cap extraord 09 - home | universidad de granadaaburgos/cap extraord 09 1.pdf · transferencia del...
TRANSCRIPT
METODOLOGMETODOLOGÍÍAAen la Educacien la Educacióón Secundarian Secundaria
ParticipaciónProgresiva autonomía en el aprendizaje
Optimizar recursos personales
Responsabilizar al alumno
Optatividad
Investigación participativa
IndividualizaciónPersonalización
Experiencia previa
Diversidad en nivel de desarrollo
Diversidad de intereses y expectativas
Interrelación de contenidosConexión del nuevo contenido con
información disponible
Transferencia del aprendizaje entre bloques o
áreas
Trabajo en grupoAdquisición de competencias sociales
Confrontación con perspectivas divergentes
Asumir responsabilidades
Aprendizaje entre iguales
Enfoque comunicativoArticulación de un discurso
propio
Estructuración significativa del
contenido
Experiencia en el uso de
lenguajes diversos
Enfoque socioambientalProyección social de lo aprendido
Mejora del entorno
Uso del contenido
Integración de materias transversales
MetacogniciónAprender a aprender
Atención
Memoria
Lectura
Escritura
comprensión
Principios de intervención
didáctica con grupos heterogéneos• Atender a los escenarios social y cultural de la etapa y a
las configuraciones curricular e institucional de la escuela.
• Analizar la enseñanza como un proceso de interacción comunicativa estructurada por la puesta en escena del profesor y por las actividades de clase.
• Atender a las variables de entrada en el proceso de aprendizaje: motivación-esfuerzo, atención-memoria, intuición-comprensión.
• Remodelar la secuencia de clase a partir de los buenos resultados obtenidos por otros docentes.
Grandes bloques de metodologías a
emplear en clase
EVALUACIÓN YPROMOCIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
Real Decreto LOE y Decreto LEA (art. 14)
Básicamente hay DOS grandes formas de entender la evaluación que suponen distintos modos (“culturas”) de evaluación que responden a prioridades y lógicas de fondo diferentes, que tienen que coexistir:
Función pedagógicaorientada a conocer
para mejorar
los procesos
de enseñanza-aprendizaje)
y otra(menos educativa y más
controvertida) de acreditación social del nivel de capacitación
alcanzado)
POR SU FINALIDAD
Sumativa Contrastar la eficacia general del proceso educativo. Determinar el valor de un producto final.
Por su finalidad
o función Formativa
Valoración de procesos de forma que en todo momento se posea información apropiada de la situación evaluada que permita tomar las decisiones necesarias de forma inmediata. Su finalidad es mejorar el proceso que se evalúa.
Inicial
Evalúa los conocimientos previos o situación de partida, con la intención de partir de las ideas, experiencias y valores ya adquiridos cuando debamos tomar decisiones sobre el tipo y grado de intervención pedagógica que conviene aplicar.
Continua
Recogida sistemática de valores o apreciaciones durante un período de tiempo, y conducentes a una nota final; Sistema complejo de control aportando al profesor un feedback (retroalimentación) sobre la eficacia de su enseñanza y, al alumno, sobre la eficacia de sus aprendizajes.
Por el momento
:
Final
Evaluar el producto final del proceso, permite emitir un juicio de valor sobre la validez del proceso seguido y sobre la situación en que se encuentra el mismo en relación con la consecución de los objetivos propuestos.
Relación entre las ideas básicas tratadas en los tres momentos para llevar a cabo la
evaluación (MEC, 1995)
CUESTIÓN EVALUACIÓN INICIAL
EVALUACIÓN CONTINUA
EVALUACIÓN FINAL
Para qué
Conocer y valorar
conocimientos previos.
Conocer y valorar el
desarrollo del proceso y grado
de logro de objetivos.
Reorientar y mejorar la acción
docente y el proceso E–A.
Conocer y valorar los
resultados finales.
Qué
Esquemas de conocimiento,
ideas previas, experiencias, etc.
Progresos, dificultades,
bloqueos, interés, etc. que
jalonan el proceso.
Tipos y grados de aprendizaje
alcanzados y adeuación del
proceso, objetivos, esfuerzo
empleado y logros.
Cuándo Al comienzo de cada fase de
aprendizaje.
Durante la misma.
Al finalizarla.
Cómo
Consulta e interpreta la historia
del alumno e interpreta
respuestas ante nuevas
situaciones y material.
Observación sistemática del
proceso e interpretación de la
misma.
Observación, registro e
interpretación de resultados,
respuestas y comportamientos
que exijan utilizar los
aprendizajes realizados.
TÉCNICAS• OBSERVACIÓN
Escalas y/o listas decontrol, escalas de valoración y registros anecdóticos...
• PRUEBASExámenes y demás pruebas escritas y
orales, pruebas de composición y ensayo, pruebas objetivas (preguntas de respuesta corta, preguntas de texto incompleto, preguntas de correspondencia o emparejamiento, preguntas de opción múltiple y preguntas de verdadero–falso)...
• REVISIÓN DE TAREASAnálisis del cuaderno de clase,
análisis de monografías, textos escritos y pequeñas investigaciones, textos libres, composiciones, inventos y justificaciones..
• ENTERVISTAS Y DIÁLOGOS
Diálogo informal o en profundidad; entrevista libre
• AUTOEVALUACIÓN
Autoinformes, argumentaciones, comentar el proceso, diarios de trabajo
EVALUACIÓN en Ed. S
ecundaria
Qué esObtener información sobre
procesos enseñanza-aprendizaje
Orien
tada a la m
ejora proceso
s en
señan
za-aprendizaje
Para qué
Toma acertada de decisiones en procesos E-A
Función pedagógica: adecuar, ajustar, mejorar…
Función acreditativa (en segundo orden)
Qué eva.Todos y cada uno de los componentes del proceso
E-A: Aprendizajes, oferta curricular, propuesta docente
CómoFormativa, criterial, ideográfica, continua…
Con criterios de evaluación conocidos
CuándoDe forma continua
Con evaluación inicial y final (visión de conjunto)
Con quéNo necesariamente con exámenes
Con observación, seguimiento, entrevistas…
Función Tutorial del profesorado de Educación Secundaria
Atención a la diversidad
Programas de atención a la diversidad
• a) Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas, a que se refiere el artículo 9.4.
• b) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, a que se refiere el artículo 15.4.
• c) Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso, a que se refiere el artículo 15.5.
• d) Adaptaciones curriculares, de conformidad con lo que se establece en el artículo 20.
• e) Programas de diversificación curricular, de conformidad con lo que se establece en el artículo 21.
• f) Programas de cualificación profesional inicial, de conformidad con lo que se establece en el artículo 22.