencias constructivas para mejorar.

Las evaluaciones son importantes para decidircmo dividir un grupo grande de acuerdo con sushabilidades, tanto como para medir progresos.Sin embargo, tal como se menciona arriba, lasevaluaciones formales pueden ser destructivas.Recomendamos fuertemente que se realicen evalua-ciones silenciosas en el campo, y tratar de obtenerretroalimentacin de los clientes de los guas.



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Indicadores de xito para losParticipantes.

Una lista de indicadores de progreso para los partici-pantes debe incluir los siguientes indicadores decomportamiento y de actitud.

El participante:

Es puntual para las caminatas de observacinde aves durante el taller de entrenamiento.

Organiza o participa en actividades de conser-vacin en la comunidad.

Denuncia actividades de destruccin del hbitat

local, que tengan un impacto negativo en lasaves.

Adopta una actitud de conservacin, expresandosu preocupacin por la salud y el bienestar delas poblaciones de aves.

Desarrolla vnculos de cooperacin con com-petidores, para enfrentar amenazas comunes asu trabajo como guas.

Coopera con el manejo de la reserva.

Organiza actividades para disminuir lasamenazas a las aves locales.

Practica la observacin de aves regularmente,por gusto.

Aumenta sus ingresos y su auto-estima.

Ofrece su apoyo para realizar talleres.

Se ofrece como voluntario para participar enactividades de monitoreo de aves, para asaumentar su conocimiento personal.

Algunos indicadores pertinentes de habilidades yconocimientos incluyen:

Reconoce, por vista, entre 50 y 70 especiescomunes del listado local.

Reconoce y nombre 40 especies localescomunes utilizando sus nombres en ingls(si ese es el lenguaje del turismo en esa rea).

Reconoce un cierto nmero de especies, porcanto.

Elige los senderos que son apropiados para laobservacin de aves.

Elige hbitats apropiados para tipos de avesespecficos.

Ajusta adecuadamente los binoculares para supropio uso.

Limpia y cuida los binoculares antes y despusde usarlos.

Utiliza las guas de campo para identificarespecies nuevas.

Interpreta adecuadamente los smbolos que seutilizan en los listados de aves.



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Informes a Donadores

Recomendamos fuertemente que los instructores y/olos coordinadores preparen un informe inmediata-mente despus de cada taller, mientras los resultadosestn frescos en sus mentes. El informe debe incluirlo siguiente:

Identificacin del sitio, fechas y nombres de los

instructores.

Una lista de los participantes a todas las sesiones.

Los objetivos del taller.

Una revisin de los ejercicios incluidos en el taller.

Una descripcin de la situacin presente en lacomunidad. Describir las actividades del turismo,las relaciones entre cooperativas (si hay ms deuna), el nivel de conocimiento, etc.

Resultados y observaciones. Los resultados debenresponder a los objetivos establecidos para eltaller y, de no ser as, explicar porqu. Lasobservaciones deben identificar necesidadespara talleres futuros. De esta forma se comien-za la planeacin para el siguiente taller.

Documentacin fotogrfica. Las fotos debenmostrar los materiales y el equipo donado; los

sitios donde se realiz el taller; cualquierinfraestructura local que est disponible paraobservadores de aves; las actividades durantelas salidas para la observacin de aves.

Una lista de especies de todas las aves observadasdurante las salidas en la comunidad. Esta lista,

incluyendo los nombres cientficos, en ingls yen espaol, debe dejarse para los guas locales.Servir como base para una lista de aves quepueda publicarse para esa localidad, y para apo-yar las actividades del turismo de la naturaleza,as como proyectos futuros de investigacin.

Certificacin, Diplomas yCrditos

Para muchos guas, es importante recibir

reconocimiento oficial de su entrenamiento. Un colo-rido diploma, firmado por personalidades oficiales(el Coordinador del Taller, el Director de la Reserva,el Alcalde del pueblo o incluso el Secretario Estatalde Turismo), dignifica el taller y enciende un sentidode orgullo en los participantes y sus logros.En muchas reas, el diploma equivale a obtenercertificacin oficial como gua para la entidad localencargada de la actividad. Esta entidad puede ser la

reserva en donde vive y trabaja elgua, o la Secretara Estatal deTurismo. Un diploma de muestrapuede encontrarse en los Apndices.

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de saln de clases. Elija siempre la prctica decampo en caso de ser necesario elegir entreuna u otra.Ah es dnde usted puede enseartantos temas como desee, y hacerlo divertido.La experiencia de campo es lo que realmentemotiva al participante para aprender, y estimulasu entusiasmo. Las sesiones de saln de clase

sirven para reforzar lo que se ha observado enel campo.

Considere las condiciones de clima. Su eleccinde los mejores meses para realizar los talleresdepende de varios factores: las actividades esta-cionales que ocurren en la comunidad; lascondiciones ambientales poca de lluviascontra poca de secas ; temperatura; y lapresencia de especies de aves residentes ymigratorias.

Considere los retos logsticos. Logsticamente, porlo menos en la Pennsula de Yucatn, las distan-cias son tales que resulta ms eficiente llevar acabo los talleres durante tres das, para incor-porar el tiempo que toma trasladarse hacia ydesde la localidad del taller. En la prctica, cadataller requiere de dos das completos. El tiempotpico de llegada para grupos de principiantes hasido a las 15:00 horas, para poder acomodar elprograma. (Por favor vea los Apndices paramuestras de horarios).

Establezca estructuras estrictas. Prepare una hojade registro para todo el taller, con divisionespara los diferentes segmentos. Pida a los par-ticipantes que firmen en cada sesin. Deje biengrabado en todos los participantes la impor-

tancia de asistir a todas las sesiones.Tambinconsidere otras rutinas regulares, como porejemplo:

Iniciar las caminatas para observacin deaves en tiempos fijos (e.g. de las16:00 horashasta el oscurecer).

Espacios para refrigerios.

Limpieza y devolucin de binoculares.

Considere los niveles y necesidades de sus partici-pantes. Los primeros dos o tres talleres debencubrir informacin muy especfica, pero lossiguientes deben reflejar los niveles y las necesi-dades del grupo. El Coordinador del Taller o losInstructores deben decidir si el grupo debedividirse, y cmo, con base en los niveles dehabilidades de los participantes, teniendo en

mente que ningn instructor debe de intentarensear a ms de ocho participantes en elcampo. Si el grupo es grande y con un ampliorango de habilidades, provea a los participantesms avanzados con sesiones especiales, llevadasa cabo concurrentemente con las sesionesregulares. Esto mantendr a estos individuosmotivados.

Considere alternativas para la falta de electricidad.En el saln de clases, usted puede tener que

ajustar el programa y las actividades si no hayelectricidad. Por ejemplo, puede ser que tengaque evitar las sesiones vespertinas, y reemplazarlas actividades que requieran proyector detransparencias (diapositivas) o grabadoras, conaquellas que utilicen apoyos visuales distintos.

Parte 3: El Contenido del Taller


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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y TEMASTabla 3.1: Objetivos de Aprendizaje y Temas recomendados para

un Primer Taller

Objetivos Temas/Actividades

Al final del primer taller, los participantes sern capaces de: Relevantes

1. Demostrar entusiasmo por aprender a identificar aves. Todos los Temas(Este debe ser un objetivo para TODOS los talleres)

2. Describir por lo menos 10 formas en que las aves son importantes Tema 1en sus vidas.

3. Describir los criterios bsicos utilizados para la identificacin de aves. Tema 2

4. Describir el estatus de algunas de las aves comunes en la regin. Tema 3(Residentes y migratorias).

5. Describir el concepto bsico de especies endmicas. Tema 36. Relacionar especies de aves con tipos particulares de hbitat. Tema 2,Tema 5

7. Demostrar habilidades bsicas para la identificacin de todas las aves. Tema 2

8. Identificar correctamente un mnimo de 30 especies de aves en Tema 2la zona, en cualquier idioma.

9. Pronunciar correctamente 5 nombres en ingls de especies de aves. Tema 2,Tema 9

10. Demostrar el uso y cuidado correctos de binoculares y guas Tema 4de campo.

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Table 3.2: Objetivos de Aprendizaje y Temas Recomendados paraun Segundo Tallerg


Al final del segundo taller, los participantes sern capaces de:Relevantes

1. Dar ejemplos de grupos de aves tales como aves acuticas, aves Tema 2marinas, aves terrestres, aves de pantanos, aves acuticas de caza,aves canoras, etc., en Ingls y en un idioma nativo.

2. Identificar correctamente la mayora de las siluetas de las familias Tema 2de aves mostradas.

3. Describir acertadamente para otros la ubicacin de un ave en el campo. Tema 2

4. Describir cules son las aves de inters especial en la regin, y porqu. Tema 3

5. Describir las amenazas generales para las aves, as como las amenazas Tema 5locales especficas.

6. Enlistar sugerencias concretas para mitigar esas amenazas. Tema 5

7. Crear una lista de las caractersticas de un buen gua naturalista. Tema 9

8. Demostrar un mejor uso de las marcas de identificacin claves de un ave. Tema 2

9. Identificar correctamente un mnimo de 45 especies de aves, la Tema 2mayora con sus nombres en Ingls.



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Table 3.3: Objetivos de Aprendizaje y Temas Recomendados paraun Tercer Tallerg


Al final del tercer taller, los participantes sern capaces de:Relevantes

1. Describir la importancia de la regin para las poblaciones de aves y Tema 1,Tema 3para la observacin de aves.

2. Describir las diferentes designaciones de estatus de algunas aves en la Tema 3regin, y mostrar cmo interpretar los smbolos que se utilizan en unlistado de aves.

3. Describir las bases de la clasificacin de las aves con trminos Tema 2no-cientficos.

4. Describir las caractersticas de un sendero para observar aves ideal, Tema 10,Tema 14y cmo ayudar a otros a localizar aves.

5. Describir las diferencias entre algunas de las especies similares que Tema 2se encuentran en el rea.

6. Identificar correctamente los llamados y los cantos de las aves ms Tema 2comunes en el rea.

7. Identificar correctamente de cincuenta a sesenta especies de aves, Tema 2la mayora por sus nombres comunes.

8. Demostrar el formato correcto para registrar observaciones de Tema 8campo y compartir esta informacin.



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Table 3.4: Objetivos de Aprendizaje y Temas Recomendados paraTalleres Subsecuentesg

Objectives Temas/Actividades

Al final de talleres subsecuentes, los participantes sern capaces de:Relevantes

1. Demostrar un sentido de responsabilidad hacia las aves y sus hbitats. Todos los Temas

2. Criticar de manera constructiva sus propias habilidades y las de sus Tema 9colegas para guiar durante recorridos de campo.

3. Describir las historias de vida de varias aves locales de inters especial. Tema 7

4. Sostener una discusin sobre los aspectos de la migracin de las aves. Tema 6

5. Registrar observaciones de campo sobre el uso de hbitat por las Tema 2,Tema 7aves, incluyendo el uso que hacen especies individuales de frutas,semillas y nctar.

6. Identificar correctamente 15 especies adicionales con cada taller. Tema 2

7. Demostrar mtodos para realizar conteos por puntos y describir Tema 8las razones para el monitoreo de aves.

8. Identificar correctamente especies adicionales por sus llamados Tema 2y cantos.

9. Tener experiencia de identificacin de aves en una amplia variedad Tema 2,Tema 5,Tema 7de hbitats.

10. Describir el cdigo de observadores de aves de la ABA. Tema 11

11. Describir los riesgos bsicos y las consideraciones de seguridad durante Tema 12una caminata de observacin de aves.

12. Describe the importance of a business plan for their enterprise. Tema 13

13. Describir los pasos generales involucrados en la elaboracin de un plan Tema 13de negocios.

14. Describir las caractersticas bsicas de un buen sendero naturalista y Tema 10,Tema 14de un rea de observacin.

15. Describir las razones para crear un club local de observadores de aves. Tema 15

16. Describir los pasos para crear un club local de observadores de aves. Tema 15



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INFORMACIN BSICA DEAPOYO

La importancia de las avesLas aves realizan muchos servicios ecolgicos que por logeneral sub-valoramos, o que incluso no somos capaces dereconocer. Muchas especies de plantas dependen de las avespara su polinizacin y para la dispersin de sus semillas. Dehecho, a travs de tales actividades, las aves ejercen una fuerteinfluencia sobre la composicin biolgica de los ecosistemasde los cuales dependemos todos.

Las aves tambin contribuyen a la economa de los humanos,no slo como polinizadores y como agentes de control de

plagas, sino como suplemento directo de productos alimenti-cios, de vestir y otros artculos como colchones y almohadas.

Las aves sirven como indicadores de la salud ambiental. Losmineros de carbn, en el pasado, llevaban canarios enjauladoscon ellos a las minas para prevenirlos del peligro. Si cesabanlos cantos, significaba que el canario haba muerto, una claraseal de la acumulacin de gases peligrosos en la mina, y deque era tiempo de que los mineros salieran. Las poblacionesde aves silvestres son nuestros canarios en las minas de car-bn. Es una clara seal de crisis ambiental el que se hallen en

peligro, y de que los humanos no pueden estar muy lejos delmismo.

Por ltimo, las aves realzan nuestro bienestar personal, social ycultural. Nos proveen de cantos tranquilizantes, y de oportu-nidades recreativas para observarlos, pintarlos y fotografiarlos.

PUNTOS CLAVE La importancia de las aves.

El inters de los eco-turistas en las aves.

El conocimiento de los participantes sobre las aves.

Tema 1: Por qu las Aves?

Aqu estn algunos valores

de las aves(identificados por participantes de talleres):

Dispersores de semillas Polinizadores de flores.

Control de plagas agrcolas.

Indicadores ambientales.

Nos proveen de plumas que se utilizan

para aislamiento trmico de nuestras

ropas, cubiertas de cama y almohadas,

adems de que se utilizan en ceremo-

nias y como material para artesanas.

Productoras de guano (ingredientebsico de los fertilizantes).

Productoras de carne con alto

contenido protenico y de huevos

para alimento.

Estudio de la aerodinmica que inspir

el diseo de aeroplanos.

Estudios de psicologa humana.

Efecto tranquilizante de las aves y sus

cantos sobre la gente y el esprituhumano.

Actividades recreativas tales como

observacin, fotografa y pintura de

las aves.


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MANUAL PARA EL DESARROLLO Y CAPACITACIN DE GUAS DE AVE

bird guide manual es

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