素養導向教案撰寫與設計說明----以生涯規劃課程為例

新北市立中和高中。陳玉芳。

陳玉芳 簡歷國立台灣師大心輔所、課程與教學博班

現職：新北市立中和高中輔導主任

經歷：

中和高中教務主任、輔導資料組長、輔導教師教育部生涯規劃學科中心研發推廣教師十二年國教綜合活動領域課綱委員

⋯⋯

課程分享• 社會變遷帶來的教育挑戰

• 素養導向教學的概念

• 生涯規劃課程的新面貌

• 課程設計分享

•更有深度的教學---示例：生活角色

•更有廣度的教學---示例：跨文化的工作世界

•更以學生為主體的教學：PBL生命教育課程

Web 4.0數位媒體新時代即將來臨

• 學生究竟需要什麼來面對變化萬千的未來世界？

• 年輕人該有什麼能力面對未來生活中的挑戰？

• 我們要教什麼？我們如何教？

國際教改趨勢一、教改政策關注的典範轉變（鄭燕祥，2015）

二、PISA 2018（李榮安，2015）

包含「全球素養」(global competence)方面的評量。

採用電腦化評量，包含了「認知」、 「非認知」的項目。

評量範圍涵蓋關於全球議題的「知識」、 「技能」、「態度」與「性情傾向」等。諸如：全球就業力等

政策 傳統 未來

構想理念 單一、簡單、粗淺 多元、複雜、精緻

結 構 直線、單向、階層上下 網路、互動、矩陣縱橫

觀 點 機械式、被動 生態、互動

世界各國國定課程中的核心素養法國 西班牙 丹麥 芬蘭 亞研中心 台灣

•法語運用能力•外語運用能力•人文素養•數學、科學與科技的基本素養一般資訊通訊科技的運用能力•社會和公民素養

•自動自發精神

• 語文溝通素養• 數學素養• 關於物理世界的知識以及與其互動的素養

• 資訊處理與數位素養

• 社會和公民素養

• 學習如何學習• 自動自發精神• 文化與藝術素養

• 讀寫素養• 社會素養• 學習素養• 溝通素養• 自我管理素養

• 民主素養• 生態素養• 文化素養• 健康、運動與身體素養

• 創造與創新素養

• 多重讀寫能力• 思考與學習如何學習

• 文化素養、互動與表達

• 自我照顧及管理日常生活

• 資訊、通訊與科技素養

• 職涯素養與創業精神

• 分享、參與及建構一個永續的未來

【認知素養】• 學業精熟• 批判思考• 創造力【人際素養】溝通與協作• 領導• 全球意識【內在素養】成長型思維• 學習如何學習

• 內在動機• 恆毅

【自主行動】• 身心素質與自我精進• 系統思考與解決問題• 規劃執行與創新應【溝通互動】• 符號運用與溝通表達• 科技資訊與媒體素養• 藝術涵養與美感素養【社會參與】• 道德實踐與公民意識• 人際關係與團隊合作• 多元文化與國際理解

核心素養（core competencies）

Competence之拉丁字意來看，被理解成「具有認知覺察、履行義務的能力態度與勇於負責的行動」（Ｗeinert, 2001）

什麼是「素養」導向的教學？

一個人適應現在生活及迎接未來挑戰／解決現實中複雜情境的問題時，所應具備的知識、技能、態度。

「態度」為「素養」中最關鍵的一環

素養能力

知識課本上所呈現的內容，像是「細胞」、「畢氏定理」或是「詩的格律」

技能藉由訓練或知識所獲得的可操作技能，像是「使用顯微鏡」、「三角測量」或是「賞析」

態度(特質)面對現實中的複雜情境，個人對於事物之獨到見解或觀點，獨立思考的展現

能力與情境接軌，讓學生擁有「基本素養」

How Children Succeed ?非認知能力或「軟」技能：

• 自我覺察、自我控制

• 品格力(成就品格、道德品格)

• 恆毅力：遇到困難、產生自我懷疑時，都必須學習堅持下去

1.興趣：學習探索、培養、強化興趣

2.練習：養成有紀律的習慣（重覆操作，有目標的持續進步）

3.目的：有使命感、有意義

4.希望：懷抱希望、樂觀正向 天分 ╳ 努力＝技能

技能 ╳ 努力＝成就

『興趣』就是戀人，一個人凝視戀人時，一切全是美的；一個人從事感興趣的事時，一切全是樂的。冒險家不怕山的峻峭與水的驚險；發明家不怕油泥的汙穢與毒氣的彌濛，全是因為興趣。

想要知道自己的興趣，從而把握它，那麼要：

廣泛的認識，勇敢的割捨，耐心的堅持。

36歲年輕木雕師傅「阿榮」張宏榮憑著一股對雕刻的熱情，自學摸索出一套技法。

「布袋戲頭偶開啟我對雕刻的興趣。」張宏榮說，國小3年級看著廟口戲台上的布袋戲，就心想著要刻個一尊來玩，便拿起家裡燒熱水用的木頭，用學生用的「超級小刀」玩了起來，沒想到越刻越入迷，時常一做就是一整天。

取自『自由時報』2009/10/24

http://tw.news.yahoo.com/photo/url/d/i/091024/78/20091024_3170388/20091024_3170388.jpg.htmlhttp://tw.news.yahoo.com/photo/url/d/i/091024/78/20091024_3170388/20091024_3170388.jpg.html

無師自通學會木雕－－阿榮說，國小時，同學下課後玩的是遊戲，自己玩的卻是雕刻刀，且樂此不疲，但雕刻之路困難重重，手上留下幾處傷疤，是初學時雕刻不慎「劃」到的，沒錢買專用雕刻刀，只能少吃零食，零用錢存夠了再一支支的買齊。

雕三太子像三太子－－找不到師傅教，阿榮靠自己摸索，遇有困難便往廟裡跑，仔細觀察神像的神情動作，再回家模仿，漸漸找出自己的雕刻方法，手法漸純熟。

阿榮的雕刻作品中，……多年來，不乏有人主動開價購買，阿榮常會「阿莎力」地隨緣相贈，或開個友情價，他說，雕刻畢竟是興趣，久不動刀，看到好木材或靈感一來，還是會技癢，價錢已不是重點。

顛覆傳統融入創意－－此外，張宏榮還顛覆傳統，將民俗陣營融入更多創意，例如五營將捨棄肚兜，改披戰袍，甚至成立藝真軒民俗藝陣館，自家的官將首表演曾拿下全國比賽冠軍，辣妹八家將更是各廟會陣頭的吸睛焦點，阿榮說，還會繼續創新。

內在動機如何被啟發和持續？Self-determination theory(自我決定論)

• 行動帶來的物質結果並非主要誘因，而是這些行為能給我們何種內在享受和意義（即「內在動機」）

• 三個關鍵需求——勝任感、自主性、自我連結

創造課堂環境，調整師生關係• 自主性：將「自主選擇跟參與感極大化」，將學生被迫與被控制的感受極小化

• 勝任感：指派的功課，必須符合學生程度但稍有難度，挑戰學生現有的能力。

• 自我連結：讓學生覺得自己很厲害，並感受到老師看重、尊重，進而喜歡自己，自我連結感提高了

隱藏在基本素養中的共通點：溝通• 閱讀素養：學生透過閱讀與作者「對話」的能力

• 數學素養：學生能從數據或圖表中「轉譯」出有用訊息

• 科學素養：學生要能「以多樣的表現方式」分析及評量科學數據、主張和論點，並做出適當的結論。

• 「溝通」是指「能理解別人的想法，以及說明自己的想法的能力」

• 「團隊合作」：建構與保持共同的理解、採取適當的行動解決問題，以及建立和維護團隊組織。

社會變遷、教育改革下生涯規劃課程的新面貌

17歲的你，

知道自己喜歡哪一堂課、討厭哪一科目

10年後的你，

卻可能硬著頭皮做不適合自己的工作

想在未來找到定位，從現在起，就要認識自己，做好準備！

經濟的富足

時間的富足

專業的富足

精神的富足

身處經濟崩壞、求職冰河期的時代，年輕學子們必須自己點亮燈、往前走。

人際的富足

綜合活動領域理念目標與核心素養 新增「創新」的理念，引導學生經

由體驗、省思、實踐與創新的心智及行為運作歷程，建構內化意義，以達成培養學生具備價值探索、經驗統整與實踐創新能力的課程目標。

結合學習與生活，透過實踐力行，彰顯學生適性發展的全人教育，以利教師實施綜合活動領域之三個主題軸和十二個主題項目的學習內涵。

P21的使命是通過在教育、商業、社區和政府領導之間建立合作夥伴關係，作為21世紀學習的催化劑，使所有學習者獲得所需的知識和技能，在變化不變的世界中茁壯成長，學習永遠不會停止。

聆聽國際組織的觀點Government:U.S. Department of EducationFounding Organizations:AOL Time Warner FoundationApple Computer, Inc.Cable in the ClassroomCisco Systems, Inc.Dell Computer CorporationMicrosoft CorporationNational Education AssociationSAPIndividuals:Ken Kay, President and Co-FounderDiny Golder-Dardis, Special Advisor and Co-Founder

21世紀學生應該具備的能力基礎學科知能

全球意識／財政、經濟、商業及創業素養／公民素養／健康素養／環境素養

學習與創新技巧

創造與創新／批判思考和問題解決／溝通和合作

資訊、媒體及科技技能

生活與生涯技能

Today's students need to develop thinking skills, content knowledge, and social and emotional competencies to navigate complex life and work environments. P21's essential Life and Career Skills include:

1. Flexibility & Adaptability (彈性與適應力)

2. Initiative & Self Direction (主動和自我導向)

3. Social & Cross-Cultural Skills (社會及跨文化技能)

4. Productivity & Accountability (生產力與承擔力)

5. Leadership & Responsibility (領導與責任)

Life and Career Skills

Flexibility & Adaptability (彈性與適應力)

• 適應不同的角色、工作職責、時間表、情境脈絡

• 在模糊、不斷變化的情境中仍有效率地工作

• 有效地將資訊回饋

• 積極面對他人的好評、挫折和批評

• 理解、協商和平衡不同的觀點和信仰，既而達成可行的解決方案，特別是在多元文化環境中

Life and Career Skills

Initiative & Self Direction (主動和自我導向)• 設定目標，以及有形和無形的成功標準• 平衡戰術（短期）和戰略（長期）的目標• 利用時間並有效管理工作量• 在無監督下，能獨立掌控、定義、確定輕重緩急來完成任務• 能超越技術或基礎課程，進一步探索和拓展自己的學習和機會，以獲

得專業知識• 能主動將技能推進到專業水準• 能終身學習• 批判過去的經驗，反思未來的發展

Life and Career Skills

Life and Career SkillsSocial & Cross-Cultural Skills (社會及跨文化技能)• 善於聆聽和表達（知道說話和聆聽的時機）• 展現受人尊敬、專業的態度• 尊重文化差異，並從與不同社會和文化背景的人，有效地工作• 以開放的態度面對不同的思想和價值觀• 充分利用社會和文化差異來創新思路，創新工作品質• Productivity & Accountability (生產力與承擔力)• 在障礙與競爭壓力下，設立並達成目標• 按優先連續處理、規劃和管理工作，以達成預期的結果• 證明符合生產高品質的產品，包括能力相關的附加屬性

Leadership & Responsibility (領導與責任)• 具備了生產高品質產品的相關能力，包含：積極工作、具備工作倫理、

有效管理時間和專案、能同時處理多項任務、積極參與、可靠、準時、具備專業、適當的禮儀、能與團隊有效合作、尊重和欣賞團隊的多樣性、對結果盡責

• 使用人際交往和解決問題的技能，且能影響他人朝目標邁進

• 提升他人長處來實現一個共同的目標

• 擔任楷模來激勵他人

• 利用影響力和權力，為他人展現誠信、道德行為

• 為大的社會利益而採取負責任的行動

Life and Career Skills

學習表現

強調以學習者為中心的概念

重視認知、情意與技能之學習展現，代表該領域/科目的非「內容」向度，應能具體展現或呼應該領域/科目核心素養。

認知向度包括記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造等層次；

情意向度包括接受、反應、評價、價值組織、價值性格化等層次；

技能向度包括感知、準備狀態、引導反應（或模仿）、機械化、複雜的外在反應、調整、獨創等層次。

學習內容

該領域/科目重要的、基礎的內容，性質上即是各領域既有課程中的基本內容、分年細目、內容要項或內涵說明等

學習內容需能涵蓋該領域/科目之重要事實、概念、原理原則、技能、態度與後設認知等知識。

學校、地方政府或出版社得依其專業需求與特性，將學習內容做適當的轉化，以發展適當的教材。

項目 學習表現 學習內容

A.自我探索

a.生涯發展與自我調適

涯1a-V-1連結人生各階段的發展任務，具備生涯轉折與調適的能力

涯Aa-V-1人生各階段的發展任務。涯Aa-V-2青年生涯發展特徵與需求。涯Aa-V-3生涯轉折與應變能力。

b.成長歷程與生命主題

涯1b-V-1覺察個人生涯規劃的重要性，主動建構個人生涯意義

涯Ab-V-1個人過去、現在與未來的成長脈絡。涯Ab-V-2建構個人生涯規劃的意義與內涵。

c.自我覺察與個人統整

涯1c-V-1分析與統整個人特質、價值觀、生涯態度及信念

涯Ac-V-1個人能力和興趣。涯Ac-V-2個人生涯態度和信念。涯Ac-V-3個人性格和價值觀。

涯1c-V-2釐清個人生活角色，開展生涯故事。

涯Ac-V-4生活角色與生活型態(性別、族群、階層等多元文化、人際互動與經營等)。

項目 學習表現 學習內容

B.環境探索

a.教育發展與職業選擇

涯2a-V-1具備運用資訊分析個人特質與生涯進路的能力。

涯Ba-V-1高中生涯進路。涯Ba-V-2特質與生涯進路。涯Ba-V-3特質與大學學群。涯Ba-V-4大學學習內涵與生活。涯Ba-V-5大學生涯與職業選擇

b.職業生活與社會需求

涯2b-V-1具備職業道德與工作倫理，以適應未來職涯生活。

涯Bb-V-1職業生活與工作倫理。涯Bb-V-2市場變動與未來發展。

項目 學習表現 學習內容

C.決策行動

a.生涯評估與智慧抉擇

涯3a-V-1能使用生涯評估與抉擇的方法，規劃未來

涯Ca-V-1抉擇歷程與評估工具。涯Ca-V-2生涯反思與變化因應。

b.自我管理與態度培養

涯3b-V-1善用學習方法與策略，進行有效學習，養成終身學習的習慣。

涯Cb-V-1自主學習的方法與策略。涯Cb-V-2 時間管理與壓力調適等。

c.生涯行動與實踐

涯3c-V-1能運用生涯檔案認識自己並自我推銷

涯Cc-V-1生涯願景與行動方案。

素養導向課程之編寫原則

編寫原則(一)認知、情意、技能的整合設計。

(二)從真實情境思考問題，引發學生的問題意識。

(三)重視學習歷程而非學習結果。

(四)能將所學應用在生活中以解決問題或與人分享。

(五)運用多元評量了解學生學習的情形。

(六)能自主學習、團隊合作，並能運用所學關懷周遭的人事物。

(七)能主動探索價值、統整經驗與創新實踐。

不受限於教學模式旨在啟發學生的問題意識、思考、問題解決能力

問題的目的 教師提問 學生回應

提出各個事物你在這裡看到什麼？

當….時，你注意到什麼？

把提示中觀察到的

事物列出來

找到將相似事物予以歸類的準則，

並讓學生知道依事物間不同的屬

性，可產生許多分類方式

有任何事物是可以放在一起的嗎？找出相似處以作為

事物分類的依據

確定同一類事物的共通特性，並

給多標記

你們為什麼將這些事物放在同一類？

你會把所形成的分類稱做什麼？

確認並以說出同一

類事物的共通特性

將事物靈活地歸類在不只一個地

方

這些事物可以歸成二種以上的類別

嗎？建立新的關聯性

把事物分類及再標記

我們可以將這些同類的事物分成不

同類別嗎？為什麼你重新將事物分

類？

建立額外的關聯性

用一或二個句子摘述有人可以用一個句子說出這些類別

的一些事情嗎？我們學到什麼呢？

摘述他們所知道的

所有類別

ResponsibilityFire Fighter !

Carl the Complainer

Bad Dog, Doger!

Horace and Morris but mostly Dolores

The signmaker’s Assistant

43

Copyright 2009 44

Copyright 2009 45

逆向設計1.確認期望的

學習結果

(確立學習目標)

• 什麼樣的內容值得學生理解？

• 課程的既有目標？主要問題？

• 學生將知道、將能夠？

2.決定可接受

的學習結果

(建立評量任務)

• 學生將透過哪些實作任務來表現期望的學習成果？

（隨堂測驗、觀察報告、回家作業等）

3.設計學習

經驗及教

學活動

(規劃有意義的

學習活動)

• W-之前的知識和興趣

• H-引起並維持學生的興趣

• E-做好準備,體驗關鍵概念的學習

• R-重新思考及修正理解和學習

• E-評鑑自己的學習

• T-因材施教 tailored:個人化

• O-教學活動有組織,學習效能最大化

主要問題：理解的敲門磚

什麼是好的提問？

• 會指向大概念—可能超越科目或單元

• 提出兩難困境, 使學生注意到不相稱的部分

• 能引發有趣、另類的看法

• 能針對之前課堂學習和生命經驗的知識, 引發有意義的連結

• 能考量到指定作業、評量、預見的後續問題

• 多大的概念，才是大概念( big idea ) ？• 以自己所屬學科為例, 知識、活動的上位概念, 要多上層,才是大概念？

大概念(Big ideas)

主要問題(Essential questions)

• 學科內容的「核心」概念。• 將持續專注於普世認同的價值。• 具備「可遷移到」其他學科或主題的特質。

• 能有效連結學科內容的事實與技能。

• 教學設計時不能只將知識內容照本宣科，而是要解構、綜合後再理解、建構。

• 在我們生活中會經常面對與解決的重要問題。

• 學習者能藉由主要問題來掌握大概念並做出相關決策。

• 切中學科知識主題與引起學習動機的問題。

建構理解，培養思考應變力

主要問題？理解？

這個概念或主題產生的主要問題是什麼？關於這個概念或主題,什麼是你想要學生獲得的理解？

為什麼要學習 ？那有什麼關連？什麼因素使 的學習很普遍？

如果 單元是故事，其教訓為何？技巧或過程所暗示的大概念是什麼？

所強調的較大概念、較大議題或較大問題是什麼？

什麼是對 的實際洞見？

一、能力？

我們所說的「能力」，可能是學生看待世界或自己的新方式（是一種態度、信念，或說心態，於是出現了不同於以往的新行為模式）。

二、質性轉為量化的分析？

如何評量非認知能力？－教師傳遞給學生何種深層訊息

素養導向的評量原則與方法

一、評量原則

1.不僅評量知識、技能，也評量學生的態度。

2.重視學習結果，也重視學習歷程，總結性、形成性評量兼重

3.強調對於學生能整合所學並應用於特定情境中的評量。

二、評量方法

1.進行表現本位評量2.實施卷宗評量

3.發展學生自我評量