book. para qué y porqué se lee en la universidad colombiana. highered

5/22/2018 Book. Para Qu y Porqu Se Lee en La Universidad Colombiana. Highered

http:///reader/full/book-para-que-y-porque-se-lee-en-la-universidad-colombiana-

Un aporte a la consolidacinde la cultura acadmica del pas

Para qu se lee y se escribe

en la universidad colombiana?

MauricioPrezAbril

Gloria

RincnBonilla

(coord

s.)

Libertad y Orden



Para qu se lee y se escribe en

la universidad colombiana?Un aporte a la consolidacinde la cultura acadmica del pas



Para qu se lee y se escribe enla universidad colombiana?

Un aporte a la consolidacinde la cultura acadmica del pas

Mauricio Prez AbrilGloria Rincn Bonilla

(coords.)



Para qu se lee y se escribe en la universidad colombiana? Un aporte a la consolidacin de la culturaacadmica del pas / coordinadores Mauricio Prez Abril y Gloria Rincn Bonilla. -- 1a ed. -- Bogot :Editorial Pontificia Universidad Javeriana, 2013.

308 p. ; 24 cm.ISBN: 978-958-716-628-6

1. COMPRENSIN DE LECTURA - EDUCACIN SUPERIOR - COLOMBIA 2. RE-DACCIN DE ESCRITOS TCNICOS 3. DESARROLLO DE LA LECTURA - COLOMBIA 4.PROMOCIN DE LA LECTURA - COLOMBIA 5. INVESTIGACIN SOBRE LA LECTURA- COLOMBIA - ESTUDIO DE CASOS 6. EDUCACIN SUPERIOR - INVESTIGACIONES -COLOMBIA I. Prez Abril, Mauricio, Coor. II. Rincn Bonilla, Gloria, Coor. III. Pontificia UniversidadJaveriana IV. COLCIENCIAS

CDD 378.170281 ed. 21Catalogacin en la publicacin - Pontificia Universidad Javeriana. Biblioteca Alfonso Borrero Cabal, S.J.

dff. Mayo 14 / 2013

Reservados todos los derechos

Pontificia Universidad Javeriana Mauricio Prez Abril, Gloria Rincn Bonilla

Primera edicin: Bogot, D. C.Mayo de 2013ISBN: 978-958-716-628-6Nmero de ejemplares: 900Impreso y hecho en ColombiaPrinted and made in Colombia

Pontificia Universidad Javeriana,

Facultad de Educacin. Carrera 7 N. 40-76Edificio 25. Piso 4. Telfono: 3208320 ext. 2637http://puj-portal.javeriana.edu.coBogot, D. C.

Cuidado de la edicin:

Catalina Roa CasasDiseo y montaje de cubierta:Oscar Arcos

Ilustracin de cubierta:Pablo Prez Surez

Diseo de pginas interiores:Margoth C. de Olivos

Correccin de estilo:Olga Luca Lpez-Gutirrez

Diagramacin:Margoth C. de Olivos

Impresin:Javegraf

La investigacin de la que se deriva esta obra fue desarrollada y financiada por el Departamento Admi-nistrativo de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, Colciencias y diecisiete universidades: Universidad de la Ama-zonia, Universidad de Antioquia, Universidad del Atlntico, Universidad Autnoma de Occidente, Universidadde Caldas, Universidad Catlica de Pereira, Universidad del Cauca, Unidad Central del Valle, Universidad deCrdoba, Universidad de Ibagu, Pontificia Universidad Javeriana de Bogot, Pontificia Universidad Javerianade Cali, Fundacin Universitaria Monserrate, Universidad del Pacfico, Universidad del Quindo, UniversidadPedaggica Nacional y Universidad del Valle.

El contenido de esta obra no compromete el pensamiento institucional de la Pontificia UniversidadJaveriana, corresponde al derecho de expresin de los autores. Todos los derechos reservados. Puede reproducirselibremente para fines no comerciales.



7

Contenido

Sobre este libro y este proyecto................................................. 13

Investigar las prcticas de lectura y escritura en la universidad:la necesidad de un cambio de perspectiva

A modo de presentacin de la investigacin............................. 21

Captulo 1Introduccin............................................................................. 27Antecedentes ............................................................................ 30El problema .............................................................................. 37Ruta metodolgica ................................................................... 41

Fase 0. Validacin y discusin de la metodologa por juiciode pares .............................................................................. 42Fase 1. Recoleccin y anlisis de informacin documental 46Fase 2. Segunda caracterizacin desde la vozde los estudiantes a partir de las encuestas ......................... 53Fase 3. Grupos de discusin y entrevistas a profundidadpara ahondar en el anlisis colectivo de las tendenciashalladas .............................................................................. 60

De la Epistemologa del sujeto cognoscente a laEpistemologa del sujeto conocido ............................. 61La perspectiva de grupos de discusin de Jess Ibez 63

Fase 4. Estudios de casos sobre prcticas destacadas eidentificacin de los rasgos que las caracterizan ................. 67

Criterios para la seleccin de los casos ........................ 68Fase 5. Exploracin de las orientaciones de polticainstitucional de lectura y escritura ...................................... 70



8

Captulo 2Conceptos bsicos..................................................................... 71

Cultura acadmica: mediaciones hacia la construccinde un eje desde las prcticas de un grupo de investigadores ...... 71

Introduccin ..................................................................... 71La cultura acadmica: una mirada sobre la estabilidadde las tradiciones y la idealizacin de las prcticas ............. 73La dimensin pedaggica de la cultura acadmica,desde la lectura y la escritura .............................................. 75

La didctica de la lectura y la escritura acadmicaen la universidad: una aproximacin conceptual ....................... 79Introduccin ...................................................................... 79La didctica como disciplina social .................................... 80El sistema didctico y la transposicin didctica desdelos aportes de la tradicin francesa ..................................... 84La nocin de configuracin didctica ................................ 88Didctica de la lectura y la escritura en la universidad ....... 90

Prcticas de lectura y escritura .................................................. 96Introduccin ...................................................................... 96El concepto de prctica ...................................................... 97La lectura y la escritura como prcticas socioculturales...... 104Prcticas de lectura y escritura en el contexto acadmicouniversitario ....................................................................... 116

Aproximacin al concepto de buenas prcticas

acadmicas ................................................................. 126

Captulo 3Prcticas de lectura y escritura en la universidad colombiana:estado de tendencias................................................................. 131Algunas tendencias desde la mirada de los estudiantes:la encuesta ................................................................................ 132

Qu leen los estudiantes colombianos? ............................ 132

La lectura en ingls se toma las aulas universitarias ........... 136



9

Los libros: insustituibles en la formacin profesional?...... 136Qu leen y con qu propsitos lo hacen los universitarios

colombianos? ..................................................................... 141Variedad de propsitos para la lectura de textos acadmicosen la universidad colombiana ............................................ 142Lo que se hace con lo que se lee ........................................ 145Qu escriben los universitarios colombianos? ................... 148Para qu actividades escriben los universitarioscolombianos? ..................................................................... 150

Con qu propsitos se escribe? ......................................... 152Usos de la escritura en la universidad ................................. 154Qu ocurre con lo que se lee y se escribe?......................... 155Mecanismos de legitimacin, valoracin y evaluacinde los productos de lectura y escritura en la universidad .... 158Apoyos que reciben los estudiantes antes, durante

y despus la escritura de textos ........................................... 160Quin lee los documentos que los estudiantes escriben? .. 161Balance de los resultados de la encuesta ............................. 164

Posibles tendencias en los cursos que ofertan las universidades 172La lectura y la escritura como competencias genricas

y bsicas ............................................................................. 172Configuraciones y sentidos de la didctica de la lectura

y la escritura en la universidad ........................................... 173Estrategias metodolgicas ......................................... 174

Perspectiva de enseanza y aprendizaje ...................... 174Tipos y estrategias de evaluacin ................................ 175

La enseanza de la lectura y la escritura en la universidad:entre las tareas escolares y las demandas discursivasdel campo del saber ............................................................ 176

Qu dicen las polticas institucionales en torno a la lectura y laescritura? ............................................................................ 177

Lo encontrado ................................................................... 177



10

Captulo 4Discursos sobre la lectura y la escritura: los grupos de discusin 181

Presentacin ............................................................................. 181Los GD realizados.................................................................... 182

Los GD de los investigadores ............................................ 182Ruta metodolgica y decisiones para el anlisisde los GD de investigadores ....................................... 183

Los GD de estudiantes y profesores .................................. 184Ruta metodolgica y decisiones para el anlisis ......... 184

Los resultados del anlisis ......................................................... 188Sobre los GD de los investigadores ................................... 188Condiciones en que llegan los estudiantesa la universidad y lo que esta hace al respecto ............. 188Leer y escribir en la universidad: una competenciagenrica o una especificidad disciplinar?Una dicotoma aparente.............................................. 189Sobre el sentido del leer y el escribir en la universidad 190

Comunidades de prctica/comunidades discursivas .... 190Sobre los GD de estudiantes y profesores .......................... 193

Qu se les pide leer y escribir a los estudiantes? ........ 193Para qu se pide leer y escribir? ................................. 195Cmo se lee y se escribe? .......................................... 201Leer y escribir: habilidades generales o prcticasespecficas y disciplinares? .......................................... 203

Por qu se lee y se escribe de estos modos dominantes? 206Experiencias para intentar transformar esa realidad 212Balance general. A manera de evaluacin ................................. 215

Captulo 5Los estudios de caso: prcticas destacadas de enseanzade la lectura y la escritura en la universidad ............................. 225Proceso metodolgico seguido para el metaanlisis:

construccin de categoras y subcategoras .............................. 230



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Momento 1. Primera formulacin de descriptores ............. 230Momento 2. Agrupacin de los descriptores y primera

conformacin de las categoras .......................................... 233Momento 3. Categorizacin ............................................. 237Momento 4. Construccin del balance .............................. 239

Hallazgos por categora ............................................................ 241Categora 1. Reconocimiento de la experiencia ................. 241Categora 2. Propsitos de la experiencia ........................... 243Categora 3. Relaciones e interacciones ............................. 246

Categora 4. Modalidades de organizacin del trabajoy el tiempo didctico .......................................................... 253Categora 5. Aspectos microdidcticos ............................. 256Categora 6. Concepciones y funciones de la lectura

y la escritura ....................................................................... 259Categora 7. Leer y escribir para investigar ........................ 266Categora 8. Lectura y escritura en la disciplina ................ 268

Rasgos que caracterizan las prcticas destacadas de enseanza

de la lectura y la escritura en la universidad .............................. 271

Conclusiones............................................................................ 277

Bibliografa............................................................................... 283

Anexo 1. Estadstica descriptiva ............................................... 293

Anexo 2. Encuesta ................................................................... 297



13

Sobre este libro y este proyecto

Esta publicacin presenta a la comunidad acadmica los resultadosdel proyecto de investigacin interinstitucional: Para qu se lee yse escribe en la universidad colombiana? Un aporte a la consolidacinde la cultura acadmica del pas. La investigacin se desarroll formalmente

entre 2009 y 2011, pero se dise y gestion desde 2008 y durante 2012se trabaj en la preparacin de este libro. Fue financiada por el Departa-mento Administrativo de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, Colciencias ydiecisiete universidades: Universidad de la Amazonia, Universidad de An-tioquia, Universidad del Atlntico, Universidad Autnoma de Occidente,Universidad de Caldas, Universidad Catlica de Pereira, Universidad delCauca, Unidad Central del Valle, Universidad de Crdoba, Universidad de

Ibagu, Pontificia Universidad Javeriana de Bogot, Pontificia UniversidadJaveriana de Cali, Fundacin Universitaria Monserrate, Universidad delPacfico, Universidad del Quindo, Universidad Pedaggica Nacional yUniversidad del Valle.

El convenio interinstitucional para el desarrollo del proyecto estuvoa cargo de la Pontificia Universidad Javeriana de Bogot. La investi-gacin fue coordinada por los profesores Mauricio Prez Abril, de la

Facultad de Educacin de esta universidad y Gloria Rincn Bonilla,de la Escuela de Ciencias del Lenguaje de la Universidad del Valle. Elproyecto cont con la asesora e interlocucin de Anna Camps, de laUniversidad Autnoma de Barcelona; Paula Carlino, del Consejo Nacio-nal de Investigaciones Cientficas y Tcnicas, CONICET, de Argentina

y la Universidad de Buenos Aires; y Luiz Percival Leme Britto, de laUniversidad do Oeste do Par, Brasil. Para el componente estadstico se

cont con la asesora de Carlos Pardo Adames y John Jairo Rivera Trujillo.



Para qu se lee y se escribe en la universidad colombiana?

14

Para el desarrollo del proyecto se consolid un equipo conformadopor diecisiete grupos de investigadores del mismo nmero de universida-

des. Durante los tres aos se realizaron jornadas acadmicas peridicasy presenciales, adems del trabajo virtual permanente, para discutircolectivamente las condiciones de inicio, tomar decisiones tericas ymetodolgicas y analizar los avances y resultados. Un elemento claveque posibilit consolidar esta comunidad de investigadores lo consti-tuye el hecho de que muchos pertenecemos a la Red Colombiana parala Transformacin de la Formacin Docente en Lenguaje, RedLenguaje,

espacio en el cual desde hace ms de una dcada se refl

exiona sobre ellugar de la lectura y la escritura en la universidad, y sobre la poltica pblicae institucional al respecto.

El propsito central de la investigacin fue caracterizar las prcticasde lectura y escritura dominantes en la universidad colombiana. Se tratde un estudio descriptivo e interpretativo basado en datos de naturalezacuantitativa y cualitativa. Se analizaron diecisiete universidades, condiferentes caractersticas de tamao (nmero de estudiantes y nmero

de programas), ubicacin geogrfica y naturaleza (pblica o privada). Elestudio se realiz con un enfoque mixto, de carcter descriptivo e interpre-tativo que articul datos cualitativos y cuantitativos. Se trabaj sobre cincofuentes complementarias de informacin: a) una encuesta a estudiantes;para esto se dise un instrumento de 22 preguntas, se realiz un muestreoaleatorio estratificado y la muestra qued constituida por 3.715 estudian-tes de las diecisiete universidades. Para realizar el muestreo, los programas

se unieron segn las agrupaciones planteadas por la Organizacin de lasNaciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, UNESCO,con el fin de contar con dos niveles de representatividad: por agrupacinde programas en cada universidad, y por grupo de universidades (nivelnacional las diecisiete universidades). b) Los programas de los cursosque las universidades ofrecen como apoyo para los procesos de lectura yescritura; para esto se analizaron 415 programas diferentes de cursos delectura y escritura ofertados por las universidades durante los aos 2008

y 2009 (anlisis documental y anlisis de contenido). c) Documentos de



Sobre este libro y este proyecto

15

poltica institucional sobre lectura y escritura acadmica. d) Grupos dediscusin; se realizaron diecisiete con estudiantes, diecisiete con docen-

tes y nueve con investigadores. e) Diecisis estudios de casos de prcticasdestacadas de docentes: uno por universidad, excepto en una de ellas.

Dada la magnitud de este proyecto, el nmero de investigadorese instituciones involucrados, y especialmente por el carcter colectivo ycolaborativo de esta investigacin, la produccin de datos, resultados,anlisis e interpretaciones y la escritura de los textos que hacen parte deeste libro, se realizaron a varias manos, en conjunto entre investigadores

de las diferentes universidades. Por lo anterior, se decidi que el libro ensu conjunto fuese presentado como una produccin colectiva, algo atpicoen la produccin acadmica, pero que da cuenta de la naturaleza de lainvestigacin realizada.



17

Esta obra es una produccin colectiva en cuya elaboracin participaron docentesde 17 grupos de investigacin, de 17 universidades de Colombia. Se vincularon

estudiantes de pregrado, semilleros de investigacin y estudiantes de maestra. Secont con asesores internacionales, expertos en estadstica y con equipos de apoyopara aspectos tcnicos de la investigacin. La direccin del proyecto estuvo a cargode Mauricio Prez Abril del grupo de investigacin Pedagogas de la Lectura yla Escritura de la Pontificia Universidad Javeriana y Gloria Rincn Bonilla de laEscuela de Ciencias del Lenguaje de la Universidad del Valle.

Autora

Guillermina Rojas-NoriegaHermnsul Jimnez-MahechaGrupo de investigacin Desarrollo

Institucional IntegradoUniversidad de la Amazonia,Florencia

Gloria Ins Yepes-CorreaLicenciatura en Humanidades y LenguaCastellanaMauricio Mnera-GmezCarlos Andrs Parra-MosqueraGrupo de investigacin Somos Palabra:Formacin y ContextosFlix Rafael BerrouetGrupo de investigacin UnipluriversidadFacultad de EducacinUniversidad de Antioquia, Medelln

Alfonso Rodrguez-ManzanoArmando Martnez-GutirrezFacultad de Ciencias HumanasGrupo de investigacin literaria delCaribe GilkarElcira Solano-BenavidesFacultad de Ciencias EconmicasGrupo de investigacin Economa de la

Educacin

Luisa del Villar-HerreraEstudiante de doctorado, docenteinvestigadora de la InstitucinEducativa Dolores Mara UcrsUniversidad del Atlntico,Barranquilla

Sonia Cadena-CastilloElizabeth Narvez-CardonaGrupo de investigacin en Educacin

Lnea Pedagoga y Didctica de laLectura y la Escritura en la EducacinSuperiorUniversidad Autnoma deOccidente, Cali

Mara Vernica AriasClaudia Liliana Agudelo-MontoyaJorge Hernn Valencia-AgudeloGrupo de investigacin LENGULIT

Lnea de investigacin LingsticaaplicadaUniversidad de Caldas, Manizales

Diana Patricia de Castro-DazaRosa Mara Nio-GutirrezGrupo de investigacin Cognicin,

Educacin y FormacinUniversidad Catlica de Pereira,

Pereira



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Pilar Mirely Chois-LenisConstanza Edy Sandoval-Paz

Grupo de investigacin Lectura yEscrituraUniversidad del Cauca, Popayn

Martha C. Giraldo M.Grupo de investigacin Educacin ycurrculoLnea Educacin, Pedagoga y DidcticaUnidad Central del Valle del Cauca,

Tulu

Rudy Doria-CorreaAlder Prez-CrdobaArnaldo Peinado-MndezGrupo de investigacin CymTed-LUniversidad de Crdoba, Montera

Gina Quintero-Aldana

Grupo de investigacin EulogosUniversidad de Ibagu, Ibagu

Milena Barrios-MartnezMnica Mara Bermdez-GrajalesMauricio Prez-Abrilngela Vargas-GonzlezZulma Patricia Zuluaga-OcampoGrupo de investigacin Pedagogas de la

Lectura y la EscrituraPontificia Universidad Javeriana,Bogot

Violeta Molina-NateraGrupo de investigacinProcesos y Mediosde ComunicacinLnea Comunicacin y EducacinPontificia Universidad Javeriana,

Cali

Fanny Blandn-RamrezPatricia Moreno-Fernndez

Olga Luca SevillaSonia Rincn-RodrguezGrupo de investigacin Grupo de

Estudios en Cognicin, Lectura, Escrituray Oralidad, GECLEOFundacin Universitaria Monserrate,Bogot

Csar Augusto Orobio-ZuigaAnglica Quiones-Meneses

Grupo Educacin, Juventud y ReginUniversidad del Pacfico,Buenaventura

Nylza Offir Garca-VeraFacultad de EducacinUniversidad Pedaggica NacionalGrupo de investigacin EducacinSuperior, Conocimiento y GlobalizacinUniversidad Pedaggica Nacional,Bogot

Zahyra Camargo-MartnezGraciela Uribe-lvarezJuan David Zambrano-ValenciaBeyddy Muoz-LoaizaRubiel Medina-QuinteroGrupo de investigacin Didctica dela Lengua Materna y la Literatura

(DiLeMa)Universidad del Quindo, Armenia

Gloria Rincn-BonillaJohn Sal GilFacultad de Humanidades, Escuela deCiencias del LenguajeGrupo de investigacin Textualidad yCognicin, GITECLE

Universidad del Valle, Cali



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Asesora en estadstica

Asesores internacionales

Paula Carlino, CONICET yUniversidad de Buenos Aires,

Argentina

Luiz Percival Leme Britto,Universidad do Oeste do Par, Brasil

Anna Camps, Universidad Autnomade Barcelona, Espaa

Carlos Pardo-AdamesJohn Jairo Rivera-TrujilloUniversidad Catlica de Colombia

Apoyos tcnicos, anlisis estadsticos y asistentes de investigacin

Jorge Contreras-LazzoJos Miguel CorreaValery Rodrguezdgar Frez S.Universidad del Atlntico, Barranquilla

Csar Pelez-Vidal, estudiante deComunicacin Social - PeriodismoSofa Guerrero-Cifuentes, estudiantede Comunicacin Publicitaria

Camilo Vargas-Pardo y Myriam LizLoren Aponte-Moreno, FundacinUniversitaria Monserrate, Bogot

Mara Nancy Ortiz, Grupo deinvestigacinSomos Palabra: Formacin

y ContextosFacultad de Educacin,Universidad de Antioquia, Medelln

Luis Carlos Castillo, Universidad delValle, Cali

Luz Stella Ramrez, Pontificia

Universidad Javeriana, Cali

Mara Elena Ramrez, PontificiaUniversidad Javeriana, Cali

Nstor Ivn Meja,Universidad deCaldas, Manizales

Jhoana Marn-Gonzlez y BrendaValencia-Rivera, licenciadas enLenguas Extranjeras de la Universidaddel Valle, Cali,participaron en elestudio sobre espacios alternos

Mara Alejandra Restrepo y Andrs

Morales realizaron un estudio enelPolitcnico Grancolombiano,Bogot, como parte del pilotaje de lametodologa de la investigacin

Otras participaciones

Participaron en la etapa de diseo y discusin inicial del proyecto:



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Juan Pablo Moreno-Aguilar,estudiante de Comunicacin

PublicitariaJuan Felipe Quintero, estudiante deComunicacin PublicitariaFacultad de Comunicacin SocialUniversidad Autnoma deOccidente, Cali

Gina Paola Moreno-GarcaLuz Carolina BedoyaAlexander Arenas-Barco

Uriel Fernando Barrios-OsorioJehimy Alejandra Gualtero-BravoClaudia Marcela Orozco-MarnSemillero de investigacinPrcticas deLectura y EscrituraUniversidad de Caldas, Manizales

Alex Silgado-RamosUniversidad de Crdoba, Montera

Paola CastroPontificia Universidad Javeriana,Bogot

Gloria Patricia Bustamante, ingenieraindustrialJaime Mayoral, ingeniera electrnicaPontificia Universidad Javeriana,Cali

Anglica Cardona-PrezAlejandra Duque-RomeroGrupo de investigacin EulogosUniversidad de Ibagu, Ibagu

Marcela Cano-AreizaCarlos Federico Augusto Valencia-MurilloCarlos Alberto Ramrez-Norea

Mnica Yulieth Estacio-RomeroDavid Gutirrez-Hernndez

Andrea Glvez-CorreaRoberto Andrs Urrea-MuozLady Yohanna Villabona-OsorioSemillero de investigacin del grupo deinvestigacin Cognicin, Educacin yFormacinUniversidad Catlica de Pereira,Pereira

Semillero de investigacin Lenguaje y

DidcticaFacultad de EducacinUnidad Central del Valle del Cauca,

Tulu

Angie Natalia RodrguezVivian Charlot BernalLuisa Fernanda MuozMaryissel Urrea-Castrilln

Magda Viviana GarcaGrupo de investigacin Didctica dela Lengua Materna y la Literatura(DiLeMa)Universidad del Quindo, Armenia

Luis Fernando Chaves, grabaciones yprocesamientos audiovisualesImmagine Produccin, Bogot

Anglica Mara Mostacilla-Prez,asistente de anlisis estadsticoJulio Csar Chamorro-Arciniegas,transcripcionesUniversidad del Valle, Cali

Patricia Rodrguez y Dora IsabelJimnezDPT Transcripciones, Bogot



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Investigar las prcticas de lectura y escritura en launiversidad: la necesidad de un cambio de perspectiva*

A modo de presentacin de la investigacinPaula Carlino

Quiero destacar algunos elementos que considero relevantes de lainvestigacin que se presenta en este libro. Me baso en la expe-riencia vivida como interlocutora del equipo de investigacin.

Me refiero a las interacciones tanto presenciales como virtuales que tuvecon el equipo entre 2008 y 2012, en las jornadas de discusin sobre losaspectos metodolgicos y en los anlisis de avances de resultados que fuiconociendo. Igualmente, me baso en la lectura de los documentos finalesde la investigacin y de algunos artculos. Me parecen destacados varios

aspectos de este complejo proyecto. Veamos.La trascendencia del proyecto.Es absolutamente inusual. No conozconingn proyecto que logre reunir diecisiete equipos de investigacin, conun mismo propsito y que indague desde un enfoque terico comparti-do, en diecisiete universidades. Esa posibilidad de trabajo colectivo en smisma es valiosa. El proceso seguido por este equipo se expone en unode los artculos derivados del proyecto y es interesante prestar atencin aese proceso. Esta experiencia muestra que en Colombia es posible que losacadmicos se pongan de acuerdo, guiados por un objetivo compartido.Organizarse, realizar largas sesiones colectivas de debate, lograr decidirconjuntamente, buscar apoyo y financiacin, coordinar el trabajo reali-zado en regiones diversas, todo esto es un gran logro. Es decir, hay una

* Esta presentacin se elabor a partir de la seleccin de temas abordados por PaulaCarlino, en el marco de una conversacin con Elizabeth Narvez, Gloria Rincn y

Mauricio Prez-Abril, a propsito de la edicin de este libro. Se publica con algu-nas marcas de oralidad, mitigadas en parte por la edicin y revisin de la autora.




22

admirable solidaridad acadmica; esto es muy valioso y muy sui generis.En lugar de competir entre equipos, o de desperdigar esfuerzos, aqu se

construy en colaboracin.La perspectiva didctica. Dir algo personal que me suscita este

estudio: me gusta, porque evoca algunas de las nociones a las que esta-mos recurriendo en nuestro equipo argentino. La presente investigacincomenz a pensar los fenmenos como empezamos a hacerlo tambindentro del GICEOLEM1. Mi sensacin es como si, a pesar de la distanciageogrfica, nos hubiramos cruzado en nuestras historias de formacin

pasadas. Seguramente, hemos tenido algunos recorridos conceptualessimilares, ms amplios que los especficamente empleados en el anlisisde los datos de este estudio. Es probable que hayamos abrevado en autorescomunes, lo cual nos ha permitido pensar lo que ocurre en la educacinsuperior desde marcos epistmicos afines. Me he sentido identificadacon el principio terico y conceptual que soporta la investigacin: laperspectiva didctica. Esa idea de interrogar a la universidad desde laspreguntas sobre las prcticas de enseanza y sobre las condiciones que

generamos en las aulas para que las prcticas de lectura y escritura seanlo que son. Esta mirada exige no buscar las explicaciones desde el dficitdel estudiante o desde los factores socioculturales, externos a lo que sehace en las clases. Ya hay muchos estudios desde la ptica del dficit y,en cambio, est pendiente indagar lo que la universidad y sus profesoreshacen o pueden hacer desde todas las asignaturas para ayudar a que susestudiantes logren avanzar en su formacin. Adems, es muy diferente

la utilidad de un estudio que enfoca lo que hacen o dejan de hacer lasinstituciones encargadas de la formacin superior, en contraste con losenfoques que depositan en los alumnos y en sus procedencias sociocul-turales la responsabilidad por lo que no saben. La educacin que no seda hoy puede empezar a darse maana; en cambio, seguir diagnosticando

1 Grupo para la Inclusin y Calidad Educativas a travs de Ocuparnos de la Lecturay la Escritura en todas las Materias: https://sites.google.com/site/giceolem2010/
https://sites.google.com/site/giceolem2010/https://sites.google.com/site/giceolem2010/



Presentacin

23

las falencias de los alumnos solo lleva a que las instituciones educativasy los profesores se desresponsabilicen de su origen. Como hace tiempo

distinguimos, despreocuparse o preocuparse no lleva a buen puerto. Elcamino es ocuparse y, entonces, las investigaciones que enfocan la ense-anza (lo que ocurre en las aulas) apuntan a su corazn.

En este sentido, la perspectiva didctica sus categoras de anlisis,la clase de datos que recoge y los modos de investigar aporta elementospara comprender y transformar lo que ocurre en nuestras universidades,aunque sabemos que la palabra didctica no es siempre vista con bue-

nos ojos en el mbito universitario. De hecho, a veces se utiliza la ideade didctica desde el sentido comn, como algo que incumbe solo a laeducacin bsica o como sinnimo de enseanza sin ms. Y entoncescabe aclarar que apreciar el enfoque didctico presente en este estudioes, por el contrario, valorar que se considere la lectura y la escritura en lasasignaturas no solo enfocando a los alumnos sino al sistema didctico,que incluye a los alumnos pero que los excede: las relaciones entre el saberensear (prcticas de lectura, escritura y estudio en cada materia), la accin

docente y el aprendizaje. Seguramente, esta opcin por la didctica tienequ ver con la trayectoria de los integrantes del grupo de investigacinque realiz este proyecto, ya que parte del equipo proviene del campode la investigacin en didctica del lenguaje. Varios de sus integrantesse han ocupado de formar docentes y de estudiar prcticas situadas deenseanza en los dems niveles del sistema educativo.

Esta perspectiva didctica posibilita y tal vez exige que en

el futuro cercano desarrollemos investigaciones sobre las situacionesdidcticas que se configuran en la universidad latinoamericana, quepermitan precisar qu se hace en las aulas. Necesitamos comprender lasprcticas de enseanza en detalle, los tipos de interacciones que ocurren,las intervenciones de los profesores que favorecen (u obstaculizan) quelos alumnos lean y comprendan lo ledo, las acciones docentes que llevana que los estudiantes escriban para aprender, y no solo para ser evaluadosen las asignaturas, las mediaciones del profesor para que sus estudiantes

aprendan a escribir como se les requiere. Necesitamos describir cules




24

son los tiempos que se dedican en clase a discutir colectivamente lo ledoy lo escrito, las consignas dadas, la forma de entrelazar lectura, escritura,

contenido disciplinar y comprensiones de los alumnos, cmo el docenteregula las tareas en torno de lo escrito, etc. Es decir, necesitamos avanzarhacia investigaciones muy puntuales sobre las prcticas de enseanza.Sobre todo, necesitamos disear, poner en funcionamiento en el aula,observar, registrar, analizar, evaluar, reajustar, volver a probar, reanalizar

y publicar propuestas didcticas de trabajo con la lectura y la escrituradurante la formacin superior, que den muestra de que leer y escribir

promueve el aprendizaje.La diversidad metodolgica. Destaco el diseo metodolgico de lainvestigacin. Emplear fuentes diversas (encuestas, syllabus de cursos,grupos de discusin, documentos de poltica institucional) aporta so-lidez a los resultados. Haber incluido a los investigadores mismos comofuente de informacin que, de hecho, son docentes universitarios einvestigadores que estn tratando de incluir escritura en sus clases eincluir sus voces, me parece que fue muy acertado y est argumentado en

forma muy interesante en una de las publicaciones del equipo. As mismo,la diversidad de enfoques para los anlisis de los datos, entre lo cualita-tivo y lo cuantitativo, operando de modo complementario, consolida losresultados. Lograr una construccin coherente a partir de esta diversidadmetodolgica es complejo y es un logro de este estudio.

Los resultados. El solo hecho de poder describir lo que ocurrecon las prcticas de lectura y de escritura, la cultura acadmica, la vida

institucional, en una muestra de diecisiete universidades colombianas,y contar con datos empricos al respecto, ya tiene un gran valor. Poneren relacin esos datos con determinados marcos tericos provee unadescripcin interpretativa, lo cual es ya es un enorme aporte para sabercul es el estado del asunto y poder visualizar transformaciones posiblespara las universidades.

Por ejemplo, frente al resultado del predominio de los cursos ge-nerales de lectura y escritura y a la interpretacin que cuestiona lo que

se hace en algunos de ellos (aquellos que proponen ejercitar parcelas del



Presentacin

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lenguaje en vez de ejercer prcticas de lectura y escritura situadas), algohabr que proponer y habr que estudiar luego su funcionamiento en el

aula. Igualmente, frente a la prevalencia de tareas de lectura y escrituraorientadas hacia demostrar el aprendizaje en situaciones de evaluacin ya la escasez de prcticas letradas de uso del conocimiento que trasciendael control. Estos resultados exigen proponer lneas de accin de la polticainstitucional o transformaciones curriculares. Pero, sobre todo, los resul-tados de esta investigacin permiten repensar las prcticas docentes, lasfunciones y sentidos de lo que se hace con la lectura y la escritura en la

universidad. Frente al hallazgo de que es infrecuente el uso epistmico dela escritura y es mayoritario su uso con fines evaluativos habr que pensary luego investigar de qu modos es posible ir cambiando el panorama.

Aportes para el mbito latinoamericano. Desde el mbito argentinoen el que trabajo, a un grupo como el nuestro, conformado por quinceinvestigadores de tres universidades, este estudio le aporta en muchosaspectos. Por nombrar un elemento, coincidimos en bsquedas epis-temolgicas, en la exploracin de marcos conceptuales slidos desde

los cuales investigar sobre las prcticas acadmicas. Y nos aporta, porejemplo, la teorizacin que este estudio ha hecho sobre las buenasprcticas, que estamos discutiendo en nuestro grupo y no termina deconvencernos. Ahora encontramos que en el estudio que ac se presentase realiz un desarrollo conceptual importante y se acord abordar lasprcticas destacadas, en vez de las buenas prcticas. Es interesante laconceptualizacin a la que han llegado sobre prcticas destacadas, pues

tensiona nuestra discusin argentina. Parece que estamos en bsquedassimilares, aunque por vas distintas. Pero lo clave es que coincidimos enla decisin de analizar prcticas que se destacan, para aprender de ellas,como una posibilidad de construir conocimientos.

Haber incluido el enfoque de la didctica para analizar lo que ocu-rre con la lectura y la escritura en las aulas universitarias constituye otro

valioso aporte a los estudios latinoamericanos sobre el tema. Adems dela fortaleza intrnseca ya comentada de este enfoque, nutrirse de la tradi-

cin de la didctica francesa, de las aportaciones de Delia Lerner y de los




26

estudios de Anna Camps la otra interlocutora clave de este proyectoresulta muy potente para avanzar en la investigacin en nuestra regin.

Es novedoso que este enfoque se emplee en la educacin superior y, sinduda, va a ser muy productivo. As mismo, si pensamos en un contextoms internacional, es decir, fuera de Latinoamrica, este mismo marco dela didctica, como posicionamiento terico y metodolgico para investigarla enseanza en el mbito universitario, tampoco es muy conocido enEstados Unidos, Inglaterra o Australia. Incluso, la palabra didctica eningls es poco empleada, porque tiene una connotacin muy distinta. As

que conjugar la perspectiva didctica con las aportaciones anglosajonas deescribir a travs del currculum y escribir en las disciplinas podra ser unainteresante contribucin latinoamericana a la bibliografa internacional.

Y esta investigacin lleva una de las delanteras.Finalmente, cabe sealar que un estudio de esta magnitud consti-

tuye un referente para la regin y un punto de partida para nuevas inves-tigaciones, pues la riqueza de los hallazgos y de la perspectiva asumidaaporta un conocimiento con base en el cual seguir construyendo. As

mismo, la cantidad y calidad de informacin an no procesada de estemismo estudio podrn servir en el futuro para nuevos anlisis y nuevaspublicaciones.

Paula CarlinoBuenos Aires, 21 de marzo de 2013



27

Captulo 1Introduccin

La relevancia de la lectura y la escritura en la universidad es indis-cutible. Leer y escribir, adems de ser prcticas propias de la cultura

acadmica universitaria, son condiciones bsicas del desarrollo deun pas, al menos por dos razones. Por una parte, por medio de la lectura y laescritura se producen y socializan las actividades acadmicas y cientficas.Por tanto, un pas con dbiles niveles de lectura y escritura no construyelas condiciones bsicas para producir saber ni para consolidar una culturaacadmica. Por otra parte, el funcionamiento de la vida democrtica y dela vida social en general est mediado por la lectura y la escritura.Actividades centrales de una democracia, que hacen parte de las relaciones

de los ciudadanos con el Estado y con las instituciones como votar,exigir un derecho y participar en el anlisis de un plan de gobierno sonprcticas mediadas por la lectura y la escritura. Por lo anterior, un trabajosostenido para garantizar altos niveles de lectura, escritura, anlisis yargumentacin se justifica por tratarse de condiciones del desarrollo deun pas y del funcionamiento de la democracia. Es muy difcil entender unproyecto de nacin por fuera del dominio de estas herramientas bsicas.

En este marco, es viable pensar que la crisis de la produccin acadmicay cientfica est estrechamente relacionada con la crisis de la lectura yla escritura, pues la academia y la investigacin se desarrollan, fundamen-talmente, por medio de la cultura escrita. Este encuadre posibilita una

va de anlisis del lugar que ocupa Colombia en los ndices internacionalesde productividad cientfica y acadmica, pues aunque en la ltima dcadael pas ha avanzado en produccin cientfica, sigue ocupando un lugarmenor. Si bien esta situacin es entendible desde nuestras condiciones

de contexto, se requiere investigar qu ocurre con la cultura acadmica y




28

las prcticas de lectura y escritura que se dan en nuestras universidades,como uno de los campos para construir comprensiones al respecto.

Veamos las cifras de productividad cientfica de Amrica Latina yel Caribe durante el perodo 1996-2007, arrojadas por un estudio reciente(Santa & Herrero, 2010), basado en una de las fuentes ms relevantesal respecto: Scopus, la base de datos de Elsevier:1

Como se observa, en 2007, Colombia gener el 0,1 % de la pro-ductividad cientfica mundial y el 3,3 % de Latinoamrica y el Caribe.

Esta preocupacin por la productividad cientfica, ligada a las

posibilidades de desarrollo de un pas, se vincula al dominio de la lec-tura y la escritura especializadas. Adicional a esto, la formacin de losprofesionales en la educacin superior est marcada de modo fuerte porlas dinmicas de lectura y escritura propias de las disciplinas especficas.Es indudable que formarse en la universidad consiste, en gran parte, enestar en condiciones de comprender, interpretar y producir los textos queson propios del campo disciplinar y profesional especfico, es decir, leer

y escribir en una disciplina.

Estas son algunas de las coordenadas en las que se sita y se justi-fica realizar una investigacin como la que aqu presentamos, que buscaaportar elementos que permitan caracterizar y comprender lo que ocurrecon las prcticas acadmicas de lectura y escritura en la universidad enColombia.

En el presente libro, queremos comunicar el proceso investigativoseguido en este proyecto financiado por el Departamento Administra-

tivo de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, Colciencias y desarrollado porun grupo de diecisiete universidades. Este proyecto inici su ejecucin el11 de febrero de 2009 y culmin el 10 de agosto de 2011.

1 Scopus es una base de datos de referencias bibliogrficas y citas. Contiene 18.000

revistas internacionales con referencias citadas desde 1996. http://www.scopus.com/home.url
http://www.scopus.com/home.urlhttp://www.scopus.com/home.urlhttp://www.scopus.com/home.urlhttp://www.scopus.com/home.url



Introduccin

29

Tabla1

ProductividadcientficadeAmricaLatinayelCaribeduranteelperodo1996-2007

Ndoc

%LAC

%mundo

1996

%LAC

1996

%mundo

1996

2007

%LAC

2007

%mundo

2007

TVMA

Brasil

195.541

45,9

8

1,20

8495

38,9

5

0,76

26369

50,8

7

1,59

11,0

6

Mxico

82.2

30

19,3

4

0,50

4347

19,9

3

0,39

8994

17,3

5

0,54

7,07

Argentina

64.3

80

15,1

4

0,40

3940

18,0

7

0,35

6731

12,9

9

0,41

5,07

Chile

30.8

66

7,2

6

0,19

1676

7,68

0,15

4052

7,82

0,24

8,74

Ve

nezuela

15.2

57

3,5

9

0,09

981

4,50

0,99

1391

2,68

0,08

3,68

Colombia

11.0

68

2,6

0

0,07

506

2,32

0,05

1709

3,30

0,10

12,2

7

Cuba

10.0

52

2,3

6

0,06

505

2,32

0,05

1152

2,22

0,07

10,1

3

Pu

ertoRico

5.825

1,3

7

0,04

454

2,08

0,04

588

1,13

0,04

3,28

Uruguay

4.750

1,1

2

0,03

254

1,16

0,02

564

1,09

0,03

7,77

Per

3.661

0,8

6

0,02

163

0,75

0,01

545

1,05

0,03

13,4

0

Ndoc=Nmerototaldedocumentos;Tvm=tasadevariacinmediaa

nual:

%LAC/%Mundo=pesodelaproduccinnacionaleneltotalregional/Mundial

Fue

nte:SamalySanta&VctorHerr

ero,2010.




30

Imagen 1Universidades participantes en la investigacin

!"#$%&'()*'+", ./)0) 123 %$ 4$$ 5 $%*0'6$ $" 4) 2"'#$0%'7)7 *84896')"):

;" )



Introduccin

31

ggicos y didcticos que explican los modos de leer y escribir de los uni-versitarios, como lo seal un estado de arte reciente sobre investigacin

en educacin en Colombia, adelantado por el Instituto Colombiano parala Evaluacin de la Educacin, ICFES; Departamento Administrativo deCiencia, Tecnologa e Innovacin, Colciencias; Sociedad Colombianade Pedagoga, SOCOLPE (Henao & Castro, 2000). La situacin enLatinoamrica es similar (Carlino, 2004b). La tendencia dominante haconsistido, bsicamente, en comprender el fenmeno desde el anlisisde los procesos cognitivos de los estudiantes o de factores asociados a

la lectura y a la escritura. Estos estudios analizan el dfi

cit lector en elestudiante o pretenden explicar los modos de leer y escribir, as como losintereses y expectativas al respecto, desde factores de orden socioculturalque determinan la trayectoria lectora de los sujetos. Es decir, se explicael fenmeno desde otro dficit del estudiante: el dficit sociocultural(Baquero, Albarello, Ameztoy, Corrado, Eizaguirre, Goi, Rmoli &Zulberti, 1996). Tambin se busca explicar las dificultades en los modosde leer y escribir desde las interferencias que el auge de las tecnologas de

la informacin y la comunicacin (TIC) puede estar causando (Wray &Lewis, 2005).

Una sntesis del rastreo bibliogrfico y documental de las investi-gaciones llevadas a cabo en Colombia por profesores de universidadespblicas o privadas, en torno a las estrategias de comprensin y produccinde textos acadmicos que desarrollan sus estudiantes, permite aproximarsea las concepciones acerca de las prcticas acadmicas de lectura y escritura

que han dominado en la universidad colombiana.La muestra definida para el anlisis documental estuvo compuestapor cuarenta investigaciones, seleccionadas entre ms de ochenta propuestasque hacen parte de la reflexin sistemtica sobre la enseanza del lenguaje,de la lectura y la escritura, desde la ptica de los procesos de formacindocente llevados a cabo en Colombia desde 1994, por la Red Nacionalpara la Transformacin de la Formacin de Docentes en Lenguaje y deotros grupos. La seleccin tuvo como foco el nivel universitario y los

siguientes parmetros: 1) temtica, 2) institucin, 3) poblacin sujeto,




32

4) situacin problemtica, 5) reconocimiento de los marcos tericos de re-ferencia y explicitacin de la metodologa y 6) presentacin de resultados.

El anlisis efectuado nos permiti comprobar la relevancia queha adquirido esta problemtica en los planes de estudio de las diversascarreras y posgrados. En segundo lugar, podemos afirmar que un nmeroimportante de investigaciones del contexto nacional han aportado evi-dencias de que los estudiantes del mbito universitario presentan diversostipos de dificultades en la comprensin y produccin textual. Este datocontribuye a justificar la investigacin que estamos presentando. De hecho,las investigaciones analizadas nos permitieron establecer los siguientes

resultados que, aunque no constituyen parmetros, s son reveladoresde la problemtica enunciada y muestran el inters de los docentes porcoadyuvar al mejor hacer de los estudiantes en el proceso de comprensin

y produccin textual:

1. Lapoblacinobjeto de anlisisest dominantemente conformada porlos estudiantes en una proporcin del 77%, y se centra en sus dficits.De igual manera, se expone como causa de las carencias encontradasen los modos de leer y escribir de los universitarios, factores de ordencognitivo o sociocultural e interferencias ocasionadas por el auge delas tecnologas de la informacin y la comunicacin. En un porcentajemucho menor (23%), se focaliza a los profesores, como autores y moti-

vadores de prcticas adecuadas y responsables de un mejor aprendizaje.

Grfico 1

Poblacin a la que se dirigen las investigaciones

!"#

$$#%&'()*+,'-&./01-&0/-&

Fuente: elaboracin propia.



Introduccin

33

2. Losgrupos que participan en la muestrapertenecen a los dos primerossemestres en una proporcin significativa (75%). Esto pone en

evidencia el nfasis en la lectura y la escritura de textos no especia-lizados, debido a que las asignaturas de esos semestres son comn-mente denominadas bsicas. Por esta razn, en estas experienciasque aluden a un solo curso inicial, no es posible que los estudiantesdesarrollen todas las competencias necesarias para comprender yproducir los textos propios de su carrera universitaria. El otro 25%est repartido en los dems semestres.

Grfico 2Semestres a los que se refieren las investigaciones

2/(30& 5(- 3+/'*6*3+, -, 7+ 8(-&'/+

!9#

$9#

./*8-/ : &-;(,)0

&-8-&'/-&




34

Grfico 3Problemas que se abordan en las investigaciones

"9#

"=#

!9#

!=#

>9#

>=#

9#

=#

./0?7-8+& +?0/)+)0&

@*+;,A&'*60

@*1*6(7'+)-& 3+/+6083/-,)-/ :3/0)(6*/ '-B'0&+6+)C8*60&

D&0 +3/03*+)0)- -&'/+'-;*+&60;,*'*E+& :8-'+60;,*'*E+&

@-&+//0770 )-6083-'-,6*+&

F&3-6'0&+6'*'()*,+7-&

G0'*E+6*A,


el cognitivo (8%); el psicolingstico (7%); el constructivista (5%); elsemntico-comunicativo (3%) y otros enfoques (7%).

Estos porcentajes evidencian que se buscan soluciones en el desarrollode la competencia discursiva de los estudiantes y se dejan de lado losaspectos culturales, psicolgicos y de polticas institucionales, as comolos factores pedaggicos y didcticos que explican los modos de leer

y escribir de nuestros universitarios.5. Las metodologasrevelan que los investigadores utilizaron con mayor

fuerza una combinacin de tcnicas cuantitativas y cualitativas, y los

modelos de investigacin observacional, participativa e interpretativa.En este sentido, se muestran valiosos avances: los profesores ade-ms de cuantificar el fenmeno intentan explicarlo y, por tanto,ofrecen algunas soluciones.



Introduccin

35

Grfico 4Perspectivas tericas ms empleadas

H=#

9=#

I=#

"=#

!=#

>=#

=#

%,105(- '-B'(+7 : +,J7*&*&)-7 )*&6(/&0

%,105(- &06*06(7'(/+7

%,105(- 60;,*'*E0

%,105(- 3&*607*,;KL&'*60

%,105(- 60,&'/(6'*E*&'+

%,105(- &-8J,'*60M608(,*6+'*E0




36

Grfico 5Tipos de propuestas

N-&(7'+)0&

$=#

H=#

9=#

I=#

"=#

!=#

>=#

=#

./03(-&'+& )-*,'-/E-,6*A,60, /-&(7'+)0&30&*'*E0& 3+/+ 7+&(3-/+6*A, )-70& 3/0?7-8+& )-6083/-,&*A, :3/0)(66*A, '-B'(+7

%,&-O+,P+ -B37L6*'+)- 70& ;C,-/0&

)*&6(/&*E0& 3/03*0&)- 6+)+ J8?*'0+6+)C8*60



Introduccin

37

Como se observa en este anlisis de los antecedentes revisados,la caracterstica comn de este tipo de trabajos es que buscan explica-

ciones a los problemas de lectura y escritura en el estudiante, en suscapacidades o en su historia acadmica y familiar, o en el contexto, noen el tipo de demandas de lectura o escritura que hace la universidad,ni en los dispositivos didcticos y pedaggicos que configura y promueve.

Por el contrario, tal como configuramos el problema en esta investi-gacin asunto que expondremos en el siguiente apartado, pensamosque desde los dispositivos pedaggicos y didcticos que las universidades

promueven explcita o tcitamente se causan ciertas prcticas lec-toras y escritoras, ciertos modos de leer y escribir y, en ltima instancia,se promueve un tipo de cultura acadmica.

ELPROBLEMAEn nuestro contexto, sealar las deficiencias de los estudiantes universi-tarios en cuanto a la lectura y la escritura es un lugar comn y una quejarecurrente de los docentes universitarios. Por lo general, se considera

que hay un alto desinters por los libros, la lectura y la escritura rigurosa.Como ya sealamos, la explicacin a esta problemtica se busca, por unlado, desde las crticas a la escuela bsica y media que no logran resolver elproblema de la formacin de lectores y escritores competentes y, por otro,desde los factores relacionados con la procedencia familiar y socioculturalque, al parecer, determinan de modo fuerte los modos de leer y escribirde los estudiantes y, en general, sus capacidades acadmicas.

En relacin con la primera explicacin, si se acepta que la alfa-betizacin es un proceso permanente que va desde la infancia a la edadadulta y que est marcado por constantes retos relacionados con los tiposde textos con los que no hemos tenido experiencia previa (Ferreiro,1997), se comprende que la formacin universitaria constituye un espa-cio escolar diferente a los que le preceden en cuanto es ms especfico yprofesionalizante. En este sentido, las prcticas de lectura y escritura que

all se exigen son tambin especfi

cas y, en muchos casos, nuevas para los




38

estudiantes que ingresan a la universidad. Mientras que en la educacinbsica y media, los estudiantes leen textos hechos para aprender (ma-

nuales o textos escolares) y lo que se les pide la mayora de las veces esdar cuenta de lo que leyeron, en la formacin profesional universitarialos estudiantes se tienen que enfrentar con diversos gneros (por ejemplo,el tecnolgico, el cientfico y el jurdico), que contienen textos organi-zados en modos predominantemente expositivos y argumentativos, contemticas especializadas, la mayora de gran complejidad, que requierenmayores grados de abstraccin. Por razones como esta, si bien se reco-

noce que no se pueden desconocer los aportes que brindan los nivelesescolares anteriores a la universidad, hoy ha ido ganando consenso la ideade emprender diferentes procesos de alfabetizacin acadmica (Carlino,2002a), de socializacin acadmica (Lea & Creme, 2000) o, en fin, dehacer posible la insercin de los aprendices en las comunidades discursivasespecficas de las disciplinas.

En relacin con la segunda explicacin, aparecen estudios quesealan la imposibilidad de la escuela de suplir las fallas derivadas de la

procedencia familiar y sociocultural (Lahire, 1998). En este sentido, losdatos arrojados por los estudios nacionales e internacionales sobre factoresasociados al logro cognitivo y las investigaciones sobre eficacia escolar soncontundentes, pues sealan que el peso de los factores socioculturales yfamiliares determina el xito acadmico entre 60 y 70%, aproximadamente(Cano, 1997). Esto significa que la escuela solo puede afectar el 35 o 40%del aprendizaje. Una primera interpretacin de estos elementos puede

conducir a un determinismo paralizante que se puede formular as: laescuela no puede suplir las fallas de la sociedad (Bernstein, 1983). Si bien eldebate sobre el efecto del sistema educativo en la formacin de lectores

y escritores est abierto, las investigaciones realizadas en Colombia hastael momento son an incipientes como para contar con alguna claridad.

Desde otra perspectiva se suelen sealar algunas interferencias entrela lectura y la escritura universitarias y otros portadores de informacin(internet, televisin, cine), que sumadas a los intereses temticos y las

expectativas de vida de los estudiantes, por asuntos ajenos a los libros,



Introduccin

39

la cultura y la academia, desvirtan el inters por la lectura y la escritura(Lvy, 1999) y hacen ms compleja an la tarea de analizar las prcticas

de lectura y escritura en la universidad.Otro aspecto del mbito universitario que configura la problemtica

a la que nos estamos refiriendo son los resultados de los ECAES 2004y 2005 y de SABER PRO 2011-20122que sealan serios problemas enlos modos de leer de los estudiantes universitarios. Si bien en algunosprogramas los alumnos demuestran mayores fortalezas en lectura que enotros, en general en el mbito nacional los resultados no son los esperables.Resulta sugerente, por ejemplo, que ciertos programas como medicina,economa e ingeniera obtengan resultados ms altos en lectura que al-gunos de ciencias sociales y humanas. Al parecer, hay correlaciones entrelas caractersticas de los saberes propios de las diferentes disciplinas y losmodos de leer. Por otra parte, podra ocurrir que esos programas cuentencon orientaciones pedaggicas y didcticas sistemticas respecto al desa-rrollo de la competencia lectora de sus estudiantes. Esto sin dejar de ladoelementos ligados al estatus de las profesiones que atraen estudiantes con

niveles acadmicos diferenciales.Desde una perspectiva ms general, es necesario reconocer que lasprcticas de lectura y escritura que se dan en la universidad se relacionan demodo directo con el tipo de cultura acadmica que en ella circula. Dichode otro modo, la universidad promueve cierto tipo de cultura acadmica

y configura cierto tipo de representaciones sobre lo que significa formarun profesional hoy, y esos elementos inciden en las acciones y prcticas delectura y escritura que all se promueven.

En este marco, construimos nuestro problema de investigacin des-de la siguiente hiptesis: el tipo de prcticas acadmicas que promueve launiversidad y que se concreta en las prcticas pedaggicas y didcticasde sus docentes, produce ciertos modos de leer y escribir en los estudiantes,

2 ECAES, exmenes de estado de calidad de la educacin superior, son los exmenesde egreso de la educacin superior que deben presentar los estudiantes que egre-

san de los programas de pregrado en Colombia. Saber Pro es la nueva denomina-cin de los ECAES.




40

y esto se relaciona de modo directo con cierto tipo de cultura acadmica.Desde esta ptica, los modos de leer y escribir de los estudiantes universi-

tarios son pues, en gran medida, un efecto de las condiciones pedaggicasy didcticas que la universidad promueve, y del tipo de demandas queplantea. Desde esta hiptesis se puede comprender por qu un estudiantese compromete de diversas maneras con asignaturas y docentes diferentes,por qu un estudiante produce acadmicamente mejores resultados con undocente que con otro. Los estudiantes no tienen un modo estable de leer yescribir, sino que cuentan con mltiples mecanismos que se configuran

y actualizan en atencin a los requerimientos de cada docente. Dichoen otras palabras, podramos pensar que un sujeto universitario cuentacon mecanismos flexibles que ajusta a los requerimientos disciplinares,estratgicos y de supervivencia acadmica.

En concreto, esta investigacin abord el siguiente problema: launiversidad promueve ciertos modos de leer y escribir, ciertas prcticasde lectura y escritura, en atencin a un tipo de cultura acadmica queintenta favorecer. Detrs de estas prcticas es posible leer esa idea de

cultura acadmica que circula. Esas prcticas, adems de estar determi-nadas por las capacidades lectoras y escritoras de los estudiantes, por suscaractersticas socioculturales y sus trayectorias acadmicas, estn marcadas,de modo fuerte, por las prcticas acadmicas de lectura y escritura que sepropician en la formacin universitaria. Nos preguntamos entonces: culesson las caractersticas y las condiciones de posibilidad de las prcticasacadmicas de lectura y escritura en la universidad colombiana?, cules de

estas prcticas son valoradas positivamente por los estudiantes?, cmose explica la presencia de esas prcticas en algunos contextos universi-tarios? En relacin con las prcticas de enseanza, estos interrogantesincluyen otros como los siguientes: qu se pide leer al estudiante?, paraqu se pide leer y escribir?, qu se hace con lo que se lee y se escribe?,cules son los mecanismos de legitimacin, valoracin y evaluacinde los productos de lectura y escritura en la universidad?, qu clase deapoyos reciben los estudiantes antes, durante y despus de la lectura y

escritura de textos?



Introduccin

41

RUTAMETODOLGICAEsta investigacin tuvo como propsito principal describir, caracterizar,

analizar e interpretar las prcticas de lectura y escritura acadmicas enla universidad colombiana, con el fin de proponer unas orientaciones depoltica al respecto. Para ello, realizamos una investigacin cualitativade tipo descriptivo interpretativo, basada en informacin y datos de na-turaleza cuantitativa y cualitativa, cuya caracterstica central fue su opcinplurimetodolgica y multifuentes. Optamos por una perspectiva en lacual la diversidad de mtodos y de fuentes se considera como alternativa

para abordar el objeto, desde la complementariedad entre mtodos, comoel lugar de configuracin del objeto de estudio (Bourdieu & Wacquant,1995). Esta postura implica, adems, que el objeto no se termina deconstruir ni de acotar hasta cuando la investigacin finaliza.

Desarrollamos el proceso a travs de las cinco fases que a conti-nuacin enumeramos:

Tabla 2

Fases del proyecto y meses de desarrolloNmero Actividad Meses

Fase 0

Validacin y discusin de la metodologa por juicio de pares.Se organiz un foro virtual de discusin con dos expertosnacionales, con experiencia en este tipo de investigaciones.En este espacio, discutimos aspectos relacionados con eltipo de informacin, las tcnicas requeridas y la perspectivaepistemolgica.

1-2

Fase 1

Recoleccin y anlisis de informacin documental. En cada

universidad se recogi y analiz la informacin documentalrelacionada con las polticas institucionales sobre lectura,escritura y cultura acadmica, as como los programasde los cursos que se ofrecen al respecto. Se realizaron unprimer anlisis y una primera caracterizacin en cuanto atendencias y enfoques.

2-6

(Contina)




42

Nmero Actividad Meses

Fase 2

Segunda caracterizacin desde la voz de los estudiantes, a

partir de las encuestas. En cada universidad se realizun muestreo intencional (muestreo de programas) paradefinir los programas acadmicos que seran estudiados,a partir de la aplicacin de una encuesta a los estudiantesque contena tres preguntas abiertas en las que se les pidiindicar una experiencia universitaria que consideraran habaincidido positivamente en sus desempeos como lectores yproductores de textos.

6-11

Fase 3

Grupos de discusin y entrevistas a profundidad para ahondaren el anlisis colectivo de las tendencias halladas. A partir de

la informacin recogida en la fase 2, se organizaron gruposde discusin con profesores y estudiantes de las diversasreas de saber, con elfin de profundizar en el anlisis colectivode las tendencias halladas, para ajustar las descripciones einterpretaciones. Tambin se desarrollaron cinco gruposde discusin entre los investigadores.

11-14

Fase 4

Estudios de casos sobre prcticas destacadas e identificacinde los rasgos que las caracterizan. Se realizaron entre uno

y dos estudios de caso por universidad para hacer unaaproximacin a algunas de las experiencias identificadas

como destacadas. Como resultado de esta fase, se obtuvoun documento descriptivo e interpretativo de cada caso.

14-21

Fase 5

Exploracin de las orientaciones de poltica institucionalde lectura y escritura. Con los resultados obtenidos en lainvestigacin, se prepar un documento de directrices depoltica de lectura y escritura para la universidad colombianaque ser discutido con algunos directivos universitarios yentidades relacionadas con la toma de decisiones sobre lacultura acadmica en la educacin superior.

21-24


A continuacin, detallamos las fases y explicamos las actividadesrealizadas en cada una de ellas.

Fase 0. Validacin y discusin de la metodologa por juicio

de pares

Esta fase correspondi a un momento inicial del proyecto que, por

acuerdo entre los grupos de investigacin de las diecisiete universidades,



Introduccin

43

inici antes de la aprobacin oficial del proyecto por parte de Colciencias.Para ello, realizamos dos reuniones en el ao 2008, en junio y diciembre,

en la Universidad Catlica Popular de Risaralda, ubicada en la ciudad dePereira. Estas reuniones aportaron al ajuste del plan metodolgico y ala bsqueda de claridades conceptuales que permitieron el acercamientoa un lenguaje comn por parte de los diferentes investigadores.

Adems, en la reunin de diciembre del ao 2008, organizamosun encuentro virtual por Skype con la experta argentina Paula Carlino,asesora del proyecto, quien aport claridades conceptuales y metodol-

gicas para el desarrollo de la investigacin. Este dilogo deriv en lossiguientes acuerdos:

Explorar tambin la voz de algunos maestros, y no solo la de losestudiantes, de manera que se pudieran abordar interpretacionesexplicativas a las tendencias que encontraramos con los diversos ins-trumentos propuestos (anlisis de los programas de los cursos, polticasinstitucionales y encuestas a estudiantes).

Tener en cuenta el desarrollo de grupos de discusin para lograruna mayor aproximacin a la lectura interpretativa de las acciones,supuestos y concepciones que sustentaran las experiencias pedag-gicas que se identificaran como casos destacados.

Teorizar sobre el concepto de buena prctica, no solo desde losresultados o efectos que esta tiene, sino tambin desde su desarrollo

y las implicaciones en la configuracin de las prcticas.

Se sugiere la bsqueda de explicaciones que los docentes danal trabajo o no de la lectura y la escritura en sus prcticas, ya que elreconocimiento de estos imaginarios permitir la transformacin delas prcticas y el esbozo de las directrices de poltica.

Para esta misma reunin, se llev a cabo la primera asesora virtualcon el experto colombiano en estadstica Carlos Pardo, quien realiz

aportes en relacin con el trabajo para la seleccin de una muestra esta-




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dstica de estudiantes, con el propsito de que fuera representativa paracada una de las universidades y para el total de ellas. As, se tomaron las

siguientes decisiones:

El muestreo sera representativo en cuatro niveles: para el total de lasuniversidades, para cada una de estas y por reas UNESCO,3tantoen el nivel general como por universidad.

La poblacin para la seleccin de la muestra correspondera a aquellosestudiantes que hubieran cursado ms de la mitad de la carrera, ya

fuera en semestres o en nmero de crditos, pues por el tiempo trans-currido en sus estudios podran dar cuenta de las prcticas vividasdurante su carrera y en la universidad misma (el muestreo respondia las caractersticas y necesidades de cada una de las universidades).

Posterior a la aprobacin del proyecto, realizamos al menos sietereuniones con los expertos con el propsito de responder a inquietudesespecficas del proceso investigativo o de validar las primeras lecturas de

los resultados.La primera reunin correspondi a la bsqueda de aclaraciones,

por parte del estadstico, sobre la seleccin de la muestra, la aplicacin delas encuestas, el apoyo al pilotaje de este instrumento y la cualificacinde los tems (preguntas), para lograr que la estructura y las opciones derespuesta fueran ms precisas.

La segunda reunin se llev a cabo en junio de 2009 y tuvo como

propsito la primera entrega de resultados descriptivos de la encuesta, laexplicacin de los diferentes niveles de interpretacin para el anlisisde datos cuantitativos y la revisin y validacin del instrumento para

3 Debido a que la organizacin acadmico-administrativa de las universidades enColombia es muy diversa, se acogi la clasificacin UNESCO que se compone delas siguientes reas: educacin; humanidades y artes; ciencias sociales, educacin

comercial y derecho; ciencias; ingeniera, industria y construccin; salud y serviciossociales; y recreacin.



Introduccin

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el anlisis de los cursos. En este caso, recibimos asesora de dos estads-ticos que trabajan en el Instituto Colombiano para la Evaluacin de la

Educacin, ICFES:4Carlos Pardo-Adames y John Jairo Rivera-Trujillo.Adicionalmente, establecimos contacto con Luiz Percival Leme

Britto, profesor de la Universidad de Sorocaba, Brasil, que no haba sidocontemplado en el proyecto inicialmente. Este experto en prcticas delectura y escritura en la cultura acadmica universitaria, manifest sudisposicin para entablar un dilogo constante que permiti la retroa-limentacin del proyecto desde el punto de vista metodolgico y en la

discusin de los resultados.As, para el mes de septiembre de 2009, efectuamos una reuninconjunta en un aula virtual, a la que tuvimos acceso los docentes de lasuniversidades participantes mediante la Plataforma Elluminate, de laPontificia Universidad Javeriana. En esta sesin, estuvieron presenteslos expertos Anna Camps, de Universidad de Barcelona y Luiz PercivalLeme Britto, que brindaron sus aportes en relacin con los resultadosde las interpretaciones de los cursos y de las encuestas y plantearon sus

puntos de vista en relacin con las perspectivas tericas que sustentanel estudio y sobre las proyecciones en trminos de produccin inte-lectual, en el marco del proyecto.

En diciembre del ao 2009, se realiz una nueva asesora con losexpertos en estadstica, que validaron las interpretaciones que de los re-sultados descriptivos estbamos haciendo y presentaron un primer avancesobre el anlisis multivariado de las encuestas a partir de procesamientos

como el Rasch y el ACP (anlisis de componentes principales).En abril de 2010, llevamos a cabo una reunin con Carlos Pardo yJohn Jairo Rivera para analizar la posibilidad de leer los resultados desdelos datos obtenidos por medio del ACP; all se determin la necesidadde profundizar en los anlisis descriptivos y no necesariamente recurrir alanlisis multivariado por cuanto este, por basarse en una ponderacin de

4 Esta institucin se ocupa en el pas de la evaluacin de la calidad educativa.




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las opciones de respuesta, ubicaba algunas prcticas como mejores queotras, sin dar respuesta a una descripcin del estado de las prcticas en

las universidades (ver anexo 1: estadstica descriptiva).En octubre de 2010, realizamos el Simposio Internacional Cultura

acadmica y prcticas de lectura y escritura en la universidad: entre el aula ylas determinaciones polticas, que cont con la asistencia de Anna Camps,Paula Carlino y Luiz Percival Leme Britto. All expusimos y discutimoslos avances de resultados obtenidos para cada una de las fuentes de in-formacin.

Como puede notarse, a lo largo de la investigacin establecimosdiversos mecanismos de comunicacin, presenciales y virtuales, que posi-bilitaron el trabajo en colaboracin. Los presenciales, mediante reunionesnacionales y regionales, sirvieron para la construccin de los acuerdossobre las actividades de los equipos, la conformacin de otros interu-niversitarios y la construccin de documentos tericos y metodolgicosque guiaron el proceso. De manera adicional, contamos con un contacto

virtual permanente, por medio de comunicaciones va correo electrnico,

video conferencias va Skype y el uso de la plataforma BSCW (BasicSupport for Cooperative Work), una aplicacin informtica que facilitel almacenamiento y la organizacin de los datos, de manera que estu-

vieran disponibles para todos los investigadores, a la vez que permiti lacreacin de foros para la discusin conjunta de los procedimientos y lasinterpretaciones.

Este tipo de comunicaciones hizo posible, entre otras cosas, la

construccin colegiada de la encuesta, el acuerdo sobre tems para los ins-trumentos y la definicin del uso tanto de los grupos de discusin comode los estudios de caso.

Fase 1. Recoleccin y anlisis de informacin documental

En las reuniones anteriormente mencionadas, determinamos que, deacuerdo con los planteamientos del proyecto aprobado, tomaramos comofuentes de informacin las polticas institucionales y los programas de los

cursos. De manera adicional, y en consistencia con el avance conceptual



Introduccin

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en relacin con la cultura acadmica, haramos un rastreo de los espaciosacadmicos no institucionales, relacionados con lectura y escritura, exis-

tentes en las universidades, para describir sus caractersticas y ponerlasen relacin con los dems hallazgos de la investigacin.

Para las fuentes mencionadas, decidimos que la tcnica de anlisisms apropiada era el anlisis de contenido. En esta lnea, procedimos a lalectura de un porcentaje de los documentos de poltica y programas de loscursos, para determinar categoras emergentes que pudiramos rastrearen las distintas universidades.

Tomamos la informacin acerca de las polticas institucionalessobre lectura y escritura de diversas fuentes. Los miembros o equiposcoinvestigadores de cada universidad se encargaron de recopilar y revisarlos documentos oficiales que expusieran las polticas de su institucin.Se entendi por documentos de poltica aquellos que tenan comomarco las leyes colombianas y que eran legitimados por los rganos degobierno en cada universidad, as que recopilamos actos institucionales,

como el estatuto de la universidad, el estatuto de profesores, el estatutoestudiantil, el estatuto de investigacin, el proyecto educativo institucional,los lineamientos y las resoluciones acadmicas, entre otros documentos.Para completar este inventario, al que llegamos poco a poco, hubo nece-sidad de consultar los sitios web de las universidades, hacer solicitudes alas directivas mediante cartas o revisar las actas de las instancias directivas(consejos superiores o acadmicos, por ejemplo).

En un primer momento del proceso, la informacin recopiladafue registrada en el programa Access, en el instrumento Registro dedocumentos de polticas de lectura y escritura en la universidad. Su pro-psito fundamental era recoger la informacin de identificacin delos documentos, es decir, cules se pueden considerar polticas, qudependencias los expiden, a qu hacen referencia en trminos generales,etctera. Su diligenciamiento consisti en digitar, con un cdigo para cadauniversidad, el ttulo, el tipo de documento, la dependencia que lo produca,

el objeto de este, el nmero y la fecha de expedicin.




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Imagen 2Instrumento para el registro de los documentos de poltica

institucional


Luego de varios intentos de anlisis, discusiones y deliberaciones,concluimos que el instrumento no era suficiente, entre otras razones, porla diversidad de caractersticas de los documentos o, incluso, porque en

algunas universidades no fue posible hallarlos. Por lo anterior, decidimos



Introduccin

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que cada equipo, adems de registrar los documentos en el instrumento,realizara una sntesis de lo encontrado y, con las citas pertinentes de cada

uno de los documentos obtenidos, hiciera un metaanlisis para recogerlas tendencias encontradas.

La informacin resultante fue en general escasa y difcil de manejar.La cantidad de documentos que tuvimos que consultar fue voluminosaen unas instituciones, muy escasa en otras y ausente en algunas. Debidoa que, como mostraremos, las polticas sobre este tema no son explcitas,hubo que rastrearlas en los diversos documentos institucionales. De todos

modos, esos datos recogidos nos dieron una tendencia clara en cuanto alas polticas institucionales sobre la lectura y la escritura en la educacinsuperior en Colombia.

Programas de cursos: optamos por el estudio de los programas osyllabus de los cursos que se ocupan de lectura y escritura, pues conside-rbamos que estos nos permitiran identificar las propuestas explcitas delos docentes y las instituciones en relacin con la enseanza de la lectura

y la escritura, as como los sentidos que estas cobran en la formacin

universitaria. De igual forma, porque en los programas de los cursos esposible reconocer las principales tendencias y orientaciones al respecto.

En esta lnea, decidimos estudiar los programas de dos tipos decursos: aquellos que se ocupan de la lectura y la escritura como el principalobjeto de estudio (cursos de lengua) y aquellos que, ocupndose de laenseanza de un campo de saber particular, aluden de manera explcitaal trabajo con la lectura y la escritura como parte de sus propsitos.

Estos cursos fueron identifi

cados buscando en los catlogos en lnea yen cartas dirigidas a los decanos y directores de carrera y departamento, enlas que les solicitamos referenciar aquellos cursos que cumplieran loscriterios enunciados.

Luego de una primera lectura e identificacin de categoras, reali-zamos reuniones para validar y consolidar las categoras de anlisis y losdescriptores que podran caracterizarlas. As, llevamos a cabo lecturassucesivas de los documentos, ajustamos los criterios de codificacin y

verificamos la posibilidad de observar las categoras planteadas.




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Cotejamos cada elemento elegido como parte de la estructurade anlisis contra la informacin de los documentos. Esta estructura de

anlisis compuesta por categoras, rasgos y descriptores, una vez depura-da y piloteada, fue la base para el diseo de un formulario en ACCESSacompaado de un instructivo para su diligenciamiento que orientaba alinvestigador en aspectos tcnicos y conceptuales para la comprensin delas categoras, con el fin de poder regresar sobre los syllabus, para describir

y procesar de manera estable cada una de ellas y reducir el sesgo propiode los anlisis puramente cuantitativos. Este tipo de procesamiento de

datos implic el anlisis cualitativo de los programas de los cursos paraidentificar e interpretar la presencia o ausencia de los descriptores iden-tificados en cada categora.

El instrumento que diseamos cont con espacios que permitieronla recuperacin de fragmentos textuales de los documentos para cadauna de las categoras y la posibilidad de agregar los descriptores que nohubieran sido contemplados, de manera que no se sesg la informacincon la mirada de nosotros los investigadores, sino que se intent, en lo

posible, ser fiel al contenido de los programas de los cursos y de losdocumentos de poltica.

La ventaja del diseo del formulario en ACCESS es la viabilidadpara el ingreso y almacenamiento de la informacin, la organizacinpertinente y estructurada en una matriz de datos de alta compatibilidad(con software para el procesamiento de datos como Excel y SPSS) y fcilacceso, que hace parte del paquete de Microsoft Office. Otra ventaja del

uso de este instrumento consiste en la disminucin del error de digita-cin, ya que el instrumento se construy con opciones cerradas que elinvestigador desplegaba en una lista para seleccionar la o las opciones(descriptores) ms pertinentes, para cada rasgo.



Introduccin

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Imagen 3Formulario para el anlisis de los programas de los cursos

Fuente: elaboracin propia

Este instrumento sirvi para el procesamiento de 415 programasde cursos, distribuidos as:

Tabla 3

Cantidad de programas de cursos analizadosUniversidad Nmero (%)

Fundacin Universitaria Monserrate 90 21.687Pontificia Universidad Javeriana, Bogot 60 14.458Pontificia Universidad Javeriana, Cali 22 5.301Unidad Central del Valle 16 3.855Universidad Autnoma de Occidente 5 1.205Universidad Catlica Popular de Risaralda 7 1.687

Universidad de Amazona 17 4.096(Contina)

5/22/2018

book. para qué y porqué se lee en la universidad colombiana. highered

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