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獨樂不如眾樂
風采中學(教育評議會主辦) 程志森老師
推動跨課程閱讀 —— 從圖書館和中文科角度
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為甚麼要 ? 跨課程閱讀
課程文件之外,有屬於自己的原因?你的信念?
延伸問題:「閱讀」,你所想的閱讀,是指甚麼? 「文本」的定義是甚麼?
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圖書館作為知識樂園
推廣閱讀 + 支援學科學習
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以閱讀開展活動
活動延伸到閱讀
學科老師可鼓勵
或要求學生參與活動
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生活細節
營建跨學科氣氛
課堂知識延伸到生活
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小結 常有意識:做一件事,可以從哪角度去看?
圖書館推廣閱讀,也成為各科匯合平台
能融入課程則融入,不能融入,
也不是營造氛圍?
獨樂不如眾樂
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打開 大門 跨進世界看不同風景
中文科
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曾經有這麼一節課
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《色彩》
聞一多
生命是張沒有價值的
白紙,
自從綠給了我發展,
紅給了我熱情,
黃教我以忠義,
藍教我以高潔,
粉紅賜我以希望,
灰白贈我以悲哀;
再完成這幀彩圖,
黑還要加我以死。
從此以後,
我便溺愛於我的生命,
因為我愛他的色彩。
先欣賞《色彩》的朗讀,看看詩人為各種色彩賦予了甚麼意義。
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引用例子 • 明成祖畫像
• 馬克.羅斯科作品:無題
• Ilya Repin(列賓)作品 What freedom!
• 蕾諾亞(Renoir)作品:
鋼琴前的少女Girls at the Piano
• 佩里涅昂(Perignon)作品:
濟夫人肖像 Portrait of Madame de Blanzay
• 畢加索 :格爾尼卡
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為何引用其他材料?
因為我相信
可幫助說明、加深印象、積累知識
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戲劇科
每位同學獲分配一種職業,並以動態演繹職業。
學習目標:
1.生活觀察
2.情境代入
中文科
每位學生獲分配一種職業,即場以簡單動作及對話呈現角色,並由同學猜是哪種職業。
學習目標:
1.人物性格
都是職業模仿! !
是否不必要的重複? 12
小例子
一
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1. 重視香港歷史
2. 北區為歷史現場,很多歷史材料
3. 為加強學生歷史感,安排外考察圍村
歷文科
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石湖墟的故事 一個學年的學習經歷
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中文科
學習目標:
1. 人物性格
前備知識:記敘元素
已教授篇章:單元一、單元二 《楊修之死》 《一件小事》 《九歲的病榻》 《岳飛之少年時代》 《木蘭辭》 《大器晚成周潤發》 《平民總統孫中山》
人物創作活動 原有教學設計
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戲劇科 情境定格
每組同學獲分配一種情境,並以動態演繹境。
例子:想象這裡忽然很冷;
樓下籃球場有吵鬧聲
學習目標
1. 生活觀察
2. 情境代入
3. 形體
職業模仿
每位同學獲分配一種職業,並以動態演繹職業。
學習目標:
1. 生活觀察
2. 情境代入
原有教學設計
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前備知識:
歷文科
講授石湖墟歷史
(課程原有課題)
中文科老師與歷文科老師帶隊
考察石湖墟活動 摘要: 讓學生觀察生活社區,了解社會的人和事
輸入: 1. 觀察技巧(專題研習科) 2. 人物性格(中文科單元二) 3. 石湖墟文化及歷史(歷文科)
輸出: 1. 拍照(中文課課業用) 2. 口頭匯報(配合中文科單元,學習人物
性格及描述具特色事物)
原有教學設計
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活動:社區考察
內容:
到北區石湖墟考察,了解石湖墟歷史,也認識舊舖和街道文化,並觀察社區變化。期間除了講解和觀察,亦和舖主有交流時間。
學習目標:
1. 觀察技巧 (中文科?)
2. 生活文化 (中文科?)
3. 感官描寫 (中文科、戲劇科?)
4. 人物性格 (中文科、戲劇科?)
5. 社區歷史 (歷文科、中文科?)
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戲劇欣賞 摘要: 北區戲劇工程有關石湖墟作品
輸入: 1. 感受生活意趣(品德情意) 2. 劇場知識
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戲劇欣賞
內容:
觀賞舞台劇演出《石湖墟的故事》,
反思社會變遷的影響。
(呼應考察活動)
學習目標:
1. 敘事元素
2. 生活文化
3. 人物性格
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中文科教學 摘要: 運用考察材料,引入單元五、六,通過課文講解描寫,以及讓學生感受生活,呼應單元目標及中文科「語文就是生活」主題。 輸入: 1. 感官描寫 2. 感受生活意趣(品德情意)
輸出: 1. 完成課業工作紙 2. 完成單元作文
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中文科 感官描寫工作紙
內容:同學選擇社區中的街道,先畫出圖像,並就圖像裡抽出感官元素,最終再拼合元素寫成描寫短文一篇。
學習目標
1. 感官描寫
2. 生活情懷
已教授篇章:單元五、單元六 《菜市場》 《販夫風景》 《風雪中的北平》 《濟南的冬天》
原本已有的設計
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原本已有的設計
創意故事寫作 摘要: 運用考察及中文科的材料,創作一套短劇,呈現生活的社區輸。 輸入: 1. 創作故事方法(戲劇藝人)
輸出: 1. 全班分成三組,各組寫成15分
鐘短劇故事
戲劇科教學 摘要: 教導學生深層次觀察生活,並讓他們把握生活仔細,以戲劇形式演繹出來。 輸入: 1. 戲劇知識 2. 演繹技巧
輸出: 1. 沿用過去學期考試內容,扮演生
活所見的人物。 23
單元寫作:描寫文 (石湖墟的街道)
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戲劇科
故事創作課
講解故事創作基本元素,從情景、人物、對話和衝突等。分組並進行故事創作,最終有小演出。
學習目標:
1. 敘事元素
2. 戲劇衝突
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戲劇演出 摘要: 以短劇形式呈現心目中的石湖墟 輸入: 1. 劇場知識(戲劇藝人)
輸出: 1. 全班分成三組,各組演出五分鐘短劇
。
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沿用學科原有設計
多加的,有以下三項
1.主題:石湖墟
2.一次考察
3.一次戲劇欣賞
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整個學習「經歷」 融入了不同元素
可以是學科知識
可以是生活認知
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中文科 戲劇科 歷文科
敘事元素 敘事元素
感官描寫 情境代入
人物性格 人物性格
生活觀察 生活觀察 社區考察
生活文化 人文關懷
生活文化 人文關懷
戲劇衝突
社區歷史
閱讀元素:各中文課篇章 劇本:《石湖墟的故事》 其他資料:北區歷史資料
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全年的計劃
過程沒感覺到有一個計劃在進行
不同學科的知識或學習材料互通
閱讀融入學習過程中
更可以讓閱讀成為思考工具
啟發或轉化知識以應用到其他範疇學習
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戲劇科 x 中文科
中二級單元五精讀
《留守太平間》劇本
課堂教寫劇本,分組創作
戲劇科教導演出
中二級班際獨幕劇比賽
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小例子
二
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莎士比亞 x Paper Cinema
介紹
-
教詩歌時曾提及莎士比亞
教戲劇單元也用莎劇作例
後來得知視藝科要完成課業Paper Cinema
不如多說幾句(午息20分鐘)
說出莎劇特色,簡介四大悲劇
視藝老師教導製作
學生以四大悲劇之一製作Paper Cinema
從文學到視藝
(中文戲劇課題延伸到外國文學,搭上視藝)
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小例子
三
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閱讀文章
1. 文章主題:寵物便溺、蚊患、街道光視不夠和空氣污染。 2. 一起對文章內容的感受與生活社區情況。 3. 初步分享如何改善/解決這些問題。 4. 回家運用互聯網搜尋資料,下一節分享解決問題方案。
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小例子
四
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商量對策
1. 學生準備好(豐富的)資料分享成果。 2. 選擇其中一個方案,製作成產品。 3. 繪畫草圖。 4. 分工購買物資,下一節一起製作產品。
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各組構想
A組 捕蚊器和驅蚊器(自製混合成份,已知份量比量) B組 驅蚊器和狗仔用內褲(將研究用哪一種物料製作) C組 一個可照明的驅蚊器 (薯仔發電點亮燈泡) D組 安裝有排氣口的淨化器(用水過濾,結構很複雜)
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應用所學知識; 小學生搜集不少資料, 也見他們曾篩選資料; 從閱讀開始; 即使小學生製作產品失敗, 這次活動也是成功。
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A組
◦ 已完成捕蚊及滅蚊器 ,其中減蚊器設計實用性最高。
B組
◦ 捕蚊器已完成;狗仔用内褲手工難度高,還需要時間。
C組
◦ 薯仔未如資料所陳述那樣,能夠點亮燈泡,整個過程試了很多方法去拼合電路,行不通,將再想辦法。
D組
◦ 時間不足,未能完成。
實踐想法
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• 從資料轉化成構想,再實踐,是很好經驗;
• 日常學習都是囫圇吞棗,個人想法多是空中樓閣,
今次變成落地經驗,失敗了也是成功;
• 一次資料驗證的體驗;
• 整個計部完成多項目標:
STEM 、驗證、實踐、解難、協作。
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產品發佈會
風采學生與正慧組員總結經
驗, 檢視過程中做得好與不好的
地方。
小學生介紹產品
小學生分享過程中,成功與失敗經驗。
風采學生因應小學生的設計,推介相關的書本。
講解如何更有效進行資料搜集
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活動過程享受,快樂 讓學生自發尋找知識 感受與體驗,讓知識「落地」 閱讀結合生活,轉化成自己的概念 容許失敗 不強求統一體驗/輸入 不強求「某種分享」 千方百計推廣閱讀
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活學活用
元素
閱讀資料 資訊素養 科學 視藝
中文科可以扮演甚麼的角色?
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鄭問作品
中文科(人物性格、文化)
視藝(色彩、人物塑造、畫風)
中史(史料判別)
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其他可行例子?
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將來在STEM的角色? 說明與議論?
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中國語文 讀寫聽說
文學
中華文化
品德情意
思維
語文自學
在能力導向的單元教學過程中
如何與生活感受連結?
借助其他學科體驗
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小結 知識可分門別類,生活應融匯貫通
常有意識:同一件事,可從哪角度看?
學科之間可有共通之處?
課題各科匯合平臺
獨樂不如眾樂
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有利推動跨學科閱讀的條件
1. 閱讀在學校的定位 關注事項、學科重視閱讀元素
2. 團隊共識 互助互補;見賢思齊;學習型團隊
3. 學校的閱讀氛圍 培養閱讀興趣;習慣從閱讀中學習
4. 跨學科平台 科主任會議、教師發展日
5. 有燈就有人,一點燭光 45
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總結 大有大做,小有小做
取點子,融入校情
自然而為,哪怕小步子
快樂快樂和快樂,合作不會悶
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