capÍtulo ii etapa de abordaje teÓrico antecedentes
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CAPÍTULO II
ETAPA DE ABORDAJE TEÓRICO
Antecedentes
Con la finalidad de apoyar la fundamentación teórica de esta
investigación, se hizo necesaria una exhaustiva revisión de trabajos de
investigación relacionados con el tema de este estudio, como lo son los
Proyectos de Aprendizaje y los Weblogs.
Escalante (2007), en su trabajo: “Desarrollo de una Metodología
para el uso del Edublog de Contenido Matemático”, presenta un estudio
documental de tipo teórico descriptivo, la metodología propuesta para el
uso del edublog de contenido matemático, se apoya sobre la holonomía.
Se defiende en este ambiente de trabajo el valor didáctico del error, al
activar los mecanismos metacognitivos, que permiten su corrección.
Revisa la efectividad de la producción textual de los Edublog, por
parte de los estudiantes en sus interacciones, como medio para etiquetar
el conjunto de regularidades que implica un determinado concepto y se
destacan ciertas actitudes como la responsabilidad del estudiante frente a
su propio proceso de aprendizaje, en procura de la generación de
comunidades de conocimiento.
Se expone la necesidad de plantear el uso didáctico de los edublog
apoyado en la herramienta heurística de la V. de Gowin y la trilogía CRP,
utilizados como organizadores previos de la estrategia didáctica de
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intervención.
El citado antecedente, guarda estrecha relación con el estudio
puesto que se enmarca en el uso de una herramienta tecnológica,
específicamente un blog educativo como elemento enriquecedor del
aprendizaje de contenidos matemáticos, utilizando para ello metodologías
acorde a las necesidades de la población objeto de estudio. Considerando
el auge en el uso de las TIC como eje transversal en la educación de los
estudiantes ya que se convierten en los actores principales de su
aprendizaje, mediado por su facilitador.
Certad (2008) realizó un estudio en la Universidad Metropolitana –
Venezuela, la cual proponía la inclusión del Blog Educativo (EduBlog)
como un ambiente de aprendizaje, específicamente en la asignatura de
Química en el Tercer Año de Educación Media. La necesidad surgió a
partir de la observación de los índices académicos de cohortes previas al
estudio, por solicitud de los sujetos de estudio y por intercambios con
otros docentes de la asignatura que convergen en la idea de cambiar la
forma de enseñar el contenido propuesto por el programa vigente. El
estudio se fundamenta en las Teorías del Aprendizaje del Constructivismo
y el Conectivismo. Por su diseño la investigación se enmarca en un
Proyecto Especial con apoyo en una Investigación de Campo en su
modalidad de Investigación Acción y, por su tipo corresponde a la
Investigación Mixta como producto de la integración de métodos
cuantitativos y cualitativos.
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Los instrumentos validados para el estudio corresponden a la
técnica de la encuesta, la observación y la entrevista los cuales
permitieron valorar la propuesta en el ámbito de aplicación como un
ambiente de aprendizaje que le proporciona al estudiante diversas
herramientas que le agradan, facilitan y hacen posible el aprendizaje de la
Química en el nivel antes descrito. Como resultado del estudio, el Edublog
influyó muy positivamente en el aprendizaje de la Química y en el
rendimiento de los alumnos favoreciendo significativamente el promedio
de índices de calificaciones e, integrando a los sujetos a su entorno de
clase, facilitando el intercambio de ideas, el pensamiento crítico y la
mediación de situaciones a través del trabajo colaborativo, y por último,
les permitió utilizar materiales de manera inmediata, accesar a
información actualizada y el uso de TIC disponibles en la Web 2.0 para
realizar proyectos y actividades de aula, logrando optimizar el tiempo de
estudio y los contenidos académicos existentes.
Considerando la afinidad entre el estudio de Certad y la presente
investigación, se tomó como marco referencial, puesto que guarda
relación algunos de los aspectos que el investigador enmarco en su
estudio como lo es la utilización de un blog para mediar el proceso de
aprendizaje de una asignatura que se considera de gran dificultad como lo
es la química, al igual que lo representa la matemática.
Por otro lado, la investigación utiliza técnicas de recolección de
información similares a las utilizadas para el desarrollo del presente
estudio, todo con la finalidad de recabar datos precisos y concisos que
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permitan validar y certificar las conclusiones aportadas.
Gómez (2008) realizo una investigación con el propósito de
elaborar una propuesta para el diseño de edublog dirigido a los docentes
de educación especial de la Institución Educativa Bolivariana “Dr. Darío
Acuña Lagos”, para que pudieran elaborar proyectos de aprendizaje, con
criterios técnicos de calidad. El trabajo se inscribe en la modalidad de
proyecto factible. El proyecto en cuestión se desarrolló en cinco (05)
fases; la primera es la diagnostica, apoyada en una investigación
documental sobre los blogs y sus posibilidades educativas y una
investigación de campo para determinar la falta de criterios para la
elaboración del producto tecnológico , la segunda fase: la revisión de
documentos y antecedentes; una tercera fase, en la que se da a conocer
la forma en la que se desarrollara la investigación, una cuarta fase, el
análisis y presentación de los resultados y la quinta fase que constituye la
elaboración de la propuesta.
Esta investigación presenta similitudes con el estudio, pues está
enmarcada en la modalidad proyecto factible, el cual busca indagar y
posteriormente proponer el desarrollo de un producto tecnológico
(edublog) que permita solventar las necesidades sentidas de la población
sujeto de estudio. Dichas características hacen coincidir con los
propósitos u objetivos establecidos en la presente investigación.
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Revisión de Aspectos Teóricos
A continuación, se presenta un conjunto de conceptos y
preposiciones que constituyen un punto de vista o enfoque determinado a
explicar el problema planteado en esta investigación. En tal sentido, las
teorías se presentan de acuerdo al orden de las dimensiones a medir en
la variable objeto de estudio.
Bases teóricas
Esta investigación está enmarcada en la propuesta de un blog
educativo, como medio para facilitar el aprendizaje de contenidos
matemáticos, dirigido a los estudiantes del 3er año de la Unidad
Educativa Nacional “Manuel Vicente Cuervo”, ubicado en Puerto
Cumarebo, municipio Zamora, estado Falcón, donde se destaca para su
desarrollo, el enfoque aprendizaje significativo de Ausubel:
Aprendizaje Significativo
Según Ontoría y Otros (2000), citado por Mendez (2006) Ausubel
desarrolló una teoría sobre la interiorización o asimilación, a través de la
instrucción, de los conceptos verdaderos, que se construyen a partir de
conceptos previamente formados o descubiertos por la persona en su
entorno. Como aspectos distintivos de la teoría está la organización del
conocimiento en estructuras y las restructuraciones que se producen
debido a la interacción entre esas estructuras presentes en el sujeto y la
nueva información.
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Ausubel considera que para que esa restructuración se produzca
se requiere de una instrucción formalmente establecida, que presente de
modo organizado y preciso la información que debe desequilibrar las
estructuras existentes. La teoría toma como punto de partida la
diferenciación entre el aprendizaje y la enseñanza.
La Teoría de Aprendizaje Significativo de Ausubel (TASA) es una
teoría psicológica debido a que se ocupa del proceso que los individuos
realizan para aprender. Su énfasis está en el contexto de ese aprendizaje,
en las condiciones requeridas para que se produzca y en los resultados.
Según Rodríguez (2004), la Teoría del Aprendizaje Significativo
aborda cada uno de los elementos, factores y condiciones que garantizan
la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que se ofrece a
los estudiantes, de modo que adquiera significado para ellos. Pozo, 1989,
citado por Rodríguez (2004), la considera una teoría constructivista, ya
que es el propio individuo el que genera y construye su aprendizaje (p.2).
En el mismo sentido, Díaz, 1989, citado por Díaz y Hernández
(2002), señala que el aprendizaje no es una simple asimilación pasiva de
información literal, el sujeto la transforma y estructura. El aprendizaje
significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo
conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de
forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la
estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con
aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de
ideas de anclaje (Ausubel, 1976, 2002; Moreira, 1997; citados por
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Rodríguez 2004, p.2). Al respecto, Díaz, 1989, citado por Díaz y
Hernández, indica que los materiales de estudio y la información exterior
se interrelacionan e interactúan con los esquemas de conocimientos
previo y las características personales del aprendiz.
En el mismo orden de ideas, Fiszer, afirma que “solamente
podemos aprender (o aprehender) algo nuevo cuando existe en nuestra
mente algún conocimiento anterior sobre ese tema sobre el cual podamos
anclar la novedad adquirida”. En ese caso, se estaría hablando de los
inclusores previos, verdaderos imanes que permiten dar un nuevo
significado a los saberes adquiridos.
Por otra parte, es necesario utilizar los conocimientos previos del
estudiante para construir un nuevo aprendizaje. El docente se convierte
sólo en el mediador entre los conocimientos y los estudiantes, ya no es él
quien simplemente los imparte, sino que los estudiantes participan en lo
que aprenden, pero para lograr la participación del estudiante debe crear
estrategias que les permitan sentirse dispuestos y motivados para
aprender.
Finalmente este enfoque permitirá establecer los procedimientos
didácticos del edublog a utilizar, es decir las estrategias de enseñanza se
planificarán haciendo énfasis en el conocimiento previo de los estudiantes
y en la contextualización del contenido de los materiales educativos
multimedia.
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Enfoques acerca del proceso de aprendizaje
Hay dos enfoques muy diferenciados acerca del proceso del
aprendizaje que ha ido evolucionando con el tiempo, cada uno va acorde
al tipo de sociedad que lo caracteriza. Estos dos enfoques son (UNESCO,
2002):
Aprendizaje centrado en el docente; conocido como el
paradigma educativo tradicional, se refiere a las prácticas educativas
centradas en el docente quien es el experto y distribuidor de
conocimiento, basado en las habilidades, orientada al producto donde
sólo hay un proceso de transmisión y recepción de conocimientos, no
interactiva sino individual, prescrita y lineal.
Tuvo éxito en el siglo XX y era necesaria para poder adiestrar a
personas que requerían de pocas habilidades especializadas para poder
realizar su trabajo, de esta forma se aseguraban de que las personas
realicen la misma actividad gran parte de su vida. Ilustración 1: Modelo de
un aula instructivista (UNESCO, 2002, p. 17)
Aprendizaje centrado en el estudiante; se refiere a las prácticas
educativas centradas en los estudiantes, basada en el significado,
orientada al proceso, interactiva y responde a los intereses y necesidades
de los estudiantes.
El aprendizaje de la matemática
La educación matemática busca desarrollar la competencia
matemática definida por la OCDE (2006, p. 13) como “una capacidad del
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individuo para identificar y entender la función que desempeñan las
matemáticas en el mundo, emitir juicios fundados y utilizar y relacionarse
con las matemáticas de forma que se puedan satisfacer las necesidades
de la vida de los individuos como un ciudadano constructivo,
comprometido y reflexivo”. Es así que una persona que llegue a ser
matemáticamente competente “comprende los contenidos y procesos
matemáticos básicos, los interrelaciona, los asocia adecuadamente a la
resolución de diversas situaciones y es capaz de argumentar sus
decisiones” (Echenique, 2006).
No hay duda de que es importante la educación matemática debido
a las conexiones y aplicación que le damos a esta ciencia en nuestra vida
real, la relevancia que tiene para el dominio del conocimiento científico-
tecnológico y todo lo que lleva consigo este aprendizaje. La matemática
que es impartida a un nivel escolar se hace difícil, en la mayoría de los
casos, si se tiene en cuenta que se está educando a personas que están
en una etapa de formación, cada una con características propias, estilos
de aprendizaje diferentes y otras variables a considerar. En la educación
matemática del nivel secundario se requiere organizar los conocimientos
para lograr el desarrollo de algunas capacidades importantes en el
proceso del aprendizaje de la matemática.
El desarrollo de capacidades mediante el aprendizaje de la matemática.
Bajo el enfoque constructivista uno de los fines más importantes de
la educación básica regular es el desarrollo de capacidades de la persona
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que asociadas a los procesos cognitivos permitirá a largo plazo el logro de
aprendizajes importantes de carácter general como son el aprender a
aprender y el aprender a pensar. Las capacidades son habilidades
individuales de la persona que no se pueden desarrollar
independientemente, para ello es necesario el aprendizaje de nuevos
conocimientos.
Para desarrollar capacidades se debe hacer una estrecha conexión
entre los conocimientos y las capacidades que se quieren desarrollar, es
decir, los conocimientos serán el medio, instrumento o vehículo para
desarrollar las capacidades. El desarrollo de capacidades permite al
estudiante que no solo domine los conocimientos, sino que sepa qué
hacer al afrontar una situación de su vida cotidiana. Es evidente que un
conocimiento no es perdurable, pero es necesario para desarrollar
capacidades, las capacidades son perdurables, complejas, versátiles,
funcionales, perfectibles y transferibles.
En ello radica la importancia de la enseñanza y el aprendizaje
basado en capacidades y no en conocimientos. Las capacidades están
definidas como “potencialidades inherentes a la persona y que esta
procura desarrollar a lo largo de su vida (…) macro habilidades, o
habilidades generales, talentos o condiciones especiales de la persona,
fundamentalmente de naturaleza mental, que le permiten tener mejor
desempeño o actuación en la vida cotidiana” (Minedu,2004, p. 14).
En conclusión, la enseñanza de la matemática es el medio que
permitirá desarrollar capacidades en los estudiantes, a través de su
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estructuración con los conocimientos matemáticos y que al ser logrados
ayudará a que los estudiantes lleguen a desarrollar su competencia
matemática.
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
Es un hecho que la tecnología es cambiante y va acorde a la
época, en cierto momento el libro fue una nueva tecnología de
información y comunicación y con los avances tecnológicos las
definiciones han ido evolucionando llegando a la definición actual.
Las tecnologías de la información y comunicación son aquellas
tecnologías usadas para administrar la información y la comunicación
asistida que están involucrados en función a tres tecnologías básicas; la
informática, las telecomunicaciones y las tecnologías del sonido e imagen;
de los cuales se pueden mencionar los siguientes medios (Macías, 2007,
p.4): La televisión, las computadoras personales, los proyectores, la
telefonía convencional y celular, el internet, las calculadoras, las
impresoras, las cámaras digitales, entre otros.
Los avances de la tecnología han permitido que el internet sea uno
de los ejes del desarrollo de la sociedad y produzca cambios en las
nuevas generaciones. Con los cambios en las características de la lectura
de información, que en la actualidad es digital, se posibilita una lectura
lineal y no lineal mediante el hipertexto y la visualización de recursos
multimedia que al interrelacionarse se convierte en hipermedia. Con la
aparición de la web 2.0 se ha marcado una gran diferencia en la sociedad
actual con las anteriores.
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Estas nuevas tecnologías de información y comunicación están
siendo usadas en diversos campos, su influencia en nuestra sociedad
determina su importancia en la educación y en la sociedad y posibilita su
uso para la educación.
Competencias tecnológicas
Las competencias son "un conjunto de comportamientos sociales,
afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras
que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una
actividad o una tarea" (Argudín 2005, p. 15). Sirven para lograr algo y no
son observables, pero se demuestran a través del desempeño. La
filosofía analítica y la estructura-funcionalista son los fundamentos
filosóficos que establecen las bases de las distintas acepciones del
significado de las competencias.
Según Ruiz (2008) el primero de ellos sustenta la educación básica
desde preescolar hasta la formación básica del nivel superior; el otro hace
lo mismo con la capacitación laboral. No obstante esta diferencia, ambos
concuerdan en que el eje de formación de un individuo son sus
capacidades.
La formación de competencias en TIC se puede abordar a partir de
dos contextos: dentro de la escuela y fuera de ella. En el primer caso se
debe buscar repetir características del ambiente laboral en las prácticas
educativas por medio de una integración transversal de las TIC en las
actividades dentro y fuera del salón de clases. Con respecto al segundo,
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se deben buscar vínculos con los empleadores para poder utilizar
esquemas de enseñanza como prácticas, observaciones en empresas y
trabajos ocasionales.
Punya y Koehler (2006) sostienen que al integrar tecnología al
proceso de enseñanza- aprendizaje, los docentes necesitarán
conocimientos tecnológicos, pedagógicos y de contenidos. Para ellos
conocer el contenido no basta para desarrollar un buen trabajo como
instructor o docente, pero no por eso deja de ser importante. Los
instructores deben apoyar su trabajo en tres pilares fundamentales:
contenido, tecnología y pedagogía.
TIC y Matemática
Entre las asignaturas del currículo, las matemáticas han sido
tradicionalmente un dolor de cabeza para educadores, padres y
estudiantes. Un alto porcentaje de estudiantes sienten temor y falta de
gusto cuando se enfrentan a esta materia.
La educación básica y media debe tener como propósito que los
estudiantes alcancen las 'competencias matemáticas' necesarias para
comprender, utilizar, aplicar y comunicar conceptos y procedimientos
matemáticos. Que puedan a través de la exploración, abstracción,
clasificación, medición y estimación, llegar a resultados que les permitan
comunicarse y hacer interpretaciones y representaciones; es decir,
descubrir que las matemáticas si están relacionadas con la vida y con las
situaciones que los rodean, más allá de las paredes de la escuela.
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En cuanto a la integración de las TIC en los procesos de
aprendizaje de las Matemáticas, nos hemos basado en el planteamiento
de Rubin (2002), quien agrupa en cinco categorías los diferentes tipos de
herramientas para crear ambientes enriquecidos por la tecnología:
conexiones dinámicas; herramientas avanzadas; comunidades ricas en
recursos matemáticos; herramientas de diseño y construcción; y
herramientas para explorar complejidad.
Cuadro Nº 1: Integración de las TIC en los procesos de aprendizaje de las Matemáticas
Conexiones
Dinámicas
Manipulables
Las Matemáticas están cargadas de conceptos
abstractos (invisibles) y de símbolos. En este sentido, la
imagen cobra un valor muy importante en esta
asignatura ya que permite que el estudiante se acerque a
los conceptos, sacándolos de lo abstracto mediante su
visualización y transformándolos realizando cambios en
las variables implícitas. En los grados de primaria se
usan objetos físicos manipulables como apoyo visual y
experimental; en secundaria, se utilizan manipulables
virtuales cuando no es posible tener objetos físicos
Herramientas
Avanzadas
Las hojas de cálculo, presentes en todos los paquetes de
programas de computador para oficina, pueden ser utilizadas
por los estudiantes en la clase de Matemáticas como
herramienta numérica (cálculos, formatos de números);
algebraica (formulas, variables); visual (formatos, patrones);
gráfica (representación de datos); y de organización (tabular
datos, plantear problemas)
Comunidades Ricas
en Recursos
Los maestros pueden encontrar en Internet miles de recursos
para enriquecer la clase de Matemáticas, como:
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Matemáticos simulaciones, proyectos de clase, calculadoras; software
para resolver ecuaciones, graficar funciones, encontrar
derivadas, elaborar exámenes y ejercicios, convertir unidades
de medida, ejercitar operaciones básicas, construir y
visualizar figuras geométricas, etc.
Herramientas de
Diseño y
Construcción
Otra aplicación de la tecnología, en el área de Matemáticas,
consiste en el diseño y construcción de artefactos robóticos.
Mediante un lenguaje de programación los estudiantes
pueden controlar un "ladrillo" programable (RCX). La
construcción de artefactos robóticos desarrolla en el
estudiante su "razonamiento mecánico" (física aplicada), este
debe tomar decisiones sobre tipos de ruedas, poleas,
piñones; aplicar los conceptos de fuerza, rozamiento,
relación, estabilidad, resistencia y funcionalidad.
Herramientas para
Explorar Complejidad
Un desarrollo importante de la tecnología en el campo de las
Matemáticas consiste en el creciente número de
herramientas para el manejo de fenómenos complejos. Se
destaca en esta categoría el software para modelado de
sistemas específicos que permite, a quienes no sean
programadores, crear "agentes" con comportamientos y
misiones, enseñar a estos a reaccionar a cierta información y
procesarla en forma personalizada,
Las herramientas tecnológicas, agrupadas en estas cinco
categorías, ofrecen al maestro de Matemáticas la oportunidad de crear
ambientes de aprendizaje enriquecidos para que los estudiantes perciban
las Matemáticas como una ciencia experimental y un proceso exploratorio
significativo dentro de su formación.
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La web 2.0
Web 2.0 (la nueva web) se refiere a una segunda generación en la
historia del desarrollo de tecnología web y del internet basada en
comunidades de usuarios y servicios en contraposición a la web 1.0 (la
antigua web).
Rexach (2010, p.8) define a la web 2.0 como “una serie de
aplicaciones y páginas de internet que utilizan la inteligencia colectiva
para ofrecer servicios interactivos en res (…) no son estáticas y cerradas,
sino que admiten que el usuario participe, controle, ejerza cambios, edite,
vote, en fin, que forme parte del asunto”.
Todo esto implica las redes sociales, los blogs, los wikis y las
folksonomías, que fomentan la colaboración y el intercambio de
información entre los usuarios de una comunidad o red.
El concepto Web 2.0 fue promovido por las ideas de O’Reilly a
mediados de 2004 debido a los cambios que se daban en la web: La
aparición de Napster en 1999, la publicación de blogs (ese mismo año
aparece Blogger), y la creación de la Wiki pedía a comienzos de 2001
fueron paradigmas de esta transformación y generaron las bases de la
web colaborativa que indicaba la transición entre la Web 1.0 y la Web 2.0.
(Cobo y Pardo, 2007, p.27).
El blog
El blog, weblogs o bitácora es un sitio web frecuentemente
actualizado donde los contenidos fechados, llamados entradas, aparecen
en orden cronológico inverso (la información escrita al final se presenta
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primero). Este sistema administra y almacena toda esa información que
puede ser textos, imágenes u otros elementos multimedia (audio, video y
animaciones). Permite que cualquier persona pueda publicar un espacio
propio para exponer e intercambiar sus ideas, las comparta con otras
personas que puedan acceder a internet y a la vez crear una blogósfera.
(Educastur, 2006, Contreras, 2004).
Un blog permite establecer un sistema donde cada persona puede
tomar diferentes roles, todos son editores, colaboradores y críticos,
creando un esquema multidireccional de comunicación.
El blog no tiene un autor específico sino es un sistema que ha
evolucionado con el tiempo, frecuentemente se usaban los diarios en
línea donde las personas publicaban su vida personal y con el tiempo el
sistema de publicación se fue mejorando hasta llegar lo que es en la
actualidad.
El blog se diferencia de otros sitios web por las funciones que
dentro de ella incluye, en la actualidad los blogs se caracterizan por:
La entrada o post, es considerado como la unidad de información o
narración en un blog, pueden ser desde ideas cortas hasta
artículos y ensayos, llevan fecha y hora de publicación y están
presentados en forma cronológica comenzando por los más
actuales. Tiene un enlace permanente y único al que se puede
tener acceso desde otros blogs, páginas web, directorios web o
buscadores. Una entrada utiliza el hipertexto para enlazarse con
información relacionada o adicional sin necesidad de alargar el
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artículo, y los elementos multimedia que aportan información
audiovisual y que admiten cualquier formato gráfico, audio y video
que puede ser tomado de cualquier repositorio multimedia gratuito
(Youtube, Flickr, Google Video, Slideshare, entre otros)
Comentarios que los usuarios o visitantes del blog pueden dejar en
cada entrada que a manera de conversación, fomentan el debate,
la discusión y participación que enriquecen el contenido del
artículo.
Calendario o archivo de entradas por cada año, mes o día.
Categorías o temas que clasifican a las entradas y permite la
organización temática del blog.
Blogroll, es una colección de enlaces a otros sitios web que el autor
quiere compartir y que contribuyen a crear una red de sitios afines.
Niveles de usuarios que posibilita el trabajo colaborativo y
compartido permitiendo que cualquier usuario pueda colaborar en
el blog en cualquier momento y que a la vez restringe el acceso a
algunas opciones especializadas del blog.
Sindicación (redifusión) de contenidos RSS que permite a los
visitantes usar los lectores o agregadores de feeds para conocer
los últimos contenidos publicados.
Fácil administración mediante su panel de control que permite
escribir y editar artículos, configurar las opciones del blog,
establecer categorías, temas y enlaces, moderar comentarios de
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los visitantes del blog, administrar permisos a los usuarios del blog
y configurar el aspecto visual del blog.
Es móvil y ubicuo debido a que se puede enviar contenidos por
correo electrónico o vía sms (llamado moblogging).
Los blogs han contribuido a producir el cambio de la web 1.0, la web
estática y unidireccional, a la web 2.0, una web dinámica, multidireccional
y social. Los blogs están siendo usados en diversos campos para los
cuales no fue inicialmente creado y que con el tiempo está siendo
adaptado teniendo buenos resultados.
Características de los edublog.
Desde otra óptica, De la Torre (2006) expresa que, los Edublog,
vienen a representar una fácil y gratuita forma de poder escribir
periódicamente, personal o colectivamente en Internet; de igual manera
nos expresa el mismo autor, que un blog es un sitio Web, fácil de usar, en
el cual además de otras cosas, se expresa rápidamente una opinión y se
interactúa con otros usuarios, igualmente menciona, que poseen cuatro
características esenciales: -Publicar información; -Obtener respuesta
inmediata, de los comentarios; -Enviar fotografías y; -Volverse móvil.
Otras características propias del formato, expuesta por Aramayo
(2007), como son, la facilidad de su uso y la interactividad con los
usuarios, hacen posible su uso en la docencia, en la investigación
científica y en medios para llevar adelante la extensión de la Institución
Educativa para la comunidad. En el mismo orden plantea, que
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Instituciones, investigadores, profesores y alumnos se relacionan y
comparten conocimiento por medio de la mencionada herramienta, por lo
que existe un interés por comunicarse, reflexionar, aprender del otro,
entre otros.
Edublog como estrategia didáctica
El Blog fue utilizado en sus orígenes para difundir noticias o
materiales encontrados en la Web, sin embargo es hasta el año 2001
cuando la Universidad de Harvard lo incorpora como un recurso dentro
del aula.
De acuerdo a Dickinson (2003), los alumnos al momento de
publicar un blog, inician un proceso en el que gradualmente se van
haciendo expertos en una materia, en el uso de la multimedia, a su
discurso le añaden la perspectiva como autor de una memoria organizada
y esto conduce a la construcción del saber pedagógico.
Otras de las ventajas del uso del blog en el aula según Orihuela
(2007) es que los estudiantes no se limitan al consumo de información
sino que comienzan a proponer soluciones de acuerdo a su nivel
educativo, por otro lado, fomenta la alfabetización digital, al leer y escribir
a través de enlaces e hipertextos.
Desde el punto de vista de Lara (2005), los blog educativos
fomentan el modelo centrado en el alumno y se caracterizan por promover
la participación, la interacción y el aprendizaje cooperativo, en la que son
los propios usuarios los que crean e integran contenidos con el objetivo
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de compartir información, al respeto la UNESCO considera que el uso de
esta herramienta se sustenta en teorías: sociocultural, constructivista,
aprendizaje auto-regulado, la cognición situada, aprendizaje cognitivo,
basado en la resolución de problemas, la teoría de la flexibilidad cognitiva
y la cognición distribuida; todas ellas basadas en el precepto de que los
estudiantes son agentes activos que construyen conocimiento con
objetivos claros y dentro de un contexto significativo. De allí, que se considera la generación de un espacio virtual, con
características orientadas no solo a facilitar el aprendizaje de contenidos
matemático, sino también a motivar a los estudiantes, despertando en
ellos actitudes positivas, así como también el interés a la búsqueda,
indagación y sobre todas las cosas aportar opiniones o diferir antes los
comentarios indicados por sus compañeros de clases o facilitadores.
Posibilidades Educativas de los Edublog:
En el quehacer de la enseñanza, cada día observamos más
experiencias con blogs en las distintas áreas curriculares, así, precisamos
la flexibilidad y sencillez de la herramienta, haciendo posible su
adaptación a cualquier disciplina o área del saber, indistintamente del
nivel educativo y de la metodología docente. Los blogs educativos,
dependiendo su función, autoría, contenidos, nivel de enseñanza y
destinatarios, Presentan una clasificación tipológica, que de acuerdo a
Haro (2007), se agrupa, de la siguiente manera:
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Cuadro Nº2. Clasificación de la utilización de los blog, educativamente Haro (2007)
Tipos de Blog Definición Blogs de gestión de material docente
Consiste en un blog de aula, que puede ser desarrollado por uno o varios docentes. El profesor puede crear el blog de la asignatura, con avances, informaciones operativas, novedades del tema, actualizaciones de fecha, indicaciones para la realización del trabajo, puede ir agregando enlaces a otras páginas Web, artículos de prensa relacionados con el tema, entre otros. Los alumnos pueden plantear inquietudes o comentarios al docente.
Blogs de gestión de proyectos individuales del alumno:
Como bien lo refiere, es un blog exclusivo del alumno. Para su concreción, el docente debe enseñarles lo que es un blog y proponerles el recorrido por varios blogs preseleccionados. Posterior puede darles un instructivo de creación de blog con servidores gratis y delimitarles claramente la actividad a desarrollar con las respectivas reglas del juego. También puede pedirles, a través de su blog personal, registro de su proceso de aprendizaje, con sus debilidades y fortalezas. El docente debe, desde el inicio, abordar la frecuencia de la publicación, la inclusión de las normas APA y Netetiqueta. Los estudiantes podrán reflexionar su proceso de aprendizaje, además de aprender a hacer blog y a conocer sus particularidades.
Blogs de gestión de proyectos colectivos del alumno
Es un blogs donde participan varios alumnos y docentes. Este puede ser creado por el docente o por un alumno; todos los estudiantes estarán habilitados como autores, es decir, pueden publicar mensajes y enlaces nuevos. El docente debe establecer la pauta, en cuanto a la frecuencia, el punto a manejar, opinión personal, citar textos, artículos de prensa, imágenes o videos que estén relacionados con los contenidos de la materia.
Blogs de gestión de proyectos entre centros
En este participan profesores y alumnos, de varios centros educativos. Asumen las pautas y normativas de manera colectiva; en este tipo de blogs se consolida una comunidad virtual que comparte datos de interés y que intercambia opiniones en relación a una temática seleccionada.
Blogs como instrumento de evaluación
En este aspecto, Aramayo, Zulma (2008) sostiene que el portafolio como instrumento virtual, representa una estrategia de evaluación de los alumnos y que está integrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Igualmente afirma que el estudiante debe armar un dossier con una serie de evidencias o muestras que recojan sus aportes de un período determinado relacionado con un objetivo en concreto. Es oportuno destacar que dentro de las herramientas que ofrece esta Web2.0, se ofrece el portafolio como una alternativa de evaluación, entre otros.
Fuente: Haro (2007)
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Creación y publicación de un blog.
Para crear un blog se puede seleccionar entre los proveedores de
servicio gratuito. Según Gallego Torres (2006) los más populares son:
Blogger (www.blogger.com)
Bitácoras (www.bitacoras.com)
Blogalia (www.blogalia.com)
MyBlog (www.myblog.es)
Hay que llenar un formato de registro, similar al que se utiliza para abrir
una cuenta de correo electrónico; una vez registrado el usuario tiene la
posibilidad de crear uno o más blogs, asignarle un título según la temática
o el gusto del autor y acceder a las opciones del panel, desde el cual se
administra el blog: creación de artículos, selección y edición de la plantilla,
moderación de comentarios e incluso compartir el manejo del blog con
otros autores.
Además de esas opciones básicas, cada proveedor de blogs
ofrece servicios particulares, una sección de ayuda y preguntas
frecuentes, tutoriales e incluso un blog sobre el uso del servicio. A
continuación una breve descripción de las opciones principales:
Creación de artículos: Es la opción base de todo blog, permite
publicar toda la información que desee el autor, ya sea al instante o
guardarlas como borrador para publicación posterior. Además, toda
información puede ser editada posteriormente. Se necesita de
algunos conocimientos básicos de HTML para darle un uso más
profesional y personal y es lo que permite, además de textos, poder
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incorporar imágenes y sonido; el autor puede apoyarse en la sección
de ayuda del panel, la cual ofrece ejemplos sencillos.
Selección y edición de la plantilla: La plantilla es el aspecto visual-
estético del blog y la base a la que puede personalizar agregando
cuantas opciones considere necesarias según el uso que quiera darle
al blog (enlaces, álbum de fotos, libros de visitas, estadísticas, etc.)
En el panel de control el proveedor pone a disposición algunos
modelos de plantillas, los cuales requieren de conocimientos básicos
en HTML para ser modificadas; también puede consultarse la sección
de ayuda para lo referente a partes y códigos de la plantilla que
pueden ser modificados.
La mayoría de los proveedores de servicio blog ofrecen la opción de
moderar los comentarios antes de ser publicados, el acceso de usuarios
registrados e incluso permitir comentarios anónimos si el administrador
del blog lo desea.
Algunos complementos para los Blogs, son:
YouTube (www.youtube.com) Es un potente servidor que permite
almacenar archivos audiovisuales. Genera un código que al ser
incorporado a un artículo permite ver y escuchar videos desde el
blog.
RadioBlogClub y GoEar(www.radioblogclub.com, www.goear.com)
para archivar canciones en formato mp3 y poder ser escuchadas
en el blog, sin salir de él.
Flickr (www.flickr.com) permite crear y publicar álbum de fotos.
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ImageShack (www.imagesahack.us) Servidor para
almacenamiento de imágenes
Cmap Tools (http://cmap.ihmc.us) Para crear y publicar mapas
conceptuales de excelente presentación, permitiendo enlazar sus
elementos con páginas web.
SlideShare (http://slideshare.net) Para publicar presentaciones
en Power Point y ser leídas dentro del cuerpo del artículo,
totalmente en línea.
Mediamax (www.mediamax.streamload.com) Disco duro virtual
de 25 GB en el cual se puede guardar cualquier formato de
archivo, luego puede ser descargado desde el blog por los
visitantes.
Meebome (www.meebome.com) Sitio web de mensajería
instantánea, genera un portal de chat que puede ser incorporado al
blog, permitiendo el intercambio de mensajes en tiempo real entre
los visitantes y el autor cuando éste se encuentre conectado.
Requiere registro solamente del autor.