简介

田然，北京语言大学副教授，硕士导师。出版专著两部：

1.《对外汉语教学语篇语法》，北京语言大学出版社2013，教育部人文社科项目；

2.《读写教学方法与技巧》，北京语言大学出版社出版2014，国际汉语教学基地项目。

发表语篇语法及对外汉语教学方向论文二十余篇，主持、参加过多个教育部、国家社科项目。

受国家汉办及北京语言大学派遣，曾赴美国、墨西哥、芬兰、韩国等多个国家进行过汉语师资培训及教学工作。曾担任英国谢菲尔德大学孔子学院中方院长（2014-2016）。

将涉及的主要问题：

读写的含义；

阅读教学大纲的要求；

阅读的内容——读什么；

阅读的方式与种类；

阅读的环节；阅读技巧；

阅读题的设计；

读与写的关系；

汉字教学；

小作文教学。

读写的含义

“读写”中“读”的含义应该理解成什么？

“阅”的含义是什么——

“读”的含义是什么——

“阅读”的含义是什么——

“写”的含义是什么——

所以，我们这里的“读写”，其含义应该是——

我们这里的“读写”，其含义应该是——

通过视觉，获取字、词、短语、句子、段落篇章信息，对语言符号辨认和理解，同时，将所获得的信息，经过大脑加工后输出，形成字、词、短语、句子、段落篇章的能力。

读与写，哪个更重要？

目前的基本原则

先辨识，后书写。

多辨识，少书写——这是在初期阶段

从输入输出角度说，应该遵循输入为先原则。

第二语言学习情况看，接受性词汇一定是远远大于使用性词汇的

“阅读优先于写作”、阅读重要性：

第一：阅读可以快速提高词汇量

第二：阅读可以尽快熟悉汉字、汉语句式、语法规则等

第三：阅读加深对篇章结构的把握

第四：阅读能增进对目的语汉语的自然人文社会的了解，

为写作提供更广泛的素材

《国际汉语教学通用课程大纲》2008年

参照国际认可的语言能力标准，从跨文化语言教学的角度，吸收了现阶段国际汉语教学的成果与经验，对典型的汉语语言知识、文化知识等教学内容进行了梳理。

参照《国际汉语能力标准》和《欧洲语言教学与评估框架性共同标准》

《大纲》将汉语水平分为五个等级

制定了相应的目标及内容，包括如下几个方面：一、目标；二、语言知识；三、语言技能；四、策略；五、文化意识

《大纲》给出了汉语教学话题及内容举例表、中国文化题材及文化任务举例表、常用汉语语法项目分级表、常用汉语800字表、常用汉语1500高频词语表等。

一级阶段“阅读”单项技能

【训练内容与要求】“能识别拼音和课堂所教授的基本汉字、词语、数字、个人信息等。其中包括：

能识别拼音并借助词典使用拼音查找汉字；

能大体识别与个人及日常生活密切相关的简短信息类材料中的特定信息；

能基本看懂一般社交场合中最常用的问候语和感谢语；

能大体理解日常生活中最常见的字词和数字；

能借助图片等大体理解最常见的、明显的指示语和标志。

150个常用汉字，300个常用词汇

二级阶段“阅读”单项技能

能认读规定的基本汉字、词句及简短的文字材料和学习要求，并能从简短的文字材料中获取相关信息。其中包括：

能识别个人和日常生活中常见的简短信息类材料中的主要信息；

能基本认读和理解常见社交场合表示问候、感谢或邀请类的简短材料；

能猜测含有熟悉字词的日常生活中的一些标识及简单说明性材料的内容；

能大体看懂简单的便条、通知或表格；

能在格式固定、清楚熟悉的简短材料中查找到特定信息。

300个汉字，600常用词语

一级“写”的单项技能

能模仿写出课堂所教授的规定的基本汉字，书写基本正确，能用拼音写出简单的词句。其中包括：

能用正确的笔顺抄写汉字；

能填写最基本的个人信息，如姓名、国籍等；

能书写学过的最简单的日常生活用语和日期、时间、数字等；

能正确书写社交场合中的简单用语，如贺卡上的祝福语等。

二级“写”的单项技能

能默写规定的基本汉字，掌握笔顺和笔画，能写出一些自己造的句子。其中包括：

能用简单的词语填写、表达与个人生活密切相关的信息；

能用简单的词语或句子写出感谢、道歉、祝贺、告别等简单信息；

能记录、填写或抄写与家庭或个人生活密切相关的基本信息；

能用书面的形式简短回答与个人生活密切相关的简单问题。

三级目标

《大纲》规定，到了初级阶段三级，要学会900个左右的词语，这些词语要与日常生活学习有关。但是，并不要求完全会写。

对其中的常用的450个汉字要做到会说会写。

国家语委发布2007中国语言生活状况报告

汉字中最常用的5个汉字是哪些？

根据1988年国家语委公布的字频表，它们是：

的、一、了、不、是。

教学中的灵活性，实用性

阅读的内容

读字、词语（辨识）

读单句

读复句

读段落

读篇章

读表格

读地名

读饭馆菜单

读警示标志

读交通图

读手机菜单

阅读的教学内容：读字 读词语字的理解 初级阶段——字的辨识

辨识：妈妈 号码 你好吗

教师解读偏旁：

女+马=妈（妈妈是女人，女旁）

石+马=码（本义是码头，是石头做的，石旁）

口+马=吗（问话用口，口旁）

妈妈——汉字的解读，趣味性与长远性

句子中辨识——目的是什么？

在学生理解之后，做填空练习

这是他的电话号 _________。 （a.吗 b 码 c.妈）

那人是我 __________ 。 （a.吗 b 码 c.妈）

你身体好 ___________ ？ （a.吗 b 码 c.妈）

汉字辨识——目的是什么？

辨识：邮局 游泳 我有书

教师解读偏旁，“游泳”是有“水”的。

在学生理解之后，做填空练习

那不是____局。 (a.游 b.有 c.邮)

我每天去____泳。 (a.游 b.有 c.邮)

我家____三口人。 (a.游 b.有 c.邮)

辨识字——题的设计 目的是什么？

你买____本书？ (a.几 b.儿 c.九)

这个男孩是他的____子。 (a.几 b.儿 c.九)

教室里有____个学生。 (a.几 b.儿 c.九)

阅读题的设计 本练习的目的是什么？

（1）明天是____天。

（a.情 b.清 c.晴）

（2）北京的____季最热。

(a.下 b.夏 c.雨)

训练技巧与目的

读句子：本练习的目的是什么？

北京有春天、夏天、秋天和冬天。（ ）

A．北京一年有夏天和冬天

B．北京一年有四个季节

C．北京一年有春季、夏季和冬季

读句子：本练习的目的是什么？

日子过得真快。

A．时间

B．生活

读段落

这是我的朋友王小文，她是中国人，今年二十一岁。小文会说英文，也会说一点儿日文。她很喜欢唱歌。中文歌、日文歌，她都会唱。小文现在是北京大学的学生，她学美国历史，明年八月，她要去美国学习。

本段主要介绍的是：

A 我的中国朋友王小文

B 王小文会唱日文歌

C 王小文要去美国学习

读图片与句子

奶奶走路很慢

爷爷喜欢抽烟

这是我的小狗

读警示标志

读手机菜单

阅读的方式有哪几种？

前面是阅读的内容，下面是阅读的方式

精读，略读，查读等。不同阅读方式对学生的要求也不同

精读——

略读——

阅读的速度——

按照不同的阅读方式（查读快读精读），怎么教这个阅读？

这是我的朋友王小文，她是中国人，今年二十一岁。小文会说英文，也会说一点儿日文。她很喜欢唱歌。中文歌、日文歌，她都会唱。

小文现在是北京大学的学生，她学美国历史，明年八月，她要去美国学习。

略读或者精读后的概况性总结

本段主要介绍的是：

A 我的中国朋友王小文

B 王小文会唱日文歌

C 王小文要去美国学习

阅读环节——我们先做什么？

生词，学习吗？

语法，讲解吗？

阅读中的技能训练

有哪些好的技能呢？

阅读中的技能训练

猜测能力——

长句理解能力——

寻找关键句能力——

寻找作者观点能力——

阅读中的猜测能力

依据汉字偏旁猜测词义

依据语素猜测词义

依据上下文猜测词义

依据词语结构猜测词义

氵 三点水儿旁，跟水有关系 江、河

忄 竖心旁儿，跟情感有关系 情、愉、快

女 女旁，跟女性有关系 妈、姐、姑

木 木旁，跟树木有关系 树、棵、梅

疒 病字旁 病、疼

土 提土旁儿，跟土地有关系 地、场、城

之后让学生猜测下列词语的大致含义：

妹妹 姨妈 痛 尘土

桃树 洗澡 感情

依据语素猜测词义

什么是语素？

语素是最小的语法单位，也就是最小的语音、语义结合体。一般说来,语素与语素根据一定的规则组合成词,整个词的意义和它的构成语素之间有直接关系。

“和平”“竞争”“流水”“飞船”“安心”“鼓掌”“心慌”“地震”等词的词义都是两个语素意义的集合。

“船只”、“车辆”等特殊组合的词，后面那个表量词的语素也是有意义的，我们不能把“船只”说成“船本”，“书本”不能说成“书只”，因为船是论“只”的，书是论“本”的。

合成词的六种主要构成关系

1.两个语素之间的关系是平等的，不分主次，它们之间是联合关系。例如：

朋友 语言

——汉语 中文

2.两个语素有主次之分，它们之间是偏正关系，前一个语素

是描写或限制后一个语素的。例如：

雪白

3.两个语素之间有一种支配关系，前一个语素表示一种行为

动作，后一个语素表示受这个行为动作支配、影响的事物。

例如：

担心

4.后一个语素是对前一个语素加以陈述说明的，它们之间是陈述关系。例如：

年轻 体重

5.后一个语素是补充说明前一个语素所表示的行为动作的结果，它们之间是补充关系。例如：

提高 看见

打败 改正

6.前一个语素表示事物，后一个语素指明这种事物的计量单位，它们之间的关系比较特别。例如：

人口

房间

书本

车辆

猜测划线的词语的含义——根据什么？

1．她说话声音很大，很粗，像男人一样。

2．他是一个非常内向的人，不跟别人说话。

3．一个月检查一次太多了，太频繁了。

4．我的女儿很温顺，就像小羊一样。

5．一连几个月没下雨，树都旱死了。

猜测词义——根据什么？

1.他的爷爷已经很老了，白发苍苍。

2.妈妈刚做好饭，热气腾腾的。

3.奶奶身体不好，每天病病歪歪。

4.那件事情我都知道了，一清二白。

5.春天来了，外面绿油油的。

6.那个孩子的眼睛很漂亮，水灵灵的。

长句理解——怎么做？

1.他在北京参观了故宫、颐和园、天坛等名胜古迹。

2.北京动物园里有大象、猴子、河马等很多种类的动物。

3.他慢腾腾地走到最靠近里面的那个房间去了。

长句理解——还可以怎样？

1.北京有很多名胜古迹，比如故宫、天坛、颐和园什么的。

2.北京动物园里有很多动物，例如：猴子，河马，大象等等。

教师阅读问题的设计，要与目的结合

不是随便提问，随便设计问题的

教师要清楚，我的问题的目的

阅读题的设计 本练习的目的是什么？

让学生猜测下列词语的大致含义：

妹妹 姨妈

痛 尘土

桃树 洗澡

感情

阅读题的设计 本练习的目的是什么？

1.她是我的妹妹，我们都是学生。

2.那个女人是我的姨妈，她是我妈妈的妹妹。

3.今天我感冒了，头痛。

4.风很大，尘土很多。

让学生猜词语含义 设计的目的是什么？

北京是一个很古老的城市。

阅读题的设计 本练习的目的是什么？

这是我的朋友王小文，她是中国人，今年二十一岁。小文会说英文，也会说一点儿日文。她很喜欢唱歌。中文歌、日文歌，她都会唱。小文现在是北京大学的学生，她学美国历史，明年八月，她要去美国学习。

你会怎么设计阅读问题呢？

阅读题的设计 本练习的目的是什么？

这是我的朋友王小文，她是中国人，今年二十一岁。小文会说英文，也会说一点儿日文。她很喜欢唱歌。中文歌、日文歌，她都会唱。小文现在是北京大学的学生，她学美国历史，明年八月，她要去美国学习。

本段主要介绍的是：

A 我的中国朋友王小文

B 王小文会唱日文歌

C 王小文要去美国学习

阅读考试的题型有哪些？

读后写教学

基于“输入假设”“输出假设”理论的阅读后模仿式写作

Krashen的输入假设——比学生程度稍高一点的语料，提高

兴趣，又无畏难情绪。

Swain的输出假设——写，可以使得学生注意自己的语法，

句子的正确性。单纯的听，读，输入，不一定能保证正确

的输出。

基于上述两种假设的阅读后写作教学

海外教学的难点：汉字问题

老师们先教什么汉字？

汉字的教学原则

先易后难原则——

实用原则——

兴趣原则——

归纳原则——

学生写汉字会遇到哪些问题？

笔顺问题——田 睡（有的不要过分强调）

笔划问题——横 木

结构问题——

左右分离——你好

上下分离——喜 家

聚集——两个汉字写在一起

对策——田字格约束

写的顺序

写字——词——短语——句子

——复句——段落——

作文

读图片后写 写一个句子来

写看图作文： 脏 干净 道歉

模仿写作——支架式教学法与控制法写作结合

案例：大卫的爱好是踢足球还有看足球。他踢得很好，他每天下课跟朋友们去运动场踢足球，有时候也在电视里看足球。他觉得足球真有意思。

阅读文本爱好：足球 篮球 乒乓球什么——

怎么样——

什么时间——

跟谁——

在哪里——

结论——

谢谢大家

北京语言大学 田然