數位學習內容交換分享模式研究 in searchfor exchangeableand...

A．數位圖書館、數位學習與知識管理．

數位學習內容交換分享模式研究

In Search for Exchangeable and SharableRepository Models for Digital Contents

吳美美Mei-Mei Wu

臺灣師範大學圖書資訊學研究所教授兼所長Professor and Chairperson, Graduate Institute of Library and InformationStudies

E-mail:[email protected]

摘要

本文旨在分析數位學習內容交換分享的模式，以個案及內容分析法為主，

輔以專家焦點座談，期望透過分析國內外數位學習內容分享及交換案例，歸

納數位學習內容分享及交換模式，作為研議數位學習內容交換分享機制之參

考。

AbstractThis paper attempts to identify the exchangeable and sharable repository

models for digital contents. Existing cases are collected. Content analysis is applied.Three workable models for the sharable and exchangeable digita l content repositoryare suggested.

關鍵詞：可再用性；可交換分享；可再用、可交換分享的學習物件；學習內容管理

系統；學習物件資源庫；跨異質整合流通

Keywords：reusable; sharable; reusable and sharable learning object; Learning ContentManagementSystem,LCMS;Learning Object Repository, LOR; interoperability

user

Text Box

吳美美 (民93)。數位學習內容交換分享模式研究。在張鼎鍾教授七秩榮慶籌備小組編，張鼎鍾教授七秩榮慶論文集，頁149-185。

跨越數位時代的資訊服務—張鼎鍾教授七秩榮慶論文集

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一、研究背景

在數位學習時代，學習素材或學習物件的再利用(reuse)、再組合(remix)，是

許多教學者關心的課題。如何達到物件的再利用、再組合，涉及平臺技術、系統

技術規範、以及人文環境。平臺技術即系統平臺，包括介面、資料庫等，系統技

術規範包括資料組織及交換規則，人文環境包括鼓勵機制、智慧財產權等法規。

國內數位學習內容及分享網站中，雖然有部分系統使用符合 SCORM(Shareable Content Object Reference Model) 規範的數位教材分享物件標準，但是

多數網站平臺後端程式，仍多出於個別網站架構建置需求，缺乏「跨異質整合」

(interoperability)的思維與設計，而即使建置符合 SCORM標準的交換平臺，缺乏

適當的人文環境與數位物件交換分享規則，數位教材創作者仍然要面對規範不明

朗的數位環境。換言之，在目前的平臺環境中，學習物件(learning object)或稱為

數位物件(digital object)既缺乏能夠延長有機再利用及衍生創作的條件，更無法促

進有效的交換流通。人文環境，如智慧財產權相關的社會規範，以及善意、樂於

知識共享的社會學習環境，有助於資源交換分享良性循環。本研究研擬數位學習

內容交換分享平臺雛型概念架構（如圖一），以數位學習平臺技術標準、內容特

質與範圍、社會規範智慧財產處理等為分析項目，期望探究數位學習內容交換分

享的可能模式。

一般而言，數位學習內容平臺提供儲存、管理與檢索功能，並且能夠提供社

．平臺技術需求．學習物件資源庫．資源交換模式

．數位內容界定．物件後設資料．品質認證．學習內容標準

．合約文本．合約建構機構．數位版權管理

數位內容分享及交換平臺雛形

交換平臺

授權機制

數位內容

圖一學習內容交換分享研究概念圖


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群互動、教師交換分享教學素材、專業與教學經驗。數位學習內容平臺技術包括

識別(identification)、後設資料擷取(metadata harvesting)，以及分散式查詢

(distributed query)等。透過建立數位學習內容後設資料，確保數位內容再利用與

跨異質整合的流通效率(McLean& Lynch, 2003)，為能達到資料交換分享，數位學

習內容平臺必須如同圖書館線上編目系統，採用適合的規範和標準。

數位學習內容泛指各種不同型態(technical format)、檔案格式的數位資料，例

如網頁、純文字、圖形、視訊、聲音、虛擬實境建構語言(VRML)、Java Applet、Shockwave、Flash、Director File、Authorware File、Javascript、ActiveX、CD-ROM、PDF、或可執行檔等都是。數位學習內容是泛稱，其他常見的名詞包括

「數位物件」、「數位學習物件」、或「學習物件」。Kahn&Wilensky (1995)定義「數位物件」，認為從技術而言，數位物件是一種特別的資料結構，由數位素

材或數位資料構成，能以數位物件的方式儲存、擷取、傳布與管理，數位物件通

常是知識結構的基本原件。「數位學習物件」則指可以供作教學或培訓的數位物

件(IEEE LTSC LOM 1484.12.1)，有時簡稱「學習物件」。由 MERLOT網頁(註1)

可知該系統將數位學習物件用於教學活動，包括模擬、指引、演練、測驗或考

試、演講或展示、收集、個案研究、參考工具、事件或聲明等形式。

數位學習物件有幾項特色，包括「可再用性」，指學習物件能夠由不同的使

用者在不同的教學情境下使用。學習物件開發與教學應用應該予以區分，內容創

作與教學使用區隔，可使教學服務分工精緻化。學習物件開發以學習企圖為主要

考量依據，包括考慮「形式」與「關連」。「形式」指數位物件的架構，准許媒

體轉化為學習物件，例如一幅影像在特定的情境與環境下，轉變成可理解的物

件，不但將數位資料轉化為學習物件，觀看者也成為學習者；「關連」的概念如

同系統介面，能使學習者對學習物件產生意義(Polsani, 2003)。通常數位學習物件

有三種基本特性：(1)可及性(accessibility)，學習物件應標示恰當的後設資料，使

能在數位資料儲存後，建立檢索的線索；(2)可再用性(reusability)，學習物件創作

後能在不同的教學情境下使用；(3)共通互換(interoperability)，學習物件應獨立於

傳遞媒體與知識管理系統之外，能在不同平臺間交換。因此教育資源後設資料標

準的建立，就成為交換分享系統之必要條件。

傳統上討論著作權法專指「受著作權法保護的著作」(copyrighted work)，但

是在網路化、資源數位化的過程中，「公共領域著作」的概念幾乎與數位典藏發

展同步，例如美國古騰堡計畫(Gutenberg Project)在 20 世紀末期就開始將超過著


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作權保護年限的經典作品予以數位化，使能在網際網路免費、自由流通。2003年更有史丹佛大學資訊科技法律教授Lawrence Lessig，以及其他多位智慧財產權與

網路相關法律專家，如 James Boyle, Michael Carroll , Molly Shaffer VanHouweling、麻省理工學院電腦科學教授Hal Abelson等人，研擬推動「創意公用

授權條款」 (Creative Commons Public License)(註 2)，提供網路資源創作者可以選

擇保留部分著作權利，嘗試建議能夠兼顧鼓勵創作的智慧財產保護，以及數位資

訊分享及自由流通，未來可以透過交換分享平臺系統，提供使用者檢索數位內容

及其授權方式，使用者可以選擇檢索標示「不主張著作權」、「著作權所有，但

僅保留部分權利」的「創意公用授權條款」等授權方式的教學資源，使用者在選

擇使用自己適用的教材、或改編現有網路教學資源，將有明確的法律規範可資依

循。這些規範還在發展中，但是目前和未來數位學習資源交換分享機制如何運

作，值得進一步分析了解。

本研究期望回答下列研究問題：

可供交換分享的數位學習內容有何特質？如何徵集？

目前交換分享對於智慧財產權的處理有哪些方法？

數位學習內容交換分享有哪些模式？

二、研究方法及步驟

本研究探討數位學習內容的交換及分享機制案例，分析可能的模式，作為未

來發展數位學習內容換分享機制之參考。研究方法為案例分析—分析國際相關

數位學習資源交換分享機制，步驟有二：收集相關交換分享機制實例；依平

臺技術、數位內容、智財權規範等三面向分析各案例。並舉行四次專家焦點論

壇，邀請從事數位學習內容相關教育專業工作者、研究者，針對平臺、技術與標

準、數位學習內容，以及網路智慧財產權等議題，進行討論。本研究根據案例分

析提出三種數位學習內容交換分享模式，並參考專家論壇意見，提出未來發展建

議。

三、案例分析

21世紀各國為保持競爭力，無不重視教育品質，投資人力、物力建置數位學

習基本建設之一，數位學習內容資源庫，如美國The Gateway、MERLOT；加拿

大 eduSource Canada、CanLOM、CAREO、The Co-operative Learning Object


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Exchange (CLOE)、SavoirNet、The Portal for Online Objects in Learning (POOL)Project；歐洲 UBP (Universal Brokerage Platform)；英國 JISC IE (JISC InformationEnvironment Architecture)；以及澳洲 EdNA (Education Network Australia)、 TheLe@rning Federation (TLF)、COLIS (Collaborative Online Learning & InformationService)等。過去幾年，國內也大力鼓勵建置網路學習資源，例如教育部學習加

油站、臺灣大專院校遠距教學系統、ｅ等公務園學習網網站等。本文分析國內外

數位學習資源網站，包括各種教育類型（K-12、高等教育、成人及繼續教育、及

政府機關），不同規模（全國、區域、機構等），以及營利及非營利機構等，以

下各案例依平臺技術、數位內容類型、以及授權方式分析。

臺灣中小學教育數位學習內容資源庫

學習加油站 (http://content1.edu.tw)以服務中小學教育(K12)為主，係教育部電子計算機中心，為達到整合資訊

教育軟體與教材資源、提供全國師生共享教學資源、及教學與學習經驗交流園

地，達資源流通、縮小城鄉差距等推動資訊教育之目的，召集學校、縣市教育局

代表及專家學者等共同籌備設置，於民國 87年 8 月正式上線（當時稱為「資訊

教育軟體與教材資源中心網站」，直到 89 年更名為「學習加油站」），除提供

專業教育工作者上傳檔案、社群互動與資源的討論區之外，並建構了中小學各學

習領域或學科之知識架構，以及教師分享的學習物件的查詢檢索介面服務。

* 內容：提供內容橫跨九年一貫、高中、高職不同學習階段，包括語言、健

康與體育、藝術與人文、社會、自然與生活科技、數學、綜合活動、資訊

教育、環境教育、家政教育、特殊教育、及生活等等不同學習領域的學習

資源，資源類型包括資源網站、教案、教材、素材、學習單、測驗題、活

動成果等類型。

* 平臺：教育部自行研發。

* 授權：學習資源智慧財產權的著作及使用，均受到國內著作權法保護和規

範。

亞卓市夫子學院 (http://teacher.educities.edu.tw/index/)中央大學、清華大學、陽明大學、花蓮師範學院四所國立大學所合作創辦，

獲得國科會卓越計畫及教育部於經費上的協助，於民國 87 年 8月正式上線，除


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了提供專業教育工作者上傳檔案、社群互動與資源的討論區之外，並建構中小學

各學習領域或學科之知識架構(註 3)，以及教師分享的學習物件的查詢檢索介面的

服務。

* 內容：以九年一貫各學習領域的學習資源為主，教學資源類型分為教學計

畫、教學素材、與評量資源。

* 平臺：由中央大學自行研發。


範。

教育部教學資源網 (http://etoe.edu.tw/)台北市、台北縣、新竹縣、台中市、彰化縣、嘉義市、台南縣、高雄市、花

蓮縣、宜蘭縣的十個先導縣市的教育行政、課程督學、國教輔導團、種子老師、

教網中心，教育部電算中心、以及中研院資訊所等共同合作建置的教學資源網

(etoe - from e-education to e-Learning)，將來自亞卓市夫子館、學習加油站、思摩

特、十個先導縣市縣網中心、以及生命教育、人文藝術、自然生態、科學教育、

健康醫學、歷史文化等六大學習網的教學資源建立共通平臺目錄，除了協助教師

的現場教學，並能長期協助各縣市推動組織教師知識社群，以利教師的專業成

長。

* 內容：包含九年一貫、高中、高職不同學習階段，及不同學習領域的學習

資源，資源類型有教學設計類、研究論述類、經驗心得分享類、與教學輔

助教材類，其中教學輔助教材類又包含學習單、課程參考資料與教學輔助

軟體等。

* 平臺：由中研院資訊所自行研發，研究分析教育部教學資源網的目錄後設

資料交換內容及內容交換技術(註4)。


範。

思摩特 (http://sctnet.edu.tw/)中山大學林福仁教授和一群關心國民教育的教育工作者，於民國 89 年發起

建置「思摩特」網站，提供國民教育教師教學資源作品發表及教學心得交流的場

域，並形成對教育的熱忱與期望的專業教師知識管理、經驗分享的一個網路社


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群。思摩特網提供教材、試題、教學活動設計的上載分享、教育論壇、專業工作

坊（Special Interest Group,SIG）等社群互動方式，由國民教育學校及教師、教育

行政單位、學術研究機關、社會大眾等共同參與，國民教育教師可以分享彼此在

教育專業上的知識經驗，達成知識與教學資源分享。思摩特獲「天下雜誌」2000

年教育專刊推薦為優良教育網站(註5)。

* 內容：以九年一貫各學習領域的學習資源為主。

* 平臺：由中山大學林福仁教授等教育工作者自行研發。


範。

台北市多媒體教學資源中心 (http://tmrc.tiec.tp.edu.tw/)台北市政府教育局自 92 年起推動「網路線上學習 3年計畫」，與台北市教

師研習中心的教育工作者合作成立台北市多媒體教學資源中心，於 93 年完成各

學程的數位學習平臺建置的第一階段目標，研發北市中小學教師教學參考使用的

多媒體教學資源及舉辦各種資訊應用研習活動。


* 平臺：由台北市政府與台北市教師研習中心等教育工作者自行研發。

* 授權：網站宣告網站內容版權屬臺北市政府教育局所有，僅授權臺北市教

師教學活動時使用，學習資源的著作權仍屬於著作人所有，使用者必須同

意授權「臺北市多媒體教學資源中心」儲存、刊載於其網站上，並得經由

其網站，以其所認為適當之方式、以及可供下載於各種不同電腦設備、之

不同版本或格式等，提供予特定或不特定之人於線上瀏覽、查詢、檢索、

離線閱讀或接收(註6)。

K12數位學校 (http://ds.k12.edu.tw/)高雄市中山大學陳年興教授和國民教育輔導團各領域教師，於民國 89年 12

月高雄市成功國小舉辦資訊融入學習領域研習，並於隔年 3月召開K12第一期教

師專業進修網路課程開學典禮，至 91 年 9 月已有 1,492 位教師完成網路研習進

修，協助第一線教師了解資訊科技可以提供的協助與功能，結合各領域教師共同

來推展合作式教學( Team-teaching )，以落實資訊融入學科教學活動，提供多元優

質學習環境給我們的下一代(註 7)，進而達到協助老師專業成長、幫助學生主動學


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習並陪同家長永續進修。K12數位學校亦屬區域規模。


* 平臺：使用旭聯廠商的學習平臺。


範。

臺灣高等教育數位學習內容資源庫

臺灣聯合大學系統 (http://www.ncu.edu.tw/cnormal/ust2/ust.htm)中央大學、清華大學、交通大學和陽明大學在民國 91 年 3 月共組「臺灣聯

合大學系統」，初期發展目標有：(一)教師方面，相互承認教師資格、合聘及交

換教師、承認教師跨校授課鐘點等；(二)課程方面，相互承認學分、課程互開、

互選、跨校開課（學程）等；(三)學籍方面，聯合招生、校際轉系（所）、交換

學生、跨校修讀輔系或修雙學位及直升博士、合辦跨校研究所等；(四)資源共享

方面，合聘駐校藝術家、諮商中心教師、學程教師、共享圖書、貴重儀器等；

(五)學生活動方面，聯合辦理論文競賽（大學部、研究生）、藝文活動等；(六)

行政方面，共同開發公文管理系統、統合校務行政系統；(七)研究發展方面，成

立教育與學術研究、技術轉移、育成等中心(註 8)。同一時期，交通大學以鼓勵教

師製作數位教材並推廣網路學習模式，制訂「國立交通大學數位教材製作與管理

辦法」(註 9)，對於數位教材內容的教材類別、製作期限、製作方式、獎勵方式、

校際合作、以及權利義務，給予清楚的界定。其資源共享以聯合圖書館為例，僅

是入口網站的性質而已，四所圖書館的館藏和資料庫還是需要個別查詢。

* 內容：共享學程、圖書、貴重儀器等高等教育資源。

* 平臺：中央大學、清華大學、和交通大學的非同步教學平臺，均使用旭聯

科技的智慧大師系統。

* 授權：除了國內著作權法對於著作的保護外，交通大學另制訂數位教材製

作與管理辦法。

各大專院校遠距教學系統的平臺內容，依照教育部「非同步（網路）遠距教

學需求規格」規定，其學習資源的智慧財產權及使用，均受國內著作權法保護和

規範。國內營利機構方面，包括康軒 teacher945教師網(註 10)、翰林我的網(註 11)、

HiNet學習網(註 12)等由廠商自行研發平臺。內容有各種數位學習資源，在版權授

權機制上，針對教材著作人，翰林所有資源均標示著作財產權所有人，除此之


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外，翰林與康軒兩公司透過點數制度，激勵教師上傳作品；教材資源使用方面，

翰林採會員制，規範除教學與教育推廣，不得用於其他營利性質之商業活動。

美國數位學習內容資源庫

美國較著名的數位學習內容資源庫有 GEM、MERLOT 等網站，以下分述

之：

GEM- The Gateway to Educational Materials (http://www.thegateway.org/)GEM是美國雪城大學(SyracuseUniversity)資訊中心負責的計畫，美國教育部

資助，將現有分散在聯邦、州政府、非營利機構、大學及商業等網站上的豐富大

量卻未分類的教學資源予以良好組織，提供親和介面，以強化教育工作者在既有

網路上的課程教案、學程單元、其他學習物件等的資料可及性。有超過四百個機

構與個人加入該計畫，計畫成員可自行登錄學習資源以供他人瀏覽檢索。學習物

件除了可以使用關鍵字、主題進行搜尋之外，還可以指定適合不同學級學生的課

程。網路使用者除了搜尋，還可以有同儕審查、評論、該學習物件相關的教學法

內容的社群回饋機制。GEM 並不擁有學習物件的智財權，但是針對物件資源描

述的後設資料則具有智財權(註13)。

* 內容：由加入 GEM 聯盟的個人或團體(collection holders)提供，內容分類

為藝術、教學科技、外語、健康、文學藝術、數學、哲學、物理、科學、

社會、及職業教育，GEM依據年級學力(grade)、學科領域(subject)、關鍵

字(keywords)三個款項構成檢索介面。

* 平臺：參考 Dublin Core修改 GEM Standard而成，GEM資料庫元素清單

如附錄一。

* 授權：GEM主要擁有的是教學資源的後設資料智慧財產權，GEM聯盟成

員可以自由使用後設資料，而教學資源的智慧財產權仍屬於資源擁有者本

身。

GEM的特色是專注在教師需求、教學資源的檢索、瀏覽，以及教師的培訓。

其經營方法及行政組織於後詳細介紹。


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MERLOT (http://www.merlot.org/)(Multimedia Educational Resource for Learning andOnline Teaching)

學習與線上教學的多媒體教學資源分享社群－ MERLOT 目前已經有超過二

十個美國高等教育組織機構共同贊助，最初由美國加州州立大學於 1997年成立，

透過會費收入以及經由美國國家科學基金會(NSF )、美國物理教師協會、數位圖

書館等專案聯盟協同合作，成為高等教育各校師生免費學習、教學方法相關資源

分享的機制。MERLO主機並不儲存文件本身，而是系統性提供教育資源的連結

及描述性後設資料(metadata)，並透過同儕評論機制，協助提升師生尋找相關教學

資源的求全和求準，增進資源使用的整體效率。

* 內容：由MERLOT會員提供，內容分類為藝術、商業、教育、人文學科、

數學、科學與科技、社會科學等大項，再依據學科領域主題(subjectcategory)、教材類型(material type)、適用對象(primary audience)、檔案格

式(technical format)、關鍵字(keywords)等款項構成檢索介面。

* 平臺：由美國加州州立大學製作平臺雛形，並符合 IMS與 RSS標準。

* 授權：MERLOT保留所有著作的權利，如果經過允許展示網站上的內容，

則必須註明出處來源，在數位學習物件的檢索介面上，可以區別該物件是

否有著作權保護限制兩種。

eKnowledgeXchangeSM (http://www.eknowledgexchange.com/)1999年建立，目標在發展教學科技，以建立傳遞與內容管理系統，與支援數

位學習知識分享的電子商務。其特色強調數位學習內容製作、管理、服務的整體

解決方案(total solution)，並且透過合作伙伴關係，採取多元服務的商業策略。

* 內容：由知識物件或知識流程組成的 eKM，透過 eKX技術可以彙整或包

裹來自 MERLOT、Emerald Fulltext的資料。

* 平臺：其 LCMS基於Z39.50 標準及 IMS Metadata Specification。* 授權：其產品與服務內容受美國智慧財產權保護。

加拿大數位學習內容資源庫

加拿大的數位學習受到政府高度重視，先後出版 White Paper for a LearningObject Repository、Strategic Directions for ICT in Education等白皮書，較著名的數

位學習資源網站有 eduSource、SchoolNet等，以下分述之：


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eduSource -- Canadian Network of Learning Object Repositories(http://www.edusource.ca/)

加拿大自 2002 年開始測試境內既有教材資料庫的連結與互通性研究，由加

拿大網路組織 CANARIE (Canadian Network for the Advancement of Research,Industry and Education)贊助半數以上經費，至 2004年專案結束。目的在遵循加拿

大及國際標準，以提供法、英語雙語言的親和力及無障礙(accessibility)學習物件

資料庫的基礎架構。依據目前加拿大使用的CanCore後設資料標準，改善與重新

定義學習庫的後設資料結構(repository metadata framework)，支援實驗性研究計

畫，相關的領域例如教學法、親和性、協定、網路工程、服務品質、安全、智慧

權管理、內容發展，以及軟體應用等。並執行全國性的測試，用以研究使用者評

論、內容再利用、內容異動處理等，專案本身並不製作學習內容。再經由合作和

伙伴關係，與全國其他學術機構、政府機關以及私人組織等進行溝通和宣傳該專

案的研究發現。

* 內容：串連加拿大境內既有學習資源庫，主要的參與伙伴有 AthabascaUniversity（阿撒巴斯卡大學）、非營利組織Netera Alliance、New MediaInnovation Centre 、電信公司 TeleEducation NB 、Tele-Universite 、

University of Waterloo等學術界與民間資訊科技產業相關公司的參與。

* 平臺：支援通用的標準CanCore，與 IMS的學習資源後設資料規範(the IMSLearning ResourceMeta-data Information Model)相容。

* 授權：透過線上的授權指引的網頁表單填寫，讓線上教學內容的提供者，

特別是學術機構，能夠決定與選擇內容採取何種授權方式，公共領域

(public domain)、因教育使用的著作權法規例外授權(copyrightexceptions)、或者是合約授權(licensing)等三種方式。

eduSource Canada的特色在於專案團隊本身並不製作學習內容，在加拿大既

有的眾多資源庫間進行連結與互通性測試，並且不限制內容僅能在寬頻呈現，且

排除學習障礙，讓擁有身心障礙的視覺障礙、聽力障礙、肢體障礙和認知障礙或

神經疾病等身心障礙殘疾的學習者，也能使用豐富學習資源。

CAREO: Campus of Alberta Repository of Educational Objects(http://www.careo.org/)

加拿大 CAREO 是由亞伯達州的教育機關 Alberta Learning 及網路組織


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CANARIE 所贊助的專案，其目標在於發展可供線上檢索的多學科的教材，並且

提供亞伯達州及其他州使用的資源庫。為使教師分享與檢索教學資源，並能提供

專業與經驗分享社群互動。

* 內容：含括商業、科學、藝術、教育、工程與法律不同學科的教材。

* 平臺：遵循 IMS、CanCore、DublinCore。* 授權：其教學數位內容受加拿大智慧財產權保護。

SchoolNet (http://www.schoolnet.ca/)加拿大 SchoolNet是州、省層級的政府教育機關、教育社群、及私人機構等

所組成的聯盟關係，推廣資訊與通訊技術(Information and CommunicationsTechnologies, ICT)在教學上有效率的應用，以及終身學習及鼓勵世界級教學資源

的創作。1999 年 3 月起進行加拿大學校與公共圖書館連結，選擇符合教師、學

生、家長需要的優質教學資源，目前已經累積將近七千筆的學習資源。

* 內容：含括K-12教育至高等教育的學習資源，學習資源目錄分類有藝術、

商業教育、電腦資訊科技、創業教育、健康與食品營養、語言藝術、數

學、物理、科學、社會科學、成人教育、技職教育、家庭教育、特殊教育

等學科領域。

* 平臺：由州、省層級的政府教育機關、教育社群、及私人機構等所組成的

聯盟自行研發。

* 授權：SchoolNet 保留學習資源的所有著作權，學習資源僅供個人內部使

用，不允許以任何方法進行衍生著作及散佈重製。

英國數位學習內容資源庫

英國以重視教育品質為著名，長期以來公共圖書館與大英博物館的發展和影

響膾炙人口。因此在數位學習時代，首要發展為數位學習資源共享、學習品質認

證就不足為奇了，英國數位資源共享計畫呈現在其「聯合資訊系統委員會」(JISC)

的計畫中，說明如下：

JISC - Joint Information Systems Committee (http://www.jorum.ac.uk/)英國聯合資訊系統委員會(Joint Information Systems Committee, JISC)於 1993

年 4月成立，資助各項計畫以解決高等教育機構在學習、教學、行政管理層面所


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面臨的挑戰為主。其中「學習內容交換計畫」(Exchange for Learning Programme)(註 14)三年計畫於 2002年 6 月開始，以建立英國廣泛豐富的學術及學習資源的資

訊環境為目標，增進教職員轉化(repurpose)線上素材為教學使用、建立實作經驗

分享的社群、緊密地結合教師、圖書館員及資訊科技專家、連結不同高等教育與

進修教育機構、並且對於教師和學生在數位學習資源的使用上能有更深入研究。

共包括 25 個小型計畫 ACETS(Assemble, Catalogue, Exemplify, Test & Share)、ALBEDA(A Level Biology : Epidemiological Data Analysis)、ARCHES - AntiquityRelated Collections Harnessed for Educational Scenarios、Business English、E-studio、ELVIS(E-learning for Vocational Skills)、Healthier Nation、L2L(Learning toLearn)、LAWPATHS、Learning Bank、Learning via Stars and Literature、Maps andLearner Guides、PILOT(Programme for Individualised Learning and On-lineTutoring)、RDN for FE、Re-tasking traditionally structured resources、RELOAD、SURF X4L、TOIA(Tools for Online Interoperable Assessment)。

* 內容：含括高等教育、職業教育及訓練等資源為開放公眾使用。

* 平臺：高等教育機構、教育社群等所組成的聯盟自行研發。

* 授權：保留學習資源的所有著作權，JORUM(JISC Online Repository forLearning and Teaching Materials)計畫則研議 JORUM Depositor Licence，允

許英國境內其他高等教育與進修教育的機構使用。

澳洲數位學習內容資源庫

澳洲較著名的數位學習資源網站有 The Le@rning Federation、EducationNetwork Australia等，以下分述之：

TLF - The Le@rning Federation(http://www.thelearningfederation.edu.au/)

TLF 是 2001 年由澳洲教育部（Australian Education Systems OfficialsCommittee, AESOC），以及 Curriculum Corporation(註 15)及 education.au limited(註16)兩公司共同協力建立，同年七月紐西蘭的教育機關加入該計畫，預定為期五年

(2001-2006)，為兩國的學校發展互動性的線上教學內容，以切合師生教學需求與

學習目的，TLF 正在進行以 SOAP 協定標準架構的數位學習內容交換平臺 TheBasic E-Learning Tool Set (BELTS)，並開放程式原始碼以供公眾使用，以達到長


162

遠的分散式存取機制發展(註17)。

* 內容：數學與計數、讀寫能力的補救教學、科學、了解澳洲、英文之外的

其他語言、創新與創造力等線上課程內容。

* 平臺：由澳洲及紐西蘭的教育機關進行研發。

* 授權：允許教育目的非營利使用。

EdNA -- Education Network Australia(http://www.edna.edu.au/)澳洲 MCEETYA (Australian Ministers of Education, Employment, Training and

Youth Affairs) 相當於國內的教育部，創立資訊及通訊科技機構 education.au.limited，建構 EdNA，目的在提供澳大利亞的知識網絡教育、培訓機構的名錄、

以及高等教育等機構豐富的教學資源。

* 內容：包含高等教育、成人教育、職業教育及訓練等資源為開放公眾使

用。

* 平臺：以 Dublin Core為基礎的 EdNA Metadata Standard。* 授權：允許觀看、拷貝、散布網站上數位格式的檔案，但是不允許營利販

賣。

四、模式分析

經案例分析，可依據規模及範圍，將模式歸納如表一。觀察國內外線上教學

資源交流分享的案例，以全國型、區域型及機構型，分析 K-12及高等教育之可

能實施模式：

K-12及高等教育全國型數位學習內容資源庫發展模式

執行方法：以教育部教學資源網的教學資源目錄為基礎，建立中心式目錄，

提供數位學習內容檔案的上傳儲存、數位學習內容的品質審核機制，以及知識樹

為主的檢索機制，以維持運作及效率。

以美國教育部 GEM - The Gateway to Educational Materials為例，該計畫是經

由聯盟的努力，使教師與學習者可以檢索來自美國聯邦、州政府、大專院校、非

營利組織、以及商業網站等等來源的教學資源，提供網路上教案(lesson plans)、教學單元(instructional units)與其他的教學資源方便與整合的取得方式(easy one-stop, any-stop access)(註 18)。


163

表一數位學習內容資源範圍及規模分析

規模

範圍 K-12教育高等教育成人及繼續

教育政府機關

臺灣教育部教學資源網、學習加油站、亞卓市夫子學院、TEENS清蔚園

美國GEM, MERLOT, AppleLearning Interchange, NASASpace ScienceEducationResource Directory

英國JISC IE

澳洲EdNA, The Le@rningFederation

臺灣全國遠距交流網

英國JISC IE

加拿大eduSource

臺灣亞卓市全民學校

俄羅斯StateHermitageMuseum

ｅ等公務園學習網、文建會網路學院

臺灣思摩特、台北市多媒體教學資源中心、台中縣輔導網路、K12數位學校

美國Pennsylvania EducationNetwork

臺灣台清交等校際聯盟、圖書館聯盟

加拿大CAREO,Ontario KnowledgeNetwork

英國蘇格蘭LearningTechnologyDisseminationInitiative

新竹市青草湖社區大學

臺灣台北縣金龍國小等機構

臺灣交大等大專院校遠距教學

美國MITOpen CourseWare

澳洲Deakin DOMS

文化大學進修推廣部等機構

台北市政府台北 e大、高雄市政府港都 e學苑

全

國

校際、區域

機構


164

另如美國 MERLOT 社群是由高等教育團體、專業學科社群、數位圖書等學

術社群的聯盟伙伴(alliance partners)、高等教育機構的校園伙伴(campus partners)、內容出版公司、學術技術公司、其他技術公司組成的 MERLOT 年度會議資助者

(corporate sponsors of the annual MERLOT international conference)、系統伙伴

(system partner) 、編輯委員會、諮詢委員會與行政團隊所組成。

為建構全國型數位學習內容交換分享機制，以下就教育部教學資源網、GEM及 MERLOT等分析其教學資源的類型(type)、學科領域(subject)、格式(format)、品質、搜尋介面、以及授權方案。教學資源類型分析如表二；教學資源學科領域

分析如表三；教學資源格式分析如表四；教學資源品質分析如表五；教學資源網

站搜尋介面分析如表六；教學資源授權方案分析如表七。

表二教育部教學資源網、GEM 和 MERLOT 教學資源網站的教學資源類型比較表

資源類型分類

教育部教學資源網

GEM

MERLOT

資源類型1.教學設計 (教案) 2.教學活動 3.教材 4.學習單 5.素材

Type1.教學設計 2.教學活動 3.人工製品 4.最佳練習 5.編目紀錄6.收集 7.社群 8.課程 9.全部課程 10.全部課程支援 11.資料集12.教師指南 13.環境 14.事件 15.表格 16.圖像集 17.文學作品18.主要來源 19.計畫 20.實物 21.參考書目 22.研究論文23.次要來源 24.期刊 25.服務 26.故事 27.學習指南 28.工具29.教學單元

Material Type1.模擬 2.導引 3.例行練習 4.測驗或考試 5.演講或展示 6.收集7.個案研究 8.參考工具 9.事件或聲明

GEM 計畫除了表格列出使用 GEM 的類型元素的控制辭彙表(GEM Typevocabulary)的資源類型之外，還使用都柏林核心集後設資料先導計畫(Dublin CoreMetadata Initiative, DCMI)的類型元素的控制辭彙表(DCMI Type Vocabulary)(註 19)

中的互動資源(interactive resource)、影像動畫(moving image)等。


165

表三教育部教學資源網、GEM 和MERLOT 教學資源網站的教學資源學科領域比較表

學科領域


學習領域九年一貫課程學習領域1.語言：本國語文、英語 2.健康與體育 3.社會 4.藝術與人文5.自然與生活科技 6.數學 7.綜合活動一至二年級社會、藝術與人文、自然與生活科技學習領域統合為生活課程。

GEMSubject1.藝術 2.教學科技 3.外語 4.健康 5.文學藝術 6.數學 7.哲學8.物理 9.科學 10.社會 11.職業教育

MERLOTSubject1.藝術 2.商業 3.教育 4.人文學科 5.數學 6.科學與科技7.社會科學

表四教育部教學資源網、GEM 和MERLOT 教學資源網站的教學資源格式比較表

資源格式


尚無該元素

GEM

Format1. application/exe 2. application/pdf 3. application/postscript4. application/word 5. application/zip 6. audio/basic 7. audio/realaudio8. audio/wav 9. HyperStudio stack 10. image/gif 11. image/jpeg12. image/tiff 13. text/HTML 14. text/Plain 15. text/SGML16. video/VHS 17. video/quicktime

MERLOT

Technical Format1. JavaApplet 2. Shockwave 3. Flash 4. Director File 5.Authorware File6. HTML/text 7. Video 8. Audio 9. Image 10. VRML 11. Javascript12. ActiveX 13. CD-Rom 14. PDF 15. Executable Program 16. Other

教育資源的檔案格式為了可以跨異質流通整合，GEM 採用 The InternetAssigned Number Authority (IANA)所維護的 MIME Media Types(MultipurposeInternet Mail Extensions Media Types)清單部分內容(註 20)，而 MERLOT則選擇較

為使用者所熟知的方式來表示格式元素，教學資源網若能對於該元素進行著錄，

使得使用者無須點選該資源的連結後，才能得知需使用那項合適的軟體，同時能

夠適度調整，以符合行政院研究發展考核委員會「無障礙網頁設計規範」(註21)，

必可提升使用的品質。


166

表五教育部教學資源網、GEM 和 MERLOT 教學資源網站的教學資源品質比較表

資源品質


尚無該元素，目前可以輔與該教學資源更新日期與更新頻率等資料來評斷。

GEM評估其教學資料的權威可信度、品質 (authoritativeness/quality)、資料庫的規模與重要性 (size/significance)、以及付費與可及性 (cost/accessibility) (註22)。

MERLOT 教學資源則著重在職員的同儕評論 (註23)，由至少兩名高等教育職員進行評論，了解是否該資源傳達有效或正確的概念、模式、與技巧 (註 24)。

教育部教學資源網、GEM 與 MERLOT 均有搜尋與目錄兩種瀏覽介面的呈

現，GEM 另外有依照關鍵字清單的瀏覽方式，然而國內教學資源網的目錄層級

雖有明確架構，但是在尋找單筆教學資源，需要點選多層目錄才能取得(access)，顯得不夠友善。

表六教育部教學資源網、GEM 和 MERLOT 教學資源網站的搜尋介面比較表

一般搜尋


1.資源類型 2.更新日期 3.年級 4.標題、描述、作者、關鍵字等範圍

GEM 1.學科領域主題與次主題 2.年級學力、教育程度3.全文、標題、描述、關鍵字等範圍 4.資源是否免費

MERLOT 標題、描述等範圍進階搜尋


尚無此功能

GEM 尚無此功能

MERLOT

1.學科領域主題與次主題 2.資源類型 3.標題或名稱 4.內容網址5.描述 6.適用對象 7.檔案格式 8.語言 9.使用是否需付費10.有無著作權限制 11.有無原始碼 12.著作人姓名 13.著作人電子郵件14.著作人工作機構 15.有無同儕評論，與評比等級16.有無使用者評論，與評比等級 17.有無作業 (註 25) 18.更新日期


167

表七教育部教學資源網、GEM 和MERLOT 教學資源網站的教學資源授權方案比較表

授權方案


網頁註明「All Rights Reserved by中央研究院資訊科學所電腦系統與通訊實驗室」，但允許使用者公開取得教育資源，另外依照國內著作權法規範，資源著作權應仍屬於著作人所有。

GEMGEM聯盟宣稱擁有 TheGateway網站資料庫中GEM 後設資料檔案 (meta-data records)完整的權利，詳見附錄二。

MERLOTMERLOT網頁註明保留所有權利，但允許使用者公開取得教育資源，使用者貢獻教學資源資源時，可以著錄是否需要使用費用、以及有無著作權保護或限制等元素 (註26)。

建議國內發展全國型數位學習內容交換分享模式，在行政組織方面，可參考

GEM模式，其組織行政管理架構（如圖二）主要由以下會員群組組成：(1)GEM

聯盟與附屬會員(consortium and associate members)；(2)使用者會員群組(usersgroups)；(3)資源擁有會員群組(collection holders) 與資源擁有的個人會員

(individual collection members, ICM)；(4)工作群組(working groups, WG)；(5)行政

群組(administrative group)；(6)管理委員會(governance board)。圖三詳述行政管理

架構之內容、角色規範、權利與義務等。

GEM管理委員會

行政群組

使用者會員群組資源擁有會員群組工作群組

OEM聯盟與附屬會員

圖二 GEM 行政管理架構圖

資料來源：Gateway to Educational Materials Project- Governance Structure, 2004


168

美國教育部教育資源閘道計畫

(Gateway to Educational Materials Project, GEM)

行政管理架構

(governance structure)

GEM計畫提供網路上教案 (lesson plans)、教學單元 (instructionalunits)與其他的

教學資源方便與整合的取得方式 (easy one-stop, any-stop access)。本文件包含整體計

畫行政管理架構描述。組織管理包含：

1.管理資源擁有會員群組 (Collection Holders)，GEM專案的支持者、與GEM使

用者之間的合作。2.發展與維護良好品質的 GEM後設資料標準 (GEM Profile)。3.協調 GEM本地網站的索引製作 (先前稱作GEM目錄)，與 TheGateway (先前

稱為 GEM聯合目錄)。4.確保未來 GEM的成功。

行政管理架構區別為六種不同參與層次的運作群組。以下針對各個群組的角色、

權利義務以及會員資格條件進行描述。

運作群組

＊GEM聯盟與附屬會員 (consortium and associate members)＊GEM使用者會員群組 (Users Groups)＊GEM資源擁有會員群組 (Collection Holders) 與資源擁有的個人會員

(Individua Collection Members, ICM)＊GEM管理委員會 (Governance Board)＊GEM工作群組 (Working Groups, WG)＊GEM行政群組 (Administrative Group)

●GEM聯盟

描述：

該實體是儘可能尋求最為寬廣的會員參與，並且由其他會員組織所組成。

這個群組並不限制參與成員的大小。

角色與義務：

＊向第一線的教師與其他可能的資源擁有會員，進行宣傳 The Gateway網站

(www.thegateway.org)。＊推廣使用 GEM後設資料標準 (GEM Profile)作為網路上教學資源標準的著錄

與表示 (註 27)。

＊每年至少召開會議一次。


169

權利：

＊向 GEM管理委員會建議 GEM 的政策與執行程序。

＊獲得訓練與技術支援的機會，與及早取得創新應用。

＊獲得 GEM後設資料標準與 The Gateway的訊息。

＊參與 GEM工作群組。

會員條件：

＊開放給 GEM使用者會員群組、GEM附屬會員*、GEM 資源擁有會員群組、

資源擁有的個人會員等組織或個人等參加，在 2001至 2002年間免會員費用。

●附屬會員

描述：

支持 GEM計畫目標與使命的個人可以加入附屬會員。(若是擁有數位典藏

的個人，則可以加入資源擁有的個人會員。)角色與義務：

＊向第一線的教師與其他可能的資源擁有會員，進行宣傳 The Gateway網站(www.thegateway.org)。

＊推廣使用 GEM後設資料標準 (GEM Profile)作為網路上教學資源標準的著錄

與表示。


權利：





會員條件：

＊在 2001至 2002年間免會員費用。

●GEM使用者會員群組

描述：

該實體是由GEM後設資料標準或 TheGateway的使用者所組成，並且支持

支持GEM計畫目標與使命。這個群組並不限制參與成員的大小。(對於Gateway有貢獻的組織，也許適合加入 GEM資源擁有會員群組。)角色與義務：

＊向第一線的教師與其他可能的資源擁有會員，進行宣傳 The Gateway網站(www.thegateway.org)。

＊推廣使用 GEM後設資料標準 (GEM Profile)作為網路上教學資源標準的著錄


170

與表示。


權利：



＊獲得 GEM後設資料標準與 The Gateway的訊息，並且派代表參與GEM管理

委員會。


會員條件：

＊僅對組織開放，例如機構、團體、與公司等。

＊參與的組織與其典藏，必須沒有成見、偏見與不公義。

＊素材必須儘可能

—避免具有與女性、族群與種族相關的成見或偏見的陳述。

—促進不同種族與族群間的相互了解與尊重。

—鼓勵對待每個人為獨立的個體。(注意：那些陳述歷史觀點的文件並不適用

這個條件，例如，在美國內戰前支持奴隸制度的歷史文件。)＊必須完整填寫申請表 (application form)。＊將會收到一封會員註冊的信件。


智慧財產權聲明：

＊如附錄二。

●GEM資源擁有會員群組

描述：

該實體是由擁有教育資源的組織所組成。這些教育資源已經或者將會列入

The Gateway的目錄索引。這個群組並不限制參與成員的大小。

角色與義務：

＊輸入資料或建立索引在本地端的網站索引與 The Gateway。＊向第一線的教師與其他可能的資源擁有會員，進行宣傳 The Gateway網站


與表示。

＊為了權威與品質，施行指定的標準 (註 28)。

＊不論實體或虛擬會議，每年至少召開會議一次。

權利：



171

＊提交資料至 The Gateway。＊獲得訓練與技術支援的機會，與及早取得創新應用。

＊獲得 GEM後設資料標準與 The Gateway的訊息

＊派代表參與 GEM管理委員會。


資源擁有的智慧財產權聲明：

＊如附錄二。

會員條件：

＊僅對組織開放，例如機構、團體、與公司等。＊

＊在 The Gateway內建立的資料必須是在網路上可及的教育資源。

＊參與的組織與其典藏，必須沒有成見、偏見與不公義。





這個條件，例如在美國內戰前支持奴隸制度的歷史文件。)＊必須完整填寫申請表。

＊將會收到一封會員註冊的信件。


＊資源擁有的個人會員：

描述：

擁有網路上可及的典藏的個人，可以考慮與GEM行政群組聯絡加入此資源

擁有的個人會員群組。

角色與義務：

＊輸入資料或建立索引在本地端的網站索引與 The Gateway。＊向第一線的教師與其他可能的資源擁有會員，進行宣傳 The Gateway網站


與表示。

＊為了權威與品質，施行指定的標準。

＊不論實體或虛擬會議，每年至少召開會議一次。

權利：


＊提交資料至 The Gateway。＊獲得訓練與技術支援的機會，與及早取得創新應用。


172

＊獲得 GEM後設資料標準與 The Gateway的訊息

資源擁有的智慧財產權聲明：

＊如附錄二。

會員條件：

＊在 The Gateway內建立的資料必須是在網路上可及的或者不需付費的教育資

源。

＊其典藏，必須沒有成見、偏見與不公義。





這個條件，例如，在美國內戰前支持奴隸制度的歷史文件。)這些素材會以

12個月份有條件的會員資格來接受，在這段期間會被GEM行政群組觀察

其資源的穩定性。

＊個人典藏的規模 (素材的數量)不是會員資格審查的條件。


＊ GEM管理委員會

描述：

該群組負責 GEM的政策與執行程序的管理與表決。GEM管理委員會由不

同基礎關係的群組代表所組成，GEM管理委員包含了

＊使用者會員群組的 4位代表

＊資源擁有會員群組的 4位代表

＊行政群組的 2位代表共同主席：將會由使用者會員群組代表與資源擁有會員

群組代表中各選出一名共同主席。共同主席由現任管理委員會會議提名與表

決，任期兩年，並得連選連任。第三位共同主席則是行政群組的代表。

角色與義務：

＊建立與管理 GEM計畫與 The Gateway網站的政策與執行程序。

＊決定資源擁有會員群組有關的會員資格。

＊研議 GEM計畫的永續經營。

＊每年至少召開會議兩次。

權利：

＊向 GEM行政群組建議 GEM 的政策與執行程序。

＊與 GEM計畫相關的決策，其中包含行政群組的建議。

＊評估 GEM行政群組的表現。

會員條件：

＊對聯盟會員組織開放。


173

＊參與的組織及其典藏，必須沒有成見、偏見與不公義。





這個條件，例如在美國內戰前支持奴隸制度的歷史文件。)＊初期會員由 GEM行政群組選出，並向 Contracting Officers TechnicalRepresentative (COTR)諮詢。

＊未來的會員資格由任內的管理委員會任命。

＊任期三年，但不得連續超過兩任。＊


為了確保延續性，原始會員將會逐步淘汰。

●GEM工作群組

描述：

GEM 工作群組的組成是因應GEM計畫相關的議題與問題，提出建議與解

決方案。工作群組意謂著短期、特定的經費、適時的、與執行可行的工作。

＊GEM 行政群組或全體聯盟會員確認工作群組的組成必要。相關訊息將經由

GEM listserv傳遞給全體聯盟會員。

＊如果討論已經在進行，全體聯盟會員將會被詢問是否改在其他合適的論壇。

如果討論改在其他論壇，將有一位聯盟會員作為整個GEM聯盟的聯絡人，向

會員報告討論的摘要。

＊工作群組的主席：將詢問全體聯盟會員有無志願者擔任工作群組的主席，如

果沒有志願者，這個工作群組將不會設立。

＊工作群組設立後，將會有運作的限定時間，並且在每年的 GEM聯盟會議解

散。

＊工作群組經由電子郵件與電話會議處理公務。

＊工作群組的建議將會張貼到 GEMINFO網站。

＊GEM 管理委員會將會表決工作群組提出的建議。

角色與義務：

＊因應 GEM計畫相關的議題與問題，提出建議與解決方案。

＊在可行的工作的最後完成期限召開會議。

＊挑選一位主席與共同主席。

權利：

＊針對 GEM的政策與執行程序，向 GEM 管理委員會提出建議。

＊在工作群組執行期間內，GEM的主席與共同主席可以列席GEM管理委員會。


174


會員條件：

＊工作群組的參與開放給有興趣的聯盟會員。

＊有興趣的聯盟會員可以參與工作群組的討論。

＊參與的組織及其典藏，必須沒有成見、偏見、與不公義。

●GEM行政群組

描述：

該組織接受簽約進行GEM計畫的經營與技術報告，目前由美國教育部所資

助的 ERIC/IT組成該群組。

角色與義務：

＊經營 GEM計畫的各個層面。

＊向 GEM管理委員會與 GEM 工作群組提出政策與執行程序上的建議。

＊實施 The Gateway的政策與執行程序。

＊執行 GEM管理委員會的決策。

＊審訂初期 GEM聯盟會員的會員資格，並且每季向 GEM 管理委員會提出報

告。

＊向不同 GEM運作群組與主要的資助機構提出報告。

＊籌備所有 GEM運作群組的會議。

＊推廣與宣傳 GEM。

＊作為技術改善與創新應用的訊息交換中心。

＊整合需要與專業知識。

＊GEM計畫的各個層面產生技術改善與提升。

＊研議 GEM計畫的永續經營。

權利：

＊針對 GEM的政策與執行程序，向 GEM 管理委員會與GEM工作群組提出建

議。

＊取得活動經費的資助。

＊在所有GEM運作群組 (如GEM 使用者會員群組、GEM資源擁有會員群組、

GEM管理委員會、與GEM工作群組)派有代表*，以及 GEM管理委員會的

共同主席。

＊是 GEM主要的資助機構，在 GEM 運作群組有非正式的代表。

圖三：GEM 行政組織權利與義務

(Gateway to Educational Materials Project- Governance Structure, 2004)


175

K-12區域型數位學習內容資源庫發展模式

執行方法：區域內教育社群、區域層級的教育行政機構及私人機構，因應區

域內教學機構數位學習階段性需求與環境發展，逐步整合區域內既有學習物件資

源庫的學習物件資源。

特點：因應區域教學社群的教學支援需要與區域型教育政策，調整資源庫網

絡的發展特色。

以加拿大 SchoolNet為例，該學習物件資源庫的發展，結合了區域層級的教

育行政機關、教育與圖書館協會、原住民團體、及私人機構的伙伴關係，因應未

來數位學習技術與內容情境等本質上的改變。SchoolNet 於 1999 年 3 月初期發

展，計畫將加拿大境內的 1,500所 K-12公共學校、496所原住民學校、3,400間公用圖書館與資訊高速公路行連接，完成比率高達九成，第二階段至 2001年止，

則從學校的連結轉變為深入至教室，以及原住民社區，發展至今，已經累積將近

七千筆的優質學習資源。雖然不同區域層級間的團體可能存在張力，但經由實行

共同的目標可以克服，透過明確與顯著的願景，確保計畫可以階段性地執行與運

作。當資訊高速公路連接至教室時，可以確保數位內容可以影響課程，並經由追

蹤了解現實課堂中教師與學習者的需要或興趣。

個別大學型數位學習內容資源庫發展模式

執行方法：結合校內既有行政管理、單位的服務(stakeholders)、教職員不同

學科領域的教材內容製作系統等系統整合，並調整相關的數位學習內容後設資料

標準、授權機制，以符合個別大學的教學需求、組織文化、及個別大學數位學習

環境發展。數位學習內容品質的審核則需藉助第三機構。

特點：因應個別大學教學支援的需要，彈性調整資源庫的發展特色。

以澳洲汀肯大學(Deakin University)為例，該校結合校內不同的服務，內容分

述如下：(1)學習服務部分(learning services)內的學習資源與著作權管理、教學支

援單位、取得與資訊資源等；(2)教職員部分則區分為藝術、商業與法律、教育、

健康行為科學、科學與技術等不同學科的教材管理；(3)學術與行政服務部門的單

位資訊；(4)資訊科技等部門的服務，以進行數位物件管理系統(Digital ObjectManagement System, DOMS)的發展，目的結合現有汀肯大學內WebCT Vista學習

平臺、Callista 行政管理資料庫、Concept 人力資源管理系統、使用者管理系統

(User Management System)以及 Innopac圖書館館藏目錄管理系統等（如圖四），


176

該計畫將可簡化與自動處理教學事務與工作流程。數位物件管理系統將做為中心

資源庫，存放所有不同格式的課程教材、數位化閱讀材料、智慧資產等上以千計

的數位物件與相關的後設資料（如作者與著作權等款目的描述）。

圖四：數位物件管理系統介面

資料來源：McKnight & Livingston, 2003

數位學習內容資源庫依規模和範圍來分，有全國型、區域型和機構型等三種

發展模式，以區域型為例，藉由結合區域內的教育社群、政府和私人機構的策略

結盟方式，整合區域內既有之數位學習資源，以因應區域內教學機構數位學習的

需求，並協調區域內各相關社群的合作願景，以確保資源庫之持續運作。全國

型、區域型和機構型之數位學習內容資源庫，其共同目標均在於整合與組織教學

資源，並提供數位學習內容檔案上傳功能，使教師和學習者能更便利地檢索與使

用數位教材，且透過數位學習內容的品質審核機制，確保教學資源的品質，並提

供教師教學經驗分享的管道。

五、結論及未來發展建議

數位學習是未來的學習趨勢，如同工業革命以後的社會，學校取代私塾一

般。在起初，就要有大公無私的擘畫，興水利、修道路，將數位學習的環境完善

規劃和建立。學習資源的交換分享機制是數位學習基礎建設，以下就數位學習內

容資源庫的特質與徵集、智慧財產權的處理及交換分享模式等層面綜合歸納分

析：

內容創作

圖書館館藏目錄

汀肯大學線上學習平臺

數位物件管理系統學習、物件、後設資料、版權

課程教材出版品印刷、視訊、聲音、光碟

單位資訊職員資訊

使用者權限管理


177

數位學習內容資源庫的特質與徵集方式：綜觀國內外數位學習內容資源庫

的內容大致上以教學設計（教案）、教學活動、教材、學習單及素材等為主，資

料來源則包括網路上的各式數位資源，以及專業教育工作者上傳檔案、社群互動

與資源的討論區等。目的在於整合教材資源，以提供共享資源，同時開闢教學與

學習經驗交流園地，以分享彼此在教育專業上的知識經驗，達成知識與教學資源

分享。

數位學習內容資源庫的智慧財產權處理：在國內方面，大致遵照國內著作

權法對於著作的保護，如教育部教學資源網網頁註明「All Rights Reserved by 中央研究院資訊科學所電腦系統與通訊實驗室」，但允許使用者公開取得教育資

源，另外依照國內著作權法規範，資源著作權應仍屬於著作人所有。國外方面，

也大部分依各國的著作權法辦理，如 MERLOT 於網頁註明保留所有權利，但允

許使用者公開取得教育資源，使用者貢獻教學資源資源時，可以著錄是否需要使

用費用、以及有無著作權保護或限制等元素。eduSource 則透過線上的授權指引

的網頁表單填寫，讓線上教學內容的提供者，特別是學術機構，能夠決定與選擇

內容採取何種授權方式。

數位學習內容資源庫的交換分享模式：為達資源分享目的，數位學習內容

資源庫的平臺應採用適合的規範與標準。就案例分析發現，有使用政府單位、聯

盟或學校自行研發者，部分則採用廠商提供之平臺，基本上都依循某種標準模

式，如 CAREO 的平臺遵循 IMS、CanCore、DublinCore，EdNA 的平臺則是以

Dublin Core為基礎的EdNA Metadata Standard。本研究就 K-12及高等教育分別於全國及區域規模，提出發展建議：

K-12全國型的數位學習內容資源庫方面，目前教育部委託中央研究院研

發的「教育部教學資源網」（註29），除了將來自亞卓市夫子館、學習加油站、思

摩特、十個先導縣市縣網中心，以及生命教育、人文藝術、自然生態、科學教

育、健康醫學、歷史文化等六大學習網的教學資源收集整合，建立教學資源內容

聯合目錄，未來建議發展具知識管理功能的關聯詞檢索機制，使具備全文檢索與

後設資料檢索的集中式資料庫，例如以中央研究院後設資料工作組研擬的「數位

教學資源交換規格V1.0」作為支援數位物件與數位物件後設資料的依據，並加入

內容品質控制和智慧財產權管理系統，研擬規劃採用創意公用授權條款與公共領

域作為著作權管理方法，則教育資源交換分享機制具體化，十分可行。

K-12區域型的數位學習內容資源庫方面，發展方式建議參考台北市政府


178

與台北市教師研習中心等教育工作者研發的台北市多媒體教學資源中心，以學科

領域作為主要數位學習資源的發展策略。

高等教育以發展校內交換分享機制為優先，同時鼓勵與區域型數位學習內

容資源庫合作，目前中央大學、清華大學、交通大學和陽明大學共組的臺灣聯合

大學系統，除了校際聯盟內的遠距教育學分承認之外，建議能夠建立區域型的數

位學習內容資源庫，保留各機構與教學社群擅長的學科領域特色，將資源系統、

教學服務、政策與辦法、人員培訓等方面進行整合。高等教育應強調個別機構先

建立校內可交換分享的數位學習內容資源庫，再以區域型數位學習內容資源庫連

結各校資源為主，逐步擴展為全國型數位學習內容資源庫。

後記

謹以本文為張鼎鍾老師七十壽辰慶賀！

致謝

本文為 93 年教育部補助研究計畫「數位學習認證與內容交換分享機制規劃

—子計畫四：數位學習內容分享及交換機制」部份研究結果，感謝教育部經費

補助。感謝研究社群提供寶貴意見，中央研究院資訊科學研究所陳舜伶小姐分享

Creative Commons授權機制與 tw-iCommons計畫的寶貴經驗，研究助理徐鴻壹先

生整理案例資料，姜杏蓉小姐協助校稿，特此致謝。

【註釋】

1. http://www.merlot.org/search/AdvArtifactSearch.po2. 本中文譯名由中央研究院資訊科學研究所 tw-iCommons工作小組暫譯。

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附錄一 GEM 元素清單

元素標籤元素描述

都柏林核心集封裝開始都柏林核心集基礎架構 July 2, 1999

DC.Contributor (貢獻)

對於該資源有心智上重大貢獻的個人或組織，但並不指定在 CREATOR元素，即其貢獻仍次於於CREATOR元素所指定的個人或組織的貢獻。例如編輯、改編者、與插圖畫家。

DC.Coverage (涵蓋範圍)該資源的空間或時間性質。Coverage正式的規格仍然在發展中，使用者與開發者需了解使用這元素，目前仍是實驗性的。

DC.Creator (創作者) 負責該資源創作的主要個人或組織。例如，書寫著作的作者、藝術創作者、攝影者，或者視覺著作的插圖畫家。

DC.Date (日期)

該資源其可以被取得的呈現日期。建議的最好實作是採取由 http://www.w3.org/TR/NOTE-datetime (profile of ISO8601)所定義 YYYY-MM-DD形式的 8個數字。依照此架構 (scheme)，日期元素 1994-11-05代表November 5,1994，儘管仍有許多架構可以使用，但是容易造成混淆。

DC.Description (描述) 對於該資源內容作文字性的敘述，若是文件類的物件，則是內容的摘要，若是視覺類的資源，則是內容的描述。

DC.Format (格式)該資源的檔案格式，用來確定可以展示或操作該資源所需的軟體或可行的硬體。為了跨異質整合流通，格式應選擇系列工作坊所列舉的清單。

DC.Identifier (識別碼)

可以用來識別該資源的獨特的字串或數字。以網路資源為例是全球資源定位 (Uniform ResourceLocator,URL)與一致性資源命名 (Uniform Resource Names,URN)，其他全球獨特的編號，例如國際標準書號 (ISBN)或者其他正式的標準編號，可用來識別離線的資源。

DC.Language (語言) 該資源內容所使用的語言，在實作上語言識別，應與RFC3066相符。http://rfc.sunsite.dk/rfc/rfc3066.html

DC.Publisher (出版者) 該實體使得這些資源以呈現方式可被取得，例如出版社、大學部門、與公司實體。

DC.Relation (關聯性)

該資源與其他資源之間的關係，例如一份文件內的影像、一本書中的章節、或者一個集合中的項目。Relation正式的規格仍然在發展中，使用者與開發者需了解使用這元素，目前仍是實驗性的。

DC.Rights (著作權)

著作使用須注意的著作權事項、或者是著作權聲明、或者一個提供取得該資源項目資訊的服務的網址。Rights正式的規格仍然在發展中，使用者與開發者需了解使用這元素，目前仍是實驗性的。


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DC.Source (來源)

可以用來識別該資源衍生著作來源的獨特的字串或數字。例如一個可攜式文件格式 (PortableDocument Format, PDF)的小說，也許有Source的元素描述其來自於一本具有 ISBN的實體小說的衍生著作。

DC.Subject (學科領域)該資源的主題要旨。傳統上，會以關鍵詞來表示該資源內容的主題，建議能使用控制辭彙表、或正式的分類架構。(classification schemas)

DC.Title (標題) 該資源的標題，通常由創作者或出版者命名。

DC.Type (類型)該資源的類目，例如網頁、小說、詩、發表前的論文(working paper)、技術報告、散文、與辭典。為了跨異質整合流通，格式應選擇系列工作坊所列舉的清單。

都柏林核心集封裝結束 GEM封裝開始

GEM.Audience (使用者) 使用控制詞彙以辨識該資源具體的使用者，例如教師與有學習障礙的學生。

GEM.Cataloging (編目者) 進行GEM 編目機構的基本資料。

GEM.Duration (時長) 活動或課程的持續時間。

GEM.EssentialResources(必要資源) 可以讓教師有效使用該實體的其他必要資源清單。

GEM.Grade (年級學力) 學級、學級範圍、教育程度、或者該實體使用者的年齡。

GEM.Pedagogy (教學法) 描述教學講述中學生的分組、教學分法、評量方法、與該資源的學習先備知能 (learning prerequisites)

GEM.Quality (品質) 品質指標的元素用以評估教學資源的品質。

GEM.Standards (標準) 與該實體對映的州或國家的學術標準。

GEM 封裝結束

資料來源：GEM Element List.http://gem.syr.edu/Workbench/Metadata/GEM_Element_List.html


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附錄二 GEM 計畫之智慧財產權聲明

The Gateway 資料庫

GEM聯盟宣稱擁有 The Gateway網站資料庫中 GEM後設資料檔案 (GEM meta-data records)全部的權利*。依循 GEM聯盟規定，GEM聯盟會員得使用 The Gateway網站資料庫中，不論全部或多數部分的GEM後設資料檔案。營利或非營利目的的使

用、或者是個人或團體等非GEM聯盟會員，則應受到GEM行政群組制訂的有限制與

非例外的著作權授權的約束。

描述個別資源的GEM 後設資料檔案

個別後設資料檔案的製作者，擁有The Gateway網站資料庫中個別GEM後設資料

檔案的著作權。然而儘管有前述的聲明，GEM行政群組對於 GEM聯盟會員的資源所

作後設資料的描述，GEM聯盟宣稱對其沒有著作權的興趣。這些資料的著作權，僅在

於聯盟會員的資源已經被描述。GEM聯盟宣稱擁有由 GEM 行政群組對於非GEM聯

盟會員的資源所作後設資料的描述的全部的權利。GEM聯盟會員同意非營利使用這

些其他的GEM後設資料。

被GEM 後設資料檔案描述的資源

GEM聯盟宣稱與 TheGateway上被描述的資源的著作權沒有利益上的興趣。對於

這類資源在版權方面的利害，GEM聯盟會員只會考慮其是否能在網路上可以取得。

＊GEM後設資料檔案的定義：使用GEM元素集 (GEM element set)描述GEM聯盟會

員的資源 (http://geminfo.org/Workbench/Metadata/GEM_Element_List.html)，並且輸

入在 The Gateway網站內。

資料來源：GEM Copyright in Metadata.http://www.geminfo.org/about/gemConsortium/policies/PolicyArchive/copyright

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