carta descriptiva c.b.f.c. 12-13
TRANSCRIPT
![Page 1: Carta Descriptiva c.b.f.c. 12-13](https://reader038.vdocuments.net/reader038/viewer/2022100601/5572104a497959fc0b8cf07f/html5/thumbnails/1.jpg)
CARTA DESCRIPTIVA
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE:
*Enriquece su práctica en la escuela a través de la reflexión sobre el desarrollo del pensamiento complejo.*Fortalece sus competencias profesionales y da continuidad a su formación permanente a partir de la evaluación formativa a través del desarrollo de trayectos formativos.*Comprende la importancia de atender los programas de relevancia social que inciden en su contexto.
-Introducción al curso básico de Formación Continua 2012: CD "Presentación CBFC 2012". Tiempo: 15 minutos
Tema 1. Retos para una nueva práctica educativa EL DOCENTE
SUBTEMAS ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS PRODUCTO1.1. La reflexión de la práctica docente. Elementos para su revisión
*Leen de manera individual las pág. 13 y 14 para que analicen su práctica docente en función a las preguntas de la actividad pág. 15 y en equipos de 6 personas, elaboran en un rotafolio el cuadro de la pág. 16 (propósito de mi práctica docente).*Analizan de acuerdo a los rasgos de una práctica reflexiva y comparten aquellos que requieren énfasis para complementar en su práctica.*Presentación de diapositivas con el tema “La implicación crítica como responsabilidad ciudadana”., (desarrollo de la actividad pag. 18 y 19) y a partir de esta, que cada docente redacte una
40 min
20 min
15 min
*Guía.*Perrenoud, Philippe (2007).La implicación crítica como responsabilidad ciudadana, en Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar, Barcelona, pág. 194-195.*Lipman, Matthew (1998). El modelo reflexivo de la práctica educativa en Pensamiento
*Texto: Propósito de mi práctica docente.
*Cuadro: Desarrollo del pensamiento complejo en la EducaciónBásica.(pag.16)
![Page 2: Carta Descriptiva c.b.f.c. 12-13](https://reader038.vdocuments.net/reader038/viewer/2022100601/5572104a497959fc0b8cf07f/html5/thumbnails/2.jpg)
frase que los posicione como practicante reflexivo y le permita reconocerse en su contexto escolar.
complejo y educación. España, pág. 52-55.*Hojas de rotafolio.*Lecturas recomendadas, pág. 12.
*Frase.
1.2. Desarrollo del pensamiento crítico y pensamiento complejo e importancia del trabajo colaborativo
*Pase de diapositivas tema 2. Leen de manera individual el texto de la pág.20-21 subrayando las ideas principales.*Se realiza la actividad de la pág, 22: producir el video “Milpillas” y realizar la lectura comentada del texto “La práctica académica normal versus la práctica académica crítica”. Pág. 23-25.*Se realza la actividad de la pág. 25: Considerando las prácticas académicas que plantea la lectura y que involucran el pensar de manera crítica, contesten en equipo las siguientes preguntas:- ¿Cuáles se ven reflejadas en el video?- ¿Se transitó de una práctica “normal” a una crítica? y si es así,- ¿Cuáles fueron los pasos que hicieron posible esta transición a partir de lo que se leyó?*De forma individual y solo algunos, comparten alguna experiencia de su práctica docente que le haya implicado un proceso de crítica y autocrítica, y su modificación.*Presentación de diapositivas:
10 min
25 min
20 min
10 min
15 min
30 min
*Guía.*CD: video de Milpillas
*Cuadro formato anexo.
![Page 3: Carta Descriptiva c.b.f.c. 12-13](https://reader038.vdocuments.net/reader038/viewer/2022100601/5572104a497959fc0b8cf07f/html5/thumbnails/3.jpg)
“Pensamiento complejo”*Se realiza la actividad de la pág. 28.*En equipo para llenar cuadro de la pagina 29 “Acercamiento al desarrollo del pensamiento complejo en la educación básica” apoyándose en cualidades y capacidades para desarrollar el pensamiento complejo de Morín (Pág. 30).
1.3. La escuela como espacio para la transformación de la práctica docente.
*Leen la actividad de las diapositivas. Leen y comentan el texto de la pág. 31 subrayando las ideas principales. Se realiza la actividad de la pág. 32: en seguida formar 5 equipos donde cada uno asumirá la postura mencionada.* Cada equipo designa un integrante que los represente en el panel, quien se encargará de defender los argumentos preparados por su equipo, con no más de dos intervenciones.* Quien modere del equipo dará una introducción sobre lo que se discutirá, comenzará con el panel y llevará la discusión hasta dar una conclusión general de lo expuesto y permitirá que cada participante ofrezca su propia conclusión.*Al finalizar la actividad y de manera general se comentaran las conclusiones de la actividad.
5 min
15 min
20 min
15 min
*Guía.*CD: diapositivas.
![Page 4: Carta Descriptiva c.b.f.c. 12-13](https://reader038.vdocuments.net/reader038/viewer/2022100601/5572104a497959fc0b8cf07f/html5/thumbnails/4.jpg)
Tema 2. La Reforma Integral de la Educación Básica: Un proceso hacia la mejora educativa.
SUBTEMAS ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS PRODUCTO2.1. La educación humanista presente en la RIEB.
*Exposición de la introducción.*Leen en voz alta la lectura de la página 36 y 37.*En lluvia de ideas, analizar el contenido de la lectura.*Realizan la actividad de la pág. 37. Conformar equipos de 5 integrantes. *De manera individual, leen la lectura “La educación humanista presente en la RIEB”, subrayando las ideas principales.*Análisis grupal del contenido.Lean el apartado “Competencias para la vida”, planteado en el Plan de Estudios 2011, página 42.*Se organizan cinco equipos de trabajo y describen brevemente cada una de ellas.*Analizan las competencias y elaboran algunos ejemplos de situaciones de aprendizaje que favorecen el desarrollo de estas competencias, considerando su experiencia y la práctica en el aula.*Elaboran mensajes a manera de cápsulas para la comunidad educativa en los que se enfatice el trabajo que se requiere llevar a cabo en la escuela y en el aula para desarrollar las competencias para la vida.*Presentan al colectivo el resultado de
5 min15 min
15 min
45 min
15 min
30 min
*CD: Diapositivas.*Guía.
*Guía.
*Guía y marca textos.
*Plan de Estudios 2011 y CD.
*Mensaje escrito sobre la formación de formación de competencias para la vida.
![Page 5: Carta Descriptiva c.b.f.c. 12-13](https://reader038.vdocuments.net/reader038/viewer/2022100601/5572104a497959fc0b8cf07f/html5/thumbnails/5.jpg)
su trabajo e integren un producto final con las aportaciones de cada equipo.
2.2. La importancia del aprendizaje en la educación básica.
*Se reparten unos dulces de diferentes colores para que se conformen grupos y se pueda realizar la lectura de la pág. 35 y al final hacen una debate sobre lo que se comprendió.*Ahora los docentes se reúnen en equipos por nivel y realizaran las lecturas de los fragmentos correspondientes, además de algunas anotaciones sobres diferentes expresiones (esas anotaciones serán individuales). Contestando 2 preguntas de la pág. 37 y se hace una lluvia de ideas al respecto.*Se sale al patio a romper unos globos en una silla y el globo tendrá un numero para conformar 5 equipos y cada uno de ellos leerá un fragmento de los diversos materiales y explicaran cada uno.*Se les otorgara un papel bond por equipo para solucionar un cuadro a partir de lo leído anteriormente.*Se sale a al patio a jugar conejos y conejeras y así como queden en triadas, pasan al salón para que así se trabaje cada uno de los doce principios pedagógicos y se expondrán sus conclusiones.
20 min
40 min
25 min
40 min
25 min
*Dulces*Copia de la lectura*Guía
*Guía*Lecturas
*Globos*Guía
*Cuadro: características del plan de estudios 2011 y las relacionesidentificadas entre ellas.
*Tarjetas de trabajo: aspectos fundamentales de cada principiopedagógico.
![Page 6: Carta Descriptiva c.b.f.c. 12-13](https://reader038.vdocuments.net/reader038/viewer/2022100601/5572104a497959fc0b8cf07f/html5/thumbnails/6.jpg)
2.3. Experiencia y prácticas que fortalecen la profesión docente.
*Se leen pág. 55.*Escriben, comentan y analizan los desafíos que se tienen en torno a la RIEB.*Lectura de la pág. 56 - 58. Comparan comentarios con la lectura.
30 min *Guía. *Formato del cuadro individual y grupal en *Papel bond*Marcadores
*Hacer cuadro pág. 59 formar equipos por nivel y completar cuadro en papel bond
![Page 7: Carta Descriptiva c.b.f.c. 12-13](https://reader038.vdocuments.net/reader038/viewer/2022100601/5572104a497959fc0b8cf07f/html5/thumbnails/7.jpg)
Tema 3. La formación continua frente al reto de la profesionalización docente.
SUBTEMAS ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS PRODUCTO3.1. El aprendizaje permanente como competencia profesional que se desarrolla en el aula.
* Leen el texto de la pág. 64 y 65 y toman nota sobre los asuntos que resulten de su interés, en especial lo correspondiente a las competencias profesionales de los maestros en servicio.*Realizan la actividad de la pág. 65*Leen la pág. 66 sobre: El aprendizaje permanente.*Realizan la actividad de la pág. 67
15 min
30 min15 min
30 min
*Guía *Hojas de rotafolio*Marcadores
*Rotafolio: Competencias profesionales.
3.2. Perspectivas profesionales que ofrece el trayecto formativo.
*Leen el texto de la pág. 68 y 69 subrayando o tomando notas de las ideas que consideren relevantes y analizan los cuadros de la pág.70.* Realizan la actividad de la pág. 71.*Continúan con la lectura, para conformar un trayecto formativo se plantea, hasta la pág, 72 y se realiza lo que pide la actividad de esa misma página. *Realizan la actividad de la pág. 74.
10 min
15 min
20 min
30 min
*Guía.*Cuadros
*Propuesta individual o colectiva: trayecto formativo.
3.1. Nuevas estrategias para la profesionalización y la transformación de la práctica docente
*Lectura de la pág. 75.*Contestan amplia y honestamente las siguientes preguntas:¿Qué tipo de problemas reales en su institución se han resuelto llevando a cabo el trabajo colaborativo?
15 min *Guía *Experiencia: Participación en redes de colaboración.
![Page 8: Carta Descriptiva c.b.f.c. 12-13](https://reader038.vdocuments.net/reader038/viewer/2022100601/5572104a497959fc0b8cf07f/html5/thumbnails/8.jpg)
¿En cuál de ellos se ha notado una falta de apoyo colaborativo por parte de los docentes y cuál ha sido el resultado? *Realizan la actividad de la página 76.Definir con sus propias palabras lo que es una comunidad de aprendizaje y una comunidad de práctica.*Lectura de la pág. 76-78.*Realizan la actividad de la pág. 79 y revisan las imágenes y contestan las siguientes preguntas:*¿Qué elementos identifican en las imágenes que muestran una comunidad de aprendizaje o de práctica?*¿Qué posibilidades existen en su escuela para conformar o fortalecer una comunidad de práctica?
10 min
30 min
![Page 9: Carta Descriptiva c.b.f.c. 12-13](https://reader038.vdocuments.net/reader038/viewer/2022100601/5572104a497959fc0b8cf07f/html5/thumbnails/9.jpg)
Tema 4. La evaluación formativa. Evaluar para aprender.
SUBTEMAS ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS PRODUCTO4.1. enfoque formativo de la evaluación.
*Forman seis equipos. Entregar a cada uno fotocopia del principio pedagógico 7 y entregar una frase de la pagina 85 de la guía, para construir argumentos.al finalizar un integrante de cada equipo expondrá sus argumentos al grupo*Ponencia sobre la evaluación en el contexto de la RIEB abordando las preguntas:¿qué se evalúa?¿para que se evalúa?}¿con que se evalúa?¿cómo evaluar?¿a quién se dirige la evaluación? ¿cuándo evaluar?*El grupo se dividió en 7 equipos a cada uno se le dará un instrumento de evaluación (portafolio, rubrica o matriz, lista de cotejo, escala de valoración, registro anecdótico, escala de actitudes, observación directa) y realizaran una presentación con los siguientes elementos: enfoque, sujetos y actores.
30min
20min
30min
*Guía.*Fotocopia del principio pedagógico 7.*Argumentos en hojas blancas.
*CD: referente al tema.
*Lap o rotafolio.*Elaboración de una presentación utilizando algún programa de computadora que contenga la evaluación formativa: enfoque, sujetos y actores.
4.2. Referentes para la evaluación: aprendizajes esperados.
*Pegan en el pizarrón el principio pedagógico 5 del plan de estudios 2011 (elaborado previamente) y comentarlo en equipos. *Se da una hoja con los siguientes conceptos:
15min *Rotafolio con el principio pedagógico 5
*Hojas con los conceptos
![Page 10: Carta Descriptiva c.b.f.c. 12-13](https://reader038.vdocuments.net/reader038/viewer/2022100601/5572104a497959fc0b8cf07f/html5/thumbnails/10.jpg)
-descriptor de logro-indicador de logro-estándar-aprendizajes esperados*Realizan por equipo 3 planteamientos vinculándolos con el principio 5, pegarlos en el pizarrón para realizar un mapa conceptual.*Mandar de reflexión a casa a manera de reportaje como se incluyen los aprendizajes esperados en la evaluación formativa.
25min
escritos *Hojas en blanco para escribir los planteamientosdiurex*Marcadores
*Elaboran un texto escrito a manera de reportaje que atienda al tema: uso de los aprendizajes esperados en la evaluación formativa
4.3. La cartilla de educación básica. instrumento de registro e información.
*Leen en grupo el primer párrafo de la pág. 89 sobre la cartilla y comentan sobre el instrumento de registro. -proyectar las diferentes cartillas.*Realizan la actividad de la pág. 9O, 91 y 92. *Comentarlos en plenaria. Se realizara en el pizarrón el registro de las dudas. *En equipo realizan un mapa, cuadro o pirámide en orden que ellos consideren más importante de los aspectos de las dudas.*En casa realizaran el mapa de forma individual.
20min
30min
15min
20min
*Guía.*CD: Proyección de cartillas.
*Pizarrón y plumones.
*Lap o rotafolioplumones
*Elaboran un mapa conceptual que involucre las respuestas de la cartilla de la educación básica.
4.4. Evaluación universal de docentes y directivos en servicio de educación básica.
*Leen en grupo en voz alta de la pág. 93-97 y realizan comentarios sobre la lectura. *De forma personal se contestara la pregunta: ¿cuál o cuáles son los beneficios que advierte en un proceso de evaluación
20min
20min
*Guía.
*Papelitos y plumones
*Cuadro: resultado del ejercicio de autoevaluación.
![Page 11: Carta Descriptiva c.b.f.c. 12-13](https://reader038.vdocuments.net/reader038/viewer/2022100601/5572104a497959fc0b8cf07f/html5/thumbnails/11.jpg)
a su desempeño profesional?colocar la respuesta en una urna y pedir que elijan una para conocer las respuestas de los demás.*Realizan las actividades de la pág. 98 y se leen sobre Evaluación universal.*Leen y analizan los componentes de la Evaluación Universal de la pág. 99-102.
20min
20 min4.5. La evaluación, condición necesaria para la transformación de la práctica docente.
*En plenaria realizar la lectura de la pág. 103 y 104.*Realizan la actividad de la pág. 104. En equipo realizar la reflexión de cada uno de los ámbitos (planificación didáctica, desarrollo y/o implementación de estrategias, diseño de ambientes de aprendizaje y evaluación de los aprendizajes de los alumnos).*Leen el texto de la pág. 105-106*Realizan la actividad de la pág. 106
15min
30min
20min
*Guía. *Cuadro: resultado del ejercicio de autoevaluación.
*Mapa mental.
*Anexos: Tema 4 de la pág.107-114.
![Page 12: Carta Descriptiva c.b.f.c. 12-13](https://reader038.vdocuments.net/reader038/viewer/2022100601/5572104a497959fc0b8cf07f/html5/thumbnails/12.jpg)
Tema 5. PROGRAMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
SUBTEMAS ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS PRODUCTO5.1. Consejos Escolares de Participación Social. Segunda fase de instalación y operación.
*Mediante la técnica Lluvia de ideas:“que saben de CEPS" (elaboran un cuadro con las siguientes consignas: qué es, cómo se conforma ,importancia , normatividad y funciones que realiza )*Técnica: “muéstrame tu zapato”los equipos se forman de acuerdo al no. de su calzado de ser necesario conformar 2 o más equipos de la misma talla a fin de distribuirlos equitativamente.*Lectura de la pág.118-120 (complementación del cuadro)*Proyección del video: “democracia en la escuela. *Proyección del video: “CEPS” entrevista con la maestra Patricia Ganem Alarcón.
20 min
10 min
20 min
25 min
10 min
*Guía
*CD: Videos
*Cuadro de ideas principales en hoja rotafolio.
*Cuadro por equipo.
5.2. Relaciones tutoras personalizadas. Jornadas Nacionales de Fortalecimiento de Competencias de Lectura, Escritura y Pensamiento Lógico Matemático.
Contenido:-Situación problema. Fracciones.a) ejerciciob) actividadesc) dificultades y aprendizajes-Relación Tutora Personalizada.a) reflexión acerca de la relación tutora.*Entre todos se leen la introducción de la pág. 121-123.
Se divide al grupo en dos, un equipo realiza: situación problema y el otro lo de relación tutora.
*Realizan la actividad de la pág. 124-127
10 min
25 min
*Guía*Gabriel Cámara, "La relación tutora" en otra educación básica es posible, México, siglo XXI Editores.
*Registro de proceso de estudio con la situación problema.
*Reflexión acerca de la relación tutora a partir de la experiencia de estudio con la situación problema y de las lecturas propuesta.
![Page 13: Carta Descriptiva c.b.f.c. 12-13](https://reader038.vdocuments.net/reader038/viewer/2022100601/5572104a497959fc0b8cf07f/html5/thumbnails/13.jpg)
*Realizan la lectura: La relación tutora., de la pág.128-131.
10 min
5.3. El docente como promotor de las competencias para una nueva cultura de salud.
Salud Alimentaria.*Entre todos leen la introducción de la pág. 133-134.
*Lecturas recomendadas, pág. 134.1. La promoción de la alimentación correcta en los escolares.
*Leen la pág. 135 para saber cuándo se público la PACE.*Realizan la actividad de la pág. 135-137.*Realizar la actividad en casa, pág. 136.
30 min
*Guía*Lectura CD: Secretaría de Educ. Pública. *Orientaciones para la regulación del expendio de alimentos y bebidas en las escuelas de educ. bás..Guía para directivos y docentes, Méx., D.F.2010
*Integrar en el cuadro anexo de este curso, pág. 56 el producto correspondiente a la temática: La promoción de la alimentación correcta en los escolares.
2. 5 pasos para la Salud Escolar
*Leen en voz alta los 5 pasos para la Salud Escolar que enmarca la estrategia, de la pág.137-138.*Analizan el esquema del mismo tema en la pág. 138.*Leen y analizan el ejemplo del cuadrode la pág. 139.
10 min
10 min
*Guía
3. Alternativas para realizar y fomentar la activación física regular.
*Realizan la lectura en voz alta por párrafo de la pág. 139 y 140.*Realizan la actividad de la pág. 140
5 min
15 min
*Guía*Lectura CD: 5 pasos pasos para la salud escolar y el texto Beneficios que aporta cada uno de los 5 pasos.
*Reserve sus ejercicios y respuestas e intégrelos al producto 1 del contenido 2, estrategia 5 pasos para la salud escolar, en el cuadro Anexo al final de este curso.
![Page 14: Carta Descriptiva c.b.f.c. 12-13](https://reader038.vdocuments.net/reader038/viewer/2022100601/5572104a497959fc0b8cf07f/html5/thumbnails/14.jpg)
4. Estrategias y recursos para la promoción y educación para la salud.
*Leen:a) El Tarjetero Comida y Corrida activan tu vida, de la pág. 141 y 142. Leen el cuadro: Actividad para la escuela.-Realizan la actividad de la pág. 143.b) La Semana Nacional de la Alimentación Escolar, de la pág. 143 y 144. Leen el cuadro: Actividad para la escuela.-Realizan la actividad de la pág. 144.
10 min
20 min5 min
30 min
*Guía
*Plan. Anexo a este curso.
Salud sexual y reproductiva.*Entre todos leen la introducción de la pág.145 y analizan el esquema de la pág. 146
1. El papel formativo y preventivo de la escuela en la salud sexual y reproductiva de los escolares.
*De forma individual realizan la lectura de la pág. 148 y 149.*Realizar la actividad de la pág.150
5 min
15 min*Guía*CONAPO, material audiovisual y gráfico: Embarazo no planificado y sus complicaciones en edades tempranas e infecciones de transmisión sexual, Méx., 2011.Hojas de rotafolio.*Lecturas recomendadas, pág.147.
1-Diseño de una propuesta didáctica transversal.2-Acciones a realizar desde el contexto escolar y desde la intervención docente.
2. Sexualidad del adolescente: prevención de riesgos.
a) Embarazo adolescente. *Entre todos retoman la lectura de la pág.150 y realizan la actividad de la pág. 151.b) Vacuna contra el Virus de Papiloma Humano (VPH).*Entre todos retoman la lectura de la pág. 151-153 y realizan la actividad de la pág.154.c) Reducción de la mortalidad materna en adolescentes.*Entre todos retoman la lectura de la pág. 154-155 y realizan la actividad de la pág. 155.
25 min
25 min
25 min
Educar para prevenir adicciones y trastornos de la conducta alimentaria.*Entre todos leen la introducción de la pág.155-156
![Page 15: Carta Descriptiva c.b.f.c. 12-13](https://reader038.vdocuments.net/reader038/viewer/2022100601/5572104a497959fc0b8cf07f/html5/thumbnails/15.jpg)
1.La prevención de adicciones desde la Educación Básica.
*Leen en voz alta la lectura de la pág. 157-158.*Analizan el esquema de la pág. 159. *Realizan las actividades de la pág. 159 y 161.
5 min
25 min
*Guía*SEP (2009) Orientaciones parala prevención de adicciones en las escuelas de educación primaria. Guía para docentes de 1°, 2° y 3°. 4°, 5° y 6°, Méx. SEP.*SEP (2011) Manual para fortalecer la prevención de adicciones desde la secundaria, Méx., SEP.Córdova Villalobos, José Angel, Prevención y detección de los trastornos de la conducta alimentaria desde el contexto escolar, Méx., SEP.Hojas de rotafolio.
1- Secuencia didáctica para abordar los ejes preventivos de las adicciones.2- Cuadro de estrategias y acciones para la prevención y detección de los trastornos de la conducta alimentaria en sus alumnos.
2.Prevenir y detectar desde el contexto escolar los trastornos de la conducta alimentaria
*Entre todos leen la pág. 162-163.*Realizan la actividad de la pág. 163.
5 min30 min
*Anexos: La salud alimentaria de la pág. 164 y 165.