ceip “gonzalo de...

CEIP “GONZALO DE BERCEO” Valladolid Proyecto Educativo de Centro

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ÍNDICE

BLOQUE I

1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO 3 2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO 15 3. COLABORACIÓN ENTRE SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 22 4. COORDINACIÓN CON OTROS SERVICIOS EDUCATIVOS Y SOCIALES 23 5. PRINCIPIOS DE IDENTIDAD 25 6. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 28 7. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS AL CONTEXTO 29

BLOQUE II

1. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR 31 2. PLAN DE CONVIVENCIA 88

BLOQUE III

1. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO 109 2. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES 109

BLOQUE IV

1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 115 2. LOS PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN TUTORIAL 115 3. DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 115

BLOQUE V

1. PAD (Plan de Actuación a la Diversidad) 135 2. PLAN DE ACTUACIÓN DE RED XXI 247


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BLOQUE I

1.- ANALISIS DEL CONTEXTO. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR 1.1. Delimitación geográfica El barrio de la Rondilla está situado en la zona noroeste de la ciudad de Valladolid. Los límites del barrio quedan definidos de la siguiente manera:

Norte: Río Esgueva, que sirve de linde con los barrios de España y San Pedro Regalado.

Sur: Rondilla de Sta. Teresa, San Pablo.

Este: Santa Clara y Avda. de Palencia (zona hospital)

Oeste: Río Pisuerga 1.2. Reseña histórica En los años 50 comenzó la construcción del barrio de la Rondilla. Hasta entonces lo único que existía en este entorno, calificado como “suelo agrícola” era el Convento de Sta. Teresa y la huerta del Monasterio de los Dominicos. En 1953 se inauguró la Residencia Onésimo Redondo, actualmente convertida en el Hospital Pío del Río Ortega, con lo que se abrió una vía entre la plaza de San Pablo y lo que sería la Rondilla. Hasta hace pocos años se ha mantenido un resquicio de las tierras de cultivo que había a lo largo de la Ribera del río Pisuerga. En este terreno es donde se ha construido el gran parque “Ribera de Castilla”. Con la expansión industrial en Valladolid se produce un importante proceso de inmigración constituido por población procedente fundamentalmente del campo y de otras ciudades de la región. Este contingente de población acude a trabajar a las fábricas de FASA y SAVA, fundadas en 1952 y 1954, y al complejo industrial satélite que se crea en torno a estas importantes factorías. Ante esta afluencia de gente se produce una gran demanda de viviendas, factor que condujo, en un clima de especulación, a la creación de nuevos barrios periféricos, entre los que se encuentra la Rondilla. El barrio de la Rondilla es una de las zonas más densamente pobladas de España. 1.3. Análisis urbanístico Las condiciones actuales de la zona quedan de alguna manera explicadas por la urgencia que rodeó al nacimiento del barrio.La edificación se realizó en un ambiente de especulación, siguiéndose criterios de mínimo coste y máximo beneficio. Esta situación desembocó en una construcción deficitaria, ya que se utilizaron materiales de baja calidad y la mayoría de las viviendas tienen una superficie que oscila entre 50 y 60 m2. El barrio está formado por viviendas con fisonomía parecida y con idéntica construcción. Actualmente existe en el barrio alguna zona con edificaciones nuevas que reúnen buenas condiciones de habitabilidad: mayor superficie, ascensor, garaje, etc. Respecto a la estructura urbanística hay que señalar las denominadas “calles patio”; urbanizados con plazas ajardinadas.


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Las calles están distribuidas de forma rectangular. Existen tres arterias principales, las secundarias son perpendiculares a éstas. Las calles tienen buena pavimentación y las aceras se han ensanchado. En los bajos de las viviendas se ubican muchos locales comerciales de todo tipo, convirtiendo al barrio en una buena zona comercial. La ausencia de zonas verdes dentro del barrio es otro factor que tiene su origen en la falta de planificación con criterios racionales y de habitabilidad digna. Todas estas circunstancias agravan los problemas propios de la alta densidad de población, ya que la falta de espacios, tanto en las viviendas como en el exterior, influyen en la aparición de ciertos síntomas patológicos de carácter psíquico y social en los diferentes sectores de población. En la actualidad se están intentando superar algunos de estos problemas con medidas dirigidas a la construcción de zonas verdes de recreo. Se han acondicionado los espacios interiores del barrio y se ha procedido al ajardinamiento de la ribera del Pisuerga con la creación del “Parque Ribera de Castilla”. 1.4. Análisis demográfico Su población es el producto de las sucesivas inmigraciones que ha recibido la ciudad desde los años 50. Solamente los menores de 25 años han nacido en la ciudad, lo que supone un 33% de la población del barrio. La población total del barrio (Censo 1986) asciende a 33.658 hb. Forman el barrio unas 7.000 familias con una media de 3 a 4 miembros. La distribución general por edades es la siguiente:

Infancia-juventud “de 4 a 23 años” 36%

Adultos“de 24 a 64 años” 52%.

Mayores “de 65 en adelante” 12% Fuente “El Norte de Castilla” enero 2009

ZONA POBLACIÓN TOTAL EXTRANJEROS

La Rondilla 19.339

Santa Clara – xxv años de paz 5.813

TOTAL 25.152 2.067

BARRIOS ALEDAÑOS

San Pablo 2.098

San Nicolás 4.260

San Pedro Regalado 2.582

Barrio España 2.864

Atendiendo al factor sexo cabe destacar que la población femenina la forma un 51%, correspondiendo a la masculina el 49% de la población total. La población presenta una tendencia al envejecimiento, ya que más de la mitad son personas adultas y el índice de natalidad ha disminuido progresivamente. En los últimos años se ha producido un aumento considerable de personas procedentes de otros países.


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1.5. Estructura socio-económica y cultural 1.5.1. Datos estadísticos más significativos.

NIVEL CULTURAL Nº PERSONAS %BARRIO

Población analfabeta 280 0.89

Estudios Prim. Incompletos 12.426 38,45

Estudios Prim. Completos 9.881 31,69

Bachillerato elemental 4.683 14,87

Bachillerato superior 1.922 6,10

Formación profesional (I y II) 1.101 3,50

Titulación media 656 2,08

Titulación superior 283 0,90

Otras titulaciones 163 0,52

SITUACION LABORAL Nº PERSONAS %BARRIO

Autónomo, trabajador cuenta propia. 853 2,53

Miembros de cooperativa 63 0,19

Trabajador fijo remunerado 6.546 19,49

Trabajador eventual 1.084 3,22

SECTORES PROFESIONALES Nº PERSONAS %BARRIO

Industrias del metal 1.920 13,88

Comercio, hostelería, reparaciones. 1.713 16,85

Industrias manufactureras 1.261 12,40

(Datos proporcionados por la Asociación Familiar Rondilla). 1.5.2. Análisis Se trata de un barrio eminentemente obrero, algo heterogéneo, tanto en poder económico como en medios culturales. Hay obreros y especialistas cualificados, junto a obreros no cualificados y parados de bajos recursos económicos. El nivel socioeconómico que predomina en este barrio es el que correspondería a la clase “medio-baja”. Las ocupaciones principales de la población activa son la industria, los servicios y el sector de la construcción. Un dato relevante es la poca participación de la mujer en los sectores productivos. Esta circunstancia influye en los alumnos/as, generalmente poco autónomos (se lo dan todo hecho en casa) y sobreprotegidos. En la actualidad se está produciendo un aumento de madres que se incorporan al mundo laboral. El nivel cultural es medio-bajo, no obstante, el tipo de respuesta que dan frente a la escuela y al hecho cultural en general es bastante satisfactorio. Tanto las asociaciones de padres de alumnos como las asociaciones de vecinos se han visto muy implicadas en los problemas de escolarización desde el inicio del barrio. La falta de equipamiento era muy evidente en cuento a la insuficiencia de colegios. Gracias a la presión de estos colectivos, en los últimos años se ha avanzado positivamente en este aspecto, construyéndose varios centros de E.G.B. y Enseñanzas Medias, convertidos actualmente en Centros de Educación Infantil y Primaria y en Institutos de Educación Secundaria.


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1.6. Infraestructura La iluminación del barrio se puede considerar adecuada. Son varias las líneas de autobuses que pasan por el barrio, además de otras que realizan sus paradas en calles periféricas a éste. Se considera que está muy bien comunicado. Comercialmente está bien abastecido, ya que existen comercios de todo tipo además de una plaza de abastos. También hay numerosos Bancos y Cajas de Ahorro. El barrio cuenta con servicio de limpieza y recogida de basuras a diario.

1.7. Recursos de la comunidad


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2. CARACTERISTICAS DEL CENTRO

2.1. Titularidad / Denominación Es un colegio de titularidad “Pública” denominado CEIP “Gonzalo de Berceo”.

2.2. Ubicación Está ubicado en el barrio de “La Rondilla” de Valladolid, C/ Mirabel 23, Tfno. C.P. 47010. Tfno : 983 25 33 56 Fax . 983 2685 26 email : [email protected]

2.3. Historia – Creación Comenzó a funcionar el 3 de octubre de 1983. Se creó para descongestionar otros colegios del barrio.

2.4. Fusión-Integración Según REAL DECRETO 230/1996 de 9 de febrero, por el que se aprueban cuarenta y una integraciones de Centros Públicos, el día 1 de julio DE 1996 el Colegio Público “San Juan de la Cruz” se integró al Colegio Público “Gonzalo de Berceo”.

2.5. Estructura física y dependencias Es un colegio de construcción moderna. Lo forman tres edificios: uno central para la Educación Primaria y dependencias comunes, otro para Educación Infantil y un Polideportivo.

mailto:[email protected]


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CEIP "Gonzalo de Berceo" Valladolid

Curso 2013-14

EOEP,S - EAT

PLANTA BAJA

SALA DE PROFESORES - /- DIRECCIÓN

INFORMATICA I

CONSERJE 18 17

EF. / AMPA J.EST.- SEC.- ADM.

SALA POLIVAL.

SALA POLIVAL.

PORCHE

AULAS DE CONVIVENCIA 15-16

ENTRADA DEL PATIO

MADRUGADORES

11 LECTURA 14

Atº ED. Atº ED. .

1º A BIBLIOTECA 1

ELENA CUENA

12 13

1º B BIBLIOTECA 2

TERESA F.

1ª PLANTA

29 - MÚSICA - ALMUDENA

SALA AUDIVIS.

28 27

4º B 4º A

30 - SALA DE RECURSOS

TERESA C. LINA

TUT. Ciclo 1º

25 26

TUT. Ciclo 2º

INFORMÁTICA II

SALA POLIVALENTE

21 24

2º B 3º B

PILAR ELENA CESTEROS

22 23

2º A 3º A

TINA TOÑI


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2ª PLANTA

38 37

TUTORÍA

SALA POLIVAL. 5º C

CICLO 3º

PAZ

P.T. - CONCHI

35 36

A.L. - JESUS

5º B 5º A

Mª JESÚS

MIGUEL ANGEL

31 34

6º B 6º A

FF ANA I ANA

32 33

6º C E. COMPENS.

CARMEN Gª CARMEN LEAL

INFANTIL

2º ei B 1º ei A

1º ei B 3º ei A

ANA I.

MAITE

ISABEL MONTSE

TUTORÍA

INFANTIL

2º ei A

3º ei B

CARMEN

ÁGUEDA


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2.5. Niveles que imparte / Unidades / Ratio - Niveles: Educación Infantil y Educación Primaria - Unidades: E. Infantil, 6 - E. Primaria, 16 - Ratio: Está dentro de los límites marcados por el MEC. Oscila entre 20 y 25

alumnos por aula.

2.6. Profesorado

EI EP LE1 EF MU EC PT AL RG PROA TOTAL

7 12 3 2 1 1 1 1 1 1 30

2.6.1. Características Casi todo el profesorado tiene el nombramiento con carácter definitivo. El colegio ha participado en todos los planes de Reforma de E. Infantil y Ciclos: Inicial, Medio y Superior de EGB, desde que se publicaron las correspondientes convocatorias. El Profesorado asistió a diferentes Cursos, Jornadas, Seminarios y Foros de Experiencias organizados por el MEC. Una parte significativa del profesorado continúa asistiendo a Cursos, Seminarios, Grupos de Trabajo y Proyectos de Formación que desde los CFIES u otros organismos se convocan. Se ha participado durante 4 años en el Programa de Fomento de la Lectura “APRENDER CON EL PERIÓDICO”, recibiendo el Premio de Fomento de la Lectura en el año 2008. Las relaciones interpersonales pueden considerarse muy positivas. Hay un buen índice de colaboración y armonía. Existe gran inquietud por parte de la mayoría del profesorado respecto a la participación en programas ofertados por diversas Instituciones y a la realización de actividades complementarias y extraescolares. 2.7. Alumnado 2.7.1. Distribución :


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NUMERO DE ALUMNOS POR AULA

CURSO 2014-2015

INFANTIL 3 años A 3 años B TOTAL

18 17 35

4 años A 4 años B TOTAL TOTAL INFANTIL

15 15 30 105

5 años A 5 años B TOTAL

20 20 40

INTERNIVEL 1ºA 1ºB TOTAL

1 16 16 32 INTERNIVEL 1

2ºA 2ºB TOTAL 131

26 26 52

3ºA 3ºB TOTAL

24 23 47

INTERNIVEL 4ºA 4ºB TOTAL

2 25 24 49 INTERNIVEL 2

5ºA 5ºB TOTAL 145

21 22 43

6ºA 6ºB 6ºC TOTAL

18 18 17 53

TOTAL PRIMARIA

276

TOTAL CENTRO

381


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INMIGRANTES CURSO 2014/2015

POR CURSO

PAÍSES 1º INF.

2º INF.

3º INF.

1º PR

2º PR

3º PR

4º PR

5º PR

6º PR TOTAL

BANGLADESH 3 1 1 1 6

BOLIVIA 1 1 1 1 2 6

BRASIL 1 1

BULGARIA 1 1 2 1 5

COLOMBIA 1 1 1 3

MARRUECOS 1 1 1 1 1 1 6

PERU 1 1

REPUBLICA DOMINICANA 1 1 1 3

RUMANIA 1 2 1 4

UCRANIA 1 1 2

VENEZUELA 1 1

TOTAL 3 6 7 4 1 5 2 3 7 38

POR GÉNERO

PAÍSES NIÑOS NIÑAS TOTAL

BANGLADESH 4 2 6

BOLIVIA 6 0 6

BRASIL 0 1 1

BULGARIA 1 4 5

COLOMBIA 1 2 3

MARRUECOS 3 3 6

PERU 1 0 1

REPUBLICA DOMINICANA 0 3 3

RUMANIA 2 2 4

UCRANIA 1 1 2

VENEZUELA 1 0 1

TOTAL 20 18 38


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2.7.2. Características familiares: La mayor parte de los niños del Centro provienen de familias con un nivel socioeconómico medio-bajo. En general, los padres son obreros sin cualificar, que trabajan fundamentalmente en la industria y en el sector de servicios. Últimamente se están escolarizando alumnos de familias con niveles de estudio Medios, incluso Superiores. Una parte considerable de madres trabajan fuera del hogar. La motivación de los padres hacia los temas educativos es alta. Las familias se han implicado, tanto a través de las AMPAS como de la Asociación de Vecinos, en la mejora de aspectos relacionados con la escolarización y equipamiento escolar, actividades recreativas y culturales. Cada año aumenta el número de familias desestructuradas. La afluencia de familias procedentes de otros países es cada vez mayor 2.7.3. Características de los alumnos: La mayor parte del alumnado ingresa en el Centro en E. Infantil. Las altas y bajas en los cursos no son significativas. Las bajas que se producen se deben al cambio de domicilio. Se viene constatando en los últimos cursos el aumento de alumnado con necesidades de compensación educativa, asociadas a una acusada diversidad cultural o a circunstancias de desventaja social. Últimamente existe una afluencia de alumnos inmigrantes a partir del mes de enero, sobre todo niños ecuatorianos. Se viene observando la existencia de características comunes a un alto porcentaje de los alumnos del Centro:

Alto nivel de asistencia y puntualidad.

Bien vestidos y aseados.

Pocos hábitos de autonomía personal derivados de la sobreprotección familiar.

Buen índice de socialización con los compañeros.

Relación satisfactoria con el profesorado (son respetuosos, dóciles y aceptan las normas).

Alto grado de participación en actividades extraescolares.

Buena aceptación de los niños de otros países. Los alumnos con necesidades de compensación educativa están integrados, y el grado de aceptación entre el alumnado es bueno. Reciben la atención individualizada posible dentro del aula por parte del tutor/a y profesores especialistas en las distintas áreas. En algunos casos otros profesores del mismo nivel o ciclo, les imparte refuerzo educativo dentro o fuera del aula ordinaria. Los alumnos con necesidades educativas especiales o específicas son atendidos, a tiempo parcial y fuera del aula, por el profesorado especialista en PT y AL y EC. Hay algunos alumnos procedentes de minorías étnicas. Su adaptación al centro es buena en general.

2.8. Personal no docente Conserje, 1 y Auxiliar Administrativo, 1 El desempeño de sus funciones resulta muy favorable para la dinámica del Centro. 2.9. Otros profesionales El Centro recibe atención sistemática por parte del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y del Equipo de Atención Temprana. Cuando las necesidades lo requieren intervienen otros Programas específicos de Atención a Alumnos con Alteraciones del Comportamiento Así mismo, el Centro cuenta con la ayuda de Voluntariado de Procomar, Cruz Roja, Universidad … que colaboran en el desarrollo de actividades extraescolares.


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CEIP “GONZALO DE BERCEO”

ORGANOS de GOBIERNO ORGANOS de PARTICIPACIÓN en el

CONTROL y GESTIÓN

EQUIPO DIRECTIVO

DIRECCIÓN JEF. DE ESTUDIOS SECRETARÍA

CLAUSTRO DE PROFESORES

EDCACIÓN INFANTIL 6 EDUCACIÓN PRIMARIA 12 FILOLOGIA INGLESA 3 EDUCACIÓN FÍSICA 2 MÚSICA 1 PT1, AL1, EC1, RG2, PROA1, APOYO INFANTIL1.

CONSEJO ESCOLAR

EQUIPO DIRECTIVO 3 PROFESORES 5 PADRES / MADRES 5 AYTO 1 / Pers. Lab. 1 2

COORDINACIÓN DOCENTE COMISIÓN CCORDINACIÓN PEDAGÓGICA AMPA

DIRECTOR, JEFE DE ESTUDIOS, EOEP. EAT COORDINADORES DE E.I, EDI 1º y EDI 2º

ENTIDADES

COLABORADORAS

CICLO INFANTIL COORDINADORA + TUTORAS, APOYO,

,RG1 PSM,FI

EDI 2º COORDINADOR +

TUTORES 4º, 5º, 6º, EF2,FI2 FI3 , RG

EDI 1º COORDINADORA + TUTORES 1º ,2º, 3º,

EF1, PT, AL,EC

DEP ORIENTACIÓN EOEP, EAT, ED, PT, AL, EC PAD (Plan de Atención a la

Diversidad)


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3.- COLABORACIÓN ENTRE DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 3.1. Familias de alumnos Consideramos conveniente que existan relaciones fluidas entre todos los miembros de la Comunidad Educativa, por lo que planteamos una serie de actuaciones para que el niño/a sienta la escuela como una prolongación de su experiencia individual, su mundo y el entorno en el que está inmerso. Para alcanzar un mayor grado de cooperación familia-escuela, de forma que los padres/madres/tutores de nuestros alumnos se puedan ver involucrados en el proceso educativo de sus hijos, se organizan una serie de actividades: Intercambio de información individualmente:

Reunión con los padres y alumnos de nueva escolarización en junio

Entrevistas al comenzar el curso escolar.

Pequeños contactos en entradas y salidas.

Entrevistas personales semanalmente.

Tablón de información a la entrada del colegio y en el vestíbulo.

Notas informativas.

Intercambio de información grupalmente:

Jornadas de puertas abiertas, abril, mayo, junio.

Reuniones generales por tutorías, trimestralmente.

Reuniones específicas (salidas, excursiones, programas talleres...)

Reuniones ocasionales con planteamientos comunes.

Presencia en los recintos del centro: visita exposiciones, teatro...

Asistencia a actividades culturales: Navidad, Carnavales, Semana Cultural.. Colaboración directa en actividades educativas

Elaboración y reparación de materiales.

Salidas, excursiones, etc.

Preparación y participación en fiestas tradicionales: Castañada, Navidad, Carnaval, Semana Cultural...

Talleres.

Escuela de padres. 3.2. Asociación de Madres y Padres Con el fin de potenciar los cauces de comunicación, colaboración y participación, la relación del Centro con los miembros de la AMPA se realiza a través del Equipo Directivo de forma periódica. Están establecidas unas reuniones sistemáticas mensuales, no obstante, siempre que los temas lo requieran se celebran otras de carácter esporádico. El Equipo Directivo, además de mantener relación directa con los miembros de la AMPA, contacta con los monitores que imparten las actividades extraescolares, colaborando en todos los aspectos requeridos. La AMPA dispone de un pequeño despacho donde se reúnen, reciben a los padres, guardan el material, etc. Tiene programadas unas actividades con las que se propone contribuir a la consecución de una serie de objetivos que favorecen el desarrollo del proceso educativo:

Asistir a los padres o tutores en todo aquello que concierne a la educación de sus hijos

Colaborar en las actividades educativas del Centro.

Participar en la planificación y realización de actividades complementarias y extraescolares del Centro. Las actividades extraescolares programadas, en algunos casos son impartidas por monitores que pertenecen a módulos concedidos por el Ayuntamiento y en otros, por personas dispuestas a colaborar con la AMPA.


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Las actividades extraescolares se realizan en el recinto escolar. El horario es de 16h. a 18 h. a lo largo de la semana.

ACTIVIDADES PARA LOS ALUMNOS

Deportivas: baloncesto, balonmano, fútbol, bádminton, voleibol, atletismo, kárate, kung-fu, natación, gimnasia rítmica, aeróbic, ciclismo.

Aulas de arte: teatro, cerámica, danzas castellanas, guitarra, pintura.

Biblioteca.

Informática.

Inglés.

Juegos Escolares. ACTIVIDADES ORIENTADAS A LOS PADRES

Escuela de Padres

Gimnasia de mantenimiento

Técnicas de estudio

Informática.

Charlas informativas 4.- COORDINACIÓN CON OTROS SERVICIOS EDUCATIVOS Y SOCIALES El colegio mantiene relación, colaboración y diferentes formas de trabajo conjunto con otros servicios de la comunidad, con la finalidad de potenciar la cooperación Centro-Comunidad y conseguir mayor aprovechamiento y optimización de los recursos. El Centro se coordina fundamentalmente con las siguientes Instituciones:

4.1. Junta de Castilla y León

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. Programas ofertados: Madrugadores, Centros Abiertos, Animación a la Lectura, Fomento de la Convivencia Igualdad de Oportunidades, Prevención de la Violencia, Centros de Interpretación de la Naturaleza, Aulas Activas, Escuelas Viajeras, Aulas de la Naturaleza, Teatro, Conciertos…

CFIE Esta coordinación se realiza a través del profesor representante elegido por el Claustro. Proyectos de Formación en Centros. Cursos de perfeccionamiento, Grupos de trabajo, Seminarios, etc. Colaboración de expertos. Aportación de diverso material: audiovisuales, informático, bibliografía, curriculares.

EQUIPOS DE APOYO Equipos generales: Atención sistemática semanal de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica y de Atención Temprana. Coordinación esporádica con otros Equipos con el fin de transmitir o recabar información. Equipos específicos: Programa de apoyo a niños con problemas visuales. Programa de apoyo a niños con problemas de comportamiento.

OTROS CENTROS Institutos de Educación Secundaria: IES RIBERA DE CASTILLA por estar adscrito nuestro Centro a dichos Institutos. Se mantienen relaciones fluidas de coordinación preferentemente al inicio y final de curso. Otros IES. Atención a las demandas que vayan surgiendo. Centros de Educación Infantil y Primaria


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Se mantienen relaciones de cordialidad y colaboración.

CONSEJERÍA DE SANIDAD Y BIENESTAR SOCIAL Protección de Menores - Intercambio de información. La relación está igualmente encauzada a través de la Trabajadora Social del EOEP. Gerencia de Asuntos Sociales - Aporte de información. Sanidad - Intervención directa con los alumnos e información al profesorado.

OTRAS CONSEJERÍAS Colaboran igualmente en el desarrollo de Programas en el Centro. Programa de Frutas y Hortalizas (Consejería de Agricultura) 4.2. Ayuntamiento Programas Educativos. Programa de Absentismo Escolar. A pesar de ser mínima la tasa de absentismo en el Centro, se trabaja en colaboración con este Programa. CEAS Se mantiene relación directa a través de la Trabajadora Social del EOEP. La intervención es tanto de carácter educativo como de atención social: Programa de Infancia (actividades extraescolares), Comedor Escolar, seguimiento familiar en coordinación con otras entidades... CENTROS CÍVICOS Preferentemente a través del Centro RONDILLA. Se participa en diversas actividades culturales y recreativas: conciertos, exposiciones, biblioteca, teatro

4.3. Diputación Provincial Colaboración en Programas del Centro, especialmente durante la Semana Cultural. Rutas por la Provincia. 4.4. Asociaciones ASOCIACIÓN FAMILIAR RONDILLA Realización de actividades culturales, deportivas y de ocio y tiempo libre para los alumnos del Colegio e incluso del barrio. Así mismo organizan actividades diversas dirigidas a familias de alumnos del Centro y barrio (Charlas-Coloquio, debates, etc.) OTRAS ASOCIACIONES Asociación Infantil-Juvenil “NUSEMI”, Cruz Roja Juventud, Procomar, Asociación Familiar Rondilla,- Actividades extraescolares para alumnos de Educación Infantil y de Educación Primaria. Asociación ADSIS. Actividades de apoyo escolar y talleres para educación primaria. 4.5. INSALUD HOSPITAL CLÍNICO - Intercambio de información CENTROS DE SALUD: Atención inmediata a los alumnos accidentados, revisiones. 4.6. Voluntariado Colaboran en Programas específicos con el Centro (Biblioteca-estudio, educación intercultural, talleres...) que se desarrollan en horario extraescolar.


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4.7. Casas regionales Su colaboración se centra en la Semana Cultural.

4.8.Otros servicios.

Diferentes servicios cuya colaboración es ocasional: Equipo de Apoyo a Familias, Asociaciones Infantiles/Juveniles, ASPRONA, etc. 5.- PRINCIPIOS DE IDENTIDAD. OBJETIVO GENERAL.

“Ayudar al alumnado en la adquisición de los aprendizajes intelectuales y sociales necesarios para vivir e integrarse de forma activa y creativa en la sociedad en que vive”

5.1. El Centro será Educativo, Humanizador e Inclusivo , teniendo en cuenta la formación y el desarrollo de

la personalidad de los niños, educando todas las facetas de la vida humana: artística, deportiva, solidaria... y buscando la formación integral del alumnado.

5.2. Pluralismo y valores democráticos Se considera básico, estimular en el alumnado los valores propios de una sociedad democrática: la solidaridad, el respeto por los demás, las actitudes de diálogo, el espíritu crítico, la cooperación, la responsabilidad... Así mismo, fomentaremos educar en la participación promoviéndola mediante:

La creación de actitudes individuales favorables a la participación.

Considerando y respetando la dignidad de las personas.

Identificándonos con los objetivos de una tarea común.

Sintiendo satisfacción personal por la propia actividad.

Desarrollando una capacidad crítica, dotando de los mecanismos suficientes que permitan expresar y defender las ideas propias ante los demás o bien aceptar las ajenas.

La dotación de una organización que posibilite la participación directa, haciendo predominar el trabajo en equipo sobre el individual.

La propia participación con un sentido de revisión crítica permanente.

5.3 Educación en Valores Supone la formación de personas solidarias, críticas, felices y activas, tanto en el terreno escolar como en el social, educando en una dinámica permanente de resolución pacífica de conflictos, en todos los ámbitos humanos. Potenciaremos:

El espíritu democrático, que se manifiesta en la tolerancia, la capacidad de participación, la aceptación de la diversidad, la corresponsabilidad...

El esfuerzo personal. La responsabilidad. La coherencia. La solidaridad y cooperación. La autonomía. ra sentirse parte integrante del medio y disfrutar de la vida.

La coeducación, tendiendo a combatir el sexismo y cualquier otra forma de marginación existente.

La autoestima y la confianza en la propia capacidad.

La sensibilidad ante cualquier situación que se manifiesta en problemas actuales.


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5.4. Integración de la diversidad

Favorecer el desarrollo integral de los alumnos, atendiendo a las características individuales y de su entorno en interacción con el contexto escolar.

Facilitar la participación del alumnado de necesidades educativas especiales en los recursos y en las situaciones normalizadas del Centro.

Crear un marco donde se admitan y respeten las diferencias y se valore la riqueza que encierran

Asumir la diversidad para desarrollar en todo el alumnado sus capacidades y habilidades, partiendo de las situaciones personales y referencias socioculturales, de su variedad en los procesos y ritmos de aprendizaje,

5.5. Educación Ambiental

Partiendo del medio en el que el alumnado está inmerso.

Creando unas actitudes, sensibilización y toma de postura ante el medio.

Abarcando los aspectos natural, social, económico y de educación para la salud .

Solicitando y llevando a cabo los programas ofertados por las diversas instituciones (Ayuntº, Junta, Diputº...).

5.6. Educación Científica y Crítica En la construcción del conocimiento de las actitudes y los valores, partiremos de presupuestos científico-críticos, creando una mentalidad crítica e investigadora:

Seleccionando los contenidos en función de su aplicación en algo realizable, práctico, del entorno cercano.

Concibiendo la educación como un proceso global que estimula la investigación en los diversos campos relacionados con la práctica educativa.

Utilizando métodos activos de aprendizaje.

Estimulando el debate y la reflexión crítica sobre las implicaciones éticas y socioeconómicas de las innovaciones científico-técnicas.

5.7. La adaptación a la evolución del niño

Partiendo de las características y las diferentes posibilidades que el alumno tiene en cada momento evolutivo.

Teniendo en cuenta que la afectividad ha de estar presente siempre en las relaciones de los adultos con los alumnos y de los niños/as entre ellos mismos, como base de su propia autoestima.

5.8. La interculturalidad

Planteando una educación intercultural que potencie:

La integración y permita

La buena convivencia, respetando, protegiendo y valorando la cultura de origen del alumnado.

5.9. Abierto al entorno

Considerando al Centro en una total conexión y relación con el entorno.

Formando un pensamiento crítico y abierto a la vida.

Desarrollando una conciencia social.

Informándose del medio en que vive con el fin de mejorarlo y transformarlo solidariamente dentro de sus posibilidades.

Abriendo el Centro al entorno pedagógico: EOEP, CFIES, IES…

Abriéndolo al entorno social, CEAS, al barrio, a sus organizaciones...


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5.10. La comunidad educativa como protagonista La Comunidad Educativa será protagonista de la Educación que será llevada a cabo por todos los sectores de la misma.

Implicando a todos los sectores en el quehacer educativo diario.

Considerando cada sector a los otros como colaboradores.

Asumiendo las responsabilidades propias de cada sector .

Estableciendo un buen entendimiento entre sus miembros.

5.11. Trabajo en equipo Consideramos pieza clave en la tarea docente:

Fomentar el trabajo en equipo del profesorado favoreciendo las buenas relaciones.

Potenciar y promover la formación de todo el profesorado.

Posibilitar la investigación educativa y la innovación permanente. 5.12.Gestión democrática y participativa Se tendrán en cuenta los principios legales existentes y los puntos anteriormente expuestos. 6.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS. Las decisiones sobre las que basamos nuestra labor educativa son: 6.1. Trabajo en equipo del profesorado Estableciendo unos criterios básicos y unas líneas de actuación comunes, con la aportación de experiencias y aptitudes personales de cada miembro del equipo. Lunes: Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.. Martes: Tutoría con padres. Órganos Colegiados. Equipos de Ciclo Comisiones. Equipos de nivel. Sesiones de Evaluación. Miércoles: Actividades extraescolares. Jueves: Equipo de Atención Temprana Viernes: Coordinación de Actividades extraescolares. Programación. En las sesiones de evaluación están implicados tanto los profesores-tutores, como los especialistas que intervienen en el proceso educativo del alumno. La formación permanente del profesorado es una característica general.

6.2. Aprendizaje significativo y globalización

Partiendo de su entorno y de los intereses de los alumnos.

Provocando dudas a partir de sus conocimientos previos y planificando momentos específicos para detectarlos.

Programando las actividades que realizarán de forma individual y en pequeño y gran grupo (aula, talleres, proyectos...)

Destinando unos momentos de reflexión sobre lo realizado.

Proponiendo actividades que impliquen diversas áreas.

Provocando la utilización de los procedimientos de exploración, observación e investigación. La Globalización permite al alumno/a establecer múltiples conexiones entre lo que conoce y la nueva información. En E.I. y E.P., se parte de situaciones de aprendizaje, proyectos de investigación, unidades didácticas, temas de actualidad, etc.


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6.3. Socialización y comunicación

Favoreciendo el establecimiento de relaciones entre los niños y adultos.

Multiplicando las posibilidades de agrupamiento: rincones de trabajo, trabajo por parejas, en equipo, talleres, salidas, juegos cooperativos, etc.

6.4. Clima de seguridad y confianza

Creando un ambiente que favorezca el sentirse a gusto para que la relación entre el profesorado,alumnado y familias se desarrolle en un clima cooperativo, con relaciones de comprensión, aceptación, confianza y respeto.

6.5. Activa

Potenciando actividades que impliquen la participación de los alumnos en el propio proceso de aprendizaje.

Facilitando las actividades de manipulación.

Favoreciendo las estrategias por descubrimiento e investigación.

Potenciando la autonomía.

Provocando y desarrollando actividades planificadas por los propios alumnos.

6.6. Adaptada a las necesidades y características del alumnado

Planificando estrategias de actuación en las que están implicados, además de los tutores/as, todos los profesores que inciden en los alumnos, los padres y madres, el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica., Servicio de alumnos con alteraciones del comportamiento…

6.7. Teniendo en cuenta el agrupamiento del alumnado

Se realizan de forma que favorezcan la interacción entre los alumnos/as, la autonomía, sociabilidad, afectividad y que permitan la enseñanza individualizada, normalizando al máximo la de los alumnos con necesidades educativas especiales y de compensación educativa.

Se utilizan diversas formas de agrupamiento dentro del aula: (Gran grupo, pequeño grupo, en parejas, trabajo individual) así como interniveles e interciclos con objeto de realizar debates, representaciones, diálogos, proyecciones, competiciones deportivas, talleres, visitas, excursiones, audiciones, juegos, canciones, etc.

7.- ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL Y A LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS Los objetivos generales se adaptarán al contexto socioeconómico y cultural y a las familias de los alumnos según lo especificado en el apartado I del Proyecto Educativo del Centro. 7.1. Educación Infantil

La educación infantil contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

Desarrollar sus capacidades afectivas.

Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.


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7.2. Educación Primaria

La finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

La educción primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relaciona.

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

Adquirir en, al menos, una lengua extranjeraza competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones metales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a situaciones de la vida cotidiana.

Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

Iniciarse en la utilización para el aprendizaje de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como ua actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de accidentes de tráfico.


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INDICE RRI

1.- ASPECTOS GENERALES Y NORMATIVOS 1.1. Normas que enmarcan este Reglamento 1.2. Ámbito de aplicación y cumplimiento 2.- OBJETIVOS, FINES Y PRINCIPIOS 2.1. Objetivos 2.2. Fines 2.3. Principios 3.- ESTRUCTURA DE FUNCIONAMIENTO 3.1. Órganos de Gobierno 3.1.1. Competencias del Equipo Directivo 3.1.2. Competencias del Director 3.1.3. Competencias del Jefe de Estudios 3.1.4. Competencias del Secretario 3.2. Órganos de Participación en el Control y Gestión 3.2.1. El Consejo Escolar 3.2.2. El Claustro de Profesores 3.3. Órganos de Coordinación Docente 3.3.1. Equipos Docentes de Nivel 3.3.2. Equipos Docentes de Internivel 3.3.3. Comisión de Coordinación Pedagógica 3.4. Órganos Rectores de la Convivencia 3.4.1. El Consejo Escolar 3.4.2. La Comisión de Convivencia 3.4.3. El Claustro de Profesores 3.4.4. El Equipo Directivo 3.4.5. El coordinador de convivencia 3.4.6.Los Tutores Docentes 3.4.7. Los Profesores 3.4.8. Instrumentos para favorecer la Convivencia (El Plan de Convivencia y el RRI) 4.- DERECHOS Y DEBERES 4.1. Derechos y Deberes de los Profesores 4.1.1. Funciones de los maestros / as 4.1.2. Derechos de los profesores 4.1.3. Deberes de los profesores 4.1.4. Deberes de los profesores tutores 4.2. Derechos y Deberes de los alumnos 4.2.1. Derechos de los alumnos 4.2.2. Deberes de los alumnos 4.3. Derechos y Deberes de las familias 4.3.1. Implicación y Compromiso de las familias 4.3.2. Derechos de los padres o tutores legales 4.3.3. Deberes de los padres y tutores legales 4.3.4. La Asociación de Madres y Padres 4.4. Personal no Docente


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5.- NORMAS DE CONVIVENCIA 5.1. Disposiciones Generales 5.2. Clasificación de las conductas que perturban la Convivencia y tipos de corrección 5.3. Criterios para la aplicación de las actuaciones correctoras 5.4. Ámbito de las conductas a corregir 5.5. Graduación de las medidas correctoras y de las sanciones 5.6. Responsabilidad por daños 5.7. Coordinación Institucional 5.8. Actuaciones Inmediatas 5.9. Conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro 5.10. La Mediación y los procesos de Acuerdo Reeducativo 5.11. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia 6. ASPECTOS ORGANIZATIVOS DEL CENTRO 6.1. Normas Generales LOMCE 6.2. Normas de funcionamiento del Colegio 6.2.1. Profesorado 6.2.2. Alumnado. Familias. 6.3. Uso de dependencias y materiales comunes 6.3.1. Espacios de uso común 6.3.2. Espacios compartidos 6.3.3. Materiales comunes 6.4. Horarios y Calendario Escolar 6.4.1. Distribución horaria 6.4.2. Elaboración de horarios y calendario escolar 6.5. Agrupamiento de alumnos. Adscripción de tutorías 6.5.1. Adscripción a tutorías 6.5.2. Adscripción del alumnado 6.6. Criterios de Promoción, Evaluación, Apoyo y Refuerzo 6.6.1. Promoción 6.6.2. Evaluación. Apoyo. Refuerzo. 6.7. Programación General de la Actividad Docente 6.8. Plan de Sustituciones 6.9. Desalojo de Emergencia 6.10. Programa Madrugadores 6.11. Actividades Complementarias y Extraescolares 6.12. Representante del Claustro en el CFIE 6.13. Normas del Comedor Escolar 6.14. Protocolo RED XXI 6.15. Criterio complementario para el proceso de admisión y matriculación de alumnos


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1.- ASPECTOS GENERALES Y NORMATIVOS El objetivo que nos proponemos todos los sectores de la Comunidad Educativa es la formación de personas críticas, que convivan y respeten a los demás, lógicamente las normas han de ir encaminadas a conseguirlo, mediante normas elaboradas y debatidas participativamente. En toda comunidad, se hace indispensable para la convivencia y para el perfecto funcionamiento de la misma, la elaboración de normas que contemplen todos los aspectos sociales, culturales e ideológicos encaminados a la formación de personas y reforzar el comportamiento cívico futuro iniciado en la familia. Este Reglamento constituye el conjunto de normas que favorecerá una buena convivencia entre todos los integrantes de la Comunidad Educativa del CEIP Gonzalo de Berceo de Valladolid. A través de su respeto y cumplimiento, el desarrollo de los principios básicos de la educación que se imparte en este colegio, su funcionamiento armónico y, la interrelación y convivencia de todos los sectores que intervienen en nuestra Comunidad escolar; por lo que las normas en él contempladas deben seguirse con rigurosidad por todos los miembros de la Comunidad Educativa, como la fórmula más adecuada de organización y funcionamiento. El Reglamento de Régimen Interno se hace para: - Señalar la organización práctica de la participación de todos los sectores de la Comunidad Educativa del CEIP Gonzalo de Berceo. - Repartir las responsabilidades y procedimientos de actuación. - Completar el Proyecto Educativo de Centro. - Facilitar la convivencia en el centro, proponiendo normas claras y respaldadas por todos. - Favorecer la participación. - Garantizar la igualdad de trato y consideración. - Impulsar una organización democrática en todos los asuntos del Centro. - Recordar y fijar derechos y deberes de los diferentes sectores del CEIP Gonzalo de Berceo. - Animar la colaboración y el trabajo en equipo. - Fomentar un ambiente de trabajo positivo - Organizar los espacios del centro y las normas para su uso. - Fomentar la autonomía y responsabilidad personal de todos los integrantes de la comunidad Educativa. 1. 1. NORMAS QUE ENMARCAN ESTE REGLAMENTO El Reglamento de Régimen Interior del CEIP Gonzalo de Berceo de Valladolid se inscribe en el marco regulado por: - Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León. - Decreto 23/2014, de 12 de junio, por e que se establece el marco de gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León. - Ley 3/2014, de 16 de abril, de autoridad del profesorado. - Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa(LOMCE) - Resolución 22 de octubre de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa por la que se establecen las pautas de actuación en los centros educativos, sostenidos con fondos públicos, en los que imparten enseñanzas no universitarias en CyL, en relación al derecho de las familias a recibir información sobre el proceso de aprendizaje e integración socio-educativa de sus hijos y la toma de decisiones relativas a sus actividades académicas, en caso de separación o divorcio de los progenitores - Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de


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convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León. - Resolución de 7 de mayo de 2007, de la Dirección General de Coordinación, Inspección y Programas educativos, por la que se implanta la figura de coordinador de convivencia en centros docentes de Castilla y León a partir del curso 2007/2008. - Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. - Orden EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y León. - Reglamento Orgánico de los Colegios de Educación Infantil y Primaria REAL DECRETO 82/1996, de 26 de enero. - Orden de 29 de junio de 1.994, por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la Organización y Funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria (BOE de 6 de julio) - Parte del articulado de la Ley Orgánica del Derecho a la Educación 1.2. ÁMBITO DE APLICACIÓN Y CUMPLIMIENTO El presente Reglamento de Régimen Interno ha sido aprobado por el consejo el 12 de mayo de 2015 , estando adaptado a la normativa vigente durante el curso escolar 2014 - 2015. Entrará en vigor al día siguiente al de su aprobación. El ámbito de aplicación de este Reglamento afecta a la organización y funcionamiento del CEIP GONZALO DE BERCEO de Valladolid, comprende los edificios e instalaciones del Centro Público sito en la C/ Mirabel, 23 de Valladolid, y afecta a los miembros de su comunidad educativa. Este Reglamento tiene una vigencia indefinida, sin perjuicio de las modificaciones y revisiones anuales fruto de la adaptación al contexto y a la Organización y funcionamiento del Centro. En estos casos las modificaciones correspondientes se realizarían a lo largo del curso y de manera automática por el Equipo Directivo .En el caso de nuevas enmiendas aprobadas, se incluirían en su apartado, y no de forma separada. Procedimiento de modificación: Este Reglamento podrá ser modificado siempre que la legislación así lo requiera, adecuándolo a la nueva normativa y siempre que la Comunidad Educativa lo demande. Todas las modificaciones serán aprobadas en el último Consejo Escolar del curso requiriéndose, al menos, una mayoría de dos tercios para su aprobación. El presente Reglamento podrá ser objeto de modificación cuando lo solicite parte 2/3 de los miembros del Consejo Escolar. También podrán solicitar modificaciones, ampliaciones o revisiones el Claustro de Profesores, las Juntas Directivas de las Asociaciones de Padres, la Comisión de Convivencia, el Equipo Directivo. Asimismo, deberá ser modificado para adecuarlo a los cambios legislativos que se produzcan y que tengan incidencia sobre el mismo. El presente Reglamento necesitará para su modificación el acuerdo favorable de la mayoría absoluta, 2/3 de los miembros del Consejo Escolar. El Equipo Directivo del Centro desarrollará las disposiciones contenidas en el presente Reglamento, especialmente las relativas a normas de funcionamiento. De dicho desarrollo se informará al Consejo Escolar. El contenido del presente Reglamento se hará llegar a todos los sectores implicados en el proceso educativo. Una copia del mismo, así como de la legislación en que se basa, estará depositada en la Secretaría del Centro a disposición de cualquier persona reconocida como parte implicada. Este reglamento deroga el contenido de reglamentos anteriores.


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2.- OBJETIVOS, FINES Y PRINCIPIOS

La actividad del Centro está sujeta a los principios constitucionales.

Garantizará la neutralidad ideológica y el respeto a las opciones religiosas, políticas y morales a que hace referencia el art. 27.3 de la Constitución.

Atenderá igualmente a los principios señalados en el artículo 9 del RD 126/2014 de Currículo de E. Primaria

2.1 OBJETIVOS

Educar en la responsabilidad individual y colectiva.

Fomentar en los alumnos el espíritu de convivencia y solidaridad, respeto mutuo y tolerancia.

Mejorar la disciplina individual y colectiva de los alumnos basada en el convencimiento.

Adquirir hábitos de limpieza e higiene personal.

Respetar las ideas de los demás.

Desarrollar en los alumnos el sentido crítico.

Potenciar la participación de los alumnos/as.

Potenciar la entrada en el Centro de personas que contribuyan al enriquecimiento, a talleres o temas concretos, a conseguir la educación integral del alumnado, fomentando la participación de los miembros de la comunidad educativa y/u otros ámbitos.

Los objetivos de la EP (LOE modificados por LOMCE) son : La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les

permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y sentido emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y domés- tico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas bási- cas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.


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2.2 FINES La LOMCE modifica la LOE con la siguiente redacción:« La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.»

o El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.. o La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y

oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

o La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos.

o La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal. o La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la

cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular el valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

o El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

o La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

o La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos técnicos humanísticos, históricos y artísticos, sí como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

o La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales. o La capacitación para la comunicación lingüística en castellano y en una o más lenguas extranjeras. o La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica,

social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

2.3.- PRINCIPIOS Para la consecución de los fines señalados la actividad educativa se desarrollará atendiendo a:

- Especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

- A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.

- Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los alumnos y alumnas, a la realización de diagnósticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar.

- La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

- La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.

- La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades , la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económica con especial atención a las que deriven de discapacidad.


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- La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

- La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolle a lo largo de toda su vida.

- La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

- La capacidad de los alumnos para confiar en sus propias actitudes y conocimientos, desarrollando los valores y principios básicos de creatividad, iniciativa personal y espíritu emprendedor.

- La orientación educativa y profesional como medio necesario para el logro de una formación personalizada que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

- El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.

- El esfuerzo compartido con el alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.

- La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los cetros educativos.

- La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento del centro docente.

- La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

- El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

- La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y apoyo a su tarea.

- El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.

- La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en los resultados.

- La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas.

- La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.

3.- ESTRUCTURA DE FUNCIONAMIENTO 3.1.. ÓRGANOS DE GOBIERNO Los Órganos Colegiados de Gobierno del Centro son los que establece la LEY ORGÁNICA 8/2013 de 9 de diciembre (LOMCE) que modifica LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) 3.1.1.- Equipo Directivo: El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones, conforme a las instrucciones del director y las funciones específicas legalmente establecidas. Serán sus funciones: - Velar por el buen funcionamiento del Centro. - Estudiar y presentar al Claustro y Consejo Escolar propuestas para facilitar y fomentar la participación coordinada de toda la Comunidad Educativa. - Proponer procedimientos de evaluación de las distintas actividades y proyectos del centro y colaborar en las evaluaciones externas de su funcionamiento. - Proponer a la Comunidad Escolar actuaciones de carácter preventivo que favorezcan las relaciones entre los distintos colectivos que la integran y mejoren la convivencia del Centro.


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- Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de las decisiones del Consejo Escolar y del Claustro en el ámbito de sus respectivas competencias. - Establecer los criterios para la elaboración del proyecto del presupuesto. - Elaborar la propuesta del Proyecto Educativo del Centro, la Programación General Anual y la Memoria de final de curso, teniendo en cuenta las propuestas formuladas por el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar. - Aquellas otras funciones que delegue en él el Consejo Escolar, en el ámbito de su competencia. 3.1.2.- Competencias del Director: nueva redacción LOMCE del art.132 LOE Corresponde al director favorecer la convivencia del centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que corresponden a los alumnos y alumnas, sin perjuicio de las atribuidas al consejo escolar en el artículo 19 de este decreto y aprobar el plan de convivencia y las normas que sobre esta materia se contemplen en el reglamento de régimen interior (decreto 23/2014). a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa. b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar. c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro. d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes. e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley orgánica. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros. g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas. h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado. i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el ámbito de sus competencias. j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas. k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar del centro. l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley Orgánica. m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente. n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen. ñ) Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3. o) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos. p) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.»


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3.1.3.- Competencias del Jefe de Estudios: - Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico - Sustituir al Director en caso de ausencia o enfermedad. - Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de maestros y alumnos en relación con el Proyecto educativo del centro, los Proyectos curriculares de etapa y la Programación General anual y, además, velar por su ejecución. - Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, los horarios académicos de alumnos y maestros de acuerdo con los criterios aprobados por el Claustro y con el horario general incluido en la Programación General Anual, así como velar por su estricto cumplimiento. - Coordinar las tareas de los equipos de ciclo. - Coordinar y dirigir la acción de los tutores y, en su caso, del maestro orientador del centro, conforme al Plan de Acción Tutorial. - Coordinar, con la colaboración del representante del Claustro en el Centro de profesores, las actividades de perfeccionamiento del profesorado, así como planificar y organizar las actividades de formación de profesores realizadas por el centro. - Organizar los actos académicos. - Fomentar la participación de los distintos sectores de la Comunidad Escolar, especialmente en lo que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su organización. - Participar en la elaboración de la propuesta de Proyecto Educativo y de la Programación General Anual, junto con el resto del Equipo Directivo. - Favorecer la convivencia en el Centro y garantizar el procedimiento para imponer las correcciones que correspondan, de acuerdo con las disposiciones vigentes, lo establecido en el Reglamento de Régimen Interior y los criterios fijados por el Consejo Escolar. - Organizar la atención y cuidado de los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas. - Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el director dentro del ámbito de su competencia. 3.1.4.- Competencias del Secretario:

o Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices del Director o Actuar como Secretario de los órganos colegiados de gobierno del centro, levantar acta de las

sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del Director. o Custodiar los libros y archivos del centro. o Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados. o Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado. o Custodiar y disponer la utilización de los medios, informáticos, audiovisuales y del resto del material

didáctico. o Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y

de servicios adscrito al centro o Elaborar el anteproyecto de presupuesto del centro. o Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones del Director,

realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes. o Velar por el mantenimiento material del centro en todos sus aspectos, de acuerdo con las

indicaciones del Director. o Participar en la elaboración de la propuesta de Proyecto Educativo y de la Programación General

Anual, junto con el resto del Equipo Directivo. o Cualquier otra función que le encomiende el Director dentro de su ámbito de competencia.


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3.2.- ORGANOS DE PARTICIPACIÓN EN EL CONTROL Y GESTIÓN.

Los Órganos de participación en control y gestión del Centro vienen fijados en el tItulo V, capítulo III de la LOE y modificados en la LOMCE. Antes ya concretados en el Real Decreto 819/1993, de 28 de mayo, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria y, sobre todo, en el título II del Decreto 51/ 2007 de 17 de mayo, modificado por el Decreto 23 / 2014 de 12 de junio de Autonomía y Gobierno de los Centros Docentes.

3.2.1. El Consejo Escolar

COMPOSICIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR: a) El Director del Centro, que será su Presidente. b) El Jefe de Estudios. c) Un Concejal o representante del Ayuntamiento d) Cinco maestros elegidos por el Claustro. e) Cinco representantes de los padres de alumnos. Uno de los representantes será designado por la asociación de padres . f) Un representante del personal de Administración y Servicios. g) El Secretario, que actuará como secretario del Consejo, con voz pero sin voto.

Corresponde al Consejo Escolar (Decreto 23/2014)

a) Evaluar el plan de convivencia y las normas que sobre esta materia se contemplen en el reglamento de régimen

interior y elaborar periódicamente un informe sobre el clima de convivencia, especialmente sobre los resultados de

la aplicación del plan de convivencia.

b) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente.

c) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres,

la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo de Educación, la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia de género».

COMPETENCIAS (Artículo 127 de la LOMCE)

El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes competencias:

a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente ley orgánica.

b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del

profesorado, en relación con la planificación y organización docente.

c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.

d) Participar en la selección del director del centro, en los términos que la presente Ley Orgánica establece.

Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo

de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director.

e) Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y

disposiciones que la desarrollen.

f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente. Cuando las

medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen

gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podrá

revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres,

la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley

Orgánica, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género.

h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e informar la obtención de

recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.


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i) Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales,

con otros centros, entidades y organismos.

j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los

resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el

funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos

relacionados con la calidad de la misma.

l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

REUNIONES

Se celebrarán en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros. En las reuniones

ordinarias, el Director enviará a los miembros del Consejo Escolar, con una antelación mínima de una semana, la

convocatoria y documentación que vaya a ser objeto de debate y, en su caso, aprobación. Podrán realizarse,

además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza

de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.

Las sesiones del Consejo quedarán válidamente constituidas, en primera convocatoria, cuando concurran en ellas

dos tercios de sus miembros y, en segunda convocatoria bastará con que concurran la mitad más uno.

Los acuerdos del Consejo se adoptarán por mayoría de votos.

Los nombramientos a efectuar en las sesiones extraordinarias se harán por voto secreto y directo.

El Consejo Escolar se reunirá una vez al trimestre y siempre que lo convoque su presidente o lo solicite, al menos

un tercio de sus miembros. En todo caso será preceptiva, además, una reunión a comienzo de curso y otra al final.

La asistencia a las sesiones del Consejo Escolar será obligatoria para todos sus miembros.

COMISIONES

1.-COMISIÓN PERMANENTE Y DE ESCOLARIZACIÓN.

En el seno del Consejo Escolar se creó la comisión permanente que estará formada por:

El Director

El Jefe de Estudios.

Un profesor.

Un padre de alumno.

Un representante de Administración y servicios.

Funciones:

Conocer y resolver las ofertas educativas para su desarrollo en el Centro.

Baremar si fuera necesario los expedientes de los nuevos alumnos.

Establecer los criterios y baremar las solicitudes de aquellos programas que sea mayor la oferta que la demanda.

2.-COMISIÓN DE CONVIVENCIA (ver órganos rectores de la convivencia)

3.-COMISIÓN ECONÓMICA

En el seno del Consejo Escolar existirá una comisión económica, integrada por el Director, el Secretario, un

Profesor, un Padre y el representante del Ayuntamiento.

Tendrá las siguientes funciones:

1. Ejecutar los acuerdos del C.E. en materia económica.

2. Administrar directamente un 20% del presupuesto en concepto de gastos ordinarios.

3. Redactar los presupuestos y balances anuales.

4. Registrar la contabilidad y facturación.

5. Preparar los documentos y requisitos necesarios para la obtención de las subvenciones.


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6. Dar cuenta de su gestión al Consejo una vez al trimestre.

7. En todas las entidades bancarias y demás organismos en que el colegio tenga bienes muebles, serán

reconocidas las firmas del Director y el Secretario.

La Comisión Económica informará al Consejo Escolar sobre cuantas materias de índole económica éste le

encomiende. Sus reuniones se celebrarán, al menos, una vez al trimestre.

El Consejo Escolar del Centro establecerá, a lo largo de su mandato, cuantas comisiones de trabajo estime

precisas para su mejor funcionamiento. Estas comisiones, así como cuantas otras decisiones tome el Consejo

Escolar y que no contravengan la legalidad, serán aprobadas en el seno del propio Consejo y sometidas, en todo

momento, a la supervisión y aprobación del mismo. El Consejo aprobará la composición, cometidos y duración de

las comisiones.

3.2.2. El Claustro de Profesores

El Claustro de Profesores es el órgano propio de participación de éstos en el gobierno del centro y tiene la

responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del

centro.

El Claustro será presidido por el director y estará integrado por la totalidad de los profesores que presten servicio

en el Centro.

COMPETENCIAS

- Corresponde al claustro de profesores proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el

centro. Estas propuestas serán tenidas en cuenta en la elaboración del plan de convivencia que

anualmente se apruebe por el director».

- Favorecer la convivencia del centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer

las medidas disciplinarias que corresponden a los alumnos y alumnas, sin perjuicio de las atribuidas al

consejo escolar en el artículo 19 de este decreto y aprobar el plan de convivencia y las normas que sobre

esta materia se contemplen en el reglamento de régimen interior».

- El profesorado de los centros sostenidos con fondos públicos, en el ejercicio de las funciones de

gobierno, docentes, educativas y disciplinarias que tenga atribuidas, tendrá la condición de autoridad

pública y gozará de la protección reconocida a tal condición por el ordenamiento jurídico.

- En el ejercicio de las actuaciones de corrección y disciplinarias, los hechos constatados por el

profesorado y miembros del equipo directivo de los centros docentes sostenidos con fondos públicos,

tendrán valor probatorio y disfrutarán de presunción de veracidad “iuris tantum” o salvo prueba en

contrario, cuando se formalicen por escrito en documento que cuente con los requisitos establecidos

reglamentariamente, sin perjuicio de las pruebas que, en defensa de los respectivos derechos o intereses

puedan ser señaladas o aportadas.

- La dirección del centro docente comunicará, simultáneamente, al Ministerio Fiscal y a la Dirección

Provincial de Educación correspondiente, cualquier incidencia relativa a la convivencia escolar que pudiera

ser constitutiva de delito o falta, sin perjuicio de que se adopten las medidas cautelares oportunas».

Además, en otro orden de cosas:

- Formular al Equipo Directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del

centro y de la programación general anual.

- Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la

programación general anual.

- Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.


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- Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la

formación del profesorado del centro.

- Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección de director en los

términos establecidos en la presente Ley.

- Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.

- Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los

resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

- Informar las normas de organización y funcionamiento del centro

- Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se

atengan a la normativa vigente.

- Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

- Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las respectivas normas

de organización y funcionamiento.

3.3.- ORGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

El profesorado realizará sus funciones bajo el principio de colaboración y de trabajo en equipo en los diferentes

niveles de actuación de centro, etapa, área, curso y grupo de alumnos.

La finalidad de la coordinación docente es velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo

largo de la etapa o etapas educativas, tanto en aspectos organizativos como pedagógicos y de convivencia.

En los centros docentes que imparten educación primaria existirán, además del claustro del profesorado, máximo

órgano de coordinación docente, al menos, las siguientes figuras colectivas de coordinación horizontal y vertical:

a) Equipos docentes de nivel.

b) Equipos docentes internivel.

c) Comisión de coordinación pedagógica.

3.3.1- Equipos docentes de nivel

Los equipos docentes de nivel estarán formados por todos los maestros que imparten docencia en un mismo

curso.

La Orden EDU 519/2014 contempla que el régimen de funcionamiento de los equipos docentes de nivel y las

funciones del coordinador serán fijados en las normas de organización y funcionamiento del centro, pudiendo

incorporarse otro profesorado del centro de acuerdo con lo que establezcan las normas de organización y

funcionamiento del propio centro

La finalidad del equipo docente de nivel es coordinar las actuaciones educativas del curso, reforzar el proceso

educativo del alumnado y prevenir los problemas que pudieran aparecer a lo largo del mismo, compartiendo toda

la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de las siguientes

funciones:

a) Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las programaciones didácticas de cada uno de los cursos, de acuerdo

con los criterios establecidos por la Comisión de coordinación pedagógica.

b) Elaborar los aspectos docentes de la programación general anual correspondientes al curso.

c) Realizar propuestas al equipo directivo relativas a la elaboración y revisión del proyecto educativo y de la

programación general anual.

d) Tomar decisiones curriculares y organizativas que afectan al curso realizando las propuestas que estime

oportunas a la comisión de coordinación pedagógica.

e) Diseñar las directrices metodológicas y organizativas del curso y su revisión periódica.

g) Organizar actividades complementarias y extraescolares conjuntas relacionadas con el proceso de enseñanza-

aprendizaje y el fomento de la convivencia y la cultura.


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h) Intercambiar información sobre las características generales y específicas del alumnado.

i) Desarrollar programas específicos para atender a la diversidad del alumnado.

k) Conocer y compartir todos los problemas y conflictos que han podido surgir en la clase en cualquier área y su

resolución, arbitrando medidas de corrección de conducta de los casos que lo precisen, que se aplicarán por parte

de todos los profesores.

l) Realizar la evaluación de los aprendizajes del alumnado a partir de criterios comunes de evaluación y

calificación.

El equipo docente de nivel estará dirigido por un coordinador que será designado por el director, una vez oído

dicho equipo, entre sus miembros y, preferentemente, entre aquellos que sean tutores y tengan destino definitivo

y horario completo en el centro.

La designación de los tutores se hará de acuerdo con lo establecido en el artículo 45 del Reglamento Orgánico,

siendo sus funciones las recogidas en el artículo 46 de dicho Reglamento

- Cuando el número de maestros sea superior al de unidades, la tutoría de cada grupo de Educación Infantil o de

Educación Primaria recaerá preferentemente en el maestro que tenga mayor horario semanal con dicho grupo,

procurando que, de manera rotativa y en años sucesivos, todos los maestros puedan desempeñar esta función de

tutoría.

- La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente.

- Cada grupo tendrá un maestro tutor que será designado por el Director, a propuesta del Jefe de Estudios.

Los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones:

a) Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación

del Jefe de Estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del equipo Orientación Educativa y

Psicopedagógica

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la

promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales.

c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos para proceder a la adecuación personal del currículo.

d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en el centro.

e) Promover y participar en las actividades complementarias dentro o fuera del recinto escolar.

f) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

g) Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica.

h) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

i) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierne en relación con las

actividades docentes y el rendimiento académico.

j) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.

k) Atender y cuidar a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

De acuerdo con lo establecido en las Órdenes de 12 de noviembre de 1992 sobre evaluación infantil y en

Educación Primaria, se elaborará un informe escrito destinado a los padres de los alumnos una vez al trimestre. No

obstante lo establecido anteriormente, podrán realizarse tantas sesiones conjuntas del tutor con los maestros del

grupo de alumnos como el jefe de estudios y los propios tutores consideren oportunas.

Durante el curso se celebrarán, al menos, tres reuniones con el conjunto de los padres y una individual con cada

uno de ellos. El horario del profesor tutor incluirá una hora complementaria semanal para la atención a los padres.

Esta hora de tutoría se consignará en los horarios individuales y se comunicará a padres y alumnos al comienzo del

curso académico.

El Jefe de Estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el

buen funcionamiento de la acción tutorial.


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3.3.2. Equipos docentes de Internivel

Los equipos docentes de Internivel estarán formados por todos los maestros que imparten docencia en un mismo

curso.

El equipo docente de nivel estará dirigido por un coordinador que será designado por el director, una vez oído

dicho equipo, entre sus miembros y, preferentemente, entre aquellos que sean tutores y tengan destino definitivo

y horario completo en el centro.

Con la finalidad de coordinar la práctica docente entre los niveles o cursos, en los centros docentes habrá dos

equipos docentes internivel. Uno que estará formados por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de

1.º, 2.º y 3.º cursos y otro por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 4.º, 5.º y 6.º cursos,

pudiendo incorporarse otro profesorado del centro de acuerdo con lo que establezcan las normas de organización

y funcionamiento del propio centro

Son funciones de los equipos docentes Internivel:

a) Establecer las estrategias organizativas, curriculares, metodológicas que sean necesarias para que los alumnos

adquieran las competencias claves acordes con su edad.

b) Analizar y proponer las líneas de actuación del Plan de Acción Tutorial.

c) Diseñar y coordinar la realización, en su caso, y valorar las evaluaciones individualizadas que se realicen en 3.º y

6.º de educación primaria, adoptando a partir de los resultados de las mismas las decisiones individuales y

colectivas que sean precisas.

d) Coordinar la selección de materiales pedagógicos y didácticos de acuerdo con los criterios establecidos por la

comisión de coordinación pedagógica para el centro.

e) Definir las líneas de actuación pedagógica para el establecimiento de los refuerzos educativos de acuerdo con los

criterios establecidos para todo el centro.

f) Proponer planes de mejora, formación y actividades complementarias a la comisión de coordinación pedagógica.

g) Participar y colaborar en el desarrollo y consecución de planes desarrollados por el centro o el Proyecto de

Autonomía si fuera el caso.

h) Cualquier otra que les sea encomendada en el ámbito de sus competencias.

3.3.3.- Comisión de coordinación Pedagógica

La comisión de coordinación pedagógica estará formada por el director del centro, o persona en quien delegue,

que la presidirá, los coordinadores de los equipos docentes internivel, el coordinador de la etapa de Educación

Infantil, el orientador del centro, el coordinador de convivencia y el jefe de estudios del centro que será el

coordinador de la comisión.

Las funciones de la comisión de coordinación pedagógica son las siguientes:

a) Establecer las directrices generales para la elaboración, revisión y evaluación de la propuesta curricular y de las

programaciones didácticas.

b) Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de la redacción de la propuesta

curricular de etapa y su posible modificación, y asegurar su coherencia con el proyecto educativo.

c) Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial.

d) Velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo del centro por el cumplimiento y

posterior evaluación de las propuestas curriculares de centro.

e) Establecer los criterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos de desarrollo curricular.

f) Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación, de acuerdo con la

jefatura de estudios.

g) Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar la propuesta curricular de la etapa, los aspectos docentes

del proyecto educativo y la programación general anual, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.


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h) Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar con las evaluaciones que se

lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno del centro docente o de la Administración Educativa e impulsar

planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.

i) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares

adecuadas a los alumnos con necesidades educativas especiales.

j) Hacer propuestas de planes de formación en el centro.

La comisión de coordinación pedagógica se reunirá, al menos, una vez al mes y celebrará una sesión

extraordinaria al comienzo del curso, otra al finalizar éste y cuantas otras se consideren necesarias.

Actuará como secretario la persona de menor edad

3.4.- ORGANOS RECTORES DE LA CONVIVENCIA

Corresponde al consejo escolar, al claustro de profesores y a la dirección del centro las funciones y competencias

referentes a la convivencia escolar.

Los coordinadores de convivencia, los tutores de los grupos de alumnos y los profesores sin atribuciones de

coordinación específica, deben intervenir de manera concreta, tanto a través de sus funciones propias y de los

contenidos curriculares como de las estrategias metodológicas pertinentes, en el refuerzo de los derechos y

deberes y en la consecución de un clima escolar adecuado para el desarrollo de la actividad educativa en el aula y

en el centro.

3.4.1. El consejo escolar

Corresponde al consejo escolar del centro en materia de convivencia escolar: Artículo 19.

a) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente.

b) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres,

la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo de Educación, la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia de género.

3.4.2. La comisión de convivencia.

En el seno del Consejo Escolar existirá una comisión de convivencia, que tendrá como finalidad garantizar la

aplicación correcta de lo dispuesto en este RRI, colaborar en la planificación de medidas preventivas y en la

resolución de conflictos.

En su constitución, organización y funcionamiento se tendrá en cuenta que:

La comisión estará integrada por el director, el jefe de estudios, dos profesores y dos padres.

Si el coordinador de convivencia no forma parte de la comisión de convivencia como representante del

profesorado en el consejo escolar, asistirá a sus reuniones con voz pero sin voto.

El consejo escolar podrá decidir que asistan a la comisión de convivencia, con voz pero sin voto, representantes

de otros sectores del mismo o de personas que por su cualificación personal o profesional puedan contribuir a un

mejor cumplimiento de sus fines.

La comisión informará al consejo escolar, al menos dos veces durante el curso, sobre las actuaciones realizadas y

hará las propuestas que considere oportunas para la mejora de la convivencia en el centro.

Competencias de la Comisión de Convivencia:

1.- Informar al Consejo Escolar sobre la aplicación de las normas de convivencia y de todo aquello que le

encomiende dentro de su ámbito de competencia.

2.- Analizar y mediar en los conflictos planteados y canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad

Educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en el centro.

3.- Dar información del RRI a las familias


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3.4.3. El claustro de profesores ( ver arriba: órganos de participación)

Artículo 124 LOMCE. Los miembros del equipo directivo y los profesores y profesoras serán considerados

autoridad pública. En los procedimientos de adopción de medidas correctoras, los hechos constatados por

profesores, profesoras y miembros del equipo directivo de los centros docentes tendrán valor probatorio y

disfrutarán de presunción de veracidad «iuris tantum» o salvo prueba en contrario, sin perjuicio de las pruebas que,

en defensa de los respectivos derechos o intereses, puedan señalar o aportar los propios alumnos y alumnas.

3.4.4. El equipo directivo

Corresponde al equipo directivo fomentar la convivencia escolar, e impulsar cuantas actividades estén

previstas en el plan de convivencia del centro.

Competencias del director:

- Favorecer la convivencia del centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer

las medidas disciplinarias que corresponden a los alumnos y alumnas, sin perjuicio de las atribuidas al

consejo escolar en el artículo 19 del Decreto 23/2014 y aprobar el plan de convivencia y las normas que

sobre esta materia se contemplen en el reglamento de régimen interior

- Podrá delegar en el jefe de estudios, en el tutor docente del alumno o en la comisión de convivencia, en

su caso.

- Garantizar el ejercicio de la mediación y los procesos de acuerdo reeducativo para la resolución de

conflictos según los procedimientos establecidos para cada uno de ellos en este Decreto.

- Incoar expedientes sancionadores e imponer, en su caso, las sanciones que correspondan, sin perjuicio

de las competencias atribuidas al consejo escolar, y según el procedimiento establecido en este Decreto.

- Velar por el cumplimiento de las medidas impuestas en sus justos términos.

Corresponde al jefe de estudios:

- Coordinar y dirigir las actuaciones del coordinador de convivencia de los tutores y de los profesores,

establecidas en el plan de convivencia y en el reglamento de régimen interior, relacionadas con la

convivencia escolar.

- Imponer y garantizar, por delegación del director, las medidas de corrección y el ejercicio de la

mediación y los procesos de acuerdo reeducativo que se lleven a cabo en el centro.

3.4.5. El coordinador de convivencia

- El director designará, entre los miembros del claustro, un coordinador de convivencia, quien colaborará

con el jefe de estudios en la coordinación de las actividades previstas para la consecución de los objetivos

del plan de convivencia.

- El profesor coordinador de convivencia participará en la comisión de convivencia.

3.4.6 Los tutores docentes

Corresponde a los tutores, en el ámbito del plan de acción tutorial, la coordinación de los profesores que

imparten docencia al grupo de alumnos de su tutoría, mediando entre profesores, alumnos y familias o tutores

legales.

Los tutores impulsarán las actuaciones que se lleven a cabo, dentro del plan de convivencia, con el alumnado del

grupo de su tutoría.

El tutor tendrá conocimiento de las actuaciones inmediatas y medidas adoptadas por los profesores que imparten

docencia en su grupo de tutoría, con el objeto de resolver los conflictos y conseguir un adecuado marco de

convivencia que facilite el desarrollo de la actividad educativa.


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3.4.7. Los profesores

Los profesores, dentro del aula o en el desarrollo de sus actividades complementarias o extraescolares, llevarán a

cabo las actuaciones inmediatas previstas en el marco de lo establecido en este reglamento de régimen interior.

3.4.8. Instrumentos para favorecer la convivencia en el Centro

El plan de convivencia del centro y el reglamento de régimen interior deberán contribuir a favorecer el adecuado

clima de trabajo y respeto mutuo entre los miembros de la comunidad educativa.

El plan de convivencia.

El centro, teniendo en cuenta las medidas e iniciativas propuestas por el consejo escolar elabora su plan de

convivencia, que se incorpora a la programación general anual y que contiene, al menos, los siguientes apartados:

Descripción de los aspectos del entorno del centro, identificando los que influyen en la convivencia.

Objetivos a conseguir y actitudes que pretende favorecer el desarrollo del plan.

Actividades previstas para la consecución de los objetivos.

Mecanismos para la difusión, seguimiento y evaluación del plan.

Al final de cada curso, se evaluará el plan, y en el siguiente se introducirán las modificaciones pertinentes que se

recogerán en la programación general anual.

El plan de convivencia, una vez elaborado, será aprobado por el consejo escolar.

El Reglamento de régimen interior

Este reglamento de régimen interior contiene los distintos aspectos señalados en el Decreto en lo relativo a la

convivencia escolar.

4.- DERECHOS Y DEBERES

4.1- DERECHOS Y DEBERES DE LOS PROFESORES

Los artículos 1 y 2 del BOCYL Orden EDU/519/2014 Artículo 46. Coordinación docente, dicen: 1. El profesorado realizará sus funciones bajo el principio de colaboración y de trabajo en equipo en los diferentes niveles de actuación de centro, etapa, área, curso y grupo de alumnos. 2. La finalidad de la coordinación docente es velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo de la etapa o etapas educativas, tanto en aspectos organizativos como pedagógicos y de convivencia. Además, en base al título I, capítulo II, del RD 73/2011 del 22 de marzo que establece las funciones, derechos y deberes de los profesores.

4.1.1 Funciones de los maestros/as

1. La atención al desarrollo intelectual, afectivo, social y moral del alumno.

2. La contribución a que las actividades de centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de

participación y de libertad para fomentar entre los alumnos los valores propios de una sociedad democrática.

3. La tutoría de los alumnos para dirigir su aprendizaje, transmitirles valores y ayudarles, en colaboración con

los padres, a superar dificultades.

4. La programación y la enseñanza de las áreas, así como la promoción, organización y participación en las

actividades complementarias y generales de centro.

5. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado informando periódicamente a las familias, así como

la orientación para su cooperación en el mismo.


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4.1.2 Derechos de los profesores :

El artículo 4 de la Ley 3/2014 de autoridad del profesorado establece los siguientes derechos del profesorado en

el ejercicio de la función docente:

a) Al respeto de su identidad, integridad, dignidad y consideración hacia su persona por parte del alumnado, sus

padres, madres y familiares y representantes legales, el resto del profesorado y otro personal que preste su servicio

en el centro docente y de la administración educativa.

b) A la posibilidad de adoptar, durante el desarrollo de las actividades lectivas, complementarias y extraescolares,

las decisiones que considere precisas en el ámbito de sus funciones con la finalidad de mantener un ambiente

adecuado de convivencia y respeto como factor esencial de la calidad de la enseñanza y, respetando los derechos

del alumnado establecidos en la normativa vigente, a actuar de acuerdo con los principios de inmediatez,

proporcionalidad y eficacia, en el desempeño de sus funciones.

c) A la colaboración de las familias o representantes legales para el cumplimiento de las normas de convivencia.

d) A la protección jurídica adecuada a sus funciones docentes.

e) Al apoyo y formación precisa por parte de la Administración educativa, que velará para que el profesorado

reciba el trato y la consideración que le corresponden de acuerdo con la importancia social de la tarea que

desempeña.

Además, nuestro RRI mantiene:

1. Respecto a la convivencia (Ley 3/2014 y Decreto 23/2014) El profesorado de los centros sostenidos con fondos

públicos, en el ejercicio de las funciones de gobierno, docentes, educativas y disciplinarias que tenga atribuidas,

tendrá la condición de autoridad pública y gozará de la protección reconocida a tal condición por el ordenamiento

jurídico.

En el ejercicio de las actuaciones de corrección y disciplinarias, los hechos constatados por el profesorado y

miembros del equipo directivo de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, tendrán valor probatorio y

disfrutarán de presunción de veracidad “iuris tantum” o salvo prueba en contrario, cuando se formalicen por

escrito en documento que cuente con los requisitos establecidos reglamentariamente, sin perjuicio de las pruebas

que, en defensa de los respectivos derechos o intereses puedan ser señaladas o aportadas.

2. A que sean respetadas su libertad de conciencia y sus convicciones religiosas y morales, así como su integridad y

dignidad personal.

3. A desarrollar su función docente dentro del principio de libertad de cátedra y de enseñanza, de acuerdo con la

legislación vigente, teniendo como límite la Constitución, las Leyes y el presente Reglamento.

4. A participar en la elaboración de las programaciones didácticas y de la documentación institucional del centro en

el ámbito de su competencia, en la vida del centro y en la gestión de la convivencia escolar.

5. Los profesores tienen derecho a que se respete su autoridad en el aula. A ejercer las funciones de docencia e

investigación empleando los métodos que considere más adecuados siempre que figuren en el Proyecto

Curricular y en la PGA del Centro.

6. A elegir los libros de texto y material didáctico para impartir la educación que considere necesarios,

teniendo presente la legislación vigente en lo que a cambio de libros de texto está establecido y a la coordinación

con el resto de profesores de nivel o ciclo.

7. A tener potestad para tomar en cada momento las decisiones necesarias, de acuerdo con las normas de

convivencia establecidas, que le permitan mantener un adecuado clima de convivencia en el aula y en el centro.

8. A ser electores y elegibles para formar parte de los órganos de participación del Centro de acuerdo con las

normas establecidas.

9. A ser informados de las resoluciones de los órganos colegiados y de los jurídicos que afecten a su labor

educativa y sobre aquellos actos organizados por el Centro o por la administración educativa que promuevan la

renovación educativa.

10. A ser informado por parte del Equipo Directivo de cuantas incidencias surjan con respecto a los alumnos que


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atiende y de cualquier otra que sea de interés general.

11. A reunirse con los familiares del alumnado para solicitar información que sirva para mejorar el seguimiento y

aprovechamiento del proceso educativo o informarles de cuantas incidencias surjan.

12. A ausentarse del Centro dentro de los permisos y licencias reguladas por la Administración Educativa. y ser

informado sobre el balance mensual del cumplimiento de los horarios laborales (parte mensual de faltas).

13. A recibir formación continua que posibilite su desarrollo personal y profesional a lo largo de su carrera docente.

14. A la protección jurídica adecuada en sus funciones docentes de conformidad con la legislación vigente a recibir

un trato correcto por parte de los restantes miembros de la comunidad educativa.

4.1.3- Deberes de los profesores

1. Respetar la integridad personal de cualquier miembro, así como la libertad de conciencia, las convicciones

religiosas y morales, la dignidad, la integridad e intimidad de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

2. Participar en la gestión y organización del Centro a través de los órganos correspondientes y ser informados

por sus representantes en el Consejo Escolar.

3. Formar parte del Claustro y asistir a sus reuniones

4. Desempeñar los cargos e impartir cursos o materia/s de acuerdo con su nombramiento y cuantas necesidades

del Centro lo precisen dentro de las normas legales.

5. Asistir puntual y asiduamente a las clases, cumpliendo el horario lectivo establecido incorporándose al Centro el

1 de septiembre hasta el 30 de junio. Toda ausencia deberá ser comunicada y debidamente justificada.

6. Realizar las programaciones y desarrollarlas de acuerdo con los Proyectos Curriculares de Etapa, así como la

Programación General Anual a principio de curso y la memoria al final de curso.

7. Atender y cuidar a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades aprobadas en la P.G.A.

8. Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica en los términos que establezca la Jefatura

de Estudios.

9. Informar a los padres, maestros y alumnos de su grupo de todo aquello que concierna en relación con las

actividades docentes y el rendimiento académico.

10. Cumplimentar los informes y los expedientes personales de los alumnos,diligenciando debidamente los

documentos que los formen.

11. El maestro/a con presencia directa será el responsable de los alumnos/as y el tutor/a será el receptor y

canalizador de la problemática que pueda surgir a los alumnos/as de su tutoría. Los profesores deben mantener la

disciplina del grupo durante sus horas de clase, y contribuir al mantenimiento de la disciplina general del Centro.

12. El maestro/a velará por la seguridad de los mismos y por su correcto comportamiento y respeto a todos los

miembros de la Comunidad Educativa, favoreciendo un clima de convivencia y respeto. Dirigirá a los alumnos/as

hacia el buen uso del material e instalaciones escolares. Procurará, en fin, que el alumno adquiera hábitos de

estudio, orden y convivencia.

13. Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la

promoción de los mismos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales y consultado el equipo

docente y el Equipo de Orientación Psicopedagógica y ajustándose a la superación o no de los objetivos mínimos de

superación de ciclo decididos en el centro y teniendo en cuenta el desarrollo de las competencias básicas-

14. Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo.

15. Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

16. Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

17. Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

18. Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y padres de los alumnos.

19. Llevar el registro de asistencia de alumnos.

20. Los profesores deben permanecer con los alumnos durante los periodos lectivos asignados.

21 .Los profesores deben asumir en su actividad docente las decisiones pedagógicas adoptadas en las

programaciones por los órganos competentes, sin menoscabo de su libertad de cátedra.


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4.1.4. Deberes de los profesores tutores

a) Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del

jefe de estudios y pudiendo contar, para ello, con la colaboración del orientador del centro.

Velar por el buen desarrollo del proceso educativo a través del conocimiento de la personalidad e intereses de los

alumnos y su grado de integración en el grupo.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.

h) Presidir la junta de evaluación y levantar acta de la misma.

c) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo.

d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

f) Colaborar con el orientador del centro en los términos que establezca la jefatura de estudios.

g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

h) Informar a los padres o tutores legales, en su caso, del alumnado, a los maestros y a los propios alumnos del

grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

Atender a los padres en su hora de tutoría de padres.

i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.

j) Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto del profesorado del centro, en los periodos de recreo y en las

actividades no lectivas.

Los profesores de guardia deben permanecer localizables en el Centro durante todo su periodo de guardia.

k) Contabilizar periódicamente las faltas de asistencia de los alumnos y notificarlas por escrito a sus padres.

Los tutores serán coordinados por el Jefe de estudios, manteniendo las reuniones que sean precisas, con la

finalidad de que la acción tutorial se desarrolle en las condiciones adecuadas.

4.2.- DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS 4.2.1- Derechos de los alumnos

Derecho a una formación integral

Todos los alumnos tienen derecho a recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su

personalidad. Este derecho implica:

a) La formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en los principios democráticos de

convivencia.

b) Una educación emocional que le permita afrontar adecuadamente las relaciones interpersonales.

c) La adquisición de habilidades, capacidades y conocimientos que le permitan integrarse personal y socialmente.

d) El desarrollo de las actividades docentes con fundamento científico y académico.

e) La formación ética y moral.

f) La orientación escolar, personal y profesional que le permita tomar decisiones de acuerdo con sus aptitudes y

capacidades.

Derecho a ser respetado

Todos los alumnos tienen derecho a que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales. Este derecho

implica:

a) La protección contra toda agresión física, emocional o moral.

b) El respeto a la libertad de conciencia y a sus convicciones ideológicas, religiosas o morales.

c) La disposición en el centro de unas condiciones adecuadas de seguridad e higiene, a través de la adopción de

medidas adecuadas de prevención y de actuación.

d) Un ambiente de convivencia que permita el normal desarrollo de las actividades académicas y fomente el

respeto mutuo.

e) La confidencialidad en sus datos personales sin perjuicio de las comunicaciones necesarias para la


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Administración educativa y la obligación que hubiere, en su caso, de informar a la autoridad competente.

Derecho a ser evaluado objetivamente

Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con

objetividad. Este derecho implica:

a) Recibir información acerca de los procedimientos, criterios y resultados de la evaluación, de acuerdo con los

objetivos y contenidos de la enseñanza.

b) Obtener aclaraciones del profesorado y, en su caso, efectuar reclamaciones, respecto de los criterios, decisiones

y calificaciones obtenidas en las evaluaciones parciales o en las finales del curso escolar. Este derecho podrá ser

ejercitado por los padres o tutores legales.

Derecho a participar en la vida del centro

Todos los alumnos tienen derecho a participar en la vida del centro y en su funcionamiento en los términos

previstos por la legislación vigente. Este derecho implica:

a)La participación de carácter individual o colectiva mediante el ejercicio de los derechos de reunión y de

representación en el centro a través de sus delegados.

b) La posibilidad de manifestar de forma respetuosa sus opiniones, individual y colectivamente, con libertad, sin

perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y del respeto que, de acuerdo con los

principios y derechos constitucionales, merecen las personas y las instituciones.

c) Recibir información sobre las cuestiones propias de su centro y de la actividad educativa en general.

Derecho a protección social

Este derecho implica:

a) Dotar a los alumnos de recursos que compensen las posibles carencias o desventajas de tipo personal, familiar,

económico, social o cultural, con especial atención a aquellos que presenten necesidades educativas especiales,

que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

b) Establecer las condiciones adecuadas para que los alumnos que sufran una adversidad familiar, un accidente o

una enfermedad prolongada, no se vean en la imposibilidad de continuar o finalizar los estudios que estén

cursando.

SOBRE LA PARTICIPACIÓN / PRESENCIA DE LOS ALUMNOS EN ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DEL

COLEGIO, los órganos de coordinación y dirección, tras discusión y votación, acordaron mayoritariamente la no

conveniencia de la participación de alumnos

Decreto 23/2014, artículo 8. Los compromisos educativos.1. La participación en el proceso de admisión en un

centro requiere y supone el conocimiento y compromiso de aceptación por parte de los solicitantes del proyecto

educativo, del reglamento de régimen interior y, en su caso, del compromiso pedagógico o carácter propio de los

centros solicitados.

4.2.2- Deberes de los alumnos Deber de estudiar

Todos los alumnos tienen el deber de estudiar y esforzarse para conseguir el máximo rendimiento académico,

según sus capacidades, y el pleno desarrollo de su personalidad.

Este deber implica:

a) Asistir a clase respetando los horarios establecidos, llevar el material necesario y participar en las actividades

académicas programadas.

b) Realizar las actividades encomendadas por los profesores en el ejercicio de sus funciones docentes, así como

seguir sus orientaciones y directrices


54

Deber de respetar a los demás

Todos los alumnos tienen el deber de respetar a los demás.

Este deber implica:

a) Permitir que sus compañeros puedan ejercer todos y cada uno de los derechos establecidos en este Decreto.

b) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de

todos los miembros de la comunidad educativa, y evitar cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza,

sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.

c) Demostrar buen trato y respeto a todos los alumnos y a los profesionales que desarrollan su actividad en el

centro, tanto en lo referido a su persona como a sus pertenencias.

Deber de participar en las actividades del centro.

Todos los alumnos tienen el deber de participar en las actividades que configuran la vida del centro.

Este deber supone:

a) Implicarse de forma activa y participar, individual y colectivamente, en las actividades lectivas y

complementarias, así como en las entidades y órganos de representación propia de los alumnos.

b) Respetar y cumplir las decisiones del personal del centro, en sus ámbitos de responsabilidad, así como de los

órganos unipersonales y colegiados, sin perjuicio de hacer valer sus derechos cuando considere que tales

decisiones vulneran alguno de ellos.

Deber de contribuir a mejorar la convivencia en el centro

Todos los alumnos, siguiendo los cauces establecidos en el centro, tienen el deber de colaborar en la mejora de la

convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio y respeto. Este deber implica:

a) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro, establecidas en el Reglamento de

régimen interior.

b) Participar y colaborar activamente con el resto de personas del centro para favorecer el desarrollo de las

actividades y, en general, la convivencia en el centro.

c) Respetar, conservar y utilizar correctamente las instalaciones del centro y los materiales didácticos.

Deber de ciudadanía

Todos los alumnos tienen el deber de conocer y respetar los valores democráticos de nuestra sociedad, expresando

sus opiniones respetuosamente.

4.3- DERECHOS Y DEBERES DE LAS FAMILIAS 4.3.1- Implicación y compromiso de las familias

«A los padres, madres o tutores legales, como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos, les

corresponde adoptar las medidas necesarias, solicitar la ayuda correspondiente y colaborar con el centro para que

su proceso educativo se lleve a cabo de forma adecuada». (Decreto 23/2014)

4.3.2- Derechos de los padres o tutores legales

La administración educativa garantizará el ejercicio de los derechos reconocidos, con especial atención

garantizará el derecho de los padres o tutores legales a:

a) Participar en el proceso de enseñanza y en el aprendizaje de sus hijos o pupilos y estar informados sobre su

progreso e integración socio-educativa, a través de la información y aclaraciones que puedan solicitar, de las

reclamaciones que puedan formular, así como del conocimiento o intervención en las actuaciones de mediación o

procesos de acuerdo reeducativo.

La ORDEN EDU/519 Artículo 50. Colaboración e implicación de las familias. Todas las familias están en su

derecho y obligación de conocer dichos compromisos educativos, debiendo informarse oportunamente al menos al

principio de cada etapa educativa firmando el documento de compromisos realizado, del que tendrá constancia

documental el centro y la familia.

b) Ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación personal, académica y profesional de sus hijos o


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pupilos, sin perjuicio de la participación señalada en el párrafo anterior, y a solicitar, ante el consejo escolar del

centro, la revisión de las resoluciones adoptadas por su director frente a conductas de sus hijos o pupilos que

perjudiquen gravemente la convivencia.

c) Participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo, a través de su

participación en el consejo escolar y en la comisión de convivencia, y mediante los cauces asociativos que tienen

legalmente reconocidos.

Acuerdo sobre la participación - presencia de los padres de los alumnos en actividades de colegio. Febrero 2009.

Tras el debate y votación en los distintos órganos del centro, se decidió la conveniencia de permitir la presencia de

las familias de los alumnos en las actividades que organice el colegio, tanto en horario lectivo como no lectivo.

Especificando que esta asistencia implica - actividades sde aula organizadas por el tutor/a; - actividades de aula

aprobadas por interniveles; - actividades de internivel (organizadas por el internivel o por el centro en su

conjunto); las actividades del colegio, de carácter tradicional, para todo el Centro, aprobadas en la PGA (Navidad,

Carnaval ,Semana cultural..); - y, finalmente, las actividades puntuales de fechas siginifcativas validadas por la Cº de

Coordinación Pedagógica o la Cº Permanente del Consejo Escolar

4.3.3- Deberes de los padres o tutores legales

Los padres o tutores legales, como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos, tienen las

obligaciones establecidas en la legislación; la administración educativa velará por el cumplimiento de los deberes

indicados, con especial atención velará por el cumplimiento de los siguientes deberes de los padres o tutores

legales:

a) Conocer la evolución del proceso educativo de sus hijos o pupilos, estimularles hacia el estudio e implicarse de

manera activa en la mejora de su rendimiento y, en su caso, de su conducta.

b) Adoptar las medidas, recursos y condiciones que faciliten a sus hijos o pupilos su asistencia regular a clase así

como su progreso escolar.

c) Respetar y hacer respetar a sus hijos o pupilos las normas que rigen el centro escolar, las orientaciones

educativas del profesorado y colaborar en el fomento del respeto y el pleno ejercicio de los derechos de todos los

miembros de la comunidad educativa.

4.3.4- La Asociación de Madres y Padres

Las Asociaciones de Madres y Padres suponen la participación más idónea de los padres en la vida escolar.

Tienen autonomía total y se rigen por sus propios estatutos.

Estas asociaciones respetarán, no obstante, el Reglamento de Régimen Interior del Centro.

Las AMPAS serán convocadas a todas las reuniones de curso o ciclo que se celebren con los padres. La presencia de

las AMPAS en estas reuniones será a través del vocal que previamente habrá elegido la AMPA.

Las Asociaciones de Madres y Padres de alumnos podrán:

a) Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del proyecto Educativo y de la Programación General

Anual.

b) Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha del Centro que consideren oportuno

c) Informar a los padres de su actividad.

d) Recibir información del Consejo Escolar sobre los temas tratados en el mismo, así como recibir el Orden del día

antes de su realización, con el objeto de poder elaborar propuestas.

e) Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste.

f) Elaborar propuestas de modificación del Reglamento de Régimen Interior.

g) Formular propuestas para la realización de actividades complementarias.

h) Conocer los resultados académicos y la valoración que de los mismos realice el Consejo Escolar.

i) Recibir un ejemplar del Proyecto Educativo, del Proyecto Curricular de Etapa y de sus modificaciones.

j) Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados por el Centro.

k) Fomentar la colaboración entre los padres y los maestros del Centro para el buen funcionamiento del mismo.


56

l) Utilizar las instalaciones del Centro en los términos que establezca el Consejo Escolar.

4.4 – PERSONAL NO DOCENTE

El personal no docente está formado por el Conserje y, de estar ocupado el puesto, Auxiliar Administrativo.

Para todas las cuestiones de organización interna, el personal no docente depende de la Dirección del Centro.

El personal no docente tiene los siguientes derechos:

a) Estar informados de todas las cuestiones que les afecten.

b) Encontrar colaboración por parte del profesorado, alumnado y padres para cumplir su función.

c) Recibir por parte de la Comunidad Educativa un trato respetuoso.

d) Formar parte de los Órganos Colegiados del Centro.

El personal no docente tiene los siguientes deberes:

a) Cooperar en la educación de los niños dentro de sus funciones.

b) Cumplir adecuadamente con su horario y trabajo.

El Conserje tendrá las siguientes funciones :

Realizar tareas de vigilancia y atención al Centro, abriendo y cerrando puertas, custodiando las dependencias y el

correcto uso de las instalaciones, encargándose del encendido, mantenimiento y pequeñas reparaciones de la

calefacción e instalaciones.

Responsabilizarse del uso y control de las llaves del Centro.

Atender al público de acuerdo a las normas de convivencia establecidas y al teléfono.

Colaborar en el transporte de ciertos materiales y muebles, carga y descarga, etc.

El Auxiliar Administrativo tendrá las siguientes funciones :

Realizar las tareas administrativas que emanen desde la Secretaría y/o Dirección del Centro.

Atender al público de acuerdo con las normas de convivencia establecidas y al teléfono, transmitiendo la

información a sus superiores para que tomen las decisiones y actuaciones que convengan.

Colaborar en la elaboración de inventarios, mantenimiento de archivos, puesta al día de documentación, material

bibliográfico, . siguiendo las indicaciones de los responsables de éstas actividades.

5.- NORMAS DE CONVIVENCIA 5.1. DISPOSICIONES GENERALES

El artículo 124 de la LOMCE, el Decreto 23/2014 de Autonomía y Gobierno, así como el artículo 15 de la Orden

EDU/519/2014 fija que estas normas de convivencia se incluirán en el Reglamento de Régimen Interno

Los centros elaborarán las normas de convivencia y conducta de los centros, que serán de obligado cumplimiento,

y deberán concretar los deberes de los alumnos y alumnas y las medidas correctoras aplicables en caso de

incumplimiento, tomando en consideración su situación y condiciones personales.

Las medidas correctoras tendrán un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los

derechos del resto de los alumnos y alumnas y procurarán la mejora en las relaciones de todos los miembros de la

comunidad educativa.

Las medidas correctoras deberán ser proporcionadas a las faltas cometidas. Aquellas conductas que atenten

contra la dignidad personal de otros miembros de la comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia

una discriminación o acoso basado en el género, orientación o identidad sexual, o un origen racial, étnico, religioso,


57

de creencias o de discapacidad, o que se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características

personales, sociales o educativas tendrán la calificación de falta muy grave y llevarán asociada como medida

correctora la expulsión, temporal o definitiva, del centro.

Las decisiones de adoptar medidas correctoras por la comisión de faltas leves serán inmediatamente ejecutivas.

Los miembros del equipo directivo y los profesores y profesoras serán considerados autoridad pública. En los

procedimientos de adopción de medidas correctoras, los hechos constatados por profesores, profesoras y

miembros del equipo directivo de los centros docentes tendrán valor probatorio y disfrutarán de presunción de

veracidad «iuris tantum» o salvo prueba en contrario, sin perjuicio de las pruebas que, en defensa de los

respectivos derechos o intereses, puedan señalar o aportar los propios alumnos y alumnas.

5.2. CLASIFICACIÓN DE LAS CONDUCTAS QUE PERTURBAN LA CONVIVENCIA Y TIPOS DE CORRECCIÓN

1. Las conductas del alumnado que perturban la convivencia en el centro podrán ser calificadas como:

a) Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro, que serán consideradas como leves.

b) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, que podrán serán consideradas como

graves o muy graves.

2. Las actuaciones correctoras de las conductas perturbadoras de la convivencia, de las que se informará al consejo

escolar, recogidas en el apartado anterior podrán ser:

a) Actuaciones inmediatas, aplicables en primera instancia directamente por el profesorado presente, en el uso

de sus capacidades y competencias y teniendo en cuenta su consideración de autoridad pública, a todas las

conductas que perturban la convivencia en el centro con el objetivo principal del cese de la conducta, pudiendo ser

seguidas de medidas posteriores.

b) Medidas posteriores: una vez desarrolladas las actuaciones inmediatas, y teniendo en cuenta la

calificación posterior de la conducta de acuerdo con lo establecido en el apartado anterior. Se podrán adoptar las

siguientes medidas posteriores:

1.º Medidas de corrección: Las medidas de corrección se podrán llevar a cabo en el caso de conductas

calificadas como contrarias a las normas de convivencia del centro, y consideradas como faltas leves. Las medidas

de corrección que se adopten serán inmediatamente ejecutivas.

2.º Procedimientos de acuerdo abreviado. Los procedimientos de acuerdo abreviado tienen como finalidad

agilizar las actuaciones posteriores de las conductas perturbadoras para la convivencia, reforzando su carácter

educativo mediante la ejecutividad inmediata.

Se podrán llevar a cabo con cualquier conducta perturbadora ya sea su calificación como contraria a la

convivencia en el centro, y considerada como falta leve, o gravemente perjudicial para la convivencia en el centro, y

considerada como falta grave o muy grave, y se concretarán en la apertura de procesos de mediación, procesos de

acuerdo reeducativo y la aceptación inmediata de sanciones.

El acogimiento a estos procedimientos es voluntario y necesita del acuerdo de las partes en conflicto para su

inicio, pudiendo ofrecerse y acogerse a ellos todo el alumnado del centro.

El reglamento de régimen interior del centro precisará y ajustará a las características del centro y su alumnado el

desarrollo de los procedimientos de acuerdo abreviado.

3.º Apertura de procedimiento sancionador. En el caso de conductas calificadas como gravemente

perjudiciales para la convivencia en el centro, y consideradas como faltas graves o muy graves que no se hayan

acogido a un procedimiento de acuerdo abreviado, se procederá a la apertura de procedimiento sancionador.

En la apertura del procedimiento sancionador se tendrá en consideración las circunstancias que han impedido la

adopción de un procedimiento de acuerdo abreviado».


58

5.3. CRITERIOS PARA LA APLICACIÓN DE LAS ACTUACIONES CORRECTORAS

- La comunidad educativa, y en especial el profesorado, ante las conductas de los alumnos perturbadoras de la

convivencia en el centro, aplicará las correcciones que, en su caso, correspondan.

- Los alumnos no pueden ser privados del ejercicio de su derecho a la educación y, en el caso de la educación

obligatoria, de su derecho a la escolaridad.

- En ningún caso se llevarán a cabo correcciones que menoscaben la integridad física o la dignidad personal del

alumno.

- Las actuaciones correctoras de las conductas perturbadoras tendrán un carácter educativo y recuperador,

debiendo contribuir a la mejora del proceso educativo del alumnado, a garantizar el respeto a los derechos y a la

mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.

- Las actuaciones correctoras deberán ser proporcionadas a las características de la conducta perturbadora del

alumnado y tendrán en cuenta su nivel académico y edad, así como las circunstancias personales, familiares o

sociales que puedan haber incidido en la aparición de dicha conducta.

- Las conductas con la consideración de muy graves, llevarán asociada como medida correctora la expulsión,

temporal o definitiva, del centro. Durante las etapas de escolarización obligatoria, la expulsión definitiva supondrá

el cambio de centro.

- Las medidas de corrección que se lleven a cabo y que, dada su reiteración, pudieran ser consideradas como

conductas disruptivas en el ámbito escolar, irán acompañadas por las actuaciones de ajuste curricular y las

estrategias de trabajo que se estimen necesarias por parte del profesorado.

- Se establecerán los cauces oportunos para favorecer y facilitar la implicación de los padres o tutores legales del

alumno en las actuaciones correctoras previstas.

La dirección del centro docente comunicará, simultáneamente, al Ministerio Fiscal y a la Dirección Provincial de

Educación correspondiente, cualquier incidencia relativa a la convivencia escolar que pudiera ser constitutiva de

delito o falta, sin perjuicio de que se adopten las medidas cautelares oportunas

5.4. AMBITO DE LAS CONDUCTAS A CORREGIR

- La facultad de llevar a cabo actuaciones correctoras sobre las conductas perturbadoras de la convivencia se

extenderá a las ocurridas dentro del recinto escolar en horario lectivo, durante la realización de actividades

complementarias o extraescolares o en los servicios de comedor y transporte escolar.

- También podrán llevarse a cabo actuaciones correctoras en relación con aquellas conductas de los alumnos que,

aunque se realicen fuera del recinto escolar, estén directa o indirectamente relacionadas con la vida escolar y

afecten a algún miembro de la comunidad educativa. Todo ello sin perjuicio de la obligación de poner en

conocimiento de las autoridades competentes dichas conductas y de que pudieran ser sancionadas por otros

órganos o administraciones, en el ámbito de sus respectivas competencias.

5.5. GRADUACION DE LAS MEDIDAS CORRECTORAS Y DE LAS SANCIONES

1.- A efectos de la gradación de las medidas de corrección y de las sanciones, se consideran circunstancias que

atenúan la responsabilidad:

- El reconocimiento espontáneo de la conducta, así como la petición de excusas y la reparación espontánea del

daño producido ya sea físico o moral.

- La falta de intencionalidad.

- El carácter ocasional de la conducta.

- Otras circunstancias de carácter personal que puedan incidir en su conducta.

2.- A los mismos efectos, se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:

- La premeditación.

- La reiteración.

- La incitación o estímulo a la actuación individual o colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la



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- La alarma social causada por las conductas perturbadoras de la convivencia, con especial atención a aquellos actos

que presenten características de acoso o intimidación a otro alumno.

- La gravedad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

3.- En el caso de que concurran circunstancias atenuantes y agravantes ambas podrán compensarse.

4.- Ante la reiteración las medidas a llevar a cabo contemplarán la existencia, en su caso, de programas

específicos de actuación sobre las mismas

5.6. RESPONSABILIDAD POR DAÑOS

1. Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por negligencia a las

instalaciones del centro o a su material, así como a los bienes y pertenencias de cualquier miembro de la

comunidad educativa, quedan obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su

reparación, en los términos previstos en la legislación vigente.

2. Los alumnos que sustraigan bienes del centro o de cualquier miembro de la comunidad escolar deberán restituir

lo sustraído, de acuerdo con la legislación vigente, además de la corrección oportuna.

3. Los padres o tutores legales del alumno serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes.

5.7. COORDINACIÓN INSTITUCIONAL

1. De acuerdo con la disposición adicional vigésimo tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,

para una mayor precisión y eficacia de las actuaciones correctoras, los centros podrán recabar los informes que se

estimen necesarios acerca de las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno a los padres o tutores

legales o, en su caso, a las instituciones públicas competentes.

2. En aquellos supuestos en los que, una vez llevada a cabo la corrección oportuna, el alumno siga presentando

reiteradamente conductas perturbadoras para la convivencia en el centro, éste dará traslado, previa comunicación

a los padres o tutores legales, a las instituciones públicas del ámbito sanitario, social o de otro tipo, de la necesidad

de adoptar medidas dirigidas a modificar aquellas circunstancias personales, familiares o sociales del alumno que

puedan ser determinantes de la aparición y persistencia de dichas conductas.

3. En aquellas actuaciones y medidas de corrección en las que el centro reclame la implicación directa de los padres

o tutores legales del alumno y éstos la rechacen de forma expresa, el centro pondrá en conocimiento de las

instituciones públicas competentes los hechos, con el fin de que adopten las medidas oportunas para garantizar los

derechos del alumno.

5.8. ACTUACIONES INMEDIATAS

1. Las actuaciones inmediatas tienen como objetivo el cese de la conducta perturbadora de la convivencia, sin

perjuicio de su calificación como conducta contraria a las normas de convivencia o gravemente perjudicial para la

convivencia en el centro.

2. Con carácter inmediato a la conducta de un alumno que perturbe la convivencia en el centro, el profesor llevará

a cabo una o varias de las siguientes actuaciones:

a) Amonestación pública o privada.

b) Exigencia de petición pública o privada de disculpas.

c) Comunicación y entrevista con los padres o tutores.

c) Suspensión del derecho a permanecer en el lugar donde se esté llevando a cabo la actividad durante el tiempo

que estime el profesor.

La suspensión de este derecho está regulada en este reglamento de régimen interior del centro, quedando

garantizado, en todos los casos, el control del alumno y la comunicación posterior, en caso de ser necesario, al jefe

de estudios.

d) Realización de trabajos específicos en períodos de recreo u horario no lectivo, en este caso con permanencia o

no en el centro.


60

COMPETENCIA

El profesor comunicará las actuaciones inmediatas llevadas a cabo al tutor del alumno, que será quien, de

acuerdo con la dirección del centro, determinará la oportunidad de informar a la familia del alumno.

Asimismo, dará traslado al jefe de estudios, en su caso, tanto de las actuaciones como de aquéllas situaciones en

las que las características de la conducta perturbadora, su evolución, una llevada a cabo la actuación inmediata, y la

posible calificación posterior, lo hagan necesario. El procedimiento de comunicación será precisado en el

reglamento de régimen interior

5.9. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO

En el cuadro adjunto se relacionan las conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro y las

medidas de corrección que figuran en el Decreto 51/2007 no modificado por la LOMCE. Así mismo, se refleja la

concreción de algunas conductas y las medidas a adoptar (señaladas con asterisco).

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

CONDUCTAS CONTRARIAS

MEDIDAS A ADOPTAR

1.- Las manifestaciones expresas contrarias

a los valores y derechos democráticos legalmente establecidos.

a) Amonestación oral. b) Petición pública o privada de disculpas. c) Comunicación y entrevista con los padres o tutores. d) Amonestación escrita por la Jefatura de Estudios.

d) Modificación temporal del horario lectivo, tanto en lo referente a la entrada y salida del centro como al periodo de permanencia en él, por un plazo máximo de 15 días lectivos.

e) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa por un máximo de 5 días lectivos.

f) Realización de tareas de apoyo a otros alumnos y profesores por un máximo de 15 días lectivos.

g) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un periodo máximo de 15 días.

h) Cambio de grupo del alumno por un periodo máximo de 15 días lectivos.

i) Suspensión del derecho de asistir a determinadas clases por un periodo no superior a 5 días lectivos. Durante dicho periodo quedará garantizada la permanencia del alumno en el centro, llevando a cabo las tareas académicas que se le encomienden. j) Suspensión del derecho a participar en las actividades complementarias o extraescolares del grupo, con una duración a determinar por el tutor/a o profesorado correspondiente. k) Pagar la reposición de los daños y deterioros producidos.


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2. Las acciones de desconsideración,

imposición de criterio, amenaza, insulto y falta de respeto, en general, a los miembros de la comunidad educativa, siempre que no sean calificadas como faltas.

Ver medidas señaladas en la conducta número 1.

* Faltas de educación, desobediencia, respeto… contra los miembros de la comunidad educativa.

Idem realizadas en los servicios complementarios del centro: extraescolares, madrugadores.

Comunicación por escrito a la familia por el Coordinador o Jefe de Estudios.

Suspensión temporal del uso de dicho servicio.

3. La falta de puntualidad o de

asistencia a clase cuando no esté debidamente justificada.

. Ver medidas señaladas en la conducta número 1.

* Llegar tarde sistemáticamente al centro.

Comunicación escrita a la familia si el alumno persiste en su actitud. Realización de trabajos específicos en su domicilio.

* Inasistencia a clase sin justificar. Comunicación escrita a la familia dando cuenta al Jefe de Estudios. Notificación de las ausencias al Equipo de Absentismo. Realización de trabajos específicos en su domicilio.

4. La incorrección en la presencia,

motivada por la falta de aseo personal o en la indumentaria, que pudiera provocar una alteración en la actividad del centro, tomando en consideración en todo caso factores culturales o familiares.

Orientaciones a la familia Intervención del EOEP Ver medidas señaladas en la conducta número 1.

5. El incumplimiento del deber de

estudio durante el desarrollo de la clase, dificultando la actuación del profesorado y del resto de alumnos.


* Asistir a clase sin el material escolar correspondiente, sin justificar y de forma reiterada.

Comunicación escrita a la familia, marcando un plazo para que su hijo/a se presente con el material. Realización de trabajos específicos en su domicilio.


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* Actos contra la disciplina académica y orden interno (realizar en clase actos que desvíen la atención de los compañeros)

Comunicación escrita a la familia. Pedir disculpas en privado o en público. Cambio de grupo por el tiempo que se determine. En caso extremo suspensión temporal del derecho a participar en actividades extraescolares o complementarias. Suspensión de asistencia al centro por un máximo de 5 días.

* Incumplimiento del horario y actividades dentro de la jornada escolar.

Comunicación escrita a la familia. Recuperar fuera del horario escolar con actividades realizadas en casa.

6.El deterioro leve de las dependencias del centro, de su material o de pertenencias a otros alumnos, realizado de forma negligente o intencionada.


7.La utilización inadecuada de aparatos electrónicos.

Recoger el material y entregarlo a la familia. Ver medidas señaladas en la conducta número 1.

8. Cualquier otra incorrección que altere

el normal desarrollo de la actividad escolar y no constituya falta gravemente perjudicial para la convivencia en el centro.


* La sustracción significativa e intencionada de dinero, material escolar u otros objetos del Centro, así como las conductas similares en el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares

COMPETENCIA

La competencia para la aplicación de las medidas corresponde al director del centro, teniendo en cuenta la

posibilidad de delegación en el jefe de estudios, en el tutor docente del alumno o en la comisión de convivencia, en

su caso.

Para la aplicación de las medidas de corrección marcadas en el Decreto, salvo la amonestación oral, petición de

disculpas y amonestación escrita, será preceptiva la audiencia al alumno y a sus padres o tutores legales por ser

menor de edad. Se comunicará formalmente su adopción.

RÉGIMEN DE PRESCRIPCIÓN

Las conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro prescribirán en el plazo de 30 días, contado a

partir de la fecha de su comisión. Asimismo las medidas correctoras impuestas por estas conductas, prescribirán en

el plazo de 30 días desde su imposición.


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5.10. LA MEDIACIÓN Y LOS PROCESOS DE ACUERDO REEDUCATIVO DISPOSICIONES COMUNES

1. Dentro de las medidas dirigidas a solucionar los conflictos provocados por las conductas de los alumnos

perturbadoras de la convivencia en el centro, podrán llevarse a cabo actuaciones de mediación y procesos de

acuerdo reeducativo.

2. Para la puesta en práctica de dichas medidas se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

a) Cuando se lleven a cabo en conflictos motivados por conductas perturbadoras calificadas como contrarias a las

normas de convivencia podrán tener carácter exclusivo o conjunto con otras medidas de corrección de forma

previa, simultánea o posterior a ellas.

b) Cuando se lleven a cabo en conflictos generados por conductas perturbadoras calificadas como gravemente

perjudiciales para la convivencia en el centro y se haya iniciado la tramitación de un procedimiento sancionador,

éste quedará provisionalmente interrumpido cuando el centro tenga constancia expresa, mediante un escrito

dirigido al director, de que el alumno o alumnos implicados y los padres o tutores legales, en su caso, aceptan

dichas medidas así como su disposición a cumplir los acuerdos que se alcancen.

Igualmente se interrumpirán los plazos de prescripción y las medidas cautelares, si las hay.

c) No se llevarán a cabo en el caso de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en las que concurran

alguna de las circunstancias agravantes de la responsabilidad.

d) Una vez aplicada una sanción, podrán llevarse a cabo actuaciones de mediación y procesos de acuerdo

reeducativo que, con carácter voluntario, tendrán por objeto prevenir la aparición de nuevas conductas

perturbadoras de la convivencia escolar.

e) Así mismo, y dadas sus características, podrán desarrollarse, inclusive, con conductas no calificadas como

perturbadoras para la convivencia en el centro. En este caso tendrán el carácter de estrategias preventivas para la

resolución de conflictos y podrán ponerse en práctica con todos los miembros de la comunidad educativa.

LA MEDIACIÓN ESCOLAR

La mediación es una forma de abordar los conflictos surgidos entre dos o más personas, contando para ello con la

ayuda de una tercera persona denominada mediador.

El principal objetivo de la mediación es analizar las necesidades de las partes en conflicto, regulando el proceso de

comunicación en la búsqueda de una solución satisfactoria para todas ellas.

Aspectos básicos para su puesta en marcha

a) La mediación tiene carácter voluntario, pudiendo ofrecerse y acogerse a ella todos los alumnos del centro que lo

deseen.

b) La mediación está basada en el diálogo y la imparcialidad, y su finalidad es la reconciliación entre las personas y

la reparación, en su caso, del daño causado. Asimismo, requiere de una estricta observancia de confidencialidad

por todas las partes implicadas.

c) Podrá ser mediador cualquier miembro de la comunidad educativa que lo desee, siempre y cuando haya recibido

la formación adecuada para su desempeño.

d) El mediador será designado por el centro, cuando sea éste quien haga la propuesta de iniciar la mediación y por

el alumno o alumnos, cuando ellos sean los proponentes. En ambos casos, el mediador deberá contar con la

aceptación de las partes afectadas.

e) La mediación podrá llevarse a cabo con posterioridad a la ejecución de una sanción, con el objetivo de

restablecer la confianza entre las personas y proporcionar nuevos elementos de respuesta en situaciones parecidas

que se puedan producir.


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Finalización de la mediación

Los acuerdos alcanzados en la mediación se recogerán por escrito, explicitando los compromisos asumidos y el

plazo para su ejecución.

Si la mediación finalizase con acuerdo de las partes, en caso de haberse iniciado un procedimiento sancionador y

una vez llevados a cabo los acuerdos alcanzados, la persona mediadora lo comunicará por escrito al director del

centro quien dará traslado al instructor para que proceda al archivo del expediente sancionador.

En caso de que la mediación finalice sin acuerdo entre las partes, o se incumplan los acuerdos alcanzados, el

mediador comunicará el hecho al director para que actúe en consecuencia, según se trate de una conducta

contraria a las normas de convivencia, aplicando las medidas de corrección que estime oportunas, o gravemente

perjudicial para la convivencia en el centro, dando continuidad al procedimiento sancionador abierto,

reanudándose el computo de plazos y la posibilidad de adopción de medidas cautelares previstas.

Cuando no se pueda llegar a un acuerdo, o no pueda llevarse a cabo una vez alcanzado, por causas ajenas al

alumno infractor o por negativa expresa del alumno perjudicado, esta circunstancia deberá ser tenida en cuenta

como atenuante de la responsabilidad.

El proceso de mediación debe finalizar con el cumplimiento de los acuerdos alcanzados, en su caso, en el plazo

máximo de diez días lectivos, contados desde su inicio. Los períodos de vacaciones escolares interrumpen el plazo.

LOS PROCESOS DE ACUERDO REEDUCATIVO

El Decreto 23/2014, en sus artículos 8 y 9 establece sobre los compromisos y acuerdos educativos:

- En aplicación de su proyecto educativo, cada centro debe formular un documento de compromisos educativos

con las familias del alumnado para garantizar la cooperación entre la acción educativa de la familia y la del centro

docente.

- El documento de compromisos educativos debe expresar aquéllos que adquieren el centro docente y la familia

del alumno en relación con el proyecto educativo del centro y con la finalidad del adecuado desarrollo del proceso

educativo integral del alumnado y el logro de los objetivos académicos establecidos.

- Los acuerdos educativos son un mecanismo, mediante el cual, el centro, la familia y el alumnado desarrollan un

esfuerzo conjunto para la mejora de los resultados del aprendizaje y de la convivencia escolar en situaciones en las

que los resultados o las previsiones lo hagan preciso.

El proceso de acuerdo reeducativo es una medida dirigida a gestionar y solucionar los conflictos surgidos por la

conducta o conductas perturbadoras de un alumno, llevada a cabo mediante un acuerdo formal y escrito, entre el

centro, el alumno y sus padres o tutores legales, en el caso de alumnos menores de edad, por el que todos ellos

adoptan libremente unos compromisos de actuación y las consecuencias que se derivarán de su desarrollo.

Estos procesos tienen como principal objetivo cambiar las conductas del alumno que perturben la convivencia en

el centro y, en especial, aquellas que por su reiteración dificulten su proceso educativo o el de sus compañeros.

Aspectos básicos

- Los procesos de acuerdo reeducativo se llevarán a cabo por iniciativa de los profesores y estarán dirigidos a los

alumnos, siendo imprescindible para su correcta realización la implicación de los padres o tutores legales.

- Los procesos de acuerdo reeducativo tienen carácter voluntario. Los alumnos y los padres o tutores legales, en su

caso, ejercitarán la opción de aceptar o no la propuesta realizada por el centro para iniciar el proceso. De todo ello

se dejará constancia escrita en el centro.

- Se iniciarán formalmente con la presencia del alumno, de la madre y el padre o de los tutores legales y de un

profesor que coordinará el proceso y será designado por el director del centro.

En el caso de que se acepte el inicio de un proceso de acuerdo reeducativo como consecuencia de una conducta

gravemente perjudicial para la convivencia del centro se estará a lo dispuesto anteriormente. Si no se aceptase se

aplicarán las medidas posteriores que correspondan.

- El documento en el que consten los acuerdos reeducativos debe incluir, al menos:


65

- La conducta que se espera de cada una de los implicados.

- Las consecuencias que se derivan del cumplimiento o no de los acuerdos pactados.

Desarrollo y seguimiento

1. Para supervisar el cumplimiento de los acuerdos adoptados se establecerán las actuaciones que se estimen

oportunas.

2. Se constituirán comisiones de observancia para dar por concluido el proceso de acuerdo reeducativo o para

analizar determinadas situaciones que lo requieran. Dichas comisiones estarán formadas, al menos, por la madre y

el padre del alumno o, en su caso, sus tutores legales, el profesor coordinador del acuerdo reeducativo, el tutor del

alumno, en caso de ser distinto del anterior, y el director del centro o persona en quien delegue.

3. Si la comisión de observancia constatase el cumplimiento de lo estipulado en el acuerdo reeducativo, en caso de

haberse iniciado un procedimiento sancionador el director del centro dará traslado al instructor para que proceda

al archivo del expediente disciplinario.

4. En caso de que la comisión de observancia determinase el incumplimiento de lo estipulado en el acuerdo

reeducativo, el director actuará en consecuencia, según se trate de una conducta contraria a las normas de

convivencia, aplicando las medidas de corrección que estime oportunas, o gravemente perjudicial para la

convivencia en el centro, dando continuidad al procedimiento sancionador abierto, reanudándose el computo de

plazos y la posibilidad de adopción de medidas cautelares previstas.

5. Los acuerdos reeducativos se llevarán a cabo por periodos de 25 días lectivos. Este periodo comenzará a

contabilizarse desde la fecha de la primera reunión presencial de las partes intervinientes en el acuerdo.

5.11. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, calificadas como faltas (Decreto 23/2014):

a) La falta de respeto, indisciplina, acoso, amenaza y agresión verbal o física, directa o indirecta, al profesorado, a

cualquier miembro de la comunidad educativa, y en general, a todas aquellas personas que desarrollan su

prestación de servicios en el centro educativo.

b) La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos y

material académico.

c) El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del centro, de su material o de los objetos y

las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

d) Las actuaciones y las incitaciones a actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los

miembros de la comunidad educativa del centro.

e) La reiteración en la comisión de conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro.

f) Las conductas que atenten contra la dignidad personal de otros miembros de la comunidad educativa, que

tengan como origen o consecuencia una discriminación o acoso basado en el género, la orientación o identidad

sexual, o un origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que se realicen contra el alumnado

más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas, tendrán la calificación de conductas

gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, con la consideración de muy graves.

Medidas a adoptar:

a) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o, si procede,

dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros

miembros de la comunidad educativa. Dichas tareas no podrán tener una duración inferior a 6 días lectivos ni

superior a 15 días lectivos.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un periodo superior a 15

días lectivos e inferior a 30 días lectivos.


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c) Cambio de grupo del alumno durante un periodo comprendido entre 16 días lectivos y la finalización del curso

escolar.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o a todas ellas, por un periodo superior a 5 días

lectivos e inferior a 30 días lectivos, sin que eso comporte la pérdida del derecho a la evaluación continua y

entregando al alumno un programa de trabajo para dicho periodo, con los procedimientos de seguimiento y control

oportunos, con el fin de garantizar dicho derecho.

e) Cambio de centro.

f) Expulsión temporal o definitiva del centro

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro sólo podrán ser sancionadas previa

tramitación del correspondiente procedimiento (el cual se describe más adelante).

Corresponde al director del centro, en el plazo máximo de dos días lectivos desde la recepción del expediente, la

resolución del procedimiento sancionador

Incoación del expediente sancionador :

1. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro sólo podrán ser sancionadas previa

tramitación del correspondiente procedimiento.

2. El procedimiento se iniciará de oficio mediante acuerdo del director del centro, a iniciativa propia o a propuesta

de cualquier miembro de la comunidad educativa, en un plazo no superior a dos días lectivos desde el

conocimiento de los hechos.

3. La incoación de los procedimientos sancionadores se formalizará con el siguiente contenido:

a) Hechos que motivan el expediente, fecha en la que tuvieron lugar, conducta gravemente perjudicial para la

convivencia cometida y disposiciones vulneradas.

b) Identificación del alumno o alumnos presuntamente responsables.

c) Nombramiento de un instructor y, en su caso, cuando la complejidad del expediente así lo requiera, de un

secretario. Tanto el nombramiento del instructor como el del secretario recaerá en el personal docente del centro,

estando ambos sometidos al régimen de abstención y recusación establecido en la Ley 30/1992, de 26 de

noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común. El

acuerdo de incoación contendrá una expresa referencia al régimen de recusación.

d) En su caso, la posibilidad de acogerse a los procesos para la resolución de conflictos establecidos anteriormente.

4. La incoación del procedimiento se comunicará al instructor y, si lo hubiere, al secretario, y simultáneamente se

notificará al alumno y a sus padres o tutores legales, cuando este sea menor de edad. Asimismo, se comunicará, en

su caso, a quién haya propuesto su incoación y al inspector de educación del centro, a quién se mantendrá

informado de su tramitación.

Medidas cautelares

Por propia iniciativa o a propuesta del instructor, el director del centro podrá adoptar motivadamente las medidas

cautelares de carácter provisional que sean necesarias para garantizar el normal desarrollo de la actividad del

centro y asegurar la eficacia de la resolución final que pudiera recaer. Las medidas cautelares podrán consistir en el

cambio temporal de grupo, o en la suspensión temporal de la asistencia a determinadas clases, actividades

complementarias o extraescolares o al propio centro.

El periodo máximo de duración de estas medidas será de 5 días lectivos.

El tiempo que haya permanecido el alumno sujeto a la medida cautelar se descontará, en su caso, de la sanción a

cumplir.

Las medidas cautelares adoptadas serán notificadas a los padres o tutores legales. El director podrá revocar, en

cualquier momento, estas medidas.


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Instrucción

1. El instructor, desde el momento en que se le notifique su nombramiento, llevará a cabo las actuaciones

necesarias para el esclarecimiento de los hechos y la determinación de las responsabilidades, formulando, en el

plazo de tres días lectivos, un pliego de cargos que contendrá los siguientes extremos:

a) Determinación de los hechos que se imputan al alumno de forma clara y concreta.

b) Identificación del alumno o alumnos presuntamente responsables.

c) Sanciones aplicables.

2. El pliego de cargos se notificará al alumno y a sus padres o representantes legales si aquél fuere menor,

concediéndole un plazo de dos días lectivos para alegar cuanto estime oportuno y proponer la práctica de las

pruebas que a la defensa de sus derechos o intereses convenga. Si el instructor acordara la apertura de periodo

probatorio, éste tendrá una duración no superior a dos días.

3. Concluida la instrucción del expediente el instructor redactará en el plazo de dos días lectivos la propuesta de

resolución bien proponiendo la declaración de no existencia de infracción o responsabilidad sobre los hechos bien

apreciando su existencia, en cuyo caso, la propuesta de resolución contendrá los siguientes extremos:

a) Hechos que se consideren probados y pruebas que lo han acreditado.

b) Calificación de la conducta o conductas perturbadoras.

c) Alumno o alumnos que se consideren presuntamente responsables.

d) Sanción aplicable de entre las previstas y valoración de la responsabilidad del alumno, con especificación, si

procede, de las circunstancias que la agraven o atenúen.

e) Especificación de la competencia del director para resolver.

4. El instructor, acompañado del profesor-tutor, dará audiencia al alumno y también a sus padres o representantes

legales, para comunicarles la propuesta de resolución y ponerles de manifiesto el expediente, concediéndoles un

plazo de dos días lectivos para formular alegaciones y presentar los documentos que estimen pertinentes.

5. Recibidas por el instructor las alegaciones y documentos o transcurrido el plazo de audiencia, elevará todo el

expediente al órgano competente para adoptar su resolución final.

Resolución

1. Corresponde al director del centro, en el plazo máximo de dos días lectivos desde la recepción del expediente, la

resolución del procedimiento sancionador.

2. La resolución debe contener los hechos imputados al alumno, la falta que tales hechos constituyen y disposición

que la tipifica, la sanción que se impone y los recursos que cabe interponer contra ella.

3. La resolución se notificará a sus padres o representantes legales y al miembro de la comunidad educativa que

instó la iniciación del expediente, en un plazo máximo de veinte días lectivos desde la fecha de inicio del

procedimiento.

4. Esta resolución, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 127.f) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

de Educación, será comunicada al claustro y al consejo escolar del centro quien, a instancia de padres o tutores,

podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas, en el plazo máximo de cinco días

lectivos.

Si el instructor del expediente forma parte del consejo escolar del centro deberá abstenerse de intervenir.

5. Contra la resolución se podrá presentar recurso de alzada ante la Dirección Provincial de Educación

correspondiente en los términos previstos en los artículos 114 y siguientes de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre.

6. La resolución no será ejecutiva hasta que se haya resuelto el correspondiente recurso o haya transcurrido el

plazo para su interposición. No obstante, en la resolución se podrán adoptar las medidas cautelares precisas para

garantizar su eficacia en tanto no sea ejecutiva.

Régimen de prescripción

Las faltas tipificadas prescribirán en el plazo de noventa días contados a partir de la fecha de su comisión.

Asimismo, las sanciones impuestas por estas conductas prescribirán en el plazo de noventa días desde su

imposición.


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6.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS DEL CENTRO

La LOMCE en su nueva redacción del artículo 124 de la LOE, y el artículo 15 del RD 126/2014 contempla la

Autonomía de los centros docentes, que establecerán sus propias normas de organización y funcionamiento

coherentes con su Proyecto Educativo y de Dirección; y que les corresponde desarrollar y completar el currículo y

las medidas de atención a la diversidad establecidas por las Administraciones educativas, adaptándolas a las

características del alumnado y a su realidad educativa con el fin de atender a todo el alumnado. Asimismo,

arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la

capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.

Los centros promoverán, asimismo, compromisos con las familias y con los propios alumnos y alumnas en los que

se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.

6.1. NORMAS GENERALES LOMCE

El artículo 122 bis, acciones destinadas a fomentar la calidad de los centros docentes, establece:

1. Se promoverán acciones destinadas a fomentar la calidad de los centros docentes, mediante el refuerzo de su

autonomía y la potenciación de la función directiva, según establezcan el Gobierno y las Administraciones

educativas.

Dichas acciones comprenderán medidas honoríficas tendentes al reconocimiento de los centros, así como

acciones de calidad educativa, que tendrán por objeto el fomento y la promoción de la calidad en los centros.

2. Las acciones de calidad educativa partirán de una consideración integral del centro, que podrá tomar como

referencia modelos de gestión reconocidos en el ámbito europeo, y habrán de contener la totalidad de las

herramientas necesarias para la realización de un proyecto educativo de calidad. A tal fin, los centros

docentes deberán presentar una planificación estratégica que deberá incluir los objetivos perseguidos, los

resultados a obtener, la gestión a desarrollar con las correspondientes medidas para lograr los resultados

esperados, así como el marco temporal y la programación de actividades.

La realización de las acciones de calidad educativa estará sometida a rendición de cuentas por el centro docente.

3. El proyecto educativo de calidad supondrá la especialización de los centros docentes, que podrá comprender,

entre otras, actuaciones tendentes a la especialización curricular, a la excelencia, a la formación docente, a la

mejora del rendimiento escolar, a la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, o a la

aportación de recursos didácticos a plataformas digitales compartidas.

Los resultados de las acciones se medirán, sobre todo, por las mejoras obtenidas por cada centro en relación con

su situación de partida.

Las acciones de calidad educativa, que deberán ser competitivas, supondrán para los centros docentes la

autonomía para su ejecución, tanto desde el punto de vista de la gestión de los recursos humanos como de los

recursos materiales y financieros.

4. Para la realización de las acciones de calidad, el director del centro dispondrá de autonomía para adaptar,

durante el período de realización de estas acciones, los recursos humanos a las necesidades derivadas de los

mismos. Las decisiones del director deberán fundamentarse en los principios de mérito y capacidad y deberán ser

autorizadas por la Administración educativa correspondiente, que se encargará de que se cumpla la normativa

aplicable en materia de recursos humanos. La gestión de los recursos humanos será objeto de evaluación específica

en la rendición de cuentas. El director dispondrá de las siguientes facultades:


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a) Establecer requisitos y méritos específicos para los puestos ofertados de personal funcionario docente, así como

para la ocupación de puestos en interinidad.

b) Rechazar, mediante decisión motivada, la incorporación a puestos en interinidad de personal docente

procedente de las listas centralizadas. Esta decisión deberá ser refrendada por la Administración educativa

correspondiente.

c) Cuando el puesto se encuentre vacante, sin estar cubierto de manera definitiva por funcionario de carrera

docente, y exista financiación adecuada y suficiente, proponer, de forma motivada, la prórroga en la comisión de

servicios del funcionario de carrera docente que hubiera venido ocupando el puesto de forma provisional o, en su

caso, el nombramiento de nuevo en el mismo puesto del funcionario interino docente que lo venía desempeñando,

cuando, en ambos supuestos, habiendo trabajado en los proyectos de calidad, sean necesarios para la continuidad

de los mismos. En todo caso, en la propuesta deberá quedar debidamente justificada la evaluación positiva del

funcionario en el desarrollo de su actividad dentro del correspondiente proyecto de calidad, así como la

procedencia e importancia de su continuidad en el puesto que venía desarrollando dentro del proyecto para

asegurar la calidad y la consecución de objetivos.

Las Administraciones educativas favorecerán el ejercicio de la función directiva en los centros docentes, dotando a

los directores de la necesaria autonomía de gestión para impulsar y desarrollar las acciones de calidad educativa.

5. La actividad realizada por el personal afecto a la ejecución de las acciones de calidad educativa, con una

valoración positiva, deberá serle reconocida tanto en la provisión de puestos de trabajo como a efectos de carrera

profesional, entre otros.»

Y respecto a las Normas de organización, funcionamiento y convivencia marca, además de la obligación de

elaborar un Plan de Convivencia a incluir en la PGA, con las activiades, normas de convivencia, medidas correctoras,

que: Las Administraciones educativas facilitarán que los centros, en el marco de su autonomía, puedan elaborar

sus propias normas de organización y funcionamiento.

6.2. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DEL COLEGIO

6.2.1. Profesorado

- La atención a los recreos incluye la vigilancia en los patios, atención a niños accidentados y seguimiento durante

las entradas.

- Se respetarán los turnos de profesores y zonas de vigilancia, ( en Primaria) que serán rotativas a lo largo del

curso, quedando un profesor responsable de cada zona.

- Cuando se accidente un niño que necesite ser curado , lo hará el profesor de su zona , avisando al compañero de

su ausencia. Si el accidente se considera serio se avisará al tutor.

- Al toque de sirena los profesores de las zona próximas a las puertas se colocarán en la entrada y los de las zonas

distantes animarán a los niños a que dejen los juegos y se acerquen, ayudando a mantener el orden en el porche.

Cuando la mayoría de los niños se encuentren agrupados y tranquilos se iniciará la entrada .Para esta operación se

tocará dos minutos antes.

- La atención de los recreos es prioritaria a otra actividad para los profesores de turno.

- Los profesores libres de recreo deben esperar a sus alumnos en el pasillo de su clase.

- Las salidas del aula y los cambios de clase serán responsabilidad del profesor que termina, ya sea para mandar a

los niños a su tutor, a otro profesor o para enviarlos al recreo o a casa.

- Los cambios de clase se harán con puntualidad acompañando a los niños y esperando al siguiente profesor. Si este

tardara, se avisará al Jefe de Estudios. Se aconseja que cuando los tutores estén libres salgan al pasillo, hueco de

escalera... etc. Para evitar desplazamientos a otros profesores.

- El toque de entrada del recreo será para todos los profesores del colegio.

- En las entradas los niños deben de ir directamente a clase, evitando que acudan a los servicios puesto que ya

vienen del recreo.

- No está autorizado dejar alumnos durante el recreo trabajando en el aula, vestíbulo u otras dependencias, a no


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ser que estén acompañados por los profesores respectivos .

- Cuando un profesor encuentre niños solos dentro del colegio durante los recreos los enviará al patio.

- Los días de lluvia no se tocará para salir al recreo. Los niños continuarán en su aula o actividad la primera mitad y

posteriormente pasarán a su clase con su tutor.

- No está permitido que ningún alumno suba a tejados durante el recreo para recoger balones.

- Conviene que los profesores tutores colaboren para que los niños dispongan de material de juego para los

recreos.

- Para Educación Física los tutores bajarán a sus alumnos hasta el porche.

- En la cuarta sesión los alumnos de EF pueden permanecer ordenados junto al edificio de Educación Infantil,

evitando la subida de después del recreo.

- En la quinta sesión los alumnos de EF pueden bajar con las mochilas para desde allí ir directamente a sus casas, al

finalizar la clase.

- Al finalizar el resto de las sesiones el profesor de EF incorporará los alumnos a su clase.

6.2.2. Alumnado. Familias

Todos debemos respetar el horario oficial del colegio con rigurosa puntualidad. Excepcionalmente se podrá entrar o

salir, teniendo en cuenta:

- Las entradas y salidas se efectuarán en los cambios de clase.

- Los alumnos no podrán salir sin la presencia de un familiar.

- El familiar avisará en portería o secretaría y esperará a que llegue el niño. No está permitido entrar en las aulas.

- Los niños traerán una nota al profesor tutor especificando el motivo y la hora en que los van a recoger.

- Cualquier falta de asistencia deberá ser justificada por escrito y firmada por los padres cuando el alumno se

incorpore. Conviene que se pongan en contacto con el profesor tutor si creen que la ausencia va a ser prolongada.

- Los padres o tutores tienen la obligación de visitar a los profesores de sus hijos y asistir a las reuniones

convocadas para informarse de la marcha del curso, del rendimiento académico, objetivos, programas,

actividades, etc.

- El horario dedicado a esta actividad será de 16,00 a 17,00 horas, el día que sea asignado por cada tutor. En

septiembre y junio, a partir de las 13,00 horas. Fuera del día señalado y, por causa justificada, los padres podrán

visitar a los profesores avisando con antelación. En casos urgentes, avisar en Portería y esperar al profesor.

- En las entradas y salidas sólo los niños acuden al patio. Las personas mayores deben despedirlos y esperarlos en la

entrada ( a excepción de los niños de tres años)

- La puerta de acceso de los vehículos no será utilizada para la entrada o salida del alumnado o familiares.

- No está permitida la entrada con perros, bicicletas…

- Los niños con enfermedades contagiosas, tipo gripe, sarampión, etc. deben permanecer en su domicilio según lo

indique el médico.

6.3. USO DE DEPENDENCIAS Y MATERIALES COMUNES 6.3.1. Espacios de uso común.

El Conserje será el encargado de abrir y cerrar todas las dependencias del Centro.

Permanecerán abiertas durante todo el periodo lectivo.

El profesorado será responsable de su orden y mantenimiento

6.3.2. Espacios compartidos

Las aulas que queden libres podrán ser usadas para otras funciones: refuerzos educativos, grupos flexibles,

atención educativa, etc.

Se podrá facilitar una plantilla de horario, con las sesiones libres , hasta que se ocupen.


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Biblioteca

Habrá un coordinador de biblioteca.

FUNCIONES: - Elaborar un calendario mensual.

- Proporcionar y conocer listas de usuarios.

- Controlar el uso de espacios y materiales.

- Impulsar los proyectos de lectura y comprensión lectora.

- Coordinar con los coordinadores de ciclo las normas de funcionamiento.

- Coordinar con la AMPA el uso de la biblioteca fuera del horario lectivo.

HORARIO

Funcionará todos los días en horario lectivo, para que pueda ser utilizada por el profesorado y sus alumnos a fin

de facilitar la consecución de los objetivos planteados, en los diversos planes para el fomento de la lectura y el

desarrollo de la comprensión lectora.. Fuera del tiempo lectivo el horario será de lunes a jueves de 16 h. a 18 h.

El profesor/a nombrado/a responsable como coordinador/a de la biblioteca junto con el resto de los profesores y

los padres pertenecientes a la AMPA, pondrán empeño por conseguir que su funcionamiento sea adecuado y que

se logren los objetivos y actividades programadas.

OBJETIVOS: dos objetivos fundamentales:

1º.-Organizar y dar tratamiento técnico a los fondos de las dos salas:

Difundir los fondos.

Ampliar las posibilidades de uso pedagógico de la biblioteca.

Adquirir nuevos fondos.

Uso de las nuevas tecnologías, etc.

Se continuará el tratamiento técnico de fondos, registro, sellado, catalogación, tejuelado y etiquetado, coordinado

por la responsable de la biblioteca.

2º .- Participar en la capacitación de los alumnos en el uso de fuentes de información, ayudando a identificar,

localizar y seleccionar los documentos e iniciar a los alumnos en el conocimiento e interpretación de los diferentes

tipos de documentos según su naturaleza, soporte, grado de colaboración, nivel...

ACTIVIDADES:

En relación con el uso pedagógico de la biblioteca se realizarán actividades de promoción de la lectura como

medio de entretenimiento y ocio, desarrollando y afianzando los hábitos de lectura y aconsejando y guiando a los

alumnos en la elección de sus lecturas, encuentro con autores, periodistas, ilustradores, celebración del día del

libro, incorporación de la prensa en el aula, elaboración de libros por los alumnos para incluir en la biblioteca,

confección de guías de lectura, elaboración de un periódico escolar, etc.

Así mismo se podrán efectuar visitas a otras bibliotecas. Los alumnos irán siempre acompañados por los

profesores respectivos durante el horario escolar.

En la Sala de Consulta se realizarán diferentes trabajos de investigación trabajando con enciclopedias, prensa,

libros, diccionarios, CD-ROM, etc,. Serán coordinados por un profesor.

Se realizará un estudio anual de las necesidades de ampliación y actualización de la biblioteca para llevar a cabo la

compra de material, así como la adquisición de aparatos tecnológicos que hagan posible una mejor utilización de

los recursos. Se emplearán los fondos asignados para tal fin en el Claustro de Profesores.

La Sala de Préstamo funcionará con la colaboración de los padres pertenecientes a la AMPA y en horario de lunes

a jueves de cinco a seis y con asesoramiento del responsable de la biblioteca.

Sala de medios Audiovisuales y Equipos.

- Tendrán prioridad las actividades programadas por los ciclos y niveles, a las programadas por un solo profesor.

- Se podrá reservar la sala con antelación, para facilitar la organización y adaptación a los tiempos libres.

- El armario portátil de TV y VIDEO se usará únicamente en su planta. El Conserje, previo aviso ayudará a

transportar el equipo al aula.


72

- Las personas que detecten fallos en los aparatos deben comunicarlo al encargado. Al finalizar la sesión se dejará la

sala ordenada y máquinas apagadas, aptas para la próxima sesión.

Espacios para Educación Física.

Habrá un Coordinador de Actividades Deportivas. Funciones:

- Controlar el uso de los espacios y materiales.

- Proporcionar ofertas de programas deportivos.

- Realizar Promociones deportivas, competiciones, concursos, actividades en otros centros, etc.

- En horario lectivo se procurará que todos los alumnos de Primaria tengan una hora de actividad en

polideportivo, gimnasio y patio.

- Los alumnos de EI tendrán reservada una hora de gimnasio para sus actividades.

- En días de lluvia podrán compartir el polideportivo dos profesores.

- En restos horarios estas dependencias podrán ser usadas por otros profesores.

Sala de Profesores

Todos debemos respetar la finalidad de esta sala, evitando dentro de lo posible, la permanencia en ella de

personas ajenas al Claustro.

El orden de la sala dependerá del buen uso que de ella hagamos, así como de la supervisión de su responsable.

Patios

Profesores y alumnos serán responsables de su conservación.

La “PATRULLA VERDE” compuesta por alumnos del Tercer Ciclo colaborará en la limpieza y en que las normas

establecidas sean respetadas.

6.3.3. Materiales Comunes

Material

Habrá un encargado/a de material y medios audiovisuales.

Funciones:

Suministro de material fungible.

Custodia y control de material común.

Fotocopiadoras

Todo el profesorado puede acudir con sus folios (A4 80 gr. Calidad fotocopia).

El papel será proporcionado por el encargado de material.

En caso de avería, mal funcionamiento, falta de tóner, etc. , se comunicará en Secretaría

No se abrirán las máquinas.

Maquinaria y material de Secretaría

Los ordenadores de Secretaría, Fax y material de esta sala son de uso reservado a tareas de administración por el

Equipo Directivo, personal auxiliar y la ayuda del Conserje (Fax) en momentos puntuales.

Medios Informáticos

Habrá un encargado a de medios informáticos. Funciones:

Mantener los equipos aptos para su uso.

Elaborar un calendario mensual.

Proporcionar y conocer listas de usuarios.

Custodia de programas.

Establecer turnos para que su uso pueda ser al menos quincenal.

Las personas que detecten fallos en los aparatos deben comunicarlo al coordinador.

Al finalizar la sesión se dejará la sala ordenada y las máquinas apagadas y aptas para la próxima sesión.

Fuera del horario lectivo las personas que utilicen estos medios colaborarán en su mantenimiento económico.


73

Nuevas Tecnologías

No se permite a los alumnos la entrada y tenencia de móviles en el recinto escolar.

El profesorado no interrumpirá sus funciones docentes para el uso del móvil.

El Colegio colaborará con el teléfono del centro en las necesidades de comunicación que se produzcan.

Existe un bote para que aquellas llamadas de tipo personal que se realicen con el teléfono oficina.

6.4. HORARIOS Y CALENDARIO ESCOLAR 6.4.1. - Distribución Horaria

La distribución de la jornada escolar y el horario general podrá ser establecido por los centros para las diferentes

etapas, ciclos y niveles según la normativa específica que les sea de aplicación.

La jornada escolar permitirá la realización de todas las actividades lectivas y complementarias que se programen

para dar cumplimiento a lo establecido en el proyecto educativo y en la programación general anual.

El artículo 13 de la Orden EDU/519/2014 de Currículo, implantación, evaluación y desarrollo de la Educación

Primaria, el Horario, establece el modelo horario lectivo general de obligado cumplimiento para cada una de las

áreas en los distintos cursos de la etapa y, que con carácter general, las actividades lectivas del alumnado se

desarrollarán de lunes a viernes, estableciéndose un mínimo de veinticinco horas semanales en cada uno de los

cursos, incluyendo un tiempo de recreo diario de 30 minutos.

La distribución del horario lectivo se organizará en sesiones cuya duración no será inferior a 30 minutos. Los

centros podrán realizar los ajustes necesarios para adecuar la distribución de su horario lectivo a sus características

organizativas, respetando el cómputo global de horas de las diferentes áreas especificadas para cada curso.

El horario lectivo del área de Lengua Castellana y Literatura fijará un tiempo diario, no inferior a treinta minutos

en cada curso de la etapa, destinado a fomentar el hábito y la adquisición de estrategias lectoescritoras, incluidas

en el plan lector y el plan de escritura establecidos en el currículo que se incorpora en el Anexo I.B de esta orden,

sin perjuicio de cuantas sesiones adicionales puedan establecerse para el desarrollo de programas de fomento de la

lectura.

El horario lectivo de los centros incluirá, en todos los cursos de la etapa, sesiones diarias dedicadas a la

enseñanza de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

El horario lectivo se desarrollará en sesiones de mañana de 9 a 14 horas. Con el reparto por materias que marca

el anexo II de la Orden 519/2014 sobre currículo, implantación, evaluación y desarrollo de la E. Primaria.

Las actividades extraescolares se realizarán diariamente desde las 16 horas hasta las 18 horas.

El “Programa Madrugadores” iniciará su actividad a las 7, 45 de la mañana hasta el inicio de las clases.

Teniendo en cuenta la Instrucción de 23 de octubre de 2002 de la Dirección General de Planificación y Ordenación

Educativa, por la que se desarrolla la orden de 7 de febrero de 2001, se deberá ofertar actividades culturales,

deportivas… por las tardes a todos los alumnos.

Deberá garantizarla presencia de profesorado durante la realización de las actividades extraescolares en horario

de tarde; bien participando o coordinado las mismas.

Estas actividades podrán encauzarse desde distintas Entidades:

AMPA.: Actividades en colaboración con el Ayuntamiento. Actividades que puedan contratar.

CLAUSTRO: actividades que desarrolle o coordine el Profesorado.

VOLUNTARIADO: Actividades que desarrollan los voluntarios de PROCOMAR, CRUZ ROJA, UNIVERSIDAD…

coordinadas por el profesorado.


74

Profesor que planifica y desarrolla la actividad él mismo o con otro profesor según la dificultad o número de

alumnos. Su función consiste en programar la actividad, desarrollarla y evaluarla.

Profesor que coordina una actividad que realiza otra persona o entidad que no pertenece al Centro.

Funciones: - Coordinarse con los monitores. - Recibir a los alumnos. - Resolver necesidades puntuales de espacio,

materiales, etc. - Conocer el desarrollo de las actividades. - Estar localizable durante las sesiones. - Hacerse cargo de

la actividad, cuando al monitor le surjan imprevistos: enfermedad,...- Realizar el seguimiento y evaluación de la

actividad en coordinación con los monitores.

Las horas complementarias de obligada permanencia en el centro son:

Lunes, Martes, Miércoles y Jueves de 16 a 18 horas o de lunes a viernes de 8 a 9. Para:

- Realización, coordinación y supervisión de talleres.

- Entrevistas con padres o familiares.

- Programación de actividades de aula.

Martes de 14h. a 15 h.

- Reuniones de los Equipos de ciclo y de nivel.

- Reuniones de los tutores con los miembros de los Equipos de Alteración del Comportamiento y de Orientación

Educativa y Psicopedagógica.

- Reunión del Equipo Directivo con los diversos equipos.

- Reuniones de EOEP. con el profesorado especialista ( PT, AL y EC).

- Reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

- Reuniones informativas del Claustro de Profesores

- Órganos colegiados: Claustro y Consejo Escolar.

- Diversas Comisiones.

- Reuniones de tutores y profesores de grupo.

Viernes de 16, h. a 18 h. Director del Centro.

- Coordinación de actividades y talleres.

- Programación de la actividad del aula.

A Los maestros que se encarguen de forma voluntaria de la organización de actividades deportivas y artísticas fuera

del horario lectivo, se les aplicará la normativa vigente.

Ocasionalmente: - Actividades de perfeccionamiento e investigación educativa. - Cursos de formación en centros. -

Seminarios.

Durante estos períodos los alumnos disponen de las siguientes instalaciones y servicios:

- Algunas aulas - Biblioteca - Gimnasio - Polideportivo. - Pistas deportivas. - Sala de medios

- Audiovisuales e informáticos. - Sala de idiomas.

6.4.2 -ELABORACIÓN DE HORARI0S Y CALENDARIO ESCOLAR

El horario de los alumnos será confeccionado por el Jefe de Estudios, oído el Claustro de Profesores, adecuándose

a lo dispuesto en las órdenes que regulan el funcionamiento de los Colegios Públicos.

CRITERIOS PEDAGÓGICOS

En la etapa de Educación Infantil se elaborarán a partir de un tratamiento globalizado de los contenidos,

incluyendo diversos tipos de actividades y experiencias, agrupamientos, períodos de juego y descanso, teniendo en

cuenta sus ritmos de actividad y descanso.

En la etapa de Educación Primaria se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

- El número de horas de cada área según marca la ley.

- La atención colectiva e individualizada de todos los alumnos del Centro.

- Las distintas posibilidades de agrupamiento flexible para tareas individuales o trabajo en grupo.


75

- La distribución de las áreas en cada jornada y a lo largo de la semana atendiendo a razones pedagógicas, dando

preferencia en la jornada matinal a las materias que requieren mayor esfuerzo y atención.

- La posibilidad de que los especialistas realicen actividades con los alumnos del mismo nivel educativo en la misma

jornada escolar.

- La agrupación de alumnos por niveles para la realización de actividades deportivas y culturales.

- La atención a los niños con necesidades educativas especiales (apoyo por parte de los profesores especialistas en

Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y Educación Compensatoria u otros profesores que dispongan de

restos horarios.).

- La atención a alumnos que necesitan actividades de apoyo y refuerzo.

- La posibilidad de elección entre religión u otras actividades de estudio alternativas.

- La disponibilidad horaria del profesorado.

El Decreto 23/2014 de Autonomía y Gobierno establecer que el CALENDARIO ESCOLAR comprenderá un mínimo

de 175 días lectivos para las enseñanzas obligatorias entre los que estarán incluidos los días dedicados a las

evaluaciones individualizadas previstas en la LOE.

Cada centro docente podrá establecer el calendario escolar en coherencia con su proyecto educativo y dentro de

los límites establecidos por el calendario escolar de referencia fijado anualmente por la consejería competente en

materia de educación.

En cualquier caso, el inicio del curso escolar no se realizará antes del 1 de septiembre ni el final de las actividades

lectivas después del 30 de junio de cada año académico.

6.5. AGRUPAMIENTO DE ALUMOS - ASCRIPCIÓN DE TUTORÍAS

6.5.1. Adscripción a tutorías:

El artículo 13 de la Orden EDU/519/2014 de Currículo, implantación, evaluación y desarrollo de la Educación

Primaria, el Horario, establece que los centros arbitrarán las medidas organizativas que permitan reducir el

número de maestros que intervienen en cada grupo, especialmente en los cursos de 1.º a 3.º.

Y el artículo 21 habla de los tutores: Cada grupo de alumnos tendrá un tutor que será designado por el director a

propuesta del jefe de estudios. La tutoría recaerá preferentemente en el maestro que imparta mayor número de

horas lectivas semanales a dicho grupo. Además del anterior, en determinadas ocasiones, se podrá nombrar un

tutor ayudante que colaborará con el tutor en el desarrollo de sus funciones, de acuerdo con lo que se establezca

en las normas de organización y funcionamiento del centro.

La asignación de ciclos, cursos, áreas y actividades docentes se realizará en el 1er. Claustro de cada curso,

atendiendo, además de a los criterios arriba expresados, a: - Asignación a los maestros adscritos a dichas etapas. -

La especialidad del puesto de trabajo al que estén adscritos los maestros. - Otras especialidades para las que los

maestros estén habilitados. - La asignación de tutorías y áreas será por criterio de antigüedad entre los profesores

adscritos a cada nivel.

La implantación de las nuevas disposiciones legales, obliga a adoptar para el curso escolar 2015 - 2016 un procedimiento extraordinario y transitorio: Para ello los tutores asignados durante el curso 2014-15 no continuarán con su grupo (bien por finalización del internivel LOMCE, por haber elegido en el sistema organizativo LOE a extinguir, o aplicación de criterios de autonomía o pedagógicos que desde el Equipo directivo se puedan establecer...)

En cursos posteriores aplicaremos, salvo causa justificada, la permanencia del tutor/a con el grupo

asignado durante todo el internivel correspondiente, de 1º a 3º de EP y de 4º a 6º de EP


76

6.5.2 Adscripción del alumnado

El Artículo 7 Orden EDU/519/2014 fija que el número de alumnos por aula sea como máximo de 25 alumnos.

Podrá ser incrementado, hasta un máximo de un diez por ciento, para escolarizar nuevos alumnos cuando se

produzcan necesidades excepcionales de escolarización no previstas, únicamente en los supuestos contemplados

en la normativa vigente en materia de admisión del alumnado en los centros sostenidos con fondos públicos de la

Comunidad de Castilla y León. En cuanto a la escolarización del alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo, se estará a lo previsto por el artículo 87 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

En el Proyecto Educativo del Centro figuran las siguientes señas de identidad en relación con la atención a la

diversidad:

- Favorecer el desarrollo integral de los alumnos.

- Facilitar al máximo la participación del alumno en los sistemas normalizados del centro.

- Crear un marco donde se admitan y respeten las diferencias.

- Asumir la diversidad para desarrollar en todo el alumnado sus capacidades y habilidades partiendo de las

situaciones personales y referencias socioculturales, de su variedad de procesos y ritmos de aprendizaje,

compensando donde sea preciso.

Primer nivel de educación infantil

En este nivel se formarán los grupos clase de alumnos de acuerdo con los siguientes criterios.

- Distribución equitativa de aquellos alumnos con necesidades educativas especiales y específicas de los que se

disponga documentación acreditativa.

- Orden alfabético promediando niños y niñas.

Alumnos que finalizan Etapa o 1º Internivel :

Todos somos conscientes de los cambios que se están produciendo en la sociedad en este sentido: Se están

escolarizando numerosos alumnos con diferente problemática (minorías, inmigrantes, alumnos con desventaja

social, etc.). Esta nueva realidad cultural y social requiere que desde el Centro se trabaje con nuevos

planteamientos que faciliten una respuesta educativa ajustada a las necesidades que el alumnado presenta. La

atención que este tipo de alumnado requiere, se ha de ofrecer de forma que las medidas a adoptar favorezcan el

proceso de enseñanza aprendizaje en general, sin menoscabo del resto de los alumnos.

Entre las diversas medidas organizativas que desde el centro podemos desarrollar, se considera que la más

adecuada en este momento puede ser la reestructuración de grupos al finalizar cada uno de los interniveles.

Esta valoración se realiza tras el análisis de diferentes aspectos del proceso educativo que se verán favorecidos,

referidos al alumno (educativos e instructivos) e incluso al propio profesorado:- Se fomenta la integración,

socialización y convivencia entre los alumnos del mismo nivel. - Aumenta la relación entre iguales. - Disminuye la

competitividad entre grupos.

Se fomenta la relación fuera del aula (juegos de patio). -Al romperse la dinámica de grupo cerrado, se favorece la

conciencia de pertenencia a un grupo más amplio que es “su colegio”. - El hecho de que los alumnos con

necesidades educativas y especiales y específicas se diluyan favorece actitudes positivas entre la diversidad.

(tolerancia, afectividad, etc.) - Se evita la formación de grupos marcados y estigmatizados que suele conllevar

problemas de diferente etiología (protestas, cambio de colegio…) - Resulta más fácil programar y desarrollar las

actividades comunes entre los niveles. -La no incidencia de un número elevado de alumnos con necesidades

especiales y específicas en un mismo grupo, permite mayor facilidad de atención individualizada, no solamente a

estos alumnos sino también al resto de compañeros de nivel. - Al suavizar las diferencias, se limita la posibilidad de

comparaciones entre grupos.


77

El proceso a realizar será: Se considera necesaria la implicación del profesorado en el desarrollo de este proceso.

Con el fin de facilitarlo se ha elaborado un cuadro resumen en el que figuran diversos apartados, todos ellos a

reflejar en los informes individualizados, que permitirán formar grupos de la forma más homogénea posible.

Cada profesor tutor deberá completar este estadillo. Posteriormente el Equipo directivo y la Comisión de

Coordinación Pedagógica analizarán los datos y procederá a la distribución de los alumnos en cada uno de los

grupos.

Por tanto, al final de E. Infantil y de 3º de EP los se aplicarán nuevos reagrupamientos con los

criterios existentes, resultando nuevos grupos para 1º y 4º de EP

Durante el mes de junio, en los niveles que cierran ciclo, se aplicarán criterios de adecuación, teniendo en cuenta

las variables establecidas en el “cuadro resumen” elaborado a tal efecto y procurando mantener un bloque de

alumnado que favorezca la interacción entre los alumnos, la atención a la diversidad, tolerancia, autonomía,

sociabilidad, afectividad y la atención individualizada, normalizando al máximo la de los alumnos con necesidades

educativas especiales y específicas y las de alumnos superdotados.

Alumnos de nueva escolarización

Criterios:

- Igualar numéricamente los cursos del mismo nivel.

- Si existe igualdad numérica se van asignando por orden de letra (A,B, C..).

- En casos de alumnos que llegan claramente dictaminados como de Educación Especial y/o E. Compensatoria, se

aplicará una distribución paralela a la de alumnos ordinarios, asignándose alfabéticamente dentro de este cupo.

- Cuando desde la Inspección de Escolarización se comuniquen previamente situaciones extraordinarias, será el

Equipo Directivo, en aras de sus competencias, quien determinará la resolución de estos casos.

6.6. CRITERIOS DE PROMOCIÓN. EVALUACIÓN. APOYO. REFUERZO.

Según el artículo 20 de la LOMCE, sobre la Evaluación durante la etapa, la evaluación de los procesos de

aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. Se

establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a

las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.

El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos y

ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola

vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación. Se atenderá especialmente a los resultados

de la evaluación individualizada al finalizar el tercer curso de Educación Primaria y de final de Educación Primaria.

Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los alumnos y alumnas, la realización

de diagnósticos precoces y el establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar.

Y el artículo 21 establece que, respecto a la Evaluación final de Educación Primaria, al finalizar el sexto curso de

Educación Primaria, se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se

comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática

y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa, mediante

pruebas establecidas por el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas.

El resultado de la evaluación se expresará en niveles. El nivel obtenido por cada alumno o alumna se hará constar

en un informe, que será entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y

orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de Educación

Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes, los

padres, madres o tutores legales y los alumnos y alumnas.

Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el


78

tercer curso de Educación Primaria, según dispongan las Administraciones educativas, en la que se comprobará

el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y

resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de

la competencia matemática. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las

medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas

Consideraciones que reafirma y concreta el RD 126/2014 y la Sección 3ª de la Orden EDU/519/2014 para Castilla y

León. Así el Artículo 11, sobre la Promoción , concreta que el plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo

será organizado por los centros docentes de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas. La

repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas

ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno. Y, que el equipo docente

adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando especialmente en

consideración la información y el criterio del profesor tutor.

El artículo 12, sobre Evaluaciones, concreta que los referentes para la comprobación del grado de adquisición de

las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las asignaturas de los

bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables que figuran en los anexos I y II del RD.

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso

en el conjunto de las áreas.

Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida

la evaluación de tercer curso y la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el

adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del

curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las

competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica

docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones docentes.

El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones

negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.

El artículo 14, sobre Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, fija que se establecerán las

medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades

del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de

normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el

sistema educativo.

La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este alumnado se realizará de la

forma más temprana posible, en los términos que determinen las Administraciones educativas.

Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en la etapa, prevista en el artículo 20.2 de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, la escolarización de este alumnado en la etapa de Educación Primaria en centros ordinarios

podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal según el procedimiento

y en los términos que determinen las Administraciones educativas, se flexibilizará en los términos que determine la

normativa vigente; dicha flexibilización podrá incluir tanto la impartición de contenidos y adquisición de

competencias propios de cursos superiores como la ampliación de contenidos y competencias del curso corriente,

así como otras medidas.

La escolarización del alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo a los que se refiere el

artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos,

edad e historial académico.


79

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrán ser

escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas

de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar

con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al curso correspondiente a

su edad

Los padres o tutores legales del alumnado podrán solicitar aclaraciones a los maestros tutores y, en su caso, a los

maestros especialistas, acerca de los resultados de la evaluación continua, de la evaluación final de curso en alguna

de las áreas y sobre las decisiones de promoción. Asimismo, tendrán acceso a los documentos oficiales de

evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados en la forma

que determinen las normas de organización y funcionamiento del centro.

Los centros deberán hacer público los días en el que se atenderá a las familias por los maestros para las referidas

aclaraciones, que serán días lectivos inmediatamente siguientes a la comunicación de los resultados de la

evaluación continua. El horario garantizará la asistencia de todos los maestros y no deberá de ser coincidente con

otras actividades docentes.

Los padres o tutores del alumno, en el supuesto que tras las oportunas aclaraciones exista desacuerdo, podrán

formular reclamaciones al final de un curso o de la etapa sobre los resultados de la evaluación de los aprendizajes y

las decisiones de promoción que se adopten como consecuencia del proceso de evaluación continua.

Las reclamaciones aludidas en el apartado anterior podrán fundamentarse, entre otras, en alguna de las siguientes

causas:

- Discrepancia entre los criterios sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado y los recogidos en las correspondientes programaciones didácticas.

- Aplicación inapropiada de los criterios de evaluación de área o de los criterios de promoción de curso y etapa.

- Inadecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con lo establecido en las


- Discordancia notable entre los resultados de la evaluación final de curso o de etapa y los resultados obtenidos en

el proceso de evaluación continua.

El centro docente deberá hacer público el plazo durante el cual los padres o tutores legales del alumnado podrán

presentar reclamaciones al final de un curso o de la etapa. Dicho plazo será de dos días lectivos, contados a partir

del día siguiente a la notificación por escrito de los resultados de la evaluación final y, en su caso, de la decisión de

promoción.

El director del centro trasladará la reclamación al tutor del alumno y le requerirá un informe sobre la misma que

deberá ser realizado en un plazo máximo de dos días lectivos desde la presentación de la reclamación.

El tutor del alumno coordinará la elaboración del informe, solicitando del profesorado afectado y, en su caso, del

orientador del centro, la información y documentación precisa, dando traslado del mismo al director del centro.

El director del centro, a la vista del informe anterior, resolverá en el plazo de tres días lectivos contados desde la

presentación de la reclamación, y comunicará por escrito a los padres o tutores legales del alumno la ratificación o

modificación, razonada, de la decisión adoptada, lo cual pondrá fin a la reclamación en el centro docente.

Si, tras el proceso de reclamación, procediera la modificación de alguna calificación final de curso, o bien, de la

decisión de promoción adoptada, el secretario del centro insertará en las actas, en el expediente académico y en el

historial académico del alumno la oportuna diligencia visada por el director del centro.

Procedimiento de reclamación ante la dirección provincial de educación:

Cuando los padres o tutores legales del alumnado estén en desacuerdo con la resolución de la dirección del centro

sobre la reclamación presentada, podrán solicitar por escrito a la dirección del centro, en el plazo de dos días

lectivos desde la notificación de la citada resolución, que su reclamación sea elevada al titular de la dirección

provincial de educación.

El director del centro remitirá el expediente de la reclamación al titular de la dirección provincial de educación, en

el plazo no superior a dos días lectivos desde la recepción de la citada solicitud.


80

El expediente incorporará copia de las actas de las sesiones de evaluación, los informes elaborados en el centro,

copia de la reclamación presentada ante el centro, la resolución del director del centro, las copias de los

instrumentos de evaluación que justifiquen las decisiones derivadas del proceso de evaluación del alumnado y, en

su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del director acerca de las mismas.

El titular de la dirección provincial de educación, en el plazo de diez días hábiles a partir de la recepción del

expediente y teniendo en cuenta la propuesta incluida en el informe elaborado por el área de inspección educativa,

adoptará la resolución pertinente, que será motivada y notificada a los padres o tutores legales del alumnado y al

director del centro.

En el caso de que la reclamación sea estimada se insertarán las diligencias oportunas en los documentos de

evaluación.

En el caso de que la reclamación sea desestimada, los padres o tutores legales del alumnado podrán interponer

recurso de alzada en el plazo de un mes, a contar desde el día siguiente al de la notificación, ante el Delegado

Territorial de la Junta de Castilla y León de la provincia correspondiente, cuya decisión pondrá fin a la vía

administrativa

6.6.1- PROMOCIÓN

Por lo tanto, la Evaluación está presente en todo el proceso de aprendizaje del alumno. Las decisiones que el

profesorado adopte respecto a la promoción de los alumnos de un ciclo a otro tendrán como punto de referencia

los Criterios de Evaluación de las diferentes áreas.

Cuando el alumno alcance niveles inferiores a los establecidos en los Criterios de Evaluación propios de su Ciclo,

para tomar la decisión de PROMOCIÓN, se valorará en primer lugar el nivel de consecución:

Si se han alcanzado los objetivos educativos establecidos en las áreas consideradas más instrumentales,

PROMOCIONARÁ tomando las medidas de refuerzo pedagógico que se consideren necesarias.

Si no se han alcanzado los objetivos educativos establecidos en estas áreas instrumentales, por tratarse de un

alumno con necesidades educativas específicas o cualquier otra circunstancia, se tomarán como referencia junto a

los criterios de desarrollo cognitivo y competencia curricular, otra serie de criterios de índole madurativo, referidos

de forma más concreta al desarrollo de la personalidad inteligencia emocional e interacción social.

Se valorarán:

- Niveles de autonomía y habilidades sociales.

- Autoconcepto.

- Grado de aprovechamiento del alumno al realizar las tareas propuestas.

- Capacidad de trabajo autónomo.

- Características del grupo-clase.

- Grado de integración del alumno en el grupo.

- Impacto emocional que sobre el alumno pueda producir el cambio o la continuidad en el grupo clase.

- Tiempo que tendrá que recibir atención individualizada por parte del profesor de apoyo.

- Actitud de la familia.

Se valorará cada caso particular, teniendo en cuenta las características y necesidades del alumnado, adaptándose

a la normativa legal establecida.

Si una vez valoradas estas características del alumno se toma la decisión tanto de la promoción como de la no

promoción un año más en el mismo, se planificará, el refuerzo pedagógico y las adaptaciones curriculares

significativas o no en función de las características del alumno, de forma que se pueda situar en las mejores

condiciones de progreso.


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¿Cuándo se toma la decisión de no promoción ?

Se tomará una sola vez en toda la etapa de Educación Primaria.

Se tomará preferentemente en la finalización de los interniveles. No obstante, si en determinados casos

concretos concurren circunstancias desfavorables ante las que se pudiese considerar más apropiado modificar

este criterio, será la Comisión Pedagógica quien se replanteará si es procedente o no que ese alumno

promocione. Consideramos como más útil la no promoción cuanto más bajo sea el curso para afianzar mejor la

adquisición de las técnicas instrumentales básicas.

¿Quién toma la decisión ?

La decisión sobre la PROMOCIÓN de un alumno será competencia del Profesor Tutor, valorando la información

aportada por el resto del Equipo Docente y del EOEP.

6.6.2.-EVALUACIÓN, APOYO Y REFUERZO

Así, se celebrarán, como mínimo tres reuniones generales con el conjunto de padres y una reunión individual

con cada uno de ellos. Debiendo informar a los padres a través de un documento escrito. El plan de recuperación

será programado al comienzo de curso por el Claustro de Profesores y cada uno de los Equipos de nivel o área. Las

actividades de recuperación se orientarán a los alumnos con especiales dificultades de aprendizaje. El tutor en

coordinación con los equipos y los profesores especialistas en P.T., A.L. y E.C., analizarán los casos de alumnos que

estimen pertenecen a este cuadro.

El número de alumnos seleccionados no será permanente, variará en función de los logros que vayan

consiguiendo y las necesidades que se detecten. El horario será igualmente flexible. El equipo de Orientación

Educativa y Psicopedagógica colaborará realizando las funciones de diagnóstico psicopedagógico, seguimiento,

asesoramiento, aportación de documentos, intervención familiar... Se solicitará la intervención del Servicio de

Atención a Alumnos con Alteraciones del comportamiento en aquellos casos que se considere necesario.

Las actividades de recuperación se van a orientar a los alumnos con especiales dificultades de aprendizaje. El

tutor en coordinación con los equipos y los profesores especialistas en P.T., A.L. y E.C., analizan los casos de

alumnos que estiman pertenecen a ese cuadro

El número de alumnos seleccionados no será estático, variará en función de los que vayan consiguiendo y las

necesidades que se detecten.

Los equipos que intervienen en el Centro colaboran realizando las funciones de diagnóstico psicopedagógico,

seguimiento, asesoramiento, aportación de documentos, intervención familiar

Los profesores tutores y especialistas, según la disponibilidad horaria, tendrán asignada alguna hora semanal

para la realización de actividades de refuerzo educativo dentro de su mismo nivel, ciclo o etapa.

Recogiendo las Propuestas de Mejora, de la Memoria Anual, los refuerzos de nivel del profesorado se realizan en

el propio ciclo donde están adscritos, priorizando los cursos iniciales del ciclo, salvo niveles finales donde las

necesidades específicas y puntuales lo aconsejen.

Sería muy positivo la realización de estos refuerzos en el propio aula, coordinando presencialmente con el

profesor tutor.


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6.7. PROGRAMACIÓN GENERAL DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

Todo el profesorado, agrupado en ciclos colaborará en la realización del Plan General Anual y Memoria final que

propondrán el Equipo Directivo, teniendo en cuenta las deliberaciones y propuestas del claustro y del consejo

escolar en los aspectos de su competencia, deberá recoger todos los aspectos relativos a la organización y

funcionamiento del centro, incluyendo: a) El proyecto educativo de centro debidamente actualizado, junto con los

planes y proyectos que en él se integran. b) El programa anual de actividades complementarias y extraescolares. c)

Los servicios complementarios. d) La estadística de principio de curso. e) El documento de organización del centro,

elaborado según las directrices de la Consejería competente en materia de educación. f) En los centros que

imparten el segundo ciclo de educación infantil, el proceso de adaptación del alumnado de dicha etapa. g) Los

planes y proyectos que desarrolla el centro no incluidos en el proyecto educativo.

Una vez aprobada por el director, la programación general anual se pondrá a disposición de la comunidad

educativa del centro para su consulta, a excepción de los documentos que contengan datos personales, y se enviará

un ejemplar de los documentos que procedan a la dirección provincial de educación, según las indicaciones de la

Consejería competente en materia de educación, como marcar el artículo 16 de La Orden EDU 519/2014.

En el artículo 17, sobre la Propuesta curricular, dice que el equipo docente de la etapa, teniendo en cuenta las

directrices para su elaboración, revisión y evaluación establecidas por la comisión de coordinación pedagógica,

desarrollará y complementará, para la etapa, el currículo establecido en esta orden, mediante la elaboración de la

correspondiente propuesta curricular.

Ésta formará parte del proyecto educativo e incluirá, al menos, los siguientes elementos: a) Adecuación y

concreción de los objetivos generales de la educación primaria al contexto socioeconómico y cultural del centro y a

las características del alumnado, teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo. b) Los contenidos,

criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a cada área y curso, desarrollando

y complementando los establecidos en los Anexos I.B y I.C. c) Decisiones de carácter general sobre métodos

pedagógicos y didácticos propios del centro para la etapa. d) Criterios para el agrupamiento del alumnado, así

como para la organización y horarios de las actividades. e) Criterios de selección de materiales de desarrollo

curricular

Las programaciones se realizarán de forma coordinada, tanto en su planificación como realización, por los

distintos grupos de profesores, garantizando la coordinación y la progresión a lo largo de la etapa, como establece

el artículo 18 de la Orden EDU/510/2014, Programaciones didácticas, establece que La programación didáctica es el

instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las áreas y en ella se concretarán

los distintos elementos del currículo para el desarrollo de la actividad docente en cada curso.

También que, anualmente, al inicio del curso escolar y de acuerdo con la propuesta curricular, de la que formarán

parte, la comisión de coordinación pedagógica establecerá los criterios para la elaboración y evaluación de las


Las programaciones didácticas deberán contener al menos los siguientes elementos: a) Secuencia y

temporalización de los contenidos. b) Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de

aprendizaje evaluables de las diferentes áreas y cada una de las competencias. La elaboración de estos perfiles de

las competencias clave facilitará su evaluación. c) La concreción de elementos transversales que se trabajarán en

cada área d) Las estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. e) Criterios

de evaluación y calificación. f) Decisiones metodológicas y didácticas. g) Procedimiento de elaboración y evaluación

de las adaptaciones curriculares. h) Materiales y recursos de desarrollo curricular. i) Programa de actividades

extraescolares y complementarias. j) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores

de logro.

Para evaluar las programaciones didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores de logro referidos a: a)

Resultados de la evaluación del curso en cada una de las áreas. b) Adecuación de los materiales y recursos

didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados. c)


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Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

Las programaciones didácticas serán aprobadas por el claustro de profesores, de acuerdo con lo establecido en el

artículo 129 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo

De acuerdo con lo aprobado por el Claustro de Profesores el Equipo Directivo, realizará y dará a conocer un

calendario de tiempo de dedicación al Centro para desempeñar el horario de docencia no directa.

El RD 126/2014 que establece el currículo, establece en el artículo 9, sobre el Proceso de aprendizaje y atención

individualizada que, se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención

individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de

refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

Que, a fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.

Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los alumnos y alumnas, a la

realización de diagnósticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar.

La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El profesor tutor coordinará

la intervención educativa del conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza de acuerdo con lo que

establezca la Administración educativa correspondiente, y mantendrá una relación permanente con la familia, a fin

de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos.

La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este

modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las

necesidades de cada uno.

Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de

aprendizaje podrán ser tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo

en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

Y en el artículo 15, sobre Autonomía de los centros docentes, que los centros docentes desarrollarán y

completarán el currículo y las medidas de atención a la diversidad establecidas por las Administraciones educativas,

adaptándolas a las características del alumnado y a su realidad educativa con el fin de atender a todo el alumnado.

Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan

la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.

Los centros promoverán, asimismo, compromisos con las familias y con los propios alumnos y alumnas en los que

se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.

6.8. PLAN DE SUSTITUCIONES

Las sustituciones serán atendidas por un grupo de profesores cuando sus alumnos estén en otras áreas y no

tengan otra obligación de docencia directa .

Dichos profesores se coordinarán ajustándose, dentro de lo posible, al horario general de la clase y/o a las

orientaciones que el profesor titular haya podido establecer. Cuando haya que sustituir a más de un profesor, lo

harán otros profesores preferentemente de los cursos más próximos que serán liberados de apoyos,

recuperaciones, etc., buscando siempre el beneficio de los alumnos.

Dado que la asignatura de RG, conlleva la de AE y/o VSC se establece:

1º. Si es el tutor quien da AE/VSC en su tutoría, éste se queda con todo su curso haciendo la actividad que él

determine.

2º. Si es otro profesor quien da la AE/VSC en otro curso, éste atiende esta actividad con los alumnos de

AE/VSC, mientras que los de RG son atendidos por el profesor de GU, con la actividad que considere oportuna

3º. Si los de GU están ocupados en otras sustituciones por haber más ausencias, y sólo en este caso, los


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profesores que dan AE/VSC en otra tutoría que la suya, cogen a todo el grupo (AE + RG), programando la actividad

que considere más beneficiosa para ese grupo.

6.9. DESALOJO DE EMERGENCIA

Ante un caso de emergencia en el que sea necesario desalojar el colegio, se observarán las siguientes normas:

El Portero o Profesor que detecte la emergencia avisará con varios toques de timbre, si funciona, o silbato. En el

edificio de Educación Infantil se avisará directamente con silbato. A continuación se abrirán todas las puertas de la

planta baja que dan acceso al patio.

Los profesores de las aulas avisarán a los alumnos para que salgan al patio con rapidez, pero con respeto. Dejarán

sus puestos y sin recoger nada, cerrando todas las ventanas, saldrán hacia el pasillo.

Los alumnos se colocarán en fila en el pasillo de su clase e iniciarán la bajada. De cada pasillo saldrán dos filas hacia

abajo que esperarán el desalojo de al planta inferior.

Los alumnos de cada ala tienen asignada una puerta para entradas y salidas, que será respetada para evitar cruces

de las filas.

Orden de salida hacia las pistas.

Los alumnos de la planta baja salen los primeros con sus profesores. Los profesores del final del pasillo

comprueban que no quede nadie en clases, aseos, biblioteca...

Los alumnos de la planta segunda abandonan su piso detrás de los profesores que esperarán y evitarán atropellos

al llegar a la planta inferior. Los profesores del final del pasillo comprueban que no quede nadie en clases, aseos,...

Los alumnos de la planta tercera abandonan su piso detrás de los profesores que esperarán y evitarán atropellos

al llegar a la planta inferior. Los profesores del final del pasillo comprueban que no quede nadie en clases, aseos,...

Los alumnos de música, laboratorio, audiovisuales, educación especial, etc. Saldrán con su profesor por la

escalera de su ala y se incorporarán en el patio al grupo de su clase.

Los profesores de Educación Física acudirán con sus niños a las pistas por el camino más corto.

Los alumnos de Educación Infantil saldrán hacia las pistas por la puerta posterior de su edificio, abriéndola las

profesoras de las clases más próximas. Las profesoras de las últimas clases comprueban que no quede nadie en el

edificio.

Colocación en el patio. Pistas deportivas

Los alumnos del edificio de Primaria se colocan en fila, por clases, de menor a mayor, a partir de media pista

desde el lado del instituto y mirando hacia el colegio.

Los alumnos del edificio de Educación Infantil se colocarán seguidos de los mayores junto a la zona de tierra de

las viviendas.

Una vez en las pistas, cada profesor comprobará que no falta ningún niño y avisará al Director de la situación.

Los niños mantendrán los grupos a la espera de los acuerdos que se tomen.

6.10. PROGRAMA MADRUGADORES

El programa funciona en horario de 7:45 a 9:00 h. durante todo el curso escolar.

Todas Las actividades están programadas en función del número y característica del alumnado. Tienen carácter

extraescolar y están relacionadas con áreas lúdicas y socioculturales.

Las familias reciben la información necesaria en las Jornadas de Puertas Abiertas durante el mes de junio, en las

primeras reuniones generales con los padres en septiembre y en el documento de inicio del curso sobre “Normas y

funcionamiento del centro”.

La programación y metodología corresponde a los monitores que realizan el programa. Hay un profesor

responsable de su coordinación .

Los espacios utilizados en su desarrollo son: aulas 15, 16, 17 y 18, biblioteca, gimnasio, sala de medios

audiovisuales, aula de informática, pistas deportivas, patio de educación infantil y porches.

El programa se ha concedido con las bases:


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- Favorece la conciliación de la vida laboral y familiar.

- No interfiere las actividades extraescolares programadas por el Centro.

- Una parte considerable del alumnado utiliza el servicio de comedor escolar, incorporándose posteriormente al

Programa, evitando que cada día los alumnos acudan a dos actividades diversas con monitores diferentes.

- El seguimiento y evaluación se hará trimestralmente por los equipos docentes, el Claustro de Profesores y el

Consejo Escolar.

6.11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades escolares se llevarán a cabo en los espacios destinados a ellas por el Jefe de Estudios, que deberá

autorizar cualquier cambio de asignación.

Las actividades docentes sólo podrán ser suspendidas por el Director o el Jefe de Estudios, en los siguientes casos:

- Cuando el número de alumnos de un grupo no participantes en una actividad extraescolar así lo aconseje. - Para

facilitar y promover la participación en actividades complementarias o extraescolares. - En los casos que se

determinen en las normas de funcionamiento del Centro, de las que se dará conocimiento al Consejo Escolar.

Actividades complementarias y extraescolares.

Con carácter general, las actividades complementarias y extraescolares se recogerán en la Programación General

Anual.

La realización de cada actividad extraescolar deberá estar autorizada por el Director del Centro, o previamente

aprobada en el Consejo escolar. A tal efecto, los profesores u otros organizadores de la misma presentarán

solicitarán con antelación, que contendrá: - Alumnos a los que está dirigida. - Profesores responsables

(acompañantes). - Fecha(s) y franja horaria. - Listado de alumnos participantes. - Breve descripción del programa de

la actividad. - Coste económico de la misma. -Autorizaciones de los padres o tutores de los alumnos.

El número de profesores acompañantes se determinará del siguiente modo:Actividades que afecten a más de

una clase: 1 profesor por cada 20 alumnos o fracción.

La ratio profesor/alumno podrá verse modificada en caso de estar prevista la colaboración de monitores

cualificados en la realización de la actividad.

La decisión sobre la autorización de la actividad extraescolar tomará en cuenta los siguientes criterios: - Que dicha

actividad esté prevista en la Programación General Anual. - Las actividades deberán tender a involucrar a alumnos

homogéneos (por nivel). - Que los profesores acompañantes tengan docencia con los alumnos participantes. - Que

las actividades tengan un contenido formativo y/o cultural, y no exclusivamente lúdico o recreativo. - Deberá

procurarse la menor interferencia con las actividades docentes del Colegio. - Se favorecerá la realización de

actividades con un coste económico asequible, que permita que se integren en ellas el mayor número posible de

alumnos.

El coste de las plazas de los profesores acompañantes se repercutirá en el precio de la actividad que habrán de

abonar los alumnos. Dicho coste podrá incluir el de los gastos derivados de la presencia de dichos profesores, en los

términos que determine el Consejo Escolar.

No se devolverá el importe de las cantidades entregadas a cuenta a los alumnos que anulen su inscripción en una

actividad extraescolar, si de ello se deriva aumento en el coste de la misma para el resto de alumnos participantes.

La realización de actividades complementarias fuera del recinto escolar deberá ser autorizada por el Director o

por el Jefe de Estudios; además el padre/madre tutor/a del alumno deberá de dar autorización expresa de todas y

cada una de las actividades que comporten la salida del alumno del recinto escolar.


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6.12. REPRESENTANTE DEL CLAUSTRO EN EL CFIE

Se podrán nombrar maestros responsables de estas actividades entre aquéllos que manifiesten su interés

encargándose de las mismas.

En la primera reunión ordinaria del Claustro, de cada curso académico, se procederá a la elección del

representante en el correspondiente Centro de Formación e Investigación Educativa, que tendrá las siguientes

funciones:

- Hacer llegar al Consejo del CFIE y a su Director las necesidades de formación, así como las sugerencias sobre la

organización de las actividades, manifestadas por el Claustro de profesores o por los equipos de ciclo.

- Participar en las reuniones que al efecto convoque el Director del CFIE o el Director del Centro.

- Informar al Claustro y difundir entre los maestros las actividades de formación que les afecten.

- Colaborar en la coordinación de la participación de los maestros en las actividades del CFIE, cuando se

desarrollen de forma colectiva.

- Cualquier otra que le encomiende el Director en relación con su ámbito de competencias.

6.13. NORMAS DEL COMEDOR ESCOLAR

Los niños-as del servicio de Comedor, serán recogidos y controlados al finalizar el horario lectivo, por los

Monitores que se responsabilizarán de trasladarlos andando hasta el edificio del Comedor “Tragaldabas” en la Calle

Soto.

Al finalizar la comida los niños de este Centro que no hayan sido recogidos por sus padres, retornarán con los

monitores hasta el patio de infantil del Gonzalo de Berceo.

En la puerta de entrada permanecerá un monitor para controlar y atender a los padres que vengan a recoger a

sus hijos.as , el resto de monitores vigilarán y se responsabilizarán de los demás alumnos, hasta las 16,00 h.

En días de lluvia, podrán realizar las actividades lúdicas en el porche y de manera excepcional y con autorización

del director en el Gimnasio.

En todo momento dispondrán de los Servicios-Lavabos del Patio, así como del Botiquín del Gimnasio para cubrir

cualquier eventualidad.

6.14. PROTOCOLO RED XXI

Funcionamiento del aula digital: se inició el último trimestre del 2009/2010. En el presente curso funcionamos las

cinco aulas con un protocolo de actuación para todos los grupos.

Nº sesiones utilización aula digital:Diariamente 3 sesiones por aula.

Nº sesiones utilización mini PC: Semanalmente 2 sesiones.

Utilización de las orientaciones generales para la implantación de red XXI. Aspectos generales.

Siempre que se consideren necesarias. De forma prioritaria Lengua, Matemáticas, Inglés, Francés

Modificados los documentos institucionales (PGA,…). En la PGA: Se incluyó objetivos y actividades. En el PEC: Se

incluyó Protocolo y normas de Funcionamiento:

- Diariamente el profesor/a que tenga un período lectivo en 5º ó 6º y desee usar la pizarra Digital será el

encargado de poner en funcionamiento el equipo. Esto supone: Enchufar la regleta, conectar los cables al

ordenador, encender proyector y ordenador.

- La lámpara del proyector estará apagada, siempre que ésta no se use, para evitar que se recaliente demasiado.

- No subirse para manipular el proyector, ya está configurado para distancia, resolución, etc.

- No cambiar la resolución de la pantalla del ordenador de aula pues está configurada para que se vea en la pizarra

digital, aunque esta no ocupe toda la pantalla del ordenador.


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- En caso de estar el sistema en funcionamiento en la última sesión habrá de apagarse el proyector entre 8 y 10

minutos antes que la regleta.

- El último profesor/a que imparta docencia en una clase de 5º ó 6º apagará la regleta de enchufes, recogerá el

ordenador, el mando, el lápiz y el cargador (éste es importante no dejarlo enchufado).

- En caso de precisar llevarse un ordenador del Aula fuera del centro, el profesor/a informará al responsable y lo

reflejará en la tabla que se encuentra en secretaría

- Cada armario de aula tiene numerados los miniportátiles. Será el profesor encargado de utilizarlo quien se

encargará de desconectarlos del cargador del armario y repartirlos a los alumnos/as.

- Habrá una coordinación entre el tutor y los profesores que quieran usarlos, de tal manera que el que sea el

último en usar los miniportátiles se encargará de recogerlos por orden, ponerles su cargador y cerrar el armario.

- Es imprescindible comentar con la responsable el funcionamiento de de Internet cuando funcionen todos los

ordenadores a la vez, para solucionar posibles deficiencias en la red.

- En caso de tener algún problema. Llamar a la responsable.

- Ante los desperfectos progresivos, se ruega: 1.-No encargar a los alumnos/as de sacar, manejar y recoger el

ordenador de aula, es función del profesor/a, que lo vaya a utilizar.2.- No colocar libros encima de las tapas de los

ordenadores, ni dar golpes a los mismos (ya hay una pantalla de ordenador estropeada, por tales efectos). 3.- No

colocar objetos encima de los armarios de los miniportátiles, (tenemos armarios, estanterías y mesas para ello). 4.-

No subirse para manipular el proyector, ya está configurado para distancia, resolución etc.

Todas estas pautas serán susceptibles de renovarse a medida que el funcionamiento lo requiera y en

coordinación con la Comisión de Red XX

6.15. CRITERIO COMPLEMENTARIO PARA EL PROCESO DE ADMISIÓN Y MATRICULACIÓN DE ALUMNOS

Aprobado en el Consejo escolar de 24 de enero de 2006 : se acuerda por unanimidad de todos los miembros del

Consejo Escolar conceder la puntuación de este apartado a los aspirantes que cumplan la condición de :

“ser hijos o hermanos de antiguos alumnos”


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ÍNDICE PLAN DE CONVIVENCIA

1.- JUSTIFICACIÓN 2.- SITUACIÓN 3.- DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS 3.1. El Consejo Escolar 3.2. La Comisión de Convivencia 3.3. El Claustro de Profesores 3.4. El Equipo Directivo 3.5. El Coordinador de Convivencia 3.6. Los Tutores Docentes 3.7. Los Profesores 4.- OBJETIVOS 5.- ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA 6.- LA DISCIPLINA ESCOLAR 6.1. Derechos y Deberes de los alumnos 6.2. Normas de Convivencia. Disposiciones Generales 6.2.1. Disposiciones Generales 6.2.2. Clasificación de las conductas que perturban la convivencia y tipos de corrección 6.2.3. Criterios para la aplicación de las correcciones 6.2.4. Ámbito de las Conductas a Corregir 6.2.5. Gradación de las medidas correctoras y de las sanciones 6.2.6. Responsabilidad por daños 6.2.7. Coordinación Institucional 6.2.8. Actuaciones Inmediatas 6.3. Conductas Contrarias a las Normas de Convivencia 6.4. La Mediación y los procesos de acuerdo reeducativo 6.5. Conductas Gravemente Perjudiciales para la convivencia


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1.- JUSTIFICACION En base al artículo 124 LOMCE, sobre Normas de Organización, Funcionamiento y Convivencia, así como el artículo 27 del Decreto 23/2014 de Autonomía y Gobierno de los centros educativos, que modifica el 51/2007 de Derechos y Deberes, establecen que los centros elaborarán un plan de convivencia que incorporarán a la Programación General Anual y que recogerá todas las actividades que se programen con el fin de fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro escolar, la concreción de los derechos y deberes de los alumnos y alumnas y las medidas correctoras aplicables, en caso de su incumplimiento, con arreglo a la normativa vigente, tomando en consideración la situación y condiciones personales de los alumnos y alumnas, y la realización de actuaciones para la resolución pacífica de conflictos con especial atención a las actuaciones de prevención de la violencia de género, igualdad y no discriminación.

Las normas de convivencia y conducta de los centros serán de obligado cumplimiento, y deberán concretar los deberes de los alumnos y alumnas y las medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento, tomando en consideración su situación y condiciones personales.

Las medidas correctoras tendrán un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto de los alumnos y alumnas y procurarán la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. Las medidas correctoras deberán ser proporcionadas a las faltas cometidas.

Las Administraciones educativas facilitarán que los centros, en el marco de su autonomía, puedan elaborar sus propias normas de organización y funcionamiento.

Por lo tanto, debemos elaborar nuestro Plan de Convivencia, que junto con el Reglamento de Régimen Interior deberán contribuir a favorecer el adecuado clima de trabajo y respeto mutuo entre los miembros de la comunidad educativa. Debe hacerse teniendo en cuenta las medidas e iniciativas propuestas por el consejo escolar y, al final de cada curso se evaluará, recogiendo las modificaciones pertinentes en la Programación General Anual.

Entre los objetivos de la EP marcados por la LOE, y modificados por LOMCE, concretados en nuestro RRI, están los de conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática; así como adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos.

La escuela es el lugar idóneo de aprender a convivir. Educar en la convivencia significa educar en el respeto y la tolerancia, en la participación y en la solidaridad. Así lo venimos detacando en nuestro Proyecto Educativo que no olvida la intención de formar personas “…solidarias, críticas, felices y activas, tanto en el terreno escolar como en el social, educando en una dinámica permanente de resolución pacífica de conflictos; para ello hemos de potenciar el espíritu democrático, que se manifiesta en la tolerancia, la capacidad de participación, la aceptación de la diversidad, la corresponsabilidad; el esfuerzo personal; la autoestima, etc”.

Por otra parte, la Ley 3/2014, de 16 de abril, de autoridad del profesorado , con el fin de procurar el adecuado clima de convivencia en los centros docentes de Castilla y León y garantizar el pleno ejercicio del derecho a la educación de todo el alumnado, reconoce la autoridad del profesorado y fomentar la consideración y el respeto que le son debidos en el ejercicio de sus funciones y responsabilidades. Recordando entre sus principios generales: - La consideración del profesorado como figura fundamental para que el alumnado adquiera, y desarrolle al máximo, sus competencias y capacidades y alcance los objetivos académicos y de desarrollo personal establecidos.


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- La corresponsabilidad entre todos los miembros de la comunidad educativa y de la administración para la consecución de un clima de convivencia adecuado en los centros escolares enmarcado en principios democráticos, que evite conductas de acoso en cualquiera de sus manifestaciones. - La consideración del centro docente como ámbito de convivencia, de respeto mutuo y de desarrollo de la personalidad del alumnado. - El reconocimiento de que para su buen funcionamiento, los centros docentes necesitan contar con normas de convivencia y con procedimientos de actuación precisos y que el profesorado disponga de los medios necesarios para velar por su cumplimiento. - La coordinación entre las diferentes administraciones públicas para participar de forma más efectiva en la prevención y resolución de conflictos que afecten al normal desarrollo de la actividad escolar 2.- SITUACIÓN Ya desde hace varios cursos en nuestro centro funciona el Plan de Convivencia, está establecida la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar y el Aula de Convivencia donde se afrontan las alteraciones de comportamiento significativas. Éstas son reflejadas don veces durante el curso escolar en la aplicación de la Junta de CyL y, generalmente, son solucionadas rápidamente dentro del funcionamiento habitual de las tutorías y Aula de Convivencia. Fomentar un buen clima de convivencia y diálogo viene siendo un objetivo que incluimos en nuestra PGA. Consideramos el ambiente de convivencia positivo y los conflictos puntuales. Entre los conflictos que hemos detectado, y que más seguimiento deben implicar en nuestro centro, podemos mencionar: faltas de tolerancia, daños causados en las instalaciones y materiales por el uso indebido , falta de responsabilidad con sus tareas y estudio y de respeto hacia otros compañeros/as. Entre los instrumentos para favorecer la Convivencia en el colegio destaca, además del RRI y del actual Plan de Convivencia el Aula de Convivencia que funciona durante los recreos, coordinada desde jefatura de estudios, sirve para corregir positivamente conductas contrarias a la convivencia . Cabe citar también la importancia de la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar, de la que se habla más abajo, si bien, su actuación no es habitualmente necesaria. Vienen siendo informados alumnos y familias de las normas a principio de curso, y funcionan protocolos para evitar retrasos. Nuestro buen ambiente de convivencia está basado elementos como los que a continuación enumeramos que, entre otros, ayudan a mantener un nivel de convivencia y adecuado y en los que deberemos seguir incidiendo: - Ambiente escolar de trabajo, respeto, orden y comportamiento correcto. - Asumir patrones de comportamiento adecuados a cada tarea y a las normas reflejadas en los documentos institucionales del colegio - Clima acogedor, cálido y seguro para que el niño se sienta aceptado y confiado en el que las relaciones interpersonales no perjudican a ninguno de sus participantes y en las que prima el diálogo. - Consideración de la familia como factor educativo clave, también en lo referente a la convivencia. 3.- DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS De conformidad con lo dispuesto en el título V de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la Orden EDU/1921/2007 de 27 de noviembre corresponden al consejo escolar, al claustro de profesores y a la dirección del centro las funciones y competencias referentes a la convivencia escolar. Los coordinadores de convivencia, los tutores de los grupos de alumnos y los profesores sin atribuciones de coordinación específica, deben intervenir de manera concreta, tanto a través de sus funciones propias y de los contenidos curriculares como de las estrategias metodológicas pertinentes, en


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el refuerzo de los derechos y deberes explicitados en este Decreto y en la consecución de un clima escolar adecuado para el desarrollo de la actividad educativa en el aula y en el centro.

3.1. El Consejo Escolar Corresponde al Consejo Escolar del centro en materia de Convivencia según el Decreto 23/2014 que modifica al 51/2007: Evaluar el plan de convivencia y las normas que sobre esta materia se contemplen en el reglamento de régimen interior y elaborar periódicamente un informe sobre el clima de convivencia, especialmente sobre los resultados de la aplicación del plan de convivencia. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia de género». 3.2. La comisión de Convivencia En el seno del Consejo Escolar existirá una comisión de Convivencia, que tendrá como finalidad garantizar la aplicación correcta de lo dispuesto en este RRI, colaborar en la planificación de medidas preventivas y en la resolución de conflictos. . En su constitución, organización y funcionamiento se tendrá en cuenta que: La comisión estará integrada por el director, el jefe de estudios, dos profesores y dos padres. Si el coordinador de convivencia no forma parte de la comisión de convivencia como representante del profesorado en el consejo escolar, asistirá a sus reuniones con voz pero sin voto. El Consejo Escolar podrá decidir que asistan a la comisión de convivencia, con voz pero sin voto, representantes de otros sectores del mismo o de personas que por su cualificación personal o profesional puedan contribuir a un mejor cumplimiento de sus fines. La comisión informará al Consejo Escolar, al menos dos veces durante el curso, sobre las actuaciones realizadas y hará las propuestas que considere oportunas para la mejora de la convivencia en el centro. El director convocará la Comisión de Convivencia siempre que los temas de Convivencias así lo requieran Competencias de la Comisión de Convivencia: 1.- Informar al Consejo Escolar sobre la aplicación de las normas de convivencia y de todo aquello que le encomiende dentro de su ámbito de competencia. 2.- Analizar y mediar en los conflictos planteados y canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en el centro. 3.- Dar información del 7RRI a las familias

3.3. El Claustro de Profesores

Corresponde al claustro de profesores proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. Estas propuestas serán tenidas en cuenta en la elaboración del plan de convivencia que anualmente se apruebe por el consejo escolar. Participa en la Evaluación del Plan de Convivencia Asimismo, en sus reuniones ordinarias y, si fuera preciso, en reuniones extraordinarias, conocerá la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velará para que éstas se atengan a la normativa vigente.

3.4. El Equipo Directivo

. Corresponde al equipo directivo fomentar la convivencia escolar, e impulsar y evaluar cuantas actividades estén previstas en el plan de convivencia del centro. Competencias del director: Favorecer la convivencia del centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer


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las medidas disciplinarias que corresponden a los alumnos y alumnas, sin perjuicio de las atribuidas al consejo escolar. Aprobar el plan de convivencia y las normas que sobre esta materia se contemplen en el reglamento de régimen interior». Imponer las medidas de corrección, que podrá delegar en el jefe de estudios, en el tutor o en la comisión de convivencia. Favorecer el fomento de la convivencia en el centro, impulsando el plan de convivencia aprobado por el consejo escolar. Garantizar el ejercicio de la mediación y los procesos de acuerdo reeducativo para la resolución de conflictos según los procedimientos establecidos para cada uno de ellos en este Decreto. Incoar expedientes sancionadores e imponer, en su caso, las sanciones que correspondan, sin perjuicio de las competencias atribuidas al consejo escolar, y según el procedimiento establecido en este Decreto. Velar por el cumplimiento de las medidas impuestas en sus justos términos. La dirección del centro docente comunicará, simultáneamente, al Ministerio Fiscal y a la Dirección Provincial de Educación correspondiente, cualquier incidencia relativa a la convivencia escolar que pudiera ser constitutiva de delito o falta, sin perjuicio de que se adopten las medidas cautelares oportunas». 3. Corresponde al jefe de estudios: a) Coordinar y dirigir las actuaciones del coordinador de convivencia de los tutores y de los profesores, establecidas en el plan de convivencia y en el reglamento de régimen interior, relacionadas con la convivencia escolar. b) Imponer y garantizar, por delegación del director, las medidas de corrección y el ejercicio de la mediación y los procesos de acuerdo reeducativo que se lleven a cabo en el centro.

3.5. El coordinador de Convivencia

1. El director ejercerá de coordinador de convivencia, quien colaborará con el jefe de estudios en la coordinación de las actividades previstas para la consecución de los objetivos del plan de convivencia. 2. El profesor coordinador de convivencia participará en la comisión de convivencia.

3.6. Los tutores docentes 1. Corresponde a los tutores, en el ámbito del plan de acción tutorial, la coordinación de los profesores que imparten docencia al grupo de alumnos de su tutoría, mediando entre profesores, alumnos y familias o tutores legales. 2. Los tutores impulsarán las actuaciones que se lleven a cabo, dentro del plan de convivencia, con el alumnado del grupo de su tutoría. 3. El tutor tendrá conocimiento de las actuaciones inmediatas y medidas adoptadas por los profesores que imparten docencia en su grupo de tutoría, con el objeto de resolver los conflictos y conseguir un adecuado marco de convivencia que facilite el desarrollo de la actividad educativa.

3.7. Los profesores

Los profesores, dentro del aula o en el desarrollo de sus actividades complementarias o extraescolares, llevarán a cabo las actuaciones inmediatas previstas en el marco de lo establecido en el Reglamento de Régimen Interior Respecto al ejercicio de la autoridad del profesorado. 1. El profesorado de los centros sostenidos con fondos públicos, en el ejercicio de las funciones de gobierno, docentes, educativas y disciplinarias que tenga atribuidas, tendrá la condición de autoridad pública y gozará de la protección reconocida a tal condición por el ordenamiento jurídico. 2. En el ejercicio de las actuaciones de corrección y disciplinarias, los hechos constatados por el profesorado y miembros del equipo directivo de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, tendrán valor probatorio y disfrutarán de presunción de veracidad “iuris tantum” o salvo prueba en contrario, cuando se formalicen por escrito en documento que cuente con los requisitos establecidos reglamentariamente, sin perjuicio de las pruebas que, en defensa de los respectivos derechos o intereses


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puedan ser señaladas o aportadas

El jefe de estudios coordina y dirige las actuaciones del coordinador de convivencia, de los tutores y de los profesores, establecidas en el plan de convivencia y en RRI. También, por delegación del director, impone y garantiza las medidas de corrección y el ejercicio de la mediación y los procesos de acuerdo reeducativo que se lleven a cabo en el centro

4.- OBJETIVOS

- Recoger las actividades de mejora de la convivencia que se programen. - Fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro escolar. - Detallar, y garantizar el respeto, los derechos y deberes de los alumnos y alumnas y las medidas correctoras aplicables, en caso de su incumplimiento. - Procurar la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. Estos objetivos principales pueden resumirse en lograr un clima de convivencia basado en el respeto y en la comunicación que además prevenga la aparición de conflictos, lo que precisa desarrollarse en los siguientes objetivos: - Promover y desarrollar actuaciones relativas al fomento de la convivencia en el centro. Desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración. Estableciendo relaciones de afecto, respetando a la diversidad, otros puntos de vista y opiniones, y desarrollando actitudes de ayuda y colaboración. - Favorecer la participación en tareas y responsabilidades - Atención individualizada ( y en su caso derivación a otras entidades ) de los alumnos que - provoquen alteraciones del comportamiento. - Conseguir la integración y aceptación de todo el alumnado sin discriminación por razón de raza, sexo o edad. - Fomentar la autoestima cuando se detecten situaciones de infravaloración. - Desarrollar las habilidades sociales que permitan prevenir conflictos de convivencia y fomentar el aprendizaje cooperativo - Fomentar la implicación de las familias. - Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa, creando un clima de confianza que incluso permita hacer aportaciones y aceptarlas, y respetando las diferencias. - Dotar al Centro de los recursos necesarios. - Conocer e integrar en la práctica docente el presente Plan. - Conocer las necesidades de formación del profesorado en este ámbito. - Conocer por parte de toda la Comunidad Educativa las normas de organización y convivencia del centro, así como los mecanismos de actuación que funcionan para su cumplimiento (Aula de Convivencia). - Conocer los derechos y deberes, los valores y normas de vonvivencia. - Mejorar el funcionamiento de la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar y del Coordinador de Convivencia como institución del centro. - Mejorar la interrelación del centro con los organismos, equipos e instituciones que inciden en el mismo para evitar conflictos, especialmente los referidos a la implementación de los servicios complementarios y extraescolares. O a la necesaria detección de problemas derivados de desatención familiar. - Desarrollar el sentido de la responsabilidad y compromiso personal. - Educar en la igualdad de género. - Adquirir habilidades para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos.

5.- ACTIVIDADES y METODOLOGÍA

Especialmente en las primeras semanas del curso: - Revisar y consensuar anualmente las normas de organización y funcionamiento por el claustro, incluyendo también las consecuencias de los incumplimientos. - Desarrollar actividades encaminadas a dar a conocer a todos los sectores de la Comunidad


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Educativa las normas de organización y funcionamiento y los mecanismos creados en el colegio para mejorar y prevenir la convivencia. Mediante reuniones con padres, dinámicas grupales en el aula, debates, etc.

Actividades relacionadas con el Plan de Acción Tutorial, es decir, desarrolladas en el grupo clase, coordinadas en el Ciclo Docente y por los profesores que inciden en un mismo grupo, y a incluir en las propuestas y evaluación de este Plan.

Actividades dirigidas a inculcar en los alumnos pautas y hábitos de convivencia adecuados. A) Aprovechando actividades académicas ordianarias. B) Aprovechando actividades complementarias y extraescolares; su preparación y seguimiento. C) Programando actividades específicas

Actividades encaminadas a educar en valores (ayuda a los demás, colaboración y respeto a las diferencias, solución de pequeños conflictos). Incluyendo campañas monotemáticas que afecten a todo el centro.

Actividades dirigidas a afrontar correctamente los conflictos, que ayuden a verbalizar el conflicto, analizar sus causas y buscar soluciones, como analizar y debatir sobre textos o vídeos en lo que se planteen problemas, dramatizaciones en las que se precise ponerse en el lugar de otro personaje

Actividades que enseñen empatía, ponerse en el punto de vista del otro, respuesta a la frustración y otras habilidades sociales que prevengan conflictos de convivencia.

Talleres de grupo (sobre tolerancia, respeto, intercomunicación, poner en el lugar del otro..) Club de lectura Intercambio de regalos en Navidad

Reunión al menos 2 veces durante el curso de la Comisión de Convivencia. Programar y extender a toda la Comunidad Educativa actividades. Elaborar los cuestionarios de evaluación del Plan. Conocer y participar en la mencionada evaluación

Reunión al principio y al final del curso con los responsables de los servicios complementarios y extraescolares.

Actividades aprovechando fechas y celebraciones significativas Día de los Derechos del niño Día de la mujer trabajadora

Actividades a desarrollar en el Aula de Convivencia. Planificación de actividades de afrontar conflictos, debates entre los alumnos para evitar la repetición de conductas disruptivas ….

Otras: Actitudes de empatía, colaboración, afrontar de conflictos a través de cuentos Elaboración de webquest, power point … sobre alguna habilidad social específica. Talleres institucionales para padres/madres o alumnos/as Tampoco se trata solamente de afrontar conflictos, ni sólo de programar actividades que mejoren las habilidades sociales, sino que aprovechando las actividades cotidianas, y mediante éstas, puedan servir también para cumplir con los objetivos de este ámbito.


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La metodología debe ser participativa y activa, para propiciar esencialmente la reflexión y toma de conciencia. Y lúdica en la medida de lo posible, especialmente cuanto menor sea la edad del alumnado destinatario. El PEC marca como principios el trabajo en equipo, el aprendizaje significativo y la globalizado, la socialización, la búsqueda de un clima de seguridad y confianza, la actividad como principio para las actividades y, que éstas estén adaptadas a las necesidades y características del alumnado. Es fundamental tomar conciencia de la necesidad de colaboración por parte de todo el profesorado, compartiendo experiencias previas, evitando contradicciones con un marco común de actuación con el alumnado y las familias.. Trabajaremos mediante actividades prácticas, colaborativas, lúdicas, activas y participativas, donde el aprendizaje que los niños adquieran sea significativo, tratando además de unir el entorno escolar, el familiar y el social. Es importante que participen en el mayor grado posible las familias, pues sin ellas será muy difícil avanzar.

6.- LA DISCIPLINA ESCOLAR 6.1. DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS

Derechos de los alumnos : 1.- Derecho a una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad. Este derecho implica: a) La formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en los principios democráticos de convivencia. b) Una educación emocional que le permita afrontar adecuadamente las relaciones interpersonales. c) La adquisición de habilidades, capacidades y conocimientos que le permitan integrarse personal y socialmente. d) El desarrollo de las actividades docentes con fundamento científico y académico. e) La formación ética y moral. f) La orientación escolar, personal y profesional que le permita tomar decisiones de acuerdo con sus aptitudes y capacidades. 2.- Derecho a ser respetado, a que se respete su identidad, integridad y dignidad personales. Este derecho implica: a) La protección contra toda agresión física, emocional o moral. b) El respeto a la libertad de conciencia y a sus convicciones ideológicas, religiosas o morales. c) La disposición en el centro de unas condiciones adecuadas de seguridad e higiene, a través de la adopción de medidas adecuadas de prevención y de actuación. d) Un ambiente de convivencia que permita el normal desarrollo de las actividades académicas y fomente el respeto mutuo. e) La confidencialidad en sus datos personales sin perjuicio de las comunicaciones necesarias para la Administración educativa y la obligación que hubiere, en su caso, de informar a la autoridad competente. 3.- Derecho a ser evaluado objetivamente. Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. Este derecho implica: a) Recibir información acerca de los procedimientos, criterios y resultados de la evaluación, de acuerdo con los objetivos y contenidos de la enseñanza. b) Obtener aclaraciones del profesorado y, en su caso, efectuar reclamaciones, respecto de los criterios, decisiones y calificaciones obtenidas en las evaluaciones parciales o en las finales del curso escolar. Este derecho podrá ser ejercitado por los padres o tutores legales. 4.- Derecho a participar en la vida del centro y en su funcionamiento en los términos previstos por la legislación vigente. Este derecho implica: a)La participación de carácter individual o colectiva mediante el ejercicio de los derechos de reunión y de representación en el centro a través de sus delegados.


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b) La posibilidad de manifestar de forma respetuosa sus opiniones, individual y colectivamente, con libertad, sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y del respeto que, de acuerdo con los principios y derechos constitucionales, merecen las personas y las instituciones. c) Recibir información sobre las cuestiones propias de su centro y de la actividad educativa en general. 5.- Derecho a protección social. Este derecho implica: a) Dotar a los alumnos de recursos que compensen las posibles carencias o desventajas de tipo personal, familiar, económico, social o cultural, con especial atención a aquellos que presenten necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo. b) Establecer las condiciones adecuadas para que los alumnos que sufran una adversidad familiar, un accidente o una enfermedad prolongada, no se vean en la imposibilidad de continuar o finalizar los estudios que estén cursando.

6.2. NORMAS DE CONVIVENCIA. DISPOSICIONES GENERALES 6.2.1- Disposiciones Generales

El artículo 124 de la LOMCE, el Decreto 23/2014 de Autonomía y Gobierno, así como el artículo 15 de la Orden EDU/519/2014 fija que estas normas de convivencia se incluirán en el Reglamento de Régimen Interno Los centros elaborarán las normas de convivencia y conducta de los centros, que serán de obligado cumplimiento, y deberán concretar los deberes de los alumnos y alumnas y las medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento, tomando en consideración su situación y condiciones personales. Las medidas correctoras tendrán un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto de los alumnos y alumnas y procurarán la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. Las medidas correctoras deberán ser proporcionadas a las faltas cometidas. Aquellas conductas que atenten contra la dignidad personal de otros miembros de la comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia una discriminación o acoso basado en el género, orientación o identidad sexual, o un origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas tendrán la calificación de falta muy grave y llevarán asociada como medida correctora la expulsión, temporal o definitiva, del centro. Las decisiones de adoptar medidas correctoras por la comisión de faltas leves serán inmediatamente ejecutivas. Los miembros del equipo directivo y los profesores y profesoras serán considerados autoridad pública. En los procedimientos de adopción de medidas correctoras, los hechos constatados por profesores, profesoras y miembros del equipo directivo de los centros docentes tendrán valor probatorio y disfrutarán de presunción de veracidad «iuris tantum» o salvo prueba en contrario, sin perjuicio de las pruebas que, en defensa de los respectivos derechos o intereses, puedan señalar o aportar los propios alumnos y alumnas.

6.2.2.- Clasificación de las conductas que perturban la convivencia y tipos de corrección

1. Las conductas del alumnado que perturban la convivencia en el centro podrán ser calificadas como: a) Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro, que serán consideradas como leves. b) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, que podrán serán consideradas como graves o muy graves. 2. Las actuaciones correctoras de las conductas perturbadoras de la convivencia, de las que se informará al consejo escolar, recogidas en el apartado anterior podrán ser: a) Actuaciones inmediatas, aplicables en primera instancia directamente por el profesorado presente, en el uso de sus capacidades y competencias y teniendo en cuenta su consideración de autoridad pública, a todas las conductas que perturban la convivencia en el centro con el objetivo principal del cese de la conducta, pudiendo ser seguidas de medidas posteriores. b) Medidas posteriores: una vez desarrolladas las actuaciones inmediatas, y teniendo en cuenta la


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calificación posterior de la conducta de acuerdo con lo establecido en el apartado anterior. Se podrán adoptar las siguientes medidas posteriores: 1.º Medidas de corrección: Las medidas de corrección se podrán llevar a cabo en el caso de conductas calificadas como contrarias a las normas de convivencia del centro, y consideradas como faltas leves. Las medidas de corrección que se adopten serán inmediatamente ejecutivas. 2.º Procedimientos de acuerdo abreviado. Los procedimientos de acuerdo abreviado tienen como finalidad agilizar las actuaciones posteriores de las conductas perturbadoras para la convivencia, reforzando su carácter educativo mediante la ejecutividad inmediata. Se podrán llevar a cabo con cualquier conducta perturbadora ya sea su calificación como contraria a la convivencia en el centro, y considerada como falta leve, o gravemente perjudicial para la convivencia en el centro, y considerada como falta grave o muy grave, y se concretarán en la apertura de procesos de mediación, procesos de acuerdo reeducativo y la aceptación inmediata de sanciones. El acogimiento a estos procedimientos es voluntario y necesita del acuerdo de las partes en conflicto para su inicio, pudiendo ofrecerse y acogerse a ellos todo el alumnado del centro. El reglamento de régimen interior del centro precisará y ajustará a las características del centro y su alumnado el desarrollo de los procedimientos de acuerdo abreviado. 3.º Apertura de procedimiento sancionador. En el caso de conductas calificadas como gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, y consideradas como faltas graves o muy graves que no se hayan acogido a un procedimiento de acuerdo abreviado, se procederá a la apertura de procedimiento sancionador. En la apertura del procedimiento sancionador se tendrá en consideración las circunstancias que han impedido la adopción de un procedimiento de acuerdo abreviado». 6.2.3.- Criterios para la aplicación de las actuacionescorrectoras - La comunidad educativa, y en especial el profesorado, ante las conductas de los alumnos perturbadoras de la convivencia en el centro, aplicará las correcciones que, en su caso, correspondan. - Los alumnos no pueden ser privados del ejercicio de su derecho a la educación y, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad. - En ningún caso se llevarán a cabo correcciones que menoscaben la integridad física o la dignidad personal del alumno. - Las actuaciones correctoras de las conductas perturbadoras tendrán un carácter educativo y recuperador, debiendo contribuir a la mejora del proceso educativo del alumnado, a garantizar el respeto a los derechos y a la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. - Las actuaciones correctoras deberán ser proporcionadas a las características de la conducta perturbadora del alumnado y tendrán en cuenta su nivel académico y edad, así como las circunstancias personales, familiares o sociales que puedan haber incidido en la aparición de dicha conducta. - Las conductas con la consideración de muy graves, llevarán asociada como medida correctora la expulsión, temporal o definitiva, del centro. Durante las etapas de escolarización obligatoria, la expulsión definitiva supondrá el cambio de centro. - Las medidas de corrección que se lleven a cabo y que, dada su reiteración, pudieran ser consideradas como conductas disruptivas en el ámbito escolar, irán acompañadas por las actuaciones de ajuste curricular y las estrategias de trabajo que se estimen necesarias por parte del profesorado. - Se establecerán los cauces oportunos para favorecer y facilitar la implicación de los padres o tutores legales del alumno en las actuaciones correctoras previstas. La dirección del centro docente comunicará, simultáneamente, al Ministerio Fiscal y a la Dirección Provincial de Educación correspondiente, cualquier incidencia relativa a la convivencia escolar que pudiera ser constitutiva de delito o falta, sin perjuicio de que se adopten las medidas cautelares oportunas

6.2.4.- Ambito de las conductas a corregir - La facultad de llevar a cabo actuaciones correctoras sobre las conductas perturbadoras de la convivencia se extenderá a las ocurridas dentro del recinto escolar en horario lectivo, durante la realización de actividades complementarias o extraescolares o en los servicios de comedor y transporte


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escolar. - También podrán llevarse a cabo actuaciones correctoras en relación con aquellas conductas de los alumnos que, aunque se realicen fuera del recinto escolar, estén directa o indirectamente relacionadas con la vida escolar y afecten a algún miembro de la comunidad educativa. Todo ello sin perjuicio de la obligación de poner en conocimiento de las autoridades competentes dichas conductas y de que pudieran ser sancionadas por otros órganos o administraciones, en el ámbito de sus respectivas competencias. 6.2.5.- Gradación de las medidas correctoras y de las sanciones 1.- A efectos de la gradación de las medidas de corrección y de las sanciones, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad: - El reconocimiento espontáneo de la conducta, así como la petición de excusas y la reparación espontánea del daño producido ya sea físico o moral. - La falta de intencionalidad. - El carácter ocasional de la conducta. - Otras circunstancias de carácter personal que puedan incidir en su conducta. 2.- A los mismos efectos, se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad: - La premeditación. - La reiteración. - La incitación o estímulo a la actuación individual o colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa. - La alarma social causada por las conductas perturbadoras de la convivencia, con especial atención a aquellos actos que presenten características de acoso o intimidación a otro alumno. - La gravedad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. 3.- En el caso de que concurran circunstancias atenuantes y agravantes ambas podrán compensarse. 4.- Ante la reiteración las medidas a llevar a cabo contemplarán la existencia, en su caso, de programas específicos de actuación sobre las mismas 6.2.6.-Responsabilidad por daños 1. Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones del centro o a su material, así como a los bienes y pertenencias de cualquier miembro de la comunidad educativa, quedan obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación, en los términos previstos en la legislación vigente. 2. Los alumnos que sustraigan bienes del centro o de cualquier miembro de la comunidad escolar deberán restituir lo sustraído, de acuerdo con la legislación vigente, además de la corrección oportuna. 3. Los padres o tutores legales del alumno serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes. 6.2.7.-Coordinación Institucional 1. De acuerdo con la disposición adicional vigésimo tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para una mayor precisión y eficacia de las actuaciones correctoras, los centros podrán recabar los informes que se estimen necesarios acerca de las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno a los padres o tutores legales o, en su caso, a las instituciones públicas competentes. 2. En aquellos supuestos en los que, una vez llevada a cabo la corrección oportuna, el alumno siga presentando reiteradamente conductas perturbadoras para la convivencia en el centro, éste dará traslado, previa comunicación a los padres o tutores legales, a las instituciones públicas del ámbito sanitario, social o de otro tipo, de la necesidad de adoptar medidas dirigidas a modificar aquellas circunstancias personales, familiares o sociales del alumno que puedan ser determinantes de la aparición y persistencia de dichas conductas. 3. En aquellas actuaciones y medidas de corrección en las que el centro reclame la implicación directa de los padres o tutores legales del alumno y éstos la rechacen de forma expresa, el centro pondrá en conocimiento de las instituciones públicas competentes los hechos, con el fin de que adopten las medidas oportunas para garantizar los derechos del alumno.


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6.2.8.-Actuaciones Inmediatas 1. Las actuaciones inmediatas tienen como objetivo el cese de la conducta perturbadora de la convivencia, sin perjuicio de su calificación como conducta contraria a las normas de convivencia o gravemente perjudicial para la convivencia en el centro. 2. Con carácter inmediato a la conducta de un alumno que perturbe la convivencia en el centro, el profesor llevará a cabo una o varias de las siguientes actuaciones: a) Amonestación pública o privada. b) Exigencia de petición pública o privada de disculpas. c) Comunicación y entrevista con los padres o tutores. c) Suspensión del derecho a permanecer en el lugar donde se esté llevando a cabo la actividad durante el tiempo que estime el profesor. La suspensión de este derecho está regulada en este reglamento de régimen interior del centro, quedando garantizado, en todos los casos, el control del alumno y la comunicación posterior, en caso de ser necesario, al jefe de estudios. d) Realización de trabajos específicos en períodos de recreo u horario no lectivo, en este caso con permanencia o no en el centro. COMPETENCIA El profesor comunicará las actuaciones inmediatas llevadas a cabo al tutor del alumno, que será quien, de acuerdo con la dirección del centro, determinará la oportunidad de informar a la familia del alumno. Asimismo, dará traslado al jefe de estudios, en su caso, tanto de las actuaciones como de aquéllas situaciones en las que las características de la conducta perturbadora, su evolución, una llevada a cabo la actuación inmediata, y la posible calificación posterior, lo hagan necesario. El procedimiento de comunicación será precisado en el reglamento de régimen interior 6.3. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO En el cuadro adjunto se relacionan las conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro y las medidas de corrección que figuran en el Decreto 51/2007 no modificado por la LOMCE. Así mismo, se refleja la concreción de algunas conductas y las medidas a adoptar (señaladas con asterisco).

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

CONDUCTAS CONTRARIAS

MEDIDAS A ADOPTAR

1.- Las manifestaciones expresas

contrarias a los valores y derechos

democráticos legalmente establecidos.

a) Amonestación oral.

b) Petición pública o privada de disculpas.

c) Comunicación y entrevista con los padres

o

tutores.

d) Amonestación escrita por la Jefatura de

Estudios.

d) Modificación temporal del horario lectivo,

tanto en lo referente a la entrada y salida del

centro como al periodo de permanencia en

él, por un plazo máximo de 15 días lectivos.

e) Realización de tareas que contribuyan a la


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mejora y desarrollo de las actividades del

centro o, si procede, dirigidas a reparar el

daño causado a las instalaciones o al material

del centro o a las pertenencias de otros

miembros de la comunidad educativa por un

máximo de 5 días lectivos.

f) Realización de tareas de apoyo a otros

alumnos y profesores por un máximo de 15

días lectivos.

g) Suspensión del derecho a participar en las

actividades extraescolares del centro por un

periodo máximo de 15 días.

h) Cambio de grupo del alumno por un

periodo máximo de 15 días lectivos.

i) Suspensión del derecho de asistir a

determinadas clases por un periodo no

superior a 5 días lectivos. Durante dicho

periodo quedará garantizada la permanencia

del alumno en el centro, llevando a cabo las

tareas académicas que se le encomienden.

j) Suspensión del derecho a participar en las

actividades complementarias o

extraescolares del grupo, con una duración a

determinar por el tutor/a o profesorado

correspondiente.

k) Pagar la reposición de los daños y

deterioros producidos.

2. Las acciones de desconsideración,

imposición de criterio, amenaza,

insulto y falta de respeto, en general, a

los miembros de la comunidad

educativa, siempre que no sean

calificadas como faltas.

Ver medidas señaladas en la conducta

número 1.

* Faltas de educación, desobediencia,

respeto… contra los miembros de la



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Idem realizadas en los servicios

complementarios del centro:

extraescolares, madrugadores.

Comunicación por escrito a la familia por el

Coordinador o Jefe de Estudios.

Suspensión temporal del uso de dicho

servicio.

3. La falta de puntualidad o de

asistencia a clase cuando no esté

debidamente justificada.

.


número 1.

* Llegar tarde sistemáticamente al

centro.

Comunicación escrita a la familia si el alumno

persiste en su actitud.

Realización de trabajos específicos en su

domicilio.

* Inasistencia a clase sin justificar. Comunicación escrita a la familia dando

cuenta al Jefe de Estudios.

Notificación de las ausencias al Equipo de

Absentismo.


domicilio.

4. La incorrección en la presencia,

motivada por la falta de aseo personal

o en la indumentaria, que pudiera

provocar una alteración en la actividad

del centro, tomando en consideración

en todo caso factores culturales o

familiares.

Orientaciones a la familia

Intervención del EOEP


número 1.

5. El incumplimiento del deber de

estudio durante el desarrollo de la

clase, dificultando la actuación del

profesorado y del resto de alumnos.


número 1.

* Asistir a clase sin el material escolar

correspondiente, sin justificar y de

forma reiterada.

Comunicación escrita a la familia, marcando

un plazo para que su hijo/a se presente con el

material.


domicilio.

* Actos contra la disciplina académica

y orden interno (realizar en clase

actos que desvíen la atención de los

compañeros)

Comunicación escrita a la familia.

Pedir disculpas en privado o en público.

Cambio de grupo por el tiempo que se

determine.

En caso extremo suspensión temporal del


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derecho a participar en actividades

extraescolares o complementarias.

Suspensión de asistencia al centro por un

máximo de 5 días.

* Incumplimiento del horario y

actividades dentro de la jornada

escolar.

Comunicación escrita a la familia.

Recuperar fuera del horario escolar con

actividades realizadas en casa.

6.El deterioro leve de las dependencias

del centro, de su material o de

pertenencias a otros alumnos,

realizado de forma negligente o

intencionada.


número 1.

7.La utilización inadecuada de

aparatos electrónicos.

Recoger el material y entregarlo a la familia.


número 1.

8. Cualquier otra incorrección que

altere el normal desarrollo de la

actividad escolar y no constituya falta

gravemente perjudicial para la

convivencia en el centro.


número 1.

* La sustracción significativa e

intencionada de dinero, material

escolar u otros objetos del Centro, así

como las conductas similares en el

desarrollo de actividades

complementarias y extraescolares

COMPETENCIA La competencia para la aplicación de las medidas corresponde al director del centro, teniendo en cuenta la posibilidad de delegación en el jefe de estudios, en el tutor docente del alumno o en la comisión de convivencia, en su caso. Para la aplicación de las medidas de corrección marcadas en el Decreto, salvo la amonestación oral, petición de disculpas y amonestación escrita, será preceptiva la audiencia al alumno y a sus padres o tutores legales por ser menor de edad. Se comunicará formalmente su adopción. RÉGIMEN DE PRESCRIPCIÓN Las conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro prescribirán en el plazo de 30 días, contado a partir de la fecha de su comisión. Asimismo las medidas correctoras impuestas por estas conductas, prescribirán en el plazo de 30 días desde su imposición. 6.4. LA MEDIACIÓN Y LOS PROCESOS DE ACUERDO REEDUCATIVO CONDUCTAS DISPOSICIONES COMUNES 1. Dentro de las medidas dirigidas a solucionar los conflictos provocados por las conductas de los


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alumnos perturbadoras de la convivencia en el centro, podrán llevarse a cabo actuaciones de mediación y procesos de acuerdo reeducativo. 2. Para la puesta en práctica de dichas medidas se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: a) Cuando se lleven a cabo en conflictos motivados por conductas perturbadoras calificadas como contrarias a las normas de convivencia podrán tener carácter exclusivo o conjunto con otras medidas de corrección de forma previa, simultánea o posterior a ellas. b) Cuando se lleven a cabo en conflictos generados por conductas perturbadoras calificadas como gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro y se haya iniciado la tramitación de un procedimiento sancionador, éste quedará provisionalmente interrumpido cuando el centro tenga constancia expresa, mediante un escrito dirigido al director, de que el alumno o alumnos implicados y los padres o tutores legales, en su caso, aceptan dichas medidas así como su disposición a cumplir los acuerdos que se alcancen. Igualmente se interrumpirán los plazos de prescripción y las medidas cautelares, si las hay. c) No se llevarán a cabo en el caso de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en las que concurran alguna de las circunstancias agravantes de la responsabilidad. d) Una vez aplicada una sanción, podrán llevarse a cabo actuaciones de mediación y procesos de acuerdo reeducativo que, con carácter voluntario, tendrán por objeto prevenir la aparición de nuevas conductas perturbadoras de la convivencia escolar. e) Así mismo, y dadas sus características, podrán desarrollarse, inclusive, con conductas no calificadas como perturbadoras para la convivencia en el centro. En este caso tendrán el carácter de estrategias preventivas para la resolución de conflictos y podrán ponerse en práctica con todos los miembros de la comunidad educativa. LA MEDIACIÓN ESCOLAR La mediación es una forma de abordar los conflictos surgidos entre dos o más personas, contando para ello con la ayuda de una tercera persona denominada mediador. El principal objetivo de la mediación es analizar las necesidades de las partes en conflicto, regulando el proceso de comunicación en la búsqueda de una solución satisfactoria para todas ellas. Aspectos básicos para su puesta en marcha a) La mediación tiene carácter voluntario, pudiendo ofrecerse y acogerse a ella todos los alumnos del centro que lo deseen. b) La mediación está basada en el diálogo y la imparcialidad, y su finalidad es la reconciliación entre las personas y la reparación, en su caso, del daño causado. Asimismo, requiere de una estricta observancia de confidencialidad por todas las partes implicadas. c) Podrá ser mediador cualquier miembro de la comunidad educativa que lo desee, siempre y cuando haya recibido la formación adecuada para su desempeño. d) El mediador será designado por el centro, cuando sea éste quien haga la propuesta de iniciar la mediación y por el alumno o alumnos, cuando ellos sean los proponentes. En ambos casos, el mediador deberá contar con la aceptación de las partes afectadas. e) La mediación podrá llevarse a cabo con posterioridad a la ejecución de una sanción, con el objetivo de restablecer la confianza entre las personas y proporcionar nuevos elementos de respuesta en situaciones parecidas que se puedan producir. Finalización de la mediación Los acuerdos alcanzados en la mediación se recogerán por escrito, explicitando los compromisos asumidos y el plazo para su ejecución. Si la mediación finalizase con acuerdo de las partes, en caso de haberse iniciado un procedimiento sancionador y una vez llevados a cabo los acuerdos alcanzados, la persona mediadora lo comunicará por escrito al director del centro quien dará traslado al instructor para que proceda al archivo del expediente sancionador. En caso de que la mediación finalice sin acuerdo entre las partes, o se incumplan los acuerdos alcanzados, el mediador comunicará el hecho al director para que actúe en consecuencia, según se trate de una conducta contraria a las normas de convivencia, aplicando las medidas de corrección que estime oportunas, o gravemente perjudicial para la convivencia en el centro, dando continuidad al procedimiento sancionador abierto, reanudándose el computo de plazos y la posibilidad de adopción de


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medidas cautelares previstas. Cuando no se pueda llegar a un acuerdo, o no pueda llevarse a cabo una vez alcanzado, por causas ajenas al alumno infractor o por negativa expresa del alumno perjudicado, esta circunstancia deberá ser tenida en cuenta como atenuante de la responsabilidad. El proceso de mediación debe finalizar con el cumplimiento de los acuerdos alcanzados, en su caso, en el plazo máximo de diez días lectivos, contados desde su inicio. Los períodos de vacaciones escolares interrumpen el plazo. LOS PROCESOS DE ACUERDO REEDUCATIVO El Decreto 23/2014, en sus artículos 8 y 9 establece sobre los compromisos y acuerdos educativos: - En aplicación de su proyecto educativo, cada centro debe formular un documento de compromisos educativos con las familias del alumnado para garantizar la cooperación entre la acción educativa de la familia y la del centro docente. - El documento de compromisos educativos debe expresar aquéllos que adquieren el centro docente y la familia del alumno en relación con el proyecto educativo del centro y con la finalidad del adecuado desarrollo del proceso educativo integral del alumnado y el logro de los objetivos académicos establecidos. - Los acuerdos educativos son un mecanismo, mediante el cual, el centro, la familia y el alumnado desarrollan un esfuerzo conjunto para la mejora de los resultados del aprendizaje y de la convivencia escolar en situaciones en las que los resultados o las previsiones lo hagan preciso. El proceso de acuerdo reeducativo es una medida dirigida a gestionar y solucionar los conflictos surgidos por la conducta o conductas perturbadoras de un alumno, llevada a cabo mediante un acuerdo formal y escrito, entre el centro, el alumno y sus padres o tutores legales, en el caso de alumnos menores de edad, por el que todos ellos adoptan libremente unos compromisos de actuación y las consecuencias que se derivarán de su desarrollo. Estos procesos tienen como principal objetivo cambiar las conductas del alumno que perturben la convivencia en el centro y, en especial, aquellas que por su reiteración dificulten su proceso educativo o el de sus compañeros. Aspectos básicos - Los procesos de acuerdo reeducativo se llevarán a cabo por iniciativa de los profesores y estarán dirigidos a los alumnos, siendo imprescindible para su correcta realización la implicación de los padres o tutores legales. - Los procesos de acuerdo reeducativo tienen carácter voluntario. Los alumnos y los padres o tutores legales, en su caso, ejercitarán la opción de aceptar o no la propuesta realizada por el centro para iniciar el proceso. De todo ello se dejará constancia escrita en el centro. - Se iniciarán formalmente con la presencia del alumno, de la madre y el padre o de los tutores legales y de un profesor que coordinará el proceso y será designado por el director del centro. En el caso de que se acepte el inicio de un proceso de acuerdo reeducativo como consecuencia de una conducta gravemente perjudicial para la convivencia del centro se estará a lo dispuesto anteriormente. Si no se aceptase se aplicarán las medidas posteriores que correspondan. - El documento en el que consten los acuerdos reeducativos debe incluir, al menos: - La conducta que se espera de cada una de los implicados. - Las consecuencias que se derivan del cumplimiento o no de los acuerdos pactados. Desarrollo y seguimiento 1. Para supervisar el cumplimiento de los acuerdos adoptados se establecerán las actuaciones que se estimen oportunas. 2. Se constituirán comisiones de observancia para dar por concluido el proceso de acuerdo reeducativo o para analizar determinadas situaciones que lo requieran. Dichas comisiones estarán formadas, al menos, por la madre y el padre del alumno o, en su caso, sus tutores legales, el profesor coordinador del acuerdo reeducativo, el tutor del alumno, en caso de ser distinto del anterior, y el director del centro o persona en quien delegue. 3. Si la comisión de observancia constatase el cumplimiento de lo estipulado en el acuerdo reeducativo, en caso de haberse iniciado un procedimiento sancionador el director del centro dará traslado al


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instructor para que proceda al archivo del expediente disciplinario. 4. En caso de que la comisión de observancia determinase el incumplimiento de lo estipulado en el acuerdo reeducativo, el director actuará en consecuencia, según se trate de una conducta contraria a las normas de convivencia, aplicando las medidas de corrección que estime oportunas, o gravemente perjudicial para la convivencia en el centro, dando continuidad al procedimiento sancionador abierto, reanudándose el computo de plazos y la posibilidad de adopción de medidas cautelares previstas. 5. Los acuerdos reeducativos se llevarán a cabo por periodos de 25 días lectivos. Este periodo comenzará a contabilizarse desde la fecha de la primera reunión presencial de las partes intervinientes en el acuerdo. 6.5. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, calificadas como faltas (Decreto 23/2014): a) La falta de respeto, indisciplina, acoso, amenaza y agresión verbal o física, directa o indirecta, al profesorado, a cualquier miembro de la comunidad educativa, y en general, a todas aquellas personas que desarrollan su prestación de servicios en el centro educativo. b) La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos y material académico. c) El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del centro, de su material o de los objetos y las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. d) Las actuaciones y las incitaciones a actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro. e) La reiteración en la comisión de conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro. f) Las conductas que atenten contra la dignidad personal de otros miembros de la comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia una discriminación o acoso basado en el género, la orientación o identidad sexual, o un origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas, tendrán la calificación de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, con la consideración de muy graves. Medidas a adoptar: a) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. Dichas tareas no podrán tener una duración inferior a 6 días lectivos ni superior a 15 días lectivos. b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un periodo superior a 15 días lectivos e inferior a 30 días lectivos. c) Cambio de grupo del alumno durante un periodo comprendido entre 16 días lectivos y la finalización del curso escolar. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o a todas ellas, por un periodo superior a 5 días lectivos e inferior a 30 días lectivos, sin que eso comporte la pérdida del derecho a la evaluación continua y entregando al alumno un programa de trabajo para dicho periodo, con los procedimientos de seguimiento y control oportunos, con el fin de garantizar dicho derecho. e) Cambio de centro. f) Expulsión temporal o definitiva del centro Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro sólo podrán ser sancionadas previa tramitación del correspondiente procedimiento (el cual se describe más adelante). Corresponde al director del centro, en el plazo máximo de dos días lectivos desde la recepción del expediente, la resolución del procedimiento sancionador


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Incoación del expediente sancionador 1. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro sólo podrán ser sancionadas previa tramitación del correspondiente procedimiento. 2. El procedimiento se iniciará de oficio mediante acuerdo del director del centro, a iniciativa propia o a propuesta de cualquier miembro de la comunidad educativa, en un plazo no superior a dos días lectivos desde el conocimiento de los hechos. 3. La incoación de los procedimientos sancionadores se formalizará con el siguiente contenido: a) Hechos que motivan el expediente, fecha en la que tuvieron lugar, conducta gravemente perjudicial para la convivencia cometida y disposiciones vulneradas. b) Identificación del alumno o alumnos presuntamente responsables. c) Nombramiento de un instructor y, en su caso, cuando la complejidad del expediente así lo requiera, de un secretario. Tanto el nombramiento del instructor como el del secretario recaerá en el personal docente del centro, estando ambos sometidos al régimen de abstención y recusación establecido en la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común. El acuerdo de incoación contendrá una expresa referencia al régimen de recusación. d) En su caso, la posibilidad de acogerse a los procesos para la resolución de conflictos establecidos anteriormente. 4. La incoación del procedimiento se comunicará al instructor y, si lo hubiere, al secretario, y simultáneamente se notificará al alumno y a sus padres o tutores legales, cuando este sea menor de edad. Asimismo, se comunicará, en su caso, a quién haya propuesto su incoación y al inspector de educación del centro, a quién se mantendrá informado de su tramitación. Medidas cautelares Por propia iniciativa o a propuesta del instructor, el director del centro podrá adoptar motivadamente las medidas cautelares de carácter provisional que sean necesarias para garantizar el normal desarrollo de la actividad del centro y asegurar la eficacia de la resolución final que pudiera recaer. Las medidas cautelares podrán consistir en el cambio temporal de grupo, o en la suspensión temporal de la asistencia a determinadas clases, actividades complementarias o extraescolares o al propio centro. El periodo máximo de duración de estas medidas será de 5 días lectivos. El tiempo que haya permanecido el alumno sujeto a la medida cautelar se descontará, en su caso, de la sanción a cumplir. Las medidas cautelares adoptadas serán notificadas a los padres o tutores legales. El director podrá revocar, en cualquier momento, estas medidas. Instrucción 1. El instructor, desde el momento en que se le notifique su nombramiento, llevará a cabo las actuaciones necesarias para el esclarecimiento de los hechos y la determinación de las responsabilidades, formulando, en el plazo de tres días lectivos, un pliego de cargos que contendrá los siguientes extremos: a) Determinación de los hechos que se imputan al alumno de forma clara y concreta. b) Identificación del alumno o alumnos presuntamente responsables. c) Sanciones aplicables. 2. El pliego de cargos se notificará al alumno y a sus padres o representantes legales si aquél fuere menor, concediéndole un plazo de dos días lectivos para alegar cuanto estime oportuno y proponer la práctica de las pruebas que a la defensa de sus derechos o intereses convenga. Si el instructor acordara la apertura de periodo probatorio, éste tendrá una duración no superior a dos días. 3. Concluida la instrucción del expediente el instructor redactará en el plazo de dos días lectivos la propuesta de resolución bien proponiendo la declaración de no existencia de infracción o responsabilidad sobre los hechos bien apreciando su existencia, en cuyo caso, la propuesta de resolución contendrá los siguientes extremos: a) Hechos que se consideren probados y pruebas que lo han acreditado. b) Calificación de la conducta o conductas perturbadoras. c) Alumno o alumnos que se consideren presuntamente responsables.


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d) Sanción aplicable de entre las previstas y valoración de la responsabilidad del alumno, con especificación, si procede, de las circunstancias que la agraven o atenúen. e) Especificación de la competencia del director para resolver. 4. El instructor, acompañado del profesor-tutor, dará audiencia al alumno y también a sus padres o representantes legales, para comunicarles la propuesta de resolución y ponerles de manifiesto el expediente, concediéndoles un plazo de dos días lectivos para formular alegaciones y presentar los documentos que estimen pertinentes. 5. Recibidas por el instructor las alegaciones y documentos o transcurrido el plazo de audiencia, elevará todo el expediente al órgano competente para adoptar su resolución final. Resolución 1. Corresponde al director del centro, en el plazo máximo de dos días lectivos desde la recepción del expediente, la resolución del procedimiento sancionador. 2. La resolución debe contener los hechos imputados al alumno, la falta que tales hechos constituyen y disposición que la tipifica, la sanción que se impone y los recursos que cabe interponer contra ella. 3. La resolución se notificará a sus padres o representantes legales y al miembro de la comunidad educativa que instó la iniciación del expediente, en un plazo máximo de veinte días lectivos desde la fecha de inicio del procedimiento. 4. Esta resolución, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 127.f) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, será comunicada al claustro y al consejo escolar del centro quien, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas, en el plazo máximo de cinco días lectivos. Si el instructor del expediente forma parte del consejo escolar del centro deberá abstenerse de intervenir. 5. Contra la resolución se podrá presentar recurso de alzada ante la Dirección Provincial de Educación correspondiente en los términos previstos en los artículos 114 y siguientes de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. 6. La resolución no será ejecutiva hasta que se haya resuelto el correspondiente recurso o haya transcurrido el plazo para su interposición. No obstante, en la resolución se podrán adoptar las medidas cautelares precisas para garantizar su eficacia en tanto no sea ejecutiva. Régimen de prescripción Las faltas tipificadas prescribirán en el plazo de noventa días contados a partir de la fecha de su comisión. Asimismo, las sanciones impuestas por estas conductas prescribirán en el plazo de noventa días desde su imposición.


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BLOQUE III 1.- CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO Se aplicará LA ORDEN EDU/1045/2007, 12 DE JUNIO (BOCYL DEL 13 DE JUNIO ) POR LA QUE SE REGULA LA IMPLANTACIÓN Y EL DESRROLLO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN 2.-TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

Durante el curso escolar se desarrollaránn una serie de actividades correspondientes a los planes o proyectos planificados y organizados por los equipos docentes y el equipo directivo.

Se considerará la oferta educativa de las instituciones, entidades u otros organismos que ayuden a favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los objetivos, contenidos, actividades , metodología y evaluación se establecerán antes de la puesta en práctica de los proyectos.

Estarán adaptados al nivel educativo de los alumnos/as. Se tendrá en cuenta al alumnado con necesidades específicas y con dificultades de aprendizaje. El desarrollo de las actividades será realizado por las etapas educativas en el tiempo planificado para

cada tema englobado en los proyectos. El Claustro de profesores llevará a cabo las propuestas formuladas. Al final se hará la evaluación

correspondiente. El Consejo Escolar será el encargado de aprobar las propuestas de los equipos docentes.

2.1. CONSIDERACIONES GENERALES.

El Centro procura la educación personalizada de todos los alumnos, ayudándoles a lograr el máximo desarrollo posible de sus capacidades y aptitudes. El proceso educativo tiene en cuenta el esfuerzo personal de cada alumno, y le ayuda a conseguir la formación, la madurez y los conocimientos necesarios que le capaciten para adoptar sus propias decisiones con criterio, rectitud y libertad.

Pretendemos alcanzar una formación integral, que atienda a los aspectos culturales, intelectuales, deportivos, sociales y de adaptación de la personalidad. Todas las actividades educativas, escolares y extraescolares han de buscar el desarrollo del sentido de responsabilidad, que hace posible el recto ejercicio de la libertad personal.

Se promueve también el desarrollo de las virtudes humanas, sociales y cívicas, el valor del esfuerzo, de la convivencia, cooperación y servicio al bien de la sociedad como medios de perfeccionamiento personal .

La planificación de las enseñanzas transversales servirán para reflexionar sobre nuestra práctica educativa: forma de dirigirnos al alumnado, modelos que transmitimos, ambiente en el que se trabaja en el aula, actitud ante los conflictos, etc. Esto, que forma parte del “currículo oculto”, hace referencia a todo aquello que se enseña y aprende y que pasa inadvertido por su cotidianeidad y ausencia de intencionallidad.


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Constatamos la necesidad de un conocimiento por parte del equipo docente, del contenido y

planteamiento específico de cada uno de los temas transversales y más a fondo, de aquellos que juzgamos pueden responder con mayor precisión a las necesidades del contexto y a los principios y objetivos del centro.

Nos proponemos hacer de todos los alumnos personas capaces de:

1. Conocer sus propias aptitudes y posibilidades y tratar de desarrollarlas con creatividad. 2. Adquirir y desarrollar las virtudes humanas fundamentales. 3. Trabajar con ilusión, esfuerzo y constancia. 4. Estar abiertos a los demás con espíritu de servicio y sensibles a las necesidades ajenas. 5. Ser cultos hasta el límite de sus posibilidades, abiertos, interesados y con capacidad crítica

ante los avances de la ciencia y del mundo que les rodea. 6. Desarrollar sus aptitudes y aficiones durante el tiempo libre. 7. Ser sensibles para apreciar la belleza de la naturaleza, del arte, del orden y de las cosas bien

hechas, etc. 8. Ser conscientes de la dignidad de la persona humana. 9. Valorar el don de la libertad y hacer uso de ella con responsabilidad.

2.2 VALORES QUE SE TRABAJARÁN:

2.2.1. Educación para la convivencia y los valores sociales.

La formación en los valores sociales debe ocupar un lugar prioritario en nuestro Centro. Esta formación en las exigencias sociales y éticas lleva a fomentar en los alumnos, a través de la familia y del centro, un espíritu de convivencia y de servicio, preparándoles para una tarea de solidaridad, de fraternidad, de justicia y de participación en el bien común. Objetivos:

1. Hacer entender a los alumnos que en su vida personal y social son sujetos de derechos y de deberes. 2. Cultivar y desarrollar las virtudes sociales y cívicas, buscando en todo momento el fortalecimiento de los

hábitos de convivencia, participación, cooperación y solidaridad. 3. Fomentar la conciencia de la dimensión social del trabajo personal y de los valores éticos y sociales de su

futuro trabajo profesional. 4. Inculcar el convencimiento de que el futuro está fundamentalmente en el hombre y, por tanto, en la

mejora personal y del ambiente que rodea a cada uno. 5. Fomentar la generosidad y el hábito de pensar en los demás, queriendo para ellos lo que se quiera para

uno mismo. 6. Enseñar a los alumnos a vivir en compañerismo. 7. Fomentar la amistad como valor en sí misma que ha de cultivarse con lealtad y generosidad, tanto entre

los alumnos como entre alumnos y profesores. 8. Fomentar la armonía y la unidad familiar, haciendo que los alumnos se sientan miembros responsables

de ella. 9. Preparar a los alumnos para que participen en las tareas cívicas y de servicio al bien común. 10. Cultivar entre los alumnos el diálogo abierto y el respeto a la libertad y las opiniones de los demás que no

deben ser considerados como adversarios por el hecho de pensar de manera distinta. 11. Vivir y respetar en el centro la normativa de la convivencia, que establece el sistema de participación de

cada uno de los alumnos. 12. Hacer que los alumnos cuiden el comportamiento, vivan detalles prácticos de delicadeza en el trato, de

servicio, orden, puntualidad, limpieza y cuidado del material de trabajo y de su aspecto personal. 13. Sensibilizar a los alumnos acerca de los males presentes en el mundo: la violencia, la guerra, la

ignorancia, la manipulación, los atentados, el odio, las injusticias en la vida social, etc.


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Procedimientos:

1. Enseñanza sistemática de los principios y reglas de la convivencia. 2. Intervención continuada del Profesor Tutor. 3. Refuerzos y correcciones para conseguir una acción orientadora en el campo de la disciplina. 4. Enseñanza ocasional, nacida de las diversa situaciones en que diariamente se encuentren los

alumnos ( aula, deporte, actividades extrescolares, etc. ) y llevada a cabo por todos los profesores. 5. Realización de actividades específicas.

2.2.2 Educación para el tiempo libre

La utilización adecuada del tiempo libre es un factor importante en el desarrollo de la personalidad de los alumnos y del espíritu de convivencia. Por ello, deberá prestarse una esmerada atención a la educación para el tiempo libre y orientar debidamente a los alumnos. Objetivos.

1. Desarrollar la capacidad de iniciativa en los alumnos para que sepan utilizar sus tiempos libres. 2. Conseguir de los alumnos el aprovechamiento del tiempo libre, empleándolo en el desarrollo de

actividades diversas: aficiones, deportes, lecturas, etc. 3. Sensibilizarles acerca de las posibilidades educativas que encierran estos tiempos dedicados al

descanso y conseguir la colaboración de los padres en este sentido. 4. Orientar a los padres y alumnos sobre lecturas y juegos recreativos y formativos adecuados a las

distintas edades. 5. Orientar a los alumnos sobre las diversiones, espectáculos. televisión, medios de comunicación y

empleo del tiempo libre, siempre desde una postura sanamente crítica frente a las imposiciones de manipulación.

Procedimientos.

1. La orientación personal, mediante la cual el profesor estimula aficiones e iniciativas para el mejor aprovechamiento del tiempo libre.

2. Actividades culturales. 3. Actividades al aire libre, como campamentos de verano, excursiones, actividades deportivas, etc. 4. Actividades para promocionar el interés por la lectura.

2.2.3.- Educación estética ( valores estéticos )

Concebimos la educación estética como la formación del buen gusto para la percepción y enjuiciamiento de la belleza y, además ,como la preparación para la creación de objetos bellos. Objetivos.

1. Educar la sensibilidad de los alumnos para apreciar la hermosura de la naturaleza. 2. Capacitar a los alumnos para que perciban y gusten las obras artísticas. 3. Desarrollar en los alumnos la capacidad de percibir la belleza de la expresión oral, escrita, plástica y

musical. 4. Fomentar en los alumnos la creación artística: composición literaria, declamación, música, canto,

pintura, dibujo, modelado, ritmo, etc. 5. Desarrollar la aptitud manual de los alumnos haciendo que sean capaces de crear obras bellas. 6. Hacer ver a los alumnos la elegancia y belleza de la limpieza, la buena presentación personal y de los

trabajos.


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Procedimientos.

1. Enseñanza sistemática y adecuada de la expresión artística en cada uno de los ciclos o niveles. 2. Actividades artísticas adecuadas a la edad de los alumnos en todas las áreas de aprendizaje. 3. Desarrollo de la delicadeza en los modos de comportamiento. Enseñar a vivir detalles prácticos de

orden, puntualidad, limpieza, cuidado de las cosas materiales. etc. 4. Estudio del conocimiento del medio en contacto con la naturaleza: excursiones, visitas culturales,

aulas activas, etc. 5. Visitas a museos y exposiciones, audiciones musicales, etc. 6. Realización de murales, periódicos, obras de teatro, etc. 7. Participación en concursos literarios y artísticos.

2.3. PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EN LAS QUE SE DESARROLLAN LOS TEMAS TRANSVERSALES En el Consejo Escolar se nombra un profesor/a que coordine e impulse las medidas a adoptar para el desarrollo de los temas transversales. (Art. 126.2 de la LOE)

2.3.1 Educación para la Paz y la Tolerancia

- A través de propuestas globalizadoras comunes con todo el centro: el Día Mundial de la alimentación de los Derechos del niño y la niña, de la Constitución Española, de los Derechos Humanos, de la Paz y la no violencia, de los Derechos de la mujer, de la Paz y la no Violencia, etc. Carnavales, Semana Cultural, Programa de Interculturalidad… Se favorece la convivencia , socialización, participación tolerancia, respeto del material, de los espacios comunes y, en todo momento, el respeto a los demás, tanto a las personas adultas como a sus compañeros y compañeras. - Momentos y situaciones: encuentro- asamblea- tutoría: aprobación de las normas del alumnado, elaboración de normas de convivencia, respeto a otras opiniones, aceptación de las diferencias individuales, respeto del turno de palabra, aprender a escuchar, etc. - Juegos, trabajos en grupo, puestas en común y talleres. - Recreo, juegos al aire libre, actividades de gran grupo, salidas excursiones, fiestas, etc.

2.3.2. Educación para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos

Desarrollamos las capacidades de los objetivos generales de Etapa, evitando las discriminaciones en todas las situaciones. Se insistirá en los momentos de: - Entradas y salidas - Recreos, utilización y distribución de los espacios - Momentos de encuentro y tutorías, aprovechándolas para plantear debates sobre situaciones discriminatorias en el Centro, en la familia, en la sociedad… - El trabajo en los talleres que se utilizan para desmontar tópicos sobre “las tareas reservadas a cada uno de los sexos”.( talleres de cocina, costura, aeróbic, huerto escolar, cine, teatro, deportes, profesiones…) En las áreas y en el trabajo en el aula: - La organización de grupos de trabajo mixtos para favorecer la relación y conocimiento del alumnado, revisando el tipo de tareas que cada persona realiza. - Utilización de un lenguaje no discriminatorio. - Evitar situaciones problemáticas (no asignar habitualmente un tipo de tareas al mismo sexo). - Formación en un uso no sexista de los juegos y juguetes. - Participación en jornadas sobre el tema. - Tener en cuenta la elección de materiales cuniculares (libros, juegos, láminas…) que hagan un tratamiento no discriminatorio (imágenes, ejemplos, lenguaje…)


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2.3.3. Educación para la Salud

A través del desarrollo de actividades en determinados momentos y situaciones sobre aspectos relacionados con el tema de la Salud: - Momento de encuentro y tutorías: hábitos de higiene personal, insistiendo especialmente en la limpieza buco-dental, alimentación (incidiendo en la importancia del desayuno), orden y limpieza del aula y espacios que se utilicen. - Trabajo diario, rincones de juego y talleres: materiales seguros y sanos, posturas e iluminación adecuadas, higiene personal, cuidado y uso correcto de los materiales. - Aseo: utilización correcta de los servicios. Para facilitar la tarea, los servicios estarán siempre bien equipados. - Colutorios con flúor: una vez por semana, realizando las actividades lúdicas, revisiones , talleres, etc. programados a través de la Consejería de Sanidad. - Actividades al aire libre: conocimiento de los elementos que pueden ocasionar algún riesgo o peligro para la salud. Utilización adecuada de las instalaciones (elementos de juegos, arenero, foso de arena, laberinto, fuentes…). - Entradas y salidas: escaleras y otras dependencias (aulas de informática, audiovisuales, bibliotecas , modelado, cocina…) -Actividades de gran grupo: fiestas globales, visitas, salidas, excursiones…Uso de ropa y calzado adecuado. Normas de seguridad vial. - Actividades con padres: entrevistas, hábitos de trabajo y convivencia, talleres, charlas, escuela de padres…

2.3.4. Educación Ambiental

A través de diversos Proyectos y Programas relacionados con la educación Ambiental, desarrollamos momentos y situaciones : - Momento de encuentro y tutoría: valoración de silencio-ruido, observación metereológica, clima de seguridad y confianza, ambiente de trabajo alegre y agradable, acciones solidarias… . Áreas: especial atención al entorno próximo y al barrio, realización de experiencias (cuidado de plantas, huerto escolar, salidas al parque…), diferentes ecosistemas, problemas ambientales, reciclados… - Jardinería, ornamentación: siembra y cultivo de algunas plantas ( riego, recogida de papel y basura, seguimiento del crecimiento de las plantas…). Decoración de los diversos espacios del colegio para crear un ambiente agradable relacionado con la Naturaleza, su respeto y conservación. - Salidas al entorno próximo: Parque Ribera de Castilla para la observación de la Naturaleza en distintas épocas del año y salidas a ecosistemas diferentes al habitual: ambiente rural, de montaña y marítimo. - Actividades al aire libre: uso adecuado de las papeleras, contenedores, respeto a las plantas y juegos compartidos. Programa “ La Patrulla Verde”. Actividades para evitar los comportamientos agresivos y con cierto grado de conflictividad. - Participación en Programas y ofertas institucionales: “ Cuidamos el Medio Ambiente”, “Día Verde”, “Aulas Activas”, “Aulas de la Naturaleza”, “Una aventura educativa en la Naturaleza”, excursiones por la Comunidad, Talleres Medioambientales, el Día del Árbol…

2.3.5. Educación del Consumidor

Se trabaja e insiste en determinados momentos y situaciones relacionados con la Educación del Consumidor. - Momento de encuentro y tutoría: elaboración conjunta de normas y pautas sobre el uso del material, juegos y juguetes, ropa… fomentando una actitud crítica ante los anuncios y programas de la T.V. y otros medios de información y de la comunicación. - Rincones y talleres: fomentar la creatividad para construir juguetes, evitando el consumo excesivo de material.


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- Alimentación: evitar el consumo excesivo de golosinas y productos de “moda”, estimulando el consumo de alimentos variados. - Áreas: investigaciones sobre precios de los productos y sobre los consumidores de los mismos, análisis de la publicidad de ciertos productos, valoración y relación calidad-precio… - Gran grupo: fiestas y salidas, fomento de aspectos de la convivencia, observación de situaciones diversas, utilización de recursos… - Desarrollo de Programas y ofertas institucionales: “Ritmos en la alimentación “, “ los desayunos del corazón”, “ Alimentación saludable”, “ Cuida tu cuerpo, cuida tu salud”, “talleres de publicidad”, “ Selección de productos”…

2.3.6. Educación Vial

Los contenidos de esta educación están integrados en todas las áreas de forma interdisciplinar, con el fin de que el alumnado adquiera la experiencia técnica apropiada, tomen conciencia de su responsabilidad en la vida social y puedan contribuir de una forma activa en la mejora de las condiciones de circulación, utilizando las normas que rigen los intercambios lingüísticos y las señales extralingüísticas en diferentes ocasiones de la comunicación. Los objetivos que formulamos contribuirán a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades: Conocer el entorno físico de la localidad en relación con el tráfico, y desarrollar hábitos de conciencia ciudadana referidos a la circulación. Desarrollar y adquirir hábitos de comportamiento correcto en relación con el tráfico orientados a la adquisición del sentido vial. Conocer las normas de circulación peatonal y adquirir hábitos de comportamiento y prudencia en el uso de las vías públicas urbanas e interurbanas como peatón, identificando sus diferentes elementos y clases. Utilizar adecuadamente y con sentido de la responsabilidad los transportes particulares y colectivos como viajero, y valorar la importancia de lainfraestructura en el transporte de las personas y comercialización de productos. Iniciar al alumnado en la identificación y conocimiento de los elementos y principios físicos y mecánicos de la bicicleta, y adquirir el sentido de la responsabilidad referido a su conducción. Interpretar y analizar críticamente los mensajes de la propaganda y publicidad, estableciendo las diferencias entre los mensajes institucionales y los dirigidos al consumo. Valorar la importancia que tiene el respeto de las normas y señales de tráfico y conocer su significado. Los proyectos y programas se desarrollarán a través de diversas actividades programadas por los equipos docentes. Se tendrá en cuenta lo ofertado por las instituciones, entidades, asociaciones…


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BLOQUE IV

1.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL INTRODUCCIÓN Consideramos que el ejercicio de la tutoría ha de estar integrado dentro de la función docente y se ha de ejercer con criterios de responsabilidad compartida. La función tutorial es primordial en el proceso educativo, ya que educar es formar, no instruir meramente, y la finalidad de la educación debe ser lograr el desarrollo integral del alumno. Bajo esta perspectiva, tutoría y educación se funden en un único proceso; por consiguiente, todo profesor del Centro, haya sido designado o no tutor de un grupo de alumnos, está implicado como docente en el desarrollo de unos valores y actitudes en el alumnado. Aunque la labor de orientación y tutoría afecta a todo el profesorado del Centro, es a los profesores tutores a quienes les corresponde actuar de forma más amplia. Se contará con la colaboración del E.O.E.P. 2.- PRINCIPIOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL

1. Contribuir a la personalización de la educación, a su carácter integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona.

2. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos, aportándoles la atención individualizada que precisen.

3. Promover pautas y hábitos de convivencia mediante el desarrollo de iniciativas que favorezcan la convivencia escolar, con el fin de impulsar acciones preventivas y de resolución pacífica de conflictos y no violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

4. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad, la autoestima, un sistema de valores, habilidades sociales y de la progresiva toma de decisiones.

5. Prevenir las dificultades de aprendizaje anticipándose a ellas y evitando en lo posible situaciones indeseables en los diferentes campos. Impulsar el fomento de la lectura, tanto en los ratos de ocio como instrumento básico para el aprendizaje.

6. Favorecer la motivación e interés de los alumnos hacia el aprendizaje. 7. Enseñar a los alumnos estrategias adecuadas de aprendizaje que les permita “aprender a aprender”. 8. Favorecer la adquisición de aprendizajes más funcionales, mejor conectados con el entorno, de

manera que la escuela aporte realmente “educación para la vida”.

3.- DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Planteamos la puesta en práctica del plan bajo tres vertientes:

1. Actuaciones del Profesor Tutor. 2. Actuaciones correspondientes al Coordinador de Ciclo. 3. Actuaciones del Equipo de Orientación.


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3.1.- ACTUACIONES DEL PROFESOR TUTOR.

3.1.1. Funciones. a) Con relación al alumnado

Facilitar la integración de los alumnos en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las

dificultades y las necesidades especiales que puedan presentar los alumnos, a fin de articular respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y distintos tipos de apoyos.

Coordinar la información que acerca de los alumnos tienen los distintos profesores, coordinar el proceso evaluador y decidir a partir de la información pertinente sobre la promoción de un ciclo a otro.

Inculcar en los alumnos pautas y hábitos de convivencia adecuados. Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su entorno socio-

cultural y natural. Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como el desarrollo de la

autoestima.

b) Con relación al profesorado Coordinar con los profesores correspondientes el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos,

especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo. Contribuir al desarrollo de líneas comunes de acción con el resto de los profesores en el marco del

Proyecto Educativo del centro y Proyectos Curriculares. c) Con relación a los padres o tutor/es legales

Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres o tutores legales de los alumnos, que faciliten la conexión entre el Centro y las familias.

Implicar a los padres en el proceso educativo hijos participando en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

Informar a los padres sobre todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos. Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre alumnos y profesores,

e informar debidamente a las familias. d) Con otras entidades

Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboren en los procesos de escolarización y de atención educativa, siempre que supongan un aporte positivo para el proceso educativo de los alumnos.

3.1.2.- Actividades, recursos y temporalización a) Actividades dirigidas a los alumnos individualmente

Conocimiento de las características de los alumnos: capacidades, personalidad, ambiente familiar y socio-cultural en el que se desenvuelve, estilo de aprendizaje, etc.

Seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos para detectar las dificultades y necesidades especiales y poder articular las respuestas educativas en cada caso.

Implicación en las medidas educativas que cada alumno precisa (refuerzo educativo, apoyo especializado PT/AL, adaptación curricular, etc).

Actividades que favorezcan en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, fomentando el desarrollo de la autoestima.


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Cumplimentar la documentación pertinente. Ejecución de actividades de acogida (inicio de la escolarización, cambio de Ciclo o Etapa y nuevos

alumnos). Recursos y temporalización

- Información recibida de profesores anteriores, otros profesionales y padres. Básicamente en el mes de septiembre. - Revisión de expedientes: datos académicos y otros aspectos. - Ficha individual del alumno: datos personales y familiares. - Datos psicopedagógicos. - Registros de asistencia. - Informe final al terminar cada nivel.

b) Actividades dirigidas al grupo de aula

Fomento de hábitos de trabajo y aprendizaje de técnicas y estrategias que faciliten el proceso de aprendizaje.

Actividades tendentes a facilitar la integración de los alumnos en su grupo-clase fomentando actitudes de cooperación y respeto a las diferencias.

Fomento en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en los contextos familiar y escolar, así como en su entorno sociocultural.

Desarrollo de las actividades orientadas a inculcar en los alumnos pautas y hábitos de convivencia adecuados que aparecen relacionadas en el Plan de Convivencia del Centro.

Ejecución de las correspondientes actividades diseñadas en el Plan de Fomento de la Lectura.

Recursos y temporalización

Aplicación de escalas de observación. Test sociométricos. Cuestionarios de evaluación externa y autoevaluación. Libros de Lectura.

Se llevarán a cabo a lo largo del curso y según necesidades. c) Actividades con relación al profesorado

Recogida de información, opiniones y propuestas del resto de profesores sobre temas relacionados con el grupo o alumnos concretos.

Coordinación de las actuaciones de los diferentes profesores que inciden en su grupo de alumnos. Colaboración con el Equipo Directivo en el buen funcionamiento del Centro, fomentando en su

grupo de alumnos actitudes de colaboración y participación. Especial coordinación e implicación en todo lo referido al desarrollo del Plan de Convivencia y Plan

de Fomento de la Lectura.

Recursos y temporalización Reuniones periódicas entre profesores tutores y profesores especialistas. Reuniones de evaluación trimestral y, además, como mínimo una reunión al iniciar el curso y otra al finalizar. Materiales necesarios para la puesta en práctica del Plan de Convivencia y Fomento de la Lectura y periodicidad reflejada en los mismos.

d) Actividades referidas a los padres o tutor/es legales

Mantenimiento de contactos periódicos con los padres o tutores de alumnos, tanto colectiva como individualmente considerados, fomentando su participación en las actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

Mediación en posibles conflictos entre alumnos y profesores, tratando de resolverlos de la forma más adecuada posible y, en caso necesario, informar a las partes.

Recursos y temporalización.


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Reuniones generales con los padres de cada nivel. Trimestral. Boletín de información académica. Trimestral Entrevistas individuales con padres. Semanal. Informaciones diversas por escrito: documentos, cartas informativas, folletos, etc. Notificaciones escritas con incidencias. Siempre que sea necesario.

e) Actividades relacionadas con otras entidades

Colaboración en cuanto a la planificación y desarrollo de las actividades que realicen en el Centro. Actividades relacionadas con el proceso de escolarización de los alumnos en determinados

momentos.

Recursos y temporización. Contactos telefónicos, entrevistas, reuniones, cumplimentación de documentos, etc. Se realizarán a lo largo del curso .

3.3.- ACTUACIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN (EOEP)

Una de las funciones básicas del Equipo de Orientación es colaborar en la actuación tutorial del profesorado con su grupo de alumnos, prestando atención especial a la diversidad y a la prevención de posibles inadaptaciones y problemas de aprendizaje. Esta intervención se llevará a cabo mediante:

Coordinación con los profesores tutores que tienen alumnos con necesidades educativas especiales, realizando exploraciones psicopedagógicas o valoraciones sociales, aportando pautas de intervención, efectuando seguimiento de la evolución de estos alumnos, orientando respecto a la promoción, forma de escolaridad, etc.

Aporte de información obtenida a través de las entrevistas familiares o con otras entidades, de la evaluación de aptitudes, adaptación de personalidad, dinámica del aula, etc.

Colaboración referida a alumnos que presentan necesidades educativas específicas. Coordinación con el profesorado especialista en PT/AL. Entrega de documentos de apoyo, programas, de evaluación y registro, soportes informáticos,

bibliografía, etc. Colaboración para elaborar las adaptaciones curriculares o programas de refuerzo si fuese

necesario. Apoyando la implicación de las familias en el proceso enseñanza aprendizaje de sus hijos. Informando sobre determinados recursos sociales, derivando a las familias y, en su caso, llevando a

cabo las tramitaciones oportunas. Colaborando con el Equipo Directivo en aspectos relacionados con la orientación cuando así se

demande. Rercursos y temporalización

Instrumentos de evaluación y registro: pruebas psicopedagógicas, sociométricas, cuestionarios, registros de conducta, etc. Reuniones y entrevistas con padres y profesores. La atención por parte del EOEP es semanal.

3.4.- PROGRAMA ESPECÍFICO DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA Las actuaciones que con carácter general se llevan a cabo en el Centro sobre orientación y tutoría adquieren especial relieve en momentos críticos de la escolarización de los alumnos y en el caso de niños con necesidades educativas especiales/específicas. 3.4.1.- Orientación al alumnado en el cambio de Etapa

Tanto el Profesor Tutor como el Equipo de Orientación Educativa pondrán especial interés en la


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adecuada orientación de los alumnos en el momento crítico de cambio de ciclo y sobre todo, de cambio de etapa. Las actividades necesarias en estos casos pueden centrarse en:

Realización de entrevistas diversas (alumnos, padres, profesor tutor que ha de recibir a los alumnos, profesores especialistas, profesores de apoyo).

Información a los alumnos que finalizan la etapa de Educación Primaria sobre las características de la ESO (charlas por parte de ambos centros, entrega de documentos, visitas, etc).

Colaboración en el proceso de escolarización de estos alumnos. Recabar información de los IES de la zona. Entrevistas con los Orientadores, directamente el Profesor Tutor o a través del EOEP.

Cuidadosa confección del informe individualizado. 3.4.2.-Orientación al alumnado con Necesidades Educativas Especiales

Con estos alumnos procede un análisis lo más exhaustivo posible de sus necesidades y dificultades, de su situación socio-familiar, para poder llevar a cabo de forma adecuada la orientación conveniente respecto al proceso de enseñanza aprendizaje y a su desarrollo personal.

En dicho análisis se implicarán directamente el Profesor Tutor, el Equipo de Orientación y, en su caso, los profesores de apoyo (PT, AL). En la determinación de estas necesidades, elaboración del plan de actuación y el seguimiento del mismo, se deben implicar igualmente todos los profesionales que en ese momento tengan relación con el niño.

Se les aportará en el aula toda la atención individualizada posible, complementándose esta forma de intervención con apoyo sistemático por parte de los profesionales especialistas en PT/AL, a fin de poder dar respuesta a las necesidades educativas que presenten y conseguir que su evolución personal y escolar sean lo más satisfactorias posibles. Se realizará un esfuerzo especial para lograr el mayor nivel de integración social y aceptación por parte de sus compañeros.

3.5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN El tutor debe realizar una valoración de los distintos aspectos de la programación y de la ejecución de la acción tutorial de manera que, en función de los resultados obtenidos, se puedan tomar decisiones sobre la programación de los cursos o trimestres siguientes. Se debe tener en cuenta: 3.5.1. Respecto a los objetivos programados:

La concordia con los objetivos generales del centro. La adecuación a niveles y ciclos. El índice de consecución de los mismos.

3.5.2. Respecto a las actividades:

Su adaptación a los objetivos propuestos. El grado de realización La motivación y el desarrollo por parte de los alumnos Respecto a los recursos: Su adecuación a las actividades. Los problemas en la obtención y preparación de los mismos. Si es correcta o no la temporalización.

3.5.3. Respecto a las personas implicadas:

El nivel de interés y cumplimiento por parte de los alumnos, profesores, padres y miembros del E.O.E.P.

El índice de colaboración del Centro con otras entidades.


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Sugerencias de ACTIVIDADES. Etapa de Educación Infantil

ACTIVIDADES DIRIGIDAS A LOS ALUMNOS

Núcleo de actividades Objetivos Tareas y Actividades

Acogida e integración de los alumnos

Facilitar la integración del alumno a su grupo y al centro

Actividades de acogida Periodo de adaptación. Infantil 3 años. Actividades de acogida a los nuevos alumnos (3 , 4 y 5 años) Presentación de los nuevos compañeros (4 y 5 años) Conocimiento del centro escolar Conocer el aula. Conocer el patio, servicios, otras dependencias... Recorrido por las dependencias del centro.

Organización y funcionamiento del grupo-clase

Favorecer la dinámica de convivencia y participación dentro del grupo.

Organización y funcionamiento del aula: Entradas, salidas. Normas básicas del aula. Responsables... Oren y cuidado del material. Convivencia escolar: Realizar asambleas encaminadas a prevenir posibles problemas de convivencia. Fomentar y desarrollar juegos y actividades cooperativas. Compartir material. Fomentar la educación en valores (ayuda a los demás, colaboración y respeto a las diferencias, solución de pequeños conflictos...).

Proceso de evaluación Conocer los antecedentes académicos de los alumnos. Conocer las actitudes, intereses estrategias de aprendizaje y aquellos datos que sean oportunos. Coordinar el proceso de evaluación

Recoger información inicial sobre los alumnos a través: Entrevistas individuales con los padres de los alumnos de nuevo ingreso en el centro. Recogida de informes anteriores de los alumnos. Coordinación con otros profesores . Observación en distintas situaciones (aula, patio...). Seguimiento continuo del proceso de aprendizaje de los alumnos a través de diferentes técnicas e instrumentos.


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de los alumnos/as.

A través de la coordinación con otros profesores que imparten clase en el grupo o atienden a algún alumno a nivel individual. Cumplimentar el expediente personal de cada alumno.

Proceso de enseñanza-aprendizaje.

Potenciar medidas educativas que prevengan y compensen posibles dificultades. Adecuar las programaciones, en coordinación con los demás profesores, a las características específicas de los alumnos (acnees y ances) En coordinación con los demás profesores potenciar el desarrollo de temas transversales

Desarrollo de programas grupales y/o individuales que prevengan posibles dificultades (desarrollo del lenguaje oral, coordinación motriz fina...) Asesoramiento a las familias de alumnos que presenten alguna dificultad de aprendizaje. Poniendo en marcha las medidas educativas que cada alumno precisa ( refuerzo educativo o adaptación curricular en su caso). Coordinación con otros profesores que atienden a dichos alumnos. Desarrollando actividades que potencien la integración y la participación de alumnos provenientes de otras culturas (extranjeros, minorías...). Desarrollo de actitudes de tolerancia y hábitos de búsqueda de la paz (día de la Paz, juegos cooperativos, conocer otras culturas a través de las experiencias y paises de oriegen de los alumnos...). Lecturas dirigidas. Fomentar hábitos de higiene y salud. Conocer, valorar el entorno y realizar acciones que ayuden a su conservación.


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ACTIVIDADES EN RELACIÓN CON LAS FAMILIAS


Informar a las familias Potenciar la relación familia-escuela Mantener informadas a las familias

Transmitiendo información de carácter general a nivel de centro a través: Informaciones por escrito Reuniones generales. Cartas informativas, folletos... Transmitiendo información a través de reuniones grupales tutor-familias. Posibles temas a tratar: Planteamientos curriculares, metodológicos, y organizativos. Materiales y espacios. Horarios, docencia de otros profesores. Cauces de comunicación tutor-familias, horario de tutoría, coordinación familia y escuela y desarrollo de actitudes y hábitos en casa (salud, cuidado, higiene). Normas en el aula y en el patio. Salidas y entradas. Asistencia a clase. Justificación de las faltas de asistencia. Evaluación... Transmitiendo información sobre los alumnos a nivel individual a través de: Entrevistas individuales en horario de tutoría . Boletines trimestrales de información. A través de otros contactos que se establezcan.

Esclarecer, abordar problemas, asesorar e implicar a las familias.

Recoger información a través de las familias para un mejor conocimiento de los alumnos/as. Informar sobre los progresos y dificultades detectadas y las medidas educativas acordadas en el centro.

A través de entrevistas individuales especialmente en los alumnos del nivel de 3 años y de nuevo ingreso en el centro: A través de un cuestionario de recogida de información donde se podrán registrar los siguientes datos ( domicilio, datos familiares, datos evolutivos o médicos que puedan incidir en el ámbito escolar. Escolarización anterior y adaptación a la misma. Hábitos básicos. Relación social y comunicación. Juegos preferidos y conducta...). A través de entrevistas de seguimiento con los padres cuando se han detectado alguna dificultad. A través de entrevistas tutor-familia sobre la adaptación al centro escolar, pautas de relación, aprendizaje... y las medidas educativas acordadas. En casos oportunos se solicitará conformidad por escrito. Si es preciso en colaboración con los especialistas y/o EOEP. A través de los boletines trimestrales.


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Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje.

A través de una entrevista al final de curso informando sobre la evolución del niño y ofertando orientaciones de cara al periodo de vacaciones. Intervención en el caso de existir absentismo escolar en coordinación con el Equipo Directivo y el EOEP (plan de absentismo) A través de entrevistas individuales a fin de intercambiar informaciones. A través de orientaciones orales y/o por escrito. Si es preciso en colaboración con los especialistas y/o EOEP. Facilitando, en su caso, material de apoyo para casa.

Potenciar la participación de las familias.

Facilitar la participación de las familias en la vida escolar del centro

Asociación de padres. Consejo escolar. Apoyar las iniciativas del AMPA en la organización de actividades diversas...

EN RELACIÓN CON OTROS PROFESORES


Coordinación con otros profesores

Coordinar el proceso de evaluación con otros profesores que atienden al grupo-clase. Posibilitar líneas y programas de acción común con el resto de los profesores .

Recabar información, opiniones y propuestas del resto de profesores sobre temas relacionados con el grupo o con alumnos concretos de dicho curso. Coordinación con las especialistas que atienden a los acnees, ances y el EOEP para abordar. Coordinar las sesiones de evaluación. Participar en la revisón del P.C.C., P.E. Selección y elaboración de materiales... Medios, recursos didácticos. Metodología.


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Coordinación con otras entidades.

Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboran en procesos de escolarización y de atención educativa a aquellos alumnos que procedan de contextos sociales o culturales marginados.

Realizar reuniones periódicas de coordinación, bien por iniciativa del tutor/a o por iniciativa de otra parte ( señalar posibles servicios y actividades)

Mediar en situaciones de conflicto.

Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto. Informar debidamente a las familias.

Recabar la información oportuna que afecte a nivel de tutoría. Informar al Equipo directivo. Mediar y realizar las entrevistas con padres que sean oportunas..

Sugerencias de ACTIVIDADES. Etapa de Educación Primaria

ACTIVIDADES DIRIGIDAS A LOS ALUMNOS


Acogida e integración de los alumnos

Facilitar la integración del alumno a su grupo y al centro

Actividades de acogida Realizar actividades de “acogida” a principio de curso, especialmente cuando se inicie la Etapa de Primaria y/o se inicie un nuevo ciclo (presentación del tutor y profesores, presentación de alumnos...) Actividades de acogida a los nuevos alumnos: Presentación de los nuevos compañeros, tutor, conocimiento del centro escolar, tutelar al nuevo alumno/a por otros compañeros... Recorrido por las dependencias del centro. En su caso, desarrollo de algunas técnicas grupales dirigidas a mejorar el conocimiento y la cohesión del grupo.

Organización y funcionamiento del grupo-clase

Favorecer la dinámica de convivencia y participación dentro del grupo.

Organización y funcionamiento del aula: Entradas, salidas. Normas básicas del aula. Responsables... Oren y cuidado del material. Dar pautas de comportamiento: orden en las filas, respeto a los compañeros, maestros,


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puntualidad... Conocer las normas existentes en el Reglamento de Régimen Interno del centro. Derechos y deberes de los alumnos... (2º y 3º ciclo??). Convivencia escolar: Realizar asambleas encaminadas a prevenir posibles problemas de convivencia. Realizar asambleas para discutir problemas comunes de convivencia y de aprendizaje ,. Intercambiar opiniones y búsqueda de soluciones. Mantener entrevistas y charlas con los alumnos siempre que sea necesario. Fomentar y desarrollar juegos y actividades cooperativas. Fomentar la educación en valores (ayuda a los demás, colaboración y respeto a las diferencias, solución de pequeños conflictos...).

Proceso de evaluación Conocer los antecedentes académicos de los alumnos. Conocer el nivel de competencia curricular de los alumnos, las aptitudes, hábitos de trabajo... y aquella información que sea necesaria para orientar su proceso de aprendizaje, Realizar el seguimiento individualizado, coordinar el proceso de evaluación de los alumnos/as y asesorar sobre su promoción.

Recoger información inicial sobre los alumnos a través: Entrevistas individuales con los padres de los alumnos de nuevo ingreso en el centro. Revisión del expediente y recogida de informes anteriores de los alumnos. Coordinación con otros profesores . A través de pruebas de evaluación inicial de nivel de competencia curricular cuando sea oportuno (alumnos de nuevo ingreso en el centro, inicio de ciclo...). ¿ A través de la observación directa de los trabajos del alumno. A través de información aportada por el propio alumno y su familia. A través de la aplicación de pruebas de aptitudes (1º, 3º y 5º de Primaria) A través de la evaluación continua del proceso de aprendizaje de los alumnos a través de diferentes técnicas e instrumentos. A través de la coordinación con otros profesores que imparten clase en el grupo o atienden a algún alumno a nivel individual. Cumplimentar el expediente personal de cada alumno. --------------------------------------aquí.........................................................


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Proceso de enseñanza-aprendizaje.

Potenciar medidas educativas que prevengan y compensen posibles dificultades. Adecuar las programaciones, en coordinación con los demás profesores, a las características específicas de los alumnos (acnees y ances) En coordinación con los demás profesores potenciar el desarrollo de temas transversales

Desarrollo de programas grupales y/o individuales que prevengan posibles dificultades (desarrollo del lenguaje oral, coordinación motriz fina...) Asesoramiento a las familias de alumnos que presenten alguna dificultad de aprendizaje. Poniendo en marcha las medidas educativas que cada alumno precisa ( refuerzo educativo o adaptación curricular en su caso). Coordinación con otros profesores que atienden a dichos alumnos. Desarrollando actividades que potencien la integración y la participación de alumnos provenientes de otras culturas (extranjeros, minorías...). Desarrollo de actitudes de tolerancia y hábitos de búsqueda de la paz (día de la Paz, juegos cooperativos, conocer otras culturas a través de las experiencias y paises de oriegen de los alumnos...). Lecturas dirigidas. Fomentar hábitos de higiene y salud. Conocer, valorar el entorno y realizar acciones que ayuden a su conservación.


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ACTIVIDADES EN RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

Núcleo de actividades

Objetivos Tareas y Actividades

Informar a las familias Potenciar la relación familia-escuela Mantener informadas a las familias

Transmitiendo información de carácter general a nivel de centro a través: Informaciones por escrito Reuniones generales. Cartas informativas, folletos... Transmitiendo información a través de reuniones grupales tutor-familias. Posibles temas a tratar: Planteamientos curriculares, metodológicos, y organizativos. Materiales y espacios. Horarios, docencia de otros profesores. Cauces de comunicación tutor-familias, horario de tutoría, coordinación familia y escuela y desarrollo de actitudes y hábitos en casa (salud, cuidado, higiene). Normas en el aula y en el patio. Salidas y entradas. Asistencia a clase. Justificación de las faltas de asistencia. Evaluación... Transmitiendo información sobre los alumnos a nivel individual a través de: Entrevistas individuales en horario de tutoría . Boletines trimestrales de información. A través de otros contactos que se establezcan.

Esclarecer, abordar problemas, asesorar e implicar a las familias.

Recoger información a través de las familias para un mejor conocimiento de los alumnos/as. Informar sobre los progresos y

A través de entrevistas individuales especialmente en los alumnos del nivel de 3 años y de nuevo ingreso en el centro: A través de un cuestionario de recogida de información donde se podrán registrar los siguientes datos ( domicilio, datos familiares, datos evolutivos o médicos que puedan incidir en el ámbito escolar. Escolarización anterior y adaptación a la misma. Hábitos básicos. Relación social y comunicación. Juegos preferidos y conducta...). A través de entrevistas de seguimiento con los padres cuando se han detectado alguna dificultad. A través de entrevistas tutor-familia sobre la adaptación al centro escolar, pautas de relación, aprendizaje... y las medidas educativas acordadas. En casos oportunos se solicitará conformidad por


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dificultades detectadas y las medidas educativas acordadas en el centro. Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje.

escrito. Si es preciso en colaboración con los especialistas y/o EOEP. A través de los boletines trimestrales. A través de una entrevista al final de curso informando sobre la evolución del niño y ofertando orientaciones de cara al periodo de vacaciones. Intervención en el caso de existir absentismo escolar en coordinación con el Equipo Directivo y el EOEP (plan de absentismo) A través de entrevistas individuales a fin de intercambiar informaciones. A través de orientaciones orales y/o por escrito. Si es preciso en colaboración con los especialistas y/o EOEP. Facilitando, en su caso, material de apoyo para casa.

Potenciar la participación de las familias.

Facilitar la participación de las familias en la vida escolar del centro

Asociación de padres. Consejo escolar. Apoyar las iniciativas del AMPA en la organización de actividades diversas...

EN RELACIÓN CON OTROS PROFESORES


Coordinación con otros profesores

Coordinar el proceso de evaluación con otros profesores que atienden al grupo-clase. Posibilitar líneas y programas de acción común con el resto de los profesores .

Recabar información, opiniones y propuestas del resto de profesores sobre temas relacionados con el grupo o con alumnos concretos de dicho curso. Coordinación con las especialistas que atienden a los acnees, ances y el EOEP para abordar. Coordinar las sesiones de evaluación. Participar en la revisón del P.C.C., P.E. Selección y elaboración de materiales... Medios, recursos didácticos. Metodología.

Coordinación con otras entidades.

Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboran en

Realizar reuniones periódicas de coordinación, bien por iniciativa del tutor/a o por iniciativa de otra parte ( señalar posibles servicios y actividades)


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procesos de escolarización y de atención educativa a aquellos alumnos que procedan de contextos sociales o culturales marginados.

Mediar en situaciones de conflicto.

Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto. Informar debidamente a las familias.

Recabar la información oportuna que afecte a nivel de tutoría. Informar al Equipo directivo. Mediar y realizar las entrevistas con padres que sean oportunas..


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4. DIRECTRICES GENERALES PARA ELABORAR EL PLAN DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

4.1. LÍNEAS GENERALES DEL PROCESO EVALUADOR

Se llevará a cabo a través de:

. Evaluación inicial. Se tendrá en cuenta las programaciones, la P.G.A., los Proyectos, los Programas, la Memoria, etc.

. Evaluación Continua. Pretende mejorar la acción docente mediante la continua observación y

reflexión de los componentes de la Comunidad Educativa. Se fija el momento de revisión al prinicipio del segundo trimestre y al final del curso.

. Evaluación final. Se obtiene a partir de los datos de la evaluación continua y haciendo una

valoración global del proceso. Se incluirán en la Memoria.

. Evaluación externa. La relizará el Servicio de Inspección educativa.

4.2. INDICADORES DE EVALUACIÓN

4.2.1. Objetivos del Centro 1. ¿ En qué medida se adaptan al contexto socio-cultural y a las características del alumnado? 1 2 3 4 5 2. Grado de referencia a los temas transversales. 1 2 3 4 5 3. Reflejo en los objetivos de cada etapa o ciclo. 1 2 3 4 5 4.2.2. Entorno sociocultural 1. Nivel cultural de las familias 1 2 3 4 5 2. ¿Qué incidencia negativa tiene en el aprendizaje el tiempo dedicado por los niños a ver la T.V, uso de Internet… 1 2 3 4 5 3. Grado de integración de los alumnos de minorías étnicas 1 2 3 4 5 4. Índice de interés y colaboración de los padres 1 2 3 4 5 4.2.3. Recursos Humanos 1. Grado de atención al alumnado ACNEE, ANCES, NEL 1 2 3 4 5 2. El profesorado imparte las áreas de su especialidad. 1 2 3 4 5 3. Cumplimiento del horario asignado al profesorado. 1 2 3 4 5 4. Tiene establecidas normas de convivencia en clase. 1 2 3 4 5 5. Se hacen las sustituciones según lo previsto en el PEC 1 2 3 4 5 6. El equipo directivo ejerce sus funciones. 1 2 3 4 5 7. El equipo directivo estimula y coordina las actividades 1 2 3 4 5 8. Los padres del Consejo Escolar participan responsablemente 1 2 3 4 5 9. Acuden a las reuniones generales convocadas. 1 2 3 4 5 10. Acuden a la tutoría a informarse delproceso de sus hijos 1 2 3 4 5 11. El conserje realiza las funciones encomendadas. 1 2 3 4 5 12. El auxiliar administrativo realiza sus funciones. 1 2 3 4 5


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4.2.4. Recursos externos 1. La actuación del EOEP responde a la P.G.A. establecida. 1 2 3 4 5 2. La actuación del E.A.T. responde a la P.G.A. 1 2 3 4 5 3. Colaboración de los Equipos con los tutores. 1 2 3 4 5 4. Índice de coordinación de los equipos con otros sectores 1 2 3 4 5 5. El Servicio de Inspección ha asesorado al profesorado. 1 2 3 4 5 4.2.5. Recursos materiales y su utilización 1. Adecuación de las aulas 1 2 3 4 5 2. Se controlan los desperfectos del material de aula 1 2 3 4 5 3. En las dependencias de uso común se cumplen las normas y horarios establecidos. 4. Se considera que los libros de la biblioteca son suficientes 1 2 3 4 5 5. El gimnasio y polideportivo son adecuados para E. Física 1 2 3 4 5 6. los patios están en buen estado y sus dimensiones adecuadas 1 2 3 4 5 7. El material didáctico se adapta a la nueva normativa. 1 2 3 4 5 8. Valoración del grado de utilización del material didáctico. 1 2 3 4 5 9. La dotación del equipamiento se considera suficiente. 1 2 3 4 5 10. Las necesidades reflejadas en la PGA se han atendido o cubierto por la Administración. 1 2 3 4 5 4.2.6. Organización y funcionamiento 1. Los equipos de ciclo cumplen el horario estalecido 1 2 3 4 5 2. Se trabajan los temas propuestos en la PGA 1 2 3 4 5 3. Grado de coordinación de los equipos de ciclo. 1 2 3 4 5 4. La Comisión de Coordinación Pedagógica ha cumplido el Calendario de reuniones. 1 2 3 4 5 5. Nivel de cumplimiento del Plan de Acción Tutorial. 1 2 3 4 5 6. El profesorado cumple el horario establecido para la visita de los padres. 1 2 3 4 5 7. Los padres acuden a dichas visitas y reuniones. 1 2 3 4 5 8. Se cumple el horario fijado para la tutoría de alumnos. 1 2 3 4 5 9. Coordinación entre los tutores y especialistas. 1 2 3 4 5 10. Se cumplen los criterios de evaluación del PEC 1 2 3 4 5 11. Celebración de las sesiones de evaluación previstas 1 2 3 4 5 12. Información a las familias del Informe de evaluación 1 2 3 4 5 13. Aplicación de los criterios metodológicos establecidos. 1 2 3 4 5 14. Realización de las actividades complementarias. 1 2 3 4 5 15. Cumplimiento de las actividades extraesclares. 1 2 3 4 5 16. Grado de cumplimiento del RRI 1 2 3 4 5 4.2.7. Proyectos, experiencias e innovaciones 1. Participación y colaboración del profesorado en seminarios y grupos de trabajo 1 2 3 4 5 2. Desarrollo de los proyectos y experiencias. 1 2 3 4 5 3. El CFIE ha programas con el profesorado 1 2 3 4 5


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4.2.8. Órganos Colegiados 1. Asistencia del profesorado a las reuniones del Claustro. 1 2 3 4 5 2. El profesorado hace propuestas y participa activamente. 1 2 3 4 5 3. Cumplimiento de las decisiones tomadas en los Claustros 1 2 3 4 5 4. Representación de los Sectores en el Consejo Escolar 1 2 3 4 5 5. Índice de asistencia. 1 2 3 4 5 6. Nivel de participación 1 2 3 4 5 7. Los representantes de cada sector transmiten las decisiones al sector que representan 1 2 3 4 5 8. La Comisión económica tiene representantes en todos los Sectores. 1 2 3 4 5 9. Informan al Consejo Escolar de las decisiones tomadas en el Presupuesto y Justificación de Gastos. 1 2 3 4 5 4.2.9. Relaciones del Centro con la Comunidad educativa. 1. Colaboración entre el Centro y el Ayuntamiento. 1 2 3 4 5 2. Relación de las familias con el Centro. 1 2 3 4 5 3. Participación de los padres y madres en los procesos Electorales y en los Órganos represetantes. 1 2 3 4 5 4. Cauces del alumnado para hacer propuestas 1 2 3 4 5 5. Colaboración de la AMPA con el Centro 1 2 3 4 5 6. La convivencia entre el alumnado es positiva 1 2 3 4 5 7. Índice de relación con diversas entidades. 1 2 3 4 5 4.2.10. El aprendizaje de los alumnos 1. Satisfacción del alumnado con el trabajo que realiza. 1 2 3 4 5 2. Alumnado con dificultades de aprendizaje que han requerido refuerzos educativos. 1 2 3 4 5 3. El profesorado está satisfecho con los resultados del alumnado. 1 2 3 4 5 3. La Acción tutorial ha contribuido al progreso del alumnado. 1 2 3 4 5 4. La colaboración con los EOEPs ha ayudado a resolver los problemas de aprendizaje. 1 2 3 4 5 5. La incorporación del profesorado especialista ha contribuido a mejorar los conocimientos en esa áreas. 1 2 3 4 5 6. La coordinación entre el profesorado de los ciclos y etapas ha facilitado la continuidad en el desarrollo de las capacidades de aprendizaje. 1 2 3 4 5 8. Las salidas del Centro han tenido repercusión en el conocimiento de la realidad. 1 2 3 4 5 9. La colaboración con las familias ha contribuido a favorecer el proceso educativo. 1 2 3 4 5 4.2.11. La práctica educativa. 1. El clima del aula ha favorecido que los niños y niñas se respeten Aceptando sus diferencias individuales. 1 2 3 4 5


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2. El ambiente del grupo ha permitido que el alumnado manifieste actitudes de cordialidad, amistad y compañerismo. 1 2 3 4 5 3. Los objetivos se adaptan a sus características. 1 2 3 4 5 4. Las decisiones metodológicas han resultado adecuadas y Se han llevado a cabo por el profesorado. 1 2 3 4 5 5. Se ha partido de los intereses del alumnado y se han rea- Lizado actividades encaminadas a su motivación. 1 2 3 4 5 6. El enfoque globalizador ha presidido la mayoría de las Actividades realizadas. 1 2 3 4 5 7. Las salidas y visitas han logrado los objetivos previstos. 1 2 3 4 5 8. La evaluación se ha desarrollado en sus tres principales momentos Inicial, continua y final. 1 2 3 4 5 9. La evaluación ha tenido en cuenta el desarrollo de las capaci- Dades y la adquisición de los contenidos. 1 2 3 4 5 10. La evaluación se ha realizado a través de diferentes técnicas 1 2 3 4 5 11. Los informes para comunicar los resultados a las familias han Resultado adecuados. 1 2 3 4 5 4.2.12. Planificación del proceso de enseñanza EL Proyecto Educativo 1. Colaboración del profesorado en la relización del PEC 1 2 3 4 5 2. Medida de su adecuación al entorno. 1 2 3 4 5 3. Grado en que ha sido asumido por todos los Sectores De la comunidad educativa. 1 2 3 4 5 4. Adecuación de los contenidos a las características del Alumnado. 1 2 3 4 5 5. Se ha establecido una estrategia para continuar el pro- Ceso de elaboración, revisión y mejora. 1 2 3 4 5

Las programaciones de aula. 1. Las programaciones contemplan las decisiones tomadas en el PEC. 1 2 3 4 5 2. Los objetivos,contenidos y actividades programadas están Adecuadas al PEC 1 2 3 4 5 3. Las programaciones prevén los espacios ,materiales y tiem- Pos necesarios. 1 2 3 4 5 4. Se han utilizado los criterios de evaluación decididos en El PEC. 1 2 3 4 5 5. Se han integrado los temas transversales en las programaciones. 1 2 3 4 5 4.3 FUNCIÓN RETROALIMENTADORA DE LA EVALUACIÓN La función última de la evaluación es retroalimentar al sistema, lo que hace de ella una herramienta imprescindible para que el desarrollo de la práctica docente sea más eficaz. Los resultados de la evaluación del proceso de enseñanza servirán para modificar los aspectos de la práctica docente y del Proyecto Educativo que se hayan detectado poco adecuados. Cada profesor, Órgano,o persona responsable de la comunidad educativa que interviene en el proceso educativo llevará a cabo las modificaciones que estime oportunas para la mejora del mismo. Los resultados finales de la evaluación serán incluídos en la Memoria Anual del Centro


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BLOQUE V


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I N D I C E PAD

1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN

1.1. Características relevantes del centro y del entorno escolar 1.1.1. Localización geográfica 1.1.2. Entorno social 1.2. Necesidades educativas que queremos satisfacer

1.2.1. Respecto a los alumnos 1.2.2. Respecto a los profesores 1.2.3. Respecto a las familias

2. DETERMINACIÓN DE LOS OBJETIVOS 3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS para:

3.1. La detección de las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado. 3.2. La valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado.

4. MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA 4.1. Principios Generales 4.2. Medidas ordinarias de atención educativa 4.3. Medidas específicas de atención educativa

5. OTROS PROGRAMAS DEL CENTRO 5.1. Plan de Apoyo y Refuerzo (148) 5.2. Plan de Orientación (150) 5.3. Plan de Educación Compensatoria (154)

5.4. Plan de Acción de Centro (PAC) (168) 5.5. Plan de Igualdad (176) 5.6. Plan de Absentismo (184) 5.7. PROA (188) 5.9. Plan de Acogida de alumnos inmigrantes (193) 5.10. Plan de Reagrupamientos (196) 5.11. Plan para garantizar el derecho del alumnado…(890) (198)

5.12. Plan de Tránsito de EI a EP (206) 5.13. Pruebas de Referencia (210) 6. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES 7. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DEL PERSONAL ACTUANTE 8. COLABORACIONES EXTERNAS AL CENTRO (Familias, Ampas, otras instituciones) 9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAD (Tiempos , instrumentos, procedimientos y responsables)


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1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN

1.1. Características relevantes del centro y del entorno escolar 1.1.1. Localización geográfica

El barrio de la Rondilla está situado en la zona noroeste de la ciudad de Valladolid. Los límites del barrio quedan definidos de la siguiente manera:

- Norte: Río Esgueva, que sirve de linde con los barrios de España y San Pedro Regalado. - Sur: Rondilla de Sta. Teresa, San Pablo. - Este: Santa Clara y Avda. de Palencia (zona hospital) - Oeste: Río Pisuerga

1.1.2. Entorno social. Rondilla es un barrio eminentemente obrero, con una población muy heterogénea, en general de nivel socioeconómico y cultural medio bajo. Desde hace una década ha empezado a asentarse población inmigrante, procedente en su mayor parte de Suramérica, aunque también residen árabes, rumanos, búlgaros y chinos entre otras minorías culturales. El nacimiento del barrio comenzó con la rápida industrialización de la ciudad a inicios de los años 60. Se instalaron fábricas como FASA y Michelín que demandaban gran cantidad de mano de obra. Esto trae como consecuencia una masiva inmigración y la necesidad de construir viviendas. La rápida edificación especulativa que dio origen al barrio no respetó espacio para dotaciones de servicios. Los centros educativos no se construyeron hasta avanzados los años 70.

ZONA POBLACIÓN TOTAL EXTRANJEROS

La Rondilla 19.339

Santa Clara – XXV Años de Paz 5.813

TOTAL 25.152 2.067

BARRIOS ALEDAÑOS

San Pablo 2.098

San Nicolás 4.260

San Pedro Regalado 2.582

Barrio España 2.864

(Fuente “El Norte de Castilla” enero 2009)


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Las infraestructuras con que cuenta el barrio:

Infraestructura educativa: Cinco Centros Públicos de Educación Infantil y Primaria. Un centro Concertado que imparte todas las etapas educativas. Dos Institutos de Educación Secundaria. Una Guardería Privada. Una guardería de la ONG Casa de Niños y Niñas. Un Centro de Formación e Innovación Educativa. CREI Una Escuela Universitaria Privada. Un Seminario Menor.

Infraestructura cultural: Centro Cívico Rondilla. Biblioteca Municipal. Radio Onda Verde.

Asociaciones relacionadas con la educación y la cultura: Asociación Familiar Rondilla. Realizan actividades educativas para niños, jóvenes, adultos y población

inmigrante. Garantía social y ciclos formativos . Fundación Adsis. Trabajan con niños de Educación Infantil, Primaria y ESO, tanto de refuerzo educativo

como talleres de ocio. Asociación Aldaba. Programas de prevención a través de los centros educativos. Movimiento contra la Intolerancia. Talleres en Educación Secundaria. Asociación de Mujeres. Refuerzo Educativo para niños de Edº Primaria. Asociaciones de Madres y Padres en todos los colegios de la zona.

Infraestructura deportiva: Piscina municipal climatizada. Piscina y pistas municipales al aire libre. Polideportivo del CEIP Gonzalo de Berceo. Campos de fútbol y espacios deportivos en el Parque de la Ribera. Instalaciones deportivas de los centros educativos.

Recursos sociales: Un CEAS con cinco sedes en el barrio. Sede de la Policía Municipal de Barrio. Comedor Escolar Tragaldabas. Centro de Acogida José Montero Centro de día de la Gerencia Territorial de Servicios Sociales. Hogar tutelado El Juglar, dependiente de Fundación Adsis. Centro de Personas Mayores. Centro de día para Personas Mayores. Centro base de IMSERSO.

Infraestructura sanitaria: Centro de salud Rondilla. Dos consultorios médicos.

Otras asociaciones: Asociaciones de diferentes culturas, asociaciones deportivas, etc.


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Como ya comentábamos en el apartado referente al entorno social, el nivel social y el cultural de las familias del centro es medio bajo. En la última década se han asentado muchas familias extranjeras en el barrio, de diferentes nacionalidades, fundamentalmente sudamericanos.

INMIGRANTES CURSO 2010-2011

POR CURSO

INFANTIL PRIMARIA

Nº PAÍS 3a 4a 5a 1º 2º 3º 4º 5º 6º Total

1 ARGENTINA AM 1 1

2 ARGELIA AF 1 1

3 BANGLADESH AS 4 1 1 6

4 BOLIVIA AM 1 3 2 6

5 BRASIL AM 1 2 3

6 BULGARIA EU 1 2 1 1 5

7 COLOMBIA AM 1 1 1 1 2 2 8

8 ECUADOR AM 1 1 2 2 6

9 MARRUECOS AF 1 1 1 1 1 2 1 8

10 PERÚ AM 1 1

11 PORTUGAL EU 1 1

12 REP DOMINICANA

AM 1 1

13 RUMANÍA EU 1 1

14 UCRANIA

EU 1 1

TOTAL 6 3 4 1 7 7 7 9 5 49


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INMIGRANTES CURSO 2011-2012

POR CURSO

INFANTIL PRIMARIA

Nº PAÍS 3a 4a 5a 1º 2º 3º 4º 5º 6º Total

1 ALEMANIA EU 1 1

2 ARGELIA AF 1 1

3 BANGLADESH AS 4 1 5

4 BOLIVIA AM 1 2 1 3 1 2 5 1 16

5 BRASIL AM 1 1 2 1 2 7

6 BULGARIA EU 2 1 1 3 1 8

7 COLOMBIA AM 1 1 1 2 5

8 ECUADOR AM 2 1 1 2 2 2 10

9 MARRUECOS AF 1 1 1 1 1 1 1 2 9

10 PERÚ AM 1 1 1 1 4

11 PORTUGAL EU 1 1

12 REP DOMINICANA

AM 1 1

13 RUMANÍA EU 1 1 1 3

14 UCRANIA

EU 1 1

TOTAL 7 9 7 9 6 10 8 7 9 72


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1.2. Necesidades educativas que queremos satisfacer.

1.2.1. Respecto a los alumnos Mantener hábitos de orden durante las entradas y salidas de clase. Asistencia regular a clase. Mantener la motivación de los alumnos para la realización de las tareas escolares de las distintas áreas y

proporcionar recursos a los alumnos que no disponen de espacio ni condiciones para estudiar en sus casas. Desarrollar en el alumnado habilidades sociales que le permitan una educación en valores. Favorecer la convivencia dentro y fuera del aula, mejorando el respeto a los iguales y adultos. Mantener e incrementar las relaciones y actuaciones que pongan en contacto al colegio con su entorno. 1.2.1.1. Para alumnos que presentan NEE:

Nos planteamos los siguientes objetivos: Se mantendrá una estrecha colaboración con el EOEP, y el personal que lo atiende en el centro AL,

PT y Profesores de Compensatoria. Fomentar la coordinación entre tutores, para la elaboración y seguimiento de sus adaptaciones

curriculares Realizando las siguientes actividades:

Realizar una labor continua de tutoría, para trabajar con los alumnos la adquisición de hábitos. Mantener las actividades con padres y madres en el colegio e ir adaptándolas a las necesidades de

los alumnos. Mejorar los programas específicos para compensar las carencias de los alumnos, que ya se están

aplicando, como programas de animación a la lectura, y otros que se vean necesarios en cada momento.

1.2.2. Respecto los profesores.

Potenciar el sentido del trabajo en equipo. Crear un ambiente de convivencia y cordialidad adecuado para que los maestros se encuentren a gusto en

el Centro y puedan desarrollar su labor de la forma más adecuada posible. Fomentar la coordinación entre los distintos ciclos. Completar y mejorar el uso de las nuevas tecnologías en el aula. 1.2.3. Respecto a las familias. Mantener y reforzar la participación en las actividades que vienen realizando habitualmente, tanto

escolares como extraescolares: Escuela de Padres y Madres, excursiones, talleres, Semana Cultural, etc. Fomentar la comunicación entre los padres y los profesores a través de las entrevistas personales. Mantenerles informados de las actuaciones que se realizan desde el colegio, con instrumentos divulgativos. Colaboración con la Asociación de Madres y Padres del centro.


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2.- DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS.

1. Detectar e identificar las necesidades educativas del alumno lo más tempranamente posible, con el fin de adoptar las medidas de atención educativa más adecuadas.

2. Contribuir a estructurar y organizar las medidas de atención educativa de carácter ordinario y/o

específico. 3. Favorecer una organización flexible de las enseñanzas y una atención individualizada en función de

las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo personal, intelectual, social o emocional. 4. Favorecer las medidas de atención educativa necesarias para la consecución del éxito escolar. 5. Facilitar un clima de convivencia que favorezca la cohesión de la comunidad educativa, el respeto a

las diferencias y la atención educativa a la diversidad del alumnado escolarizado en este centro. 6. Organizar y gestionar los recursos personales y medios materiales que se dispongan para la adecuada

atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, para que dicho alumnado alcance el máximo desarrollo de sus capacidades, las competencias básicas y los objetivos de las distintas etapas educativas.

7. Colaborar y cooperar entre los distintos profesionales del centro para llevar a cabo las medidas

curriculares y organizativas dirigidas a atender las necesidades educativas de cada alumno. 8. Garantizar a las familias una información precisa, comprensible y continuada de todas las decisiones y

medidas curriculares organizativas y de recursos que se vayan a adoptar para su atención educativa. 9. Prevenir y controlar el absentismo escolar y el abandono escolar temprano. 10. Facilitar la incorporación de los nuevos alumnos y en especial del alumnado de integración tardía al

centro. 11. Asesorar al alumnado a nivel académico y profesional.


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3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS para:

3.1 La detección de las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado.

Detección y prevención temprana

Atención a las demandas del profesorado canalizadas a través del Equipo Directivo y siguiendo el protocolo establecido en la Orden de 20 de Julio de 2009

Coordinación con los Servicios de la comunidad educativa que actúan en la zona, destacando el trabajo con CEAS y Equipos de Intervención Familiar del centro, Servicios de Salud y otros servicios.

Colaborar en la determinación de alumnos con desventaja sociofamiliar y medidas compensadoras.

Detectar necesidades sociales y prevenir desajustes socio-familiares que puedan afectar negativamente en el proceso educativo del alumnado.

Evaluación psicopedagógica/Seguimiento

Evaluación del alumnado que se prevé presentan necesidades específicas de apoyo educativo.

Elaboración de informes psicopedagógicos e informes sociales

Aporte de pautas a profesorado, padres y otros profesionales orientadas a dar respuesta a las necesidades planteadas.

Revisiones de informes de alumnos como señala la Orden de 3 de Agosto de 2010 en función de las necesidades y preceptivamente al finalizar cada etapa educativa.

Seguimiento de la evolución de estos alumnos.

Asesoramiento sobre el proceso de elaboración de ACS, seguimiento y evaluación.

Elaboración de Dictámenes de Escolarización.

Elaboración de los informes específicos oportunos (permanencia de un curso más en la Etapa de Educación Infantil y/o Primaria, solicitud de beca, derivación a CEAS, Protección a la Infancia y a otros servicios, anexos de absentismo, etc.).

Colaboración con los tutores en el análisis y cumplimentación del protocolo de derivación al Equipo de apoyo de alumnos con graves alteraciones de conducta.

Orientación educativa

Coordinación e intercambio de información con los profesores especialistas de apoyo (AL, PT y PAC en su caso).

Información y orientación dirigida a los profesores tutores o equipo docente

Colaboración en la orientación sobre medidas de refuerzo.

Participar en el diseño y adopción de medidas referidas a los alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español siguiendo lo establecido en la Resolución de 17 de Mayo de 2010

Colaboración en el seguimiento, mediante reuniones de los alumnos que hayan precisado a lo largo del curso escolar medidas de atención a la diversidad.

Información y orientación a familias directamente o en colaboración con los profesores tutores.

Aportación de documentos y material de refuerzo.

Elaboración de programas específicos individuales.


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Coordinar y colaborar en el desarrollo de las actividades de orientación educativa específicas que se implementen en los centros

Orientar en los procesos de E/A y en la adaptación de los mismos en las diferentes etapas

Organización de apoyos

Participar en la organización de apoyos dirigidos a los alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo (PT-AL-PAC)

Colaboración en cuanto a la organización de medidas de refuerzo educativo.

Derivación a otros Equipos o Servicios si así se precisa

Estudio de previsiones para el próximo curso.

Base de datos ATDI Recogida de datos a través de informes y valoraciones. Colaboración en la introducción de los mismos.

3.2. La valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado.

Colaborar con el profesorado en la adopción de medidas iniciales (antes de la valoración).

Recogida del documento de Petición de Colaboración rellenado por el tutor, y si es necesario entrevista con él para completar la información.

Solicitud de la conformidad de los padres y entrevista con ellos, para obtener información del alumno y del contexto socio-familiar.

Realización de la evaluación psicopedadógica y determinación de las NEES. Se recogerá información sobre los siguientes elementos: datos del alumno (nivel de desarrollo, historia educativa y escolar, competencia curricular y estilo de aprendizaje), del contexto escolar (análisis de las características de la intervención educativa, del grupo clase,...), del contexto familiar (características de la familia y del entorno, expectativas de los padres, posibilidades de cooperación…)

Realización del Informe Psicopedagógico y del Dictamen si es necesario.

Colaborar con la secretaria para la inclusión de datos en la aplicación ATDI.

Organizar con el Jefe de Estudios y el profesorado de apoyo los recursos humanos, espacios y tiempos.

Colaborar y asesorar al profesorado en la elaboración y puesta en marcha de las ACS.

Proporcionar orientaciones a la familia para favorecer el desarrollo del alumno.

Reuniones de coordinación para el seguimiento, registro de los avances y revisión de las medidas adoptadas, introduciendo los ajustes necesarios.

Las altas y bajas de un alumno en la clasificación y a la hora de iniciar o finalizar el apoyo corresponden al especialista en Orientación Educativa. Este tipo de decisiones habrán de tomarse en colaboración con los distintos profesores que trabajan con el niño (tutores, profesores de apoyo…).


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4. MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA Nos basamos en la ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de Agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los Centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

4.1. Principios Generales

Los principios generales que guiarán nuestra intervención educativa para dar una adecuada respuesta a la diversidad, serán los siguientes:

Tomaremos como referencia los principios básicos de intervención recogidos por la Junta de Castilla y León en la RESOLUCIÓN de 28 de marzo de 2007, de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales:

1.º– Igualdad de oportunidades.

El alumnado con n.e.e. debe tener las mismas oportunidades que el resto de sus compañeros a la hora de acceder al currículo. Se trata pues, de poner en marcha medidas que supongan apoyos complementarios así como eliminación de circunstancias que dificultan su libre acceso.

2.º– Valoración de las diferencias.

La diferenciación entre elementos es un principio fundamental en la naturaleza y en las sociedades humanas. Las diferencias entre los alumnos es un principio a priori que debe ser respetado por toda la comunidad educativa. Además, la diferenciación entre las personas en el proceso de la convivencia y la interacción es un factor con un gran potencial de enriquecimiento mutuo que requiere de una consideración positiva de la diversidad para poder hacerse efectivo. Igualmente, una consideración positiva de la diversidad es un requisito necesario para desarrollar todas las medidas que posibiliten el desarrollo óptimo de los alumnos que presentan acusadas diferencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje en razón de su discapacidad.

3.º– Individualización.

Las características diferenciales que presentan los alumnos con n.e.e. en el ámbito educativo obligan a una adecuación del currículo que se ofrece a los alumnos. Esta adecuación debe ser de carácter individual, dado que las diferencias son de carácter personal, con independencia de que existan determinados rasgos comunes a un mismo colectivo de alumnos, lo que permite también la realización de determinadas adaptaciones curriculares de carácter grupal.


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4.º– Inclusión.

El pleno desarrollo de las potencialidades del alumno es inseparable de las características de su medio físico y social. Resulta fundamental, en este sentido, la organización de contextos educativos inclusivos que se constituyan en factor favorecedor del desarrollo integral y de la capacidad de autodeterminación de estos alumnos. Se debe tener especialmente en cuenta la adecuación recíproca que debe existir entre el alumnado con n.e.e. y su entorno, considerando aquí tanto al conjunto del alumnado, como a la comunidad educativa y los demás aspectos que forman parte del entorno escolar.

5.º– Normalización.

La atención personalizada al alumnado con n.e.e. es compatible con impartir aquel currículo que, estando adaptado a las necesidades planteadas por cada alumno, se acerque en todo lo posible al currículo ordinario.

6.º– Globalidad.

Se debe planificar la actuación desde una concepción global, que integre los aspectos educativos, sanitarios, laborales, familiares o sociales. La intervención educativa con el alumno que presenta n.e.e. debe estructurarse armónicamente con el conjunto de actuaciones aportadas desde otros ámbitos buscando conseguir el objetivo último de un desarrollo óptimo de sus posibilidades y en pos de una inserción personal, profesional y social satisfactorias.

7.º– Corresponsabilidad.

A partir de una concepción global, surge la necesidad de aplicar el principio de corresponsabilidad, que asegure la participación, el compromiso y la coordinación de actuaciones de acuerdo con una distribución de responsabilidades que compete, tanto a los propios alumnos con n.e.e. y sus familias como a las distintas entidades públicas y privadas, a la Administración educativa en particular y a la sociedad en su conjunto.

Desde esta perspectiva, en nuestro Centro se contemplan dos tipos de medidas de atención a la diversidad: 4.2. Medidas Ordinarias de atención educativa Son aquellas estrategias organizativas y metodológicas destinadas a todo el alumnado que faciliten la adecuación del currículo a sus características individuales y al contexto sociocultural de nuestro centro.

-La Acción tutorial entendida como la planificación de actuaciones para cada etapa educativa que posibilite una adecuada respuesta a las características del alumnado a nivel escolar, personal y social, y la actuación sistemática en los procesos de intervención. Esta acción será desarrollada especialmente por el tutor responsable del grupo, aunque también participará todo el profesorado que interviene directamente con los/as alumnos/as, asesorados por del Departamento de Orientación.

- Las estrategias de enseñanza, los grupos de refuerzo o apoyo en las áreas o materias de carácter instrumental, los agrupamientos flexibles de carácter colectivo y las medidas de ampliación o profundización que, en su caso, sean necesarias.

- Las adaptaciones curriculares que afecten a la metodología, a la organización, a la adecuación de las actividades, a la temporalización y a la adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, así como a los medios técnicos y recursos materiales que permitan acceder al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al currículo de cada etapa. En todo caso, estas adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos con carácter general en las correspondientes programaciones didácticas.


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- Los Planes de Acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones diseñadas y planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos iniciales de la incorporación a éstos de todo el alumnado, y en especial del alumnado de integración tardía en el sistema educativo.

- La aplicación de medidas específicas de prevención y control del absentismo escolar y del abandono escolar temprano, directamente o en colaboración con otras administraciones o entidades de carácter público o privado, sin menoscabo de las actuaciones que, en este sentido, correspondan a las Direcciones Provinciales de Educación a través de las correspondientes Comisiones Provinciales de Absentismo. 4.3. Medidas específicas de atención educativa: Son todos aquellos programas, actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que precise el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que no haya obtenido respuesta a través de las medidas ordinarias de atención educativa.

- Las adaptaciones curriculares significativas, previa evaluación psicopedagógica, dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales que afecten a los elementos considerados preceptivos del currículo, entendiendo por éstos los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas o materias del segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria y, por tanto, al grado de consecución de las competencias básicas. Estas adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos en las mismas.

- La permanencia excepcional en el segundo ciclo de educación infantil, en educación primaria y en

educación secundaria obligatoria, de acuerdo con el artículo 5 de la Orden EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

- Los programas específicos de apoyo, refuerzo y acompañamiento para el alumnado de integración

tardía en el sistema educativo o para el alumnado en situación de desventaja socioeducativa. - Las acciones de carácter compensatorio dirigidas al alumnado que presente necesidades educativas

por estar en situación desventaja socioeducativa y las medidas destinadas al alumnado que presente dificultades de adaptación e inserción al entorno escolar y manifieste problemas de convivencia.

- La adaptación lingüística y social, incluida la atención en aulas específicas de apoyo, para el alumnado

de integración tardía en el sistema educativo cuya lengua materna sea distinta del castellano y presente graves carencias lingüísticas en esta lengua, así como los programas específicos para aquellos alumnos que presenten desfases o carencias significativas, al menos de dos cursos, en los conocimientos instrumentales básicos.

- La atención educativa al alumnado enfermo para aquellas situaciones de hospitalización o de

convalecencia domiciliaria, de acuerdo en este último caso con Orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo, por la que se regula la atención educativa domiciliaria en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y educación básica obligatoria en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León.

- La flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado con altas capacidades intelectuales, siempre y cuando se prevea que esta medida es la más adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.


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5. OTROS PROGRAMAS DEL CENTRO

5.1 PLAN DE APOYOS Y REFUERZOS Las actividades de recuperación se van a orientar a los alumnos con especiales dificultades de aprendizaje. El tutor en coordinación con los equipos y los profesores especialistas en PT, AL y EC, analizan los casos de alumnos que estiman pertenecen a ese cuadro El número de alumnos seleccionados no será estático, variará en función de los que vayan consiguiendo y las necesidades que se detecten. Los equipos que intervienen en el Centro colaboran realizando las funciones de diagnóstico psicopedagógico, seguimiento, asesoramiento, aportación de documentos, intervención familiar Los profesores tutores y especialistas, según la disponibilidad horaria, tendrán asignada alguna hora semanal para la realización de actividades de refuerzo educativo dentro de su mismo nivel, ciclo o etapa. Recogiendo las Propuestas de Mejora, de la Memoria Anual, los refuerzos de nivel del profesorado se realizan en el propio ciclo donde están adscritos, priorizando los cursos iniciales del ciclo, salvo niveles finales donde las necesidades específicas y puntuales lo aconsejen. Sería muy positivo la realización de estos refuerzos en el propio aula, coordinando presencialmente con el profesor tutor. No hay legislación sobre el tipo de agrupamientos y los momentos para realizar los apoyos y los refuerzos. Hay algunas conclusiones derivadas de distintas reuniones con distintos profesionales (inspección, área de programas…): Los apoyos y refuerzos pueden darse coincidiendo con cualquier área que se esté impartiendo en el grupo

del alumno.

o No siempre han de ser matemáticas y lengua. Sólo se utilizarán esas áreas en dos casos: Refuerzo: cuando se estén trabajando los mismos contenidos que el grupo de referencia. Apoyo: cuando el nivel de competencia curricular del alumno esté tan alejado del de su grupo

de referencia que no pueda compartir ninguna actividad

o Se respetarán las áreas en las que la integración del alumno en el grupo sea más fácil, este es el motivo por el que no deben sacarse a apoyos o refuerzos en áreas como Educación Física, Educación Artística (plástica y música)… o Cualquier área es susceptible de ser empleada para que el alumno salga a apoyos o refuerzos. El único límite es que no se emplee el tiempo total de un área (es decir que no se prive al alumno de su asistencia total en un área).

Se tenderá a dar el apoyo o refuerzo en pequeño grupo, cuidando de que las características de los niños que

componen el mismo sean similares (en nivel de competencia curricular, en dificultades…). De esta forma además de los aspectos curriculares se facilitan otros objetivos como los relacionados con la socialización, la autonomía en el trabajo, etc.


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REFUERZOS APOYOS

Destinatarios

Alumnos que no están incluidos en la ATDI y que presentan por ejemplo: Dificultades en el aprendizaje de los contenidos mínimos de lenguaje y/o matemáticas, que no requieren adaptación curricular. Alumnos con dificultades de aprendizaje, en particular los que deben permanecer un curso más en el Ciclo.

Acnees

Ances

Alumnos incluidos en la clasificación ATDI con diagnóstico, llevado a cabo por el EOEP.

Alumnos incluidos en la clasificación ATDI con informe de necesidades de compensación educativa/nivel de competencia lingüística del tutor y de la Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad.

Responsables

Profesorado del centro Profesores de apoyo: PT, AL.

Profesores de apoyo: PAC

Proceso

Evaluación del nivel de competencia curricular (profesor).

Puesta en conocimiento de equipo directivo, propuesta de apoyo.

Comunicación a los padres.

Refuerzo por parte de profesorado del centro.

Solicitud al EOEP de evaluación psicopedagógica.

Solicitud del permiso a los padres.

Informe psicopedagógico.

Apoyo especializado.

Para el alumnado con retraso de 2 años en su ncc: el tutor, en colaboración con el resto del profesorado, y el asesoramiento del orientador, elabora el informe de necesidades de compensación educativa.

Para el alumnado que presenta desconocimientos de la lengua castellana: se elaborará un informe de nivel de competencia lingüística, en el que conste su escaso o nulo dominio de la citada lengua en su vertiente oral y/o escrita. En EI y EP, este informe será elaborado por el tutor en colaboración con los maestros especialistas en idioma extranjero.

Seguimiento Por parte del profesor tutor y el profesor de refuerzo. Trimestralmente por parte del equipo directivo

Trimestralmente por parte del profesorado de apoyo y tutor o profesor de área, Evolución final junto a EOEP

Trimestralmente por parte del profesorado de apoyo y tutor o profesor de área, Evolución final junto a EOEP


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5.2. PLAN DE ORIENTACION 5.2.1. OBJETIVOS – ESTRATEGIAS Se relacionan las estrategias o actividades que se llevan a cabo para la consecución de los objetivos planteados.

OBJETIVO 1 Colaborar con el Centro en los procesos de revisión y aplicación del Proyecto Educativo. Coordinación con el Equipo Directivo. Participación en las reuniones de la CCP según el calendario y contenidos propuestos por el Centro. Colaborar en el proceso de adaptación del PEC Colaboración directa en temas específicos solicitados por el Centro: Unificación y coordinación de

metodologías, pruebas de competencia curricular ajustadas a los criterios de evaluación del centro, adecuación de boletines de notas …

Aporte de los documentos y material. Colaboración en el desarrollo del Plan de Convivencia y Plan de Fomento de la Lectura, actividades sobre

igualdad entre hombres y mujeres así como en los proyectos que se trabajan a lo largo del curso en torno a ambos

Colaborar con el Proyecto de Acompañamiento Escolar (PROA) Colaborar en la puesta en práctica del Plan de acción de Competencias básicas.

OBJETIVO 2. Asesorar y colaborar con el Centro en la aplicación de medidas de atención a la diversidad. 2.-1 Colaborar con el profesorado en el desarrollo de la función tutorial.

Apoyo a los profesores tutores en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial. Prevención y detección de problemas de aprendizaje a través de entrevistas con padres y profesores,

observación en el aula, revisión de trabajos, orientaciones al profesor y familia, aportación de distintos materiales, etc.

Conocer, facilitar e intercambiar con los profesores tutores información sobre el contexto sociofamiliar de los alumnos.

Colaborar en la orientación educativa de alumnos. Atención a situaciones concretas mediante: análisis de la dinámica del grupo-clase, valoración de adaptación de personalidad, rendimiento, etc.

Aplicación colectiva de pruebas de madurez aptitudinal previa demanda (BADYG-E3) en los grupos de 5º nivel.

- Reunión con los tutores con objeto de comentar y entregar los resultados obtenidos. - Análisis de los resultados e implicaciones en la práctica docente. - Orientaciones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. - Entrega de gráficas y documentación.

Atención en los momentos de cambio de ciclo o etapa.

Intervención y seguimiento en los casos de absentismo escolar.

Responder a las demandas que plantee el profesorado en relación con el desarrollo de los distintos Planes o Proyectos que se llevarán a cabo..

2.2 Colaborar con el profesorado de ambas etapas en la atención a alumnos que presentan necesidades

específicas de apoyo educativo u otras necesidades de carácter transitorio

Detección - El EOE de Atención Temprana realizará la detección precoz de niños con necesidades educativas a

través de distintos medios (Centro Base, familia, profesorado, Servicios Sociales o sanitarios…. - Atención a las demandas del profesorado canalizadas a través del Equipo Directivo y siguiendo el

protocolo establecido en la última Orden - Coordinación con los Servicios de la Comunidad educativa que actúan en la zona, destacando el

trabajo con CEAS. - Colaborar en la determinación de alumnos con desventaja sociofamiliar y medidas compensadoras.


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Evaluación psicopedagógica/Seguimiento

- Evaluación de alumnos que se prevé presentan necesidades específicas de apoyo educativo.

- Elaboración de informes psicopedagógicos.

- Aporte de pautas a profesores y padres orientadas a dar respuesta a las necesidades planteadas.

- Elaboración de informes sociales.

- Revisiones de alumnos (retrasos madurativos, acnees, alteraciones de la comunicación y del lenguaje...) cuando se considere necesaria su actualización.

- Seguimiento de la evolución de estos alumnos.

- Colaborar en la elaboración de ACS y su seguimiento.

- Elaboración de Dictámenes de Escolarización.

Orientación educativa

- Coordinación e intercambio de información con los profesores especialistas de apoyo (AL, PT y EC). - Información y orientación dirigida a los profesores tutores o equipo docente si fuese necesario

- Colaboración en la orientación sobre medidas de refuerzo.

- Participar en el diseño y adopción de medidas referidas a los alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español.

- Colaboración en la aplicación de medidas dirigidas al alumnado de altas capacidades intelectuales.

- Colaboración en el seguimiento de determinados alumnos que hayan precisado a lo largo del curso escolar medidas de refuerzo educativo y/o adaptación curricular a través de reuniones.

- Información y orientación a familias directamente o en colaboración con los profesores tutores

- Aportación de documentos y material de refuerzo.

- Elaboración de programas específicos individuales.

Organización de apoyos

- Participar en la organización de apoyos dirigidos a los alumnos que

- presentan necesidades específicas de apoyo educativo (PT-AL-EC)

- Colaboración en cuanto a la organización de medidas de refuerzo educativo.

- Derivación a otros Equipos o Servicios si así se precisase.

- Estudio de previsiones para el próximo curso.

Base de datos ATDI

- Recogida de datos y colaboración en la introducción de los mismos

OBJETIVO 3.- Promover la cooperación entre escuela y familia a fin de conseguir mayor eficacia en el desarrollo del proceso educativo.

- Colaborar en el proceso de información y orientación a los padres.

- Entrevistas individuales con aquellas familias que se considere necesario a fin de obtener información, transmitir orientaciones y pautas educativas, informar sobre determinados recursos, colaborar en el proceso de solicitud de becas o ayudas, etc..

- Formación a padres de Educación Infantil. Escuela de Padres.

- Colaborar con diferentes entidades en la organización de actividades formativas dirigidas a los padres. Se mantiene la escuela de Padres de primaria.

- Seguimiento de los programas específicos entregados para desarrollar en el ámbito familiar.

- Participación en la planificación y desarrollo de actividades conjuntas con familias.

- Contacto y colaboración con la AMPA.

- Colaboración en el desarrollo del Plan de Absentismo Escolar del Centro.

- Coordinación con organismos públicos y privados para la utilización de los recursos sociales.


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OBJETIVO 4.- Colaborar y coordinar actuaciones con otros Servicios e Instituciones del Sector.

- Coordinación con el Área de Inspección Técnica Educativa, CFIE, CREI, Equipos (Atención Temprana, Generales y Específicos) y Servicios de Apoyo según necesidades ( Centro Base, ASDOVA etc…)

- Colaboración con los Departamentos de Orientación de los IES del Sector u otros Centros que

escolaricen alumnado procedente del Colegio. Mantenimiento de

- reuniones para intercambio de información o desarrollo de actuaciones conjuntas cuando así se requiera.

- "Mesa de Trabajo" con las asociaciones sociales y educativas del barrio. Colaboración con otras entidades: Centros de Salud, Hospitales, Equipo de Apoyo a Familias, Allende Mundi, Voluntariado Social, Equipos de Realojo, Servicio de protección a la Infancia, PROCOMAR, Asociación Vecinal Rondilla, Proyecto Hombre y otros.

- Participar en la Comisión Técnica de Absentismo escolar.

- Intercambio de materiales e información.

5.2.2. TEMPORALIZACIÓN

- A lo largo de todo el curso según calendario y necesidades demandadas por el Centro.

- Algunas actividades se centran en períodos determinados, por ejemplo:

- Primer Trimestre: Organización de apoyos, reuniones de información a profesores tutores etc…

- Segundo Trimestre: Dictámenes de Escolarización, aplicación de pruebas colectivas etc…

- Tercer Trimestre: Revisiones, seguimientos de alumnos, informes de alumnos que cambian

de etapa etc….

- Reuniones mensuales de la CCP (martes de 9,30 a 10,30 )

5.2.3. RESPONSABLES

- Equipo Directivo

- Equipos de Orientación (EAT y EOEP)

- Profesorado

- Familias

- Otros profesionales implicados según actividades.

5.2.4. EVALUACIÓN

- La intervención realizada por ambos Equipos y su valoración se refleja en la memoria de la

actuación en el Centro realizada conjuntamente con el Director, siguiendo el diseño establecido

desde el Área de Programas Educativos, así como en la propia memoria de orientación realizada

entre ambos Equipos.

- Se evaluarán las actuaciones a través de distintas técnicas y elementos de referencia.

Objetivo 1

- Reflexión conjunta.

- Grado de cumplimiento de las actividades propuestas.

- Asistencia y operatividad de las reuniones.

- Análisis del material aportado y/o elaborado.


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Objetivo 2

- Vías de recogida de demandas y respuesta a las mismas.

- Idoneidad de los instrumentos utilizados

- Adecuación de las estrategias de evaluación.

- Grado de coordinación de las personas implicadas.

- Intervenciones con alumnos.

- Número de evaluaciones e informes psicopedagógicas.

- Desarrollo de las entrevistas con profesores y padres. Objetivo 3

- Análisis de las intervenciones desarrolladas.

- Frecuencia de los contactos entre las familias y profesores, individualmente y en grupo.

- Respuesta de los padres a la petición de colaboración y demandas planteadas.

- Grado de utilidad de los programas individuales. Objetivo 4

- Frecuencia de los contactos.

- Nivel de coordinación.

- Adecuación de las medidas adoptadas a las necesidades del contexto.

5.2.5. Algunos aspectos importantes sobre la atención de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

1. Procedimiento de actuación del EOEP.

Es función del Equipo:

Colaborar con el profesorado en la adopción de medidas iniciales (antes de la valoración).

Recogida del documento de Petición de Colaboración rellenado por el tutor, y si es necesario entrevista con él para completar la información.

Solicitud de la conformidad de los padres y entrevista con ellos, para obtener información del alumno y del contexto socio-familiar.

Realización de la evaluación psicopedagógica y determinación de las NEES. Se recogerá información sobre los siguientes elementos: datos del alumno (nivel de desarrollo, historia educativa y escolar, competencia curricular y estilo de aprendizaje), del contexto escolar (análisis de las características de la intervención educativa, del grupo clase,...), del contexto familiar (características de la familia y del entorno, expectativas de los padres, posibilidades de cooperación…)

Realización del Informe Psicopedagógico y del Dictamen si es necesario.

Colaborar con la secretaria para la inclusión de datos en la aplicación ATDI.

Organizar con el Jefe de Estudios y el profesorado de apoyo los recursos humanos, espacios y tiempos.

Colaborar y asesorar al profesorado en la elaboración y puesta en marcha de las ACS.

Proporcionar orientaciones a la familia para favorecer el desarrollo del alumno.

Reuniones de coordinación para el seguimiento, registro de los avances y revisión de las medidas adoptadas, introduciendo los ajustes necesarios.

Las altas y bajas de un alumno en la clasificación y a la hora de iniciar o finalizar el apoyo corresponden al especialista en Orientación Educativa. Este tipo de decisiones habrán de tomarse en colaboración con los distintos profesores que trabajan con el niño (tutores, profesores de apoyo…).

2. Adaptaciones Curriculares Significativas.

RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.


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1. ¿Para quién son? Estas AC se elabora exclusivamente para el alumnado con necesidades educativas especiales que se encuentre en alguna de las siguientes situaciones: a) Que presente un desfase importante en su desarrollo personal, especialmente en las áreas cognitiva, comunicativo-lingüística o de autonomía personal, respecto a lo esperable en función de su edad, en el segundo ciclo de educación infantil y primer ciclo de educación primaria. b) Que presente un desfase curricular de un ciclo en el segundo y tercer ciclo de educación primaria o de dos cursos en educación secundaria obligatoria, entre su nivel de competencia curricular y el curso en el que efectivamente se encuentre escolarizado.

2. ¿En qué documento se reflejan? Se recogerán en el modelo que establece la Junta.

3. ¿Cuándo se hacen? Las ACS se elaborarán y comenzarán a aplicarse en el primer trimestre del curso escolar. En el caso del alumnado con nee evaluados a lo largo del curso, y en cuyo informe psicopedagógico se determine la necesidad de realizar una ACS en una o varias áreas o materias del currículo, ésta se elaborará en el plazo de un mes desde la finalización del proceso de evaluación psicopedagógica.

4. ¿Quién la hace? Por el profesorado que atiende al alumno y que imparte las áreas o materias objeto de adaptación curricular, bajo la coordinación del tutor, con la colaboración del profesorado que ejerce funciones de apoyo específico y el asesoramiento del orientador que atiende el centro.

5. Evaluación y seguimiento. Las ACS requerirán un seguimiento trimestral. La evaluación de las áreas o materias objeto de adaptación curricular significativa, así como su calificación, será responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando, en su caso, las aportaciones que a tal efecto pueda realizar el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, tomando como referente los criterios de evaluación fijados en dicha adaptación.

6. Comunicación a las familias. La información a las familias será preceptiva en el momento en que se decida que un alumno precisa de ACS para seguir su proceso educativo, así como al final de cada período de evaluación. Es competencia del tutor, en esta podrá estar acompañado o asesorado por el orientador del centro o por el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico.

El Área de Inspección Educativa es quien comprobará la elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las áreas o materias objeto de adaptación curricular significativa, al registro y custodia del documento individual de adaptación curricular significativa, así como al proceso de información a las familias.


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5.3. PLAN DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA

1. INTRODUCCIÓN

2. MARCO LEGISLATIVO EN RELACIÓN CON LA COMPENSACIÓN EDUCATIVA

2.1. Nacional e internacional 2.2. Regional: Castilla y León

3. DESTINATARIOS: ALUMNADO, FAMILIAS Y COMUNIDAD EDUCATIVA

4. OBJETIVOS

4.1. Centro educativo 4.2. Profesorado 4.3. Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa (ANCE) 4.4. Familias 4.5. Servicios externos

5. LÍNEAS DE ACTUACIÓN, IMPLICADOS Y TEMPORALIZACIÓN

5.1. COMPENSACIÓN EDUCATIVA INTERNA

5.1.1. Centro 5.1.2. Alumnado ANCE 5.1.3. Familias

5.2. COMPENSACIÓN EDUCATIVA EXTERNA

5.2.1. Coordinación con servicios externos

6. METODOLOGÍA

6.1. Principios metodológicos generales. 6.2. Orientaciones metodológicas específicas para el alumnado con desconocimiento de la lengua vehicular:

7. PROCESO ORGANIZATIVO

7.1. Identificación del alumnado ANCE 7.2. Elección de modalidad de apoyo

7.2.1. Educación Infantil 7.2.2. Educación Primaria

7.3. Comunicación al profesorado 7.4. Respuesta educativa.

7.5. Evaluación 8. RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES

9. TEMPORALIZACIÓN DEL PLAN

10. EVALUACIÓN DEL PLAN


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1.- INTRODUCCIÓN Desde los años sesenta Valladolid ha contado con la presencia de minorías étnicas o culturales y colectivos socialmente desfavorecidos. A esta situación, se le ha unido uno de los hechos más recientes que estamos viviendo en la actualidad en Valladolid: es el fenómeno de la inmigración. Sabemos que la educación es uno de los ejes fundamentales para la compensación de las desigualdades que pueden presentar estos colectivos y la escuela se constituye como un lugar privilegiado para adquirir aprendizajes de todo tipo, para fomentar las interrelaciones con los demás, para educar en justicia, igualdad, respeto y convivencia.

La estrategia a seguir en la escuela en este contexto multicultural no debe de ir encaminada sólo a atender a la diversidad para contribuir a la integración social y cultural de estas personas, sino también a la valoración de las culturas diferentes y al reconocimiento de la diversidad cultural como factor de enriquecimiento para todos y de reconocimiento para los recién llegados.

El presente plan pretende concretar las líneas de actuación a seguir en la Educación Compensatoria teniendo en cuenta la realidad del barrio de la Rondilla y del CEIP Gonzalo de Berceo, las bases legales marcadas por las diferentes instituciones así como la propia concepción sobre esta educación, una concepción que va más allá del apoyo académico y el refuerzo escolar al alumnado con necesidades de compensación educativa.

Así en este plan se contemplarán no sólo medidas para compensar el desfase curricular significativo y para facilitar la acomodación escolar de este alumnado, sino también otras medidas dirigidas a la atención a sus familias así como al resto del alumnado que forma parte de su entorno más cercano, apostando por la intervención con el resto de la comunidad educativa como agentes fundamentales en la acogida y reconocimiento de este alumnado. Asimismo se contemplarán medidas de coordinación con instituciones y organismos externos al centro con el fin de garantizar la continuidad en el proceso educativo y, en el caso de alumnado de origen extranjero, su acomodación al nuevo entorno.


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2.-MARCO LEGISLATIVO EN RELACIÓN CON LACOMPENSACIÓN EDUCATIVA

2.1.- NACIONAL e INTERNACIONAL

DOCUMENTOS GENERALES

LEYES REALES DECRETOS APORTACIONES

1948- Derechos Humanos: Convención de los Derechos del Niño (ONU, 1989)

Art. 28. Derecho a la educación obligatoria sin distinciones basadas en el origen nacional, étnico o racial.

1966- Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (ONU)

Art. 13.- Favorecer la comprensión entre todos los grupos raciales, étnicos o religiosos. Debe fomentarse la educación fundamental para aquellas personas que no hayan recibido o terminado el ciclo completo de instrucción primaria.

1978- Constitución española

Art. 14 y art. 9.2.- Principios de igualdad formal e igualdad social.

1980- Ley Orgánica de Libertad Religiosa (LOLR)

Garantiza el derecho a los alumnos y alumnas a recibir enseñanza de sus respectivas religiones.

1983-RRDD 1174/1983 de 27 de abril sobre Educación Compensatoria.

Programa de educación compensatoria en beneficio de aquellas zonas geográficas o grupos de población que por sus especiales características requieren una atención educativa preferente.

1985- Ley Orgánica 8/1985 de 3 de julio del Derecho a la Educación (LODE)

Derecho de los extranjeros residentes en España a recibir educación y que ésta sea obligatoria y gratuita en los niveles de enseñanza básica.

1990- Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE)

Reconocimiento positivo de la diversidad dentro de las aulas Entre sus fines educativos: conocimiento de las culturas propias de los alumnos.

1992-Ley Orgánica 29/1992 de octubre de Cooperación con la Comisión Islámica de España

Derecho a la falta de asistencia a clase en caso de fiestas religiosas, tener un horario distinto durante las mismas o la elección de menú escolar en función de sus creencias.

1995- Ley Orgánica de la Participación, la Evaluación y el Gobierno de los centros docentes (LOPEG)

Reafirma la garantía de escolarización de niños que se encuentran en “situaciones sociales o culturales desfavorecidas”.


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1996- RRDD 299/1996 de 28 de febrero de Ordenación de las Acciones Dirigidas a la Compensación de Desigualdades en Educación. (Complementa al RRDD anterior sobre Educación Compensatoria)

Menciona explícitamente a las “minorías étnicas o culturales en situaciones sociales de desventaja” (art. 3.b) y se propone mantener y difundir las culturas y lenguas propios de estos grupos, favorecer el desarrollo y respeto de la identidad cultural del alumnado (art. 10.2), así como contrarrestar los procesos de exclusión social favoreciendo actitudes de comunicación y respeto mutuo (art. 4.2 y 4.3)

2000- Ley Orgánica 4/2000 de 11 de enero sobre los derechos y Libertades de los Extranjeros en España y su Integración Social (modificada por la Ley Orgánica 8/2000)

Art. 9.4. Derecho y deber de los inmigrantes a la educación básica y a las condiciones para la educación post-obligatoria. “Recibir una enseñanza para su mejor integración social, con reconocimiento y respeto a su identidad cultural”

2002- Ley Orgánica 10/2002 de 23 de diciembre de la Calidad Educativa (LOCE)

Reafirma la educación obligatoria para todos en igualdad de condiciones, aludiendo expresamente al alumnado inmigrante.

2006-Ley Orgánica 3/2006, de 3 de Mayo, de Educación (LOE).

Compensación de Desigualdades en la Educación. Principios el “hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación” desarrollando “acciones de carácter compensatorio en relación con las personas, grupos y ámbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables” para evitar “desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole”.

2.2.- REGIONAL: CASTILLA y LEÓN

ORDEN/RESOLUCIÓN INSTRUCCIÓN APORTACIONES

1999.- Acuerdo por la Mejora del Sistema Educativo en Castilla y León.

Centros que incluyan actuaciones sobre Educación Compensatoria, dispondrán de una financiación específica para este programa

http://www.psicologoescolar.com/LOE/loe_principios_escolarizacion_becas_ayudas_al_estudio_compensacion_desigualdades.htm

http://www.psicologoescolar.com/LOE/loe_principios_escolarizacion_becas_ayudas_al_estudio_compensacion_desigualdades.htm


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1999.- Acuerdo Social para la Mejora de la Calidad y el Empleo en el Sector de la Enseñanza de la Comunidad de Castilla y León.

Medidas para conseguir la efectividad del principio de igualdad de oportunidades, se incluye la atención especial a la educación intercultural creando programas específicos que se apliquen en los centros docentes y con el profesorado adecuadamente preparado para estos fines.

2001.- Acuerdo para el Impulso del Diálogo Social en Castilla y León.

2002.- Acuerdo sobre el Desarrollo del Diálogo Social en Castilla y León.

2003.- Instrucción 21/2003 de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa relativa a la planificación de las actuaciones de compensación educativa e interculturalidad.

Referencia a programas de educación intercultural, y a distintos tipos de actuaciones de compensación educativa.

2003- Plan Marco de Atención a la Diversidad para Castilla y León.

2005- Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías.

2005.- Fomento de la Convivencia en los Centros Escolares de Castilla y León.

Acciones para favorecer la convivencia en los centros educativos.

2005.- Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar.

Acciones para la prevención y el control del absentismo escolar especialmente entre el alumnado perteneciente a ambientes socialmente en desventaja.

2006.- Programas de Apoyo a Centros de E.P. y E.S.O. (Plan PROA).

Mejorar índices de éxito escolar a alumnado en desventaja socioeducativa.

2010.-Resolución de 17 de Mayo, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección educativa.

Se organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

3.- DESTINATARIOS: ALUMNADO, FAMILIAS Y COMUNIDAD EDUCATIVA Las actuaciones de compensación educativa se desarrollan en centros sostenidos con fondos públicos que escolaricen a alumnado con necesidades de compensación educativa. Estas actuaciones deben ir dirigidas a este alumnado y a sus familias así como al resto de personas que forman parte de la comunidad educativa.


160

Se considera alumnado con necesidades de compensación educativa a aquél que por su pertenencia a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja socioeducativa o a otros colectivos socialmente desfavorecidos o de reciente incorporación, presente:

Desfase escolar significativo, con dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en que está escolarizado además de:

o Dificultades de inserción educativa. o Necesidades de apoyo derivadas de incorporación tardía al sistema educativo. o Escolarización irregular.

En el caso del alumnado inmigrante, adoptado y refugiado: desconocimiento de la lengua vehicular del proceso de enseñanza.

4.- OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN 4.1.- CENTRO EDUCATIVO

1. Difundir entre la comunidad educativa y fomentar la aplicación de normativas y recursos sobre las actuaciones propias de Educación Compensatoria e Intercultural.

2. Promover, a través del Equipo Directivo, la coordinación entre todo el profesorado implicado en la educación del alumnado de Educación Compensatoria.

3. Promover y colaborar en la aplicación del Plan de Acogida de Centro. 4. Participar en la aplicación del Plan de Absentismo y colaborar en el diseño de un trabajo coordinado de

intervención con las familias que lo requieran. 5. Participar en la aplicación del Plan de Fomento de la Convivencia especialmente, en todas aquellas

actuaciones relacionadas con la Educación Intercultural. 6. Promover, a través del Equipo Directivo, la continuidad del Programa de Acompañamiento Escolar.

4.2.- PROFESORADO 1. Establecer una coordinación entre todo el profesorado referida a los criterios y estrategias de

intervención con este alumnado. 2. Colaborar con el profesorado desde los siguientes aspectos:

- Detección de problemas y/o dificultades de aprendizaje y su derivación al Equipo Psicopedagógico.

- Determinar el nivel de Competencia Curricular del alumnado. - Determinar el nivel de Competencia Lingüística del alumnado de origen extranjero. - Elaboración de Adaptaciones Curriculares. - Elaboración de material curricular adecuado para el alumnado.

3. Participar con el profesorado implicado en la aplicación del Plan de Absentismo y colaborar en el

seguimiento de la asistencia del alumnado así como en la intervención con las familias que lo requieran.

4.3.- ALUMNADO Facilitar la adaptación al contexto del centro para mejorar su desarrollo personal, académico y social. Adoptar medidas que den respuesta a sus necesidades lingüísticas, sociales y educativas en condiciones de

igualdad. Desarrollar actuaciones encaminadas a la adquisición de capacidades propias de la etapa educativa en la

que se encuentra, teniendo en cuenta las adaptaciones curriculares y/o los refuerzos educativos. Motivar la asistencia para prevenir el absentismo o el abandono prematuro sistema educativo. Proponer actividades de carácter intercultural que den a conocer y promocionen las diferentes culturas de

origen que conviven en el centro escolar

ALUMNADO ATENDIDO

ALUMNOS CON DESCONOCIMIENTO DEL CASTELLANO (inmigrantes)

ALUMNOS CON DESFASE CURRICULAR SIGNIFICATIVO (alumnos en desventaja socio-cultural y económica y minorías)


161

.

4.4.- FAMILIAS 1. Facilitar, junto con el profesorado tutor, toda la información respecto al proceso de enseñanza-

aprendizaje del alumnado así como todo lo relacionado con el sistema educativo español para las familias de origen extranjero que así lo soliciten.

2. Informar y ayudar en la gestión de ayudas y becas, así como los plazos de matriculación. 3. Participar, en colaboración con el profesorado tutor, en el seguimiento de la escolarización y

absentismo. 4. Promover actuaciones que faciliten el acercamiento de las familias al centro educativo.

4.5.- SERVICIOS EXTERNOS

1. Participar con los profesionales del Plan de Absentismo en el diseño de un trabajo coordinado de intervención con las familias que lo requieran.

2. Establecer líneas de actuación y colaboración con entidades e instituciones externas que favorezcan la organización de medidas que atiendan a la compensación de las desigualdades que presente el alumnado y sus familias.

5.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN 5.1.- COMPENSACIÓN EDUCATIVA INTERNA 5.1.1.- CENTRO

ACTUACIÓN RRREEESSSPPPOOONNNSSSAAABBBLLLEEESSS TEMPORALIZACIÓN

Orientación en la elaboración, seguimiento y evaluación de PEC, PCC, PGA y RRI en el ámbito de la atención a la diversidad social y cultural, atendiendo a las necesidades de compensación educativa y al trabajo de la interculturalidad en el centro.

Equipo Directivo (ED) Profesora Educación Compensatoria (EC)

Curso escolar.

Difusión de las finalidades, implicados y destinatarios de la compensación educativa así como de las actuaciones contempladas en el Plan del Educación Compensatoria del centro.

ED EC

Principio de curso. Y a lo largo de todo el curso, si fuese necesario.

Coordinación del profesorado implicado en la atención al alumnado con necesidades de Compensación Educativa (ANCES).

EC Curso escolar.

Identificación, valoración e intervención en las necesidades educativas específicas del alumnado con necesidades de compensación educativa.

Equipo de Orientación (EOEP) Profesorado implicado. EC

Curso escolar.

Prevención y programación de medidas de apoyo, refuerzo educativo y otras ayudas que este alumnado pueda requerir.

EOEP Profesorado implicado. EC

Cuso escolar.

Supervisión del acceso y utilización de los recursos ordinarios y complementarios del centro por el alumnado del programa.

ED EOEP EC

Curso escolar.

Colaboración en el diseño y ejecución de agrupamientos flexibles adaptados a las necesidades del alumnado de compensatoria.

ED Profesorado implicado. EC

Principio de curso. Curso escolar, cuando sea preciso.


162

5.1.2.- INTERVENCIÓN ALUMNADO ANCE

ACTUACIÓN RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN

Identificación del alumnado perteneciente al programa.

ED, EOEP, Profesorado, EC

Principio curso. Curso escolar.

Realización de pruebas de Competencia Curricular y/o de Competencia Lingüística.

EOEP EC Profesorado


Adopción de medidas que den respuesta a sus necesidades lingüísticas, sociales y educativas.

EOEP EC Profesorado


Promoción de actividades que faciliten la incorporación de este alumnado en la dinámica de funcionamiento del centro escolar según el Plan de Acogida establecido.

Profesorado EC


Desarrollo de actuaciones dirigidas a la compensación educativa externa del alumnado.

EOEP Profesorado EC

Curso escolar.

Realización de actividades de apoyo o refuerzo educativo según las necesidades del alumnado.

Profesorado EC

Curso escolar.

Promoción de actuaciones para garantizar la asistencia regular del alumnado al centro educativo.

ED Profesorado EC

Curso escolar.

Desarrollo de actividades que promocionen su cultura de origen.

Profesorado EC

Curso escolar.

Desarrollo de actividades que faciliten las evaluaciones inicial, contínua y final del alumnado.

Profesorado EC

Curso escolar.

Elaboración de informes y boletines de evaluación adaptados.

Profesorado EC

Curso escolar.

5.1.3.- INTERVENCIÓN FAMILIAS

ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN

Promoción de actuaciones para toda la comunidad escolar que faciliten la adaptación de las familias de este alumnado en la cultura de acogida y la valoración de su cultura de origen.

ED Profesorado EC

Curso escolar.

Promoción de actividades que faciliten la adaptación de las familias de este alumnado en la dinámica de funcionamiento del centro escolar, así como la colaboración del resto de familias para conseguir tal fin según lo establecido en el Plan de Acogida.

ED Profesorado EC

Curso escolar.

Desarrollo de acciones orientadas a implicar a las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/hijas.

ED Profesorado EC

Curso escolar.

Colaboración con organismos e instituciones externas al centro en el desarrollo de actuaciones dirigidas a la compensación y la acomodación de sus familias.

ED Profesorado EC

Curso escolar.


163

5.2.- COMPENSACIÓN EDUCATIVA EXTERNA

5.2.1.- COORDINACIÓN CON SERVICIOS EXTERNOS Estas actuaciones serán desarrolladas por un miembro de Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (Trabajadora Social) en colaboración con la profesora de Educación Compensatoria. Tendrán como objetivo el favorecer la continuidad y regularidad de la escolarización a lo largo del curso escolar, favorecer la inserción y participación en el centro del alumnado con necesidades de compensación educativa y de sus familias.

ACTUACIÓN IMPLICADOS TEMPORALIZACIÓN

Colaboración con organismos e instituciones externas al centro en el desarrollo de actuaciones dirigidas a la compensación educativa externa del alumnado y la acomodación de sus familias (Equipos de Intervención Familiar, CEAS, asociaciones,…).

EOEP EC

Curso escolar.

Colaboración en el seguimiento y control de las faltas de asistencia.

EOEP EC

Curso escolar.

Desarrollo de entrevistas, y en su caso, visita al domicilio familiar del alumnado, para establecer canales de comunicación que favorezcan su proceso educativo a lo largo de toda la educación obligatoria.

EOEP EC

Curso escolar.

Promoción de actuaciones que favorezcan la participación y colaboración de estas familias en el centro educativo.

EOEP EC

Curso escolar.

Detección de niños y niñas en edad pre-escolar para garantizar su matriculación y escolarización en plazos oportunos.

EOEP EC

Curso escolar.

Propuesta de realización de actividades educativas en periodos vacacionales.

EOEP EC

Curso escolar.

Colaboración en la gestión y tramitación de solicitudes y/o becas para la compra de material escolar, comedor y otros programas específicos (transporte escolar, centros abiertos, PROA,…).

EOEP EC

Curso escolar.

6.- METODOLOGÍA 6.1. -PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES La más adecuada para el alumnado que presenta necesidades de compensación educativa es una metodología activa, a partir de explicaciones sencillas y directas, teniendo en cuenta sus conocimientos previos (siempre que sea posible) y siempre considerando sus circunstancias individuales (el desconocimiento del idioma no es sinónimo falta de competencia académica). Se considera oportuno establecer metas cercanas que garanticen éxitos a corto plazo, con objeto de motivar para el aprendizaje y que éste a su vez sea significativo y funcional. El refuerzo positivo será un aspecto importante para que su autoestima y su grado de motivación aumenten, y con ello, su asistencia a clase. Hay que programar la materia de acuerdo al nivel de desarrollo de los alumnos. Ello implica secuenciar los contenidos por orden de dificultad, procurando que los alumnos perciban un proceso gradual y se sientan capaces de realizar el aprendizaje. Resulta importante que los alumnos tengan éxito y experimenten su sentido de logro. Una persona perderá rápidamente su interés en una actividad si fracasa una y otra vez. Por este motivo, deben ajustarse los ejercicios a las capacidades de los alumnos. Además, en clases para alumnos que acumulan notable retraso escolar, pero de diferente rango, como es el caso, habrá que aplicar la programación en distintos niveles según el desarrollo de cada alumno.


164

Las clases han de ser dinámicas, proponiendo tareas que sean interesantes, que satisfagan la curiosidad de los alumnos y que se relacionen de modo evidente con aspectos significativos de sus vidas. Habrá más eficacia si los alumnos aprenden algo que realmente desean saber. Un aspecto clave es la variedad de actividades, proponiendo frecuentes cambios de tareas. Por ejemplo, diariamente es preciso conjugar lectura, expresión oral y ejercicios escritos. Para generalizar los aprendizajes es preciso ejercitar las habilidades en varias tareas y distintos contextos. Hemos de facilitar la realización de tareas a través de diferentes formas de agrupamiento. Por ello, utilizaremos una metodología flexible que se hará patente en la adaptación de métodos y estrategias de aprendizaje a las diferentes características y necesidades del alumnado. Asimismo se abordarán aspectos fundamentales que favorezcan su integración escolar y social, tales como las habilidades sociales, conductas y alimentación saludables, etc. En todo caso, una metodología consensuada y coordinada entre todo el profesorado implicado será fundamental para la consecución de los objetivos planteados en este plan. 6.2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS PARA EL ALUMNADO CON DESCONOCIMIENTO DE LA LENGUA VEHICULAR:

En estos casos, resulta fundamental promover una metodología que haga de puente entre la cultura de estos alumnos y su idioma y las costumbres de la sociedad que los recibe con el fin de que se sientan cada vez más integrados pero sin olvidar sus orígenes y tradiciones haciendo que se sientan orgullos de ello. Por ello, puede resultar muy interesante la programación de actividades que faciliten el intercambio cultural con los alumnos extranjeros que han llegado al centro, como por ejemplo, la elaboración de carteles informativos en los idiomas correspondientes, celebración de una semana Intercultural, etc. De modo más concreto, se hace necesario para la enseñanza del español una metodología basada en el enfoque comunicativo, según el cual es prioritario la estimulación de la comunicación oral para que los alumnos se familiaricen con una serie de términos y vocablos de uso cotidiano. Desde este enfoque, la enseñanza del idioma en su aspecto comunicativo deberá ser previa a la tarea de alfabetización, por lo que la lecto-escritura se iniciará con posterioridad a la comunicación oral. Como estrategia de trabajo podemos hacer uso de distintos materiales y recursos que fomenten la comunicación oral de manera que a través de las palabras aprendidas de forma memorística (palabra generadora, imágenes, apoyo visual, etc) se pase a la asociación de ideas que permitan trabajar el lenguaje oral a través de diferentes métodos (diálogos reales y simulados, juegos de rol..). Dando prioridad a la expresión oral la lengua adquirirá el sentido necesario para introducir al alumno en la lecto-escritura.


165

7.- PROCESO ORGANIZATIVO 7.1.- IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO ANCE

El profesorado tutor, en colaboración con el Equipo de Orientación y con el profesorado de Educación Compensatoria, y bajo la coordinación de Jefatura de Estudios, realizarán una valoración inicial de la competencia curricular del alumnado en las áreas instrumentales o de la competencia comunicativa en el caso del alumnado de origen extranjero. De este modo se determinarán las necesidades de compensación educativa del alumnado y la inclusión del mismo al programa. El resultado de esta evaluación inicial individualizada se reflejará en un informe en el que se hará constar, entre otros datos, los siguientes:

Datos relativos al contexto socio-familiar.

Datos relativos al proceso de escolarización.

El nivel de competencia curricular y/o competencia lingüística.

Medidas de refuerzo y adaptación curricular necesarias.

Otros aspectos relevantes para atención al alumnado.

La inclusión de un alumno/a en el programa estará sujeta a la revisión continua a lo largo de cada curso escolar. 7.2.- ELECCIÓN DE LA MODALIDAD DE APOYO

Se establecerán las modalidades de apoyo necesarias en el ámbito de la compensación interna, conforme a los siguientes criterios

7.2.1.- Educación Infantil El apoyo educativo se realizará dentro del aula, con el fin de favorecer al máximo la normalización de la respuesta educativa

7.2.2.- Educación Primaria En todo caso, el horario establecido para estos grupos de apoyo no será nunca coincidente con aquellas áreas que puedan favorecer la inserción de este alumnado en el grupo, como Educación Física, Educación Artística.. Cualquier área es susceptible de ser empleada para que el alumno salga a apoyos. El único límite es que no se emplee el tiempo total de un área. Se tenderá a dar apoyo en pequeño grupo, cuidando que las características de los niños que componen el mismo sean similares en nivel de competencia curricular, en dificultades. De esta forma además de los aspectos curriculares se facilitan otros objetivos como los relacionados con la socialización, la autonomía en el trabajo, etc. La adscripción del alumnado a estos grupos se revisará trimestralmente, coincidiendo con el calendario de evaluación del centro, para valorar su evolución en el aprendizaje.

7.3. COMUNICACIÓN AL PROFESORADO Se informará al tutor y resto de profesores que trabajan con el alumno de la organización de los apoyos, siguiendo el siguiente modelo:

ALUMNADO CON DESFASE ESCOLAR SIGNIFICATIVO

DETECCIÓN DE NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

DOMINIO DE CONTENIDOS CURRICULARES BÁSICOS

ALUMNADO CON DESCONICIMIENTO

DE LA LENGUA VEHICULAR

DETECCIÓN ADEMÁS DEL NIVEL DE COMPETENCIA

COMUNICATIVA

DOMINIO DE LA LENGUA VEHICULAR


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NOMBRE Y APELLIDOS

NECESIDADES QUE PRESENTA

ÁREAS EN LAS

QUE SE LE

APOYA

DENTRO/

FUERA

ÁREAS EN LAS QUE SALE

HORAS/ SESIONES DE

APOYO

HORARIO SEMANAL

Desfase escolar significativo/ Desconocimiento del idioma

7.4. RESPUESTA EDUCATIVA

El trabajo que se realizará en el programa de Ed. Compensatoria irá encaminado a que el alumno adquiera y/o refuerce aquellos contenidos en los que presenta importantes lagunas y que resultan esenciales para que pueda avanzar en su escolaridad y compensar así las necesidades que presenta. En concreto, en el caso del los alumnos que presenten desconocimiento o dificultades con el idioma se trabajará de forma prioritaria el aprendizaje de la lengua vehícular para que el alumno consiga una competencia comunicativa adecuada que le permita progresar en los contenidos de su aula.

7.5.- EVALUACIÓN

El/la tutor/a será el responsable de realizar el seguimiento y la evaluación de estos alumnos en coordinación con la profesora de educación compensatoria. Se llevará a cabo una evaluación inicial para poder establecer el punto de partida en el que se encuentra cada alumno y poder elaborar el programa de trabajo junto con los tutores, teniendo en cuenta la información psicopedagógica existente. Esta evaluación inicial en el caso de alumnos con desfase curricular significativo se centrará, además de recoger aspectos referidos a la situación social y familiar de cada alumno, en pasar una prueba junto al orientador de competencia curricular. En el caso de los alumnos con desconocimiento de la lengua vehicular se les pasará una prueba de competencia comunicativa. A lo largo del curso se desarrollará la evaluación continua basada en el grado de consecución de los objetivos marcados en la que se tendrá en cuenta especialmente la motivación del alumnado ante las tareas. Trimestralmente se realizará la Sesión de Evaluación correspondiente, comentando el trabajo realizado, objetivos alcanzados, contenidos tratados, dificultades encontradas, materiales usados, organización empleada, propuestas de mejora, etc. Especialmente se valorará además del progreso académico aspectos como el interés, actitud, esfuerzo, trabajo individual... Para reflejar el progreso alcanzado por el alumno la profesora de compensatoria emitirá trimestralmente un informe cualitativo en el que se recojan los avances conseguidos por el alumno. 8.- RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES La atención al alumnado con necesidades de compensación educativa es responsabilidad de todo el Equipo Docente y Equipo de Orientación a pesar de que sea el profesorado de Educación Compensatoria quien impulse, dinamice y coordine determinadas actuaciones. Respecto a los recursos materiales, se tratará de dotar el Aula de Educación Compensatoria de material variado y específico, y de carácter lúdico para motivar a este alumnado hacia el aprendizaje; asimismo se potenciará el uso de las nuevas tecnologías. Con el alumnado de origen extranjero sin conocimiento de la lengua castellana, se tratará de enseñar la lengua a partir de los contenidos curriculares propios del curso/ciclo en el que está matriculado por lo que se solicitará la dotación del aula con los manuales de los cursos de referencia de este alumnado. Asimismo se emplearán manuales específicos para la enseñanza del español. Además será necesario contar con materiales para la evaluación inicial de los contenidos curriculares, como los recogidos en el Plan de acogida en centros para el alumnado extranjero (Junta de Castilla y León) o VANCOC (Amarú).


167

Es importante disponer de materiales de refuerzo de los contenidos matemáticos (monedas, simulación de supermercado, regletas, etc), de estimulación del lenguaje oral que amplíen el vocabulario y mejoren las estructuras morfosintácticas: Enséñame a hablar (Grupo Editorial Universitario), Tren de palabras (Monfort y Juárez, CEPE), diccionarios y barajas de imágenes, dibujos de conceptos básicos, lotos fonéticos y de acciones, secuencias temporales, posters, materiales refuerzo de la lecto-escritura: Aprendo a leer, Aprendo a escribir (Grupo Editorial Universitario), Ven a leer, Lecturas Comprensivas, etc.. Asimismo se pretende crear una base de recursos (material bibliográfico nuevo, experiencias en otros contextos, publicaciones de prensa, datos estadísticos, etc.) con el fin de dotar al profesorado de la información necesaria para conocer con detalle experiencias desarrolladas en otros contextos con minorías culturales y alumnado de origen extranjero así como conocer y profundizar en el fenómeno de la inmigración en España y en concreto, en el contexto del centro escolar. 9.- TEMPORALIZACIÓN DEL PLAN Se establecen cuatro cursos académicos como periodo necesario para organizar, desarrollar, implantar y evaluar las líneas de actuación de este plan así como la labor desempeñada por la especialista de evaluación de este plan, coordinados por un miembro del Equipo Directivo y la profesora de Educación Compensatoria. 10.- EVALUACIÓN DEL PROYECTO Las acciones de compensación educativa son competencia de todo el profesorado por lo que el diseño, seguimiento y Compensatoria, corresponde a todas las personas implicadas en la atención al alumnado con necesidades de compensación educativa. La valoración final de este Plan de Actuación se hará teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

1. Adecuación del plan al contexto social y educativo en el que se desarrollan las actuaciones. 2. Grado de consecución de los objetivos programados para el contexto escolar (compensación interna) y

para el entorno (compensación externa). 3. Repercusiones de este plan en la PGA., en el Plan de Acción Tutorial y Programaciones que haya

establecido el profesorado implicado para el curso escolar. El primer año de implantación de este plan, se revisará y modificará al finalizar el primer trimestre, cuando el conocimiento del contexto y del alumnado sea mayor. Al término de cada uno de los cursos académicos se elaborará una Memoria en la que se incluirá una valoración de las actuaciones realizadas, conforme al Plan Anual y se añadirán propuestas de mejora en caso necesario.


168

5.4. PLAN DE ACCIÓN DE CENTRO (PAC)

PPllaann ddee AAcccciióónn ddee CCeennttrroo para 2014/2015

Centro: CEIP “GONZALO DE BERCEO”

Provincia: Valladolid Plan de Acción de: Primaria X S Secundaria S


Plan de Acción de 2011 Evaluación de Diagnóstico de Castilla y León

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Plan de Acción de Centro 2014 para 2014/2015 1. Identificación del centro y naturaleza del Plan de Acción 1

1.1. Datos del centro

Código 47006454 Nombre CEIP “GONZALO DE BERCEO”

Titularidad X Público Privado Concertado Privado

Localidad y Provincia Valladolid

Nº de alumnos/as evaluados 65 Nº de alumnos/as NO evaluados 0

Nº de excepciones (alumnado con necesidades educativas especiales y alumnado con necesidades de compensación educativa)

9

1.2. Características del centro

Nº de líneas 3

Ratio 20

Bilingüe SI x NO Idioma:

Entorno Rural x Urbano

Otros datos de interés LE2 FRANCÉS

1.3. Antecedentes de trabajos vinculados a las competencias

X Planes de formación en centros X Actividades de refuerzo

X Experiencias de calidad X Programación didáctica

X Planes de fomento de la lectura y

comprensión lectora

X Atención al pre-bilingüismo y/o programas de

bilingüismo

Proyectos de Innovación X Creación de grupos de trabajo

X Iniciativas innovadoras de aplicación de las TICs

1.4. Repercusión del Plan de Acción de 2014 para 2014/2015

1 Totalmente en desacuerdo

5 Totalmente de acuerdo

1 2 3 4 5

La aplicación del Plan ha mejorado las competencias del alumnado destinatario.

X

Las medidas y acciones llevadas a cabo han sido las más adecuadas. X

El profesorado se ha implicado positivamente en el desarrollo del Plan X

El desarrollo del Plan ha sido positivo para el centro. X

El Plan de Acción 2011 para el próximo curso 2011/2012, será continuación del anterior.

X

1.5. Proyección del Plan de Acción de 2014 para 2014/2015

Se pretende formalizar el Plan de Acción de 2011 como alguna de las modalidades del punto 1.3. para el próximo curso académico.

SI * NO

* ¿En cuál? ACTIVIDADES DE REFUERZO, CREACIÓN DE GRUPOS DE TRABAJO



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2. Objetivos: identificación de aspectos de mejora (El Plan de Acción se diseña a partir de la lectura general e interpretación del Informe de Centro. Se deben priorizar cuáles serán los diferentes ámbitos de intervención, siempre teniendo en cuenta la contribución de las propuestas y medidas a la adquisición y desarrollo de las competencias básicas. Para ello, hay que marcar en la tabla aquellos aspectos que se considere necesario trabajar respecto a los bloques de contenido, procesos y/o competencias evaluadas, en función de los resultados obtenidos en el Informe de Centro)

Aspectos de mejora extraídos del

Informe de Centro de 4º de E. Primaria

X I

Informe de Centro de 2º de E. Secundaria S

2. Objetivos: aspectos de mejora extraídos del Informe de Centro

Competencias básicas y destrezas: si el Plan se basa globalmente sobre alguna de las competencias y/o destrezas evaluadas

Competencia Matemática

Competencia en Comunicación Lingüística Comprensión oral Comprensión lectora Expresión escrita

Competencia Matemática: si el Plan se basa en uno o varios aspectos de esta competencia

Bloques de contenido Procesos

EP

X Números y operaciones

X La medida

Geometría Tratamiento de la información

Organizar, comprender e interpretar la información.

X Comunicar y representar.

X Aplicar el cálculo numérico, simbólico o

formal, según el contexto matemático.

X Utilizar y crear modelos para plantear y

resolver problemas.

ESO

Números y operaciones Álgebra Geometría Funciones y gráficas Estadística y probabilidad

Competencia en Comunicación Lingüística: si el Plan se basa en uno o varios aspectos de esta competencia

Bloques de contenido Procesos

Relaciones semánticas

X Gramática

Enunciados y textos

X Léxico y vocabulario

X Producción de textos

Aproximación e identificación

X Organización

X Integración y síntesis

X Reflexión y valoración

Transferencia y aplicación

3. Identificación de propuestas metodológicas



171

(Se presenta una serie de propuestas metodológicas sobre aspectos que pueden facilitar el diseño y la programación del Plan. Conviene seleccionar el que o los que se cree que ayudarán más a conseguir los objetivos del Plan)

3. Propuestas metodológicas

X Organización, distribución y secuenciación de los contenidos.

X Identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos.

X Decisiones generales sobre la metodología didáctica.

X Procedimientos e instrumentos de evaluación.

X Organización y funcionamiento: coordinación de las líneas metodológicas para

trabajar las competencias básicas.

Tiempo de dedicación específica a las competencias básicas.

Otros ___________________________________________________________



172

4. Actuaciones específicas del Plan de Acción

(En la siguiente tabla han de especificarse brevemente las actuaciones concretas que se pondrán en marcha en el desarrollo del Plan de Acción diseñado. Se propone plantear al menos 3 propuestas, las cuales pueden abarcar más de una actividad seleccionada por propuesta y objetivo a trabajar) Propuesta 1

Objetivo:

1. COMPETENCIA MATEMÁTICA : a) Bloques de contenidos : - Números y operaciones - La medida b) Procesos : - Comunicar y representar - Aplicar el cálculo numérico, simbólico o formal, según el contexto matemático - Utilizar y crear modelos para plantear y resolver problemas

Actividades: indique qué actividad o actividades selecciona para llevar a cabo

X Actividades complementarias.

x Enseñanza de estrategias.

x Medidas de refuerzo.

x Atención individualizada al alumnado con NEEs.

x Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro.

x Información y colaboración con las familias.

x Actividades con el uso de las TICs.

X Formación del profesorado en aspectos competenciales.

Otras: __________________________________________________________________________

Desarrollo de la actividad: explique brevemente en qué consiste la propuesta y cómo se desarrollará

Los resultados más bajos se han dado en LA MEDIDA-58,4% y NÚMERO Y OPERACIONES-58,9%, así que serán estos dos bloques en los que desarrollaremos nuestras actividades . Ello implica mejorar los siguientes procesos :

- Saber aplicar correctamente el cálculo numérico, simbólico o formal, según el contexto mate- mático.

- Así como utilizar y crear modelos para plantear y resolver problemas.

Temporalización: indique la programación principal del Plan durante el curso escolar

- Al finalizar el presente curso, reflejarlo y presentarlo al Claustro y Consejo Escolar en la Memoria Final.

- Al iniciar 2011-12, darlo a conocer más detalladamente al Profesorado de 3º,4º y 5º - Marcar en las Programaciones Anuales cada uno de los bloques a mejorar - Introducir en los 15 temas en que se distribuye la materia a lo largo del curso, ejercicios concretos

que desarrollen más intensamente la mejora de estos bloques - Establecer en las pruebas quincenales de control, algún ejercicio que compruebe la evolución de

mejora de ambos bloques.

Recursos y asesoramiento: indique qué recursos y/o asesoramiento utilizará

- Materiales curriculares de distintas editoriales - Materiales específicos elaborados por los Equipos Docentes de 3º,4º y 5º - Aportaciones y orientaciones del SITE, CFIE…

Responsables y destinatarios: indique quién/es llevarán a cabo la actividad y a quién está dirigida



173

Responsables Equipo Directivo y Coordinadoras de 2º y 3er Ciclos.

Destinatarios Profesorado de 3º,4º y 5º

Seguimiento y evaluación: señale brevemente los procedimientos que valorarán el desarrollo del Plan

- Al final de los dos primeros trimestres : analizar el PAC y establecer las variaciones y correcciones oportunas.

- En la Memoria se incluirá la Evº Final y sus posibles Propuestas de Mejora

Propuesta 2

Objetivo: indique para qué objetivo/s se plantea esta propuesta (marcados en el punto 2.1.)

2. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

a) Bloques de contenidos : - Gramática

- Léxico y vocabulario - Producción de textos


x Actividades complementarias.







x Formación del profesorado en aspectos competenciales.

Otras: __________________________________________________________________________


El análisis de resultados de las pruebas da en los Bloques de Contenidos, las siguientes carencias . Producción de textos – 48,4 % Léxico y vocabulario – 45,8 % Gramática - 27,2 % Para ello incidiremos en la creación de textos con una mayor riqueza de vocabulario y un uso correcto de normas gramaticales.


- Al finalizar el presente curso reflejarlo y presentarlo al Claustro y Consejo Escolar en la Memoria Final.


que desarrollen más intensamente la mejora de estos bloques - Establecer en las pruebas quincenales de control, algún ejercicio que compruebe la evolución de

mejora de ambos bloques.




174

- Materiales curriculares de distintas editoriales - Materiales específicos elaborados por los Equipos Docentes de 3º,4º y 5º - Aportaciones y orientaciones del SITE, CFIE…







Propuesta 3

Objetivo: indique para qué objetivo/s se plantea esta propuesta (marcados en el punto 2.1.)

3. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA b) Procesos :

- Organización - Integración y síntesis - Reflexión y valoración


x Actividades complementarias.







x Formación del profesorado en aspectos competenciales.

Otras: __________________________________________________________________________


Estableceremos pautas de actuación que incidan en la mejora de los siguientes procesos : - Organización y comprensión de la información de un texto oral y/o escrito, reordenando

adecuadamente su contenido (52 %) - Integración y sintetización de la información de textos orales y/o escritos, interpretando su

contenido adecuadamente (55 %) - Reflexión y valoración de la información de textos orales y/o escritos, realizando inferencias

adecuadamente (59 %) - Textualización . creación y elaboración de textos escritos con adecuación y coherencia a la situación

dada. (48 % ) - Revisión y presentación : confeccionar textos escritos, limpios, legibles y correctos

ortográficamente.


- Al finalizar el presente curso reflejarlo y presentarlo al Claustro y Consejo Escolar en la Memoria Final.



175


que desarrollen más intensamente la mejora de estos bloques - Establecer en las pruebas quincenales de control, algún ejercicio que compruebe la evolución de mejora de ambos bloques.


- Materiales curriculares de distintas editoriales - Materiales específicos elaborados por los Equipos Docentes de 3º,4º y 5º

- Aportaciones y orientaciones del SITE, CFIE…








176

5.5. PLAN DE IGUALDAD

1.- JUSTICACIÓN TEÓRICA

2.- CONTEXTUALIZACIÓN

3.- METODOLOGÍA

4.- OBJETIVOS

5.- ACTIVIDADES

6.- TEMPORALIZACIÓN

7.- EVALUACIÓN

8.- PROPUESTAS DE MEJORA


177

1.- JUSTIFICACIÓN TEÓRICA

La igualdad entre hombres y mujeres se presenta como un principio básico y un derecho fundamental.

Hemos de ser conscientes que el logro de la igualdad entre hombres y mujeres en nuestra sociedad ha

de concebirse como un objetivo no plenamente logrado todavía. En la familia y en la escuela se

proporcionan modelos de conducta y se imponen comportamientos que los medios de comunicación y

el grupo de iguales les refuerzan.

Por ello, la familia y la escuela son imprescindibles si queremos compensar los desajustes de origen

diverso y, es especialmente relevante para superar discriminaciones en tanto que es formadora de

actitudes y contribuye a los procesos de socialización, con estas dos importantes funciones podemos

evitar la reproducción de estereotipos sexistas.

Así desde los centros educativos debemos asumir los retos derivados de la coeducación, estructurando y

haciendo explícitas las necesarias actuaciones que en distintos ámbitos y momentos se llevan o deben

llevarse a cabo, y revisando las pautas sexistas que en existen en la escuela y en la sociedad. La

herramienta para ello es este Plan de Igualdad del CEIP GONZALO DE BERCEO.

Tiene como objetivo crear, impulsar y coordinar medidas y actuaciones de diversa índole que hagan más

igualitaria y menos sexista nuestra acción educativa. Empezando por tomar conciencia de la continuidad

de estereotipos, desde la escuela hemos de identificar las diferencias entre hombres y mujeres, y

desarrollar reflexiones críticas sobre los aspectos que generan discriminación por el simple hecho de ser

de distintos sexo.

Hemos de procurar buscar nuevas vías de intervención educativa para desarrollar relaciones de género

más igualitarias y, corregir los desajustes y conductas sexistas que se produzcan, así como aprovechar

las diferencias para enriquecer y completar el desarrollo de los alumnos y alumnas.

La línea fundamental que debe inspirar el plan de igualdad en las escuelas es la de preparar a los

alumnos y alumnas para participar activamente en la vida social y cultural. Desde la escuela se educará

para la igualdad, la paz, la cooperación y la solidaridad.

2.- CONTEXTUALIZACIÓN

El CEIP Gonzalo de Berceo es un colegio público situado en la calle Mirabel nº 23, en Valladolid. Se

compone de 6 unidades de Educación infantil y 16 de Educación Primaria. El alumnado se compone de

250 niñas y 221 niños

El claustro está compuesto por 37 maestros y maestras. El Equipo Directivo está formado por 2 maestros

y 1 maestra.

El nivel socioeconómico del alumnado es medio-bajo o bajo. Se sienten los problemas de paro. Hay que

sumar a lo anterior el alto índice de familias monoparentales o en las que la responsabilidad familiar

recae en los abuelos.

El AMPA está compuesta fundamentalmente por mujeres.


178

El CEIP cuenta con los servicios de Madrugadores, Centros Abiertos y comedor escolar en el comedor

municipal Tragaldabas.

La igualdad entre géneros no ha sido abordada de forma sistemática hasta hace poco; con planes poco

integrados y acciones esporádicas entre las que destacan la impartición de talleres ofrecidos desde las

instituciones.

3.- METODOLOGÍA

Coeducar supone erradicar en nuestro alumnado actitudes machistas y de desigualdad de género.

Hemos de trabajar valores como la Tolerancia. El respeto, la empatía y todos aquellos que faciliten el

entendimiento desde la perspectiva de género.

La metodología debe ser participativa y activa, para propiciar esencialmente la reflexión y toma de

conciencia. Y lúdica en la medida de lo posible, especialmente cuanto menor sea la edad del alumnado

destinatario.

El centro está comenzando a abordar esta problemática por lo que habrán de superarse lógicos

problemas de concienciación, de colaboración del profesorado, etc.

La pretensión es realizar un trabajo práctico, participativo y abierto. La coeducación debe ser una tarea

de equipo.

El enfoque metodológico ha de ser globalizador e integrado en la actividad docente general. Educar en

Igualdad no significa realizar dos o tres actividades durante el curso escolar y celebrar los días claves

relacionados con la coeducación, la igualdad o la no violencia, sino que entendemos que la igualdad es

un trabajo de todos y todas y en todo momento, ya que en todo momento hemos de rechazar la

discriminación por cuestión de sexos. Además, ha de estar presente también en el desarrollo de las

competencia básicas, salpicando con ellas toda la programación.

Tampoco se trata solamente de programar actividades coeducadoras que se sumen a las que hemos de

realizar en el resto de las áreas, sino que aprovechando estas y mediante éstas hemos de darles un giro

para que además se conviertan en coeducadoras. Es decir, muchas veces persiguiendo otros objetivos –

educar valores, contenidos curriculares, etc. – podemos conscientemente avanzar también en

coeducación.

Trabajaremos mediante actividades prácticas, colaborativas, lúdicas, activas y participativas, donde el

aprendizaje que los niños adquieran sea significativo, tratando además de unir el entorno escolar, el

familiar y el social.

Partimos de la información y formación obtenida de la participación del equipo directivo en las jornadas

al efecto organizadas por la Junta de Castilla y León y de las experiencias recogidas en las líneas de

formación que el centro está desarrollando durante este curso. Ha de resaltarse la importancia de

conseguir la mayor colaboración posible del profesorado y de las familias.


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4.- OBJETIVOS

Como objetivo general, la actuación de este programa de igualdad pretende contribuir activamente desde el centro educativo a evitar los desequilibrios entre géneros existentes en la vida familiar, social y laboral, sensibilizando a nuestra comunidad educativa.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Toma de conciencia del mantenimiento de estereotipos sexistas en la escuela y en la educación familiar.

Cuidar en las clases actitudes de cooperación, amistad, respeto a las diferencias, relaciones de igualdad.

Conocer e implicar al profesorado y alumnado de la existencia y contenidos del Plan de Igualdad.

Erradicar del lenguaje de los alumnos y alumnas expresiones e insultos sexistas. Erradicando también expresiones sexistas en el profesorado al dirigirse a los alumnos /as.

Conocer y aceptar su cuerpo y las diferencias con los del otro sexo

Valorar los juegos y juguetes que desarrollen actitudes y comportamientos de cooperación, amistad, respeto por las diferencias y relaciones de igualdad.

Prevenir la violencia entre iguales en el centro, favoreciendo relaciones de equidad, evitando la división en roles estereotipados en actividades, rincones, talleres, etc.

Fomentar el establecimiento de grupos mixtos

Intentar trabajar problemáticas de igualdad entre géneros aprovechando los cursos de formación del centro

Que el plan afecte al menos a la mitad de los ciclos del centro.

Realizar actividades que favorezcan las condiciones de igualdad y el desarrollo de valores.

Contemplar criterios de igualdad en las funciones tutoriales, especialmente en las posibles orientaciones académicas y personales.

Fomentar la autonomía del alumnado, tanto en el entorno escolar como en casa respecto a las tareas cotidianas, evitando desigualdades.

Ayudar a los niños y niñas a reflexionar sobre la importancia de no estereotipar las profesiones; tanto hombres como mujeres podemos desarrollar los mismos trabajos.

Favorecer el desarrollo integral de niños y niñas, evitando el uso sexista de juegos y juguetes.

Fomentar el uso igualitario de los espacios, principalmente el patio de recreos.

Incluir consideraciones coeducativos en el Plan de Acción Tutorial y en el PEC

5.- ACTIVIDADES FECHAS SIGNIFICATIVAS

Para el día 25 de noviembre, día de la no violencia contra la mujer: a) Infantil: Análisis de cuentos clásicos. Inventar cuentos nuevos en los que las mujeres

realizan las mismas actividades y profesiones. Leer y memorizar alguna pequeña poesía de mujeres.-

b) Primaria: Trabajo de un texto; murales; debates… Minuto de silencio por las mujeres victimas de la violencia de género Estudio de la biografía de…

Para el 6 de diciembre a) En E. Infantil: Cuento “El cumpleaños de la Constitución Española” b) Canciones, poesías, troquelados y murales sobre aspectos de igualdad que se recogen

en la Constitución. c) En Tercer ciclo incidir en artículos sobre el tema.

Para el día 30 de enero, día de la Paz. “ No es posible la paz sin …” a) En E. Infantil: cuento. “buscando la paz”.

i. Canción “Un deseo de paz” ii. Dibujos alusivos a la Paz que promuevan la igualdad.

iii. Decoración por la Paz (mandalas,…)


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Para el día 8 de marzo, día de la mujer trabajadora, se mencionó el tema en cada tutoría y aún estamos trabajando sobre las fichas de mujeres famosas. En Ed. Infantil cuentos “Ana y Clara dos mujeres para el 8 de marzo”.

Para el 23 de abril día de la Comunidad de Castilla y León y día del libro a) Trabajo sobre las mujeres castellanas y leonesas importantes. b) En E. Infantil cuentos en imágenes, cuentos con pictogramas, elaboración de

marcapáginas. CELEBRACIONES SIGNIFICATIVAS DEL CENTRO:

Castañada en E. Infantil mismo disfraz para todos; poesías y canciones

Festival de Navidad juguete no bélico carta por la igualdad a los reyes magos o papa Noel.

Carnavales Poesías y canciones Mismo disfraz para todos.

Semana Cultural: Cuentacuentos Jornada sobre igualdad Charlas Película Teatro

DENTRO DE OTRAS ACTIVIDADES

En el curso de desarrollo de valores a través de cuentos: Diálogos, teatralizaciones… En E. Infantil cuento “Me gusta como soy”

En el curso de talleres con padres en E. Infantil: promover relaciones no estereotipadas entre padres y madres, solicitando su colaboración por igual, para que desempeñen roles “no habituales” que sirvan como ejemplos a modelos de los diferentes niños/as.

“Educar en Igualdad” Prevención del maltrato de género.

Talleres específicos. En los rincones de E. Infantil, actividades para compartir, lucha contra estereotipos, pequeños grupos en los que todos hacen las mismas actividades

Dentro del Plan de Fomento de la Lectura del centro: o Elección de libros exentos de estereotipos sexistas. o Contemplar criterios de igualdad en el tema y premios de los concursos del colegio.

ESPECIFICOS DE LOS DIFERENTES CICLOS Y AULAS.

En las funciones tutoriales: - Cuidar que al escoger los libros de texto no continúen con estereotipos de

desigualdad de sexos. - Explicitar en debates,…. la existencia de estos estereotipos, analizando personajes

que respondan a un estereotipo sexista. - Comentarios … sobre juegos y juguetes


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- Comentarios en torno a actividades cotidianas: planchar, lavar, limpiar, cocinar... - Analizar un anuncio - Dramatizar sobre el tema. - Contestar los alumnos /as a preguntas sobre un texto. - Estudiar la figura de la mujer en distintas culturas (matrimonio, vestido, poligamia,

matriarcado…)

Otras específicas en las aulas - Conformar grupos mixtos en las actividades grupales

ESPECÍFICAS PARA LAS FAMILIAS

Específicas en las Escuelas de padres: - Consejos a los padres y madres para evitar estereotipos sexistas. - Hacer emerger la permanencia de estereotipos en la educación de los hijos. - Dialogo – debate en torno al cuaderno “Coeducar para la conciliación de la vida

familiar y laboral” “Materiales didácticos para la prevención de la violencia de género” u otros.

- Cineforum - Café-debate

GENERALES DE CENTRO

- Contemplar criterios de igualdad en la confección de grupos. - Contemplar criterios de igualdad y lucha contra estereotipos sexistas en la revista

del colegio. - Taller actividades cotidianas - Encuesta para conocer la situación en la que se encuentran los alumnos y alumnas

respecto a los estereotipos sexistas. A su vez posibilitadota de acciones de debate sobre los mismos.

- Concurso de carteles por la coeducación. - Charla madre - Charla abuelo – abuela - Elaborar web-quest “todos podremos ser importantes”

6.- TEMPORALIZACIÓN Durante el curso 2009 – 2010 se elaborará el Plan y discutirá, completándose la inclusión del mismo en la documentación oficial del colegio. Durante este curso se llevaran a cabo las actividades finales A partir del curso 2010-11 se desarrollará plenamente.

7.- EVALUACIÓN

La evaluación será esencialmente continua con el objetivo de permitir mejorar en posteriores planes de igualdad. Todo ello teniendo en cuenta la observación, participación e implicación de todos los miembros. Esencialmente dirigida a aspectos de participación y toma de conciencia en torno a la problemática.

Esencialmente:

Valoración, por parte del profesorado de las actividades específicas realizadas en el aula.

Observación del profesorado de las pautas de comportamiento del alumnado.

Valoración de la participación de los compañeros en las distintas actividades realizadas.

Autoevaluación de los alumnos


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La evaluación también será final con fichas de valoración y los resultados de las diferentes actividades Ambas darán como resultado propuestas de mejora para el plan del curso siguiente a plasmar en la Memoria del Centro

8.- SOBRE POSIBLE ENCUESTA 1ª pregunta: Existen en esta primera cuestión diversidad de opiniones. Para más o menos la mitad de los niños, ser guapo y atrevido ocupa los primeros lugares, mientras que para otros ocupa los últimos. En estos últimos casos, ser inteligente ocupa el primer lugar. Entre las niñas, existe una mayoría que destaca la inteligencia como primer valor. 2ª pregunta: En esta segunda pregunta, las respuestas de los niños han sido las siguientes: La mayoría de los niños atribuye los siguientes valores a las mujeres: TERNURA, DINAMISMO, DEPENDENCIA, PASIVIDAD, MIEDO Y DEBILIDAD. Asimismo, otorgan los siguientes valores a los hombres: ABNEGACIÓN, ACTIVIDAD, ASTUCIA, SUMISIÓN Y VALENTÍA. Por otra parte, los resultados obtenidos en niñas son los siguientes: La mayoría cree que los siguientes valores destacan en las mujeres: ASTUCIA, DEPENDENCIA Y PASIVIDAD. Se consideran como propios de hombres, los siguientes valores: ABNEGACIÓN, ACTIVIDAD, INTUICIÓN Y SUMISIÓN. Por último, las niñas creen que los siguientes valores son propios tanto de hombres como de mujeres: TERNURA, DINAMISMO, VALENTÍA, MIEDO Y DEBILIDAD. En esta pregunta, destacar de nuevo que los resultados en ocasiones están condicionados por el escaso nivel cultural de los alumnos y alumnas, ya que, por ejemplo, en esta pregunta, no tiene mucho sentido que se otorgue el valor de la DEPENDENCIA a las mujeres y, sin embargo se opine que la SUMISIÓN es un valor que destaque en hombres. 3ª pregunta: En esta pregunta, los niños opinan que regalarían las siguientes cosas a un hermano de 8 años: CAMISETA, COCHE, BALÓN, ZAPATILLAS Y TREN. Por otra parte, regalarían a una hermana de 7 años: UN PUZZLE, UNA CAJA DE MÚSICA Y UNA CASITA DE MUÑECAS. Y por último, regalarían tanto a un hermano de 8 años como a una hermana de 7: UN ORDENADOR Y UNA BICICLETA. Por otra parte, las niñas regalarían a un hermano de 8 años: UNA CAMISETA, UN COCHE, UN BALÓN, UNA BICICLETA, UNAS ZAPATILLAS Y UN TREN. A una hermana de 7 años regalarían: UN PUZZLE, UNA CAJA DE MÚSICA Y UNA CASA DE MUÑECAS. Lo único que regalarían tanto a un hermano como a una hermana sería UN ORDENADOR. 4ª pregunta: En esta pregunta, la mayoría de los niños ha destacado:

Como deporte para niños: FÚTBOL Y BALONCESTO.

Como deporte para niñas. Ha estado mucho más repartido: ningún niño ha puesto como deporte para niñas el FÚTBOL. Han destacado: TENIS, BALONCESTO, BALLET Y VOLEY.

Las niñas han señalado:

Como deporte para niños: FÚTBOL Y TENIS.

Como deporte para niñas: VOLEY. 5ª pregunta: En esta pregunta, entre las respuestas de los niños destaca que, tan sólo han adjudicado como oficio exclusivo para hombres, INGENIERÍA. Ellos opinan que el resto de oficios pueden ser desempeñados por hombres y mujeres o por mujeres Entre las niñas, los resultados están más repartidos. Ellas opinan que los oficios planteados pueden ser desempeñados tanto por hombres como por mujeres. Destaca como oficio sólo de hombres la DIRECCIÓN DE EMPRESA y como oficio sólo de mujer ENFERMERÍA. 6ª pregunta: En esta pregunta, no hay especial distinción entre hombres y mujeres. Tanto niños como niñas han contestado sobre el papel lo mismo para hombre que para mujer. No hay distinción en las expresiones por razones de sexo.


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7ª pregunta: Tanto niños como niñas han contestado que el sexo no importa. 8ª pregunta: Todos los niños opinan que SÍ hay juegos para niños y para niñas, algunos dicen que les parece bien, y otros que cada uno puede jugar a lo que le apetezca. La opinión de las niñas es similar. Ellas opinan que SÍ hay distinción en los juegos y que los juegos son para todos. 9ª y 10ª pregunta: En ambas preguntas, tanto la mayoría de niños como de niñas han respondido que NO. 11ª pregunta: En esta última pregunta, hay unanimidad en las opiniones tanto de niños como de niñas. Las tareas han sido repartidas de la siguiente forma:

1ª Nene. 2ª Nena. 3ª Papá. 4ª Mamá.


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5. 6. PLAN DE ABSENTISMO

1.-JUSTIFICACIÓN Desde el Colegio, en aplicación de la normativa educativa vigente, además de cumplirla hemos de implementar un plan que posibilite actividades y fomente actitudes de motivación de la asistencia regular del alumnado a clase; pues la misma es un derecho y una obligación que tiene una incidencia enorme en el rendimiento académico El CEIP Gonzalo de Berceo es un centro público en el que se imparte Educación Infantil y Primaria. El Barrio Rondilla está situado en la zona noroeste de la ciudad, y los límites son: el río Pisuerga por el Este, el río La Esgueva por el Norte, la Rondilla de Santa Teresa por el Sur y el barrio hospital al Oeste. La rápida edificación especulativa que dio origen al barrio no respetó espacio para dotaciones de servicios. Los centros educativos no se construyeron hasta avanzados los años 70. La Rondilla es un barrio eminentemente obrero, con una población muy heterogénea, en general de nivel socioeconómico y cultural medio bajo. Desde hace una década ha empezado a asentarse población inmigrante, procedente en su mayor parte de Sudamérica, aunque también residen árabes, rumanos, búlgaros y chinos entre otras minorías culturales. La infraestructura con que cuenta el barrio: Infraestructura educativa: Cinco Centros Públicos de Educación Infantil y Primaria, un centro Concertado

que imparte todas las etapas educativas, dos Institutos de Educación Secundaria, una Guardería privada, una guardería de la ONG Casa de niños y niñas, un Centro de Formación e Innovación Educativa, una Escuela Universitaria privada, un Seminario Menor.

Infraestructura cultural: Centro Cívico Rondilla, biblioteca municipal, radio Onda Verde. Asociaciones relacionadas con la educación y la cultura:

Asociación Vecinal Rondilla. Realizan actividades educativas para niños, jóvenes, adultos y población inmigrante. Garantía social y ciclos formativos de grado medio. Asociación Aldaba. Programas de prevención a través de los centros educativos. Movimiento contra la Intolerancia. Talleres en Educación Secundaria. Asociación de Mujeres. Refuerzo Educativo para niños de Educación Primaria. Asociaciones de Madres y Padres en todos los colegios de la zona.

Infraestructura deportiva: piscina municipal climatizada, piscina y pistas municipales al aire libre, polideportivo del CEIP Gonzalo de Berceo, campos de fútbol y espacios deportivos en el Parque de la Ribera, instalaciones deportivas de los centros educativos.

Recursos sociales: un CEAS con cinco sedes en el barrio, sede de la Policía Municipal de Barrio, comedor escolar Tragaldabas, Centro de Acogida José Montero, Centro de día de la Gerencia Territorial de Servicios Sociales, Hogar tutelado El Juglar, entro de Personas Mayores, Centro base de IMSERSO.

Infraestructura sanitaria: Centro de salud Rondilla, dos consultorios médicos. Otras asociaciones: asociaciones de diferentes culturas, asociaciones deportivas, etc . Colaboración entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa. Con la finalidad de conseguir el desarrollo integral del alumnado y el perfeccionamiento del profesorado mantenemos relaciones de colaboración y formas de trabajo conjuntas con distintas entidades de la comunidad educativa relacionada con el centro: Con la Asociación de Madres y Padres (AMPA) se colabora en las actividades que realizan en el centro. Con el EOEP 1 la coordinación se establece a través de la Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad y la Orientadora el día asignado de atención semanal. Con el CFIE se mantiene la colaboración necesaria, principalmente a través de la representante del claustro de profesores. Con otros centros educativos y en especial con los IES de la zona (IES Ribera de Castilla y IES Juan de Juni Coordinación con otros servicios sociales y educativos de la zona.


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Desde el colegio trabajamos de forma muy coordinada con el Centro de Acción Social (CEAS) ubicado en esta zona, con objeto de realizar un trabajo más efectivo con los alumnos y sus familias.

Se realiza también un trabajo en red con las diferentes asociaciones y entidades educativas del barrio: Asociación Vecinal Rondilla, Fundación ADSIS, Movimiento contra la Intolerancia, Asociación Aldaba e institutos de la zona, formando así lo que llamamos Mesa de Trabajo.

2.- OBJETIVOS

- Propiciar la asistencia continuada a clase de todos los alumnos, como forma de preservar el derecho individual a la educación.

- Realizar un control efectivo de la asistencia a clase de todo el alumnado.

- Lograr una pronta detección, información e intervención del absentismo escolar con objeto de prevenir

posibles situaciones de abandono y de fracaso escolar.

- Llevar a cabo un estrecho seguimiento del alumnado con riesgo de absentismo debido a su problemática personal, familiar y social

- Intervenir en las familias para conseguir una asistencia regular a clase.

- Coordinarnos con los demás servicios educativas y sociales del barrio Rondilla para llevar a cabo

intervenciones familiares y sociales.

- Fomentar actitudes que motiven la asistencia diaria a las actividades lectivas. 3.-DESARROLLO DEL PROGRAMA Se ha tenido en cuenta el marco legal a la hora de elaborar el presente plan. La legislación que recoge el derecho a la educación es muy amplia, entre ella queremos destacar:

- Constitución Española de 1978. - Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo. - Programa de Absentismo Escolar de la Dirección Provincial de Educación de la Junta de Castilla y León

en Valladolid. Con la finalidad de conseguir mayor eficacia trabajamos de forma conjunta con distintas entidades educativas y sociales relacionadas con el centro, y formamos parte de una mesa de trabajo de Rondilla con las siguientes entidades:

Con los demás centros educativos de la zona, públicos y concertados (CEIP Gonzalo de Berceo, CEIP J.M. Gutiérrez del Castillo, CEIP José Zorrilla, CC Amor de Dios, IES Juan de Juni e IES Ribera de Castilla).

EOEP 1 Asociación Familiar Rondilla Movimiento Contra la Intolerancia Proyecto Hombre CEAS Rondilla

4.-FASES DE INTERVENCIÓN EN ABSENTISMOS ESCOLAR Se considera que un alumno es absentista cuando falta el 20% del horario lectivo de un mes. Se contabilizan las faltas por sesiones, se cuentan dos sesiones por día. Siguiendo las directrices de la junta, las fases de intervención son las siguientes: 1ª Fase: Intervención del tutor:

- Cuando se produce una situación de asistencia irregular, el tutor debe ser informado inmediatamente, de la misma manera ante traslados de centro.


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- Si la ausencia tiene justificación adecuada por la familia y no hay reincidencia, se justificarán las faltas según el procedimiento ordinario previsto por el centro. Informando a la familia sobre el proceso educativo de sus hijos.

2ª Fase: Intervención con la familia:

- Si la asistencia irregular no está justificada por la familia, el Tutor debe proceder a informar a la familia, asegurándose de que esta información llega a su conocimiento y demandando que la familia contribuya activamente a la solución del problema.

3ª Fase: Intervención del Equipo Directivo: - Si la irregularidad se califica como absentismo (20% de faltas de asistencia sin justificar), el Tutor debe

reiterar su información a la familia, y también poner en conocimiento de la Jefatura de Estudios esta circunstancia.

- La Jefatura, una vez estudiado el caso, analizará la conveniencia de llevar a cabo alguna intervención. Es importante contar con el asesoramiento del EOEP.

- De cualquier forma, se envía la Relación Mensual de Alumnado Absentista del Centro a la Dirección Provincial de Educación. (Parte de Faltas), durante el 1º mes a partir del hecho causante.

- Se enviará el Informe Individual de Absentismo Escolar. En el apartado de observaciones se aclarará si se considera que el caso debe ser objeto de intervención directa por la Dirección Provincial.

- Comunicación a la Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad que realizará intervención familiar y social en coordinación con los demás servicios educativos y sociales de a zona.

- Informe de casos a la Inspección Educativa. 4ª Fase: Intervención de la Dirección Provincial de Educación:

- La persona responsable del programa de absentismo escolar de la Dirección Provincial de Educación recibe a principios de cada mes la relación de alumnado absentista de cada centro escolar y los informes individuales en los que va a intervenir la Comisión.

- Una vez analizados los casos, determina en cuáles procede una intervención de la comisión de absentismo y lleva a cabo las acciones pertinentes.

- El responsable del programa, selecciona los casos que proceda (normalmente los casos con Informe Individual de Absentismo escolar) para la Comisión de Absentismo.

- El responsable del programa, elaborará el informe pertinente para derivar los casos a la Fiscalía, en base a los informes presentados por los distintos miembros de la comisión de zona.

5ª Fase: Intervención de la Comisión de Absentismo Escolar.

- Reuniones de la Comisión de Absentismo Escolar de zona, para analizar los casos presentados y determinar las acciones oportunas por cada una de las instancias.

- Selección de los casos que proceda para informar a la Fiscalía General de la Audiencia Provincial (Anexo V).

- Intervención en la Comisión, representando al colegio, de la Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad.

6ª Fase: Intervención de la Fiscalía General de la Audiencia Provincial. - La Fiscalía General de la Audiencia Provincial, recibe los casos y determina las medidas que procedan

legalmente para preservar el derecho ineludible del alumno a la educación.

6.- ACTIVIDADES En la reunión conjunta inicial con los padres y madres de los alumnos /as a organizar por ciclo, nivel

o aula: a) se incidirá en la importancia de la asistencia regular a clase. b) se explicará la obligatoriedad y el procedimiento de control de asistencia. c) Se insistirá en la necesidad de puntualidad y acatamiento de las normas de entrada y salida del

centro, y en los cambios de clase. d) Se comentará la importancia de la asistencia a las actividades complementarias y extraescolares

como integrantes de la formación del alumno. e) Se informa de la obligatoriedad de justificar las faltas.


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En las reuniones individuales con las familias de los niños / as, además de las acciones enumeradas arriba se hará el seguimiento de la asistencia individual del alumno/a.

Actividades que incidan en lo práctico de la formación académica para la vida cotidiana: a) Charlas tutoriales b) Actividades dentro de los planes de especial incidencia en el curso académico (Alimentación

saludable y competencia informática)

7.- EVALUACIÓN Habitualmente los instrumentos que utilizamos para registrar el absentismo, detectar las causas, buscar recursos y realizar las intervenciones necesarias para su prevención y reducción, son las siguientes:

- Control diario de faltas. - Reuniones de trabajo semanales del Equipo Directivo y EOEP. - Reuniones de trabajo mensuales EOEP y CEAS. - Estadillos de las actuaciones sociales, tanto individuales como globales, desarrolladas en el

Colegio. - Memoria del Plan de Absentismo Escolar del Colegio.


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5.7. PROGRAMA PROA

PROGRAMA DE REFUERZO, ORIENTACIÓN Y APOYO

PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR EN PRIMARIA

1. A QUIÉN VA DIRIGIDO EL PROGRAMA 2. SITUACIÓN DE PARTIDA 3. DESARROLLO DEL PROGRAMA 3.1. A quién va dirigido el programa 3.2. Objetivos 3.3. Destinatarios 3.4. Organización del alumnado 3.5. Desarrollo 3.6. Compromisos del centro 3.7. Compromisos de la familia 3.8. Metodología 3.9. Medios personales y materiales 3.10. Seguimiento y evaluación 3.11. Valoración de los resultados

Programa de Cooperación Territorial MEC y Comunidades Autónomas En la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación, se pone de manifiesto la necesidad de actuar sobre los alumnos de la Educación Primaria que empiezan a manifestar problemas de retraso escolar desde el mismo momento en que los problemas son identificados. Para ello, se propugna la mejora en los medios de detección de esos problemas y la incorporación de acciones que permitan hacer frente a ellos. Según la Resolución de 10 de Febrero de 2006, el “Programa de Acompañamiento Escolar”, es un convenio de colaboración entre el Ministerio de Educación y Ciencia y la Comunidad Autónoma de Castilla y León, para la aplicación de Programas de Apoyo a Centros de Educación Primaria. Responde a la necesidad de mejorar los índices de éxito escolar en determinados centros de educación primaria, que reciben alumnos en situación de desventaja socioeducativa. Para conseguir esta mejora se pretende actuar sobre una parte de los alumnos en estos centros. Para el planteamiento de este programa, se han tenido en cuenta las siguientes consideraciones:

o Los alumnos que acumulan retraso al final de la Educación Primaria, necesitan un aumento del tiempo dedicado a las actividades escolares

o Se actuará inicialmente en el último ciclo de la Educación Primaria. o Se buscará la mejora de las expectativas que tienen los alumnos sobre sus propias capacidades

y el centro sobre su alumnado. o Es esencial el trabajo asociado a la lectura y a la organización del trabajo y la adquisición de

hábitos de estudio. Además conviene incidir en la expresión escrita y en la resolución de problemas.

o Se pretende que la mejora de las perspectivas escolares implique un desarrollo mayor de capacidades básicas.


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o Será conveniente conseguir el mayor grado posible de implicación de las familias en el proceso educativo y mejorar la calidad de su relación con el centro.

o Es imprescindible la implicación del centro, aceptando y procurando la participación, coordinando las actuaciones y colaborando en su organización.

Este Programa ofrece recursos a los centros educativos para que, junto con los agentes directos de la educación, se consiga:

o Contribuir a debilitar los factores generadores de la desigualdad. o Garantizar la atención a los colectivos más vulnerables para mejorar su formación y prevenir

los riesgos de exclusión social. o Implicar a la comunidad educativa. o Garantizar el principio de igualdad de oportunidades para todos.

1.- A quién va dirigido el Programa Se podrán acoger al programa, centros públicos de Educación Primaria entre cuyo alumnado haya una promoción significativa de niños en desventaja, desde el punto de vista educativo; son causas de desventaja:

- La pertenencia a familias de bajo nivel cultural o económicamente desfavorecidas.

- La situación en un entorno con escasez de recursos educativos.

- Minorías étnicas, inmigrantes de lengua matera igual o diferente de la utilizada en el centro, etc 2.- Situación de partida El CEIP Gonzalo de Berceo de Valladolid está situado en el barrio de la Rondilla, un barrio eminentemente obrero, algo heterogéneo, tanto en poder económico, como en medios culturales. El nivel socioeconómico que predomina es el correspondiente a una clase medio-baja. El nivel cultural, también es medio-bajo, pero el tipo de respuesta que dan las familias frente a la escuela y al hecho cultural, es bastante satisfactorio. Durante los últimos años se han acumulado diversas situaciones problemáticas de carácter social: Realojos de familias de cultura gitana. Entrega de viviendas sociales. Aumento de población de desventaja social. Asentamiento de familias inmigrantes de diferentes procedencias (europeos del este, latinoamericanos, africanos, asiáticos, etc.) Familias desestructuradas… Este nuevo contexto social está dando lugar a un incremento de diferente tipo de problemática por parte de los alumnos. 3.- Desarrollo del programa

3.1. Descripción del programa Programa destinado a mejorar las perspectivas escolares de los alumnos con dificultades en el último ciclo de Educación Primaria, a través del refuerzo en horario extraescolar; de destrezas básicas, de la mejora en el hábito lector y de la incorporación plena al ritmo de trabajo ordinario y a las exigencias de las diferentes materias. 3.2. Objetivos

- Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de estos alumnos.

- Potenciar los hábitos de organización.

- Facilitar el aprendizaje de técnicas de estudio.

- Mejorar las habilidades y actitudes asociadas a la lectura.


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- Asentar conocimientos y destrezas en las áreas instrumentales.

- Detectar y prevenir situaciones de riesgo de exclusión.

- Fomentar el aprovechamiento del tiempo libre.

- Facilitar la integración escolar y social del alumnado con problemas de carencias.

- Facilitar la transición del colegio al Instituto.

3.3. Destinatarios Alumnos de 5º y 6º de Educación Primaria seleccionados por el equipo de profesores del centro y especialmente por el tutor, que presenten dificultades y problemas en el aprendizaje, en particular, cuando éstos tengan que ver con:

- el retraso en el proceso de maduración personal. - una pobre integración en el grupo y en el centro. - la ausencia de hábitos de trabajo, etc. - la insuficiencia reconocida en las áreas instrumentales básicas.

Los alumnos destinatarios no pueden recibir el acompañamiento y apoyo suficientes en el seno familiar, pero se ha alcanzado un compromiso familiar explícito para la participación en el programa. 3.4. Organización del alumnado El número de alumnos de 5º curso propuestos para el primer grupo, es de 12 aproximadamente, y 3 alumnos de reserva. Los días que se va a llevar a cabo el Programa son: lunes, martes, miércoles y jueves en horario de 16.00 a 17.00 horas. El número de alumnos de 6º curso propuestos para el segundo grupo es de aproximadamente 11 , y 2 alumnos de reserva. Los días que se impartirán para este grupo son: lunes, martes, miércoles y jueves de 17.00 a 18.00 horas.

Por tanto, la organización de los grupos será la siguiente:

- Nº de alumnos por cada grupo: de 10 a 15.

- Nº de profesores por centro: 1 durante media jornada.

- Nº de profesores tutores: 5

- Nº de sesiones por semana: 4 para cada uno de los cursos.

3.5. Desarrollo El equipo del tercer ciclo de Educación Primaria realizará al inicio de curso las reuniones pertinentes para valorar y determinar el alumnado que participará en el Programa. Posteriormente se reunirá a las familias implicadas para darles información, asesoramiento y solicitar su colaboración. A lo largo del curso se realizará el seguimiento y evaluación de la dinámica establecida. Las reuniones para dicho seguimiento tendrán lugar semanalmente los viernes en horario de 12.00 a 13.30 horas. En las sesiones del programa se tendrá ocasión de leer de manera guiada y trabajar las actividades propuestas en clase de modo organizado. El profesor coordinador del programa será el Director y tendrá las siguientes funciones:

o Responsabilizarse directamente del funcionamiento del programa, sin perjuicio de que el equipo directivo sea el responsable principal.

o Marcar las pautas y asegurar la coherencia en el trabajo del profesor/a asignada y los tutores de los alumnos.

o Contribuir a la organización y a la integración del programa en funcionamiento del centro. o Llevar a cabo la selección de alumnos participantes, de acuerdo con los criterios expuestos y

negociar con las familias dicha participación. o Colaborar en la valoración de los resultados.

Las funciones del profesor/a nombrada por la Consejería de Educación serán:

- Acompañar a los alumnos en sus tareas escolares.

- Ayudar individualmente a resolver sus dificultades.


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- Planificar y organizar el trabajo escolar.

- Crear estrategias para mejorar los aprendizajes básicos.

- Reforzar los aprendizajes no conseguidos.

- Adaptar los contenidos a las características de los alumnos.

- Evaluar los resultados. Conclusiones y propuestas.

- Asistir a las reuniones de coordinación con el coordinador/a del Programa, tutores,…

3.6. Compromisos del centro Se pretende mejorar la relación de la familia con el centro y su implicación en las actividades extraescolares. Debe pasar a formar parte de los recursos con los que cuenta el colegio para hacer frente a los problemas de aprendizaje de una parte de los alumnos. El Claustro ha de facilitar su funcionamiento y colaborar en su organización y en su valoración. El Equipo Directivo, directamente y a través del profesor coordinador, se debe responsabilizar de su funcionamiento. 3.7. Compromiso de la familia Se pretende que la familia apoye la asistencia de los alumnos a las actividades del Programa, haciendo más visible, ante el alumno, el interés por su evolución escolar. Debe mejorar también, tanto en calidad como en cantidad, la relación con el centro, adquiriendo el compromiso de asistir a las reuniones y citas individuales que se convoquen. 3.8. Metodología

Será eminentemente activa, lúdica, práctica y experimental.

Partiendo de la observación, las actividades y las propias vivencias de los alumnos.

Logrando que se establezca un vínculo entre lo que saben y lo que van a aprender.

Proponiendo situaciones de aprendizaje en los que encuentren momentos para agruparse, compartir el material y sentir el apoyo de los demás que le ayudarán a socializarse y comunicarse.

Planificando estrategias de actuación para dar respuesta a las diferencias individuales, al distinto modo de aprender y a las necesidades y características de los alumnos.

Contribuyendo a que la relación entre el profesorado, alumnado y familias se realice dentro de un ambiente motivador y cooperativo, con relaciones de comprensión, aceptación, confianza y respeto.

Creando un clima cálido, acogedor y seguro que permita y contribuya al desarrollo de sus capacidades.

Participando en los temas globales que se desarrollen en el colegio: día de la paz, programas de medio ambiente, interculturalidad, aprender con el periódico, semana cultural, etc.

Manteniendo reuniones sistemáticas con el profesorado y el Equipo de Orientación implicados en el Programa.

Estableciendo sesiones de coordinación entre los miembros de la comunidad educativa.

Gestionando actuaciones con otros servicios del entorno escolar: Centro cívico Rondilla, Bibliotecas Municipales, etc. 3.9. Medios Personales y Materiales

Recursos Humanos:

- Profesor/a nombrada por la Consejería de Edº que imparta la actividad.

- Coordinador/a del Programa PROA.

- Tutores de 5º y 6º de Primaria.

- Claustro de profesores.

- Consejo Escolar.

- Equipo de Tercer Ciclo de Educación Primaria.

- Equipo Directivo.

- Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

- Asociación de Madres y Padres

- Otros.


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Recursos Materiales:

- Aula nº 33 del Centro.

- Biblioteca.

- Salas de informática.

- Sala de Medios Audiovisuales.

- Pistas Deportivas.

- Polideportivo.

- Gimnasio.

- Materiales curriculares.

- Materiales deportivos, de carácter lúdico, etc. 3.10. Seguimiento y evaluación.

En las reuniones sistemáticas se valorará el proceso y los resultados, proponiendo en cada caso las correcciones necesarias. A lo largo del curso se procederá a realizar las siguientes evaluaciones:

- Evaluación Inicial: Se iniciará una reunión con los responsables del Programa para realizar un análisis del punto de partida de cada alumno: Recogida de datos, Esquemas de conocimiento, conocimientos previos, características socio ambientales, implicación de las familias.

- Evaluación Continua: Mediante la observación sistemática, el análisis de datos, adaptaciones y modificaciones.

- Evaluación final: Con la aplicación de pruebas para el análisis de los objetivos propuestos, la reflexión conjunta y las conclusiones y propuestas.

3.11. Valoración de los resultados. La participación del centro en el programa, va dirigida a conseguir que los alumnos obtengan mejores resultados. De acuerdo con ello, los indicadores para la evaluación del programa serán:

- Proporción de alumnos que obtienen resultados satisfactorios.

- Resultados en las áreas instrumentales.

- Satisfacción de profesores, alumnos y familias.

- Autoestima y confianza en sí mismo.

- Relación del alumno y de su familia con el centro y con los profesores.

- Integración social, relaciones con los compañeros.

- Nivel de asistencia.

- Implicación de las familias (número de contactos anuales con ellas…) Los valores de estos indicadores, serán obtenidos a partir de la información de la evaluación académica de los alumnos y de encuestas breves a profesores, padres y alumnos.


193

5.8. PLAN DE ACOGIDA DE ALUMNOS INMIGRANTES

Introducción : La llegada al centro educativo supone para un alumno inmigrante un duro impacto psicológico al tener que compartir esta nueva situación con los compañeros y profesores del nuevo centro que le recibe. Se enfrentan , a menudo, a un proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua diferente a la lengua materna; a referentes culturales distintos en la escuela y en casa; a diferentes niveles académicos, con uno o varios cursos de retraso curricular en relación a su edad; o, a dificultades de adaptación al barrio o al pueblo que condicionan la socialización. Este programa debe afectar a toda la comunidad educativa, desterrando estereotipos y prejuicios:

Paso 1 .- ACOGIDA, MATRICULACIÓN E INFORMACIÓN A LA FAMILIA EN EL CENTRO

1. Conviene dar importancia al primer contacto, que debe ser acogedor.

2. Desde el equipo directivo se les transmitirá tranquilidad y la sensación de que sus hijos estarán atendidos debidamente, así como las normas de funcionamiento del Centro; dejando para el Tutor-a las normas específicas del aula en que queda asignado.

3. El siguiente paso, el de matriculación y adscripción provisional – considerando la edad del alumno y las características del mismo y del grupo clase-. Este paso será supervisado desde la Secretaría, que procurará aportar por escrito, y en el idioma de la familia a ser posible, la información sobre documentos a aportar: certificado de empadronamiento, fotocopia del libro de familia, cartilla SS, de vacunaciones, expediente académico, fotografías, etc.

4. El equipo directivo, establecerá la reunión de la familia con el tutor (si es necesario también algún miembros del propio equipo directivo estará en esta reunión), donde se aportará: - normas del centro; - calendario escolar; - horario; - lugares de entrada y salida; - material escolar necesario; - información sobre los servicios educativos que funcionan en el colegio(centros abiertos, madrugadores, comedor escolar). Así como la posibilidad de que en reuniones posteriores se les informará sobre otros aspectos como actividades extraescolares, ayudas a solicitar, posibilidad de informarse sobre el PEC del centro, funcionamiento del AMPA, etc.

Paso 2 .- ACOGIDA DEL ALUMNO EN EL AULA

El tutor presentará el nuevo alumno al resto, indicando su nombre, país, etc.

El tutor solicita la colaboración de 1 ó 2 compañeros de clase, de forma voluntaria y/o rotativa, para que ayuden, orienten al alumno nuevo, lo acompañen al recreo , actividades, etc.

Dentro del Plan de Acción tutorial, el tutor destacará las habilidades personales del alumno a acoger, para mejorar su propia autoestima y aumentar su consideración por el resto.

Paso 3 .- EVALUACIÓN Y ADSCRIPCIÓN DEFINITIVA

El profesor Tutor y el de Ed. Compensatoria y/o en su caso el Equipo de orientación, realizan una valoración inicial lo más urgente posible. Fruto de la cual, y considerando la edad y características, se adscribirá cuando se considere conveniente, definitivamente al alumno; nunca con una diferencia superior a 1 año respecto al que le correspondería por su edad cronológica.

En ésta evaluación se considerará especialmente el nivel de idioma que el alumno dispone y se procurará


194

establecer los niveles curriculares en las áreas instrumentales básicas. También otros aspectos referidos al estilo de aprendizaje, razonamiento…

Paso 4 . – ACCESO AL CURRÍCULO

Ante el desconocimiento del castellano, se garantizará su aprendizaje intensivo por el tutor y el profesor de compensatoria. Ambos, con la colaboración del equipo de ciclo procurarán disponer de los materiales adecuados. Aunque sería conveniente hacer en el menor tiempo posible una inmersión lingüística previa de 2/3 semanas por EC

Una vez finalizada la Evalº Inicial el Equipo directivo, con el apoyo del de orientación, el tutor y el profesor de compensatoria, establecerán las medidas necesarias de atención más individualizada. En principio, si el alumno presenta necesidades será apoyado por el profesor de E. Compensatoria salvo problemas de disponibilidad horaria.

Los profesores que impartan docencia al alumno realizarán, en su caso, las adaptaciones curriculares y adoptarán las medidas específicas para atender las necesidades del alumno.

Del mismo modo los correspondientes equipos docentes de ciclo se preocuparán por la integración global del alumno y por su participación en las actividades extraescolares programadas en ese ciclo, fomentando su participación en juegos, competiciones deportivas…

Para los alumnos del tercer ciclo con necesidades de compensación educativa, el centro cuenta como recurso importante con el programa PROA.

Paso 5 .- DESARROLLO DE COMPETENCIAS INTERCULTURALES

El conjunto del colegio debe realizar una propuesta educativa coordinada para formar al conjunto del profesorado en competencias interculturales

El conocimiento de las diferentes culturas presentes en el Centro se puede llevar a cabo a través de diferentes recursos: cuentos, juegos, gastronomía, folklore..

Paso 6 .- EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE ACOGIDA Se hará en alguna de las reuniones de ciclo del último trimestre

RESUMEN

RESPONSABLES ACTUACIONES

EQUIPO DIRECTIVO Acogida – Matriculación –Adscripción del alumno – Información a las familias – Fijar reunión inicial con el tutor

TUTOR / EC / EOEP Acogida en el aula – Reunión con la familia – Apoyo con compañeros – Evaluación inicial del alumno – Acceso al currículo

EQUIPO CICLO

Evaluación marcha global – Evaluación del program

Para una EDUCACIÓN INTERCULTURAL (y Educación de Inmigrantes) 1. Declaración Universal de los Derechos Humanos(1948) 2. Tratado de Roma (1957) 3. Carta Social Europea (1957) 4. Pacto Internacional sobre los derechos civiles y políticos (1966) 5. Pacto Internacional sobre derechos sociales y culturales (1967) 6. Declaración de derechos culturales como derechos humanos UNESCO, 70 7. Acta de Helsinki (1975) 8. Convención Europea sobre el Estatuto jurídico del trabajador migrante (1977) 9. Acta Única Eurpea (1987) 10. Carta de París para una nueva Europa (1990) 11. Convención sobre protección de trabajadores migrantes y sus familias (ONU 1990) En el Sistema Educativo Español : 1. Constitución Española (1978) 2. Ley Orgánica para la Mejora de de la Calidad Educativa (LOMCE-2014)


195

5.9. PLAN DE REAGRUPAMIENTOS

Al finalizar la Etapa de Edº Infantil (5 años) , así como 3º de Primaria, se valorará a los alumnos en torno a los baremos y clasificaciones que aparecen en la tabla que se adjunta.

De esta manera, los inicios de los dos Internivels (1º y 4º de EPRIMARIA) se estructuran con grupos nuevos surgidos de los nuevos reagrupamientos.

Las reuniones para los mismos tendrán lugar a finales de Curso, y participarán en ella todos los Profesores de los Equipos Docentes (tutores, especialistas, Atº a la Diversidad, EOEP ), siendo coordinadas por el Equipo Directivo.

Una vez hechos los nuevos grupos, se hará efectiva su organización el curso siguiente


196

COMPETENCIA CURRICULAR : A. Bien. Muy bien B. Regular-Normal C. Mal – Muy Mal ED. COMPENSATORIA : 1. Minorías 2. Inmigrantes con idioma 3. Inmigrantes sin idioma 4. Otros OTROS : Se puede señalar cualquier otro tipo de criterio o incidencia que pueda aconsejar el cambio de nivel (conflictividad, inadaptación….)

GRUPO ………. INFORME PREVIO DE TUTORES DE CURSO 20--/20--

Compet. Curric. Alumnos ALTERNA- A.C.N.E.E.´s ED. COMPENS. HA OTROS

Apellidos Nombre A B C niño niña TIVA P.T. A.L. M.C. 1 2 3 4 REPETIDO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

TOTALES


197

5.10. PLAN PARA GARANTIZAR EL DERECHO DEL ALUMNADO A QUE SU

DEDICACIÓN ESFUERZO Y RENDIMIENTO ESCOLAR SEAN

VALORADOS Y RECONOCIDOS CON OBJETIVIDAD … (890/2009)

ORDEN EDU 890/2009 de 20 de Abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación primaria, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar sean valorados y reconocidos con objetividad

1. NORMAS Que garantizan y posibilitan la comunicación de los padres con los profesores.

II. CRITERIOS DE PROMOCIÓN de Ciclo/Etapa A) Indicadores Generales B) Indicadores Concretos C) Indicadores Curriculares - Primer ciclo de Primaria

- Segundo ciclo de Primaria - Tercer ciclo de Primaria

III. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A) ELEMENTOS: - Educación Infantil

- Primer ciclo de Primaria - Segundo ciclo de Primaria - Tercer ciclo de Primaria

B) DOCUMENTOS Y REGISTROS IV. PROCESO DE ACLARACIONES

V. PROCEMIENTO DE RECLAMACIONES

I .- NORMAS que garantizan y posibilitan la comunicación de los padres con los profesores

1. Cada Ciclo/Nivel/Tutoría realizará en los primeros días del curso una reunión con padres en la que se les dará a conocer la información básica de la Orden 890/2009 y los procesos que conlleva.

2. Se comunicará a los padres el día y hora semanal en el que puedan, previa cita con el tutor,

entrevistarse con cualquier miembro del Equipo Docente de su hijo (tutor, especialistas, profesorado de apoyo….)

3. Se informará a los padres de las fechas de evaluación de cada trimestre, el día de entrega de la

información escrita (Boletines de Notas) y el día hábil siguiente para atender a la familia una vez comunicado los resultados de la evaluación.


198

4. En Edº Infantil se establecerá el calendario de entrevistas individuales a principio de curso con los padres de los niños de 3 años.

5. De forma puntual se podrán establecer comunicaciones verbales o escritas entre

padres/profesorado/padres para resolver situaciones urgentes y que demanden una solución más inmediata. Pudiendo en su caso, por su importancia, solicitar la intervención del Equipo Directivo.

6. Se pondrá mayor atención en solicitar entrevistas con los padres de alumnos que tengan necesidades

específicas de apoyo educativo, dificultades de aprendizaje o adaptación y con los que tengan menos costumbre de acudir a la acción tutorial directa.

7. Cada tutor, profesorado especialista, o de apoyo podrá utilizar aquellos otros recursos de

comunicación que faciliten el contacto y seguimiento con la familia : Notas en las agendas escolares, en los cuadernos de trabajo, en las pruebas escritas, pudiendo exigir la firma de conformidad siempre que se considere oportuno…

8. A principio de curso se realizará una reunión por clase con todos los padres de alumnos en la que se

tratarán temas como :

Explicación sobre los objetivos de nivel

Metodología y forma de trabajo en clase

Información sobre los horarios

Hábitos de estudio en el colegio y en casa

Normas de funcionamiento y comportamiento en el colegio

Información sobre los instrumentos de evaluación (con las prioridades de éstos) para evaluar el grado de consecución de los objetivos

Exposición de los criterios de promoción que se seguirán al finalizar el ciclo.

II .- CRITERIOS DE PROMOCIÓN de Ciclo/Etapa

Estarán basados en las Programaciones Didácticas existentes en cada Ciclo, teniendo en cuenta siempre que sea posible la conexión entre las diferentes áreas curriculares y estableciendo como ejes fundamentales los siguientes :

A.- INDICADORES GENERALES

1. El nivel de desarrollo alcanzado por el alumnado en lo concerniente a las competencias básicas y que se

encuentran reflejadas en las respectivas Programaciones Didácticas.

2. La superación de los objetivos, los conocimientos y aprendizajes básicos del ciclo mediante la aplicación de los criterios de evaluación establecidos en las programaciones didácticas; buscándose en todo momento la interrelación del final de un ciclo con los objetivos, conocimientos y aprendizajes del inicio del ciclo/etapa que le sigue.

3. La consideración de una mayor incidencia del área de Lengua castellana y de Matemáticas por su valor

instrumental. 4. La actitud positiva del alumno y el esfuerzo por progresar en sus aprendizajes, la asistencia regular y la

disposición para superar las dificultades y corregir los errores. 5. El progreso individual respecto de la evaluación inicial del alumno


199

6. La oportunidad de la repetición de curso para lograr una mayor solidez en los aprendizajes instrumentales y las competencias básicas, teniendo en cuenta la madurez o memento evolutivo del alumno así como la limitación de repetir una sola vez a lo largo de la etapa.

B.- INDICADORES CONCRETOS

1. El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo docente considere que ha

alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez .

2. Así mismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.

3. La decisión de promoción de un alumno la tomará el equipo docente de forma colegiada, tomando

especial consideración a la opinión del tutor; contando con el asesoramiento del Equipo de orientación, Equipo directivo…

4. En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo docente estudiará por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente, así como las expectativas favorables de recuperación.

5. Una vez tomada la decisión de promoción o no , ésta será comunicada a los padres del alumno-a.

6. El alumno podrá repetir una sola vez en E. Primaria y siempre en los cursos que finalizan ciclo.

7. En el caso que se considerase necesaria la repetición extraordinaria en E. Primaria de un alumno con

necesidades educativas específicas (ACNEE), será determinante el informe específico de los EAT y EOEP, el director cursará la solicitud de permanencia a la Dirección Provincial siguiendo los requisitos establecidos : Informe específico del EOEP, Informe del tutor y la conformidad de los padres.

8. En Edº Infantil la permanencia extraordinaria, se solicitará en el último curso de la Etapa, de aquellos

alumnos con retraso educativo, trastornos grave de lenguaje…

C.- INDICADORES CURRICULARES

1. Estos indicadores han sido establecidos atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, la

consecución de los objetivos generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado. 2. Por tanto, un alumno promocionará del ciclo que está al inmediato superior, si en principio supera

los indicadores que se detallan para cada ciclo. 3. Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, el equipo docente realizará con

todos los alumnos una PRUEBA INICIAL consensuada en el nivel. A dicha evaluación inicial se sumará el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor sobre el punto de partida desde que el alumno inicia los nuevos aprendizajes.

4. Tras esa evaluación inicial, el Equipo Docente, Equipo de Orientación, Equipo Directivo… realizan una

valoración de los resultados y se adoptan las medidas de refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado que lo necesite.

Estos alumnos y las medidas tomadas también quedarán reflejados en el informe que emitirán los tutores.


200

5. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea adecuado, se establecerán medidas de apoyo específico, adaptación curricular… y aquellas que se consideren positivas para la recuperación del alumno.

6. Al finalizar el Ciclo, se pasará a todos los alumnos una PRUEBA de REFERENCIA con carácter objetivo

e interno, que complementará la información de la Evaluación Continua de cada alumno aportada por los distintos miembros del Equipo Docente. Esta prueba será elaborada por todos los profesores del ciclo y el contenido tendrá como base las dos áreas instrumentales básicas : Matemáticas y Lengua. El contenido de esta prueba podría ser base de la Prueba Inicial del siguiente Ciclo.

Indicadores curriculares de Promoción PRIMER CICLO DE PRIMARIA

LENGUAJE : Tener una comprensión y expresión oral y escrita que tenga en cuenta :

Leer adecuadamente Comprender un texto leído y responder a preguntas sobre él Escribir frases sencillas al dictado Componer pequeños textos

MATEMATICAS : Reconocer y escribir cantidades del 1 al 999 Reconocer el valor posicional de las cifras de un número de hasta tres cifras

(unidad, decena y centena) Sumar y restar sin llevar, con llevadas, inicio de la multiplicación. Resolver problemas sencillos.

Indicadores curriculares de Promoción SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

Ser competente en las siguientes habilidades lingüísticas : Leer al menos 90 palabras por minuto con una lectura fluida y entonación

adecuada. Leer un texto adecuado a su edad y ser capaz de responder de forma oral y/o

escrita a una serie de preguntas sobre la lectura Ser capaz de elaborar textos sencillos, aplicando la mayor parte de las reglas

ortográficas básicas pertenecientes a la ortografía natural, con escritura legible y sin cometer errores en la segmentación de las palabras.

Ser competente en las siguientes habilidades matemáticas : Ser capaz de plantear un problema (datos, operaciones y solución) siguiendo un

orden lógico. Realizar cálculos con las cuatro operaciones básicas de números naturales

(divisiones al menos con dos cifras en el divisor) Interpretar de forma básica gráficos sencillos.

Ser competente en las siguientes habilidades de autonomía y madurez . Tener unos hábitos básicos de trabajo y estudio Autonomía en el trabajo y búsqueda de soluciones. Actitud de esfuerzo y superación de dificultades.


201

Indicadores curriculares de Promoción TERCER CICLO DE PRIMARIA

LENGUA CASTELLANA Saber expresarse oralmente de forma adecuada utilizando el vocabulario básico

de su nivel. Leer con fluidez empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados. Leer un texto adecuado a su edad y ser capaz de responder oralmente o por

escrito a una serie de preguntas relacionadas. Resumir las ideas principales de un texto Distinguir todas las categorías gramaticales Producir textos escritos narrativos y descriptivos aplicando con corrección las

normas básicas de ortografía de la palabra y de la oración, así como los procedimientos de cohesión (nexos, signos de puntuación…)

MATEMÁTICAS Dominar la mecánica operatoria de las cuatro operaciones (con números

naturales, fraccionarios y decimales) y aplicarlas en la resolución de problemas de la vida cotidiana con varias operaciones.

Conocer, distinguir y calcular : lado, perímetro, ángulo y superficie. Utilizar correctamente las medidas de longitud, masa, tiempo y capacidad.

INGLÉS Y FRANCÉS : Comprensión y expresión oral escrita de estructuras básicas

VALORES Y ACTITUDES : Tener adquirido un adecuado grado de madurez, expresado en valores y actitudes. Hábitos de estudio Respeto a las normas de convivencia Interés demostrado en las áreas evaluadas negativamente.

III .- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los maestros tutores facilitarán a los padres del alumnado, a petición suya, las informaciones que se deriven de los instrumentos de evaluación utilizados en la valoración del proceso de aprendizaje A.- ELEMENTOS utilizados por el profesorado para la evaluación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado :

Instrumentos de Evaluación EDUCACIÓN INFANTIL

- Atención el clase - Actitud e interés - Trabajo diario - Participación y colaboración en clase - Respeto hacia los demás - Aceptación de normas. - Comportamiento


202

Instrumentos de Evaluación PRIMER CICLO DE PRIMARIA

Evaluación Inicial :

- A comienzo de Primer curso de Primaria se realizará una valoración a partir de los objetivos alcanzados al final de la Educación Infantil. Para ello se consultarán los informes de los alumnos de esta etapa.

Evaluación procesual-continua :

- Se basa en la evaluación trimestral que se realizará a lo largo de todo el curso. A través de la media aritmética de todos los elementos que forman parte del proceso.

- Trabajo en clase : Escrito – Oral – Individual – Colectivo - Observación de la actitud ante el aprendizaje - Controles.. - Calificaciones : INSUFICIENTE (menos de 5), SUFICIENTE (de 5 a 5,90) BIEN (de 6 a 6,90)

NOTABLE (de 7 a 8,90) SOBRESALIENTE (de 9 a 10) - Las actitudes se calificarán por medio de la observación diaria, con los términos : Positiva,

negativa, pasiva, mejorable, a veces, siempre, nunca. Evaluación Final :

- Será un análisis de los últimos resultados, comparándolos con los iniciales y valorando si se corresponden con los objetivos programados para final de curso o de ciclo.

- Se procurará : . Adecuar los recursos educativos a las características individuales de los alumnos . Aunar criterios sobre objetivos, actividades, materiales… . Redactar informes para los profesores de cursos siguientes . Comentar los resultados de la evaluación con los alumnos. - Para tener datos más objetivos de los conocimientos adquiridos se realizarán sencillas pruebas

de una forma periódica - Los padres recibirán información sobre el proceso de aprendiazaje de sus hijos tres veces

durante el curso. - Se pasará una Prueba Final de ciclo, consensuada , en las materias fundamentales .

Instrumentos de Evaluación SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

- Controles normalizados periódicos : Los elaborados por las editoriales y/o los elaborados por

cada profesor - Trabajo y realización de actividades y tareas en clase diariamente - Actitud ante el trabajo : atención en la explicaciones, interés, comportamiento…. - Realización de las tareas propuestas para casa (deberes) - Presentación de trabajos : limpieza, orden, claridad…

Instrumentos de Evaluación TERCER CICLO DE PRIMARIA

- Valoración de : controles, comportamiento en clase, presentación, limpieza, orden, actividades

para casa, atención clase, actitud e interés, trabajo diario, participación y colaboración en clase. - Si en una prueba escrita un alumno copia o lo intenta el profesor le retirará el examen,

pudiéndose considerar suspendida la evaluación según la gravedad o reiteración del suceso. - Cuando el alumno no pueda realizar una prueba escrita, quedará a criterio del profesor del área

la necesidad o no de realizarla en otro momento. - Las pruebas escritas serán llevadas por los alumnos a sus casas, y junto con el cuaderno de clase,


203

las entrevistas, la agenda y el boletín trimestral serán las vías de comunicación e información con las familias. Cada profesor establecerá la conveniencia o no de solicitar que se devuelvan firmados por los padres todos éstos documentos.

- Las faltas de ortografía se tenderán en cuenta : . Por cada 2 faltas se quitará 1 punto en los dictados de 5º . Por cada falta se quitará 1 punto en los dictados de 6º . Los dictados serán del libro de Lengua . En pruebas escritas de cualquier área se quitará : en 5º (cada 7 faltas 0,5 puntos) , en 6º (cada 6 faltas 0,5 puntos)

B.- DOCUMENTOS Y REGISTROS :

Los maestros tutores y los maestros del grupo conservarán cuantas observaciones, anotaciones y pruebas se consideren esenciales para la evaluación final del ciclo y de la etapa y para la promoción, hasta el inicio del ciclo siguiente, salvo que exista un proceso de reclamación en cuyo caso deberán conservarse hasta que éste finalice.

Los maestros tutores actuarán de modo coordinado a lo largo del proceso de evaluación continua del

alumnado y en la toma de decisiones resultantes de dicho proceso, atendiendo las posibles reclamaciones.

Los maestros tutores después de cada sesión de evaluación y cuando las circunstancias lo aconsejen,

informarán por escrito a los padres o tutores legales del alumnado sobre el resultado del proceso de aprendizaje, incluyendo una valoración sobre el rendimiento del alumno, y sobre las medidas generales de apoyo y refuerzo educativa previstas.

Los maestros tutores y de grupo rellenarán todos aquellos documentos que oficialmente están establecidos : Informe individualizado, Boletines, Resumen de Evaluaciones, Historial académico, Registros de evaluación trimestre, registros de evaluación de nivel, registros de evaluación final de ciclo-etapa.

IV .- PROCESO DE ACLARACIONES

1. Los padres o tutores legales del alumnado podrán solicitar aclaraciones a los maestros tutores y, en su

caso, a los maestros especialistas, acerca de los resultados de la evaluación global del curso, de la evaluación final de ciclo en alguna de las áreas y sobre las decisiones de promoción.

2. Tal como se dispone, se hará público el día de atención a las familias por los maestros para las referidas

aclaraciones, que será el siguiente hábil a la comunicación de los resultados de la evaluación. El horario garantizará la asistencia de todos los maestros y no deberá de ser coincidente con otras actividades docentes.

V .- PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIONES

1. Los padres o tutores legales del alumnado, en el supuesto que tras las oportunas aclaraciones exista

descuerdo, podrán formular reclamaciones al final de un ciclo o de la etapa sobre los resultados de la evaluación de los aprendizajes y las decisiones de promoción que se adopten como consecuencia del proceso de evaluación continua.

2. Las reclamaciones aludidas en el apartado anterior deberán fundamentarse en alguna de las siguientes

causas :


204

a) Discrepancia entre los objetivos, contenidos y competencias básicas sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y los recogidos en las correspondientes programaciones didácticas.

b) Aplicación inapropiada de los criterios de evaluación de área o de los criterios de promoción de ciclo y etapa

c) Inadecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con lo establecido

en las programaciones didácticas.

d) Discordancia notable entre los resultados de la evaluación final de curso, de ciclo o de etapa y los resultados obtenidos en el proceso de evaluación continua.

3. Se hará público el plazo durante el cual los padres o tutores legales del alumnado podrán presentar

reclamaciones. Dicho plazo será de dos día hábiles, contados a partir del día siguiente a la notificación por escrito de los resultados de la evaluación final y, en su caso, de la decisión de promoción.

4. El director del centro trasladará la reclamación al maestro tutor del alumno y le requerirá un informe sobre la misma que deberá ser reali9zado en un plazo máximo de dos días hábiles desde la presentación de la reclamación.

5. Para la elaboración del informe, el equipo de ciclo, coordinado por el maestro tutor, y asesorados, en su caso, por los servicios de orientación, se reunirán en sesión extraordinaria para proceder al estudio de la reclamación y adoptar el acuerdo correspondiente por mayoría, de la decisión adoptada, lo cual pondrá fin a la reclamación en el centro.

6. El director del centro resolverá conforme al acuerdo adoptado por el equipo de ciclo, en el plazo de tres días hábiles contados desde la presentación de la reclamación, y comunicará por escrito a los padres o tutores legales del alumno la ratificación o modificación, razonada, de la decisión adoptada, lo cual pondrá fin a la reclamación en el centro.

7. Si, tras el proceso de reclamación, procediera la modificación de alguna calificación final de ciclo, o bien, de la decisión de promoción adoptada, el secretario del centro insertará en las actas, en el expediente académico y el historial académico del alumno la oportuna diligencia visada por el director del centro.

8. Cuando los padres o tutores legales del alumno estén en desacuerdo con la resolución de la dirección del centro sobre la reclamación presentada, podrán solicitar por escrito a la dirección del centro, en el plazo de dos días hábiles desde la notificación de la citada resolución, que su reclamación sea elevada al titular de la Dirección Provincial de Educación.

9. El Director del centro remitirá el expediente de la reclamación al titular de la Dº Provincial, en el plazo no superior a dos días hábiles desde la recepción de la citada solicitud.

10. El expediente incorporará copia de las actas de las sesiones de evaluación, los informes elaborados en el centro, copia de la reclamación presentada ate el centro, la resolución del director del centro, las copias de los instrumentos de evaluación que justifiquen las decisiones derivadas del proceso de evaluación del alumno y, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del director acerca de las mismas.

11. El titular del la Dº Provincial en el plazo de diez días hábiles a partir de la recepción del expediente y tendiendo en cuenta la propuesta incluida en el informe elaborada por el Area de Inspección Educativa, adoptará la resolución pertinente, que será motivada, y la comunicará a los padres o tutores legales del alumno y al director del centro

12. En el caso de que la reclamación sea estimada se adoptarán las medidas a las que se han detallado en los puntos anteriores.

13. En el caso de que las reclamación sea desestimada, los padres o tutores legales del alumnado podrán interponer recurso de alzada ante el Delegado Territorial de la Junta de Castilla y León, cuya decisión pone fin a la vía administrativa.


205

5.11. PLAN DE TRANSICIÓN de EI a EP

1. JUSTIFICACIÓN

2. OBJETIVOS

3. NECESIDADES

4. DESTINATARIOS

5. ACTIVIDADES

o CON FAMILIAS

o CON PROFESORES

o CON ALUMNOS

6. ANEXOS

Guión de reunión con familias

Folleto Informativo

Informe del alumno

Buzón de sugerencias


206

JUSTIFICACIÓN

Presentamos este Programa de Tránsito (entendido como paso de una etapa a otra) con el fin de concretar de una forma sencilla una serie de actividades que permitan una efectiva continuidad del alumnado de Educación Infantil a Educación Primaria. La necesidad de este tipo de actuaciones viene determinada por razones tanto de tipo psicopedagógico como legislativo. FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Cuando el alumnado se incorpora al primer curso de la Educación Primaria, sigue manteniendo las

características psicológicas propias del alumnado de Educación Infantil.

Por otro lado, el paso al nivel de la Educación Primaria supone un cambio importante para el alumnado: cambian los profesores, los espacios, la distribución del tiempo, la metodología de trabajo, las rutinas de clase, los materiales y los recursos.

Es por ello que el paso de una etapa a otra debe ser continuo, gradual y coherente evitando cambios bruscos y saltos en el vacío. Esto solo es posible con una buena coordinación entre el profesorado de una etapa y el de la siguiente.

FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA

Por otra parte contamos con una fundamentación legal que apoya la necesidad de llevar a cabo esta transición:

En la ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León se señala que uno de los puntos que han de quedar recogido en el PEC son las medidas de coordinación con la educación primaria.

ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León se refiere a las medidas de coordinación con otras etapas educativas anteriores y posteriores.

DECRETO 122/2007 de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León en el árticulo 9 plantea la Coordinación con la Educación Primaria. Para facilitar la continuidad del proceso educativo del alumnado entre el segundo ciclo de Educación Infantil y el primer ciclo de Educación Primaria, los centros deberán establecer mecanismos eficaces de coordinación entre los maestros que imparten ambos ciclos.

INSTRUCCION de 21 de septiembre de 2011, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado relativa a la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa de la Comunidad de Castilla y León en la que se señala que hay que favorecer e intervenir en el desarrollo de actuaciones que permitan la adecuada transición entre los distintos ciclos o etapas educativas del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

Igualmente en la ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León se señala en su artículo 8 que los


207

equipos directivos de los centros garantizarán que los padres, madres o tutores legales del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo reciban, en el proceso de cambio de etapa, una información sobre las necesidades educativas de sus hijos y la respuesta más adecuada a las mismas.

OBJETIVOS 1. Facilitar la transición adecuada y la adaptación del alumnado a los cambios producidos en el contexto

escolar (Paso de Infantil a Primaria) proporcionando a los niños seguridad y capacidad de control. 2. Posibilitar el uso de la información para la planificación de medidas de atención a la diversidad, y

provisión de recursos específicos, si procede. 3. Orientar a las familias sobre los aspectos que permitan la adaptación de sus hijos e hijas a la nueva

etapa (Primaria). 4. Orientar al profesorado con el intercambio de datos, documentación e información de interés para

mejorar la respuesta educativa del alumnado. 5. Promover la coordinación entre el profesorado de Infantil y Primer Ciclo de Primaria NECESIDADES 1. Información de una etapa a otra acerca de metodología, recursos, materiales, evaluación

2. Establecer criterios o estrategias metodológicas comunes entre Infantil y Primaria, especialmente en el

primer curso de EP y el último de EI.

3. Unificar en el Plan de Acción Tutorial (PAT) la relación con la familia en Educación Infantil y Educación Primaria, pues parece que una vez en Primaria la participación de la familia es más limitada.

4. Establecer criterios comunes de actuación entre los dos ciclos en relación a distintos aspectos: DESTINATARIOS El Programa de Tránsito se dirige básicamente a 3 grupos: 1. ALUMNADO que finaliza la etapa de Infantil y comienza 1º de Primaria con el que se arbitran una serie

de medidas que atiendan de manera general a las necesidades del grupo-clase, sin olvidar, la atención a los discentes que presentan características específicas.

2. FAMILIAS cuyos hijos e hijas se encuentran en este período escolar. La orientación y colaboración de este sector de la Comunidad Educativa es un aspecto fundamental para obtener unos óptimos resultados en el proceso.

3. PROFESORADO, los responsables del diseño e implementación del Programa. El equipo de maestros y maestras de 3º de Educación Infantil y el Equipo de docentes de 1º EP, Profesorado especialista el Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, Equipo Directivo y EOEP


208

ACTIVIDADES CON LAS FAMILIAS

ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN

Reunión de información del Programa de tránsito y características psicoevolutivas de los niños (ANEXO 1)

Equipo Directivo/ EOEP Mayo/ Junio

Elaboración de un folleto informativo (ANEXO 2) EOEP 2º Trimestre

Visita al aula de 1º EP Equipo Directivo Día de Puertas Abiertas

ACTIVIDADES CON LOS PROFESORES


Reunión para reorganización de los grupos de 1º EP Equipo Directivo/ Coordinadores/ EOEP

Junio

Reuniones de intercambio de información en relación a cada alumno (ANEXO 3

Tutores EI/EP Septiembre

Elaborar de forma conjunta las pruebas de la evaluación inicial de 1º EP

Tutores EI/ EP 3º trimestre

Coordinación internivelar para debatir estrategias organizativas como:

Adaptación de la hora del almuerzo

Actividades compartidas entre los dos niveles Y estrategias metodológicas como:

Continuidad del método de enseñanza de la lectoescritura

Mantener actividades como el libro viajero, el día del cuento,…

Flexibilidad en la duración de las actividades

Tutores EI/EP EOEP 3º trimestre

Coordinación de tutores de 1ºEP para establecer estrategias organizativas de:

Organización de grupos alternando la disposición

Establecimiento de rincones en el aula

Adaptación de la dinámica de la asamblea

Evaluación del programa con una memoria final sobre su aplicación Equipo Directivo/ Coordinadores/ EOEP

ACTIVIDADES CON LOS ALUMNOS


Visita de los alumnos de EI a las clases de 1º EP Tutor EI/ Tutor EP 3º trimestre

Buzón de sugerencias para los alumnos de 1º EP de donde surgirán nuevos planteamientos (ANEXO 4)

Tutores de EI 1º trimestre

Actividad conjunta Tutores de EI/ EP 3º trimestre


209

5.12. PRUEBAS DE REFERENCIA


210

LENGUA 2º

NOMBRE Y APELLIDOS:__________________________________________ CURSO:___________________ FECHA:_____________________________

1. Escribe un antónimo para cada una de estas palabras:

lejos: ____________ deprisa: __________

caro: ____________ divertido: _________

viejo: ____________ entrar: ___________

estrecho: _________ grande: __________

2. Une con flechas las palabras que sean sinónimas.

delgada olla

bonita demasiada

cacerola flaca

mucha guapa

3. Subraya de rojo el sujeto y de azul el predicado en las siguientes oraciones.

- Enrique corre alrededor del rosal

- La chopera estaba llena de gente

- Las gaviotas vuelan muy alto

- Mi chaqueta tiene muchos botones

CALIFICACIÓN


211

4. Colorea de amarillo los nombres, de azul los artículos, de rojo los adjetivos y de verde los verbos.

5. Completa las tablas y rodea los nombres que sean femeninos

6. Describe a alguien de tu familia y dibújalo.

7. Dictado.

Plural Singular

gusanos

gotas

lombrices

Singular Plural

gato

pez

cerilla

lobo bailar el bonito

unos mayor reír armario

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

_________________


212

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

________________________________________________

8. Lee Claudia va a ir de campamento este verano. Le han dado esta carta con los datos y la lista de material:

Señala las respuestas correctas El campamento tendrá lugar entre el 16 y el 31 de julio El campamento será en Candeleda (Ávila)

El autocar saldrá desde el colegio el día 16 de julio a las 6 de la tarde

Queridas familias:

Este año, el campamento de verano tendrá lugar en Candeleda (Ávila).

Saldremos en autocar desde el colegio el día 16 de julio a las 9 de la

mañana. Volveremos el día 31 a las 6 de la tarde al mismo lugar. Los niños y

las niñas deben llevar:

Mochila, saco de dormir, pijama, camisetas, pantalones cortos,

pantalón largo, sudaderas o jerseys, bañador, toalla, gorra, ropa

interior (calcetines y calzoncillos o braguitas), botas, deportivas y

chanclas, cantimplora, linterna, bolsa de aseo (peine, cepillo de

dientes, esponja).

El gel, champú, pasta de dientes y crema solar serán comunes para

todo el grupo y los llevaremos los monitores.

Se aconseja no llevar teléfono móvil y máquinas de videojuegos. Sin

embargo, para el tiempo libre, se recomienda llevar instrumentos

musicales, libros y material para escribir y dibujar.

Un saludo,

Los monitores.


213

El autocar saldrá el día 16 de julio desde Candeleda (Ávila)

En el campamento están jugando al “veo-veo”. Continúa tú el juego escribiendo dos cosas que podrías

ver allí y que empiecen por:

LETRA M LETRA A Mosquito Ardilla ____________ ______________ ____________ ______________ Contesta a estas preguntas: ¿Qué cosas no se deben llevar al campamento?_____________________________

¿Por qué?___________________________________________________________

¿Qué cosas se recomienda llevar para el tiempo libre?________________________

____________________________________________________________________

DICTADO: Gloria, Blanca y Enrique están de excursión en un pueblo de Asturias. Allí van a visitar un zoológico en el que hay dromedarios, jirafas, cebras y pingüinos. Tienen que llevar una cantimplora para la sed y una mochila con bocadillos de embutido, un trozo de queso, fruta, galletas y unas nueces.


214

MATEMATICAS 2º

NOMBRE Y APELLIDOS:__________________________________________ CURSO:___________________ FECHA:_____________________________

1. Descompón los siguientes números y escribe cómo se llaman.

Ejemplo:

123 1C + 2D +3U = 100 + 20 + 3 Ciento veintitrés

679 _____________________________________________________

_____________________________________________________________

523 _____________________________________________________

_____________________________________________________________

708 _____________________________________________________

_____________________________________________________________

780 _____________________________________________________

_____________________________________________________________

2. Ordena de mayor a menor los números anteriores:

_____________________________________________________________

De los números anteriores escribe los PARES _______________________

Y los IMPARES ______________________________

CALIFICACIÓN


215

3. Calcula:

628+52+5= 652+93+8= 968-299= 652-187=

256+856= 900-256= 85x4= 25x7=

63x6= 50x7= 45x8= 61x9=

4. Claudia tiene en su huerto 56 lechugas y 78 zanahorias. ¿Cuántas hortalizas tiene en su huerto?.

Por la noche los pájaros se comen 29 hortalizas. ¿Cuántas hortalizas le quedan a Claudia?

5. Genoveva compra 6 cajas de magdalenas y cada caja tiene 15 magdalenas. ¿Cuántas magdalenas

tiene en total Genoveva?


216

6. Escribe qué hora es:

______________ _____________ ____________ ____________ ______________ _____________ ____________ ____________ 7. Subraya de ROJO aquellas cosas que medirías con el METRO.

Subraya de AZUL aquellas cosas que medirías con el KILO.

Subraya de VERDE aquellas cosas que medirías con el LITRO.

Una bolsa de peras

Cuánto líquido hay en un vaso

Cuánto pesa una caja

La distancia que hay entre la puerta y la ventana

La anchura de una mesa

Cuánto hay en un cartón de leche

8. Escribe el nombre de las siguientes figuras:

_____________ ________________ _________________


217

_____________ ________________ ________________ 9. Sigue la serie numérica:

10. Dictado de números.

120 125


218

LENGUA 4º

NOMBRE Y APELLIDOS: __________________________________________ CURSO: ___________________ FECHA: _____________________________

1. Coloca las palabras donde corresponda y pon la tilde en las que deban llevarlas : arcen pastilla piramide maniqui tunel brujula Agudas Llanas Esdrújulas ………………………………… ……….…………………………….. ……..……………………………… ……………………………… ……………………………………… ……………………………………… 2. Completa las oraciones con un determinante demostrativo. - No recuerdo qué pasó …………………………… día - ……………………….. es mi hermano Adrián y ………………. mi amiga Julia. - ¿Para qué quieres …………………… trastos? - Mira allí lejos, en ………………………….. rincón del jardín. 3. Subraya las palabras que no pertenecen al mismo campo semántico : algodón gasa alcohol gaseosa pomada pinzas peine jeringuilla yodo plantillas cromos 4. Algunas de estas palabras llevan prefijo, subráyalo monosílaba policía polígono presentación recaer predecir superpuesto superior semilla seminuevo

CALIFICACIÓN


219

5. Escribe dos ejemplos de cada conjugación verbal : 1ª conjugación : …………………………………………….. ………………………………………………………. 2ª conjugación : …………………………………………….. ………………………………………………………. 3ª conjugación : …………………………………………….. ………………………………………………………. 6. Completa el cuadro :

Presente Pasado Futuro

Yo hago haré

hiciste

Él / …

Nosotros / …

Ellos / as

7. Escribe el pronombre personal adecuado a cada forma verbal : …………………. venceremos ………………. llegarán …………………. venís ……………… leo 8. Con las siguientes palabras forma parejas de antónimos y sinónimos : cálido hoyo huella imaginario invasión opuesto igual hueco asalto frío real señal Sinónimos Antónimos …………………………………………………. ………………………………………………….. ………………………………………………… ………………………………………………….. …………………………………………………. …………………………………………… 9. Rodea el sujeto y subraya el predicado:

-- Del autobús los viajeros salieron sin prisa

-- En esa caja están tus cosas -- Ella sabe bailar con mucho ritmo 10. Escribe un nombre propio que corresponda a estos nombres comunes : calle : …………………………… ciudad : …………………………….. mar : ……………………………


220

río : …………………………….. personaje : ……………………….. país : …………………………… 11. Escribe correctamente el siguiente texto, es decir, pon los puntos y las mayúsculas. eduardo es un chico de asturias, pero lo conocí en sevilla me ha regalado un libro que se titula “las aventuras del detective guille” va al colegio manuel de falla ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 12. Subraya los verbos y rodea los adjetivos : Al fondo del pequeños valle brotaba una fuente, que corría entre unas piedras para terminar en una poza de color azul intenso. El agua era transparente y solo les cubría hasta el pecho.


221

13. Marca con una cruz la casilla correspondiente a cada palabra :

Ella puso la vajilla nueva

Nombre/Sustantivo

Adjetivo

Artículo

Pronombre

Verbo

14. Sustituye las palabras destacadas por pronombres personales : -- Marisa se sentó al lado de Julián . …………………………………………………………………………………………………. -- Mi padre y yo jugamos al tenis. ……………………………………………………………………………………………………… -- Tú y tu compañera saldréis las primeras. ……………………………………………………………………………………….. 15. Subraya los adverbios que hay en estas frases : -- No sé si ese libro estaba allí. – Compraré mañana las gafas -- Mis abuelos viven muy cerca de aquí -- Coloca la mochila detrás de la puerta 16. Clasifica las siguientes palabras por el número de sílabas :

Huevo bien camaleón robusto bailarina vuelo sandía

Monosílabas Bisílabas Trisílabas Polisílabas ………………………….. …………………………….. ………………………….. ………………………. ………………………….. …………………………….. ………………………….. ………………………. 17. Inventa cuatro versos que rimen el 1º con el 2º y el 3º con el 4º . ………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 18. Cambia el género y el número de esta frase en todas las palabras que se pueda. -- La actriz llevaba un traje muy original. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………


222

19. Dí de qué clase son estas oraciones : -- ¿Me puedes acercar el pan? ……………………………………………………………………………………………… -- No tengo dinero en la cartera …………………………………………………………………………………………….. -- ¡ Nos vamos al cine ¡ …………………………………………………………………………………………………………… 20. Cuenta una película que hayas visto. Tienes que decir el título, un resumen del argumento y cómo termina. TÍTULO:……………………………………………………………………………………………………………………………………. Trata de…………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Al final……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………... D I C T A D O ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………


223

COMPRENSIÓN LECTORA Lee el texto con mucha atención. Primero, haz una lectura rápida; después, vuelve a leer el texto despacio para poder responder, sin mirarlo, a las preguntas que tienes en la otra cara de la hoja. Estamos acostumbrados a pensar que los seres vivos se dividen en plantas y animales; pero no es así. Los hongos, aunque puedan parecer plantas, no lo son. Si lo fueran, tendrían clorofila y serían de color verde… Y es que, igual que existe un reino animal y un reino vegetal, también existe el reino de los hongos. (…) Si los hongos no son plantas, quiere decir que no pueden fabricar sus alimentos; deben conseguirlos de alguna manera. Por supuesto, nunca habrás visto un hongo persiguiendo a un conejo o zampándose una lechuga. Se alimentan de restos de plantas y de animales en descomposición. Son capaces incluso de alimentarse de la madera o del cuero, que otros seres vivos no pueden aprovechar. Lo rodean con sus filamentos y absorben todas sus sustancias nutritivas. De paso, de este modo limpian nuestros campos. Algunos hongos producen enfermedades en las plantas, pues crecen y se alimentan sobre ellas. Otros, normalmente microscópicos, causan enfermedades en los animales y en las personas. En cambio, muchos de ellos son útiles. Algunas setas, por ejemplo, se pueden comer, y hay hongos que se usan para producir antibióticos. También son hongos las levaduras, que sirven para hacer que el pan esté esponjosos, o para fabricar el vino.

Juan Ignacio Medina y Félix Moreno, ¿Qué sabes de las plantas? Ed. SM. El Barco de Vapor. Saber


224

1. Señala verdadero (V)o falso (F) : V F -- Los hongos son un tipo de plantas …………………………………………………… ------ ---- -- Los hongos no son plantas. ……………………………………………………………… ------ ---- -- Fabrican su propio alimento . ………………………………………………………….. ------ ---- -- Todos los hongos producen enfermedades. …………………………………… ------ ---- -- Algunos hongos son útiles para el ser humano. ………………………………. ------ ---- -- Sea alimentan de restos de plantas y animales en descomposición…. ------ ---- 2. Explica por qué los hongos no son plantas ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3. Explica por qué algunos hongos son perjudiciales. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4. Explica de qué tres maneras los hongos pueden ser útiles. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 5. Escribe un título apropiado para la lectura. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… A algunos hongos les llamamos setas, pero no a todos. Por ejemplo, el moho que sale en el pan cuando se estropea es un hongo, pero no una seta. Y, sin embargo, a un champiñón sí que le podemos llamar tanto hongo, como seta. Con la ayuda del diccionario, explica la diferencia entre un hongo y una seta. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………


225

SOLO PARA EL PROFESORADO

OPCIÓN 1 DICTADO / CALIGRAFÍA Cristóbal es un joven muy hábil que hace cosas difíciles. El agua hierve a cien grados centígrados. La primera novela de ese escritor tuvo bastante éxito. Cuando volví del viaje que hice a Francia, tenía veinte mensajes en el teléfono. La hierba que había en el jardín estaba húmeda y suave. El maestro nos prohibió hablar mientras corregía los exámenes de matemáticas. La bebida que nos sirvió el camarero en la terraza estaba llena de burbujas. Ayer ha sido jueves , mañana será sábado.

OPCIÓN 2 DICTADO / CALIGRAFÍA El actor hablaba bastante despacio en el escenario. Ahí, junto al sofá , tiene un bocadillo de jamón. La bomba impactó junto a la ventana de mi habitación. Coge hielo del frigorífico. Allí hay nueve ovejas comiendo hierba junto a aquellos árboles. A mi hermano le gusta el café con mucha azúcar. Hay que hacer los deberes todos los días. Un pájaro cantaba todas las mañanas junto al césped.

OPCIÓN 3 DICTADO / CALIGRAFÍA Ayer fuimos de excursión a la playa del Sardinero en Santander (Cantabria). El agua estaba helada. Buscamos conchas en la orilla y después las pisábamos para oir como crujían. Había algunas suaves y otras rugosas. Durante el viaje jugábamos y cantábamos mientras el tren corría a toda velocidad. A la vuelta fuimos a ver el huerto de los primos de Águeda, que viven en Reinosa. ¡Qué bien los pasamos¡


226

MATEMATICAS 4º


1) Escribe con cifras o con letras.

Ciento sesenta y ocho mil doscientos cuatro .........................

2 345 008 ....................................................................................................................

....................................................................................................................

Cuatro millones treinta y siete mil cincuenta ..............................

206 316 ......................................................................................................................

....................................................................................................................

2) Descompón estos números en sus diferentes órdenes unidades

72 438 7 DM + ...........................................................................................................

573 906 ......................................................................................................................

5 890 600 ....................................................................................................................

3) Indica cuántas unidades vale la cifra 6 en cada uno de estos números:

645 128 La cifra 6 vale ............................ unidades.

492 605 La cifra 6 vale ............................ unidades.

6 400 000 La cifra 6 vale ............................ unidades.

4) Ordena estos números de menor a mayor:

427 305 - 437 035 - 437 530 - 437 350 - 473 053

..............................................................................................................................................

CALIFICACIÓN


227

5) Calcula.

6 3 8 1 7 8 6 5 7 6

X 4 9 X 2 5 0 X 6 0 7

6) Realiza estas divisiones y completa la tabla:

DIVISIÓN

8 625 : 75

9 407 : 23

DIVIDENDO

DIVISOR

COCIENTE

RESTO

7) El divisor de una división es 13; el cociente es 75, y el resto es 3. ¿Cuá l es el dividendo?

.............................................................................................................................................

8) Un jersey cuesta 57 €, y una camisa, 19 € menos que el jersey. ¿Cuánto cuestan ambas prendas?

.............................................................................................................................................


228

9) De una cuerda de cien metros, Manuel cogió cuerda cogió cada uno? 2 y Sergio 3 .

5 10 ¿Qué longitud de la cuerda cogió cada uno?

.............................................................................................................................................

10) Tres cajas de manzanas pesan 31,25 kg, 33,75 kg y 29,80 kg, respectivamente. ¿Cuántos kilos de manzanas hay que añadir para tener 100 kilos en total?

............................................................................................................................................. 11) Escribe la fracción que representa la parte coloreada de cada figura

A B C 12) Ordena de menor a mayor estas fracciones

a) 3 , 1 , 6 , 5 , 10 5 5 5 5 5 < < < <

b) 1 , 1 , 1

5 2 4 < <


229

13) Calcula

a) Los 3 de 100 euros ............................................................................................

4

b) Los 3 de 400 litros de agua ................................................................................

5

c) Los 7 de 1 000 metros.........................................................................................

10

14) Completa la tabla

NÚMERO

DECIMAL

0,6

0,09

0,35

2,7

FRACCIÓN

DECIMAL

6

10

8

10

24

100

450

100

6

100

15) Coloca en vertical y calcula.

14,52 + 0,08 + 5,7 6,25 + 9 + 0,4 458,3 – 69,57

16) Completa.

a) 3 m = .............. cm = .................... mm c) 8 km = ..................... hm = .................... m

b)13 m = .............. dm = ...................9 cm d) 12 km = .................... dam = .................... m

17) Completa

m y cm cm

3 m 80 cm

465 cm

6 m 5 cm

170 cm


230

km y m m

3 170 m

2 km 450 m

8 025 m

7 km 500 m

18) Expresa en gramos

a) 1 kg =……………..g c) Un kilo y medio =.................... g

2

b) 1 Kg =……………g d) Dos kilos y cuarto = ..................g

4

19) Nombra estos triángulos según sus lados y según sus ángulos

A B C

..................................... ..................................... .....................................

..................................... ..................................... .....................................

20) Completa

BASES CARAS

LATERALES

ARISTAS

VÉRTICES

¿Qué clase de poliedro es?


231

LENGUA 6º


1. Analiza los siguientes nombres.

• Barco: • Miedo: • Rebaño:

2. Relaciona cada palabra con su antónimo. habitual dormir despertar bajar elevar sorprendente 3. Rodea los determinantes que aparecen en estas oraciones y clasifícalos.

• ¿Cuántas personas acudieron a aquella función?

• En clase hay pocas niñas y muchos niños.

• Vive en el tercer o cuarto piso.

• Mi tío compró el coche a su hermano Luis.

• ¿Qué vamos a hacer esta tarde?

Artículos Demostrativos Posesivos Numerales Indefinidos Interrogativos

4. Forma palabras compuestas. Escribe tilde cuando sea necesario.

• tío + vivo

• balón + mano

• décimo + segundo

• medio + día

CALIFICACIÓN


232

5. Completa estas oraciones con el monosílabo adecuado.

• ¿..... (Te / Té ) gusta el ...... (te / té ) verde?

• No ..... (se / sé ) si Marta ..... (se / sé ) va a ir pronto.

• Cuando ..... (de/ dé ) con la avería, ..... (te / té ) llamo. 6. Clasifica estas palabras según el campo semántico al que pertenecen.

pino gato camisa abeto lobo chaqueta

perro pantalón roble fresno falda araña

Árboles

Ropa

Animales 7. Escribe palabras nuevas añadiendo prefijos de negación.

limitado continuo seguro natural

formal cierto paciente sentido

8. Clasifica las siguientes formas verbales.

hubo cante pensad viviera comed conducís

Indicativo Subjuntivo Imperativo

9. Analiza estos verbos.

• escribíamos:

• supiere:

• habrían bailado:

• había habido:


233

10. Rodea los sujetos de estas oraciones y transforma cada oración en voz activa o en voz pasiva según corresponda.

• La hermana de María compró el regalo. _____________________________________________

• El fuego fue apagado por los bomberos._____________________________________

• El coche fue retirado por la grúa.__________________________________________

• Las rosas huelen muy bien. _________________________________________________________

11. Escribe coma donde sea necesario.

• Eduardo el padre de Diego es mi hermano.

• Beatriz ¿puedes acercarme el libro?

• Mi amigo compró un juego y mi hermano un libro.

12. Subraya el complemento directo y rodea el indirecto.

• Compré una planta para mi madre.

• El perro dio un susto al niño.

• Susana regaló un reloj a su madre. 13. Define los siguientes verbos.

• ordenar:

• saltar:

• enfriar:

14. Clasifica los siguientes complementos circunstanciales.

con ellos bien mañana mucho allí

CCT CCM CCL CCC CCComp.


234

15. Escribe un enunciado de cada tipo.

• Declarativo:

• Interrogativo:

• Exclamativo:

• Imperativo o exhortativo:

• Dubitativo:

• Desiderativo:

TEMA DE REDACCIÓN: MIS VACACIONES DE VERANO

Próximas las vacaciones de verano quiero que me cuentes lo que piensas hacer. Si vas a ir a la playa, al pueblo o te vas a quedar en Valladolid. Con quién vas a ir, cuánto tiempo, qué piensas ver o hacer, cómo te lo vas a pasar…No te olvides los pasos: Piensa, redacta o escribe (borrador) revisa (de 15 a 20 líneas).

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………


235

MATEMÁTICAS 6º

NOMBRE Y APELLIDOS: __________________________________________ CURSO: ___________________ FECHA: ______________________________

1. Completa la tabla utilizando la prueba de la división.

Dividendo Divisor Cociente Resto

25 75 5

4.003 58 69

512 13 8

2. Calcula los resultados de las siguientes operaciones y ordénalos de menor a mayor.

12,34 3,4 92,33 0,7 154,567 5,4

3. Eugenia, Isabel y Julio han comprado unos regalos para un amigo. Si el jersey les costó 24,99 €, un disco de

música 13,49 € y una película 12,75 €, ¿cuánto pagó cada uno si tenían un descuento de 2 €?

4. Clasifica estos números en primos o compuestos, y calcula todos sus divisores.

3 Tipo 10 Tipo 17 Tipo

Divisores Divisores Divisores

CALIFICACIÓN


236

5. Martina quiere colocar en una bandeja cuadrada más de 75 canapés y menos de 90. ¿Cuántos canapés podrá colocar utilizando el mayor número de canapés?

6. Rubén ha bebido 5

4 de su refresco, Ricardo

2

1y Raúl

7

3. ¿Quién bebió más si todos los vasos contenían

la misma cantidad? Estima primero la solución.

7. Escribe estas cantidades y halla el resultado.

• Un tercio de mil quinientos.

• Seis séptimos de doscientos cuarenta y cinco.

• Cinco treceavos de ciento sesenta y cinco.

8. María está preparando unas migas para 6 personas, pero la receta que tiene es para 4 personas. La

receta indica que se necesitan 500 gramos de pan, 50 gramos de tocino, 60 cl de agua y 8 dientes de ajo. ¿Cuánto pan, tocino, agua y ajos necesitará María?

9. Completa estas igualdades.

78 hm 2 = km 2 45 mm 2 = cm 2 23 dm 2 = m 2

4 km 2 = m 2 91 dam 2 = m 2 6 cm 2 = mm 2


237

10. Si Claudio está en el garaje que está en la planta –2 y quiere ir a su casa que está en la planta 1, ¿cuántas plantas tiene que subir?

11. Expresa estas medidas en las unidades que se indican.

45° = ´ 64.800´´ = ° 300´ = ´´

55° 16´ = ´´ 85º 12´ = ´´

12. Calcula el perímetro y el área de la huerta de Inés y Pedro que tiene forma rectangular y sus lados miden 37 m y 22 m.

13. ¿Qué diferencia hay entre un sector circular, un segmento circular y una corona circular? Dibújalo en tres

círculos diferentes.


238

14. Si hacemos girar una moneda de 3 cm de diámetro, ¿qué figura se genera? ¿Cuánto mide el radio de la

figura? 15. ¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar un dado salga un número par? ¿Y de que salga un número mayor

que 7? ¿Y menor que 3?


239

6.- ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES Artículo 8.– Medidas de coordinación entre etapas educativas. 1. Para facilitar la continuidad del proceso educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, los equipos directivos de los centros docentes establecerán medidas adecuadas de coordinación entre los orientadores de los correspondientes Departamentos de Orientación y los orientadores de los Equipos de Orientación Educativa o, en su caso, los orientadores de los centros privados concertados, con el objeto de trasladar la información que resulte relevante para la siguiente etapa educativa. Estas medidas quedaran recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad de los centros docentes y en los planes de actuación y las memorias de los Equipos de Orientación Educativa. 2. Los equipos directivos de los centros garantizarán que los padres, madres o tutores legales del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo reciban, en el proceso de cambio de etapa, una información sobre las necesidades educativas de sus hijos y la respuesta más adecuada a las mismas.

El currículo escolar se describe a través del Proyecto Educativo de Centro y de las Programaciones Didácticas. En estos documentos se señalan dos conjuntos de elementos que se consideran necesarios para ofrecer una respuesta educativa adecuada y coherente al conjunto de los alumnos. Estos dos conjuntos son: elementos de acceso al currículo y elementos básicos del currículo.

Los elementos básicos del currículo hacen referencia al conjunto de decisiones acerca del qué, cómo y

cuándo enseñar y evaluar. Se trata del conjunto de intenciones que guían la práctica educativa de un curso de un aula, de todo un centro escolar. Es un plan de acción concreto para llevar a término dichas intenciones.

Respecto a los elementos de acceso al currículo, dentro de ellos destacan todos aquellos recursos con

que el centro cuenta en un momento determinado y concreto para poder atender a sus alumnos sean cuales sean sus necesidades educativas y asegurar la incorporación de éstos al currículo ordinario. Dentro de estos elementos de acceso quedan agrupados los recursos del colegio y hacen referencia a elementos personales, elementos materiales y la organización.

Todos ellos, han de tener en cuenta su adecuación a los restantes; por tanto, los profesores realizarán

las modificaciones y ajustes pertinentes a fin de conseguir para todos los alumnos, y sobre todo para aquellos con mayores dificultades los siguientes objetivos:

o Facilitarles el trabajo en el colegio y la adquisición de contenidos curriculares fomentando el

éxito escolar. o Propiciar y favorecer las relaciones que se establecen en el aula con todas las personas

implicadas en su aprendizaje. o Conseguir dar una respuesta a todos los alumnos promoviendo, siempre que sea posible, la

participación de aquellos que presentan mayores dificultades.

El proceso que seguimos es el siguiente: o Necesidades que presenten los alumnos. o Posibles propuestas para su respuesta educativa: incorporación al grupo de apoyo o refuerzo

educativo… o Elementos personales y materiales de que se dispone: Prof. de apoyo, de refuerzo, de

compensatoria… material didáctico general y específico y/o la elaboración de material didáctico apropiado y, la propia organización del aula.


240

Todo ello, con el fin de que el profesor tutor, en coordinación con los profesionales implicados realice las adaptaciones que se consideren necesarias.

1. Recursos personales o Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y apoyo a compensatoria

Realiza conjuntamente con el/la tutor/a la planificación de las actividades que corresponden a la intervención con el alumno en general y a las adaptaciones curriculares en particular. De esta forma, el alumno recibe la información más coordinada, adaptada y con criterios unificados durante todo el horario escolar. Para ello es necesario un trabajo coordinado, de forma que se obtenga la mayor información del alumno, que servirá para orientar la respuesta educativa del profesor tutor y del profesor de apoyo con respecto a ese alumno. Todo esto supone, que se partirá de una serie de acuerdos tomados previamente entre ambos, en relación tanto a las necesidades que el tutor tiene planteadas en su aula, como de las actuaciones que el profesor de apoyo pueda ofrecer, señalando las prioridades y la forma de organizarlas.

o Otros Profesores.

En nuestro centro las horas refuerzo se encuentran repartidas entre distintos profesionales, quienes refuerzan las áreas instrumentales en alumnos que presentan cierto grado de dificultad en sus aprendizajes, retraso escolar o incorporación tardía al sistema educativo español.

o Profesor tutor.

Su papel principal es el de canalizar y coordinar todas las intervenciones de manera que converjan en la globalidad del desarrollo del alumno, evitando que se produzcan intervenciones parciales e inconexas. Además es el responsable último de la elaboración, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares de los alumnos que lo requieran, y de la relación e información directa con las familias sobre la evolución educativa de sus hijos.

2. Recursos materiales Los materiales que no tienen entidad en sí mismos, y que son fundamentalmente facilitadores del aprendizaje, ya que son instrumentos que apoyan la labor de la enseñanza, y ayudan a la presentación del contenido, motivando y reforzando el aprendizaje, guiando la actividad del alumno y provocando experiencias de aprendizaje, y por tanto, medios que van a permitir y facilitar el que los alumnos en general, y los aneaes, en particular, puedan acceder de la forma mejor al currículo establecido en nuestro PEC y en nuestras PD, se organizarán y seleccionarán teniendo en cuenta los siguientes principios:

o El material ha de adaptarse al alumno: su edad mental, capacidad de manipulación y movilidad… o Ha de ser adecuado al objetivo formulado en la programación. o El material ha de dirigirse a la función que presente un mayor déficit entre las que actúa en

coordinación con ella. o Se elegirá el más estimulante y motivador en función de la tarea a realizar. Dentro de los elementos materiales contamos con: - Materiales en formato electrónico y diferentes páginas web especializadas. - Pedagógicos: Materiales específicos utilizados por los especialistas (poner algún ejemplo). - Curriculares: Libros de texto, cuadernos de refuerzo.


241

3. Espacios

En cuanto a los espacios, es importante señalar que el centro cuenta con aulas suficientes para el desarrollo de clases de apoyo y/o refuerzo educativo, así como otros espacios muy motivadores para los alumnos/as: aula informática, laboratorios..etc.

4. Coordinación entre profesionales. Para el seguimiento individual y grupal del alumnado, de modo especial de aquellos alumnos que presentan algún tipo de problemática, referida a aprendizajes escolares o de evolución personal (dificultades de adaptación personal, de integración escolar, alteraciones de comportamiento, situación familiar conflictiva, absentismo escolar, etc.), será necesaria la coordinación entre el conjunto del profesorado de cada grupo, con el fin de hacer seguimiento de casos y colaborar en determinadas intervenciones cuando así se requiera. Además de la coordinación e intercambio de información con otros profesionales que trabajen en el centro sobre casos concretos de alumnos (orientadora, PT, AL, PAC). 7. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DEL PERSONAL ACTUANTE EN EL PAD Son varios los profesionales implicados en el diseño y puesta en marcha de las medidas descritas a lo largo de este documento. Analizaremos en este punto los principales agentes:

1. Equipo directivo. La colaboración del Equipo Directivo será imprescindible para velar por la coherencia de todo el

proceso, facilitando horarios y espacios tanto para su desarrollo como para su seguimiento, coordinación y evaluación de las distintas intervenciones y los de los resultados.

La legislación establece que estos equipos, en el ámbito de sus competencias, garantizarán que las

medidas de atención educativa necesarias, sean de tipo organizativo o curricular, permitan una organización flexible de las enseñanzas y una atención individualizada en función de las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo personal, intelectual, social o emocional.

Dichos profesionales, con el asesoramiento de la orientadora adoptarán las medidas que mejor

garanticen la adecuada atención a las necesidades educativas del alumnado. La toma de decisiones que de ellas se deriven se realizará atendiendo a la diversidad de capacidades, conocimientos, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado, e irán destinadas a alcanzar los objetivos y las competencias básicas establecidas en cada una de las etapas educativas.

2. Tutores. Se trata de una figura imprescindible para la puesta en práctica de varias de las medidas de atención a

la diversidad citadas anteriormente.

Aunque todos los profesores desempeñen en distinto grado esta tarea, será en especialmente el tutor el encargado de coordinar la evaluación del alumnado, de integrar y hacer participar a los alumnos en su aula y en el centro, de encauzar sus problemas, de su orientación y asesoramiento.

El profesor tutor deberá asumir las siguientes funciones recogidas en el ROC en relación a la atención a

la diversidad: a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios. Para ello podrán contar con la colaboración de la orientadora.


242

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales. c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo. d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas. f) Colaborar con la orientadora en los términos que establezca la jefatura de estudios. g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. h) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico. í) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos. j) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

3. Orientadora.

El profesorado de la especialidad de orientación educativa asumirá las siguientes responsabilidades: a. Asesorar a la Comisión de Coordinación Pedagógica, proporcionando criterios organizativos,

curriculares y psicopedagógicos para la orientación personal, escolar y profesional y la atención educativa del alumnado.

b. Realizar el informe de evaluación psicopedagógica, que determine las necesidades educativas del alumno y, en su caso, el dictamen de escolarización, en colaboración con los profesionales del centro y otros servicios educativos. Siempre que sea posible se tendrán en cuenta los informes de otros servicios externos al centro, de carácter médico, social o familiar, que aporten información relevante para la determinación de las necesidades educativas del alumno, no siendo necesario incluir una copia de los mismos al expediente. En todo caso, sólo se incorporarán al informe de evaluación psicopedagógica y al dictamen de escolarización con la autorización expresa de la familia o tutores legales.

c. Asesorar técnicamente en la adecuación de los objetivos generales, en las decisiones de carácter metodológico, en la organización y desarrollo de la acción tutorial, en el establecimiento de criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción del alumnado, en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación y en la prevención e intervención ante dificultades o problemas de desarrollo personal y de aprendizaje.

d. Colaborar en el seguimiento y evaluación del proceso educativo del alumnado. e. Participar en la planificación y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares y de otras medidas de

atención educativa, en colaboración con el tutor y los demás profesionales implicados. f. Asesorar a los equipos educativos en los diferentes planes y programas educativos desarrollados en el

centro, dentro del ámbito de sus competencias. g. Colaborar con el profesorado en la elaboración de las medidas de atención a la diversidad que deben

ser contempladas en las distintas programaciones didácticas. h. Favorecer la participación de las familias o representantes legales del alumnado en el proceso de

identificación de necesidades y en la respuesta educativa de las mismas. i. Implicar a las familias en actividades y programas que se realicen en el centro y en relación con la

educación de sus hijos. j. Cuantas otras le pueda encomendar la administración educativa en el ámbito de sus funciones.


243

4. Profesorado de apoyo. Se establecen las funciones del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y Educación Compensatoria, son las siguientes:

a) Intervenir directamente con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que lo precise, dentro del ámbito de sus respectivas atribuciones, colaborando, con el tutor y los profesionales implicados.

b) Colaborar, con el resto del profesorado del centro, en la prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje.

c) Participar en la elaboración del Plan de atención a la Diversidad y colaborar en el desarrollo, seguimiento y evolución de las medidas establecidas en el mismo, asesorando en los programas de intervención individual, el desarrollo de las adaptaciones y ayudas técnicas y de acceso al currículo.

d) Colaborar, junto al tutor y resto del profesorado, en el seguimiento del proceso educativo del alumnado, de acuerdo a los objetivos, contenidos y capacidades propuestos.

e) Colaborar con el tutor y el orientador en el asesoramiento y la orientación a las familias o representantes legales, en relación al proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con necesidades educativas con el que interviene.

f) Elaborar y adaptar materiales para la atención educativa especializada a este alumnado y proporcionar orientaciones al profesorado para la adaptación de materiales curriculares y material de apoyo.

g) Coordinarse con otros miembros del Departamento de Orientación, con otro profesorado de apoyo, el tutor y el resto de profesionales que interviene con el alumnado, para el seguimiento y evaluación del plan de actuación.

h) Cuantas otras le pueda encomendar la administración educativa en el ámbito de su competencia. 8. COLABORACIONES EXTERNAS AL CENTRO

.-COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS Y ASOCIACIONES DE MADRES Y PADRES. Existen múltiples razones para justificar el hecho de que los padres y madres participen en el proceso educativo de sus hijos: psicológicas, sociológicas, pedagógicas, legales... La familia juega un papel protagonista en el desarrollo de las personas no sólo porque garantiza su supervivencia física, sino también porque es dentro de ella donde ser realizan los aprendizajes básicos que serán necesarios para el desenvolvimiento autónomo dentro de la sociedad (aprendizaje del sistema de valores, del lenguaje...). Todo esto la convierte en un agente educativo muy poderoso, aunque su potencial educativo estará condicionado por la calidad e interacción de todos los elementos y factores que la configuran. Se hace, por tanto, imprescindible la cooperación entre familia y escuela si queremos que el proceso educativo sea congruente y eficaz. Por lo tanto, desde nuestro Centro se propiciará e impulsará la colaboración de los padres, madres o tutores legales en el proceso de identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo, en el desarrollo de actuaciones de carácter preventivo y en la adecuación de la respuesta educativa a este alumnado. Los principales medios que utilizamos para conseguir esta coordinación son: Reuniones colectivas iniciales: Objetivos:

-Iniciar el conocimiento mutuo entre padres y profesores. -Establecer cauces de colaboración padres-profesores.

-Plantear pautas comunes de actuación educativa en la familia y en el colegio. -Informar de los Objetivos a alcanzar, de la Metodología didáctica y de los Criterios de

Evaluación que se seguirán a lo largo del curso. -Explicar las normas del centro y de la clase. Plan de convivencia. RRI.


244

Entrevistas individuales de los Profesores-tutores con los padres de su alumnado: Objetivos:

-Intercambiar información sobre el desarrollo de las capacidades del alumno. -Acordar planes de actuación educativa conjunta: formación de hábitos de trabajo, desarrollo

de actitudes positivas hacia las tareas escolares y hacia las normas de convivencia,… -Orientar a los padres en la educación de su hijo.

-Explicar las posibles dificultades detectadas en el proceso de aprendizaje y obtener su acuerdo con las medidas que podían aplicarse para responder a sus necesidades.

Comunicaciones telefónicas: Objetivos:

-Informar de manera inmediata sobre faltas de asistencia, problemas de conducta o de rendimiento, etc…que puedan afectar el proceso educativo del alumno.

-Pedir colaboración puntual en determinadas cuestiones. Comunicaciones escritas: Objetivos:

-Motivar al alumno e involucrar a los padres en el seguimiento del proceso de aprendizaje de su hijo. -Hacer que el alumno se muestre más receptivo hacia el señalamiento de tareas o hacia las

amonestaciones o las felicitaciones que puedan plasmarse en ellas. -Informar sobre diferentes salidas, charlas, actividades de las AMPAs, etc…

En el caso de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, el protocolo de actuación será: -Solicitar, a través del tutor, la autorización de los padres o tutores legales para que los servicios de orientación educativa procedan a realizar la evaluación psicopedagógica del alumno. - La orientadora informará sobre el resultado de la valoración realizada y sobre la propuesta educativa derivada de la misma. -El profesorado de apoyo junto al tutor , realizará una entrevista final en la que se informará sobre la evolución del alumno durante el curso y se evaluarán las medidas puestas en marcha. .- COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES . En el Plan Marco de atención a la Diversidad se establece: “Corresponde al sistema educativo la responsabilidad sobre la educación del alumnado diverso. No obstante, dado que la faceta “alumnado” no constituye una porción separada del resto de la persona y su “diversidad” manifestada en el ámbito educativo con frecuencia se acompaña de otras características y necesidades diferenciales en otros ámbitos, resulta fundamental la aplicación del principio de globalidad, tanto en la propia consideración del alumnado como en la acción educativa en general. Por tanto incumbe a las distintas instancias una responsabilidad compartida que posibilite la respuesta global del alumnado diverso, por lo que una atención adecuada implica la asunción de la interinstitucionalidad como planteamiento y como fórmula organizativa que posibilite un trabajo coordinado y eficaz.” En conformidad a lo establecido en el Plan Marco y por tanto en respuesta a la atención a la diversidad y necesidades del alumnado del centro escolar, este ha de coordinarse con las instituciones y servicios del sector con la finalidad de informar y facilitar el acceso de las familias a los mismos y así poder dar una mejor atención al alumnado en su globalidad. Tales como:


245

1.-Servicios educativos: - En función de las distintas demandas y de las necesidades del alumnado que surjan a lo largo del curso escolar se podrá solicitar la colaboración de los siguientes equipos y servicios, estableciendo con ellos la periodicidad de los encuentros , objetivos concretos de trabajo y personas implicadas en el proceso:

. Servicio de apoyo al alumnado hipoacúsico y/o sordo

. Servicio de apoyo al alumnado ciego y con deficiencias visuales.

. Equipo de apoyo al alumnado con problemas de comportamiento.

. La unidad de programas educativos de la Dirección Provincial de Educación. Centros dónde se imparten PCPI, FP, Diversificación Curricular. . Centros de educación especial, centro ocupacional….

- En conformidad a lo establecido en el Plan Marco de Atención a la diversidad y en concreto en el Plan de Prevención y Control del Absentismo escolar en lo referido al alumnado absentista, el EOEP del colegio acude a las reuniones de la Comisión de Absentismo de la zona, donde se analizan las diferentes situaciones, cuando las actuaciones desde el centro no han sido efectivas, y se determinan las medidas a adoptar en coordinación con la Dirección Provincial como representantes de la Administración educativa. - CREI ( Centro de recursos para la educación intercultural ) 2. Servicios sanitarios. - Centro de Salud. - Servicio de Salud Mental Infanto-Juvenil: el EOEP mantiene comunicaciones con el fin de completar y actualizar la información del alumnado. 3. Servicios sociales. - En respuesta a la diversidad de demandas por parte de las familias, a las situaciones que se detectan que

hacen precisa la intervención a nivel familiar y con objeto de dar una respuesta global del alumnado , el EOEP mantiene comunicación telefónica con los Servicios de Apoyo a familias del CEAS, facilitando de este modo la coordinación del centro con este servicio.

4. Otros. - Dado el incremento del alumnado perteneciente a minorías y extranjeros, el centro escolar ha de conocer,

informar, derivar y en determinadas ocasiones coordinarse con las siguientes instituciones: 9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAD Seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad, especificando tiempos, instrumentos, procedimientos y responsables.


246

C/ MIRABEL Nº 23

47010 VALLADOLID

TELÉFONO: 983253356

FAX: 983268526

[email protected]


247

PLAN DE ACTUACIÓN

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 2. EQUIPAMIENTO

2.1. Verificación de las infraestructuras de las aulas de Red XXI:

2.2. Recepción de los equipos 2.3. Inventario

2.4. Etiquetas de equipos y armarios

3. ACTUACIONES RELATIVAS AL PROFESORADO 3.1. Uso de las Tic 3.1.1. Uso de la Tic en el aula

3.1.2. Uso de las Tic en el aprendizaje de grupo 3.1.3. Uso de las Tic para una atención individualizada

3.2. 3.2. Actividades con las Tic 3.2.1. Actividades con Tic para el desarrollo de la competencia de tratamiento la

información y competencia digital 3.2.2. Actividades con Tic para el aprendizaje y desarrollo de habilidades para la

producción personal y difusión pública del conocimiento 3.2.3. Actividades con Tic para el aprendizaje y desarrollo de habilidades para la

comunicación e interacción social

4. ACTUACIONES RELATIVAS AL ALUMNADO 5. ACTUACIONES RELATIVAS A LAS FAMILIAS

5.1. Introducción 5.2. Objetivos 5.3. Comunicación 5.4. Normas

5.4.1. Normas a cumplir por parte de las familias 5.4.2. Responsabilidad de cada alumno

5.5. El ¿Por qué? de la estrategia RED XXI 6. DOCUMENTOS OFICIALES DEL CENTRO 7. COORDINACIÓN DEL CENTRO CON OTRAS INSTITUCIONES


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1. INTRODUCCIÓN Para que el desarrollo de las competencias digitales sea adecuado se precisa de una programación que permita de manera sistemática, el aprendizaje tanto en la utilización del ordenador, su buen uso en Internet y como apoyo para realizar las diferentes tareas que sean capaces de motivar y reforzar el grado de cumplimiento del currículo escolar. Para ello realizamos el plan de actuación que refleja los siguientes objetivos:

1. Impulsar el desarrollo de acciones organizativas relativas a la utilización de los equipos informáticos del centro y de las redes del centro educativo.

2. Recopilar y organizar la información relativa a la implantación de la estrategia en el centro

educativo. 3. Apoyar al profesorado en aspectos relativos a la organización tecnológica y educativa de la

estrategia. 4. Orientar al profesorado implicado para la incorporación de la Estrategia Red XXI en la

programación de aula.

5. Desarrollar tareas organizativas básicas tales como el registro de equipos de alumnos, la canalización del servicio de mantenimiento y la asignación y control de los equipos informáticos

6. Diseñar actuaciones de información a familias, al alumnado y al profesorado

7. Canalizar el flujo informativo entre la comisión Red XXI provincial y el centro.

8. Elaborar un plan Red XXI de centro que se integrará en el proyecto educativo del centro.

2. EQUIPAMIENTO

2.1. Verificación de las infraestructuras de las aulas de Red XXI: En el curso 2009-2010 se llevó acabo la instalación eléctrica en 5 aulas del tercer ciclo de primaria por parte de la empresa concertada para este efecto por la dirección provincial. En julio de 2010-2011 se realizó el cableado de un aula más de tercer ciclo. Durante este curso se instaló la pizarra digital y el proyector en el aula de 5º que quedaba por cubrir.

2.2. Recepción de los equipos En agosto de 2010 se recibieron los armarios de las 5 aulas con los equipos correspondientes. A finales del primer trimestre del 2011 quedó instalada la pizarra y el proyector del aula del 5º que faltaba. Quedando pendiente la llegada de un armario y los equipos de miniportátiles de los alumnos. Cada aula tiene una ficha de asignación para controlar mejor el equipamiento.


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Modelo de ficha INFORMÁTICA AULAS 31, 32, 34,35,36 CADA AULA TIENE:

PIZARRA DIGITAL SMART BOARD “SB680”

PROYECTOR EPSON “EB-X7”

REGLETA CON: CABLE VGA CABLE USB

CADA PROFESOR TIENE EN EL MALETÍN PORTÁTIL:

1) ORDENADOR PORTÁTIL

2) CABLE CORRIENTE CON ADAPTADOR

3) BATERIA

4) RATÓN

5) MANDO

6) LÁPIZ

EL MATERIAL DEL PROFESOR TIENE EL Nº DE AULA CORRESPONDIENTE

Ejemplo de un aula concreta

INFORMÁTICA AULA 35

ESTE AULA TIENE:

TODO TIENE EL Nº DE AULA CORRESPONDIENTE

También se realizó el control de ordenadores de alumnos siguiendo los protocolos establecidos.

PIZARRA DIGITAL SMART BOARD “SB680”

PROYECTOR EPSON “EB-X7”

REGLETA CON: CABLE VGA CABLE USB

CADA PROFESOR TIENE EN EL MALETÍN PORTÁTIL con :

ORDENADOR PORTÁTIL Nº DE SERIE 24-11-09/477742

CABLE CORRIENTE CON ADAPTADOR

BATERIA

RATÓN

MANDO

LÁPIZ


250

2.3. Inventario

El inventario general de medios informáticos del Centro se actualiza todos los años según el

formulario Sociedad de la Información y la Comunicación de los centros educativos.

Curso: 2011/2012

Formulario: Sociedad de la Información y la Comunicación en los centros educativos

Número de ordenadores por utilización preferente

Centro: 47006454 GONZALO DE BERCEO Utilización preferente de PCs

Miniportátiles tercer ciclo 106

Tareas administrativas 4

Biblioteca 2

Audiovisuales 2

En aulas 8

Tareas propias profesor 12

Tres salas de informática 63

No asignados

Total 197

Acceso a Internet

Total 193

Conexión a Internet Si

1

Tipo de Conexión a Internet

RDSI

ADSL 1

TV-cable

Otros (Punto a Punto, satélite, radio, ..)

Ancho de Banda

Menos de 512 Kbps

Desde 512 Kbps hasta 2 Mbps

Más de 2 Mbps hasta 5 Mbps

Más de 5 Mbps hasta 10 Mbps 1

Más de 10Mbps hasta 20 Mbps

Más de 20 Mbps

Elaboración de página WEB Elaborada por el centro

Red de Área Local

No

Sí, basada sólo en cableado

Sí, basada sólo en WIFI


251

Sí, mixta: Cableado y WIFI 1

Tipo de aula

Aulas de informática 3

nventario de RED XXI

2.3.1. Inventario REDXXI

2.4. Etiquetas de equipos y armarios

El curso pasado se pusieron en todos los equipos las pegatinas y su número de orden correspondiente. Se realizó según modelo de registro del servidor de Red XXI. En este curso simplemente se cambiaron los números de orden y listados en el programa de control de aula ITALC. Para evitar el exceso de trabajo que conlleva dicho etiquetado.

3. ACTUACIONES RELATIVAS AL PROFESORADO

Se ha comunicado, los cambios que va a suponer la implantación de Red XXI en el ejercicio de su labor como docentes. Ya que integrar las TIC en los centros educativos es un objetivo que se puede alcanzar de diferentes maneras. No hay una única metodología que pueda usarse. La integración de las TIC ha de ser, además, una labor de conjunto. No puede depender de la voluntad de profesores de forma individual. El papel de los equipos directivos de los centros cobra ahora especial relevancia, como líderes de la gestión del centro, que deben fomentar, motivar e impulsar las actuaciones novedosas. Existen varias estrategias de integración de las TIC en el aula.

3.1. Uso de las Tic

3.1.1 Uso de la Tic en el aula 3.1.2 Uso de las Tic en el aprendizaje de grupo 3.1.3 Uso de las Tic para una atención individualizada

3.2. Actividades con las Tic

3.2.1 Actividades con Tic para el desarrollo de la competencia de tratamiento la información y competencia digital

3.2.2 Actividades con Tic para el aprendizaje y desarrollo de habilidades para la producción personal y difusión pública del conocimiento

CURSOS PANTALLA

DIGITAL PROYECTOR

ARMARIOS EQUIPOS

Nº MINIPORTÁTILES

ORDENADOR PROFESOR

5º A 1 1 1 21 1

5º B 1 1 1 20 1

5º C 1 1 0 21 0

6º A 1 1 1 22 1

6º B 1 1 1 21 1

6º C 1 1 1 22 1


252

3.2.3 Actividades con Tic para el aprendizaje y desarrollo de habilidades para la

comunicación e interacción social 3.1.1 Uso de la Tic en el aula

El uso de las TIC enriquece la exposición directa del docente mediante el uso de imágenes, información digital actualizada, e incluso animaciones aclaratorias sobre el tema trabajado.

Objetivos

Proporcionar información de distinto tipo a todo el grupo de alumnos.

Posibilitar la interacción de los alumnos respecto a la información recibida, ayudando a profundizar sobre el tema expuesto.

Permitir la regulación rápida de la cantidad y calidad informativa.

Aportar una mayor carga significativa a las explicaciones.

Reducir y adaptar a conveniencia el nivel de abstracción de la teoría.

3.1.2. Uso de las Tic en el aprendizaje de grupo

El aprendizaje grupal es una característica implícita en el uso de las TIC como metodología de aula

Objetivos

Desarrollar en el alumno una actitud autónoma, activa y autodidacta, que garantice no sólo la adquisición de conocimientos que pueda aplicar en su contexto escolar, sino también en su vida diaria.

Potenciar la capacidad de búsqueda, localización y uso de información y comunicación y así como la mejora los resultados del trabajo en grupo

Promover el pensamiento crítico y lógico.

Permitir la interacción entre iguales.

Fomentar el espíritu investigador.

Posibilitar procesos de reorganización y de planificación y desarrollo cooperativo.

Permitir la rápida adopción de diferentes puntos de vista

3.1.3. Uso de las Tic para una atención individualizada Las TIC se convierten en elemento integrador de la diversidad. Para una atención específica a alumnos con desfase curricular elevado, las TIC toman una especial relevancia, integrándolas en las diversas áreas del currículo, bien sea mediante programas adecuados a la deficiencia o problemática del alumno o al uso de actividades e información al nivel en que éste se encuentra

Objetivos

Ajustar los contenidos a las características personales del alumno.

Evaluar teniendo en cuenta las variables personales.

Centrar el proceso de comprensión y asimilación en las posibilidades reales de cada alumno.

Permitir ajustar la respuesta educativa a los niveles de partida de los alumnos.

Conocer su progreso y valorar los resultados de su propio aprendizaje


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3.2.1 Actividades con Tic para el desarrollo de la competencia de tratamiento la información y competencia digital

Redactar búsquedas temáticas específicas (texto, video, imágenes..)

Acceder y consultar bases de datos documentales (Portales Webs especializados

Acceder y consultar enciclopedias diccionarios y otras referencias (portales web de consulta ,wikipedia, RAE, Encarta…)

Visitar y obtener información de instituciones, empresas, asociaciones o personas individuales

Realizar Webquest

3.2.2 Actividades con Tic para el aprendizaje y desarrollo de habilidades para la producción personal y difusión pública del conocimiento

Redactar trabajos de cualquier tipo (procesador de textos)

Exponer públicamente un trabajo proyecto o contenido (pizarra digital)

Crear una biblioteca con documentos digitales. (listado de enlaces Web)

3.2.3 Actividades con Tic para el aprendizaje y desarrollo de habilidades para la comunicación e interacción social

Mantener correspondencia escolar (foros virtuales)

Comunicar noticias al alumnado en el aula virtual del centro

Envió de trabajos al profesor ( aula virtual) Para ello se puso en marcha una vez detectadas las necesidades un PLAN DE FORMACIÓN. Implicando a todo el profesorado de tercer ciclo y favoreciendo la efectiva coordinación entre los mismos. En marzo de 2010 se hizo un curso de formación de Red XXI para Equipos Directivos y responsables del programa. En febrero de 2010 dos cursos de Red XXI Educacyl Digital: Formación inicial, turnos I y II para todo el profesorado del tercer ciclo. El curso 2010/2011 dentro del plan de formación del Centro Seminario de Red XXI En el curso 2011/2012 Seminario de Aula virtual A partir de que finalizó la formación inicial, se constituyó la comisión RED XXI levantándose acta de la misma. El día 12 de abril de 2011 se constituyó la Comisión de RED XXI, con los siguientes miembros:

1. EQUIPO DIRECTIVO: Adolfo Román Sardón 2. COORDINADORA DE RED XXI: Mª José Pereiro Ainoza 3. COORDINADORA DEL 3er Ciclo: Ana Cuadrado Callejo 4. REPRESENTANTE DEL CFIE : Lucía de Miguel Díez

Las propuestas iniciales de la Comisión de RED XXI fueron:

Crear un protocolo de actuación

Un horario de conexión en Internet para evitar la sobrecarga en la línea que entorpecería los trabajos de otras actividades

Un programa de reuniones con los miembros del tercer Ciclo para realizar las programaciones didácticas integrándolas en el área digital.

Un listado de recursos para las distintas áreas

Un programa de explicación a los alumnos del uso de los ordenadores.


254

Un programa de explicación a las familias.

Propuesta de Seguimiento y Evaluación

Protocolo de actuación Dentro del protocolo de actuación se crearon las siguientes normas:

1. Diariamente el profesor/a que tenga un período lectivo en 5º ó 6º y desee usar la pizarra

Digital será el encargado de poner en funcionamiento el equipo.

2. Esto supone: Enchufar la regleta, conectar los cables al ordenador, encender proyector y ordenador.

3. La lámpara del proyector estará apagada, siempre que ésta no se use, para evitar que se

recaliente demasiado.

4. No subirse para manipular el proyector, ya está configurado para distancia, resolución, etc. 5. No cambiar la resolución de la pantalla del ordenador de aula pues está configurada para que

se vea en la pizarra digital, aunque esta no ocupe toda la pantalla del ordenador.

6. En caso de estar el sistema en funcionamiento en la última sesión habrá de apagarse el proyector entre 8 y 10 minutos antes que la regleta.

7. El último profesor/a que imparta docencia en una clase de 5º ó 6º apagará la regleta de

enchufes, recogerá el ordenador, el mando, el lápiz y el cargador (éste es importante no dejarlo enchufado).

8. En caso de precisar llevarse un ordenador del Aula fuera del centro, el profesor/a informará al

responsable y lo reflejará en la tabla que se encuentra en secretaría.

9. Cada armario de aula tiene numerados los miniportátiles. Será el profesor encargado de utilizarlo quien se encargará de desconectarlos del cargador del armario y repartirlos a los alumnos/as.

10. Habrá una coordinación entre el tutor y los profesores que quieran usarlos, de tal manera que

el que sea el último en usar los miniportátiles se encargará de recogerlos por orden, ponerles su cargador y cerrar el armario.

11. Es imprescindible comentar con la responsable el funcionamiento de de Internet cuando

funcionen todos los ordenadores a la vez, para solucionar posibles deficiencias en la red.

12. En caso de tener algún problema. Llamar a la responsable.

Gracias por vuestra colaboración. Todas estas pautas serán susceptibles de renovarse a medida que el funcionamiento lo requiera y en coordinación con la Comisión de Red XXI Horario de uso de miniportátiles

Sesiones CURSOS / DÍAS

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ª + 2ª 5º C – 6º A 6º B – 6º C 5º A – 6º A 5º B – 6º B 5º A – 5º C

3ª 5º A – 6º B 5º B – 6º A 5º B – 6º C 6º A – 6º C 6º A - 6º C

recreo X X X X X

4ª 5º B – 5º C 5º C – 6º B 5º C – 6º B 6º A – 6º C 5º A – 5º C

5ª 5º A – 6º C 5º B – 6º C 5º B – 6º A 5º A – 5º C 6º B – 6º C


255

Horario de uso prioritario con el objetivo de no saturar la red.

Se asignan dos cursos por hora. Se unifican la 1ª y 2ª sesión hasta completar 1,5 horas seguidas pues no tendría sentido aislar la 1ª media hora de clase.

Listado de Recursos

Recursos del portal de Educación de Castilla y León El Portal de Educación cuenta con varios espacios dedicados a los alumnos con información específica, recursos educativos diferenciados por etapas y por áreas curriculares y con servicios (correo y disco duro virtual) incluidos en un escritorio virtual. Zona de Primaria: Espacio para los alumnos de E. Primaria con contenidos curriculares, numerosas actividades y juegos on line http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/zonaalumnos?locale=es_ES&textOnly=false

Recursos de Matemáticas Recursos de Lengua Recursos de Idiomas Recursos de Conocimiento del medio Recursos de Plástica Recursos de Música Recursos dedicados a días escolares y monográficos Recursos de Castilla y león

http://www.ccyl.es/export/sites/ccyl/educativa/divulgacion/libros/primaria.html

Recursos de Divergaceta que son recursos educativos y lúdicos para trabajar en el aula, en pizarra digital, en el minipc o con materiales para descargar e imprimir.

Materiales multimedia. En el Portal de Educación (Profesorado_Innovación Educativa) puedes encontrar recursos multimedia elaborados por profesores que tienen como objetivo ofrecer soluciones creativas de apoyo al desarrollo curricular a la vez que facilitan la competencia digital. En su elaboración convergen la tecnología y la invención creativa

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/profesorado/tkContent?pgseed=1272099976925&idContent=106583&locale=es_ES&textOnly=false

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/zonaalumnos?locale=es_ES&textOnly=false

http://www.ccyl.es/export/sites/ccyl/educativa/divulgacion/libros/primaria.html




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Otros portales de recursos educativos

AGREGA: repositorio de contenidos resultado del Programa “Internet en el Aula”

http://www.proyectoagrega.es/default/Inicio

Educ@conTic: repositorio de contenidos de Red.es

http://www.educacontic.es/catalogo-tic/all/7

Educared: portal de educación de la Fundación Telefónica

http://www.educared.org/global/educared/

Wikisaber: portal de recursos, cuenta con la colaboración de instituciones de prestigio como London Grid for Learning, la Universidad de Salamanca, la Fundación Pastor de Estudios Clásicos o la Fundación Germán Sánchez Ruipérez

http://www.wikisaber.es/Wikisaber/SobreWikiSaber.aspx?c=1

Acceso a los distintos servidores educativos de las Comunidades Autónomas

http://www.ite.educacion.es/w3/ccaa/index.html

Otras páginas en orientaciones generales para la implantación del programa de Red XXI en el Centro. (páginas de la 76 a la 83) Todas las reuniones quedaron reflejadas de la comisión de Red XXI y del tercer Ciclo quedan reflejadas en las actas. Seguimiento y Evaluación El objetivo principal de la evaluación de la implantación de la Estrategia Red XXI es conocer el desarrollo, los resultados y el impacto en los centros participantes, por parte de los agentes implicados, así como identificar mejoras para la implantación de las sucesivas fases del Programa. Dentro de la Autoevaluación del Centro. Destacamos la recogida de estos datos

http://www.proyectoagrega.es/default/Inicio

http://www.educacontic.es/catalogo-tic/all/7

http://www.educared.org/global/educared/

http://www.wikisaber.es/Wikisaber/SobreWikiSaber.aspx?c=1

http://www.ite.educacion.es/w3/ccaa/index.html


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DATOS RED XXI

1. Funcionamiento aula digital.

El funcionamiento del aula digital se inició el último trimestre del 2009/2010. En el presente curso funcionamos las cinco aulas con un protocolo de actuación para todos los grupos

2.- Nº sesiones utilización aula digital. Dirariamente 3 sesiones por aula.

3.- Nº sesiones utilización mini PC.

Semanalmente 2 sesiones.

4.- Utilización de las orientaciones generales para la implantación de red XXI. Aspectos generales. Siempre que se consiredan necesarias

5.- Utilización de las orientaciones generales para la implantación de red XXI. Áreas del

currículo. De forma prioritaria Lengua, Matemáticas, Inglés, Francés

6.- Modificados los documentos institucionales (PGA,…).

En la PGA: Se incluyó objetivos y actividades. En el PEC: Se incluyó Protocolo y normas de Funcionamiento.

4. ACTUACIONES RELATIVAS AL ALUMNADO

Para integrar al alumnado en las TIC se ha realizado un proceso de información, una normativa que regulará su uso y una formación de los dichos alumnos

Durante los primeros días de utilización.

Las primeras sesiones se llevarán a cabo preferiblemente por el tutor, que podrá utilizar su tutoría semanal.

También, de acuerdo con la organización interna del centro, se determinará la participación de otros maestros en este proceso. (Especialistas)

Identificar y etiquetar convenientemente el espacio en que cada alumno colocará su minipc

Hay que asegurarse de que cada alumno recibe el minipc concreto (nº serie) asignado y no otro.

Se evitará exponer el minipc a líquidos, calor o frio excesivo, arena o sobrecargas, teniendo también cuidado en los procesos relacionados con la red eléctrica, respetando las normas básicas de seguridad

Mantener limpio el minipc utilizándolo con las manos limpias.

Evitar colocar lápices o cualquier elemento en el teclado ya que al cerrar la pantalla se pueden ocasionar daños irreparables.

Evitar extraer la batería o introducir elementos y objetos extraños en las conexiones USB, tarjeta multimedia o conector de alimentación.

Los minipc se utilizarán en clase cuando el profesor lo autorice.

Para una adecuada disponibilidad del minipc es conveniente establecer unos hábitos y rutinas de uso en los alumnos.


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5. ACTUACIONES RELATIVAS A LAS FAMILIAS

5.1. Introducción La relación familia escuela es fundamental en todo el proceso educativo del alumno, aún más en la actualidad y ante la presencia de nuevos recursos tecnológicos que han modificado por un lado, el acceso de todos los ciudadanos a la información, y por otro, han abierto un amplio abanico de posibilidades al proceso de enseñanza/aprendizaje. Desde esta convicción, es requisito imprescindible contemplar la información/formación de las familias para orientar el proceso y garantizar un bueno uso de las herramientas a las que los hijos van a tener acceso y que el mismo se desarrolle con absoluta normalidad. 5.2. Objetivos:

Informar a las madres y padres de los alumnos de las ventajas de los recursos tecnológicos en los centros educativos.

Ofrecer a las familias espacios y recursos educativos que respondan a sus intereses e inquietudes en relación con las tecnologías de la información y de la comunicación.

Ofrecer recursos educativos para la formación de las familias.

Fomentar el diálogo entre padres e hijos en torno a las TIC.

Orientar a las familias en el uso adecuado de las TIC para la prevención de riesgo.

5.3. Comunicación Dentro del objetivo de informar a los padres está:

La puesta en marcha del Plan el conocimiento de su uso en la escuela y en casa. El centro convoca a todos padres y madres de tercer ciclo para dar a conocer las estrategias REDXXI y el Plan de Centro. Surgen cuestiones a aclarar como:

¿Por qué se están dando ordenadores a los alumnos?

¿Van a dar ordenadores en el centro de mi hijo?

¿Van a dar ordenadores en el centro de mi hijo?

¿Cómo es el proceso?

Se presenta en power point la orden de la convocatoria de uso privativo con puntos como:

Objeto de la Convocatoria

Beneficiarios

Dotación

Solicitudes y documentación a aportar

Plazo de presentación y subsanación de defectos

Comisión de selección

Criterios para la adjudicación de las autorizaciones

Resolución

Entrega de ordenadores miniportátiles

Devolución de ordenadores miniportátiles

En todo momento se mantienen informadas las familias mediante comunicados por carta.


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Ejemplo: Estimadas Familias:

LA ENTREGA DE LOS MINIPORTÁTILES

Os comunicamos que para hacer la entrega de los miniportátiles se necesita: 1. Justificante de suscripción actual a un servicio de conexión a Internet, mediante último recibo

disponible, o justificante del trámite de contratación de dicho servicio si ésta se produce como consecuencia de la autorización de uso, salvo si se encuentra en alguno de los supuestos contemplados en el apartado 4.5 de esta Orden

2. Justificante bancario del abono del precio público referido al miniportátil vinculado a dicha solicitud, de acuerdo con el Decreto 44/2010, de 7 de octubre, salvo en el caso de encontrarse en algún supuesto de exención de pago. La cantidad correspondiente al citado precio público se abonará por cada una de las autorizaciones concedidas, mediante ingreso en la cuenta abierta a nombre de Junta de Castilla y León, «Cuenta mantenimiento miniPC RedXXI», con el número 0049-1866-25-2410474862, en cualquiera de las sucursales del Banco Santander. Al realizar el ingreso figurará necesariamente como ordenante el solicitante de dicha autorización o autorizaciones con sus apellidos y nombre, y como observaciones se consignarán los apellidos y el nombre del alumno o alumna beneficiario, constituyendo justificante de ingreso el recibo con el sello de la entidad bancaria.

3. Toda esta documentación la traerán todos aquellos alumnos/as que carezcan de «Exenciones y bonificaciones»

DEVOLUCIÓN DE ORDENADORES MINIPORTÁTILES.

Para hacer la devolución de los miniportátiles: En el plazo comprendido entre la finalización de las actividades lectivas y el día 30 de junio de 2011 inclusive, los solicitantes a cargo de alumnado beneficiario de la autorización de uso de un ordenador miniportátil dejarán éste, en depósito, en el centro educativo en el que les fue entregado recibiendo documento acreditativo de dicho depósito.

5.4. Normas 5.4.1.Normas a cumplir por parte de las familias Cuidado del ordenador portátil

Preservar el portátil de temperaturas extremas, de humedad y de su exposición directa al sol.

Evitar golpear el ordenador o dejar caer objetos o líquidos sobre el mismo.

No desarmar el cargador ni la batería.

No intentar instalar juegos, programas o cualquier contenido no autorizado

5.4.2. Responsabilidad de cada alumno

El cuidado del portátil asignado y su mantenimiento en buen estado.

La información que se almacena en él deberá estar relacionada con las tareaseducativas exclusivamente.

El uso de Internet con finalidad formativa, evitando el acceso a páginas decontenidos que no tienen que ver con el objeto de estudio.

La obligación de acudir al centro educativo con la batería del portátil cargada.

La comunicación de cualquier avería o contratiempo a la persona responsable del centro


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5.5. El ¿Por qué? de la estrategia RED XXI Esta consiste en conseguir la mejora integral de la calidad del sistema educativo mediante la plena integración curricular de las TIC en nuestro modelo educativo. Los objetivos que se pretenden conseguir son:

Integrar las TIC en los centros educativos y promover la adquisición dehabilidades y competencias básicas digitales en el alumnado.

Garantizar la conectividad a Internet dentro y fuera de las aulas.

Asegurar la formación tecnológica, metodológica y social del profesorado TIC.

Generar y facilitar el acceso a materiales digitales educativos.

Implicar a alumnos y a familia en la custodia y uso de recursos TIC. Para todo esto la Junta de Castilla y León ha puesto en marcha transformar en aulas digitales en todas las aulas de 5º y 6º de educación primaria. Dotando con:

Una pizarra digital interactiva, un videoproyector y un ordenador portátil.

Un armario para los miniportátiles con conectividad wifi.

Un miniportátil para cada alumno de 5º y 6º de Educación Primaria utilizado como una herramienta educativa con el mismo nivel, compromiso y concepción que el libro de texto.

Una pizarra digital interactiva, un videoproyector y un ordenador portátil.

Un armario para los miniportátiles con conectividad wifi.

Un miniportátil para cada alumno de 5º y 6º de Educación Primaria utilizado como una herramienta educativa con el mismo nivel, compromiso y concepción que el libro de texto.

6. DOCUMENTOS OFICIALES DEL CENTRO En el Proyecto Educativo del Centro queda incluido el Plan REDXXI

7. COORDINACIÓN DEL CENTRO CON OTRAS INSTITUCIONES

El centro se coordina con:

CFIE

DIRECCIÓN PROVINCIAL

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN


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ceip “gonzalo de...

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