浙江工业大学经贸管理学院

教 学 简 报

第十一期（2014 年 4 月）

目 录

新闻速递

袁贵仁会见泰国教育部长乍都隆一行-----------------------------------------------------3

杜玉波会见丹麦高教科学大臣倪索森-----------------------------------------------------3

省教育厅与法国普瓦提埃大区教育局正式签订合作协议-------------------------------------3

19 所高校互认慕课学分-----------------------------------------------------------------4

学院举办第八届青年教师讲课比赛暨教师教学技能比赛-------------------------------------4

教学动态

学院召开2013年本科教学质量报告编制工作任务布置会-------------------------------------6

教学论坛第 12 期：面向 90 后的管理学课程教学设计----------------------------------------6

“携手工程，筑梦未来”——工程管理专业文化节系列活动报道-------------------------------7

信管专业文化节开幕式：走进大数据时代-------------------------------------------------8

2014 年技术经济专业文化节报道--------------------------------------------------------9

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解读非常营 ——市场营 12级实践教学记述-------------------------------------------10

教师风采

学院第八届青年教师讲课比赛一等奖获得者胡应得----------------------------------------12

前沿视点

论文造假“最严处罚”要彰显警示价值----------------------------------------------------13 

以“悦读”搭建通识教育之桥-----------------------------------------------------------14 

高等教育国际化须警惕过度商业化-----------------------------------------------------15

别用传统思维看待慕课教育------------------------------------------------------------17 

专题研讨——聚焦“网络平台课程”

精品视频公开课建设的思考——基于中外网络公开课的比较研究----------------------------19 

慕课发展及其对开放大学的启示-------------------------------------------------------- 27

高校网络课程应用调查分析和对策——以宁波大学为例------------------------------------35 

 

新闻速 新 闻 速 递

袁贵仁会见泰国教育部长乍都隆一行

4月 24 日，教育部部长袁贵仁会见了泰国教育部部长乍都隆一行。

袁贵仁代表教育部欢迎乍都隆率团来访。会谈中，袁贵仁积极评价中泰教育交流所取得

的成果，并就高等教育合作、汉语教学、职业教育合作和 PISA 测试（国际学生评估项目）等

双方共同关心的话题同乍都隆深入交换意见。

乍都隆感谢袁贵仁的会见，表示泰国非常重视同中国的教育交流，愿与中方密切合作继

续扩大泰中教育交流。

（来源：教育部网站 2014 年 4 月 25 日）

杜玉波会见丹麦高教科学大臣倪索森

4月 25 日，教育部副部长杜玉波在钓鱼台芳华苑会见了陪同丹麦女王玛格丽特二世访华

的丹麦高教科学大臣倪索森女士一行。

杜玉波首先代表教育部对倪访华表示欢迎，对她履新表示祝贺。之后，他积极评价中丹

关系的发展和教育合作所取得的丰硕成果，并简要介绍中国高等教育发展情况。会谈中，双

方主要就中丹学生交流、高层人才联合培养和科研合作，以及中丹大学校长论坛筹备情况交

换意见，并表示双方可以在丹麦优势学科领域如老年护理等、在中国“2011 计划”和“中西

部高等教育振兴计划”框架下开展合作。最后，双方一致表示愿意积极推动两国高校在人才

培养、校际交流、联合研究等方面加强合作。

（来源：教育部网站 2014 年 4 月 25 日）

省教育厅与法国普瓦提埃大区教育局正式签订合作协议

近日，我厅与法国普瓦提埃大区教育局正式签订合作协议，今后将与普瓦提埃大区教育

局在语言教学、学生交流、教师互派、数学物理等学科教学、高等教育及职业教育等方面开

展全方位的合作交流。

法国普瓦提埃大区教育局局长雅克斯.莫瑞特和汪晓村分别代表双方签署协议。雅克斯.

莫瑞特指出，2014 年为中法建交 50 周年，普瓦提埃大区教育局将以与浙江省深入开展教育

交流为契机，积极推进中法友谊。

据了解，法国普瓦提埃大区位于法国西部，是法国的 35 个大学区之一。

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（来源：浙江省教育厅网站 2014 年 4 月 28 日）

19 所高校互认慕课学分

上海交通大学研发的中文慕课平台“好大学在线”近日上线，面向全球提供中文在线课

程，上海西南片 19 所高校将互认慕课学分，学生可借助此平台跨校辅修第二专业学士学位。

“好大学在线”平台首期有上海交通大学、北京大学、香港科技大学和新竹交通大学 4

所大学参与，推出“粒子世界探秘”、“艺术史”等 10 门课程，对全球有学习意愿的人开放，

其宗旨是“让所有人能上中国最好的大学”。该平台采用以短视频、强交互为特点的慕课基

本教学模式，建立基于云题库的练习和测试系统，支持学生的作业自评与互评功能。

上海西南片高校联合办学已 20 年，“好大学在线”推出之际，19 所高校签署慕课共建

共享合作协议，建立基于慕课的课程共享及学分互认机制，将慕课纳入人才培养体系。学生

不出校门就能跨校修读优质课程，获得第二专业学位。

（来源：《中国教育报》 2014 年 4 月 16 日）

学院举办第八届青年教师讲课比赛暨教师教学技能比赛 4月 18 日，学院举办第八届青年教师讲课比赛暨教师教学技能比赛。副院长李正卫、各

学科资深教授、系主任、校院督导组成员等组成的评委会全程听讲评分。本届比赛共有来自

9个专业 19 名青年教师参加，经评委会研究决定，技经学科胡应得等 1名教师获经贸管理学

院第八届青年教师教学技能比赛一等奖；企管学科张光曦，管工学科蔡建湖等 2 名教师获二

等奖；国贸学科顾冰、苏忠秦，技经学科陈晓玲等 3 名教师获三等奖；国贸学科获最佳组织

奖；择优推荐胡应得、张光曦等 2 名获奖教师代表学院参加浙江工业大学第九届青年教师教

学技能竞赛。

本届比赛以说课形式进行，参赛教师在规定时间内针对特定的教学内容，系统地阐述自

己对教学内容的处理、学情的分析以及教学策略的设计等。参赛教师大都在规定的时间内讲

清了讲授内容和教学方法，部分教师以生动的教学内容和高度匹配的授课方法很好地解释了

“为什么这样教”等教学问题，从而展现了教师良好的语言表达能力和思维能力，显示了教

师对学科知识精准的把握和应用，以及自身对教育教学理论的理解和运用。

为进一步提高我院青年教师讲课水平和现代教育教学技能，建设高素质的青年教师队伍，

推动和促进学院的教学改革和发展，学院决定举办第八届青年教师讲课比赛暨教师教学技能

比赛。本届青年教师教学技能比赛的宣传、发动和举办，极大地激励了青年教师自觉加强教

学基本功训练、积极引入新的教学理念和教学手段提高教学水平的热情，切实有力地促进了

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青年教师课堂教学综合能力的提高。

（来源：教学办公室 刘慧敏 2014 年 4 月 18 日）

教 学 动 态

学院召开 2013 年本科教学质量报告编制工作任务布置会

4 月 28 日，学院召开 2013 年本科教学质量报告编制工作任务布置会。会议由副院长李

正卫主持，学院办公室、实验中心、资料中心、学生工作办公室等各职能部门相关教师参加

会议。

李正卫要求各部门认真对待本科教学质量报告的编制工作，用客观数据和具体事例展现

学院本科教学基本状态和教学工作基本状况，并据此做出科学的分析与评价，反映学生学习

效果和教学资源使用效率的情况。通过本科教学年度质量报告的编制，希望能在总结教学质

量方面的新思路、新举措、新成果的同时，建立学院教学质量监控长效机制，保持教学质量

数据的完整性和有效性。李正卫强调，报告要反映学院 2013 年学院在教育教学改革、保障和

提高教育教学质量方面的举措和效果，突出在本科教育教学工作中的优势和特色，深刻分析

影响教育教学质量的因素，深入挖掘存在的问题，提出解决对策，保障教学质量不断提升。

为进一步推进本科教学工作，切实提高人才培养质量，根据教育部和省教育厅相关文件

要求，学校从 2013 年起实施校院二级本科教学质量年度报告制度。

（来源：教学办公室 刘慧敏）

教学论坛第 12 期：面向 90 后的管理学课程教学设计

4月 15 日，学院第 12 期教学论坛如期举行，邀请企业管理专业许强教授做题为“面向

90 后的管理学课程教学设计”的主题报告，论坛由副院长李正卫主持，企业管理学科带头人、

各专业骨干教师参加论坛。

许强结合国内部分管理学教学名师的经验总结，用幽默的说法感叹了当老师的四个阶段，

即从“迷惑，不懂装懂”，到“鹦鹉学舌，人云亦云”，然后进入“以我为主，博采众长，融

合提炼，自成一家”的阶段，最后迈入“教书育人，乐此不疲”的境界。许强指出，管理学

课程内容广泛、实用性强，作为学生的第一门专业基础课，既是一门是科学也是一门艺术。

随后，许强以群体特性为切入点，详细分析了 90 后学生不重权威、兴趣导向、期待参与、

渴望关注、信息量大，注重体验和娱乐精神、价值观多元的学习特点。他指出，90 后学生往

往对课程期望很高，面对这些学生，传统的学习方法容易受到挑战。那么作为教师如何开展

面向 90 后的教学就是一个值得探讨的新课题。他认为，教师应该有四“不教”，把握四要素，

教会学生学习如何思考、学习如何做事、学习合作和学习做人。

许强指出管理学课程的教学定位应着眼于激发学习兴趣、搭建对话平台和管理基础知识

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的传播。就课上与课后如何分工的问题，许强认为可以在管理学教学中探索使用反转式教学

方式，基本概念和知识性内容由学生课下学习，由教师推荐书目阅读、案例，让学生去体验，

课上采用多种教学形式，促使学生积极互动，包括学生课堂演示、案例讨论、多媒体演示、

开展管理游戏、角色扮演、头脑风暴、现场调研、企业访问与互动、制定创业计划、参与研

究项目、在线互动教育在内的多种方式可供选择。针对学生的课堂演示，他指出要重点考核

学生的团队合作、演示的清晰生动感、脱稿讲的效果、时间的控制、把自己当成老师的感觉

把握等，同时还可以邀请同学点评其表现，最后由教师点评与补充。

就如何准备管理学课程，许强提出应该把握课程精髓即“两面三 D”看管理，还要注重

知识点的应用，在教学中融合经典案例与前沿理论，适当增强形象性和趣味性，同时教师必

须做好角色转变，要成为教学者、分享者、推动者的合体，系统学习和认真实践案例式教学、

研讨式教学的教学方法和过程规范。

与会教师就反转式教学中学生互动讨论的内容引导、时间把控、考评反馈等方面展开热

烈讨论，并建议许强老师开设反转式案例教学示范课供教师观摩学习。

（来源：教学办公室 刘慧敏）

“携手工程，筑梦未来”——工程管理专业文化节系列活动报道

以“携手工程，筑梦未来”为主题的工程管理专业文化节系列活动已于 2014 年 4 月 18

日至 20 日顺利举办。本次活动内容主要包括工程管理专业文化节专业展览、工程管理专业教

师学生见面会、知名企业家进校园等活动。

4 月 19 日上午虞晓芬院长在博 A5 楼报告厅为在场 180 余名师生做了题为“工程管理专

业的特色与发展前景”的精彩演讲。虞院长以三峡水电站、嘉绍大桥、星河湾、万科草庄等

案例对房地产开发经营做出了资金、选址、效益等方面的阐释，又以固定资产投资总额、国

际工程承包、地方政府委托课题等就工程管理的市场进行了分析，阐述了工程管理专业适应

面广、软硬结合的特点。

之后举行了工程管理专业教师与学生见面会，张娟锋老师介绍了在场的学科教师及优秀

毕业生。工程管理专业 09 届毕业生张燕，现浙江大学研究生与在场学生做了题为“我对工程

管理专业的认识”的交流活动，以自己的亲身经历与同学们分享了心得体会。

据悉，工程管理专业文化节启动仪式于 2014 年 4 月 18 日下午 4 点半在博 A 一楼大厅以

小型专业展览的形式开展。本次专业展览内容包括工程管理专业相关课程教材、课程设计作

业、相关资格证书及历年学习照片等，并制作了工程管理为微电影，对工程管理专业进行了

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全方位介绍。

4 月 19 日下午，工程管理专业文化节之知名企业家进校园讲座于博 A五楼报告厅举行。

本次讲座的主题是“房地产行业发展前景与学生职业发展之路”，演讲嘉宾为杭州欣盛房地产

开发有限公司李晓桃总经理，主要讲述了公司开发项目东方郡、东方润园等的前期开发定位、

后期营 策略等。演讲结束后，同学们积极向企业家提问，演讲嘉宾一一解答，会场气氛轻

松活跃。

之后，工程 05 届吴文杰学长结合自己工作的亲身经历对工程管理专业提出了自己的认知

见解，并主动积极客观地回答了大一新生提出的一些问题，使大家对工程管理专业有了更深

入的了解。

最后，为方便学生更好地、更及时地了解工程管理专业的相关课程设置、师资队伍、专

业发展前景等相关信息，我们将在此之后推出工程管理微信平台，及时发布专业信息，解答

学生困惑，敬请期待！

（来源：工程管理专业    张娟峰    学工办  高丽萍）

信管专业文化节开幕式：走进大数据时代

2014 年 4 月 12 日上午 9 时许，学院信管专业文化节开幕式在理学楼报告厅举行。此次

文化节讲座由学科带头人周根贵教授主持，同时有幸邀请到了国策商途的 CEO 韩凌云学长和

现就职于摩根士丹利的吴小祥学长作为此次文化节活动的嘉宾。本次讲座就信管专业的培养

目标和就业方向作了详细的阐述。

学科带头人周根贵教授介绍了信息管理专业的发展历程以及时下 IT 领域的发展

前景，并简练地概括为“大”、“云”、“网”、“移”这四个关键词，意即“大数据时代”、

“云计算”、“互联网”、“移动商务”，言简意赅地概括了未来信息管理方面的发展趋势。

与此同时，他还对信管专业的培养目标作了简单的介绍，信管专业不同于简单的信息专业，

而是以信息为基础，对信息系统进行分析、设计、实施、管理和评估的一个综合的学科，这

使同学们对信管专业的定义有了更深一步的了解。

接下来的环节由国策商途的 CEO 韩凌云学长进行发言。韩凌云学长自 2005 年于浙江工业

大学信管专业毕业后在该领域从事与此相关的工作，并自主创业，成立了国策商途公司。在

半个小时的讲述中，他提到当代大学生要想获得成功，就要戒骄戒躁，沉下心来，找到自己

真正想从事的行业然后为之奋斗。他的现身说法赢得了台下一阵阵热烈的掌声。吴小祥学长

在随后的发言中也鼓励学弟学妹们在大学阶段要不断地拓展知识面，不管在何时都要抱着一

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种学习的心态去接触事务。两位学长以自身成长过程为内容的精彩讲述为同学们提供了宝贵

的借鉴经验。

最后的环节是互动环节，同学们踊跃提问，两位学长也热情地回答了台下同学的各类问

题。整场讲座在热烈的掌声中闭幕，该场讲座为即将进行专业分流的大一学生和面对模块选

择的大二学生提供了一些极具参考价值的信息，同时让同学们对信息技术与管理专业有了更

深层次的了解与接触。

（来源：信管专业 蒋敏 学生线 朱皆笑）

2014 年技术经济专业文化节报道         为了让技经同学更加深入了解技术经济专业，2014 年 3 月 24 日—3月 28 日，我院技术

经济专业举办了主题为“我的技经微世界”的主题文化周，文化周中集中开展了微信平台发

布、创意微电影创作、技经校友系列讲座、师生微平台交流和答疑、创意微电影评审和颁奖

等活动。此次文化节得到了我经贸学院领导以及技经系领导的大力支持，吸引到大批同学前

来参加，起到了很好的宣传技经专业的效果。 

启动仪式于 3月 24 日 12：20 在博易 C304 召开。系主任张化尧教授主持了启动仪式，他

首先对到场的 13 位本系教师进行了逐一介绍，然后请本系的资深教师冯懃介绍了技术经济专

业的历史沿革、青年陈晓玲博士发布了“浙工大技经”的微信公众号，体现本次文化节主题

的创意微视界大赛 19 个参赛队伍的亮相和随后的微信平台发布抽奖互动把氛围推向高潮。此

前一周，参赛队员们已经在围绕“技经教师一日工作观察”、“技经校友零距离”、“我的技经

微生活”三个主题展开了静悄悄的角逐。

技经校友系列讲座于 3 月 26 日 17：30 在博易五楼报告厅举行。本次讲座邀请到了民生

银行庆春支行行长刘扬和光大银行浙江省分行投行总经理章延文两位学长，他们围绕金融投

资领域的从业素养和技经同学们的在校准备，结合个人的深切体会和经验给同学们侃侃而谈，

并热情地解答了同学们的困惑，使大家受益匪浅。

闭幕仪式于 3月 28 日 15：30 在博易 C304 举行。在闭幕式上，陈晓玲博士先进行了本周

活动的成果汇报，接下来张化尧教授、冯勤副教授等教师结合微信平台上大家反映比较集中

的疑问进行了解答和互动，在获奖微电影作品颁奖环节，陈晓玲博士和牟志一同学分别代表

技经老师和团学联给出了颁奖词。本次活动的三个大奖得主分别为：特等奖“微观技经小组”、

一等奖“ETM 小组”和“工程名就”小组，最后大家共同欣赏了他们的作品，并邀请创意组

进行了感想交流，使同学们跟随着他们的脚步近距离的接触了技术经济。值得一提的是本次

奖项的所有奖金均有技经老师和讲座校友捐献，以此让同学们能更深刻体会到身在技经的温

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暖。

本次文化周，不但让同学们用各种方式立体交叉地了解了技术经济，解答了同学们的困

惑，同时还建立了一个联系师生的便利交流平台，为日后的学生答疑、课程介绍、选导师等

一系列教学活动带来了极大方便。

（来源：技术经济专业 张化尧）

解读非常营

——市场营 12 级实践教学记述  

3 月 26 日下午，选修《市场营 学》课程的 60 位 12 级市场营 专业同学，走进位列中

国民营企业第 19 位的娃哈哈集团公司下沙生产基地，实地观察娃哈哈现代化的生产过程，了

解娃哈哈的发展历程，感受感受娃哈哈非常营 之道。

本次现场学习分为三个环节。

同学们首先参观了成立于 1997 年的哇哈哈百立食品有限公司，百立公司主营饮料业

务，公司拥有从德国、美国、意大利引进的自动化流水线 6 条，主要生产水系列的“娃哈哈”

纯净水、“锐舞派对”矿化水，非常系列的非常可乐、非常柠檬、非常苹果等产品，是娃哈哈

集团公司下属的最大的纯净水生产企业。走进一万五千多平方米的生产车间，在二楼的回形

走廊上我们看到六条生产线在高速地运转着，刚刚从制瓶车间生产出来的瓶子随着传送带进

入流水线，从瓶子整理、消毒、到灌装、回温、贴标签、装箱一气呵成，每条流水线每小时

生产 3.6 万瓶饮料。高度的机械化、自动化使得偌大的车间只需寥寥几个工人，生产效率非

常高，绝大多数同学是第一次看到大规模的生产场景，都仔细观察不断同引导员交流，深深

感受到现代化生产的力量。更令人惊讶的是，从生产线上下来的饮料旋即被装上等在车间大

门口的运货车上，配送到各个 售网点。娃哈哈订单式的营 策略和无库存生产管理，不仅

大大减少了流通环节、降低了运营成本、加快资金周转而且保证了顾客能消费到最新鲜的产

品。优秀的质量、畅通的营 网络、有力的品牌传播，使得同学们直观地感受到了娃哈哈作

为著名品牌的营 之道。

在有了直观的认识之后，同学们来到了园区的综合大楼，在这里首先映入眼帘的是

“励精图治、艰苦奋斗，勇于开拓，自强不息”十六个大字，这是娃哈哈的企业精神，正是

企业创始人宗庆后先生铿锵有力的倡导和孜孜不倦的践行，使得娃哈哈从 26 年前依靠 14 万

元借款创办的校办企业经 部起家，从代 、代加工到自己研发产品，从创立品牌到精彩兼

并扩张，通过技术创新、营 创新，专心致志把食品饮料主业做强做大，现已发展成为一家

集产品研发、生产、 售为一体的大型食品饮料企业集团，生产 11 大类 150 多个品种产品，

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远 欧美等 20 多个国家，以 700 多亿的年产值，多年傲立于中国食品生产企业之首。

在娃哈哈下沙工业园布局模型中，我们看到占地 500 亩规划整齐的未来生产研发基地，

这是娃哈哈集团全国 70 个生产基地之一， 我们分明感受到了娃哈哈的触角在不断的延伸，

不断的跨越。

企业创始人宗庆后先生从 42 岁创业，如今以他近古稀之年仍活跃于市场一线，以他励精

图治、艰苦奋斗，勇于开拓，自强不息的精神延续着创新创业之举，迈向进入全球 500 强的

新目标，同学们深受激励。

在总体了解了娃哈哈发展历程和未来目标后，最后我们又深入了解娃哈哈的非常营

之道。

“农村包围城市，寸土必争，步步为营”是娃哈哈最重要的营 战略，密如蛛网、畅通

无阻的营 网络保证产品在出厂两周之内普及全国 200 多万家网点，与天南地北的消费者见

面。为了长久有效实施这一战略，又辅以“平常渠道，非常控制”的策略跟进，娃哈哈合理

划分 售区域，设立区域 售责任制，实现封闭式管理，独特的“联 体”模式使厂商一体、

利益共享风险共担，大大提高了企业的市场竞争力。娃哈哈成功的非常营 之道充分印证了

现代营 须以“渠道为王”。

充分运用整合营 策略，以非常之力、造非常之势是娃哈哈又一非常营 之道。大规模、

全方位、立体化迅速树立品牌知名度，贴近目标市场、保持与高知名度高美誉度的文化活动

亲密接触、保持品牌的新鲜度，两大举措使娃哈哈品牌传播效率事半功倍，成效显著。

成功的企业没有短板，娃哈哈从大处着眼小处着手，善于营 的成功经营之道给同学们

上了生动的一课，加强了同学们对企业对营 的认识，而企业家勇于开拓自强不息的精神则

给同学们带来更多的感触和思考。

（来源：企管学科    贺嬿敏    乐乐）

一、

浙江工业大学 教师风采

学院第八届青年教师讲课比赛一等奖获得者胡应得 胡应得，博士，副教授；主要从事资源与环境管理、可持续发展方面的研究。自 2004 年

进工大工作以来，秉承“只有今天的努力，才有明天的收获”格言，辛勤耕耘，与学生共同

成长。主讲《工程经济》《管理统计》课程，教学效果较好，受到学生好评。

工作 10 年来，先后获得国家社科基金、教育部青年基金、浙江省自然基金等项目的资助，

发表学术论文 10 余篇，专著 1部；在可持续发展以及企业的环保战略研究方面有一定的积累。

在学院组织的第八届青年教师讲课比赛中，针对工科学生对《工程经济》学习兴趣低、

课堂参与率低等现状，采取“加强课堂引入环节，深化案例分析，强化课堂小组讨论”等教

学方式，提升学生对课程的兴趣和课堂参与度，取得了较好的教学效果。

（来源：教学办公室）

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前 沿 视 点

论文造假“最严处罚”要彰显警示价值 

浙江师范大学教育评论研究所所长、教授 刘尧 

[核心观点]高校作为育人的机构，对学生出台的任何管理办法都应该以教育为主。进一

步制定并实施《学位论文作假行为处理办法》不是也绝不应该仅仅是为了“处罚”。

据媒体报道，为规范学位论文管理，严肃处理学位论文作假行为，目前兰州大学出台了

《学位论文作假行为处理办法实施细则》。事实上，兰州大学出台的《实施细则》是对去年 1

月 1 日起实施的，被称为对学位论文作假行为“史上最严处罚”的教育部《学位论文作假行

为处理办法》的实施细则。教育部在《办法》中要求，“学位授予单位应当依据本办法，制

定、完善本单位的相关管理规定。”在《办法》实施一年多时间里，全国有学位授予权的高

校先后按照教育部要求，制定了本校的《办法》实施细则。兰州大学不是第一家也不是最后

一家公布《办法》实施细则的高校。

2012 年 9 月，《办法》征求意见稿出台后，国内有媒体曾通过网络对 2000 余名网友的调

查结果显示，58.2%的人对此十分关注，有 85.9%的人直言当前学位论文作假问题严重，73.9%

的人“支持”教育部出台《办法》严惩学位论文作假者。但是，从 2012 年 5 月《办法》开始

制定到如今实施近两年来，当公众把目光集中在《办法》的“处罚”效果上，而没有看到有

多少人因《办法》实施而受到“处罚”时，就普遍认为《办法》对学位论文作假行为“处罚”

的操作性不强。

其实，近年来公众对高校学术不端行为的诟病时有耳闻，学生学位论文也难以幸免。尽

管教育部对此非常重视，先后出台过《关于加强学术道德建设的若干意见》等一系列文件，

也建立了学风建设管理机构，指导各高校加强学风制度建设，各高校还启用了学位论文检测

系统，加大了对学位论文作假行为的查处力度。但是，公众依然认为，学位论文作假行为存

在已久且比较普遍，不仅败坏了高校学风，而且向国家学位制度提出了挑战。在此背景下，

教育部制定实施了“史上最严处罚”的《办法》，期望通过加大处罚力度，抑制学位论文作假

行为、扭转高校存在的不良学风。

笔者并不否认，坚持执行《办法》严厉处罚的必要性，也赞成为了便于操作而进一步细

化《办法》的实施细则。但是，高等教育作为教育领域、高校作为育人的机构，对学生出台

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的任何管理办法都应该以教育为主。因此，进一步制定并实施《办法》的根本目的，不是也

绝不应该仅仅是为了“处罚”。去年 1 月，教育部有关方面负责人就《办法》答记者问时，

对各学位授予单位贯彻落实《办法》提出了三点要求：一要在师生中广泛宣传《办法》。二要

结合本单位情况，明确工作机构和实施细则。三要严格执行《办法》各项规定，严肃处理发

生的学位论文作假行为。笔者希望对三点要求解读为——高校贯彻落实《办法》要以教育与

预防为最佳着力点和根本目的。

首先，高校要发掘《办法》的教育价值。各高校应该把《办法》等学术道德规范，列

入学生入学教育内容与学生手册，高校通过制定学术规范、倡导学术诚信、教师率先垂范，

提高学生学术修养，减少学位论文作假行为的发生。其次，高校要用好《办法》的警示价值。

各高校要把校内外的各种学术作假行为及其处罚情况，利用校内各种媒体开设“警示窗口”，

警示学生从自身做起远离这种行为。再其次，高校要彰显《办法》的预防价值。各高校要建

立系列的学术评价、奖励与惩罚制度，营造奖惩分明的评价机制，形成“弃恶扬善”的学术

氛围，预防学术作假行为的发生。最后，社会要发挥《办法》的长效价值。德国民间有只为

“保证德国博士学位信誉”的论文剽窃纠察队，专盯拥有高学历的政客与名人。德国杜塞尔

多夫大学曾认定，德国教育和科研部部长安妮特·沙范博士论文存在隐瞒引文出处及剽窃问

题，取消了其拥有 33 年之久的哲学博士学位。我国可以仿照德国的做法，鼓励民间成立学位

论文纠察组织，让学位论文造假者终生不得安宁。

（来源：中国教育报  2014 年 4 月 29日） 

以“悦读”搭建通识教育之桥 

田红

[核心观点]每天打开西南交大网站的首页，常常会有关于阅读的文字进入阅读者的视线，

它们诉说着经典阅读带来的力量和美，这些文字是师生的读书笔记，在首页的“经典悦读”

栏目刊出。

去年年底，西南交通大学邀请专家选出了 96 本经典阅读书籍，基本涵盖了通识教育中东

西方文化的核心典籍，涉及中西方哲学、文学、历史、艺术、经济和法律等。按照校长徐飞

的看法，学生在大学期间，每月读两本书，4 年下来读完 96 本书。而西南交大始建于 1896

年，96 也是交大的诞生年份。

著名诗人、艺术传播学院教授柏桦道出阅读经典的不凡之处：“据我几十年读书之经验，

《唐诗三百首》无疑是我们中国人一生读书的第一步。从小孩发蒙，文辞训练，精神气质之

养成，对自然、人生的认识等等，无不从这第一步开始。”党委宣传部部长向仲敏品味的阅

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读经典之意义是：“文化是需要代际传承的，而经典恰好是代际传承的绝佳纽带。”

但是，读图、读网、碎片化阅读时代，年轻人还会阅读经典吗？这次活动，学校把网络

与读书结合起来，把 96 本电子书及时上架供学生“悦读”。学校官方微博举行了“我的三行

读书笔记”，鼓励同学们写下自己的读书感悟；“每日一书”栏目介绍好书；发起“寒假读

书”活动，赠送读书劵。中文系马跃同学这样写道：“经典永远无法超越，因为它承载了太

多与之有关的沉甸甸的记忆。”在她看来，这些记忆或许不只存在于个人的阅读体验，它存

在于千古相似的命运里，并深深根植于我们民族对于古典之美的记忆中。

实际上，经典阅读在西南交大不仅是一场活动，也是通识教育的载体。校长徐飞在接受

媒体采访时曾道出自己的担忧：今日之大学，孔子、孟子、苏格拉底和柏拉图已成为遥远依

稀的回响。大学里思想荒芜化、意义碎片化、价值虚无化几成通病，工具理性大行其道，价

值理性和人文精神濒于丧失，理性蜕变为单纯的效率和效用。其中，最令人堪忧的是在办学

思想和理念上出现了重大偏差，其误区亟须厘清，使大学回归于本然价值。

“通识教育应特别提倡学生自觉阅读经典”，徐校长认为通识教育的目的在于培养学生内

在的价值尺度、精神品格、独立意识和批判精神，通过与先贤对话，与智者神交，从中感悟

人类思想的深度、力度、高度和厚度。学校本次开出的经典阅读书目，包含了斯坦福大学通

识教育 9 个领域中最基本领域，即所谓“各种文化、各种观念、各种价值”领域的部分核心

课程，如柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《政治学》和奥古斯丁的《忏悔录》等。同时，

也与芝加哥大学通识教育核心课程中的部分，如亚当·斯密的《国富论》、马克思的《共产党

宣言》等是重合的。

有人问：“一所工科院校为何重拾经典？在今天有何新意？”西南交大有着 118 年的历

史，18 次搬迁，18 次更名；118 年，弦歌不辍，巍然不倒。在徐飞校长看来，大学教育不要

一味强调专业才能而忽视了职业操守，不要一味强调科学素养而忽视了人文情怀，不要一味

强调全球视野而忽视了历史眼光，学生应该既重科学又重人文，既有专业才能又能铁肩担道

义。

如今，西南交大开展经典悦读正是对历史的致敬，是一种价值的选择，传递出对历史的

尊重和对文化的敬重，寻找根植于工科大学的人文基底。

（来源：中国教育报  2014 年 4 月 17日） 

高等教育国际化须警惕过度商业化 

中国教育科学研究院博士 姜朝晖

[核心观点]无论是“走出去”，还是“请进来”，我们都应该恪守最基本的学术底线，

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而不能假借高等教育国际化之名，行商业利益之实。

据媒体日前报道，国际大学协会（IAU）对 131 个国家的 1336 所大学就高等教育国际化

做了一个调查。结果显示：超过半数的大学有意实施国际化战略，其中 25％已在筹备中；但

同时也存在诸多问题，其中“过度商业化”就是高等教育国际化的主要风险。

国际化是高等教育现代化的重要表征之一。自从上世纪 80 年代以来，伴随互联网的普及，

高等教育加速推进国际交流，“高等教育国际化”也由此应运而生。各国政府、教育主管部

门以及高校的战略规划纷纷将高等教育国际化摆在了核心位置，通过合作办学和项目、学术

交流和科研合作、学生输出和短期互访、管理理念和课程教材、区域性和全球性学术组织等

形式，积极参与到高等教育国际化的进程中来。

然而，在高等教育国际化发展的过程中，带来了一系列的问题。比如过度商业性行为、

资源发展不平衡、沽名钓誉、不正当竞争、兜售贩卖文凭、学术造假等，逐渐偏离了通过国

际合作提高学术水准、夯实科研能力、攻克学术难题的导向，严重违背了高等教育国际化合

作、交流、互惠的核心价值。

可以说，随着高等教育市场化的深入，高等教育国际化与商业化如影相随，只不过商业

化的地域外延扩展了，不再局限于某一国家、地区和大学，而是成了一种国际性的商业行为。

据悉，留学市场最为发达的美国，2013 年来自留学生的经济收入就超过了 200 亿美元，其中，

中国留学生直接贡献了超过 44 亿美元，“留学经济”正在成为美国经济复苏过程中的新亮

点。而欧洲、澳洲、东亚的一些发达国家，正是看到巨额的经济利益空间，才不断推进高等

教育国际化战略。

在高等教育内部，许多大学为了“创收”，不惜降低学术标准，通过各种途径攫取财富，

比如与欠发达国家开展合作办学，进行项目、科研合作和人员交流，都受利益驱使，日趋商

业化，实际意义上的指导和合作却相当有限。在此背景下，不少大学成了“证书工厂”，尤

其一些国外野鸡大学更是打着国际化的幌子招摇过市，出卖文凭，搅浑高等级教育留学市场。

其实，早在 2011 年，加拿大学者简·奈特在国际教育工作者协会上就曾提出了高等教育

国际化遭遇了“中年危机”的担忧，对高等教育国际化过程中“过度商业化”的倾向提出了

批判，与此次国际大学协会调查的结果互相印证。

那么，作为世界上最大的留学输出国，和仅次于美国和英国的世界第三大留学输入国，

我国应该对高等教育国际化过程中“过度商业化”的现象有所警醒。近年来，我国高等教育

国际化发展迅速，除了常规的出国和来华留学之外，每年都公费派出大量的留学生和访问学

者，也有各种国际考察活动，或是举办各种国际学术研讨会议，但是，成效究竟如何？还需

要仔细思量。当前，中外合作办学和“慕课”正在成为新的亮点，许多地方政府、高校和市

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场，也都瞄准了这块蛋糕，但是我们在办学和引进项目时，一定要认真设计、谨慎从事，切

勿落入“过度商业化”的窠臼而忘记了初衷。

总之，高等教育的本质是探究高深学问，培养有用之才，服务社会发展；而高等教育国

际化的本质则是合作、交流、互惠。笔者以为，无论是“走出去”，还是“请进来”，我们

都应该恪守最基本的学术底线，应不是假借高等教育国际化之名，行商业利益之实。

（来源：中国教育报 2014 年 4 月 16 日）

别用传统思维看待慕课教育 

郑勇 

[核心观点] MOOC（慕课），无疑是当前国内在线教育最热门的一个词。当然，笔者更欣

赏国人将 MOOC 翻译成颇为传神的“慕课”。其实，MOOC 是 Massive（大规模的）、Open（开

放的）、Online（在线的）、Course（课程）四个词的缩写，指大规模的网络开放课程。这是

一个由很多愿意分享和协作以便增强知识的学习者所组成的新学习方式。

2012 年，哈佛、斯坦福等美国顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程。

随之而来的是 Coursera、Udacity、edX 三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习

的可能。因此，2012 年被称作“MOOC 元年”。

2013 年，北大、清华、复旦等中国的一流大学陆续“投靠”了 Coursera、edX 课程提供

商。于是，2013 年又被称作“中国的 MOOC 元年”。

事实上，中国大学的网络大学早在十几年前就已经如雨后春笋般地开展起来了。而且很

多没有机会走进国内大学校门的学生，以及已经走出国内大学校门的社会人士，通过网络大

学获得了大学的文凭。当然，文凭上会注有“网络教育”字样。

有位朋友很好奇，询问笔者，MOOC 与中国的网络大学有什么不同？笔者是如此回答的：

第一，MOOC 是将众多的优秀大学汇集到一个平台上，而中国的网络大学是各自为战；第二，

MOOC 是免费的大学课程平台，先免费学习，再收费考试、拿文凭，而中国的网络大学都是收

费的，先交学费再上课，最后拿文凭；第三，MOOC 是美国式教育思维，而中国的网络大学还

是传统教育思维。

2012 年，也就是“MOOC 元年”那年，笔者曾经与时任北京大学校长的周其凤谈及“北京

大学是不是北京的大学”的问题。周其凤特别提及一个“解决方案”——如果有足够的资金，

希望能够创办类似 MOOC 的在线教育平台，让更多的学生能够学习北大的课程。在周其凤校长

退休之后，北京大学加入了 MOOC 之一的 edX。

周其凤的想法，多少代表了国内大学校长的观点。在中国教育行政化的大环境下，学校

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校长很多看上去很美的想法，或许永远只能停留在想法的层面。其实，中国校长们免费在线

教育的想法，依然没有走出教育公平、均衡发展的教育思维。

为什么互联网在中国只产生了网络大学、网络中学、网校，而在美国却出现了 MOOC，其

根本差异就在于中美思维方式的不同。众所周知，美国的大学都是宽进严出。在大学本科教

育之中，以通识教育为主要内容，培养学生的兴趣、个性；以自主学习为主要方式，培养学

生的批判性精神、独立精神。在学习的过程中，学生们还可以根据自己的兴趣、爱好选择跨

专业甚至跨学校学习。

美国大学的开放性办学，本身就给学习者提供了开放学习的基础。因此，MOOC 的出现只

是美国教育开放性的进一步开放。而中国的大学在 MOOC 的冲击下，也开始免费开放大学的教

学资源。

那么，美国教育的开放又是从何而来的？也许不是出于公平、均衡的思想，而是源自以

“不确定性”、“非中心性”、“非整体性”、“非连续性”等为核心内容的后现代主义思

潮。在后现代哲学观中，知识并非客观的真实事实，而是人们自己或社会建构出来的。同样，

个人的专业也是在对于“个人事实”的整理与重建之后形成的。

因此，MOOC 教育所要创造的是，让每个人在知识的选择中，自己建构自己，最终使每个

人都能够成为自己世界的科学家。

（来源：中国教育报 2014 年 4 月 16 日） 

专 题 研 讨——聚焦“网络平台课程”

精品视频公开课建设的思考——基于中外网络公开课的比较研究

摘要：本文从基本情况、教学活动和制作技术3个方面12个具体观测点对中外网络公开课教学

录像进行调查研究，并在比较分析的基础上对精品视频公开课建设进行了思考，以期在后续

建设中适时转变选题类型，增强共享，突出课程教学设计，组建专业团队，建立支持服务体

系，让精品视频公开课获得更广泛的社会认可。

关键词：精品视频公开课；网络公开课；教学录像；比较研究

一 引言

全球大学开放教育资源（Open Educational Resources，OER）运动始于2001年

麻省理工学院（MIT）启动的“开放课件”（OCW）计划，计划将该学院的全部课程资料都在

网上公布，随后，耶鲁、哈佛、牛津、剑桥、英国开放大学等世界名校纷纷加入。由于语言

障碍，世界名校的网络公开课开始并未受到中国学习者的重视，在中国开放教育资源联合体

（China Open Resources for Education，CORE）的努力下，2010年底，互联网资

源分享平台Very CD与字幕组“人人影视”介入，前者提供课程资源和发布平台，后者负责

将课程的英文字幕翻译成中文[1]。2010年11月，网易公开课启动，整合了麻省理工、哈佛、

牛津、耶鲁、剑桥等国外名校的网络视频，2011年1月，网易加入国际开放课件联盟（OCWC），

视频公开课火速成为各大网站搜索热点、各大论坛讨论的焦点，利用这些网络视频资源学习

的“淘课族”也悄然出现。国外网络公开课的盛行给国内传统高校课堂带来的冲击不言而喻，

促使我国教育部门和高校做出反应，2011年3月，复旦大学与网易合作启动网络公开课，2011

年5月，教育部正式启动视频公开课建设工作，同年9月，国内多所高校首批20门精品视频公

开课在爱课程网（http//www.icourses.edu.cn）、中国网络电视台和网易上推出，几天

内就获得数千名网友的点击和热议。2012年2月8日，高教司发布了《关于开展2012年度精

品视频公开课推荐工作的通知》，决定在“985工程”高校试点建设的基础上，将精品视频公

开课建设学校范围扩大至“211工程”高校及少量具有鲜明学科特色优势的高校，计划“十

二五”期间将建设1000门精品视频公开课，其中2011年首期建设100门，2012—2015年建

设900门[2]。我国精品视频公开课的建设仍在进行当中，目前只解决了“有没有”的问题，

而“好不好”还需要长期建设。将精品视频公开课与国外网络公开课进行比较研究，对精品

视频公开课建设具有一定的现实指导意义。

二 研究框架

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论文拟对精品视频公开课和网易上国外网络公开课的教学录像进行调查研究并做比较分

析，研究框架的设计基于两个方面：第一是依据相关政策文件的规定，比如《国家精品课程

申报指南》中规定精品课程网站提供至少3位主讲教师（包括课程负责人在内）每人不少于

45分钟的现场教学录像。《国家精品课程上网技术标准》对录像环境、音频素材采集的技术

要求、视频素材采集的技术标准和视频上网发布标准进行了规定[3]。为配合精品视频公开

课建设，教育部2011年12月颁布了《视频公开课拍摄标准》，2012年2月将其修改为《精品

视频公开课拍摄制作技术标准》，该标准对教学录像的时长、录制场地、课程形式、录制方式

及设备、片头与片尾、技术指标、视音频压缩格式及技术参数和外挂唱词文件等进行了具体

明确的规定[4]。第二是分析有关学者研究的视角和关注点，主要集中在精品视频公开课教

学方法[5][6][8][9][10]、内容设置[5][6][8][9]、课程选题[5][6]、拍摄与后期制

作技术[5][7]、支持服务[8][9]等方面。依据以上两点结合网络课程的基本特点设计本调

查的研究框架，其中一级指标有3个，分别是教学录像基本情况、教学活动和摄制技术，并分

解出12个二级指标进行具体观察，研究框架见图1。

三 调查结果与分析

本研究对爱课程网1中的精品视频公开课和网易公开课2上的国外网络公开课进行浏览、

学习，采用系统抽样的方法抽取41 门精品视频公开课和30 门国外网络公开课，这些课程的

链接均有效。

1  基本情况

（1）教学录像的数量及分布

由于精品视频公开课中有些课程的教学录像正在陆续上传中，抛开未上传的教学录像不

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计，平均每门7.46个教学录像。国外网络公开课平均每门28.3个教学录像。精品视频公开

课中教学录像分布相对集中，最多15个，最少3分。《关于开展2012年度精品视频公开课推

荐工作通知》规定每门课程至少5讲，有43.90%的精品视频公开课中有3-5个教学录像，10

个以上的只占17.07%。国外网络公开课中，教学录像最多的是密歇根州公开课《平面设计》，

有119 个教学录像，教学录像数量主要分布在10—30 个之间，见表1。

表1  中外网络公开课教学录像数量分布比较表

精品视频公开 国外网络公开课

分布区间 百分比（%） 分布区间 百分比（%）

3-5个 43.90 10个以下 13.33

6-10个 39.03 10-30 个 66.67

10个以上 17.07 30 个以上 20.00

（2）共享性

视频公开课具备较强的公开性和共享性。在国外，网络公开课全部课程资料都在网上公

布，让全世界任何一个角落里的任意网络使用者都可以免费使用。网络公开课中的教学录像

可通过在线播放和下载两种方式供用户使用，在线播放比较方便，但需要线上观看，共享性

受到限制。下载能够支持线下学习，有较大的用户需求。调查显示，精品视频公开课所有教

学录像只能在线播放不能下载，且没有提供课程相关材料，共享性较差。国外网络公开课所

有教学录像均能在线播放和下载，共享性强，见表2。

2  教学活动

（1）课程选题

精品视频公开课的定位是“以大学生为服务主体，同时面向社会公众免费开放的科学、

文化素质教育网络视频课程与学术讲座”，其受众不仅包括大学生，还包括社会公众，因此，

精品视频公开课选题的特点是融知识于生活、艺术与基础科学之中，弱化知识的深度，强化

科普性、通俗性和趣味性。由于通识类课程受众面广，所以前期建设的精品视频公开课多为

人文与社会科学领域的通识类课程，特别是与中国传统文化相关的课程，受网友关注与追捧

的也是这类通识类课程，比如北京航空航天大学姚小玲老师主讲的《演讲与口才》、湖南大学

袁涤非老师主讲的《现代礼仪》以及浙江大学董平老师主讲的《王阳明心学》等。中外网络

公开课选题比较见表3，可见，精品视频公开课中通识类课程所占比重较大。

表2  中外网络公开课的共享性比较表

精品视频公开 国外网络公开课

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所有教学录像只能在线播放不

能下载，没有提供课程相关材料。

所有教学录像均能在线播放和下载，

提 供 iphone 、 ipad 、 Androi 和

Android Pad四种公开课客户端下载，提

供课程相关材料下载。

表3  中外网络公开课选题比较表

精品视频公开 国外网络公开课

通识类课程占 41.46% 通识类课程占26.67%

（2）内容设置

精品视频公开课抛开了教案、讲稿、电子课件、参考资料和在线讨论等一系列教学支架，

课程形式统一采用单一视频形式，教学内容的设计成为一门公开课成败的关键。调查发现，

精品视频公开课主讲教师一般都是直入主题，没有对课程性质和基本情况进行说明。国外网

络公开课上的主讲教师都会在第一节课上花大约20 分钟的时间介绍课程开设的目的、会以

怎样的形式上课、作业布置以及如何进行考试等。精品视频公开课要求每一讲为一个专题，

专题内容尽量独立，又要保证整个课程的系列性、逻辑性和完整性。调查发现，精品视频公

开课基本上都能达到上述要求，但由于教学录像数量不多，很难满足学生的需要，比如在武

汉大学赵林老师主讲的《古希腊文明的兴衰》中，李筱彤等网友就指出“很期待老师继续上

传后面的古罗马和基督教文化，上传一个完整的课程，现在几乎所有的课程都只有开头”。在

华南理工大学许勇老师主讲的《计算机网络安全》中，杨俊山等网友都表示“视频有点少，

希望能多出一些”。国外网络公开课并不是集中录制的，而是建立在正常的课程教学之上，按

照学期的课程进度进行拍摄制作的，所以课程内容显得更加完整、丰富，更加全面。

（3）教学方法

精品视频公开课致力于展示中国高等学校教学名师先进的教学理念、独特的教学方法、

丰硕的教学成果，推动高等教育教学方式方法的创新，因此精品视频公开课要关注教学方法

的设计。调查发现，精品视频公开课和国外网络公开课大多采用讲授法。同样采用讲授法，

在精品视频公开课中，教师强调知识的全面性和系统性，注重讲解的层次性和逻辑性，教师

作为知识的传授者，学生被动地接受知识，课堂显得沉闷、没有生气。在国外网络公开课中，

特别是受到网友关注和热捧的公开课，比如哈佛大学TalBen Shahar 主讲的幸福课、哈佛

大学Michael J. Sandel 主讲的“公正——该如何做是好？”耶鲁大学Paul Bloom 主讲

的《心理学导论》以及耶鲁大学Shelly Kagan 主讲的“哲学—死亡”课，课堂教学非常灵

活，在讲课中或通过最近发生的事引入课堂、或以幽默而风趣的聊天形式进行授课、或采用

苏格拉底“产婆术”的教学方式，开篇抛出两难问题，引发学生思考，授课过程中经常能够

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听到学生会心笑声，课堂开放、自由且气氛活跃。

（4）师生互动

教育是师生交流的过程，交互是课堂教学重要的特征之一，在一定程度上决定了教学的

质量。精品视频公开课应充分体现师生之间的互动，比如教师提出问题、学生回答，师生对

问题的讨论，教师对学生的接受、提出意见等。调查发现，在精品视频公开课中，有82.93%

的教学录像没有交互，只有少数课程安排了交互环节，比如暨南大学张世君主讲的“红楼梦

的艺术空间”中，教师会在课程结束前留一些时间回答学生的提问。北京师范大学于丹老师

主讲的“千古名月”中教师在讲解的时候也会通过问题启发学生思考。在国外网络公开课中，

几乎所有的课程都注重师生交互，教师习惯用现实生活中的问题引入课程，在讲授过程中采

用开放、思辨的问题，有时即使没有让学生回答问题，但是巧妙的设问、幽默的语言，让学

生沉浸在课堂之中。

（5）支持服务

“淘课族”利用网络公开课资源进行学习，学习者和教师处于时空分离的状态，其实质

是一种远程学习，学习者面临更多的学习困难。这些困难不仅包括学习上的，而且还有技术

上的和情感上的等，比如，学习者在学习中遇到的疑惑需要得到解答，学习者在线学习遇到

的技术上的问题需要帮助以及中国学生特有的对教师以及学习同伴的依恋等。精品视频公开

课采用单一视频形式，没有其他资源支撑，学习者在学习中遇到的困难很难从别处获得帮助。

比如，有网友在课程讨论区中提出对某个问题的疑惑，但没有人回帖帮他解决这个疑惑；有

的网友发帖说视频不能在线观看，希望获得帮助，也没有人帮助他解决这个问题。国外网络

公开课除了提供教学录像的下载外，很多课程特别是理工科类课程都提供课件下载，比如哈

佛大学David J. Malan 主讲的《计算机科学cs50》，耶鲁大学Paul Bloom 主讲的《心

理学导论》，斯坦福大学Alan Cannistraro 主讲的“iPhone 开发教程（2010 年冬）”

都提供课件下载。在调查中还发现一个有趣的现象：精品视频公开课讨论区中鲜有网友参与

讨论，即使有个别网友发帖，但大多是非学术性内容，主要是对课程的评价。国外网络公开

课中参加讨论的网友较多，而且学术性贴较多，很多网友围绕课程内容进行讨论，比较深入。

3  摄制技术

（1）教学环境

《精品视频公开课拍摄制作技术标准》对视频公开课录制场地、光线等环境进行了明确

的规定。网络公开课教学录像的教学环境有三类，第一类是演播室或礼堂，光线均 、亮度

适中，多媒体演示较为清晰，录制的效果最好。第二类是经过布置的普通教室，比如对普通

教室黑板、讲台和墙面进行布置，安装窗帘，录制效果较好。第三类是普通教室，光线不均

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，多媒体演示不清晰，特别是学生镜头容易出现逆光等现象等，效果较差。调查发现，精

品视频公开课的教学录像大多在演播室或礼堂录制，保证了画面质量，国外网络公开课的教

学录像录制在三类教学环境上分布比较均 ，见表4。

表4  中外网络公开课教学录像录制环境比较表

精品视频公开课 国外网络公开课

演播室或礼堂 51.22% 33.33%

经布置的普通教室 29.27% 30.00%

普通教室 19.51% 36.67%

（2）画面清晰度

画面清晰度包括两个方面，一是讲解画面的清晰度，二是多媒体演示画面的清晰度。由

于视频所占空间大，要实现网上传输必须对视频进行压缩，这就降低了教学录像的清晰度，

特别是多媒体演示画面，如果在讲解画面中包含多媒体演示画面，那么很难保证多媒体演示

画面能清晰展现。精品视频公开课对视频技术指标做了明确规定，保证讲解画面清晰度。在

制作的过程中，各校都将多媒体演示通过截图的形式展现，将多媒体演示画面从讲解画面中

独立出来，保证了多媒体演示画面的清晰度。另外，精品视频公开课提供了三条线路，第一

条线路清晰度最高，对网速要求较高，如果网速跟不上可选择线路2 或线路3。国外网络公

开课中的教学录像讲解画面和多媒体演示画面清晰度都一般。

（3）声音清晰度

精品视频公开课不以图像作为主要展示对象，声音才是呈现教学信息的主要渠道，《精品

视频公开课拍摄制作技术标准》对教学录像的声音做了具体的规定。调查表明，精品视频公

开课中的声音都比较清晰，偶尔有几部教学录像有少量噪音，但仍能听清，而且加上字幕，

不会影响观众理解。国外网络公开课是英语授课，配有中英文字幕，即使有些视频有噪音也

不影响观众理解，但观看字幕影响观众理解速度。

（4）拍摄技术

中外网络公开课中的所有教学录像色彩还原较好，未出现偏色，且镜头切换过程中未出

现色彩的跳跃。教学录像采用电视手段呈现教学内容，应该具备电视特点，能够吸引观众观

看，为了达到这一效果，在拍摄中应采用多机位拍摄。《精品视频公开课拍摄制作技术标准》

明确提出“采用3 个机位以上进行拍摄”。调查结果表明，精品视频公开课以及国外网络公开

课基本上都是使用2 个以上机位拍摄的。

（5）后期制作

后期制作是将拍摄的素材进行剪辑，删除与教学主题无关的内容，使教学过程更加流畅，

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并具备一定的艺术效果，符合观众的视觉心理。因此，一部好的教学录像必须进行后期制作。

《精品视频公开课拍摄制作技术标准》对片头、剪辑和字幕等做了明确的规定，特别是对多

媒体演示画面做了截图处理，精品视频公开课的后期制作比较精良。国外网络公开课中的多

媒体演示内容大多做了截图处理，有些课程则充分利用电视手段进行展示，比如圣母大学的

“你会为什么而奋斗？”完全采取纪录片形式对不同的人进行采访。新西兰国立南方理工学

院《英语强化课程I》在讲解过程中加入了大量情境剧，强化英语的实践应用。

四 中国大学精品视频公开课后续建设的建议

我国高校精品视频公开课前期建设已经取得了可喜的成果，促进高校加强优质资源建设。

目前只建设成202 门精品视频公开课，距离“十二五”末1000 门精品视频公开课的目标还

有很长的路要走。精品视频公开课的后续建设要加快建设步伐，提高建设质量，提升社会公

众科学文化素养，增强高校社会服务功能。

1  适时转变选题类型

前期建设的精品视频公开课的选题多人文与社会科学领域的通识类的课程，内容为课程

中的某个专题。由于精品视频公开课面向社会公众，这类人文与社会科学领域的通识类课程

能够吸引更多的人关注，学习起来也较为轻松，这有利于精品视频公开课的传播。专题短小，

灵活性强，便于短期内集中建设。随着精品视频公开课建设的深入，课程的选题应当适时地

实现两个转变：（1）与国外网络公开课相比，我国精品视频公开课中通识类课程比重过多，

所以后期建设应该从通识类课程转向普通课程或专业课程，这需要教师在讲解专业的学术问

题时做到科学性和通俗化、趣味性的完美结合。（2）从专题转向课程或讲座，课程更加全面，

内容更加丰富，能让学生的学习更系统。讲座内容精炼，选题前沿，观点突出，形式活泼，

能够满足较多人的需求。

2  转变观念，增强共享

国外有开放办学的传统，免费将全部的课程资料如教学录像、教学大纲、课堂笔记、电

子课件等放在网上，任人分享。在我国，精品视频公开课这种形式还存在观念上的障碍，首

先是如何看待精品视频公开课存在价值的问题，实际上，教师通过视频公开课可以积累声望，

学校也可以借此提高影响力，正如耶鲁大学公开课程中主讲心理学的保罗·布鲁姆所说，视

频公开课是耶鲁建立“世界学术霸权”的大计[11]，是大学服务社会、传播知识、引领思想

和价值导向的体现。其次，在精品视频公开课中，授课质量和教学水平直接置于全国甚至全

世界同行的评价和比较之中，很多教师对此比较陌生，没有做好充分的准备。

3  突出教学设计，优化教学效果

第一，加强内容设计。精品视频公开课和普通课堂教学不一样，它面向社会公众开放，

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这些学习者有着不同的文化背景、知识结构和学习经历，精品视频公开课要最大限度地满足

学习者的需求，这就需要课程内容设计者能够结合专业特点进行学习内容的设计。

第二，调整授课方式，增强师生交互。精品视频公开课采用单一视频形式，整个教学过

程不可避免地会以教师控制为主，但这不意味着在整个授课过程中都是教师传授知识、学生

被动听讲，整个课堂气氛沉闷。如果调整授课方式，讲授课也能非常精彩。首先，教师可以

凭借个性和人格魅力吸引观众的目光，比如耶鲁大学死亡课的主讲Shelly Kagen 教授，

面容清瘦，盘腿坐在讲桌上侃侃而谈。在精品视频公开课中，我们也能看到一些具有个性和

个人魅力的老师。比如“中华饮食文化”的主讲赵荣光老师，身穿长衫，满头银发，戴着一

副眼镜，一个讲台，一块黑板，行云流水的粉笔字，讲解中引经据典，让人耳目一新。还有

“千古名月”的主讲于丹老师，丰富而优美的语言，给人以美的意境。其次，教师可以通过

一些语言技巧吸引观众，比如幽默的语言，交互式的对话风格，在教学中通过开放而思辨的

问题促进学生思

考，对知识内容形成深层次的理解。

4  组建专业团队，打造精品工程

精品视频公开课要真正成为“精品”必须组建专业团队，群策群力，发挥各自优势。当

前，精品视频公开课的制作有两个相互独立的团队，一是课程团队，主要负责上课，另一个

是制作团队，主要负责摄像和后期编辑。两个团队往往互相不了解，课程团队不熟悉电视的

特点和工作方式，制作团队也不了解课程团队的意图，给精品视频公开课建设带来了很大的

麻烦。专业团队要包括学科专家、教学专家，主讲教师和录制人员，在录制前需要相互沟通。

当前精品视频公开课的主讲多为国家精品课程或省级精品课程负责人，这些教师有着较高的

学术造诣，但不一定是能够把课讲得最精彩的人。他们可以作为学科专家对课程内容进行指

导，起着编剧的作用。教学专家进行教学的设计，努力提高教学效果，起着导演的作用。主

讲教师是演员，他们要有先进的教学理念、丰富的教学经验，在教学上有自己的特色，教学

效果好，深受学生欢迎。录制人员按照《精品视频公开课拍摄制作标准》进行拍摄和制作，

能够根据学科专家和教学专家的意图对教学内容进行必要的调整，并用电视手段对教学内容

作补充。

5  关注受众需求，建立支持服务体系

“淘课族”利用精品视频公开课进行学习与在校学习有很大的不同，学习者在学习过程

中会遇到这样和那样的问题，很难从身边人群中获得帮助，如果不及时地给予解决，会导致

学生无法继续学习。精品视频公开课倡导“优质教育资源、优秀教学团队、卓越教学方法”，

但对服务却关注较少。精品视频公开课除了强调课程建设还要关注受众需求，建立支持服务

  27

体系。可为每门精品视频公开课建立一个资源型学习网站，主讲教师可将教学大纲、电子课

件、案例、参考文献等与课程一起公开，并设立讨论区，主讲教师和教学团队在网上答疑，

学习者也可以用这个平台进行互动，发表自己的观点，交换学习心得，这样能够保持学习兴

趣，提高学习效果。

五 结束语

与国外名校公开课相比，我国精品视频公开课建设还处于萌芽状态，前期的建设在传播

人类文明优秀成果、提高学生及社会大众的科学文化素养、增强我国文化软实力等方面

取得了明显的效果，得到了不少网友的肯定，一些课程还受到网友的热捧。精品视频公

开课的后续建设将在规模和质量方面上一个新的台阶。本文通过对中外网络公开课的比较，

从一个方面给我们带来了思考，而如何让精品视频公开课获得更广泛的认可，需要学校和相

关部门的共同努力。

（作者：文继奎，单位：安庆师范学院教育学院 来源：《现代教育技术》 2013 年第 10 期； 基金项目：

2012 年全国教育科学规划单位资助教育部规划课题“基于 NGB 的移动学习方式变革及影响因素研究”

（FCB120556）阶段性研究成果）

 

慕课发展及其对开放大学的启示 摘要：开放教育思想在国际高等教育界的酝酿，到 2012 年迎来了慕课的井喷式发展。这次慕

课浪潮甚至被称为教育界的海啸，中国的高校也纷纷参与其中。本文对慕课的发展进行了概

述，包括慕课的定义和发展历史，国际慕课的代表性平台，中国慕课的发展，慕课发展遇到

的问题和挑战等；最后阐述了慕课对开放大学发展的启示。

关键词：慕课  开放大学  启示 

一、背景介绍

慕课近两年来备受国内外教育界的关注，慕课是英文 MOOC 的音译词，为 Massive Open

Online Course（大规模开放网络课程）的缩写，是近年来开放教育领域出现的一种新课程模

式，具有开放性、大规模、自组织和社会性等特点。2008 年，当斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）

和乔治·西蒙斯（George Siemens）创造了 MOOC 一词时，它就被视为网络学习的新一代革

命（L·约翰逊，S·亚当斯贝克尔等，2013）。从慕课诞生伊始，人们对其兴趣就以前所未有

的速度不断推进，尤其是被 Coursera，Udacity 和 edX 这些慕课运行公司推向高潮。继国外

像哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学、耶鲁大学等著名大学纷纷加入 MOOC 之后，2013

年，中国的知名大学也参与到这场在线教育的运动当中。北京大学、清华大学、上海交通大

学、复旦大学等国内一流院校加入到了国际慕课运行的平台，慕课旋风来到中国，对于推动

中国开放教育的发展，乃至重塑整个高等教育都有可能带来重要的影响。

  28

二、慕课的定义和发展

慕课这个名称是 2008 年由加拿大学者 Dave Cormier 和 Bryan Alexander 提出的。同年

9月，加拿大学者乔治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯应用这个概念开设了第一门真正的慕课课程：

Connectivism and Connective Knowledge Online Course （CCK08）。该课程支持学习者以

多种形式参与学习，比如通过 YouTube、博客、Twitter 及其他社会性软件学习。Downes 认

为：慕课是一种参与者和课程资源都分散在网络上的课程，只有在课程是开放的、参与者达

到一定规模的情况下，这种学习形式才会更有效（李青，王涛，2012）。慕课这一概念被提出

后，迅速在全世界得到了普及。尽管不同的教育机构和学者对这个概念的理解不尽相同，然

而，通过对各类概念的分析以及对慕课课程的实际体验，笔者认为，慕课具备以下几个基本

特征：

·开放，任何人都可以免费参与到网络课程的学习中，对学习者没有任何准入门槛，也没有

地域方面的限制。

·大规模，课程在设计时要考虑到支持大量的参与者。

·课程要素完整，课程包括了学习目标、教师、学习活动、时间安排、练习和作业、学习评

价、学习成果证明等。

·强调交互，尤其重视学习者之间的交互，开展同伴互助和同伴评价活动。其中，“开放”是

“大规模”的前提，也是慕课存在的最基本特征。“大规模”是“开放”的结果，也是课程设

计要考虑的前提。而“具备完整的课程要素”是慕课区别于开放教育资源的重要特征。“重视

学习者之间的交互”，以及“同伴评价”是为了解决“大规模”情境下的学习支持服务，同时

也是建构主义教育理念的体现。慕课的发展根植于“开放教育”的理念，认为知识应该被自

由地共享，无论学习者自身的人口学特征，经济条件和所处地域如何，其学习需求都应该被

满足。Peters（2008）指出，尽管开放教育的理念在 20 世纪早期就诞生了，但是自 2000 年

以来，这个理念发展非常迅速。麻省理工学院（MIT）在 2002 年发起了开放课件运动，英国

开放大学在 2006 年创建了 OpenLearn 平台，都代表着开放教育运动的不断发展。受慕课早期

发展的影响，各类顶尖的教育机构开始设立开放学习平台，例如，2012 年就有 edX、Coursera、

Udacity，而英国开放大学也在 2013 年启动了 FutureLearn 平台，慕课的发展正在吸引越来

越多的参与者。Yuan Li 和 Stephen Powell（2013）在报告中总结了慕课和开放教育的

发展，开放教育的思想从 2000 年到 2007 年具体表现为开放教育资源，而自 2008 年慕课的概

念出现以后，经过几年的酝酿，在 2012 年出现井喷式发展（如图 1所示）。

刚开始慕课的概念是基于连通主义的，简称为 cMOOCs(theconnectivisitMOOCs)，认为学习

是通过非正式关系形成的网络而促成的；而后斯坦福大学的慕课试验为 xMOOC 的发展奠定了

基础，xMOOCs（content-based MOOCs），是基于内容的课程学习，更多是基于行为主义的学

习理论。cMOOCs 强调互联的、合作的学习，课程的建构是基于一群志趣相投的个人。cMOOCs

提供了一个平台，来探索传统课堂教学之外的新型教学法，因此，倡导者们通常是高等教育

中的激进分子。与此相反，xMOOCs 是机构本身已经实践的教学模式在网络空间的拓展，主要

的形式是“教授和练习”的教学方法，有视频讲解，小测验和测试。受斯坦福慕课试验的影

响，涌现出了很多 xMOOCs 的运行平台，其中最为出名的三个平台包括：Udacity, Coursera,

edX。英国开放大学在慕课浪潮兴起后，也由原先英国开放大学自身的课程资源共享平台

OpenLearn，发展到由数所英国著名大学、大英图书馆，英国文化委员会，大英博物馆等合作

伙伴共同加入的慕课平台 FutureLearn。

三、国际慕课的代表性平台

随着慕课在全球的兴起，世界各国都纷纷开发自己的慕课平台，其中最为知名的三个平

台来自美国，分别是 edX，Udacity 和 Coursera。而英国开放大学的 FutureLearn 也让人期

待。

1.edX

edX 是 由 美 国 哈 佛 大 学 和 麻 省 理 工 学 院 成 立 的

非营利性慕

课平台，与世界上最好的高等教育提供者合作，为学生提供课程。edX 提供的课程类别包括

了法律、历史、科学、工程、商科、社会科学、计算机科学、公共卫生和人工智能等领域。

截止到 2013 年 9 月初，参与的大学包括：美国的麻省理工学院、哈佛大学、加州大学伯克利

分校、德克萨斯大学系统、乔治城大学、卫斯理学院、莱斯大学、伯克利音乐学院、波士顿

大学、康奈尔大学、大卫森学院、华盛顿大学；加拿大的麦吉尔大学、多伦多大学；德国慕

尼黑理工大学；荷兰代尔夫特理工大学；比利时鲁汶大学；瑞士联邦理工学院洛桑分校；瑞

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  30

典卡罗林斯卡学院；澳大利亚的国立大学、昆士兰大学；印度理工学院孟买分校；韩国首尔

国立大学；日本京都大学；中国的香港大学、香港科技大学、北京大学、清华大学等 28 所世

界各地的顶尖高校。参与 EdX 的每个学校都有自己的主页面，分别以学校名称加 X 来命名，

例如 HavardX。

2.Udacity

Udacity由大卫·史蒂芬斯（David Stavens）和另外两个创业伙伴塞巴斯蒂安·史朗

（SebastianThrun）和迈克尔·索科尔斯基（Michael Sokolsky）在2012年共同创办。而在

这之前，早在2011年秋天，就已经有16万人注册了史朗博士的“人工智能入门”网络课程。

Udacity的课程仅限于它最初创立时就有的数学和计算机科学，并且着重于实际应用，比方说

教你“如何建立一个博客”，以及“如何构造一个网络浏览器”。Udacity 的一个目标就是让

学生能有更好的职业发展。Udacity的课程不是由教师自行设计，就是与Google或者微软等公

司共同设计推出的。Udacity 与 Coursera 等提供大学课程的竞争者的

不同之处是，Udacity 在选择教师时依据的并非是他们的学术研究能力，而是他们的教

学水平。

3.Coursera

Coursera，是”CourseEra ” 的缩写，意为“课程的时代”，Coursera由加州斯坦福大

学的计算机科学教师AndrewNg和Daphne Koller创立于2012年4月，获得了风险投资公司

Kleiner PerkinsCaufield&Byer和New Enterprise Associates公司的初始投资共为1600万美

元。截止到2013年9月，该公司已注册的学生超过469万，课程来自美国、中国、罗马、丹麦、

瑞士、以色列、英国、法国、墨西哥、澳大利亚、香港、西班牙、加拿大、德国、新加坡、

荷兰等17个国家或地区的87家教育机构，一共有442门课程。根据课程难度，每门课持续4-14

个星期不等。注册报名后，学员将观看视频课程、做小测验和课后作业，还能与其他学生互

动，互相探讨。视频中会有即时的测验，学生回答问题时，视频会自动暂停，给学生充分的

准备时间。学生们被要求遵守北美校园通行的诚信守则（Honor Code），诚信而独立地完成考

试。在2013年，Coursera旗下5门网络课程的学分已经获得美国教育委员会（ACE CREDIT）的

官方认可，学生在Coursera上完成这5门课程后，将有可能转换为其在大学里的相应学分。

4.FutureLearn

FutureLearn平台是由FutureLearn有限公司来运行的，FutureLearn有限公司是英国开放

大学拥有的私营公司。他们在英国开放大学远程和开放学习领域所取得成功的基础上建设新

的运行机制，向全世界的学习者开放学习，并将移动技术，社会性网站结合到平台中，来重

构学生学习的体验。与之前英国开放大学的模式不同，FutureLearn平台更多地结合了外部的

  31

教育资源，其合作伙伴包括：大英图书馆，英国文化委员会，大英博物馆，英国排名前21位

的大学，以及两个国际合作伙伴。第一批课程于2013年9月中旬开出，涵盖文学、历史、社会

科学、计算机和信息技术、环境和可持续发展、市场、心理以及体育等领域。截止到2013年7

月份，有140多个国家的学习者已经在网站上登记了他们的电子邮件，以获得第一批课程的开

课通知。

四、慕课在中国的发展

2013年被视为中国慕课元年，在这一年，中国知名大学纷纷加入国际慕课平台。5月21

日，edX宣布新增15所高校的在线课程项目，其中就包括了北京大学、清华大学在内的6所亚

洲名校。而7月8日，上海交通大学宣布加盟Coursera，成为加入Coursera的第一所中国内地

高校。随后，复旦大学与Coursera达成合作意向，向Coursera免费提供中文或英文教学的在

线课程。根据Coursera的网站显示，北京大学已成为其合作伙伴。在全球知名大学纷纷加入

慕课平台的影响下，中国的高校也以参与者的身份加入其中，来扩展中国高校的国际影响力，

提供中文课程，同时也借此机会观察和反思慕课的教学模式。据光明日报报道，上海交通大

学宣布，将与北京大学、清华大学、复旦大学、浙江大学、南京大学、中国科学技术大学、

哈尔滨工业大学、西安交通大学、同济大学、大连理工大学、重庆大学等共建中文“慕课”

平台。12所高校将建立若干高水平在线课程平台，实现在线优质课程共享，率先“试水”中

国教学模式改革，率先探索跨校联合辅修专业培养模式，探索和实施“在线开放课程”资源

向社会开放（曹继军，颜维琦，2013）。北京大学和清华大学在edX平台上的课程于2013年9

月份已经开课。这些举措将如何影响中国的高等教育尚需时日来证明，然而，可以确定的是，

未来的高等教育必然会在技术的推动下打破现有的格局，让教育更加普及化，更加个性化，

更加多元化。

五、慕课发展所遇到的问题和挑战

围绕慕课所引发的近乎夸张的注意力在教育领域引起了很多关注和批评。根据Yuan Li

和Stephen Powell（2013）的总结，对慕课的质疑，以及慕课所面临的挑战主要集中在以下

几个方面。

1.教学法

xMOOCs由于采用了知识传送模式而饱受批评，他们被认为是技术增强型的传统的以教师

为中心的教学（Larry, 2012）。虽然这些系统提供了一种个别化的体验，允许学生采取不同

的学习路线来学习材料，提供自动化的反馈。然而，他们并没有提供一种结构化的社会化学

习体验。Coursera将这些课程的设计交由参与的教育机构自行处理，只是提供一些宽泛的指

导。然而，很少有机构会有足够的有在线教学经验知识的职员参与课程开发。而相反，cMOOCs

  32

提供了大量的机会来开展非传统的，以学习者为中心的教学，学习者相互学习。在线社区多

对多地回答问题，创建学习网络，让学习以传统大学课堂中很少出现的形式进行。尽管如此，

cMOOCs并没有xMOOCs发展得那样如火如荼，它在知识传授方面的效率确实不如xMOOCs，所以

并没有发展壮大起来。

2.质量和完成率

在大多数情况下，同小规模封闭的有针对性的在线教学相比，慕课大多都是自我导向的

学习，这同正规教育是非常不同的。因此，慕课的质量保证问题对于高等教育机构来说是一

个非常大的问题。通常来说，慕课很少有正规的质量保证机制。有人建议，可以由学习者和

教育者一起对慕课进行评价，通过排行榜来确定所授课程的质量高低（Daniel, 2012）。通过

这种方法，那些评价很差的课程可能由于缺乏需求而消失，也可能由于针对差评的改进而得

以生存下去。对慕课来说，最主要的质量保证和提高形式来自于热心志愿者们的反思和非正

式评价，他们利用社会性媒体对这些课程进行评价和讨论。退出率和学习进度是否应该成为

慕课要考虑的一个重要问题，一直以来是存在很大的争议。Meyer（2012）在报告中指出，由

斯坦福大学，麻省理工学院和加州大学伯克利分校开展的慕课的退出率高达80%-95%。例如，

50000名参加Coursera中加州大学伯克利分校的软件工程课程的学生，只有7%完成了该课程。

类似的还有Coursera中社会网络分析的课程，只有2%的参与者获得了基本的证书，0.17%的参

与者获得了高层次编程的杰出表现证书。这些退出率的数据是否关键，主要还取决于慕课最

初的目的。如果目的是让大家从精英大学和教授那里免费获得高质量的课程，那么高退出率

可能就不是一个主要的问题。然而，大部分人都认为，应该找到学生退出课程的原因和阶段，

来帮助提高慕课学习者的保持率，将会非常有帮助。

3.评价和学分

大多数慕课使用测验作为它们主要的评价工具，包括有自动反馈或答案的简短的多项选

择题。有一些可能会提供其他形式的评价，例如：开放问答。但是由于资源有限，一个教师

不可能评阅成千上万的论文性质的作业。有一些慕课很大程度上依赖同伴参与和同伴评价，

来支持每个学生的学习过程。例如，Coursera，包括提交论文形式的答案，由同伴评价进行

评分。还有人担心在线学习会涉及欺骗和剽窃，尤其是当课程能够获得学分的时候。一方面，

慕课的规模性会放大这类事件；而另一方面，大部分慕课并没有提供学分，因此这方面的顾

虑会相对较少。为避免此类事件的发生，Coursera同Pearson测试中心一起提供个人化的考试

服务。

4.可持续性

根据2010年的《全球行业分析》，全球的e-learning市场到2015年将达到1070亿元。然而，

  33

还不是完全清楚网络教育的慕课模式将如何盈利。大多数慕课项目在启动时并没有明确的商

业模式，而是遵循硅谷很多创业项目的惯用方法，就是先快速建设，之后再考虑收入来源的

问题。Coursera和其他一些慕课提供者同高等教育机构一起采取了一些常用的创收方法，包

括：为学生开具参与、完成以及成绩等相关证书并收取费用；提供附加服务，例如：招聘工

具，将雇主和在特定领域显示出能力的学生建立联系；以及来自个体和公司的慈善捐款等。

然而，对于合作大学来说，用这些方式来获得收入是非常重大的挑战。在既有的商业模型中，

大学能够决定所提供的学习认可，以及设置学费标准。对于慕课来说，大多数参与机构已经

决定他们不会像传统课程那样对这些课程授予学分，这主要是出于对课程质量的担忧，以及

可能对他们品牌造成的负面影响。如果大学开始对课程收取学费，也违背了慕课最初的意愿。

因此，很多参与慕课的机构目前将所开设的课程当作进行品牌营 和市场推广的一种方式。

慕课通常会给予参与者机会来获取完成课程的奖章或者证书。在一些情况下，他们甚至能够

获得完成学位认证所需要的学分。然而，据观察，大部分使用慕课的学习者都是已经拥有学

位的人群。在这种情况下，课程是否能够获得学分并没有那么重要；相反，重要的是他们能

够通过证书来证明他们参与过课程的学习，并且能够作为向雇主展示其专业能力的一个证据。

六、慕课对我国开放大学的启示

普通高等院校纷纷加入慕课，对于刚刚更名的中国的开放大学来说，既面临着变革期的

机遇，也会带来很大的挑战。从广播电视大学到开放大学，整个办学系统所面临的历史任务

发生了变化。从初建时期的学历补偿型教育，到高等教育大众化，再到现在全民终身学习社

会的构建，开放大学所承担的历史使命在经济社会不断发展的情况下，也在不断发生着改变。

历史使命的转变意味着教学内容和教学模式，乃至办学组织结构都必须做出相应的调整。《教

育部关于同意北京广播电视大学更名为北京开放大学的批复》（教发函〔2012〕104号）中指

出，学校要进一步加强社会合作，争取更大支持，吸引更多社会资源。希望学校努力满足人

民群众多样化、个性化的学习需要，为构建灵活开放的终身教育体系作出应有的贡献。慕课

的教学模式，为开放大学实现这个目标提供了一些新思路。慕课是构建全民学习社会所需课

程资源与教学服务的理想方式。全民学习，所面对的学习者是无法预估的，海量的，多元化

的，他们的学习动机和学习风格差异性非常大。面向全民学习，依托校园教育的模式无法实

现，依托传统的小班制教学（包括线上和线下）也无法实现，依托开放教育资源，很难让学

习者得到有效的学习引导与学习评价，学习效果很难跟踪和保证。因此，满足全民学习需求

所需要的渠道和方式虽然很多元化，但慕课无疑是一个很好的选择。尤其是目前我国很多城

市都在开展学习型城市建设，这个任务一般由当地的开放大学承担，并且希望能够将学习型

城市建设中所开设的课程作为与学历教育互通的课程，那么慕课作为一种面向大规模群体有

  34

学习成果认定的教学模式，值得借鉴。慕课是加强社会合作，吸引社会资源的重要方式。开

放大学及其前身，广播电视大学，自诞生之日起，就秉承了汇聚社会优质教育资源的基因。

世界上各大慕课平台，实际上是在“筑巢引凤”，以良好的技术平台、课程建设指导或辅助、

学习技术和工具、市场宣传和推广等外围服务，吸引世界顶尖大学的教授们到平台上课。而

广播电视大学在过去的发展历程中，恰恰也是利用了技术系统和办学系统为优质资源的共享

与教学活动的开展提供了一个大平台。在互联网高度发达，世界更加扁平化的时代，开放大

学需要做的是建设用户体验更好、更加符合现代教育理念的网络教学平台，建立运行更流畅、

管理更标准的办学系统，提供更加具备市场竞争力的学生支持服务，搭建品牌塑造和市场营

的专业队伍，创建与社会联系广泛的战略联盟，从而形成一个运转良好的办学平台，以整

合更丰富的社会优质教育资源。慕课的到来，也迫使开放大学加速自身的改革。首先是课程

体系和课程内容的改革。广播电视大学系统的成立恰逢文革结束，整个教育系统百废待兴，

高等教育机会稀缺之时。因此，其办学沿袭的是普通高等教育的专业体系和内容结构，主讲

教师的师资力量大部分来自于合作办学的高校，课程内容也是如此。这种模式在学生群体和

社会需求发生了巨大变化的今天，已经捉襟见肘，很多弊端凸显了出来，尤其是在知名大学

纷纷加入慕课运动之后，之前的师资和课程内容优势已经不再明显，甚至还可能成为改革发

展的桎梏。因此，开放大学在内容和课程建设方面必须走出自己的特色，不再囿于普通高校

的课程体系和师资力量，而是面向更加多元化的学习需求开发更加契合学习者需求的课程和

办学项目。这就需要开放大学在办学制度方面具有更强的灵活性，在让学习者具备办学层次

所必需的基础学术能力之外，所办专业的课程体系更加符合社会需求和在职成人的需要。

慕课的到来，还促使开放大学重新思考如何更好地利用已有的优质教育资源。广播电视

大学初建之时，是通过教育的行政力量让各个大学的名师为广播电视大学录制课程。而在慕

课时代，不仅是国内知名大学纷纷制定了慕课的开发计划（例如，北京大学计划在五年内开

发100门课程），世界最出色的大学也在互联网的平台上共享着丰富的优质课程。开放课件运

动已经十多年了，中国在教育资源建设方面也投入很多，但是很少有被直接用到学历教育的

体系当中；如果说之前的开放教育资源因为缺乏教学环节而难以直接采用的话，那么慕课则

完全具备了直接纳入课程体系的条件。因此，如果慕课课程足够丰富，而且教学活动与学习

评价做得足够好，那么开放大学完全没有必要再做重复性开发，而是可以挑选相应的慕课课

程进入自己的课程体系。在教学环节，通过开放大学遍布社会的学习中心，为学习者提供面

对面交流的机会，并聘请相应的辅导教师进行学术支持。这实际上就是全球本地化

（Glocalize）和翻转课堂（FlippedClassroom）的理念，结合全球化的推动力，以及本地化

的拉动力，让课程既能够享用优质的师资和学术内容，又能够借助本地化的学习共同体与学

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习支持服务；既有在线的异步学习，又有面对面的交流互动，以此来保证学习效果，实现有

价值的学习。

慕课因为世界名校的引领，专业化的制作与运营团队，以及互联网的规模效应和放大化

的马太效应而备受关注。然而，慕课并不是灵丹妙药，可以解决开放大学建设的一切问题。

要想真正塑造自己的品牌和竞争力，开放大学需要面向实际需求快速开发课程和专业项目，

并通过全面个性化的学生支持服务赢得学习者和社会的认可，慕课仅仅是为实现这个目标可

以选择的一种课程资源方式和教学模式。

（作者：殷丙山，单位：北京开放大学远程教育与开放学习研究院；李玉，北京开放大学数字化教学指导

中心助教 来源：《北京广播电视大学学报》2013年第5期）

高校网络课程应用调查分析和对策——以宁波大学为例

摘要：为了调查目前高校网络课程的应用现状，以宁波大学为例，采用网络课程平台数据调

查和师生问卷调查相结合的形式，在呈现现状的同时分析其中存在的问题，并针对问题借鉴

国家精品课程评审指标和校内外网络课程优秀经验提出意见和建议。

关键词：高校；网络课程；应用调查

一 研究背景

随着国家精品课程建设的开展，网络课程也在高校蓬勃开展。网络课程作为课堂教学的

有力补充，在理想状态下应该发挥的作用是：师生之间可以资源共享；学生可以以多种形式

提出问题并得到解答；师生之间展开热烈的讨论；团队或者个人可以自主学习、探究型学习

等[1]；但是网络课程在实际应用中的情况如何，需要进一步的调查研究。本研究通过以宁波

大学的网络课程为例，深入调查网络课程建设相关情况：网络课程更新频率、各模块的更新

比率、资源板块内容分析、创新教学方法探索、交互中问题讨论深入性等，同时结合网络课

程师生应用情况进行问卷调查，总结网络课程现状，最后借鉴国家精品课程评审指标[2]和校

内外优秀网络课程经验及相关理论，提出解决问题的对策。

二．研究方法

本研究以内容分析法进行，在609门网络课程中，通过分层抽样抽取宁波大学81门课程：

精品课程29门，其中国家精品课程2门，省级精品课程17门，校级精品课程10门；一般课程52

门。主要调查网络课程平台数据，包括网络课程的更新频率，各模块的更新比率；资源板块

内容分析；学习方法介绍和创新；交互中问题讨论深入性这五个方面。同时从现在使用网络

课程的10253名师生中随机抽取260个网络课程用户，其中200个学生，60个教师进行问卷调查，

收回260份有效问卷。问卷问题与平台调查中的主题一致，是平台调查的深入和补充。

  36

三 调查统计与分析

1 网络课程的更新频率

网络课程的更新频率是网络课程活跃度的一个重要指标，在调查中，我们对每个课程的

周平均更新频率做了统计，为了统计需要，我们将更新次数划分成不同频段，并对一般课程

和精品课程做了分类，见表1。

表1 网络课程周平均更新频率统计表

更新次数 0≤f≤10次 10＜f≤20次 F＞20次

课程门数 38 29 15

一般课程门数 37 12 4

精品课程门数 1 17 11

从表中的数据可以分析得出：（1）精品课程的更新次数明显多于一般课程，从侧面说明

随着网络课程建设的成熟，网络课程的使用会更加频繁。（2）46.9%课程更新次数在0≤f≤10

次之间，说明网络课程的使用率比较低，还需要时间被更多的师生所接受。对于出现上述状

况的原因，我们对师生使用网络课程的态度以问卷形式进行调查，统计数据见表2。

表2 使用网络课程态度调查

使用网络课程态度 比例

网络课程能极大提高效率，乐意使用网络课程 35%

网络课程需要太多的时间和精力，加重了负担 62%

教

师

网络课程在教学中不起作用，不乐意使用 3%

老师布置作业在网络课程上，才会去关注 74%

对网络课程无兴趣 1%

对网络课程有兴趣，没有教师要求也积极关注 15%

学

生

对网络课程有兴趣，但没有时间和精力去关注 10%

2 不同板块更新比率的调查

在调查中，我们把电子教材、授课教案、教学录像、参考资料、练习测试列为资源板块；

把答疑、聊天、邮件列为交互板块；把作业、测试、考试列为任务板块；团队协作列为团队

板块。按照此约定，将调查所得的数据列成下表，其中更新比率是指该板块更新次数在该课

程总更新次数中所占的比率，见表3。

表3 网络课程中具体板块更新比率

板块名称 资源板块 交互板块 任务板块 团队板块

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更新比率 X≥50% X≥20% X≥20% X≥20%

课程门数 73 13 40 3

一般课程门数 21 4 23 0

精品课程门数 52 9 17 3

各个板块间的更新比率说明了以下几个方面：

（1）资源板块在更新比率中占据绝对优势，说明网络课程在很大程度上是教学内容的载体，

它丰富了网络课程资源。但是在调查中也发现一个隐患问题：网络课程成了电子书的堆砌，

课程教师往往是把课堂上讲课的课件和电子教材全盘地往网络平台上充实，产生的问题是有

33%学生认为网络课程上有教师讲课教案，上课的意义不大，也就不会认真听讲；同时学生由

于少做或者不做笔记而减少了动脑筋的机会和钻研课程的机会。

（2）任务板块的更新比率显示网络课程正在被积极地应用于教师的课堂内外作业、任务的布

置中，使网络课程逐渐成为电子现代化教学中的一个部分。调查发现，任务板块也给师生带

来了很多便利，特别是教师可以通过网络平台中的软件批改作业，统计作业正确率，从而进

行有效的教学。调查显示，网络课程使用频率越高的教师，对网络课程带来的电子化便利认

可度越高，统计数据见表4。

表4 不同更新频率段的平均认可度

更新频率 0≤f≤10次 10＜f≤20次 F＞20次

平均认可度 77 78.5 86

注：认可度满分为100 分

（3）交互板块、团队板块的弱势说明在很大程度上，网络课程上的互动比较少，特别是团队，

其功能和优势还有待开发。而精品课程与一般课程在模块比率方面的差别正好说明了一种趋

势：一般课程在建设初期会花很多精力在资源建设上，而精品课程则在资源不断充实的基础

上，发挥网络课程平台交互沟通作用，会积极地应用交互板块和任务板块。但是所有课程对

于团队板块的运用极其小，现在团队板块的主要用途在于通过建立团队，对不同班级布置不

同作业。对于通过团队探讨或研究某一问题还甚少尝试，对于团队建设，96%的教师调查问卷

显示建立团队很有必要，但是建立团队有较大难度，具体难度主要是团队成员的组成、团队

目标和任务的建立、团队成员任务的分解、团队建设的经验不足，需要指导等。

3 资源内容分析

资源板块在网络课程中具有重要地位，资源板块内容很多，包含授课教案、电子教材、

教学录像等。我们对课程中是否含有某具体模块内容做了统计，具体见表5。

表5 资源板块中具体内容设置情况

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具体内容 授课教案 电子教材 教学录像 实验实训 课外资料 练习测试

课程门数 76 22 25 33 36 48

精品课程

门数

29 16 20 20 23 28

一般课程

门数

47 6 5 13 13 20

从表5中发现，（1）大多数的课程都具有授课教案这个模块，其目的是使学生不必在课堂

中忙于抄录教师的教案。（2）从数据来看，练习测试也逐渐受到重视，在调查中反映建立练

习测试题库的主要目的是帮助学生巩固学习，同时也有利于教师的备课和课外测试。（3）电

子教材是对教材的电子化，在调查中发现，有电子教材内容的一般是该课程本身也附有电子

光盘；也有23%的教师认为，授课教案就是电子教材的缩影。（4）教学录像记录了实际课程中

教学场景，对于一些优秀的课堂，可以让学生的学习得到重温，这在精品课程中做得较好，

但是在一般课程中较少尝试，主要原因在于设备的限制。（5）课外资料作为课外学习的指导，

有利于学生拓展学习，表中的数据和具体网络课程中参考资料的内容调查表明虽然已有部分

网络课程在建该模块内容，但是还有55.5%课程还没有引起重视。（6）实验实训，在调查中，

我们把一些不仅需要理论知识，同时需要实际操作或运动的课程内容称为实验实训。在调查

中发现，具有实验实训的课程90%为专业课程，且理工类的居多，占了75%，理工类的实践内

容较多是主要原因，但是文科类也有实验实训，需要进一步的开发。

4 学习方法介绍和学习方法的创新

创新教学探索是高校教学的重要任务之一，网络课程上的创新教学主要体现在关于学习

方法或教学方法的探索上。在课程中，主要调查了课程中是否具有学习方法介绍，以及是否

有探究式学习专题和自主学习专题，见表6。

表6 学习方法介绍和学习方法设置情况

调查内容 学习方法介绍 探究式学习专题 自主学习专题

课程门数 28 2 20

精品课程门数 21 2 14

一般课程门数 7 0 6

从上表中发现，（1）网络课程中关于学习方法的介绍仅28 门（34.5%）课程，特别是对

于一般课程还处在一个未重视阶段。（2）自主学习专题在网络课程中开始运用，有20 门

（24.7%）课程在探索该学习方法。在自主学习专题中，主要是通过提供课外资料和参考文献，

然后通过测试让学生掌握其中的知识点，其目的是为了巩固教学知识点或扩大知识面。（3）

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探究式学习作为一种学习方式，在网络课程中还处在尝试阶段，精品课程在其中起了表率作

用。在尝试的课程中，探究式学习方法主要采用在例证型的探究中，如法理学、心理学的案

例教学中。我们对引导学生进行不同学习方法探索的原因进行了问卷调查，统计分析结果见

表7。

表7 引导学生进行学习方法探索的原因调查

引导学生进行学习方法探索的原因 自主学习 探究式学习

该学习专题是学习成绩一部分 22% 1%

该学习方法比较适合自己学习风格 8% 14%

该学习方法能让自己学到其他知识 15% 20%

未尝试该学习方法，但无兴趣去尝试 8%x 6%

未尝试该学习方法，但有兴趣去尝试 47% 59%

通过调查问卷和网络课程的实际考察发现，当自主学习成为学习成绩的一部分的时候，

该学习专题开展得较为突出。对于探索新的学习方法，学生的尝试兴趣表现得比较浓厚，这

为创新学习开展创造了有利条件。

5 交互中问题讨论深入性

交互包含了邮件、答疑、讨论等板块，邮件功能可以是教师与学生、学生与学生之间点

对点形式的交流，与邮件功能不同，讨论、答疑是所有参与课程人员都可以看到的。在调查

中，针对讨论板块，做了关于主题深入性的调查，为了便于统计，在讨论模块中，我们以最

新的5 个讨论主题的回帖平均数为参照。具体调查结果见表8。

表8 交互中问题讨论情况

回帖次数 N＜3 3≤n＜8 N≥8

课程门数 50 23 2

一般课程 43 9 0

精品课程 7 14 2

从表中可以发现，仅31门课程关于具体主题讨论的平均次数在3 次以上，在网络平台中

发现，很多讨论没有进入真正的讨论，对于原因，对师生以问卷形式进行调查，统计分析见

表9。

表9 对于讨论不能深入的主要原因调查

对于讨论不能深入的主要原因 比例

其他同学观点很好，表示认同，自己无法补充 30%

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自己的观点不成熟，不易在网上发布 26%

学生很多讨论没有核心内容，比较散漫% 33

参与者不能大胆说出自己的想法 15%

参与者不能大胆说出自己的想法 15%

没有组织者，需要组织和引导 55%

教师没有核心主题，学生无兴趣 30%

由表可知，在现阶段，缺乏组织和核心是不能深入讨论的关键问题。

综上所述，网络课程对于教学的促进作用逐渐被认可，但是仍需要引起师生更多的关注。

在网络课程资源建设方面，虽然该板块得到重视，但是资源堆砌和资源重复现象较多，所以

还需要大力整合；同时起示范作用的教学录像和起教学补充作用的课外资源等亟待开发。在

网络课程创新教学方面，新的学习方法开始尝试，但是波及面和创新力度还需要进一步的拓

展。在网络课程组织方面，现阶段处在初级阶段，需要经验和指导，尤其在交互和团队建设

中，网络课程的组织力量显得不够。

四 对策研究

针对上述总结的问题，我们通过借鉴国家精品课程评审指标和校内外网络课程的优秀经

验，提出以下意见和建议：

1 正确认识网络课程，积极利用网络课程[3]。网络课程的目的是为了让学生更好地进行学习，

有效地利用和共享教学资源，同时也有助于提高教学效率。首先要调动教师的积极性，目前，

网络课程的使用还处在磨合期中，教师需要意识到网络课程建立之初是需要投入大量的时间

和精力，但是等网络课程渐渐成熟的时候，可以发现它能够较大地提高教学效率。其次通过

调动教师的积极性来调动学生的积极性，教师通过更多地上传资源、布置作业、批改作业、

创新教学等方式利用网络课程，学生逐渐接受网络课程，乐意在网络课程中学习和讨论问题，

网络课程就会不断活跃，形成一个正循环，从而促进教学。

2 整合现有资源，开发新资源。网络课程是资源库，但不是电子资源的堆砌，资源库的建立

不是为了让学生少动脑筋，而是让学生充分利用资源多动脑筋。教学课件和电子教材需要上

传，但也可以只上传一些纲要，让学生边听边做一些笔记，课后还可以通过网络课程中的课

件等整理思路。在开发新资源时，学生和教师都是新资源开发的主角，学生的作品、示范都

是取之不尽的好资源。

3 善于运用网络课程创新教学。网络课程是创新教学方法实践的好平台，可以通过团队组建，

布置任务或主题，让学生自主学习或者探究式学习，在发现问题、解决问题的同时也可以培

养团队精神和探究精神。

4 进行有组织的讨论，及时指导和奖励。讨论有助于思维扩散，同时不同角度的分析让问题

变得更加清晰。建议在教师指导下，学生可以轮流地组织讨论，在讨论中组织者需要作出评

价，同时也要监督讨论，鼓励学生积极表现自己的观点，并且给予一定的奖励。

5 课程共建，资源共享。为了提高效率和提高资源共享率，同一课程建立课程组，建立课程

组的好处不仅可以共享资源，减少教师的一些工作量，同时可以互相探讨，促进交流，促进

教学。资源共享也包括共享精品课程的优秀经验，在共享中创新，积极尝试适合本课程的网

络课程模式。

（作者：张菲菲，单位：宁波大学教务处 来源：《现代教育技术》2010年第2期）

 

 

 

顾问：虞晓芬、许伟通

主编：李正卫

责任编辑：刘慧敏

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