boe real decreto 126/2014, de 28 de febrero

BOLETN OFICIAL DEL ESTADONm. 52 Sbado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pg. 19349

I. DISPOSICIONES GENERALES

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE2222 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo

bsico de la Educacin Primaria.

La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, ha modificado el artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, para definir el currculo como la regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas. El currculo estar integrado por los objetivos de cada enseanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa educativa, para lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias; la metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de las prcticas docentes como la organizacin del trabajo de los docentes; los estndares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

Segn el nuevo artculo 6 bis de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, corresponde al Gobierno, entre otros, el diseo del currculo bsico, en relacin con los objetivos, competencias, contenidos, estndares y resultados de aprendizaje evaluables y criterios de evaluacin, que garantice el carcter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgnica.

Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, descansa sobre una nueva configuracin del currculo de Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En el bloque de asignaturas troncales se garantizan los conocimientos y competencias que permitan adquirir una formacin slida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores en aquellas asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado, y que en todo caso deben ser evaluadas en las evaluaciones finales de etapa. El bloque de asignaturas especficas permite una mayor autonoma a la hora de fijar horarios y contenidos de las asignaturas, as como para conformar su oferta. El bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica supone el mayor nivel de autonoma, en el que las Administraciones educativas y en su caso los centros pueden ofrecer asignaturas de diseo propio, entre las que se encuentran las ampliaciones de las materias troncales o especficas. Esta distribucin no obedece a la importancia o carcter instrumental o fundamental de las asignaturas sino a la distribucin de competencias entre el Estado y las Comunidades Autnomas, acorde con la Constitucin espaola.

Esta nueva configuracin curricular supone un importante incremento en la autonoma de las Administraciones educativas y de los centros, que pueden decidir las opciones y vas en las que se especializan y fijar la oferta de asignaturas de los bloques de asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica, en el marco de la programacin de las enseanzas que establezca cada Administracin educativa. El sistema es ms flexible porque permite ajustar la oferta formativa y sus itinerarios a la demanda de las familias y a la proximidad de facultades o escuelas universitarias y otros centros docentes, y favorece la especializacin de los centros en funcin de los itinerarios ofrecidos.

cve:

BO

E-A

-201

4-22

22


La nueva organizacin de la Educacin Primaria se desarrolla en los artculos 16 a 21 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, tras su modificacin realizada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre. El currculo bsico de las asignaturas correspondientes a la Educacin Primaria se ha diseado de acuerdo con lo indicado en dichos artculos, en un intento de simplificar su regulacin, que se ha centrado en los elementos curriculares indispensables.

En lnea con la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciacin del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovacin en la prctica docente y en el proceso de enseanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluacin, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodolgicos innovadores. La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la prctica, un conocimiento adquirido a travs de la participacin activa en prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a travs del currculo, como en los contextos educativos no formales e informales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a una diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensin del conocimiento presente en las competencias, y la vinculacin de ste con las habilidades prcticas o destrezas que las integran.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacin por aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes: el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto.

Se adopta la denominacin de las competencias clave definidas por la Unin Europea. Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento econmico y la innovacin, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de disear tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolucin de problemas, la aplicacin de los conocimientos aprendidos y la promocin de la actividad de los estudiantes.

La revisin curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carcter integral. El proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las reas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los mbitos formales como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas.

Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visin interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonoma a la funcin docente, de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor personalizacin de la educacin, teniendo en cuenta el principio de especializacin del profesorado.

El currculo bsico de las diferentes reas se ha organizado partiendo de los objetivos propios de la etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la educacin bsica, mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las reas troncales, y criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables en todas las reas, que sern referentes en la planificacin de la concrecin curricular y en la

cve:

BO

E-A

-201

4-22

22


programacin docente. En algunas reas estos elementos se han agrupado en torno a bloques que permiten identificar los principales mbitos que comprende el rea; esta agrupacin no implica una organizacin cerrada, por el contrario, permitir organizar de diferentes maneras los elementos curriculares y adoptar la metodologa ms adecuada a las caractersticas de los mismos y del grupo de alumnos.

El contenido de esta norma ser completado con la integracin de las competencias en el currculo que debe promover el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, segn la disposicin adicional trigsimo quinta de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, introducida por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, a travs de la adecuada descripcin de las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluacin de las diferentes enseanzas, con atencin prioritaria al currculo de la enseanza bsica.

Este real decreto tiene el carcter de norma bsica y se dicta al amparo del artculo 149.1.30. de la Constitucin, que atribuye al Estado las competencias para la regulacin de las condiciones de obtencin, expedicin y homologacin de los ttulos acadmicos y profesionales y normas bsicas para el desarrollo del artculo 27 de la Constitucin, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes pblicos en esta materia. De acuerdo con la jurisprudencia del Tribunal Constitucional, es posible la intervencin excepcional del reglamento en la delimitacin de lo bsico, entre otros supuestos, cuando la utilizacin del reglamento resulte justificada por el carcter marcadamente tcnico de la materia.

En la tramitacin de este real decreto ha emitido dictamen el Consejo Escolar del Estado, se ha solicitado el informe del Consejo Superior de Enseanzas Artsticas y del Ministerio de Hacienda y Administraciones Pblicas, y se ha consultado a las Comunidades Autnomas en el seno de la Conferencia de Educacin, as como a los organismos y organizaciones ms representativas y en general a toda la comunidad educativa a travs de un trmite de informacin pblica.

En su virtud, a propuesta del Ministro de Educacin, Cultura y Deporte, de acuerdo con el Consejo de Estado, y previa deliberacin del Consejo de Ministros en su reunin del da 28 de febrero de 2014,

DISPONGO:

Artculo 1. Objeto.

El presente real decreto tiene por objeto establecer el currculo bsico de la Educacin Primaria.

Artculo 2. Definiciones.

1. A efectos de este real decreto, se entender por:

a) Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas educativas.

b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.

d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

e) Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el

cve:

BO

E-A

-201

4-22

22


alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.

f) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

g) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

2. A efectos del presente real decreto, las competencias del currculo sern las siguientes:

1. Comunicacin lingstica.2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.3. Competencia digital.4. Aprender a aprender.5. Competencias sociales y cvicas.6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.7. Conciencia y expresiones culturales.

Para una adquisicin eficaz de las competencias y su integracin efectiva en el currculo, debern disearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.

Se potenciar el desarrollo de las competencias Comunicacin lingstica, Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

Artculo 3. Distribucin de competencias.

1. En Educacin Primaria, las asignaturas se agruparn en tres bloques, de asignaturas troncales, de asignaturas especficas, y de asignaturas de libre configuracin autonmica, sobre los que el Gobierno, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, el resto de Administraciones educativas y los centros docentes realizarn sus funciones de la siguiente forma:

a) Corresponder al Gobierno:

1. Determinar los contenidos comunes, los estndares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo mnimo del bloque de asignaturas troncales.

2. Determinar los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas especficas.

3. Determinar los criterios de evaluacin del logro de los objetivos de las enseanzas y etapas educativas y del grado de adquisicin de las competencias correspondientes, as como las caractersticas generales de las pruebas en relacin con la evaluacin final de Educacin Primaria.

b) Dentro de la regulacin y lmites establecidos por el Gobierno, a travs del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, de acuerdo con los apartados anteriores, las Administraciones educativas podrn:

1. Complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales.2. Establecer los contenidos de los bloques de asignaturas especficas y de libre

configuracin autonmica.3. Realizar recomendaciones de metodologa didctica para los centros docentes

de su competencia.4. Fijar el horario lectivo mximo correspondiente a los contenidos de las

asignaturas del bloque de asignaturas troncales. cve:

BO

E-A

-201

4-22

22


5. Fijar el horario correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los bloques de asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica.

6. En relacin con la evaluacin durante la etapa, complementar los criterios de evaluacin relativos a los bloques de asignaturas troncales y especficas, y establecer los criterios de evaluacin del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica.

7. Establecer los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica.

c) Dentro de la regulacin y lmites establecidos por las Administraciones educativas de acuerdo con los apartados anteriores, y en funcin de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa, los centros docentes podrn:

1. Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, especficas y de libre configuracin autonmica y configurar su oferta formativa.

2. Disear e implantar mtodos pedaggicos y didcticos propios.3. Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.

2. Las Administraciones educativas fomentarn y potenciarn la autonoma de los centros, evaluarn sus resultados y aplicarn los oportunos planes de actuacin.

Los centros docentes desarrollarn y complementarn, en su caso, el currculo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonoma.

Artculo 4. Asignaturas troncales.

Los contenidos comunes, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de las reas troncales de la Educacin Primaria se recogen en el anexo I.

Artculo 5. Asignaturas especficas.

Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de las reas especficas de la Educacin Primaria se recogen en el anexo II.

Artculo 6. Principios generales.

La finalidad de la Educacin Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y el hbito de convivencia as como los de estudio y trabajo, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educacin Secundaria Obligatoria.

La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo.

Artculo 7. Objetivos de la Educacin Primaria.

La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.

cve:

BO

E-A

-201

4-22

22


d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.

Artculo 8. Organizacin.

1. La etapa de Educacin Primaria comprende seis cursos acadmicos, que se cursarn ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad, y se organiza en reas, que tendrn un carcter global e integrador.

2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos:

a) Ciencias de la Naturaleza.b) Ciencias Sociales.c) Lengua Castellana y Literatura.d) Matemticas.e) Primera Lengua Extranjera.

3. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas especficas en cada uno de los cursos:

a) Educacin Fsica.b) Religin, o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres, madres o tutores

legales.c) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que

establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos una de las siguientes reas del bloque de asignaturas especficas:

1. Educacin Artstica.2. Segunda Lengua Extranjera.

cve:

BO

E-A

-201

4-22

22


3. Religin, slo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la eleccin indicada en el apartado 3.b).

4. Valores Sociales y Cvicos, slo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la eleccin indicada en el apartado 3.b).

4. Los alumnos y alumnas deben cursar el rea Lengua Cooficial y Literatura en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica en aquellas Comunidades Autnomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrn estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha rea en las condiciones establecidas en la normativa autonmica correspondiente. El rea Lengua Cooficial y Literatura recibir un tratamiento anlogo al del rea Lengua Castellana y Literatura.

Adems, los alumnos y alumnas podrn cursar una o varias reas ms en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, que podrn ser reas del bloque de asignaturas especficas no cursadas, reas de profundizacin o refuerzo de las reas troncales, u otras reas a determinar.

Entre las reas a determinar, las Administraciones educativas y en su caso los centros podrn ofrecer, entre otras, asignaturas relacionadas con el aprendizaje del sistema braille, la tiflotecnologa, la autonoma personal y las lenguas de signos.

5. El horario lectivo mnimo correspondiente a las asignaturas del bloque de asignaturas troncales, computado de forma global para toda la Educacin Primaria, no ser inferior al 50% del total del horario lectivo fijado por cada Administracin educativa como general para dicha etapa. En este cmputo no se tendrn en cuenta posibles ampliaciones del horario que se puedan establecer sobre el horario general.

6. Con el fin de facilitar la transicin desde la Educacin Primaria a la Educacin Secundaria Obligatoria, se prestar una especial atencin a la coordinacin entre ambas etapas para salvar las diferencias pedaggicas y organizativas y los desajustes que se puedan producir en el progreso acadmico del alumnado, para lo que se tendr en cuenta, entre otros mecanismos, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de etapa.

Artculo 9. Proceso de aprendizaje y atencin individualizada.

1. En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

2. A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma.3. Se prestar especial atencin durante la etapa a la atencin personalizada de los

alumnos y alumnas, a la realizacin de diagnsticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el xito escolar.

4. La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El profesor tutor coordinar la intervencin educativa del conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza de acuerdo con lo que establezca la Administracin educativa correspondiente, y mantendr una relacin permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo 4.1.d) y g) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.

5. La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada uno.

6. Los mecanismos de refuerzo que debern ponerse en prctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje podrn ser tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrn considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currculo.

cve:

BO

E-A

-201

4-22

22


Artculo 10. Elementos transversales.

1. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y constitucional se trabajarn en todas las asignaturas.

2. Las Administraciones educativas fomentarn la calidad, equidad e inclusin educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminacin por razn de discapacidad, medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseo para todos, atencin a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educacin educativa de calidad en igualdad de oportunidades.

3. Las Administraciones educativas fomentarn el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacin por cualquier condicin o circunstancia personal o social.

Las Administraciones educativas fomentarn el aprendizaje de la prevencin y resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social, as como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo poltico, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideracin a las vctimas del terrorismo y la prevencin del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

La programacin docente debe comprender en todo caso la prevencin de la violencia de gnero, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judo como hecho histrico.

Se evitarn los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminacin.

Los currculos de Educacin Primaria incorporarn elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotacin y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, as como la proteccin ante emergencias y catstrofes.

4. Los currculos de Educacin Primaria incorporarn elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espritu emprendedor. Las Administraciones educativas fomentarn las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crtico.

5. Las Administraciones educativas adoptarn medidas para que la actividad fsica y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dichas Administraciones promovern la prctica diaria de deporte y ejercicio fsico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los trminos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autnoma. El diseo, coordinacin y supervisin de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo, sern asumidos por el profesorado con cualificacin o especializacin adecuada en estos mbitos.

6. En el mbito de la educacin y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarn elementos curriculares y promovern acciones para la mejora de la convivencia y la prevencin de los accidentes de trfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vas, en calidad de peatn, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y seales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dilogo y la empata con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de trfico y sus secuelas.

cve:

BO

E-A

-201

4-22

22


Artculo 11. Promocin.

1. El alumno o alumna acceder al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisicin de las competencias correspondientes. De no ser as, podr repetir una sola vez durante la etapa, con un plan especfico de refuerzo o recuperacin y apoyo, que ser organizado por los centros docentes de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

La repeticin se considerar una medida de carcter excepcional y se tomar tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.

2. El equipo docente adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado tomando especialmente en consideracin la informacin y el criterio del profesor tutor.

Se atender especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educacin Primaria y final de Educacin Primaria.

Artculo 12. Evaluaciones.

1. Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las asignaturas de los bloques de asignaturas troncales y especficas, sern los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.

La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.

Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones, incluida la evaluacin de tercer curso y la evaluacin final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.

En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Los maestros evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia prctica docente, para lo que establecern indicadores de logro en las programaciones docentes.

Las Administraciones educativas garantizarn el derecho de los alumnos a una evaluacin objetiva y a que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que establecern los oportunos procedimientos.

2. En aquellas Comunidades Autnomas que posean, junto al castellano, otra lengua oficial de acuerdo con sus Estatutos, los alumnos y alumnas podrn estar exentos de realizar la evaluacin del rea Lengua Cooficial y Literatura segn la normativa autonmica correspondiente.

3. Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, segn dispongan las Administraciones educativas, en la que se comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita, clculo y resolucin de problemas en relacin con el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y de la competencia matemtica.

De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas. Estas medidas se fijarn en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboracin con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.

cve:

BO

E-A

-201

4-22

22


4. Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria se realizar una evaluacin final individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobar el grado de adquisicin de la competencia en Comunicacin lingstica, de la Competencia matemtica y de las Competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de la etapa. Dicha evaluacin se realizar de acuerdo con las caractersticas generales de las pruebas que establezca el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas.

Para la evaluacin se utilizarn como referentes los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.

El resultado de la evaluacin se expresar en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.

El nivel obtenido por cada alumno o alumna se har constar en un informe, que ser entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendr carcter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de Educacin Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, as como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los alumnos y alumnas. El nivel obtenido ser indicativo de una progresin y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicacin de programas dirigidos al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo o de otras medidas.

Las Administraciones educativas podrn establecer planes especficos de mejora en aquellos centros pblicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan establecido. En relacin con los centros concertados se estar a la normativa reguladora del concierto correspondiente.

Artculo 13. Aprendizaje de lenguas extranjeras.

1. Las Administraciones educativas podrn establecer que una parte de las asignaturas del currculo se impartan en lenguas extranjeras sin que ello suponga modificacin de los aspectos bsicos del currculo regulados en el presente real decreto. En este caso, procurarn que a lo largo de la etapa el alumnado adquiera la terminologa propia de las asignaturas en ambas lenguas.

2. Los centros que impartan una parte de las asignaturas del currculo en lenguas extranjeras aplicarn, en todo caso, los criterios para la admisin del alumnado establecidos en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo. Entre tales criterios no se incluirn requisitos lingsticos.

3. La lengua castellana o la lengua cooficial slo se utilizarn como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarn la comprensin y la expresin oral.

Se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza y evaluacin de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para aqul que presenta dificultades en su expresin oral. Estas adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

Artculo 14. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.

1. Ser de aplicacin lo indicado en el captulo II del ttulo I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artculos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado.

Para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al que se refiere el artculo 71 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el mximo

cve:

BO

E-A

-201

4-22

22


desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de la etapa, se establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.

Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.

2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con dificultades especficas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.

La escolarizacin del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regir por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

La identificacin, valoracin e intervencin de las necesidades educativas de este alumnado se realizar de la forma ms temprana posible, en los trminos que determinen las Administraciones educativas.

3. Las Administraciones educativas establecern las condiciones de accesibilidad y recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currculo del alumnado con necesidades educativas especiales y adaptarn los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluacin de este alumnado.

Las Administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo, establecern los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de los elementos del currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas; la evaluacin continua y la promocin tomarn como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.

Sin perjuicio de la permanencia durante un curso ms en la etapa, prevista en el artculo 20.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, la escolarizacin de este alumnado en la etapa de Educacin Primaria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa.

4. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades.

Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuacin, as como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al mximo sus capacidades.

La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal segn el procedimiento y en los trminos que determinen las Administraciones educativas, se flexibilizar en los trminos que determine la normativa vigente; dicha flexibilizacin podr incluir tanto la imparticin de contenidos y adquisicin de competencias propios de cursos superiores como la ampliacin de contenidos y competencias del curso corriente, as como otras medidas.

Se tendr en consideracin el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.

5. La escolarizacin del alumnado que se incorpora de forma tarda al sistema educativo a los que se refiere el artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de dos aos podrn ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondera por edad. Para este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarn al curso correspondiente a su edad.

cve:

BO

E-A

-201

4-22

22


Artculo 15. Autonoma de los centros docentes.

1. Las Administraciones educativas fomentarn la autonoma pedaggica y organizativa de los centros, favorecern el trabajo en equipo del profesorado y estimularn la actividad investigadora a partir de su prctica docente.

2. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo y las medidas de atencin a la diversidad establecidas por las Administraciones educativas, adaptndolas a las caractersticas del alumnado y a su realidad educativa con el fin de atender a todo el alumnado. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo.

3. Los centros promovern, asimismo, compromisos con las familias y con los propios alumnos y alumnas en los que se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.

Artculo 16. Participacin de padres, madres y tutores legales en el proceso educativo.

De conformidad con lo establecido en el artculo 4.2.e) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, los padres, madres o tutores legales debern participar y apoyar la evolucin del proceso educativo de sus hijos o tutelados, as como conocer las decisiones relativas a la evaluacin y promocin, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo, y tendrn acceso a los documentos oficiales de evaluacin y a los exmenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados.

Disposicin adicional primera. Adaptacin de referencias.

Las referencias realizadas por la normativa vigente a las asignaturas de Educacin Primaria se entendern realizadas a las asignaturas correspondientes recogidas en este real decreto.

Disposicin adicional segunda. Enseanzas de religin.

1. Las enseanzas de religin se incluirn en la Educacin Primaria de acuerdo con lo establecido en este real decreto.

2. Las Administraciones educativas garantizarn que, al inicio del curso, los padres, madres o tutores legales y en su caso el alumnado puedan manifestar su voluntad de que stos reciban o no reciban enseanzas de religin.

3. La determinacin del currculo de la enseanza de religin catlica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado espaol ha suscrito Acuerdos de Cooperacin en materia educativa ser competencia, respectivamente, de la jerarqua eclesistica y de las correspondientes autoridades religiosas.

4. La evaluacin de la enseanza de la religin se realizar de acuerdo con lo indicado en el artculo 12 de este real decreto.

Disposicin adicional tercera. Sistema de prstamos de libros de texto.

El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte promover el prstamo gratuito de libros de texto y otros materiales curriculares para la educacin bsica en los centros sostenidos con fondos pblicos, en el seno de la Conferencia Sectorial de Educacin.

Disposicin adicional cuarta. Documentos oficiales de evaluacin.

1. Los documentos oficiales de evaluacin son el expediente acadmico, las actas de evaluacin, los documentos de evaluacin final de etapa y de tercer curso de Educacin Primaria, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de etapa, el historial acadmico, y en su caso el informe personal por traslado.

cve:

BO

E-A

-201

4-22

22


Las Administraciones educativas establecern los procedimientos oportunos para garantizar la autenticidad de los documentos oficiales de evaluacin, la integridad de los datos recogidos en los mismos y su supervisin y custodia.

Los documentos oficiales de evaluacin sern visados por el director del centro y llevarn las firmas autgrafas de las personas que corresponda en cada caso. Junto a las mismas constar el nombre y los apellidos del firmante, as como la referencia al cargo o a la atribucin docente.

El historial acadmico, y en su caso el informe personal por traslado, se consideran documentos bsicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio nacional.

Los documentos oficiales de evaluacin debern recoger siempre la norma de la Administracin educativa que establece el currculo correspondiente y, cuando hayan de surtir efectos fuera del mbito de una Comunidad Autnoma cuya lengua tenga estatutariamente atribuido carcter oficial, se estar a lo dispuesto en el artculo 36.3 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento administrativo Comn.

2. Los resultados de la evaluacin se expresarn en la Educacin bsica en los trminos Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.

Dichos trminos irn acompaados de una calificacin numrica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 4.Suficiente: 5.Bien: 6.Notable: 7 u 8.Sobresaliente: 9 10.

La nota media de las calificaciones numricas obtenidas en cada una de las reas ser la media aritmtica de las calificaciones de todas ellas, redondeada a la centsima ms prxima y en caso de equidistancia a la superior.

Las Administraciones educativas podrn otorgar una Mencin Honorfica o Matrcula de Honor a los alumnos y alumnas que hayan obtenido un Sobresaliente al finalizar Educacin Primaria en el rea para la que se otorga, y que hayan demostrado un rendimiento acadmico excelente.

3. Las actas de evaluacin se extendern para cada uno de los cursos y se cerrarn al trmino del perodo lectivo ordinario y en la convocatoria de las pruebas extraordinarias, en su caso. Comprendern la relacin nominal del alumnado que compone el grupo junto con los resultados de la evaluacin de las materias y las decisiones sobre promocin y permanencia.

Las actas de evaluacin sern firmadas por el tutor del grupo en la Educacin Primaria, y llevarn el visto bueno del director del centro.

4. El historial acadmico ser extendido en impreso oficial, llevar el visto bueno del director y tendr valor acreditativo de los estudios realizados. Como mnimo recoger los datos identificativos del estudiante, las asignaturas cursadas en cada uno de los aos de escolarizacin, los resultados de la evaluacin en cada convocatoria (ordinaria o extraordinaria), las decisiones sobre promocin y permanencia, la media de las calificaciones obtenidas en cada una de las reas, el nivel obtenido en la evaluacin final de Educacin Primaria, la informacin relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas, y las fechas en que se han producido los diferentes hitos.

5. Cuando el alumno se traslade a otro centro para proseguir sus estudios, el centro de origen remitir al de destino, y a peticin de ste, copia del historial acadmico de Educacin Primaria y el informe personal por traslado. El centro receptor abrir el correspondiente expediente acadmico. La matriculacin adquirir carcter definitivo una vez recibida la copia del historial acadmico.

cve:

BO

E-A

-201

4-22

22


El informe personal por traslado contendr los resultados de las evaluaciones que se hubieran realizado, la aplicacin, en su caso, de medidas curriculares y organizativas, y todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno.

6. Tras finalizar la etapa, el historial acadmico de Educacin Primaria se entregar a los padres, madres o tutores del alumno o alumna, y se enviar una copia del historial acadmico y del informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de etapa al centro de educacin secundaria en el que prosiga sus estudios el alumno o alumna, a peticin de dicho centro de educacin secundaria.

7. En lo referente a la obtencin de los datos personales del alumnado, a la cesin de los mismos de unos centros a otros y a la seguridad y confidencialidad de stos, se estar a lo dispuesto en la legislacin vigente en materia de proteccin de datos de carcter personal y, en todo caso, a lo establecido en la disposicin adicional vigsima tercera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.

8. La custodia y archivo de los expedientes acadmicos corresponde a los centros escolares. La cumplimentacin y custodia del expediente acadmico ser supervisada por la Inspeccin educativa.

Las Administraciones educativas establecern los procedimientos oportunos para garantizar la autenticidad de los datos reflejados en el expediente acadmico y su custodia.

9. Los documentos oficiales de evaluacin y sus procedimientos de validacin descritos en los apartados anteriores podrn ser sustituidos por sus equivalentes realizados por medios electrnicos, informticos o telemticos, siempre que quede garantizada su autenticidad, integridad, conservacin, y se cumplan las garantas y los requisitos establecidos por la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de Proteccin de Datos de Carcter Personal, por la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrnico de los ciudadanos a los servicios pblicos, y por la normativa que las desarrolla.

El expediente electrnico del alumno estar constituido, al menos, por los datos contenidos en los documentos oficiales de evaluacin, y cumplir con lo establecido en el Real Decreto 4/2010, de 8 de enero, por el que se regula el Esquema Nacional de Interoperabilidad en el mbito de la Administracin Electrnica.

El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer la estructura y formato de, al menos, los datos contenidos en los documentos oficiales de evaluacin del expediente electrnico del alumno descritos en la presente disposicin, de acuerdo con lo previsto en el artculo 111.bis y en el apartado 4 de la disposicin adicional vigesimotercera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,que junto con otros garanticen la interoperabilidad entre los distintos sistemas de informacin utilizados en el Sistema Educativo Espaol.

Disposicin adicional quinta. Evaluacin final de la asignatura Lengua Cooficial y Literatura.

1. La asignatura Lengua Cooficial y Literatura deber ser evaluada en la evaluacin final de la etapa, y se tendr en cuenta para el clculo de la nota obtenida en dicha evaluacin final en la misma proporcin que la asignatura Lengua Castellana y Literatura.

2. Corresponde a las Administraciones educativas competentes concretar los criterios de evaluacin, los estndares de aprendizaje evaluables y el diseo de las pruebas que se apliquen a esta asignatura, que se realizarn de forma simultnea al resto de las pruebas que componen las evaluaciones finales.

3. Estarn exentos de la realizacin de estas pruebas los alumnos y alumnas que estn exentos de cursar o de ser evaluados de la asignatura Lengua Cooficial y Literatura, segn la normativa autonmica correspondiente.

cve:

BO

E-A

-201

4-22

22


Disposicin adicional sexta. Calendario escolar.

1. El calendario escolar, que fijarn anualmente las Administraciones educativas, comprender un mnimo de 175 das lectivos para las enseanzas obligatorias.

2. En cualquier caso, en el cmputo del calendario escolar se incluirn los das dedicados a las evaluaciones de tercer curso y final de Educacin Primaria.

Disposicin adicional sptima. Acciones informativas y de sensibilizacin.

1. Los Ministerios de Educacin, Cultura y Deporte y del Interior, en colaboracin con las Administraciones educativas y con la Fundacin de Vctimas del Terrorismo, promovern la divulgacin entre el alumnado del testimonio de las vctimas y de su relato de los hechos.

2. Los Ministerios de Educacin, Cultura y Deporte y de Justicia, en colaboracin con las Administraciones educativas y con organizaciones y entidades interesadas, promovern la divulgacin entre el alumnado de informacin sobre los riesgos de explotacin y abuso sexual, as como sobre los medios para protegerse, en cumplimiento de los dispuesto en el artculo 6 del Convenio del Consejo de Europa para la proteccin de los nios contra la explotacin y el abuso sexual.

3. Los Ministerios de Educacin, Cultura y Deporte y de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, en colaboracin con las Administraciones educativas y con organizaciones y entidades interesadas, promovern entre el alumnado actividades de informacin, campaas de sensibilizacin, acciones formativas y cuantas otras sean necesarias para la promocin de la igualdad de oportunidades y la no discriminacin, en especial entre mujeres y hombres y personas con algn tipo de discapacidad, as como para la prevencin de la violencia de gnero.

4. Estas actuaciones informativas y de sensibilizacin se desarrollarn mediante la organizacin en los centros docentes, fuera del horario escolar, de conferencias, seminarios, talleres y todo tipo de actividades, adaptadas a la etapa evolutiva de los alumnos.

Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.

A partir de la total implantacin de las modificaciones indicadas en la disposicin final primera, quedar derogado el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.

Disposicin final primera. Calendario de implantacin.

Las modificaciones introducidas en el currculo, la organizacin, objetivos, promocin y evaluaciones de Educacin Primaria se implantarn para los cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 2015-2016.

Disposicin final segunda. Ttulo competencial y carcter bsico.

Este real decreto tiene el carcter de norma bsica y se dicta al amparo del artculo 149.1.30 de la Constitucin, que atribuye al Estado las competencias para la regulacin de las condiciones de obtencin, expedicin y homologacin de los ttulos acadmicos y profesionales y normas bsicas para el desarrollo del artculo 27 de la Constitucin, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes pblicos en esta materia.

Disposicin final tercera. Desarrollo.

Se faculta a la persona titular del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte para dictar cuantas disposiciones requiera la aplicacin de lo dispuesto en este real decreto, sin perjuicio de las competencias que corresponden a las Comunidades Autnomas.

cve:

BO

E-A

-201

4-22

22


Disposicin final cuarta. Entrada en vigor.

El presente real decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial del Estado.

Dado en Madrid, el 28 de febrero de 2014.

JUAN CARLOS R.

El Ministro de Educacin, Cultura y Deporte,JOS IGNACIO WERT ORTEGA

cve:

BO

E-A

-201

4-22

22


ANEXO I

Asignaturas troncales

a) Ciencias de la Naturaleza.

Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances cientficos y tecnolgicos a nuestra vida diaria. A travs de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo cientfico y a su contribucin al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formacin cientfica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez ms cientfica y tecnolgica.

El desarrollo de la ciencia y la actividad cientfica es una de las claves esenciales para entender la evolucin de la Humanidad. En la actualidad, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, as como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el medioambiente. Por todo ello los conocimientos cientficos se integran en el currculo bsico de la Educacin Primaria y deben formar parte de la educacin de todos los alumnos y alumnas.

A travs del rea de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la metodologa cientfica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hiptesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y organizar la informacin relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas.

El rea incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los alumnos y alumnas a interpretar la realidad para poder abordar la solucin a los diferentes problemas que en ella se plantean, as como a explicar y predecir fenmenos naturales y a afrontar la necesidad de desarrollar actitudes crticas ante las consecuencias que resultan de los avances cientficos. El trabajo en el rea de las Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar una actitud de toma de conciencia, participacin y toma de decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los que nos enfrentamos en la actualidad, ayudndonos a valorar las consecuencias.

Por otra parte, los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza estn conectados con los propuestos en otras reas, por lo que es preciso trabajar las relaciones existentes entre ellas.

El currculo bsico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concrecin de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su inters por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.

En el rea de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor de algunos conceptos fundamentales; iniciacin a la actividad cientfica, los seres vivos, el ser humano y la salud, la materia y la energa, la tecnologa, los objetos y las mquinas, conceptos que facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados. Su tratamiento debe permitir que los alumnos y alumnas avancen en la adquisicin de las ideas del conocimiento cientfico, en su organizacin y estructuracin, como un todo articulado y coherente. En lo que se refiere a los contenidos procedimentales, los relacionados con el saber hacer terico y prctico, los alumnos y alumnas han de iniciarse en conocer y utilizar algunas de las estrategias y tcnicas habituales en la actividad cientfica, tal como la observacin, la identificacin y anlisis de problemas, la recogida, organizacin y tratamiento de datos, la emisin de hiptesis, el diseo y desarrollo de la experimentacin, la bsqueda de soluciones, y la

cve:

BO

E-A

-201

4-22

22


utilizacin de fuentes de informacin, incluyendo en lo posible las proporcionadas por medios tecnolgicos y la comunicacin de los resultados obtenidos.

Por ltimo, para el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos seleccionados han de promover la curiosidad, el inters y el respeto hacia s mismo y hacia los dems, hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carcter social, y la adopcin de una actitud de colaboracin en el trabajo en grupo.

Se presenta un bloque de contenidos comunes, Iniciacin a la actividad cientfica, en el que se incluyen los procedimientos, actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que, dado su carcter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada.

Debido al carcter del rea, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales formulados, y teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje, la actividad del aula girar en torno a la realizacin de actividades en las que el alumnado debe tener participacin.

De igual forma, dada su creciente importancia, se debe iniciar a los alumnos y alumnas en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, para buscar informacin y para tratarla y presentarla, as como para realizar simulaciones interactivas y representar fenmenos de difcil realizacin experimental.

Los criterios y estndares de evaluacin que se establecen en el currculo bsico suponen una formulacin evaluable de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la Educacin Primaria, asociadas a los contenidos fundamentales de esta rea, y muestran las competencias que el alumnado debe adquirir.

cve:

BO

E-A

-201

4-22

22


Cien

cias d

e la

Natu

ralez

a

Cont

enido

s Cr

iterio

s de e

valua

cin

Est

ndar

es d

e apr

endiz

aje e

valua

bles

Bloq

ue 1.

Inici

acin

a la

activ

idad

cient

fica

Inicia

cin

a la

activ

idad

cient

fica.

Apro

ximac

in

expe

rimen

tal a

algu

nas c

uesti

ones

. Ut

ilizac

in d

e dif

eren

tes fu

entes

de

infor

maci

n (d

irecta

s, lib

ros).

Le

ctura

de te

xtos p

ropio

s del

rea

. Ut

ilizac

in d

e las

tecn

ologa

s de

la in

forma

cin

y co

munic

acin

par

a bu

scar

y s

elecc

ionar

inf

orma

cin,

simula

r pr

oces

os y

pre

senta

r co

nclus

iones

. H

bitos

de pr

even

cin d

e enfe

rmed

ades

y ac

ciden

tes,

en el

aula

y en e

l centr

o. Ut

ilizac

in d

e div

erso

s ma

terial

es, t

enien

do e

n cu

enta

las no

rmas

de s

egur

idad.

Trab

ajo in

dividu

al y e

n gru

po.

Tcn

icas

de e

studio

y t

raba

jo. D

esar

rollo

de

hbit

os

de

traba

jo.

Esfue

rzo

y re

spon

sabil

idad.

Plan

ificac

in d

e pr

oyec

tos y

pre

senta

cin

de

infor

mes.

Reali

zaci

n de p

roye

ctos.

1. Ob

tener

info

rmac

in r

eleva

nte s

obre

hec

hos

o fen

men

os

prev

iamen

te de

limita

dos,

hacie

ndo

pred

iccion

es s

obre

suc

esos

na

turale

s, int

egra

ndo

datos

de

obse

rvaci

n dir

ecta

e ind

irecta

a

partir

de

la

cons

ulta

de

fuente

s dir

ecta

e ind

irecta

sy

comu

nican

do lo

s res

ultad

os.

2. Es

tablec

er c

onjet

uras

tant

o re

spec

to d

e su

ceso

s qu

e oc

urre

n de

una

form

a na

tural

como

sob

re lo

s qu

e oc

urre

n cu

ando

se

prov

ocan

, a tr

avs

de un

expe

rimen

to o

una e

xper

iencia

. 3.

Comu

nicar

de

forma

ora

l y e

scrita

los

resu

ltado

s ob

tenido

s tra

s la

reali

zaci

n de

dive

rsas

expe

rienc

ias, p

rese

ntnd

olos

con

apoy

os gr

fico

s. 4.

Trab

ajar d

e for

ma c

oope

rativ

a, ap

recia

ndo

el cu

idado

por

la

segu

ridad

pr

opia

y de

su

s co

mpa

eros

, cu

idand

o las

he

rrami

entas

y ha

ciend

o uso

adec

uado

de lo

s mate

riales

. 5.

Reali

zar p

roye

ctos y

pres

entar

infor

mes.

1.1.

Busc

a, se

leccio

na y

org

aniza

infor

maci

n co

ncre

ta y

relev

ante,

la a

naliz

a, ob

tiene

con

clusio

nes,

comu

nica

su

expe

rienc

ia, re

flexio

na ac

erca

del p

roce

so se

guido

y lo

com

unica

oralm

ente

y po

r esc

rito.

1.2. U

tiliza

med

ios p

ropio

s de l

a obs

erva

cin.

1.3

. Con

sulta

y ut

iliza d

ocum

entos

escri

tos,

img

enes

y gr

fico

s. 1.4

. Des

arroll

a estr

ategia

s ade

cuad

as pa

ra ac

cede

r a la

infor

maci

n de l

os te

xtos d

e car

cter c

ientfi

co.

2.1. M

anifie

sta au

tono

ma e

n la

planif

icaci

n y ej

ecuc

in d

e acc

iones

y tar

eas y

tiene

inici

ativa

en la

toma

de de

cision

es.

3.1. U

tiliza

, de

mane

ra ad

ecua

da, e

l voc

abula

rio co

rresp

ondie

nte a

cada

uno d

e los

bloq

ues d

e co

ntenid

os.

3.2. E

xpon

e or

almen

te de

form

a cla

ra y

ord

enad

a co

ntenid

osre

lacion

ados

con

el

rea

manif

estan

do la

com

pres

in d

e tex

tos or

ales y

/o es

critos

. 4.1

. Usa

de fo

rma

autn

oma e

l trata

mien

to de

texto

s (aju

ste de

pgin

a, in

serci

n de

ilustr

acion

es o

nota

s, et

c.).

4.2. H

ace u

n us

o ade

cuad

o de l

as te

cnolo

gas d

e la i

nfor

maci

n y la

comu

nicac

in co

mo re

curso

de oc

io.

4.3. C

onoc

e y

utiliz

a las

med

idas

de p

rotec

cin

y se

gurid

ad p

erso

nal q

ue d

ebe

utiliz

ar e

n el

uso

de la

s tec

nolog

as d

e la

infor

maci

n y la

comu

nicac

in.

4.4. P

rese

nta lo

s tra

bajos

de m

aner

a ord

enad

a, cla

ra y

limpia

, en

sopo

rte pa

pel y

digit

al.

4.5. U

tiliza

estr

ategia

s pa

ra re

aliza

r tra

bajos

de

forma

indiv

idual

y en

equ

ipo, m

ostra

ndo

habil

idade

s pa

ra la

reso

lucin

pa

cfica

de co

nflic

tos.

4.6. C

onoc

e y re

speta

las n

orma

s de u

so y

de se

gurid

ad de

los i

nstru

ment

os y

de lo

s mat

erial

es de

trab

ajo.

5.1.

Reali

za

expe

rienc

ias

senc

illas

y pe

que

as

inves

tigac

iones

: pla

ntea

ndo

prob

l emas

, en

uncia

ndo

hipte

sis,

selec

ciona

ndo e

l mate

rial n

eces

ario,

reali

zand

o, ex

traye

ndo c

onclu

sione

s, y c

omun

icand

o los

resu

ltado

s. 5.2

. Rea

liza

un p

roye

cto, t

raba

jando

de

forma

indiv

idual

o en

equ

ipo y

pre

senta

un

infor

me, u

tiliza

ndo

sopo

rte p

apel

y/o

digita

l, re

cogie

ndo

infor

maci

n de

dife

rente

s fue

ntes

(dire

ctas,

libro

s, Int

erne

t), c

on d

ifere

ntes

medio

s y

comu

nican

do d

e for

ma or

al la

expe

rienc

ia re

aliza

da, a

poy

ndos

e en i

mge

nes y

texto

s esc

ritos.

cve:

BO

E-A

-201

4-22

22


Cont

enido

s Cr

iterio

s de e

valua

cin

Est

ndar

es d

e apr

endiz

aje e

valua

bles

Bloq

ue 2.

El s

er hu

mano

y la

salud

El cu

erpo h

uman

o y su

func

ionam

iento.

Ana

toma

y fis

iolog

a. A

parat

os y

sistem

as.

Las f

uncio

nes v

itales

en el

ser h

uman

o: Fu

ncin

de

relac

in (

rgan

os d

e los

sen

tidos

, sis

tema n

ervio

so, a

para

to loc

omoto

r).

Func

in d

e nu

tricin

(apa

ratos

resp

irator

io, d

igestiv

o, cir

culat

orio y

excre

tor).

Func

in de

repr

oduc

cin (

apar

ato re

prod

uctor

).

Salud

y en

ferme

dad.

Princ

ipales

enfer

meda

des q

ue

afecta

n a

los a

parat

os y

sist

emas

del

organ

ismo

huma

no.

Hbit

os sa

ludab

les p

ara

prev

enir

enfer

meda

des

La co

nduc

ta re

spon

sable

. Efe

ctos n

ocivo

s del

cons

umo d

e alco

hol y

drog

as.

Avan

ces d

e la c

iencia

que

mejor

an la

vida

. Co

nocim

iento

de a

ctuac

iones

bs

icas

de p

rimero

s au

xilios

. Co

nocim

iento

de s

mi

smo

y los

dem

s.

La

identi

dad y

la au

tonom

a pe

rsona

l. La

re

lacin

co

n los

de

ms.

La

toma

de

decis

iones

: cri

terios

y

cons

ecue

ncias

. La

re

soluc

in pa

cfica

de c

onflic

tos.

La ig

ualda

d ent

re h

ombr

es y

mujer

es.

1. Ide

ntific

ar y

loca

lizar

los

princ

ipales

rg

anos

impli

cado

s en

la

reali

zaci

n de

las

fun

cione

s vit

ales

del

cuer

po

huma

no,

estab

lecien

do a

lguna

s re

lacion

es fu

ndam

ental

es e

ntre

ellas

y

deter

mina

dos h

bito

s de s

alud.

2. Co

noce

r el

funcio

nami

ento

del

cuer

po h

uman

o: c

lulas

, tej

idos,

rga

nos,

apar

atos,

sistem

as:

su l

ocali

zaci

n, f

orma

, es

tructu

ra, fu

ncion

es, c

uidad

os, e

tc.

3. Re

lacion

ar d

eterm

inada

s pr

ctic

as d

e vid

a co

n el

adec

uado

fun

ciona

mien

to

del

cuer

po,

adop

tando

es

tilos

de

vida

salud

ables

, sa

biend

o las

rep

ercu

sione

s pa

ra la

salu

d de

su

modo

de vi

da.

1.1. Id

entifi

ca y

locali

za lo

s prin

cipale

s rga

nos i

mplic

ados

en

la re

aliza

cin

de la

s fun

cione

s vita

les d

el cu

erpo

huma

no: N

utrici

n

(apa

ratos

resp

irator

io, d

igesti

vo, c

ircula

torio

y exc

retor)

, Rep

roduc

cin

(apara

to rep

rodu

ctor),

Rela

cin

(rga

nos d

e los

senti

dos,

sistem

a nerv

ioso,

apara

to loc

omoto

r).

2.1. I

denti

fica y

desc

ribe l

as pr

incipa

les ca

racte

rstic

as de

las f

uncio

nes v

itales

del

ser h

uman

o.

2.2. I

denti

fica

las p

rincip

ales

cara

cters

ticas

de

los (a

para

tos re

spira

torio,

dige

stivo

, loc

omot

or, c

ircula

torio

y ex

cretor

) y

expli

ca la

s prin

cipale

s fun

cione

s. 3.1

. Rec

onoc

e es

tilos

de v

ida s

aluda

bles

y su

s ef

ecto

s so

bre

el cu

idado

y m

anten

imien

to de

los

difer

entes

rg

anos

y

apar

atos.

3.2. I

denti

fica y

valor

a hb

itos s

aluda

bles p

ara p

reve

nir en

ferm

edad

es y

manti

ene u

na co

nduc

ta re

spon

sable

. 3.3

. Ide

ntific

a y ad

opta

hbit

os de

higie

ne, c

uidad

o y de

scan

so.

3.4. C

onoc

e y

expli

ca lo

s pr

incipi

os d

e las

diet

as e

quilib

rada

s, ide

ntific

ando

las

prc

ticas

salu

dable

s pa

ra p

reve

nir y

de

tectar

los r

iesgo

s par

a la s

alud.

3.5. R

econ

oce l

os e

fectos

nociv

os d

el co

nsum

o de a

lcoho

l y dr

ogas

. 3.6

. Obs

erva,

identi

fica

y de

scrib

e alg

unos

ava

nces

de

la cie

ncia

que

mejor

an la

salu

d (m

edicin

a, pro

ducc

in y

con

serva

cin

de

alime

ntos,

potab

ilizac

in de

l agu

a, etc

.).

3.7. C

onoc

e y ut

iliza t

cnic

as de

prim

eros

auxil

ios, e

n situ

acion

es si

mulad

as y

reale

s. 3.8

. Ide

ntific

a emo

cione

s y se

ntimi

entos

prop

ios, d

e su

s com

pae

ros y

de lo

s adu

ltos m

anife

stand

o co

nduc

tas em

ptic

as.

3.9. C

onoc

e y ap

lica e

strate

gias p

ara e

studia

r y tr

abaja

r de

mane

ra e

ficaz

. 3.1

0. Re

flexio

na s

obre

el t

raba

jo re

aliza

do, s

aca

conc

lusion

es s

obre

cm

o tra

baja

y ap

rend

e y

elabo

ra e

strate

gias

para

se

guir a

pren

diend

o.

3.11.

Plan

ifica d

e fo

rma a

utno

ma y

creati

va ac

tivida

des d

e oc

io y t

iempo

libre

, indiv

iduale

s y en

grup

o. 3.1

2. Ma

nifies

ta au

tonom

a e

n la

planif

icaci

n y

ejecu

cin

de a

ccion

es y

tare

as y

des

arro

lla in

iciati

va e

n la

toma

de

decis

iones

, iden

tifica

ndo l

os cr

iterio

s y la

s con

secu

encia

s de l

as de

cision

es to

mada

s.

cve:

BO

E-A

-201

4-22

22


Cont

enido

s Cr

iterio

s de e

valua

cin

Est

ndar

es d

e apr

endiz

aje e

valua

bles

Bloq

ue 3.

Los s

eres

vivo

s

Sere

s vivo

s, se

res i

nerte

s. Di

feren

ciaci

n. Or

ganiz

acin

int

erna

de

los

se

res

vivos

. Es

tructu

ra d

e los

ser

es v

ivos:

clul

as, t

ejido

s: tip

os;

rga

nos;

apar

atos

y

siste

mas:

princ

ipales

cara

cters

ticas

y fun

cione

s. Lo

s se

res

vivos

: Car

acter

stica

s, cla

sifica

cin

y tip

os.

Los

anim

ales

verte

brad

os

e inv

erteb

rado

s, ca

racte

rstic

as y

clasif

icaci

n. La

s pla

ntas:

La e

struc

tura

y fis

iolog

a d

e las

pla

ntas.

La fo

tosnt

esis

y su

impo

rtanc

ia pa

ra

la vid

a en

la Ti

erra

. La

s re

lacion

es e

ntre

los s

eres

vivo

s. Ca

dena

s ali

menta

ras.

Pobla

cione

s, Co

munid

ades

y

ecos

istem

as.

Cara

cters

ticas

y

comp

onen

tes

de

un

ecos

istem

a. Ec

osist

emas

, pr

ader

a, c

harc

a,

bosq

ue, li

tora

l y ci

udad

y los

sere

s vivo

s. La

bios

fera,

difer

entes

hb

itats

de l

os s

eres

viv

os.

Resp

eto d

e las

nor

mas

de u

so, d

e se

gurid

ad y

de

man

tenim

iento

de

los i

nstru

mento

s de

ob

serva

cin y

de lo

s mate

riales

de tr

abajo

. Int

ers

por

la o

bser

vaci

n y

el es

tudio

rigur

oso

de to

dos l

os se

res v

ivos.

H

bitos

de

resp

eto

y cu

idado

hac

ia los

ser

es

vivos

. No

rmas

de pr

even

cin d

e ries

gos.

Uso

de m

edios

tecn

olgic

os p

ara

el es

tudio

de

los se

res v

ivos.

1.

Cono

cer l

a es

tructu

ra d

e los

sere

s vivo

s: c

lulas

, teji

dos,

tipos

, r

gano

s, ap

arato

s y

sistem

as:

ident

ifican

do l

as p

rincip

ales

cara

cters

ticas

y fun

cione

s. 2.

Cono

cer d

ifere

ntes

nivele

s de

clas

ificac

in d

e los

ser

es v

ivos,

aten

diend

o a su

s car

acte

rstic

as y

tipos

. 3.

Cono

cer la

s car

acter

stica

s y co

mpon

entes

de un

ecos

istem

a. 4.

Usar

med

ios te

cnol

gicos

, res

petan

do la

s no

rmas

de

uso,

de

segu

ridad

y

de

mante

nimien

to

de

los

instru

ment

os

de

obse

rvaci

n y

de lo

s ma

terial

es d

e tra

bajo,

mos

trand

o int

ers

po

r la

obse

rvac

in y

el es

tudio

rigur

oso

de to

dos l

os se

res v

ivos,

y hb

itos d

e res

peto

y cu

idado

hacia

los s

eres

vivo

s.

1.1. I

denti

fica y

expli

ca la

s dife

renc

ias e

ntre,

sere

s vivo

s y se

res i

nerte

s.

1.2. I

denti

fica

y de

scrib

e la

estru

ctura

de

los s

eres

vivo

s: c

lulas

, teji

dos,

rga

nos,

apar

atos

y sis

temas

, ide

ntific

ando

las

princ

ipales

cara

cters

ticas

y fu

ncion

es d

e cad

a uno

de el

los.

2.1. O

bser

va e

identi

fica l

as ca

racte

rstic

as y

clasif

ica lo

s ser

es vi

vos:

Reino

anim

al.

Reino

de la

s plan

tas.

Reino

de lo

s hon

gos.

Otro

s rein

os.

2.2. O

bser

va di

recta

e ind

irecta

mente

, iden

tifica

cara

cters

ticas

, rec

onoc

e y cl

asific

a, an

imale

s inv

erteb

rado

s. 2.3

. Obs

erva

dire

cta e

indire

ctame

nte, id

entifi

ca ca

racte

rstic

as, r

econ

oce y

clas

ifica,

los an

imale

s ver

tebra

dos.

2.4. O

bser

va di

recta

e ind

irecta

mente

, iden

tifica

cara

cters

ticas

y cla

sifica

plan

tas.

2.5. U

tiliza

guas

en la

iden

tifica

cin d

e an

imale

s y pl

antas

. 2.6

. Exp

lica l

a im

porta

ncia

de la

foto

snte

sis pa

ra la

vida

en la

Tier

ra.

3.1.

Identi

fica

y ex

plica

las

rela

cione

s en

tre l

os s

eres

vivo

s. Ca

dena

s a li

menta

ras.

Pobla

cione

s, co

munid

ades

y

ecos

istem

as.

3.2. I

denti

fica y

expli

ca al

guna

s de l

as ca

usas

de la

extin

cin d

e esp

ecies

. 3.3

. Obs

erva

e ide

ntific

a las

princ

ipales

cara

cters

ticas

y co

mpon

entes

de un

eco

sistem

a. 3.4

. Re

cono

ce y

exp

lica

algun

os e

cosis

temas

: pra

dera

, cha

rca, b

osqu

e, lito

ral y

ciud

ad,

y los

ser

es v

ivos

que

en e

llos

habit

an.

3.5. O

bser

va e

identi

fica d

ifere

ntes h

bita

ts de

los s

eres

vivo

boe real decreto 126/2014, de 28 de febrero

Documents