為特殊學習困難(讀寫障礙)學生

策劃的小組訓練

佐敦谷聖若瑟天主教小學

鄭婉雯主任 廖智豪主任 梁曉昕主任

學校及學生背景

• 我們是一所天主教學校，以「篤信力學 愛主愛人」為辦學

宗旨。

• SEN學生之中以SPLD 及 ADHD居多，並分佈在不同年級。

從學生的評估報告可見，普遍提取速度較慢、對字形結構

掌握不足，有小部份學生同時有SPLD及ADHD的學習問題，

甚至有些讀寫能力達至缺損程度。

全方位支援讀寫障礙學生 提供的第二層支援訓練包括：

• 於中文科推行「悅讀‧悅寫意」課程

• 以外購服務形式推行讀寫小組訓練

• 校本有關的朋輩支援計劃

• 爭取校外資源或支援

中文科為特殊學習困難的學生提供的支援

1.悅讀‧悅寫意課程 • 第一層全班優化教學 • 第二層小組支援(太陽組及彩虹組) 2.小學加強輔導教學計劃(IRTP)安排 3.課前輔導 4.分層課業設計

悅讀‧悅寫意的實施進程

第一年：P1全班優化

第二年：P1全班優化 P2全班優化及第二層小組支援

第三年：P1全班優化 P2全班優化及第二層小組支援 P3全班優化及第二層小組支援

悅讀‧悅寫意的教師安排（種籽制）

任教：第一年 第二年 第三年

P1 A（P1） B（P1） C（P1） D（P1）

原則：以舊帶新 預期果效：提升教師對課程的認識，增加可任教 此課程的老師數量 方法及進程：

悅讀‧悅寫意的教師安排

任教：第一年 第二年 第三年

P2 A（P1

+P2+G2）

B（P1

+P2+G2）

G（P2） H（P2）

P1 C（P1+P1） D（P1+P1） E（P1） F（P1）

悅讀‧悅寫意的教師安排

任教：第一年 第二年 第三年

P3 A（P1

+P2+G2

+P3+G3）

G（P2

+P3+G3）

H（P2

+P3）

L（P3）

P2 B（P1

+P2+G2

+P2+G2）

D（P1

+P1+P2）

E（P1

+P2+G2）

K（P2）

P1 C（P1

+P1+P1）

F（P1+P1） I（P1） J（P1）

小組上課時間安排

安排時段 課時 每週課時

課前 35分鐘X3 105分鐘

導讀課 （延遲10分鐘

放學）

50分鐘X2 100分鐘

課後 50分鐘X2 100分鐘

P2

P3

電腦化評估數據的運用

1.篩選需要接受支援的學生 2.安排學生出入組的優次 3.讓老師、家長及學生了解學習進度及果效 4.讓老師調節/檢討教學內容及進度

支援班出入組準則

1.報告建議 2.中文科成績全級排名 3.學習態度 4.課堂秩序 5.科任老師及小組老師的意見

歷年出入組人數

年度 原定人數 出組人數 入組人數

P2 P3 P2 P3

12-13（中）

20

2 / 2 /

12-13（末） 1 / 1 /

13-14（中） 1 2 1 2

13-14（末） 0 / 0 /

14-15（中） 1 1 1 1

14-15（末） 3 / 3 /

15-16（中） 0 1 1 1

15-16（末） 1 / 1 /

16-17（中） 1 0 1 0

教學策略分享

1.小步子的任務 2.多感官活動 3.各有職責 4.提升自信心 5.獎賞

二年級校本寫作課程 （結合悅讀‧悅寫意課程）

過去寫作教學遇到的困難

二年級下學期寫作進度 次第 寫作類型 說明 字數

一 看圖寫作 《親子運動會》 最少分三段，60字或以上

二 實用文 賀卡

三 看圖寫作

《下雨天》 最少分三段，90字或以上

四 看圖寫作 《爸爸的生日》 最少分三段，110字或以上

五 看圖寫作 《環保手工》 最少分三段，130字或以上

六 實用文 邀請卡

七 詩歌

1. 先讓學生觀察四幅連環圖，並根據圖意填寫蝴蝶圖。

2. 讓學生跟最少兩個同學分享故事。

3. 邀請數位學生向全班分享，師生共評。

4. 進行寫作。

校本寫作教學流程 悅讀‧悅寫意 校本調適

I (三) •觀察圖畫，為圖畫設定合理的時、人、地、事的原因/開始、經過、結果

學生觀察圖畫，加入想像，描述圖畫內容 運用蝴蝶圖提示學生按「時人地事」描述圖畫 簡單地把「時人地事」資料記錄在蝴蝶圖

II(一)(二) •把口語轉為書面語 •正確使用標點符號

小組分享：按自己寫下的時人地事資料，向同學說出圖畫的內容。 小組匯報：讓學生選出各組代表，分享故事 把學生不懂的詞語寫在黑板上，集思廣益。

III(一) •利用「文章結構圖」把寫作 資料分成三段

利用寫作工作紙的設計，逐漸鋪排學生寫成三段的記敘文。

悅讀‧悅寫意 校本調適

III(二)(三) •運用簡單語法知識修飾文章 •學習自行修訂文章(文章修訂表)

老師抽選學生的文章，與同學一起檢視其標點符號運用得是否正確。 老師抽選學生的文章，示範如何運用語法知識「形容詞+的+名」、「形容詞+地+動詞」修飾文章 學生利用文章修訂表檢視文章

評講 選取不同能力的學生作品作示範，同儕 間互相欣賞學習

學生修訂文章(謄文) 利用謄文紙，讓學生完成一篇完整的三段式記敘文

校本寫作教學流程

寫作工作紙設計

•觀察圖畫，合理想像 •簡單把故事內容記錄在蝴蝶圖 •同儕間口頭說故事 •省卻詞語提供一欄

舉隅一

謄文紙設計

•寫作內容謄正於特定 格式上 •初步感受完成一篇完 正文章的模樣

•提示每段內容 •分段的格式

校本寫作：爸爸的生日 舉隅二

•細心觀察題目、圖畫， 進行合理的想像 •多運用連接詞、時間詞

寫作工作紙設計

•由學生填寫每段的小提示， 學生須掌握每段的寫作重點 •移除圖畫，分段寫作，完成 三段式記敘文

•學習自行修訂 •設定不同的修飾重點

因應寫作重點訂定自我檢視的項目

評講課

抽選高、中、低能力的學生作品評講

教學成效

• 學生能提升看圖說故事的能力

• 學生能根據圖意，建構合理的內容

• 學生能初步掌握三段式寫作

• 學生能自行完成一篇文章

• 學生有自我修正、自我完善的意識

• 學生有信心寫作

• 學生喜愛寫作，不怕寫作

外購服務前的考慮

本校已推行校本的「悅讀‧悅寫意」課程，為何仍需外購服務？

本校SPLD學生數量不少，課程不足以照顧所有學生，亦考慮照顧一些邊緣、成績稍遜或未評估確定有SPLD的學生。

「悅讀‧悅寫意」課程主要在初小推展，學生在高小階

段需有延續性的配套及鞏固需要。

初小學生在字形結構認識及掌握不足，外購訓練小組期望能補充及強化其學習能力。

提高高小學生在修辭、作句成段等能力。

選取外購服務機構前的考慮

價低者得 VS 評分制度？

單一課程報價 VS 一籃子SEN課程進行招標？

一般而言，批核人員應選取合符規格而出價最低的書面報價單/標書。如學校不選取出價較低的書面報價單/標書，便應記錄不選取的理據。如使用評分制度，則一般應推薦接納獲最高整體評分的書面報價單/標書。

因應校情如課程編排及人手安排考慮

選取外購服務前的考慮 初小組

導師預先另揀日子到校為學生進

行前測，不計在課節之內。

清楚訂定小組訓練

內容及要求

持續檢示及修訂小組

訓練內容及要求

選取外購服務前的考慮 初小組

得到家長同意後，提供評估報告予導師，草擬更合適的課程內容。

檢討成效後修訂小組

訓練內容及要求

選取外購服務前的考慮 高小組

要求機構向每名學生提供個人報告及向學校提供小組報告。

外購小組訓練的行政安排

選取外購服務前的考慮

每組人數約有 8-10人，分初小及高小兩組。

新生根據評估報告、參考「悅讀‧悅寫意」課程學生名單、及早識別計劃及一分鐘讀字測試表現入組。

每節1.5小時，共8-10堂，於星期五課後時段進行。

導師需定期向校方提供課程大綱、進度紀錄、學生出席紀錄及相片，以檢視學習進展。

舊組員根據上課表現、期考成績、導師意見決定留組或出組。

安排一個配備電腦、足夠空間的小組室上課。

預先商議的監察措施

老師 / 負責人可否觀課？ 拍攝或紀錄上課情況？

課程完成後一個月提交學生個人報告及小組報告，校方在收到報告後邀交課程第二期費用。

外購服務的實施、合作及監察

補堂 / 替代導師安排 / 導師資歷 / 學生課業紀錄 / 學生問卷

學生前測、 後測結果 / 學生出組及繼續留組準則

個別學生的前測和後測成績比較

外購服務的實施、合作及監察

小組報告內的學生簡評

外購服務的實施、合作及監察

小組報告及建議

• 家長的配合及適切的輔助對提升有讀寫障礙或懷疑 有讀寫障礙的學生的學習效能為決定性的因素之一。

• 學校方面可考慮安排親子平衡小組，使參與訓練小的 學生家長能夠進一步了解有效學習技巧及策略。

修訂學生通告內容

• 課程結束後負責導師為每名學生撰寫報告，詳述他們的表 現及學習進展。

• 課程最後一天(2/1)約3:45 – 4:15導師會向家長講解課程內容 及總結學生表現，歡迎家長出席。

外購服務的實施、合作及監察

每名支援學生配備個別學生支援文件套，內附有關學生過去的支援措施、訓練小組的學生報告及課業，於家長日由班主任或SENCO向家長講解學生的學習進展。

外購服務的實施、合作及監察

利用小組資料加強與家長及老師的聯繫

歡迎家長及老師預約到小組觀課

在通告清楚向家長解釋小組訓練的目的、導師資歷，以及與一般功輔班的分別。

小組上課時間儘量避免與課後訓練及功輔班相撞。

根據學生表現而調節學習進度，或與導師商討調整新學年小組訓練的學習內容，避免舊組員重複所學。

外購服務的實施、合作及監察

預先作出良好的溝通、

訂定屬於貴校校情的目標、

選取信譽較佳的合作伙伴，

並配合一定程度的監察制度，

會使課程運作得較順暢和有效。

• 利用午膳小息或導修課時段，於高年級抽取部份同學擔任

小老師或輔導員，因應初小學生的學習需要而提供支援。

• 識字特工隊朋輩伴讀計劃

輔導員利用小組室內的教材、教具、字卡等，替有SPLD或

智障的學生進行伴讀或字詞的讀、默、寫練習。

• 小老師朋輩功課指導計劃

高年級學生於導修課時段到初小學生課室，以一對一的形

式指導成績稍遜學生完成功課。

朋輩支援計劃

• 數碼互動課後學習及支援計劃

與喇沙書院合作，派中學生到校以一對一形式、

利用平板向有讀寫障礙 / 能力稍遜的學生進行

互動教學遊戲。

校外資源及支援

學校伙伴計劃

• 協助於校內推行讀寫小組

• 向校內中文老師分享教授讀

寫障礙學生的技巧和策略

學校伙伴計劃

協助於家長日主講「讀寫滿繽紛」

家長講座

健苗悅學計劃

推行大小肌肉訓練小組