學校及學生背景
• 我們是一所天主教學校,以「篤信力學 愛主愛人」為辦學
宗旨。
• SEN學生之中以SPLD 及 ADHD居多,並分佈在不同年級。
從學生的評估報告可見,普遍提取速度較慢、對字形結構
掌握不足,有小部份學生同時有SPLD及ADHD的學習問題,
甚至有些讀寫能力達至缺損程度。
悅讀‧悅寫意的教師安排(種籽制)
任教:第一年 第二年 第三年
P1 A(P1) B(P1) C(P1) D(P1)
原則:以舊帶新 預期果效:提升教師對課程的認識,增加可任教 此課程的老師數量 方法及進程:
悅讀‧悅寫意的教師安排
任教:第一年 第二年 第三年
P2 A(P1
+P2+G2)
B(P1
+P2+G2)
G(P2) H(P2)
P1 C(P1+P1) D(P1+P1) E(P1) F(P1)
悅讀‧悅寫意的教師安排
任教:第一年 第二年 第三年
P3 A(P1
+P2+G2
+P3+G3)
G(P2
+P3+G3)
H(P2
+P3)
L(P3)
P2 B(P1
+P2+G2
+P2+G2)
D(P1
+P1+P2)
E(P1
+P2+G2)
K(P2)
P1 C(P1
+P1+P1)
F(P1+P1) I(P1) J(P1)
歷年出入組人數
年度 原定人數 出組人數 入組人數
P2 P3 P2 P3
12-13(中)
20
2 / 2 /
12-13(末) 1 / 1 /
13-14(中) 1 2 1 2
13-14(末) 0 / 0 /
14-15(中) 1 1 1 1
14-15(末) 3 / 3 /
15-16(中) 0 1 1 1
15-16(末) 1 / 1 /
16-17(中) 1 0 1 0
二年級下學期寫作進度 次第 寫作類型 說明 字數
一 看圖寫作 《親子運動會》 最少分三段,60字或以上
二 實用文 賀卡
三 看圖寫作
《下雨天》 最少分三段,90字或以上
四 看圖寫作 《爸爸的生日》 最少分三段,110字或以上
五 看圖寫作 《環保手工》 最少分三段,130字或以上
六 實用文 邀請卡
七 詩歌
1. 先讓學生觀察四幅連環圖,並根據圖意填寫蝴蝶圖。
2. 讓學生跟最少兩個同學分享故事。
3. 邀請數位學生向全班分享,師生共評。
4. 進行寫作。
校本寫作教學流程 悅讀‧悅寫意 校本調適
I (三) •觀察圖畫,為圖畫設定合理的時、人、地、事的原因/開始、經過、結果
學生觀察圖畫,加入想像,描述圖畫內容 運用蝴蝶圖提示學生按「時人地事」描述圖畫 簡單地把「時人地事」資料記錄在蝴蝶圖
II(一)(二) •把口語轉為書面語 •正確使用標點符號
小組分享:按自己寫下的時人地事資料,向同學說出圖畫的內容。 小組匯報:讓學生選出各組代表,分享故事 把學生不懂的詞語寫在黑板上,集思廣益。
III(一) •利用「文章結構圖」把寫作 資料分成三段
利用寫作工作紙的設計,逐漸鋪排學生寫成三段的記敘文。
悅讀‧悅寫意 校本調適
III(二)(三) •運用簡單語法知識修飾文章 •學習自行修訂文章(文章修訂表)
老師抽選學生的文章,與同學一起檢視其標點符號運用得是否正確。 老師抽選學生的文章,示範如何運用語法知識「形容詞+的+名」、「形容詞+地+動詞」修飾文章 學生利用文章修訂表檢視文章
評講 選取不同能力的學生作品作示範,同儕 間互相欣賞學習
學生修訂文章(謄文) 利用謄文紙,讓學生完成一篇完整的三段式記敘文
校本寫作教學流程
教學成效
• 學生能提升看圖說故事的能力
• 學生能根據圖意,建構合理的內容
• 學生能初步掌握三段式寫作
• 學生能自行完成一篇文章
• 學生有自我修正、自我完善的意識
• 學生有信心寫作
• 學生喜愛寫作,不怕寫作
外購服務前的考慮
本校已推行校本的「悅讀‧悅寫意」課程,為何仍需外購服務?
本校SPLD學生數量不少,課程不足以照顧所有學生,亦考慮照顧一些邊緣、成績稍遜或未評估確定有SPLD的學生。
「悅讀‧悅寫意」課程主要在初小推展,學生在高小階
段需有延續性的配套及鞏固需要。
初小學生在字形結構認識及掌握不足,外購訓練小組期望能補充及強化其學習能力。
提高高小學生在修辭、作句成段等能力。
選取外購服務機構前的考慮
價低者得 VS 評分制度?
單一課程報價 VS 一籃子SEN課程進行招標?
一般而言,批核人員應選取合符規格而出價最低的書面報價單/標書。如學校不選取出價較低的書面報價單/標書,便應記錄不選取的理據。如使用評分制度,則一般應推薦接納獲最高整體評分的書面報價單/標書。
因應校情如課程編排及人手安排考慮
外購小組訓練的行政安排
選取外購服務前的考慮
每組人數約有 8-10人,分初小及高小兩組。
新生根據評估報告、參考「悅讀‧悅寫意」課程學生名單、及早識別計劃及一分鐘讀字測試表現入組。
每節1.5小時,共8-10堂,於星期五課後時段進行。
導師需定期向校方提供課程大綱、進度紀錄、學生出席紀錄及相片,以檢視學習進展。
舊組員根據上課表現、期考成績、導師意見決定留組或出組。
安排一個配備電腦、足夠空間的小組室上課。
預先商議的監察措施
老師 / 負責人可否觀課? 拍攝或紀錄上課情況?
課程完成後一個月提交學生個人報告及小組報告,校方在收到報告後邀交課程第二期費用。
外購服務的實施、合作及監察
補堂 / 替代導師安排 / 導師資歷 / 學生課業紀錄 / 學生問卷
學生前測、 後測結果 / 學生出組及繼續留組準則
小組報告及建議
• 家長的配合及適切的輔助對提升有讀寫障礙或懷疑 有讀寫障礙的學生的學習效能為決定性的因素之一。
• 學校方面可考慮安排親子平衡小組,使參與訓練小的 學生家長能夠進一步了解有效學習技巧及策略。
修訂學生通告內容
• 課程結束後負責導師為每名學生撰寫報告,詳述他們的表 現及學習進展。
• 課程最後一天(2/1)約3:45 – 4:15導師會向家長講解課程內容 及總結學生表現,歡迎家長出席。
外購服務的實施、合作及監察
每名支援學生配備個別學生支援文件套,內附有關學生過去的支援措施、訓練小組的學生報告及課業,於家長日由班主任或SENCO向家長講解學生的學習進展。
外購服務的實施、合作及監察
利用小組資料加強與家長及老師的聯繫
歡迎家長及老師預約到小組觀課
在通告清楚向家長解釋小組訓練的目的、導師資歷,以及與一般功輔班的分別。
小組上課時間儘量避免與課後訓練及功輔班相撞。
根據學生表現而調節學習進度,或與導師商討調整新學年小組訓練的學習內容,避免舊組員重複所學。
• 利用午膳小息或導修課時段,於高年級抽取部份同學擔任
小老師或輔導員,因應初小學生的學習需要而提供支援。
• 識字特工隊朋輩伴讀計劃
輔導員利用小組室內的教材、教具、字卡等,替有SPLD或
智障的學生進行伴讀或字詞的讀、默、寫練習。
• 小老師朋輩功課指導計劃
高年級學生於導修課時段到初小學生課室,以一對一的形
式指導成績稍遜學生完成功課。
朋輩支援計劃
• 數碼互動課後學習及支援計劃
與喇沙書院合作,派中學生到校以一對一形式、
利用平板向有讀寫障礙 / 能力稍遜的學生進行
互動教學遊戲。