capÍtulo iv resultados 1. análisis y discusiones de los
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CAPÍTULO IV
RESULTADOS
1. Análisis y Discusiones de los Resultados
En este capítulo, se plasman los resultados recogidos a través de los
instrumentos aplicados a docentes y estudiantes que cursan la asignatura
Práctica Profesional de la carrera de Medicina Veterinaria en la Universidad
del Zulia. Los mismos, fueron analizados en forma descriptiva, mediante el
diseño de cuadros de doble entrada (frecuencias y porcentajes).
El análisis de los datos se realizó por dimensiones e indicadores, para
ello se procedió a tabular los valores más representativos de cada uno de los
mismos con la finalidad de obtener la conformación de las dimensiones en
estudio, actividad que se hizo con el objeto de tener una visión general de la
variable estudiada (didáctica fundamentada en el constructivismo) en este
estudio. Para otorgar una mayor visualización de los datos numéricos, se
representan por medio de gráficos.
Las categorías que se utilizaron para analizar los resultados fueron:
Siempre (S); Casi Siempre (CS); Algunas Veces (AV); Casi Nunca (CN);
Nunca (N). Las categorías Siempre (S); Casi Siempre (CS) fueron
consideradas Totales Favorables (TF) y Algunas Veces (AV), Casi Nunca
(CN) y Nunca (N) se tomaron como Totales Desfavorables (TDF) con
respecto a lo planteado en cada ítem.
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A continuación se presentan las informaciones suministradas por los
docentes de la asignatura Práctica Profesional de la carrera Medicina
Veterinaria, Universidad del Zulia.
Variable: Didáctica Fundamentada en el Enfoque Constructivista.
Esta variable se analizo desde la perspectiva de la siguiente dimensión:
Didáctica centrada en el contenido, la cual esta conformada por varios
indicadores. En el cuadro 2 y grafico 1, se reflejan los resultados obtenidos a
través de la encuesta aplicada a los docentes del indicador: Transmisión de
Información, el cual estuvo conformado por los ítems 1, 2 y 3.
Cuadro 2
Dimensión: Didáctica Centrada en el Contenido. Indicador: Transmisión de Información
Ítem Como docente S CS TF AV CN N TDF Total General
f % f % f % f % f % f % f % f %
1
Utiliza el método expositivo para
facilitar la comprensión del tema estudiado
4 27 5 33 9 60 6 40 - - - - 6 40 15 100
2
Al desarrollar los objetivos de la asig-natura
Práctica Profesional
pone énfasis en los contenidos
- - 11 73 11 73 4 27 - - - - 4 27 15 100
3
Promueve actividades
donde el proceso
didáctico se centra en la
transmisión de ideas
6 40 9 60 15 100 - - - - - - - - 15 100
Promedio 3 22 8 55 12 78 3 22 - - - - 3 22 15 100
Fuente: Algarra (2011)
78
Gráfico 1. Promedio porcentual (Docentes).Dimensión: Didáctica Centrada en el Contenido. Indicador: Transmisión de Información
En el cuadro 2, gráfico 1, se pueden apreciar las respuestas emitidas
por los docentes de la asignatura Práctica Profesional en la carrera Ciencias
Veterinarias de la Universidad del Zulia, interpretándose en el ítem 1, que un
60% de los profesores encuestados respondieron favorablemente al
planteamiento según el cual utiliza el método expositivo para facilitar la
comprensión del tema estudiado, mientras que el 40% de éstos opinaron
desfavorablemente a este hecho.
En el ítem 2, se observó que un 73% de los encuestados señalan que
Casi Siempre al desarrollar los objetivos de la asignatura Práctica Profesional
ponen énfasis en los contenidos, sin embargo, el 27% emitieron respuestas
negativas; se presenta en el ítem 3, que un 100% de los profesores
respondieron afirmativamente al hecho de que promueven actividades donde
el proceso didáctico se centra en la transmisión de ideas principales.
De acuerdo con los promedios porcentuales sobre las opiniones dadas
por los docentes en cada uno de los ítems referidos al Indicador transmisión
79
de información, se evidencia que 78% toma en consideración la didáctica
centrada en el contenido para desarrollar la asignatura Práctica Profesional,
mientras que el 22% opinó desfavorablemente a este planteamiento. A tal
efecto, se considera pertinente tomar en consideración lo señalado por León
(2006), quien expone que el docente es la base y condición del éxito de la
educación, a él le corresponde organizar el conocimiento y diseñar las
estrategias que ha de seguir para lograr los objetivos propuestos.
Cuadro 3
Dimensión: Didáctica Centrada en el Contenido. Indicador: Reproducción de Información
Ítem Como docente
S CS TF AV CN N TDF Total
General f % f % f % f % f % f % f % f %
4 Presenta situacio-nes de aprendi-zaje donde el estudiante sigue pro-cedi-mientos preesta-blecidos
2 13 7 47 9 60 6 40 - - - - 6 40 15 100
5 Realiza activida-des donde el estu-diante abarca sólo los aspectos concep-tuales de la asig-natura Práctica Profesio-nal
6 40 - - 6 40 9 60 - - - - 9 60 15 100
80
Cuadro 3 (cont.)
Ítem Como docente
S CS TF AV CN N TDF Total
General f % f % f % f % f % f % f % f %
6 Utiliza la lección-técnica de transmi-sión de nociones como centro del proceso didáctico
10 67 5 33 15 100 - - - - - - - - 15 100
Promedio 6 40 4 27 10 67 5 33 - - - - 5 33 15 100
Fuente: Algarra (2011)
Gráfico 2. Promedio porcentual (Docentes).Dimensión: Didáctica Centrada en el Contenido. Indicador: Reproducción de Información
Se observa en el cuadro 3, gráfico 2, en el ítem 4, que 60% de los
encuestados consideran que Siempre y Casi Siempre presenta situaciones
de aprendizaje donde el estudiante sigue procedimientos preestablecidos,
mientras que el 40% respondió desfavorablemente a este planteamiento.
81
Asimismo, se reporta en el mismo cuadro y gráfico, en el ítem 5, que el
40% de los encuestados consideran que Siempre realiza actividades donde
el estudiante abarca sólo los aspectos conceptuales de la asignatura Práctica
Profesional y el 60% contestó Algunas Veces a este planteamiento. También
se aprecia en el ítem 6, que un 100% opinó favorablemente al hecho que
utiliza la lección-técnica de transmisión de nociones como centro del proceso
didáctico.
Al analizar estos resultados sobre la base del promedio de los ítems de
esta dimensión, se tiene que el 67% respondió de manera favorable a los
planteamientos realizados con respecto a la reproducción de información,
mientras que el 33% se ubicó en una posición desfavorable a este hecho.
Estos resultados, están en relación con lo expuesto por León (2006), el
docente debe trazar el camino por donde llevar sus estudiantes, dado que es
el guía que se ha de imitar y obedecer, donde la disciplina se considera
fundamental dentro del proceso enseñanza y aprendizaje.
Cuadro 4
Dimensión: Didáctica Centrada en Habilidades. Indicador: Desarrollo de Habilidades
Ítem Como docente
S CS TF AV CN N TDF Total
General f % f % f % f % f % f % f % f %
7 Promueve el desa-rrollo de habilidades para que accedan por sí mismos a la búsqueda de cono-cimiento
10 67 5 33 15 100 - - - - - - - - 15 100
82
Cuadro 4 (cont.)
Ítem Como docente
S CS TF AV CN N TDF Total General
f % f % f % f % f % f % f % f % 8 Estimula el
diálogo activo con los estu-diantes en el desa-rrollo de sus habili-dades
7 47 8 53 15 100 - - - - - - - - 15 100
9 Desarrollan los estudiantes habilidades para un diálogo que contribuya a su forma-ción como médico veterinario
6 40 9 60 15 100 - - - - - - - - 15 100
Promedio 8 51 7 49 15 100 - - - - - - - - 15 100
Fuente: Algarra (2011)
Gráfico 3. Promedio porcentual (Docentes).Dimensión: Didáctica Centrada en Habilidades. Indicador: Desarrollo de Habilidades
El cuadro 4, gráfico 3, se refiere en el ítem 7, que el 100% de los
docentes Siempre y Casi Siempre promueve el desarrollo de habilidades
para que accedan por sí mismos a la búsqueda de conocimiento. En el ítem
8, se observa que el 100% de los profesores estimula el diálogo activo con
los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades.
83
También, se aprecia en el ítem 9, que el 100% de los encuestados
opinaron favorablemente al hecho que desarrolla en los estudiantes
habilidades para un diálogo que contribuya a su formación como médico
veterinario.
Al analizar estos resultados sobre la base del promedio de los ítems
referidos a este indicador, se tiene que el 100% opina favorablemente al
planteamiento que utiliza la didáctica centrada en las habilidades, lo cual está
relacionado con lo expuesto por Carretero (2004), quien señala que los
docentes deben desarrollar habilidad intelectual en los estudiantes a fin de
que los mismos accedan a la información y le busquen solución a los
problemas planteados en la asignatura que cursan.
Cuadro 5
Dimensión: Didáctica Centrada en Habilidades. Indicador: Aplicación de Habilidades
Ítem Como docente
S CS TF AV CN N TDF Total
General f % f % f % f % f % f % f % f %
10 Promueve activida-des donde el estu-diante a través de procesos de sociali-zación desarrolla habilida-des para aplicarlas en la Práctica Profesio-nal
10 67 5 33 15 100 - - - - - - - - 15 100
84
Cuadro 5 (cont.)
Ítem Como docente
S CS TF AV CN N TDF Total
General f % f % f % f % f % f % f % f %
11 Desarrolla activida-des donde el estu-diante aplica ha-bilidades en la Práctica Profesio-nal
13 87 2 13 15 100 - - - - - - - - 15 100
12 Propicia situacio-nes aca-démicas para que el estu-diante construya su apren-dizaje a través de la resolu-ción de ta-reas
14 93 1 7 15 100 - - - - - - - - 15 100
Promedio 12 82 3 18 15 100 - - - - - - - - 15 100
Fuente: Algarra (2011)
Gráfico 4. Promedio porcentual (Docentes).Dimensión: Didáctica Centrada en Habilidades. Indicador: Aplicación de Habilidades
Se observa en el cuadro 5, gráfico 4, que el 100% de los docentes
refieren que Siempre y Casi Siempre promueven actividades donde el
85
estudiante, a través de procesos de socialización desarrolla habilidades para
aplicarlas en la Práctica Profesional. Asimismo, el ítem 11, al igual que el
anterior, demuestra que el 100% de los encuestados opinaron
favorablemente al hecho de que desarrollan actividades donde el estudiante
aplica habilidades en la Práctica Profesional.
También, el ítem 12, presenta que los docentes en un 100% consideran
que propician situaciones académicas para que el estudiante construya su
aprendizaje a través de la resolución de tareas.
Tomando como base los resultados en conjunto de los ítems referidos a
el Indicador aplicación de habilidades, se tiene que el 100% opinó que pone
en práctica la didáctica centrada en las habilidades para desarrollar la
asignatura, planteamiento que está respaldado por Carretero (2004), quien
acota que los docentes deben promover la interacción entre pares, el diálogo
permanente a fin de desarrollar en los estudiantes habilidades para la
coordinación de nuevas estrategias.
Cuadro 6
Dimensión: Didáctica Centrada en el Conocimiento. Indicador: Aprendizaje Significativo
Ítem Como docente
S CS TF AV CN N TDF Total
General f % f % f % f % f % f % f % f %
13 Promueve el apren-dizaje sig-nificativo en los estudian-tes
15 100 - - 15 100 - - - - - - - - 15 100
86
Cuadro 6 (cont.)
Ítem Como docente
S CS TF AV CN N TDF Total
General f % f % f % f % f % f % f % f %
14 Estimula al estu-diante para que autoges -tión de su conoci-miento
13 87 2 13 15 100 - - - - - - - - 15 100
15 Aplica es -trategias para pro-piciar cambios en el aprendi-zaje
13 87 2 13 15 100 - - - - - - - - 15 100
Promedio 14 91 1 9 15 100 - - - - - - - - 15 100
Fuente: Algarra (2011)
0
20
40
60
80
100
Ítems 13, 14, 15
Promedio% TF
TDF
Gráfico 5. Promedio porcentual (Docentes).Dimensión: Didáctica Centrada en el Conocimiento. Indicador: Aprendizaje Significativo
Se observa en el cuadro 6, gráfico 5, que un 100% de los docentes
opinan que Siempre promueven el aprendizaje significativo en los
estudiantes. También, en el ítem 14, se aprecia que el 100% respondió
favorablemente al hecho que estimula al estudiante para que autogestione su
conocimiento.
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En relación al ítem 15, al igual que el anterior, los docentes en un 100%
señalan que aplican estrategias para propiciar cambios en el aprendizaje.
Tomando como base los resultados en conjunto de los ítems, se tiene
que un 100% opinó favorablemente al planteamiento que desarrolla las
actividades previstas en la asignatura Práctica Profesional utilizando la
didáctica centrada en el conocimiento, lo cual está relacionado con lo
expuesto por Alfaro (2008), quien refiere que esta didáctica descubre la
naturaleza del aprendizaje y desarrollo mental, promueve el diseño de
opciones, metodologías orientadas a educar con una visión holística.
Cuadro 7
Dimensión: Didáctica Centrada en el Conocimiento. Indicador: Intervenciones Pedagógicas Planificadas
Ítem Como docente S CS TF AV CN N TDF Total
General f % f % f % f % f % f % f % f %
16
Realiza activida-des donde el estudiante establece
relación entre la información
nueva con la ya existente
6 40 9 60 15 100 - - - - - - - - 15 100
88
Cuadro 7 (cont.)
Ítem Como docente S CS TF AV CN N TDF Total General
f % f % f % f % f % f % f % f % 17 Promueve
estrategias de exploración para el desarrollo de actividades pedagógicas
10 67 5 33 15 100 - - - - - - - - 15 100
18 Propicia situaciones de aprendizaje para que los estudiantes construyan su conocimiento en las prácticas de campo
13 87 2 13 15 100 - - - - - - - - 15 100
Promedio 10 65 5 35 15 100 - - - - - - - - 15 100
Fuente: Algarra (2011)
Gráfico 6. Promedio porcentual (Docentes).Dimensión: Didáctica Centrada en el Conocimiento. Indicador: Intervenciones Pedagógicas Planificadas
Se observa en el cuadro 7, gráfico 6, que el 100% de los profesores
señalaron que Siempre y Casi Siempre realizan actividades donde el
estudiante establece relación entre la información nueva con la ya existente.
Asimismo, el ítem 17, revela que 100% de los encuestados Siempre y Casi
Siempre promueve estrategia de exploración para el desarrollo de
actividades pedagógicas.
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En el ítem 18, se evidencia al igual que el anterior, que 100% de los
docentes opinan que propician situaciones de aprendizaje para que los
estudiantes construyan su conocimiento en las prácticas de campo.
Tomando como base los resultados en conjunto de los ítems, se tiene
que el 100% de los docentes encuestados utiliza las intervenciones
pedagógicas planificadas para llevar a cabo el desarrollo de la asignatura
Práctica Profesional, lo cual está en consonancia con lo expresado por Alfaro
(2008), quien señala que los docentes como mediadores del proceso
enseñanza y aprendizaje deben poner énfasis en los conocimientos para que
el estudiante produzca variedad de respuestas.
Cuadro 8
Dimensión: Aprendizaje Constructivista. Indicador: Ambiente de Aprendizaje
Ítem Como docente S CS TF AV CN N TDF Total
General f % f % f % f % f % f % f % f %
19 Construye un ambiente propicio para desarrollar un aprendizaje colaborativo 14 93 1 7 15 100 - - - - - - - - 15 100
20 Realiza activida-des con recursos tecnológicos para propiciar el aprendizaje 15 100 - - 15 100 - - - - - - - - 15 100
90
Cuadro 8 (cont.)
Ítem Como docente
S CS TF AV CN N TDF Total
General f % f % f % f % f % f % f % f %
21 Crea am -bientes didácticos para ayu-dar a los estudian-tes a su-perar sus dificulta-des
11 73 4 27 15 100 - - - - - - - - 15 100
Promedio 13 89 2 11 15 100 - - - - - - - - 15 100
Fuente: Algarra (2011)
Gráfico 7. Promedio porcentual (Docentes).Dimensión: Aprendizaje Constructivista. Indicador: Ambiente de Aprendizaje
Se observa en el cuadro 8, gráfico 7, en el ítem 19, que el 100% de los
docentes construyen un ambiente propicio para desarrollar un aprendizaje.
Asimismo, el ítem 20, al igual que el anterior, demuestra que el 100% de los
encuestados opinan que Siempre realizan actividades con recursos
tecnológicos para propiciar el aprendizaje.
91
También, el ítem 21, presenta resultados en los cuales el 100% de los
docentes opinan que crean ambientes didácticos para ayudar a los
estudiantes a superar sus dificultades.
Tomando como base los resultados en conjunto de los ítems, se tiene
que el 100% de los docentes encuestados crean ambientes de aprendizaje
para desarrollar la asignatura Práctica Profesional, lo cual está relacionado
con lo señalado por Coll (1999), quien acota que la base del aprendizaje
constructivista se establece en que los fenómenos de ilusión y óptica juegan
un papel activo en el sujeto que aprende.
Cuadro 9
Dimensión: Aprendizaje Constructivista. Indicador: Construcción de Redes de Significado del Conocimiento
Ítem Como docente S CS TF AV CN N TDF Total
General f % f % f % f % f % f % f % f %
22 Facilita situacio-nes de aprendi-zaje para que los estudiantes establezcan relaciones entre los conoci-mientos adquiridos para la construcción de mapas conceptuales
15 100 - - 15 100 - - - - - - - - 15 100
23 En la Práctica Profesional, per-mite que los estudiantes construyan los significados a base de reestructurar los conocimientos previos
14 93 1 7 15 100 - - - - - - - - 15 100
92
Cuadro 9 (cont.)
Ítem Como docente
S CS TF AV CN N TDF Total
General f % f % f % f % f % f % f % f %
24 Promueve activida-des donde el estu-diante auto-aprende constru-yendo el significado del conte-nido te-mático a tratar en la asignatura
6 40 9 60 15 100 - - - - - - - - 15 100
Promedio 12 78 3 22 15 100 - - - - - - - - 15 100
Fuente: Algarra (2011)
Gráfico 8. Promedio porcentual (Docentes).Dimensión: Aprendizaje Constructivista. Indicador: Construcción de Redes de Significado del Conocimiento
El cuadro 9, gráfico 8, demuestra en el ítem 22, que los docentes en un
100% opinan que Siempre facilitan situaciones de aprendizaje para que los
estudiantes establezcan relaciones entre los conocimientos adquiridos para
la construcción de mapas conceptuales. Asimismo, el ítem 23, demuestra
que el 100% de los encuestados refieren que en la Práctica Profesional
93
permite que los estudiantes construyan los significados a base de
reestructurar los conocimientos previos.
El ítem 24, presenta resultados en los cuales el 100% de los profesores
opinan que Siempre y Casi Siempre promueven actividades donde el
estudiante autoaprende construyendo el significado del contenido temático a
tratar en la asignatura.
Tomando como base los resultados en conjunto de los ítems de esta
dimensión, se tiene que el 100% de los encuestados opinan favorablemente
al planteamiento que construyen redes de significado del conocimiento, lo
cual está relacionado con lo señalado por Driver (2001), quien expone que
los docentes deben permitir que los estudiantes establezcan relaciones entre
los conocimientos para construir significados de los contenidos a tratar en la
asignatura que cursa.
A continuación se presentan las frecuencias y porcentajes de las
respuestas aportadas por los estudiantes de la asignatura Práctica
Profesional de la carrera de Medicina Veterinaria de la Universidad del Zulia.
Variable: Didáctica Fundamentada en el Enfoque Constructivista.
94
Cuadro 10
Dimensión: Didáctica Centrada en el Contenido. Indicador: Transmisión de Información
Ítem
Como estudiante considera
que el docente
S CS TF AV CN N TDF Total
General
f % f % f % f % f % f % f % f %
1 Utiliza el método expositivo para faci-litar la compren-sión del tema es -tudiado
- - - - - - 8 30 19 70 - - 27 100 27 100
2 Al desa-rrollar los objetivos de la asig-natura Práctica Profesio-nal pone énfasis en los conte-nidos
19 70 - - 19 70 8 30 - - - - 8 30 27 100
3 Promueve activida-des donde el proceso didáctico se centra en la transmi-sión de ideas
- - - - - - 20 74 7 26 - - 27 100 27 100
Promedio 6 23 - - 6 23 12 45 9 32 - - 21 77 27 100
Fuente: Algarra (2011)
Gráfico 9. Promedio porcentual (Estudiantes).Dimensión: Didáctica Centrada en el Contenido. Indicador: Transmisión de Información
95
El cuadro 10, presenta las respuestas emitidas por los estudiantes en el
instrumento aplicado, a tal efecto, en el ítem 1, se evidencia que un 100% de
los encuestados respondieron desfavorablemente al planteamiento de que
los docentes utilizan el método expositivo para facilitar la comprensión del
tema estudiado. En el ítem 2, los encuestados señalaron en un 70% de los
profesores desarrollan los objetivos de la asignatura Práctica Profesional,
poniendo énfasis en los contenidos, no obstante, el 30% opinó de manera
desfavorable a este planteamiento.
Por otra parte, el ítem 3, evidencia que el 100% de los estudiantes
señalaron desfavorablemente al hecho de que los docentes promueven
actividades donde el proceso didáctico se centra en la transmisión de ideas.
Tomando como base los promedios de los ítems del Indicador
transmisión de información, se observa que el 77% de los encuestados
opinaron de manera desfavorable a los planteamientos sobre la utilización de
la didáctica centrada en los contenidos, sólo el 23% contestó afirmativamente
a este hecho, lo cual contradice lo señalado por León (2006), quien expone
que la mejor forma de preparar al estudiante para la vida, es formar su
inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus posibilidades de
atención y esfuerzo.
96
Cuadro 11
Dimensión: Didáctica Centrada en el Contenido. Indicador: Reproducción de Información
Ítem
Como estudiante considera
que el docente
S CS TF AV CN N TDF Total
General
f % f % f % f % f % f % f % f %
4 Presenta situacio-nes de aprendi-zaje para que siga procedi-mientos preesta-blecidos
- - - - - - 2 13 25 92 - - 27 100 27 100
5 Realiza activida-des donde sólo abarca los aspectos concep-tuales de la asig-natura Práctica Profesio-nal
- - 21 78 6 22 - - - - 6 22 27 100 27 100
6 Utiliza la lección-técnica de transmi-sión de nociones como centro del proceso didáctico
- - - - - - 23 85 4 15 - - 27 100 27 100
Promedio - - 7 26 7 26 10 40 10 36 - - 20 74 27 100
Fuente: Algarra (2011)
Gráfico 10. Promedio porcentual (Estudiantes).Dimensión: Didáctica Centrada en el Contenido. Indicador: Reproducción de Información
97
Se observa en el cuadro 11, gráfico 10, en el ítem 4, que los
estudiantes en un 100% opinan desfavorablemente al hecho de que los
docentes les presentan situaciones de aprendizaje para que siga
procedimientos preestablecidos. Asimismo, el ítem 5, evidencia que un 78%
señaló desfavorablemente al planteamiento que los profesores realizan
actividades donde sólo abarca los aspectos conceptuales de la asignatura
Práctica Profesional, mientras que el 22% opinó favorablemente a este
hecho.
En el ítem 6, se observa que un 100% de los alumnos consideran
desfavorablemente al hecho de que los docentes Algunas Veces y Casi
Nunca utilizan la lección-técnica de transmisión de nociones como centro del
proceso didáctico.
Tomando como base los promedios en conjunto de los ítems de este
indicador, se evidencia que el 74% opinó desfavorablemente al
planteamiento que los docentes utilizan la didáctica centrada en el contenido,
mientras que 26% opinó favorablemente. Este resultado está relacionado con
lo expuesto por León (2006), quien acota que en la didáctica centrada en el
contenido, el docente es quien programa las actividades a realizar dentro de
la práctica pedagógica, es el modelo y guía que debe decirle al alumno lo
que debe hacer y aprender.
98
Cuadro 12
Dimensión: Didáctica Centrada en Habilidades. Indicador: Desarrollo de Habilidades
Ítem
Como estudiante considera
que el docente
S CS TF AV CN N TDF Total
General
f % f % f % f % f % f % f % f %
7 Promueve el desa-rrollo de habilida-des para que ac-ceda por sí mismo a la bús -queda de conoci-miento
- - - - - - 17 63 10 37 - - 27 100 27 100
8 Estimula el diálogo activo con usted en el desa-rrollo de las activi-dades académi-cas
- - - - - - 2 7 25 93 - - 27 100 27 100
9 Le desa-rrolla ha-bilidades para esta-blecer un diálogo que con-tribuya a su forma-ción como médico veterinario
- - - - - - 4 15 23 85 - - 27 100 27 100
Promedio - - - - - - 8 28 19 72 - - 27 100 27 100
Fuente: Algarra (2011)
99
Gráfico 11. Promedio porcentual (Estudiantes).Dimensión: Didáctica Centrada en Habilidades. Indicador: Desarrollo de Habilidades
En el cuadro 12, gráfico 11, los estudiantes respondieron
desfavorablemente en un 100% al hecho de que los docentes promueven el
desarrollo de habilidades para que accedan por sí mismos a la búsqueda de
conocimiento. Asimismo, el ítem 8, reporta resultados en donde los
estudiantes señalan de manera desfavorable a que los docentes les
estimulan el diálogo activo en el desarrollo de las actividades académicas.
También el ítem 9, al igual que el anterior, evidencia que 100% de los
estudiantes opinan desfavorablemente al hecho de que los profesores les
desarrollan habilidades para establecer un diálogo que contribuya a su
formación como médico veterinario.
100
Al analizar estos resultados en conjunto, se tiene que la mayor
tendencia (100%) de la respuesta de los estudiantes se inclinaron hacia Total
Desfavorable, lo cual evidencia que los profesores no están utilizando una
didáctica centrada en las habilidades, lo cual contradice lo expuesto por
Carretero (2004), quien expresa que los docentes deben permitir que los
alumnos construyan su aprendizaje a través del desarrollo de habilidades
para lograr objetivos propuestos.
Cuadro 13
Dimensión: Didáctica Centrada en Habilidades. Indicador: Aplicación de Habilidades
Ítem
Como estudiante considera
que el docente
S CS TF AV CN N TDF Total
General
f % f % f % f % f % f % f % f %
10 Promueve activida-des para que a tra-vés de procesos de sociali-zación desarrolla habilida-des para aplicarlas en la Práctica Profesio-nal
- - - - - - - - 25 92 2 8 27 100 27 100
11 Desarrolla activida-des para aplicar habilida-des en la búsqueda de solu-ción a los problemas
- - - - - - - - 26 96 1 4 27 100 27 100
101
Cuadro 13 (cont.)
Ítem
Como estudiante considera
que el docente
S CS TF AV CN N TDF Total
General
f % f % f % f % f % f % f % f %
12 Propicia situacio-nes aca-démicas para que construya su apren-dizaje a través de la resolu-ción de ta-reas
- - - - - - - - 23 85 4 15 27 100 27 100
Promedio - - - - - - - - 25 91 2 9 27 100 27 100
Fuente: Algarra (2011)
Gráfico 12. Promedio porcentual (Estudiantes).Dimensión: Didáctica Centrada en Habilidades. Indicador: Aplicación de Habilidades
Se evidencia en el cuadro 13, gráfico 12, en el ítem 10, que un 100% de
los estudiantes opinaron desfavorablemente al planteamiento de que los
profesores promueven actividades para que a través de procesos de
socialización desarrollen habilidades para aplicarlas en la Práctica
Profesional. Asimismo, se observa en el ítem 11, que un 100% de los
102
alumnos opinaron de manera desfavorable al hecho de que los docentes
desarrollan actividades para aplicar habilidades en la búsqueda de solución a
los problemas.
También, el ítem 12, al igual que el anterior, reporta en un 100% que los
estudiantes respondieron desfavorablemente al hecho de que los profesores
propician situaciones académicas, para que construya su aprendizaje a
través de la solución de tareas.
Tomando como base los resultados en conjunto de los ítems referidos a
este indicador, se tiene que el 100% opinó desfavorablemente a los
planteamientos de que los docentes utilizan la didáctica centrada en las
habilidades para desarrollar la asignatura Práctica Profesional, lo cual
contraviene lo señalado por Carretero (2004), el docente debe permitir que
los estudiantes accedan por sí mismos a la búsqueda de información para
construir su aprendizaje y buscar las alternativas innovadoras para descubrir
y explicar en forma sistemática los conocimientos.
Cuadro 14
Dimensión: Didáctica Centrada en el Conocimiento. Indicador: Aprendizaje Significativo
Ítem
Como estudiante considera
que el docente
S CS TF AV CN N TDF Total
General
f % f % f % f % f % f % f % f %
13 Promueve el apren-dizaje sig-nificativo en los te-mas a tratar en la asignatura
- - - - - - 16 59 11 41 - - 27 100 27 100
103
Cuadro 14 (cont.)
Ítem
Como estudiante considera
que el docente
S CS TF AV CN N TDF Total
General
f % f % f % f % f % f % f % f %
14 Lo esti-mula para que auto-gestione su cono-cimiento en función de apren-dizajes previos
- - - - - - - - 25 92 2 8 27 100 27 100
15 Aplica es -trategias para pro-piciar cambios significati-vos en el aprendi-zaje
- - - - - - - - 3 11 24 89 27 100 27 100
Promedio - - - - - - 3 20 13 48 8 32 27 100 27 100
Fuente: Algarra (2011)
Gráfico 13. Promedio porcentual (Estudiantes).Dimensión: Didáctica Centrada en el Conocimiento. Indicador: Aprendizaje Significativo
El cuadro 14, gráfico 13, presenta en el ítem 13, que un 100% de los
estudiantes opinan desfavorablemente al planteamiento de que los docentes
promueven el aprendizaje significativo en los temas a tratar en la asignatura.
104
También, el ítem 14, demuestra que el 100% de los encuestados señalan
que Casi Nunca y Nunca los profesores les estimulan para que
autogestionen su conocimiento en función de aprendizajes previos.
Con respecto al ítem 15, se tiene que los encuestados en un 100%
opinan de manera desfavorable al hecho de que los profesores aplican
estrategias para propiciar cambios en el aprendizaje.
Tomando como base los resultados en conjunto de los ítems, se tiene
que un 100% de los estudiantes opinan de manera desfavorable al hecho de
que los docentes utilizan la didáctica centrada en el conocimiento para
desarrollar la asignatura Práctica Profesional, contradiciendo de esta manera
lo señalado por Alfaro (2008), quien considera que los docentes deben
centrar la enseñanza y aprendizaje al desarrollo sistemático y deliberado de
procesos cognoscitivos.
Cuadro 15
Dimensión: Didáctica Centrada en el Conocimiento. Indicador: Intervenciones Pedagógicas Planificadas
Ítem
Como estudiante considera
que el docente
S CS TF AV CN N TDF Total
General
f % f % f % f % f % f % f % f %
16 Realiza activida-des para que esta-blezca una rela-ción entre la infor-mación nueva con la ya existente
- - - - - - - - 26 96 1 4 27 100 27 100
105
Cuadro 15 (cont.)
Ítem
Como estudiante considera
que el docente
S CS TF AV CN N TDF Total
General
f % f % f % f % f % f % f % f %
17 Promueve estrate-gias de explora-ción para el desa-rrollo de activida-des peda-gógicas
- - - - - - - - 24 89 3 11 27 100 27 100
18 Propicia situacio-nes aca-démicas para que construya su cono-cimiento en las prácticas de campo
- - - - - - - - 22 81 5 19 27 100 27 100
Promedio - - - - - - - - 24 89 3 11 27 100 27 100
Fuente: Algarra (2011)
Gráfico 14. Promedio porcentual (Estudiantes).Dimensión: Didáctica Centrada en el Conocimiento. Indicador: Intervenciones Pedagógicas Planificadas
El cuadro 15, gráfico 14, presenta resultados en los cuales en el ítem
16, se refleja que el 100% de los estudiantes opinan desfavorablemente al
106
planteamiento que los docentes realizan actividades para que establezcan
una relación entre la información nueva con la ya existente. Asimismo, en el
ítem 17, los encuestados en un 100% responden de manera desfavorable al
hecho de que los profesores promueven estrategias de exploración para el
desarrollo de actividades pedagógicas.
El ítem 18, evidencia que el 100% de los alumnos consideran que los
docentes Casi Nunca y Nunca propician situaciones académicas para que
construya su conocimiento en las prácticas de campo.
Al realizar los promedios de los ítems referidos a esta dimensión, se
tiene que el 100% opina de manera desfavorable a que los docentes utilizan
una didáctica que los conduzca a llevar a cabo intervenciones pedagógicas
planificadas, lo cual contradice lo expresado por Alfaro (2008), quien señala
que el docente, como mediador debe propiciar cambios significativos Y
trascendentes de quien aprende.
Cuadro 16
Dimensión: Aprendizaje Constructivista. Indicador: Ambiente de Aprendizaje
Ítem Como estudiante considera que el
docente
S CS TF AV CN N TDF Total
General
f % f % f % f % f % f % f % f %
19 Construye un am-biente propicio para desarrollar un aprendizaje colaborativo
- - - - - - 5 18 22 81 - - 27 100 27 100
107
Cuadro 16 (cont.)
Ítem
Como estudiante considera
que el docente
S CS TF AV CN N TDF Total
General
f % f % f % f % f % f % f % f %
20 Realiza activida-des con recursos tecnológi-cos para propiciar el apren-dizaje
- - - - - - - - 26 96 1 4 27 100 27 100
21 Crea am -bientes didácticos para ayu-darlo a superar sus difi-cultades
- - - - - - - - 8 30 19 70 27 100 27 100
Promedio - - - - - - 2 6 19 69 7 25 27 100 27 100
Fuente: Algarra (2011)
Gráfico 15. Promedio porcentual (Estudiantes).Dimensión: Aprendizaje Constructivista. Indicador: Ambiente de Aprendizaje
El cuadro 16, gráfico 15, presenta los resultados de las opiniones
emitidas por los estudiantes a el indicador ambiente de aprendizaje,
observándose en el ítem 19, que un 100% de los mismos respondieron
desfavorablemente a que los docentes construyen un ambiente propicio para
desarrollar un aprendizaje colaborativo. Asimismo, el ítem 20, reporta que los
alumnos en un 100% consideran que Casi Nunca y Nunca los profesores
realizan actividades con recursos tecnológicos para propiciar el aprendizaje.
108
También el ítem 21, demuestra que el 100% de los encuestados
responden de manera desfavorable al hecho de que los profesores crean
ambientes didácticos para ayudarlos a superar sus dificultades.
Al analizar los promedios de los ítems que conforman este indicador, se
tiene que el 100% de los estudiantes consideran que los docentes no
propician espacios de aprendizaje que conlleven al alumno aprender
creativamente. Lo cual contradice lo expresado por Novack (1998), el
ambiente de aprendizaje se constituye en una didáctica que el docente debe
tomar en consideración para motivar al alumno a construir significados sobre
los contenidos temáticos a ser procesados.
Cuadro 17
Dimensión: Aprendizaje Constructivista. Indicador: Construcción de Redes de Conocimiento
Ítem
Como estudiante considera
que el docente
S CS TF AV CN N TDF Total
General
f % f % f % f % f % f % f % f %
22 Facilita situaciones académicas para que establezca relaciones entre los conoci-mientos adquiridos para la construc -ción de mapas concep-tuales en la asignatura
- - - - - - - - 26 96 1 4 27 100 27 100
109
Cuadro 17 (cont.)
Ítem
Como estudiante considera
que el docente
S CS TF AV CN N TDF Total
General
f % f % f % f % f % f % f % f %
23 En la Práctica Profesio-nal le permite construir significa-dos a base de reestructu-rar los co-noci-mientos previos
- - - - - - - - 23 85 4 15 27 100 27 100
24 Promueve activida-des para que auto-aprenda constru-yendo el significado del conte-nido te-mático a tratar en la asignatura
- - - - - - - - 1 4 26 96 27 100 27 100
Promedio - - - - - - - - 17 62 10 38 27 100 27 100
Fuente: Algarra (2011)
Gráfico 16. Promedio porcentual (Estudiantes).Dimensión: Aprendizaje Constructivista. Indicador: Construcción de Redes de Conocimiento.
110
En el cuadro 17, gráfico 16, se observa en el ítem 22, que 100% de los
estudiantes consideran que Casi Nunca y Nunca los profesores le facilitan
situaciones académicas para que establezca relaciones entre los
conocimientos adquiridos para la construcción de mapas conceptuales en la
asignatura. Asimismo, el ítem 23, al igual que el anterior, demuestra que el
100% de los alumnos opinan de manera desfavorable al hecho de que los
profesores en la Práctica Profesional le permiten construir significados a base
de reestructurar los conocimientos previos.
También el ítem 24, refiere resultados en los cuales el 100% de los
encuestados señalan que Casi Nunca y Nunca los docentes promueven
actividades para que autoaprenda construyendo el significado del contenido
temático a tratar en la asignatura.
Al analizar los promedios de los ítems referidos a este indicador, se
tiene que el 100% opinó de manera desfavorable a los planteamientos de
que los docentes desarrollan la asignatura Práctica Profesional tomando en
consideración el aprendizaje constructivista, lo cual contradice a Driver
(2001), quien refiere, el aprendizaje constructivo es un producto natural de
las experiencias encontradas en los contextos o ambientes, en los cuales el
conocimiento que ha de ser aprendido es clasificado y ordenado de una
manera sistemática.
111
2. Discusión de los Resultados
Una vez analizados los resultados obtenidos a través de la aplicación
de los instrumentos utilizados para recolectar la información, se procedió a la
discusión de los mismos atendiendo a sus dimensiones e indicadores.
En cuanto a la dimensión: Didáctica Centrada en el Contenido, medida
a través de los indicadores: Transmisión de Información y Reproducción de
Información, se pudo determinar que los docentes Siempre y Casi Siempre
realizan las actividades centradas en la transmisión de ideas, haciendo
énfasis en los contenidos y utilizando el método expositivo, no obstante, los
estudiantes opinaron desfavorablemente a este planteamiento.
Estos resultados, a juicio del autor, demuestran que los docentes para
llevar a cabo las actividades previstas en la asignatura Práctica Profesional,
presentan limitaciones para propiciar nuevos esquemas de acción para
facilitar nuevas estrategias para la resolución de tareas. Por tanto, al tomar
en consideración lo expresado por León (2008), se tiene que, los educadores
como responsables del hecho educativo, deben propiciar un proceso de
enseñanza donde los participantes resuelvan problemas.
Para la Didáctica Centrada en las Habilidades, evaluada por los
indicadores: Desarrollo de Habilidades y Aplicación de Habilidades, los datos
emitidos por los docentes expresan que el mayor porcentaje se ubicó en las
alternativas Siempre y Casi Siempre, demostrándose que los mismos
promueven actividades para el desarrollo de habilidades en la Práctica
112
Profesional. No obstante, los alumnos respondieron desfavorablemente a
este hecho.
Al comparar los resultados obtenidos con los planteamientos teóricos,
se observa contradicción con lo expresado por Carretero (2004), que el
desarrollo de habilidades le permite al estudiante buscar alternativas para
aprovechar los errores para ejecutar las actividades y lograr los objetivos.
El análisis de los resultados de la dimensión: Didáctica Centrada en el
Conocimiento, medida a través de los indicadores: Aprendizaje Significativo e
Intervenciones Pedagógicas Planificadas, permite señalar que los docentes
opinan que Siempre y Casi Siempre aplican estrategias para que el
estudiante autogestione su aprendizaje, así mismo, para promover la
exploración y la construcción de conocimiento, a través de las prácticas de
campo. Sin embargo, los alumnos responden desfavorablemente a las
opiniones emitidas por los profesores.
Sin embargo, en concordancia con los resultados y lo planteado por
Alfaro (2008), la Didáctica Centrada en el Conocimiento permite descubrir la
naturaleza del aprendizaje, a tal efecto, conlleva a que el docente diseñe
opciones metodológicas para educar de una manera holística.
En relación con la dimensión: Aprendizaje Constructivista, medida a
través de los indicadores: Ambiente de Aprendizaje y Construcción de Redes
de Significado de Conocimiento, se evidencia según la opinión de los
docentes que éstos realizan la Práctica Profesional permitiendo que los
estudiantes construyan los significados a base de reestructurar los
113
conocimientos previos, a tal fin, crean ambientes para ayudarlos a superar
sus dificultades.
Al comparar estos resultados con los planteamientos teóricos, es
preciso señalar lo expresado por Ávila (2007), es indispensable que el
docente conozca la naturaleza del desarrollo del pensamiento en el
estudiante, puesto que esto le permite organizar situaciones de aprendizaje
en donde él mismo ponga en práctica los conocimientos adquiridos.