byggesten til en (mere) inkluderende skole (2) susan tetler [email protected] dpu, aarhus universitet
DESCRIPTION
Byggesten til en (mere) inkluderende skole (2) Susan Tetler [email protected] DPU, Aarhus Universitet Maj 2011. Generalister vs. Specialister. Er udviklingen udtryk for afspecialisering? Eller har ’specialviden’ fået en ny rolle? Og dermed eksperten/specialisten?. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Byggesten til en (mere) inkluderende skole (2)Byggesten til en (mere) inkluderende skole (2)
Susan Tetler Susan Tetler
[email protected]@dpu.dkDPU, Aarhus UniversitetDPU, Aarhus Universitet
Maj 2011Maj 20111
Generalister vs. SpecialisterGeneralister vs. Specialister
Er udviklingen udtryk for afspecialisering?
Eller har ’specialviden’ fået en ny rolle?
Og dermed eksperten/specialisten?
Videndeling som fremtidig udfordringVidendeling som fremtidig udfordring(som den kommer til udtryk i Rejseholdets Rapport, 2010)(som den kommer til udtryk i Rejseholdets Rapport, 2010)
Skolerne skal have tilført specialpædagogiske kompetencer Specialskolerne skal fungere som eksterne kompetencecentre for den
specialpædagogiske bistand på skolerne Pædagogisk Psykologisk Rådgivning skal primært bistå lærerne på
skolen; tilknyttes ressourcecentret på den enkelte skole. Oprettelse af et ressourcecenter på skolen, især med hensyn til
skole/hjemsamarbejdet, de mest almindelige gennemgribende udviklingsforstyrrelser (ADHD, autisme).
Bedre sammenhæng mellem specialpædagogikken og den almindelige undervisning.
Et inklusionsberedskab på skolenEt inklusionsberedskab på skolen
Skolens ledelse af inkluderende processer
Ressourcecentret som distributør af viden
En inkluderende skolekultur (værdigrundlag)
Et inklusionsberedskab i klassenEt inklusionsberedskab i klassen
En inkluderende klasserumskultur
Viden om, hvor og hvem man kan hente råd fra
Redskaber
Klasseteamets samlede inklusionskompetencer
Inklusionskompetencer …Inklusionskompetencer …i klasserummeti klasserummet
6
Er det et inkluderende klasserum?Er det et inkluderende klasserum?(Et svensk feltstudie)(Et svensk feltstudie)
Kriterier:
Forskelligheder skal accepteres/helst ses som positivt
Socialt tilhørsforhold til klassen
Delagtig i klassens læringsprocesser
Claes Nilholm, 20107
Et vellykket inkluderende skoleforløb Et vellykket inkluderende skoleforløb
(Malini, Nørgaard & Tetler, 2005)
Udmøntningen af det pædagogiske grundlag
Lærerens rolle
Støtteressourcernes anvendelse
Designet af kommunikationskulturen
Det specialpædagogiske (specifikt faglige) beredskab
8
Inkluderende kultur, strategier og praksis
Skabe en INKLUDERENDE KULTUR, dvs. at opbygge fællesskaber og inkluderende værdier: trygt, accepterende, samarbejdende, stimulerende fællesskab, hvor alle er værdsat som grundlag for personlig udvikling leg. Fælles inkluderende værdier udvikles og formidles til alt nyt personale, børn og forældre. De inkluderende principper og værdier er styrende for alle afgørelser, både når det gælder planlægning, daglig drift og processerne fra det ene øjeblik til det andet – dvs. i måden at være sammen på
At udvikle INKLUDERENDE STRATEGIER, dvs. at udvikle fællesskaber for alle og at tilrettelægge hverdagen ud fra et mangfoldighedsperspektiv. Det handler om at sikre selve kernen i pædagogikken. Strategier der opmuntrer børn og medarbejdere til deltagelse fra det øjeblik de kommer ind i miljøet – måden hvorpå værdi omsættes til handling
At udvikle INKLUDERENDE PRAKSIS, dvs. organisere institutionsmiljøet og aktiviteterne ud fra deltagelsesprincippet – alle kan deltage, og at mobilisere ressourcer. Det drejer sig om at reflektere den inkluderende kultur/værdier i al praksis og strategi
Inkluderet i skolens læringsfællesskab?Inkluderet i skolens læringsfællesskab?
EDPEn fortløbende problemidentifikations- og
problemløsningsstrategi