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MEMORIA ANUAL 2018-2019. CEIP MIGUEL DE CERVANTES. EL TOBOSO

INDICE

1. OBJETIVOS PROGRAMADOS.

2. ACTUACIONES DESARROLLADAS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS PREVISTOS.2.1. COMPETENCIA COMUNICATIVA EN INFANTIL.2.2. COMPETENCIA COMUNICATIVA EN PRIMARIA.2.3. COMPETENCIAS MATEMÁTICAS BÁSICAS EN INFANTIL.2.4. COMPETENCIAS MATEMÁTICAS BÁSICAS EN PRIMAIRA.2.5. TRABAJAR LAS TECNICAS DE ESTUDIO Y EL TRABAJO COOPERATIVO.2.6. FOMENTAR EL USO DE LAS TIC.2.7. POTENCIAR ACTITUDES DE RESPETO HACIA EL MEDIO AMBIENTE Y HACIA EL

RECICLADO DE LOS MATERIALES.2.8. ORGANIZAR ACTIVIDADES Y TAREAS QUE FAVOREZCAN LA RESPONSABILIDAD

ENTRE LOS ALUMNOS.2.9. ATENCION A LA DIVERSIDAD.2.10. ORGANIZAR LA PARTICIPACION Y LA CONVIVENCIA.2.11. FOMENTAR HABITOS DE ALIMENTACION SALUDABLES.

3. DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.3.1. COMEDOR ESCOLAR.3.2. AULA ABIERTA.3.3. PROGRAMA DE REPARTO DE FRUTA EN LA ESCUELA.3.4. PLAN DE AUTONOMIA.

4. ASPECTOS ORGANIZATIVOS GENERALES.4.1. ADSCRIPCIÓN DEL PROFESORADO, TUTORIAS, CURSOS Y ÁREAS.4.2. FUNCIONAMIENTO DE LAS TUTORIAS.4.3. COORDINACION DEL PROFESORADO.4.4. HORARIO DEL CENTRO. 4.5. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS.4.6. EVALUACION Y RECUPERACION.4.7. MEMORIA DEL EOA.

5. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS.

6. RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO7. EJECUCION DE PRESUPUESTO

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8. EVALUACION INTERNA9. INFORME SOBRE LA GESTION DE LA CONVIVENCIA10. MEMORIA DEL PROYECTO BILINGÜE.11. INFORME DE EVALUACION EXTERNA12. PROPUESTAS A LA ADMNISTRACION13. PROPUESTAS DE MEJORA.

1. OBJETIVOS PROGRAMADOS:

En nuestra PGA se propusieron como objetivos:

Desarrollar la competencia comunicativa

Desarrollar las capacidades matemáticas básicas

Trabajar las técnicas de estudio y fomentar el trabajo cooperativo

Fomentar los hábitos de estudio

Fomentar el uso de las TIC

Potenciar actitudes de respeto hacia el medio ambiente y hacia el reciclado de materiales.

Organizar actividades y tareas que favorezcan la responsabilidad entre los alumnos

Atención a la diversidad

Organizar la participación y la convivencia

Fomentar hábitos de alimentación saludable.

2. ACTUACIONES DESARROLLADAS:

2.1 COMPETENCIA COMUNICATIVA EN INFANTIL

En Educación Infantil se ha trabajado la lectoescritura partiendo fundamentalmente de las letras y formando posteriormente palabras. Se parte de los nombres de los alumnos. El método utilizado ha sido el fonético alcanzando un buen nivel de lectoescritura en 5 años. En 3 y 4 se trabaja con las palabras como imagen, para comenzar la descomposición en sílabas y letras. El bajo número de alumnos permite trabajar de forma manipulativa la mayoría de las veces.

En Infantil se ha comenzado con el desarrollo del Proyecto Bilingüe impartiendo 200 minutos semanales de enseñanza en inglés.

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2.2 COMPETENCIA COMUNICATIVA EN PRIMARIA:

En Primaria se han trabajado las áreas de forma más diferenciada y se han separado las materias trabajándolas de forma más específica, aunque se realizan actividades en las que las áreas se conectan y entrelazan. Cualquier actividad se convierte en un pequeño proyecto: una salida del aula, un viaje escolar…

Se ha insistido mucho en la importancia de la escritura correcta, sin faltas de ortografía, así como redactar de forma adecuada, para expresar sentimientos, actitudes, la realidad que nos rodea…

Desarrollo de la comprensión oral y escrita.

Desarrollo de la expresión escrita. Expresar cada vez con más corrección, ideas, hechos…

Hemos potenciado la lectura como medio de conocimiento del mundo, mediante la hora de lectura en todos los cursos y especialidades. Leen con los alumnos todos los maestros que pasan por un nivel.

En inglés se ha atendido de manera especial al desarrollo del lenguaje oral y la conversación. También hemos comenzado con el desarrollo del Proyecto Bilingüe, comenzando su implantación en Infantil y Primero teniendo en este curso como DNL Ciencias de la Naturaleza y Música.

2.3 COMPETENCIAS MATEMATICAS BASICAS EN INFANTIL

En Infantil se ha trabajado la numeración y se les ha iniciado en la suma y la resta. Se han utilizado objetos reales y representados y su manipulación.

2.4 COMPETENCIAS MATEMATICAS BASICAS EN PRIMARIA.

Se han desarrollado actividades para adquirir y potenciar los automatismos de las operaciones básicas. Suma, resta, multiplicación y división de números naturales, decímales y fraccionarios. Cálculo mental.

Se ha potenciado el trabajo sobre el sistema métrico decimal.

Se ha iniciado a los alumnos en la resolución de problemas aplicados a la cotidianeidad.

Siempre que se ha podido se han utilizado materiales reales en la resolución de problemas, dotándolo así de significado. Los enunciados y los resultados deben ser significativos.

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2.5 TRABAJAR LAS TECNICAS DE ESTUDIO Y FOMENTAR EL TRABAJO COOPERATIVO.

A través del trabajo tutorial se han desarrollado técnicas de estudio: organización del trabajo diario, resúmenes, esquemas, planificación, así como actividades de trabajo cooperativo: murales, proyectos con el ordenador….

2.6 FOMENTAR EL USO DE LAS TIC.

Hemos establecido un horario compartido del Aula Althia, para que la puedan utilizar todos los alumnos. La responsable de medios informáticos ha realizado actividades con todos los cursos (incluido Infantil), para iniciar a los alumnos en el manejo de los ordenadores.

El Centro tiene 30 ordenadores convertibles, que se han utilizado puntualmente por todos los cursos de Primaria

Durante este curso hemos recibido recursos económicos que nos han permitido comprar 10 ordenadores portátiles que han sustituido a los ordenadores de sobremesa del Aula Althia. También hemos adquirido un monitor digital interactivo que se ha instalado en el aula de 4º de Primaria.

Hemos actualizado la página web para que las actividades que se realizan en el Centro sean visibles a la Comunidad Educativa.

Se han llevado a cabo talleres sobre seguridad en el uso de las nuevas tecnologías dirigidas a los alumnos de 5º y 6º y a los profesores y padres/madres de los alumnos.

2.7 POTENCIAR ACTITUDES DE RESPETO HACIA EL MEDIO AMBIENTE Y HACIA EL RECICLADO DE LOS MATERIALES.

Durante este curso hemos puesto en marcha un proyecto de recogida de residuos y reciclaje en colaboración con Ecoembes. Esta empresa nos ha ofrecido formación a todos los sectores del centro: profesores, alumnos y trabajadores del comedor y limpieza para ofrecernos las pautas de actuación para desarrollar el proceso. También nos han proporcionado contenedores portátiles de papel y residuos plásticos para facilitar la recogida y reciclaje. Los alumnos de 6º han colaborado para transportar los residuos a los contenedores que hay situados en las inmediaciones del Centro. El curso próximo organizaremos esta actividad para que sean todos los alumnos los que participen en esta recogida. Proyecto realizado en colaboración con Ecoembes mediante el cual las partes se comprometen a:

Ecoembes se compromete a:

• Formar a todos los agentes de la comunidad educativa en gestión de residuos.

• Asesorar a los centros educativos para iniciar o mejorar una adecuada separación y gestión de los residuos que se generan en el centro.

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• Proporcionar las herramientas y materiales necesarios para la correcta separación de los residuos en el centro (papeleras, cartelería, guías).

• Certificar al centro como miembro de la Red de Colegios EducaEnEco de Ecoembes en Castilla - La Mancha, en base al desarrollo de las fases del proyecto.

El centro educativo se compromete a:

• Implantar o mejorar la recogida selectiva de residuos en el centro (interiores, zona de patio, cocina y comedor) incluyendo la organización del traslado de los mismos hasta los contenedores de calle más cercanos.

• Participar de todas las acciones formativas dirigidas al personal docente y no docente (limpieza, cocina y comedor y conserjería) y, en la medida que sea posible a efectos organizativos del centro, en las actividades educativas dirigidas al alumnado.

• Montar y colocar las papeleras aportadas por el proyecto.

• Colaborar con Ecoembes en la realización de estudios tales como caracterizaciones, estudios estadísticos

Los alumnos han seguido participando en la patrulla ecológica que se ha encargado durante los recreos de cuidar que los alumnos no tiren desperdicios al suelo y los depositen adecuadamente en las papeleras: de papel, de plásticos o de residuos orgánicos. Cada día en el recreo se ha establecido un turno por parejas, participando todos los cursos. A tal efecto los alumnos, se colocan unos petos verdes que los identifican.

Celebración del Día del Árbol. Este curso no se ha podido realizar en la fecha prevista, por lo que lo hemos retrasado hasta el día 28 de Mayo. En este día alumnos y profesores nos desplazamos hacia una zona de propiedad municipal para realizar la plantación de árboles.

2.8 ORGANIZAR ACTIVIDADES Y TAREAS QUE FAVOREZCAN LA RESPONSABILIDAD ENTRE LOS ALUMNOS

Cuidado del material propio y del Centro.

Cuidado de los materiales curriculares tanto los que usan como préstamo (libros de becas) como los propios.

Responsabilidades de higiene y limpieza.

Respeto y cuidado de las instalaciones del Centro.

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Responsabilidades y reparto de tareas dentro de la propia aula.

Responsabilidades en los recreos (patrulla ecológica)

Responsabilidades de orden y disciplina.

Responsabilidades en los recreos de recogida del material usado para los juegos.

2. 9 ATENCION A LA DIVERSIDAD.

Para los alumnos acneaes se ha establecido el correspondiente apoyo por parte del profesorado de PT y AL, respectivamente. Se han elaborado los programas individualizados entre los tutores y EOA. Estas medidas y apoyos se han revisado trimestralmente para comprobar su adecuación a las necesidades de los alumnos.

Las medidas aplicadas han tenido un carácter transitorio y revisable y se han llevado a cabo en el entorno menos restrictivo posible facilitando siempre que sea posible la incorporación de los alumnos a las actividades de su grupo clase.

2.10 ORGANIZAR LA PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA

Hemos trabajado en las aulas para facilitar la convivencia y el respeto promoviendo su cumplimiento. La elaboración de normas de clase se hace teniendo en cuenta la opinión de los alumnos.

Hemos facilitado las relaciones y la coordinación entre el profesorado, fomentando las reuniones de equipos de nivel e interniveles para garantizar una continuidad metodológica entre todos los cursos.

Los claustros se realizan una vez al mes y siempre que surjan temas que exijan información y coordinación con los profesores.

Reuniones y coordinación con las familias:

Hemos facilitado la participación de los padres/madres en las reuniones informativas al principio de curso, al final de cada trimestre y en el horario de tutorías. Se les han explicado todos los aspectos relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as, el funcionamiento del Centro y sus documentos, así como se ha respondido a sus demandas.

Asimismo hemos facilitado la colaboración con las familias de los alumnos que presentan un rendimiento escolar bajo y que presentan problemas de conducta u otros.

Hemos informado trimestralmente a los padres/madres a través de los boletines de información del rendimiento académico de sus hijos/as.

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Se ha organizado un reunión durante el mes de Junio con los padres/madres de los alumnos que se van a incorporar al Centro el curso próximo en Educación Infantil 3 años. En dicha reunión se les ha informado de las características principales de la atención que van a recibir sus hijos en el Colegio. La especialista de AL y la Orientadora les han facilitado una serie de recomendaciones y consejos para que sus hijos estén preparados adecuadamente en Septiembre para su incorporación al curso. También se les ha informado del periodo de adaptación que se va a realizar al principio de curso, de su finalidad y práctica. Se les ha enseñado el centro y han conocido a las maestras de Infantil. La reunión ha resultado muy satisfactoria e interesante para los padres y en este sentido lo han manifestado.

Se ha establecido durante el curso el horario de atención de los tutores a las familias el miércoles de 14 a 15.

Hemos levantado acta de estas reuniones si lo tratado se ha considerado relevante.

A las familias se les ha facilitado información sobre todos aquellos procesos que conciernen a sus hijos a través de circulares informativas y de la página web del Centro.

Cuando la información lo ha requerido el profesorado se ha puesto en contacto telefónicamente con las familias. Esta atención telefónica se ha realizado sobre todo en el caso de progenitores separados que no viven en la localidad y a los que se ha informado con este método siempre que lo han demandado, así como se les ha facilitado la información trimestral sobre el rendimiento de sus hijos.

Los tutores y el EOA han mantenido reuniones periódicas con las familias de los acneaes, adaptándose a sus circunstancias laborales.

Las reuniones del Consejo Escolar se han producido cada vez que este órgano tiene que aprobar determinadas normas, actividades como viajes escolares documentos del Centro (PGA, Memoria final, Cuenta de Gestión, Presupuestos...)

Se ha establecido una relación y comunicación fluida con el AMPA del Centro, colaborando en determinadas actividades (Navidad, excursiones…) aportando el AMPA en ocasiones materiales y recursos para el Centro.

2. 11. FOMENTAR HABITOS DE ALIMENTACION SALUDABLE

Se incluye en este apartado el PROGRAMA DE FRUTA EN LA ESCUELA que se desarrolla en el siguiente apartado, y que este curso se ha desarrollado en los meses de Mayo y Junio.

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3. FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

3.1 COMEDOR ESCOLAR

El Comedor Escolar ha funcionado durante este curso con el sistema de catering. La empresa adjudicataria ha sido Cocinas Centrales. Han estado contratados dos monitores: una monitora encargada de la cocina y otro como cuidador.

Los alumnos que han utilizado el Comedor durante el curso han sido 24 alumnos de media. Al final de curso han terminado 21 alumnos.

De estos 19 han utilizado el Comedor con becas del 100%, 4 con becas del 50% y un alumno no ha tenido beca.

3.2 AULA ABIERTA:

Ha sido un proyecto impulsado desde el Ayuntamiento para apoyar a los alumnos del Centro fuera del horario lectivo, en la realización de las tareas escolares. El horario ha sido de 4 a 6 (coincidiendo con el final del Comedor). Lo ha desarrollado una monitora contratada por el Ayuntamiento. En Marzo y como consecuencia de haber conseguido el Ayuntamiento una subvención del programa Preparat-T el Ayuntamiento contrató a una maestra que ha seguido desarrollando el programa en términos similares. El nº de asistentes ha sido de una media de 15 alumnos.

El Centro ha facilitado las instalaciones para su desarrollo. Ha existido una buena coordinación entre las monitoras de esta actividad con el Centro, Dirección, Orientadora, tutores/as para facilitarles información sobre los alumnos y ayudarle en todo lo necesario para que desarrollen su labor.

3.3. PROGRAMA DE REPARTO DE FRUTA EN LA ESCUELA:

Como los últimos cursos el Centro ha participado en este programa organizado por la Consejería de Educación. La empresa elegida este curso para realizar el reparto en los colegios ha sido: TRAGSA. Este programa se ha desarrollado durante los meses de Abril a Junio con entregas quincenales consistiendo estas en una fruta para consumir el mismo día que se ha realizado el reparto y otra para repartir en sucesivos días. La acogida de los alumnos hacia este programa es muy buena, sobre todo hacia la fruta que viene para consumir en el día porque viene ya cortada y preparada para su consumo. Para esta fruta les hemos pedido a los alumnos que trajesen a la escuela un tupper y lo utilizasen para sucesivos repartos, con lo que se han gastado menos platos desechables que en cursos anteriores.

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3.4 PLAN DE AUTONOMIA.

1. JUSTIFICACION

El pasado curso se decidió en Claustro elaborar un Plan de Autonomía para este año debido a la preocupación del profesorado por la falta de autonomía de los alumnos en general. Así se reflejó como propuesta de mejora en la memoria y se incluye en la PGA de este año.

El desarrollo de la autonomía personal es un objetivo prioritario en la educación de un niño. Un niño autónomo es aquel que es capaz de realizar por sí mismo aquellas tareas y actividades propias de los niños de su edad y de su entorno sociocultural.

Un niño poco autónomo es un niño dependiente, que requiere ayuda continua, con poca iniciativa, de alguna manera sobreprotegido.

Los niños con pocos hábitos de autonomía generalmente presentan problemas de aprendizaje y de relación con los demás. De ahí la importancia de su desarrollo, normalmente cuando progresan en este aspecto también lo hacen en su aprendizaje y relación con los demás.

Los niños aprenden a ser autónomos a través de las pequeñas actividades diarias que desarrollarán en casa o en el colegio. Una mayor autonomía favorece una buena autoestima.

2. OBJETIVOS

GENERALES

Mejorar la autonomía de los alumnos desde Infantil hasta Primaria en el colegio y en casa

Mejorar los resultados de aprendizaje

ESPECIFICOS

EN CASA(ANEXO 1 entregado a las familias en Diciembre y ANEXO 2 entregado a las familias en Abril)

EN EL COLEGIOINFANTIL

3 AÑOS

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Coger el lápiz correctamente (pinza) Utilizar distintas técnicas plásticas (cera, picado libre, pintura de dedos, rasgado,

pegar gomets…) Usar el material de forma adecuada Guardar sus trabajos en sus respectivas bandejas

4 AÑOS

Utilizar distintas técnicas plásticas (picado, recortado, pegado, estampado…) Hacer uso correcto de los materiales Guardar sus trabajos Realizar sus trabajos de forma limpia y ordenada

5 AÑOS

Afianzar todo lo anterior

OTROS OBJETIVOS A TRABAJAR EN LA ETAPA DE INFANTIL

Sentarse adecuadamente en la asamblea. Ir solo al baño para lavarse las manos o hacer pis o caca Preparar el desayuno y recogerlo Ponerse solo el baby y el abrigo Respetar el turno de palabra Iniciarse en las fórmulas de cortesía (saludos, despedidas, pedir las cosas por

favor, dar las gracias…) Respetar a los compañeros y a los maestros del cole Recoger los juguetes

1º Y 2º

Guardar el turno en la fila Respetar el turno de palabra Cuidar el material escolar Practicar normas de cortesía: dar las gracias, pedir por favor, saludar,… Respetar las normas en actividades colectivas Reconocer lo que puede hacer daño a otros: golpes, bromas pesadas,.. Trabajar de manera autónoma Pedir ayuda cuando lo necesite

3º Y 4º

Anotar en la agenda correctamente las tareas o información indicada por el profesorado. Revisar lo anotado en la agenda Realizar las tareas de acuerdo a lo anotado en la agenda propia y no pedirlas por otros

medios.

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Cuidar el material escolar propio, de los compañeros y del centro. Trabajar sin necesitar continuamente ayuda. Pedir ayuda cuando lo necesita. Mantener ordenada la cajonera de la mesa y la caja de su material. Utilizar los recursos necesarios para resolver las dudas surgidas en relación con las áreas. Realizar técnicas de estudio: subrayado, esquemas, resúmenes y guiones.

5º Y 6º

Enseñarles a estudiar Enseñarles a organizarse en el colegio y también cómo deben hacerlo en casa. Animarles y darles confianza para que pregunten las dudas. Asegurarnos que nos han

entendido. Que copien las tareas que llevan a diario. Preguntarles a diario sobre lo dado en el día anterior

3. CONTENIDOS

EN EL COLEGIO ¿QUÉ HÁBITOS ENSEÑAR?

Respetar las normas del comedor y colegio Organizar la mochila Responsabilizarse para devolver exámenes Hábitos de trabajo y estudio Moverse por el colegio de forma autónoma Reciclar (se va a llevar a cabo un programa de reciclaje con la ayuda de ECOEMBES)

EN CASA ¿QUÉ HÁBITOS ENSEÑAR?

Como norma general todo aquello que el niño pueda hacer solo, siempre que no entrañe peligro, debe hacerlo el mismo. También es válido como criterio enseñar aquellos hábitos que tienen adquiridos la mayoría de los niños de una edad. Como guía pueden servir los siguientes hábitos que están expuestos en distintas áreas:

HIGIENE: todo lo referido a la higiene y autocuidado personal por ejemplo control de esfínteres, lavarse las manos solo, cepillado de dientes, el baño, lavarse la cabeza, peinarse, usar los productos de higiene,…

VESTIDO: todo lo que se refiere al uso de las prendas y su cuidado (ponerse pantalones, calcetines, abrigos, zapatos, cremalleras, botones…) y guardarlas en el lugar adecuado.

COMIDA: comer solo, uso de los distintos cubiertos, respetar normas básicas de educación en la mesa, prepararse una merienda

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VIDA EN SOCIEDAD Y EN EL HOGAR: hábitos referentes a la relación con los demás, el uso de algunos servicios comunitarios y la conducta en el hogar (van desde saludar, escuchar, pedir por favor y dar las gracias, respetar turnos en juegos, pedir prestado, conocer los lugares para cruzar la calle, evitar peligros como enchufes o productos tóxicos, ordenar sus pertenencias, comprar,…

4. ACTIVIDADESACTIVIDADES PROPUESTAS EN 3 AÑOS DE INFANTIL

1 Que el niño vaya al baño sin compañía del adulto

2 Que el niño se baje y suba de forma autónoma el pantalón, sin ayuda.

3 Que el niño se lave y seque posteriormente, las manos sin ayuda.

4 Que el niño coja pañuelos de papel y limpie su nariz cuando sea necesario.

5 Que el niño manipule y utilice la cuchara y tenedor, de forma correcta.

6 Que el niño abra y quite el envoltorio del desayuno, sin ayuda.

7 Que el niño desayune los alimentos saludables que correspondan cada día, según el desayuno saludable propuesto por el centro escolar.

8 Que el niño lave y guarde los elementos utilizados en el desayuno (cubiertos, tupperware, etc.)

ACTIVIDADES PROPUESTAS EN 4 AÑOS DE INFANTIL

1 Que el niño abroche y desabroche su pantalón sin ayuda del adulto (profesor/familiar).

2 Tras ir al baño, el niño deberá limpiarse correctamente sin ayuda.

3 Que el niño se lave y seque posteriormente, las manos sin ayuda.


5 Que el niño manipule y utilice la cuchara y tenedor, de forma correcta.

6 Que el niño abra y quite el envoltorio del desayuno, sin ayuda.


8 Que el niño lave y guarde los elementos utilizados en el desayuno (cubiertos,

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tupperware, etc.)

ACTIVIDADES PROPUESTAS EN 5 AÑOS DE INFANTIL

1 El niño debe hacer uso del aseo, procurando no ensuciarlo.

2 Tras ir al baño, el niño deberá limpiarse correctamente sin ayuda.

3 Que el niño se lave correctamente con jabón y seque posteriormente las manos sin ayuda.


5 Que el niño se ponga y quite correctamente el calzado (si es posible, iniciarlo en el nudo o lazada)

6 El niño deberá subirse las mangas antes de lavarse las manos, para no mojarlas. posteriormente, deberá bajarlas.


8 Que el niño lave y guarde los elementos utilizados en el desayuno (cubiertos, tupperware, etc.)

Todas estas actividades se llevarán a cabo en toda la etapa siendo el nivel de exigencia de acuerdo con el nivel madurativo del alumnado.

Para sonarse la nariz, el niño debe saber soplar por la boca (hacer burbujas con una pajita en un vaso de agua, soplar pompas de jabón…)

Posteriormente se practicaran ejercicios nasales

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Limpiarse la nariz de forma correcta.

para el uso correcto del pañuelo, tales como: apagar una vela con la nariz, soplar bolitas de seda con la nariz, con una tira de papel en la nariz levantarla con el aire de la nariz como si fuese la trompa de un elefante… Jugando con los olores (facilitar a los niños distintos olores y que con los ojos tapados vayan adivinando de dónde procede ese olor). Jugando con el matasuegras (en lugar de soplar con la boca, tapar un orificio de la nariz y soplar con el otro). Estas actividades se pueden realizar a la entrada del patio, en un momento de relajación del niño.

Ponerse y quitarse los zapatos.

A la entrada del patio, puesto que los niños entran a clase con las zapatillas llenas de arena, aprovechar ese momento para quitarse las zapatillas, sacudirlas en la papelera y volver a ponérselas. Primero por parejas (se ayudan mutuamente) y luego de forma individual.

Jugar en la sala de psicomotricidad a la zapatilla por detrás

Uso correcto del baño. El niño utilizará el baño en los momentos que lo necesite, haciendo un uso correcto: levantar la tapa, limpiarse y tirar de la cadena. Nos podemos ayudar de pictogramas que estarán pegados en el baño.

Lavado de manos.

El niño se lavará las manos después de ir al baño, después de utilizar distintas técnicas plásticas tales como pintura con pincel, ceras blandas…, antes del desayuno y a la entrada del patio. Haciendo un uso correcto del jabón de

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manos y de la toalla.

En los momentos del juego con el ordenador podemos utilizar el juego educativo Lets Play Kids Aprender a ir al baño y a lavarse los dientes.

Abrochado y desabrochado.

Se practicará en distintos momentos de la jornada, a la entrada, salida, a la hora de ir al baño… primero por parejas y luego de forma individual.

El objetivo es trabajar la motricidad fina. Algunos juegos para trabajar la motricidad fina pueden ser:

- Dibujar en sal.- Clasificar botones según color.- Atornillar.- Ensartar macarrones.- Juegos de costura.- Juegos de encaje.- Ensartar bolas.- Tablero de habilidades básicas

(botones, cremalleras, cordones…)

Desayuno

Cada vez que desayunan se encargan de limpiar su cuchara o tenedor. Así como de limpiar su mesa.

Aprovechando el momento del juego en el rincón de la cocinita, podemos simular que estamos fregando los platos, poner y quitar le mesa…

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Actividades diarias El niño se tiene que sentir más seguro a la hora de trabajar, de cuidar el material, de hacer la ficha de manera limpia y ordenada, recoger los juguetes de clase así como el material empleado para el trabajo de mesa (tijeras, pegamento, limpiar el pincel…)

Todo esto se llevará a cabo a lo largo de la jornada escolar.

ACTIVIDADES PROPUESTAS EN 1º Y 2º DE PRIMARIA

1 Respetar el orden para formar la fila al salir (los maestros marcarán las pautas que consideren oportunas)

2 En la expresión oral, en cualquier área, respetar el turno de palabra alzando la mano y saber escuchar a los compañeros.

3 A la entrada practicar normas de cortesía, ¡buenos días!... dar las gracias y pedir por favor en todo momento.

4 En la realización de actividades colectivas, saber guardar el turno, respetar la opinión de los demás y valorarla siempre.

5 Practicar la empatía, ponerse en el lugar del otro y no hacer o decir aquello que a nosotros nos molestaría.

6 Mantener una escucha activa en todo momento y después preguntar todo aquello que no comprende.

7 Realizar las actividades con la mayor autonomía posible.


1 Al final de cada clase anotar en la agenda las tareas propuestas para casa o recordatorios importantes que indique el profesorado

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2 Intercambio de agendas para comprobar si la del compañero está anotada de forma correcta y si no es así modificarla

3 Se comenta entre todos si las tareas del día anterior se han correspondido con lo anotado, marcado un signo positivo o negativo en un listado de clase, elogiando a los que lo han conseguido y animando a los que no para superarse el día siguiente

4 Intenta utilizar sólo el material que necesita en cada momento, guardándolo al término de la tarea en su lugar correspondiente.

5 Cada alumno se preocupa de mantener ordenada su cajonera, colocando cada ficha en el apartado correspondiente a su materia

6 Manejo de forma habitual de diccionarios, internet, libros de consulta en el aula y en casa para resolver dudas en las distintas materias

7 Realización de un guion antes de comenzar cada tema en las materias de matemáticas, lengua, c. sociales y c. de la naturaleza, primero en gran grupo y después de forma individual

8 Subrayado de las ideas más importantes después de haber leído un texto

9 Realización de esquemas de distintos tipos: llaves, rectángulos… con el contenido de un tema. Primero en gran grupo, después en pareja y al final de forma individual, de forma progresiva.

10 Al finalizar cada tema se recogen las ideas más importantes en un resumen. Al principio completando palabras dadas, después buscando ellos las palabras adecuadas y al final ellos solos sin referencias.


1 Extraer el vocabulario que no entienden tanto escrito como oral.

2 Sacar las ideas principales.

3 Hacer esquemas y resúmenes.

4 Ejecutar la memoria al final de clase, recordando las actividades realizadas.

5 Memorizar textos y contenidos.

6 Preguntar tras las explicaciones con diferentes propuestas.

7 Sacar sólo el material necesario.

8 Tener la mesa organizada.

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En 6º se les prepara para el paso a Secundaria, con una visita a los Institutos en las Jornadas de puertas abiertas y con una charla informativa de la orientadora.

5. TEMPORALIZACION

1º Trimestre: diseño del plan 2º Trimestre: se lleva a cabo el plan en el colegio y familia3º Trimestre: continuación de las actividades y evaluación

NOVIEMBRE/DICIEMBRE FEBRERO/MARZO ABRIL JUNIO

Diseño del plan y Objetivos a las familias

Cuestionarios a las familias y los profesores

Objetivos a las familias a trabajar en casa

Cuestionarios finales con las familias y profesores

6. METODOLOGÍA

Se establecerán reuniones entre el profesorado de la siguiente manera:

Infantil 1º y 2 3º y 4 5º y 6º

Con la colaboración del EOA (Orientadora, PT y AL) y los especialistas. En la entrega de notas del primer y segundo trimestre se entregará a las familias unos objetivos para trabajar en casa la autonomía.

¿CÓMO SE ENSEÑA EN CASA?

La mayoría de los niños funcionan muy bien con rutinas, luego lo ideal será conseguir que esos hábitos se conviertan en rutinarios. Con una práctica adecuada los hábitos se adquieren de 20 a 30 días.

1ºDECIDIR QUÉ LE VAMOS A EXIGIR Y PREPARAR LO NECESARIO

Lo primero es decidir lo que razonadamente le vamos a exigir, evitando pensamientos como: ”prefiero hacerlo yo, lo hago antes y mejor”.

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Que le exijamos algo adecuado a su edad Hacedlo siempre y en todo lugar Todos a una: no vale ”con papa tengo que hacerlo, pero con mama no” Preparad lo necesario: si le vamos a exigir guardar sus juguetes, hay que prepararle un

lugar adecuado

2º EXPLICARLE QUÉ TIENE QUE HACER Y CÓMO

- Explicarle muy clarito y con pocas palabras que es lo que queremos que haga, dándole seguridad.

- Enseñadle realizándolo los padres primero

- Pensad en voz alta mientras lo hacéis

- Aseguraos de que comprende las instrucciones

3º PRACTICAR

- Ponedlo a practicar. Al principio hay que ofrecedle muchas ocasiones de práctica.

- Recordadle los pasos de lo que tiene que hacer

- Elogiadle los primeros avances

- Poco a poco disminuir la ayuda

- Las prisas no son buenas: preparad el tiempo necesario, al menos al principio

4º SUPERVISAR

Revisar cómo va realizando lo que se le encomienda. Elogiar y valorar su realización. Si no está del todo bien, decidle en que puede mejorar.

7. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES

RECURSOS PERSONALES

Todo el claustro: tutores, especialistas y EOA (orientadora, PT y AL)

RECURSOS MATERIALES

Infantil: pompas de jabón, matasuegras, tablero de habilidades básicas, juegos de encaje, pictogramas,….

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Primaria: agenda, diccionarios, ordenadores,..

8. EVALUACIONLa evaluación del plan será continua. Se llevará a cabo por el claustro en las reuniones y

también mediante Cuestionarios de autonomía personal de Infantil, 1º a 3º y 4º a 6º para las familias.

Los criterios de evaluación serán:

Los objetivos conseguidos La mejora de los resultados de los aprendizajes de los alumnos El nivel de compromiso, participación y satisfacción de la comunidad educativa:

profesores, familias y alumnadoEsta evaluación final se reflejará en la memoria de fin de curso y las propuestas de mejora

para el próximo curso.

Los instrumentos de evaluación que utilizaremos serán:

Observación Pruebas objetivas escritas y orales Cuestionarios para las familias

9. WEB Familiaycole.com Educa.jccm.es Orientacionandujar.es

10. LEGISLACION

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación(LOE)

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la mejora de la calidad educativa(LOMCE)

Ley 7/2010, de Educación de Castilla La Mancha

Decreto 66/2013 que regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado de CLM

Decreto 85/2018, de 20 de Noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla La Mancha

Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

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Decreto 54/2014, de 10 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en Castilla-La Mancha.

EVALUACION FINAL

Una vez terminado el curso los tutores han evaluado la aplicación del Plan, mediante un cuestionario y con observaciones que han realizado para cada curso.

En todos los curos se considera que se han conseguido los objetivos que se pretendían con este plan (mejorar la autonomía de los alumnos). También se considera que han colaborado todas las familias en su desarrollo, que se ha implicado el Equipo Docente y que los alumnos han colaborado para mejorar su autonomía tanto en casa como en el colegio.

En Infantil las observaciones van en la dirección de señalar que ha mejorado considerablemente la autonomía de los niños tanto en casa como en el colegio, así como también destacan la colaboración de los padres.

La tutora de Primero de Primaria destaca que han tenido que trabajar mucho la actividad de respetar el turno de palabra ya que es una de las que más difícil le ha resultado trabajar en la clase.

Esta observación también la realiza la tutora de 2º, así como la de respetar el orden en la fila, para realizar esta actividad han tenido que respetar el orden de la lista de la clase y de esta forma se ha conseguido que no se cuelen unos delante de otros. Destaca que a las familias les ha parecido muy bien que les propongamos este Plan para trabajar en casa.

La tutora de 3º destaca en sus observaciones que han mejorado mucho en las tareas propuestas para el colegio y que necesitan mejorar en algunas propuestas para la casa como la realización de tareas de la casa. También destaca que la implicación de las familias ha ido en aumento a medida que desarrollábamos el Plan. La tutora de 4º destaca que una de las actividades propuestas para la casa como es la de hacer la cama a diario, los padres han manifestado que algunos no la han conseguido y que tienen que seguir insistiendo el curso próximo.

La tutora de 5º destaca en sus observaciones que si se continúa desarrollando el Plan en próximos cursos se les debería hacer más participes de su organización sin tantas consignas. Dejarlos hacer.

Como objetivo se plantea que para cuando lleguen al Instituto tengan adquiridas estrategias que les permitan desenvolverse en sus estudios. El tutor de 6º destaca que el seguimiento por parte de los padres ha sido positivo, aunque manifiesta que hay algunos que se han desentendido.

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4. ASPECTOS ORGANIZATIVOS GENERALES

4.1.- ADSCRIPCIÓN DEL PROFESORADO, TUTORÍAS, CURSOS Y ÁREAS

El número de profesores/as con que cuenta el centro es de 16.

Las tutorías se han asignado por el sistema de antigüedad adjudicándose la tutoría de 1º y la de 5º de Primaria, directamente, por las características que presentan estos cursos. Han llegado dos maestros interinos nuevos al centro. Uno de ellos tiene que sustituir a una compañera que presta servicios en la Consejería. Esta compañera es especialista en inglés (al igual que el interino) por lo que ha tenido que ser adjudicado al curso que habría ocupado esta compañera.

De esta forma solo ha quedado libre la tutoría de 1º curso que ha sido adjudicada a una maestra de Primaria interina que sustituye a la maestra que ha obtenido plaza definitiva en el centro. Al comenzar el curso se encontraba de baja por maternidad. A principios de marzo se ha incorporado al Centro.

Las materias de Educación Física, Música e inglés fueron asignadas a los especialistas existentes en el centro.

El profesor de música está compartido con el colegio de Quero, y acude al Centro los martes y jueves de 9 a 3 y los viernes la primera sesión.

La maestra de Religión está compartida con Miguel Esteban, asistiendo al Centro los martes y miércoles de 9 a 3 y los viernes de 9 a 2.

La especialista de Audición y Lenguaje, la compartimos con Miguel Esteban y asiste los martes y los jueves de 12,30 a 3.

La orientadora la compartimos con el Colegio Antonio Machado de Quintanar de la Orden y viene al Centro los martes de 9 a 3.

El resto de maestros/as tenemos la plaza fija en el colegio.

El Equipo de Orientación y Apoyo está compuesto por:

Orientadora, compartida con Quintanar de la Orden, Especialista de AL, compartida con Miguel Esteban. La tutora de 5º es a su vez, especialista de AL. Tiene asignadas en su horario, 6 sesiones

para atención logopédica a los alumnos/as del Centro.

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PT, que comparte las tareas de atención a los alumnos con las que dedica a la Dirección.

También asiste al Centro una fisioterapeuta que depende del Centro de Educación Especial Mingoliva de Madridejos. Ha asistido al Centro los lunes de 13,15 a 14 horas. Ha atendido a una alumna de 3º curso de Primaria.

4.2. FUNCIONAMIENTO DE LAS TUTORÍAS

Cada tutor/a ha dispuesto de un tramo lectivo para realizar tareas específicas de su tutoría. Asimismo es el coordinador del Equipo de Nivel de su curso y se ha reunido con sus miembros, los martes de 2 a 3 que haya sido necesario y que no han coincidido con reuniones de Claustro, independientemente de las reuniones de evaluación, coordinando así su acción tutorial con el resto de los maestros/as.

Una hora a la semana la ha dedicado a entrevistas con los padres/madres. Esta hora ha sido los miércoles, durante los meses de septiembre y junio, de 13 a 14 horas y de octubre a mayo de 14 a 15 horas.

4.3.- COORDINACIÓN DEL PROFESORADO

Dada la gran importancia de este apartado para la calidad de la enseñanza, se han mantenido las reuniones de coordinación ordinarias que se han establecido por parte de la Jefatura de Estudios. Extraordinariamente nos hemos reunido siempre que lo hemos considerado conveniente.

Hemos realizado reuniones de coordinación de equipos de nivel, los martes, que no ha habido Claustro, de 14 a 15 horas. Se ha establecido un calendario de reuniones procurando que se realicen una vez cada trimestre, independientemente de las sesiones de evaluación.

Los miembros del Equipo de Orientación asisten siempre que es posible a las reuniones de los Equipos de nivel para unificar criterios a la hora de trabajar con los alumnos/as ACNEAES y para la elaboración y seguimiento de los PTIS de los alumnos/as que lo necesiten, y en todo caso el PT como tal ha asistido obligatoriamente a todas en calidad de Director.

Durante el último trimestre del curso se han realizado reuniones internivel, para coordinar aspectos relativos a la metodología a seguir de un curso a otro. Estas reuniones se han hecho con la misma organización que las antiguas reuniones interciclo.

También se han celebrado los jueves de 2 a 3 las reuniones de coordinación del equipo bilingüe del Centro.

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Reuniones del profesorado. Cuadro resumen

TIPO PERIODICIDAD ASISTENTES TEMAS A TRATAR

Claustro Mensual. Se celebran los martes que es el día que coincidimos todos los maestros en el centro.

Todos los maestros/as del centro Cualquiera que tenga que ver con

la marcha y organización del centro.

Coordinación de nivel

Al menos una vez al trimestre.Cuando surjan temas que sea necesario tratar.

Todos los componentes de los equipos de nivel y cuando sea posible miembros del equipo de apoyo

Todo lo que concierne al grupo. Evaluaciones, adaptaciones, apoyos, temas puntuales…

Coordinación internivel-inteeretapa.

Al final del cursoLos equipos de nivel inferior y superior.

Transmitir información a los equipos superiores sobre las características del grupo en conjunto y alumnos en particular.Consensuar aspectos metodológicos.

Equipo de orientación y de apoyo

Al menos una vez al mes

Todos los componentes del equipo

Cualquier tema relacionado con la atención a la diversidad, reuniones con los padres de los alumnos, tutores…

Seminarios, grupos de trabajo…

Al menos una vez al mes.

Todos los componentes de los seminarios…

Desarrollo de los trabajos programados para la acción formativa que se trate.

Equipo del proyecto bilingüe.

Los jueves. Todos los componentes del proyecto bilingüe.

Aspectos del proyecto que se está desarrollando en el centro.

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Consejo Escolar Al menos una vez al trimestre en horario extraescolar.

Miembros del Consejo: Maestros, Equipo Directivo, padres, representante del Ayuntamiento.

Ser informados de la marcha del centro, aprobar y evaluar documentos del centro: Cuenta de gestión, Presupuesto del Centro, Memoria Anual, PGA viajes escolares

Rumiones puntuales

Cuando surja y se considere que son temas que no se pueden tratar en las otras reuniones

Maestros afectados. Contenidos propios de las circunstancias o los temas que surjan.

4.4.- HORARIO DEL CENTRO

Durante los meses de septiembre y junio, el horario lectivo del centro ha sido de 9 a 13 h, de octubre a mayo de 9 a 14 h. Las sesiones tienen una duración de 45 minutos, tal como marca la legislación, Las horas complementarias son los lunes, martes, miércoles y jueves de 13 a 14’15 h durante septiembre y junio, y los mismos días de octubre a mayo de 14 a 15 h. La hora de cómputo mensual se ha realizado los jueves después del horario lectivo y se ha realizado según las necesidades de funcionamiento del centro para reuniones de equipos docentes, de órganos colegiados, para formación, etc., en horario distinto del especificado.

En la distribución y elaboración de horarios de las distintas áreas nos hemos ajustado la normativa en lo que se refiere al tiempo dedicado a cada materia, según la orden 5/8/2014 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha y la Orden de 27/07/2015, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se modifica la anterior Orden.

El horario del profesorado se ha ajustado a lo marcado en Decreto 91/2014, de 29/08/2014, por el que se modifica el Decreto 277/2011, de 15 de septiembre, por el que se regula el horario lectivo del personal funcionario docente no universitario de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha. [2014/11231]

4.6. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS.

La distribución de espacios se ha hecho a partir de los siguientes objetivos:

Incrementar las posibilidades de interacción grupal.

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Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.

Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

La primera decisión ha sido la adscripción del aula bien al grupo o bien a la materia impartida. Esta decisión ha supuesto la elección de los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (rincones de aprendizaje, trabajo cooperativo...).

Además, se ha considerado la disposición de las mesas, el lugar ocupado por el profesorado en el aula y su relación con ella.

El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se ha referido a aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común por parte de todo el alumnado.

Algunos de estos espacios son los siguientes:

Biblioteca. Se utiliza según horario para permitir el acceso a todos los grupos.

Aula Althia. Se ha dotado de nuevos equipos informáticos en el mes de mayo y aunque sin organizar un horario de uso común se ha seguido utilizando por la responsable de medios informáticos, con todos los cursos tanto de Infantil como de Primaria.

Sala de usos múltiples. Se utiliza fundamentalmente para las clases de música y para todas aquellas que requieran su utilización por parte de grandes grupos. Actos de fin de curso, Navidad, Día de la Paz…. La pantalla digital que está situada en este recinto se usa por todos los grupos ocasionalmente. Este curso este espacio se ha utilizado también para las actividades del AULA ABIERTA, organizada por el Ayuntamiento.

Aula de psicomotricidad. Se ha utilizado fundamentalmente por los alumnos de Infantil, en sesiones de Psicomotricidad y en actividades puntuales en las que se usa la pantalla digital.

Pabellón Polideportivo. Se ha usado fundamentalmente para clases de Educación Física, y para otras que requieran utilizar sus características.

Patio. Para actividades de Educación Física y para los recreos de Primaria. También para actividades conjuntas de todo el Centro.

Aula de desdobles. Aunque se utiliza fundamentalmente para las clases de Inglés y sus desdobles en distintos cursos, si es necesario se le dará todos aquellos usos que la circunstancias lo requieran.

Hall del Centro. Es un espacio que aparte de dar acceso a las distintas aulas se usa como sala de exposiciones de los distintos trabajos que realizan los alumnos con motivo de distintas celebraciones.

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Todas las dependencias se han utilizado según el proyecto de actividades extraescolares, por el AMPA del Centro, de manera puntual y en horario no lectivo.

4.6. EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado ha sido continua y global y ha tenido en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.

La evaluación se ha llevado a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de las áreas han sido los referentes fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no ha sido el adecuado, se han establecido medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se han adoptado en cualquier momento durante el curso, tan pronto como se han detectado las dificultades y han estado dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

El equipo docente, en función de los resultados y datos obtenidos, ha tomado decisiones sobre la revisión de las programaciones didácticas y la adopción de medidas para mejorar el nivel de rendimiento del alumnado o atender a sus necesidades educativas.

Al terminar el periodo lectivo del curso, el equipo docente ha realizado la evaluación final de los alumnos y alumnas del grupo. La evaluación final tiene un carácter sumativo de todo el proceso de evaluación continua y un carácter global de todo el conjunto de las áreas.

Según se dispone en el artículo 11 del Decreto 54/2014, de 10 de julio, en la evaluación final, el equipo docente ha adoptado la decisión sobre la promoción de curso o de etapa del alumnado, mediante la valoración del logro de los objetivos y del grado adecuado de adquisición de las competencias clave. Este curso repiten un alumno de 1º curso y otro de 4º curso.

La evaluación de los procesos de enseñanza se completa con la evaluación de las programaciones didácticas que deberá incluir, al menos, los siguientes aspectos:

a) Análisis y valoración de resultados en las evaluaciones finales de curso, finales de etapa e individualizadas de tercer curso. Los resultados de esta evaluación se publicaron en el mes de Junio y los resultados indican que nuestro Centro se encuentra en la media de la Comunidad Autónoma.

b) Secuencia y temporalización de los contenidos.

c) Adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables e integración de las competencias clave.

d) Estrategias e instrumentos de evaluación.

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e) Recursos y materiales didácticos.

Durante el mes de mayo (días 9 y 10) se han realizado las pruebas de diagnóstico de 3º curso. Los resultados se han publicado en el mes de junio.

4.7. MEMORIA DEL EQUIPO DE ORIENTACION Y APOYO

El EOA ha estado integrado por:

Orientadora.- Compartida con el CEIP Antonio Machado de Quintanar de la Orden. Presencia en el Centro: jueves de 9 a 15.

Maestro PT. Es el Director del centro por lo que la dedicación lectiva real es de 12 horas.

Maestra AL. Compartida con Miguel Esteban. Presencia en el centro: martes y jueves de 12:30 a 15 horas.

De forma excepcional, una maestra tutora de 5º con perfil de maestra en Audición y Lenguaje, ha atendido al alumnado con necesidades en Audición y Lenguaje que estaban sin recibir apoyo por falta de recursos. Se le ha proporcionado 6 sesiones de su horario para esta función, dado el horario escaso que la especialista de Al dedica al Centro.

Fisioterapeuta.- Ha asistido una sesión quincenal los lunes de 9 a 9:45 para atender a una alumna de 3º EP. (Depende del CEE Mingoliva de Madridejos)

Trimestralmente:

Se han realizado las reuniones con los tutores para evaluación y coordinación del alumnado que presenta necesidades educativas; se han realizado en horario lectivo en sesiones organizadas por la Jefatura de Estudios. En estas reuniones nos hemos coordinado para la evaluación y seguimiento de la evolución del alumnado.

Se han realizado las reuniones con las familias de los alumnos con necesidades educativas en horario complementario o en horario lectivo según las necesidades por imposibilidad de realizarlas en otro momento debido a la complejidad de cuadrar horarios con maestros itinerantes.

Hemos participado en las sesiones de coordinación del Centro (interniveles y evaluación) cuando ha sido posible por la asistencia al centro de los maestros itinerantes.

Los miembros del Equipo han participado en algunas de las reuniones de equipo docente por curso.

Asistencia por parte de la Orientadora a la Coordinación de Zona realizada en Villacañas.

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A lo largo del curso:

El EOA se ha reunido en sesiones de coordinación los jueves de 14 a 15 horas a lo largo del curso no de forma regular o en otros momentos según se han visto necesidades.

Con el resto de familias que lo han solicitado o ha sido necesario citarlas, se han realizado en el horario anteriormente citado o en horario lectivo. (siempre intentando adaptarnos a las circunstancias de las familias

Se han mantenido reuniones de coordinación y por contacto telefónicos con:

Instituto de Educación Secundaria Infante Don Fadrique de Quintanar de la Orden. Instituto de Educación Secundaria Alonso Quijano de Quintanar de la Orden. Centro de Atención Temprana de Quintanar de la Orden. Trabajadora Social. Escuela Infantil.

ALUMNADO ATENDIDO POR EL EQUIPO DE ORIENTACION Y APOYO

ACNEAES ACNEES: 1 Dificultades de aprendizaje: 5 Condiciones personales e historia escolar: 4 Incorporación tardía al sistema educativo español: 1 TDAH: 2 Otras dificultades del lenguaje: 6

ALUMNADO ATENDIDO POR PT: 10ALUMNADO ATENDIDO POR AL: 9ALUMNADO ATENDIDO POR ORIENTADORA:

ASESORAMIENTO FAMILIAS/TUTORES: 4 DEMANDAS: 1 EVALUACION PSICOPEDAGÓGICA: 4 SEGUIMIENTO USMIJ: 1 INFORMES SERVICIOS SOCIALES: 1

ALTAS: PT-3. POR CAMBIO DE CENTRO. AL- 1

PREVISION ALUMNADO A RECIBIR APOYOS EN EL CURSO 2019-20 PT- 8 AL-9 ORIENTADORA:

o REVISIÓN EEPP- 2

OTRAS ACTUACIONES DESDE EL EOA:29


o Asesoramiento y elaboración del Plan de Autonomíao Acompañamiento a los alumnos de 6º en las Jornadas de Puertas Abiertas en

los IES de Quintanar de la Ordeno Asesoramiento ante la modificación del PECo Información sobre el nuevo Decreto 85/2018o Charla a 6º por el cambio de etapa

PROPUESTAS DE MEJORA

Reuniones a principio de curso para poder ajustar la respuesta educativa necesaria y la elaboración de los PT lo más pronto posible. Esa primera semana es clave para informar, orientar, coordinar y organizar la respuesta educativa a nuestros alumnos.

Seguir con la coincidencia del EOA al completo y poder realizar las reuniones de coordinación del EOA quincenalmente. Los martes de 14 a 15 horas.

Organizar reuniones de todo el Equipo con las familias de los niños atendidos. Para el próximo curso sería conveniente llevar a cabo una sesión informativa de la Asociación Distolexia

para concienciar al profesorado sobre la Dislexia.

5. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

CURSOS CONTENIDO VALORACION

Visita Sala de Exposiciones. Quintanar de la Orden.

5º-6º. 10/10/2018

Exposición de acuarelas.

15/11/18. Fundación Vida y visión.

Maestros-padres-alumnos.

Charla: Cuidado de la vista.

Retransmisión online desde el Teatro Real.22/11/18

A partir de 2º de Primaria.

Retransmisión online de la ópera El Gato con Botas desde el Teatro Real.

Valoración muy positiva por tutores y alumnos. Actividad que procuraremos

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realizar otra vez el próximo curso.

29/11/18. Uso responsable de Nuevas Tecnologías.

5º-6º. Padres. Maestros/as

Talleres sobre uso responsable de Nuevas Tecnologías. Fundación Omega.

Muy buena acogida por los padres/madres.Buen nivel de participación.

Visita de los Pajes de los Reyes Magos al Centro. Chocolate y churros para los alumnos. 21 de Diciembre de 2018.

Todos.

Participación en Carnaval Escolar de El Toboso. 18 de Enero de 2019.

Todo el Colegio. Tema: El Descubrimiento de América.

Muy buena acogida de la gente del pueblo, los padres y el Ayuntamiento.

21 de Enero de 2019. Talleres sobre Acoso Escolar.

A partir de 3º. Anformad.

Es el segundo año consecutivo que realizamos esta actividad. La idea es seguir realizándola en próximos cursos.

5 de Febrero. Visita a los Institutos de Quintanar de la Orden.

Alumnos de 6º. Acompañados de la orientadora. Visita a los dos Institutos de Quintanar para preparar su incorporación a la ESO el próximo curso

Actividad fundamental para que los alumnos conozcan la oferta formativa de Secundaria.

20 de Febrero. Diputados por un día. Cortes de Castila la Mancha.

Aldeas Infantiles. 5º y 6º, Participación en un Pleno Especial.

Participación en el Pleno Especial de las Cortes de Castilla la Mancha. Ponencia sobre diversidad.

Para aprovechar la subvención que Aldeas Infantiles realiza para esta actividad, se incorporan al Viaje a Toledo los alumnos de 4º curso.

18 de Febrero. Concurso de

5º y 6º Centro de la Mujer. Premio de 50 euros en material escolar,

Actividad que se realiza ya durante

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Murales donado por el Ayuntamiento. . Mujeres que han destacado en campos artísticos o profesionales.

varios cursos y en la que participan de forma entusiasta los alumnos/as de 5º y 6º.

28 de Febrero.Aves esteparias. Charla y Museo Móvil.

Fundación Global Nature. Proyecto Life Estepas de la Mancha. A partir de 3º curso de Primaria.

Es la primera vez que realizamos esta actividad, con resultados muy positivos.

25 de Marzo. Taller de Corresponsabilidad.

Alumnos de 4º. Centro de la Mujer.

19 de Marzo. Actividades del Proyecto de Ecoembes.

Alumnos de 6º. Maestros y Personal de Comedor y Limpieza.

La monitora de Ecoembes, forma a todos los sectores del Colegio.

Posteriormente los alumnos/as de 5º y 6º han realizado la formación de los cursos inferiores.

21 de Marzo. Taller “Museo Móvil: Toca Toca + Animales Misteriosos”.

Todos los cursos. Diputación y Ayuntamiento. Charla y exposición.

Esta actividad también es el primer curso que se realiza.

Cuenta Cuentos. Magia. 26 de Abril.

Todos los cursos. Diputación y Ayuntamiento

24 de Abril. Infantil, 1º y 2º cursos de Primaria.

Viaje a la Granja de los Cuentos. Fuenlabrada.

3 de Mayo. Participación en las Jornadas Cervantinas del pueblo.

Todos los cursos. Festival con representaciones teatrales y musicales. Visita a exposiciones organizadas por el Ayuntamiento.

Es el segundo curso que realizamos este festival, teniendo una gran acogida en el pueblo.

14 de Mayo.. De 3º a 6º cursos.

Viaje a Urda.Actividades de multiaventura.

8 y 9 de Mayo. Aulas de Familia. Para padres.

Organiza el Ayuntamiento en colaboración con el Centro.

Escasa participación.

16 de Mayo. Taller Todos los cursos. Ayuntamiento y Diputación. Una actividad muy

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“ Kid music festival en inglés”

participativa.

28 de Mayo. Día del Árbol.

Todos los cursos.

12 Junio. Viaje a Consuegra.

Alumnos de 4º curso.

Viaje subvencionado por la ONCE por haber ganado la fase Regional del Concurso de la Once en la que ha participado la clase de 4º.

La clase de 4º ha resultado ganadora tanto de la fase provincial como de la autonómica, pasando a ser los representantes regionales en el Concurso Nacional. El lema sobre el que tenían que elaborar este curso el trabajo era: “REINVENTEMOS JUNTOS UNA ESCUELA PARA TOD@S”.

14 de Junio. Graduación en Infantil

Sala de Psicomotricidad. Infantil

Asisten solo los alumnos de Infantil junto con sus familiares.

21 de Junio. Graduación en Primaria.

Sala de Usos Múltiples. Infantil y Primaria.

Asisten Infantil de 5 años y todos los niveles de Primaria. Acto abierto a las familias.

6- RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO

El informe que acompañan a los resultados de cada curso ha sido elaborado por la Coordinadora de Ciclo de Educación Infantil y por los tutores/as de los distintos niveles.

EDUCACION INFANTIL

Durante este curso escolar 2018/2019 desde Educación Infantil, y tal y como establecen los fines de esta etapa según el Decreto 67/2007, del 29 de mayo, hemos contribuido al desarrollo físico, intelectual, afectivo y social de nuestros alumnos/as.

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A través de la observación, la experimentación, manipulación y haciendo partícipes a los alumnos de su propio aprendizaje, fomentando así el aprendizaje significativo, hemos trabajado:

- El desarrollo de la autonomía mediante el Plan de Autonomía que se ha desarrollado en el centro.

- La lectoescritura, a partir de su propio nombre y ampliando con el de compañeros. Hasta llegar a leer palabras y frases sencillas.

- Numeración, a través del calendario, haciendo hincapié en la asociación cantidad-grafía y en el trazo de los números. Posteriormente se inicia en la suma y en la resta sencilla.

- Identificación de figuras geométricas.

- Acercamiento a la lectura a través de los cuentos, poesías, canciones…

- Se han trabajado distintas técnicas plásticas a nivel de grupo-clase y gran grupo (etapa) y distintas manualidades como decoración de pasillos, regalo día del padre y de la madre, etc.

. - En psicomotricidad se han reforzado las habilidades comunicativas y formas de expresión a través del movimiento, los gestos y el ritmo; a través de una sesión semanal.

- Se ha participado de forma activa en actividades sociales y culturales propias de la localidad como Carnaval, Jornadas Cervantinas y Festival de Navidad.

- El uso del ordenador en el aula no se ha podido llevar a cabo puesto que se carece de los medios necesarios para su uso.

La relación con las familias y otras instituciones como: AMPA, Ayuntamiento y CAI, han sido positivas y nos han permitido llevar a cabo actividades como:

Taller del Otoño (desayuno saludable). Festival de Navidad. Carnaval (desfile por las calles del pueblo y baile final en la Plaza) Salida para echar una carta a un buzón de correos (Día del Padre). Jornadas Cervantinas (visita exposición, desfile y baile en la plaza del pueblo). Día del árbol. Recepción nuevos alumnos (CAI)

En el último trimestre se ha llevado a cabo una excursión a La Granja de los Cuentos de Fuenlabrada junto con los alumnos/as de 1º y 2º de Primaria.

PRIMERO PRIMARIA

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C. NATURALEZA

C. SOCIA

LES

LENGUA

MATEM

ÁTICAS

INGLÉS

ARTÍSTIC

A

E. FÍS

ICA

RELIGIÓ

NV.S.C.

0

2

4

6

8

10

12

14

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PRIMERO

APROBADOS SUSPENSOS

Es un grupo en el que la mayoría de los alumnos sigue el ritmo normal de la clase, se encuentran motivados hacia los nuevos aprendizajes y son autónomos en la realización de tareas y preparación de materiales.

Van avanzando en la lectoescritura, algunos alumnos siguen teniendo lectura silábica y por lo tanto les cuesta comprende lo que leen y otros que ya poseen lectura comprensiva.

Relacionan los aprendizajes que ellos tienen con los nuevos para aprender nuevos conceptos.

Dentro del aula nos encontramos también un pequeño grupo de 4 alumnos que tienen dificultades para seguir el ritmo normal de la clase.

Hay 2 repetidores, uno de ellos con ayuda puede realizar las actividades que se hacen a diario en clase, en ocasiones no trae la tarea terminada. Tiene aprobadas todas las áreas.

Otro alumno, se muestra poco motivado, no se esfuerza en la adquisición de los nuevos aprendizajes y rara vez trae la tarea hecha.

Tiene suspensas varias áreas.

De los otros dos alumnos, uno de ellos puede seguir el ritmo de la clase con ayuda, tiene conductas no adecuadas dentro del aula, interrumpe cuando a él le parece oportuno y se muestra inquieto en determinados momentos.

Este alumno ha aprobado todas las áreas y en algunas ha subido nota respecto a trimestres anteriores.

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Hemos comprobado que su mayor dificultad es la expresión oral. Debemos insistir en esto de cara al próximo curso.

El otro alumno tiene dificultades para seguir el ritmo del aula y también se limita a copiar del compañero. Se ha propuesto continuar un año más en el curso, ya que muestra dificultades importantes en la adquisición de la lectoescritura.

Los demás alumnos llevan todas las áreas aprobadas. En general con mejores resultados que trimestres anteriores

2º DE PRIMARIA.

C. NATURALEZA

C. SOCIA

LES

LENGUA

MATEM

ÁTICAS

INGLÉS

ARTÍSTIC

A

E. FÍS

ICA

RELIGIÓ

NV.S.C.

0

2

4

6

8

10

12

SEGUNDO

APROBADOS SUSPENSOS

Es un grupo que está formado por 11 alumnos, de ellos 5 son niñas y 6 son niños.

Uno de los alumnos está considerado y medicado como TDAH. Su impulsividad y la hiperactividad provocan problemas de conducta en este niño. Este alumno con sus conductas disruptivas , marca a diario el ambiente de trabajo en la clase a pesar de que, los niños y los maestros intentamos

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ignorarle, cuando las malas conductas son menores y seguir en una línea en la que él a veces, es capaz de engancharse y fundirse con sus compañeros.

Este alumno cuando está más o menos tranquilo, que son los menos días de la semana, muestra una capacidad de aprendizaje positiva y ello hace que consiga buenos resultados en todas las áreas.

Tras pasarle las pruebas oportunas la compañera, Orientadora del Centro, nos dio unas pautas y estrategias para entender y poder trabajar con otra de las alumnas de este grupo. Se trata de una niña con problemas de dislexia que muestra sobre todo en la lecto-escritura. Es una alumna que no tiene mucho interés por el trabajo, aunque le gusta que todos los que trabajamos con ella, sí estemos pendientes de ella. Se ha acostumbrado a nuestra ayuda y a tener una compañera que vaya supervisando en todo momento sus actividades. Sus compañeras le ayudan en el día a día y nosotros intentamos dar más importancia al contenido de lo que trabajamos que, a la forma (ortografía, estructuración sintáctica, etc...). Le gusta leer y escucharse, no lo hace mal. En la escritura espontánea es donde comete fallos, en los sinfones, rotacismos, e incluso copiando, copia mal. La mayoría de las veces, con la tutora, los controles los hace orales o mixtos, y en doble tiempo que los demás.

Los objetivos mínimos los tiene conseguidos.

Una alumna, a pesar de ser repetidora, solo consigue los mínimos. Muestra una escritura pobre, redacta muy mal y todo su desfase con respecto al resto de los compañeros es por la pobreza de su vocabulario y su entorno. Tiene poca capacidad de memorización aunque es muy trabajadora.

Los demás alumnos no muestran dificultades de aprendizaje. Son muy buenos trabajando las matemáticas, Lengua e inglés. En los temas de Sociales y Naturales han mostrado mucha curiosidad y hemos disfrutado ampliando lo que ya sabemos, buscando información en Internet que después han comunicado a los demás y han aprendido todos.

Todos los alumnos han superado las áreas de Artística, Educación religiosa, Valores y Educación Física.

Todos los alumnos promocionan a 3º nivel.

3º DE PRIMARIA.

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C. NATURALEZA

C. SOCIA

LES

LENGUA

MATEM

ÁTICAS

INGLÉS

ARTÍSTIC

A

E. FÍS

ICA

RELIGIÓ

NV.S.C.

0123456789

10

TERCERO

APROBADOS SUSPENSOS

El grupo de tercero de primaria está formado por nueve alumnos, aunque comenzó el curso con diez, pero uno de ellos causó baja en enero por traslado a otra localidad.

A pesar de ser muy poco numeroso, es un grupo muy inquieto, que se despista fácilmente y cuya atención hay que estar continuamente fomentándola. Pero hay que decir que a lo largo del curso ha mejorado muchísimo en este aspecto.

ESTUDIO ACADÉMICO

Los resultados no son muy buenos, suelen aprobar todos, pero las notas podrían ser mejores. En el grupo destacan tres alumnos, dos necesitan mejorar porque no se esfuerzan lo suficiente y el resto progresa con normalidad. Destacar el caso de una niña que muestra gran dificultad en lectoesritura y poca memoria y comprensión, por lo que fue derivada al Equipo de Orientación (los resultados tras realizar las pruebas correspondientes no muestran ningún déficit a nivel intelectual, aunque presenta errores en escritura y la lectura es muy lenta y poco comprensiva).

LENGUA:

Los resultados en esta área son bastante buenos. Una niña tiene dificultad en lectoescritura, pero domina los contenidos

MATEMÁTICAS:

Aprueban todos, aunque dos alumnas, suspenden algunos de los controles. La mayoría presenta dificultades en la resolución de problemas.

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CIENCIAS SOCIALES:

En general bien, pero una niña suspende la asignatura por falta de trabajo.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA:

Les gusta mucho la asignatura y están muy motivados. Realizan muchos trabajos en grupo y suelen colaborar todos.

ESPECIALIDADES. INGLÉS, E. FÍSICA, RELIGIÓN, ARTÍSTICA

El rendimiento académico en las distintas áreas es bueno, salvo en Ingles que suspenden dos niñas.

4º DE PRIMARIA.

C. NATURALEZA

C. SOCIA

LES

LENGUA

MATEM

ÁTICAS

INGLÉS

ARTÍSTIC

A

E. FÍS

ICA

RELIGIÓ

NV.S.C.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

CUARTO

APROBADOS SUSPENSOS

39


Grupo formado, en principio por 16 alumnos, uno de ellos ha asistido en forma intermitente, pues ha cambiado de lugar de residencia en distintas ocasiones a lo largo del curso, marchándose por última vez en el mes de mayo.

Es un buen grupo con interés hacia las tareas escolares, trabajador y con mucha iniciativa, eso se nota en los resultados académicos obtenidos, donde la mayoría del alumnado obtiene notas de sobresaliente y notable. También mantienen una buena relación de compañerismo entre ellos, ayudándose y apoyándose cuando lo necesitan.

Como excepción destacar a un alumno que, aunque trabaja en clase, no realiza ninguna tarea en casa de las que se le proponen, ni estudia ninguna materia, lo que le ha llevado a no alcanzar los objetivos propuestos en tres áreas: matemáticas, inglés y Ciencias Sociales. En el resto de las materias consigue un aprobado a niveles mínimos y se ha tomado la decisión, entre los miembros del equipo docente de 4º nivel, de que permanezca un año más en este curso.

Un alumno ACNEAE suspende el área de matemáticas, a pesar de haber recibido apoyo en dicha materia, por sus dificultades de comprensión.

Destacar también a una alumna que, a pesar de su gran capacidad, este curso no se ha esforzado nada y ha bajado su nivel en todas las materias llegando incluso a suspender en el área de inglés.

5º DE PRIMARIA.

C. NATURALEZA

C. SOCIA

LES

LENGUA

MATEM

ÁTICAS

INGLÉS

ARTÍSTIC

A

E. FÍS

ICA

RELIGIÓ

NV.S.C.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

QUINTO

APROBADOS SUSPENSOS

El curso está integrado por 15 alumnos/as. 10 chicas y 5 chicos40


El curso es muy bueno en comportamiento y actitud ante el trabajo en todas las áreas.

En matemáticas

Es el área donde se logran los mejores resultados. Los problemas es el contenido con más dificultad, por eso es donde más he insistido con diferentes dinámicas y técnicas para afrontarlos. He notado mejoría en bastantes casos, por lo menos, en la actitud para afrontarlos.

En lengua

Es donde están los resultados más bajos, motivado principalmente por los bloques de expresión oral, escrita y ortografía. El último aspecto se ha mejorado mucho en la mayoría de la clase; son cuatro alumnos los que aún cometen bastantes faltas.

La expresión escrita ha mejorado considerablemente, las composiciones realizadas de forma sistemática los lunes han ido mejorando conforme pasaba el curso, motivándose mucho cuando se leían en clase.

En la expresión oral se han ido sintiendo más cómodos conforme han ido experimentando situaciones donde ellos eran los comunicadores y se enfrentaban a ello.

La gramática la han dominado bien con las continuas prácticas y la han controlado de principio a fin del curso.

Ciencias sociales y naturales

Han dependido de los temas y las motivaciones personales de cada alumno.

Es en estas áreas donde he incidido más de lleno en técnicas de estudio. En principio muy guiadas por mí para pasar a dejarlos a ellos con la iniciativa de hacerse sus esquemas.

He trabajado con esquemas resúmenes y eso les ha facilitado el estudio, insistiendo mucho después en la expresión escrita a la hora de hacer los exámenes.

Destaco la mejoría en el uso de TIC. A lo largo del curso se han ido haciendo diversas prácticas y la mejoría ha sido significativa en todos los alumnos/as.

Los resultados académicos son muy satisfactorios, solo marcar a dos alumnos cuya motivación hacia los estudios no es la deseada y se ha ido luchando todo el curso para que sus conocimientos no se queden con lagunas importantes.

En el área de Lengua Extranjera (Inglés) nos encontramos los siguientes . Es una clase un poco “habladora” e inquieta. En cuanto a la adquisición de contenidos, destacaré que la mayoría del alumnado de la clase, lleva un ritmo bastante bueno en cuanto al proceso de aprendizaje. El trabajo diario es muy buen, a excepción de un pequeño grupo de alumnos, que suelen venir a clase

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con la tarea que se manda para terminar en casa, sin hacer y que le cuesta en el día a día, centrar la atención en las explicaciones del maestro/a.

- Sobresaliente–10: 4 alumnos- Sobresaliente-9: 5 alumno- Notable-8: 3 alumnos- Notable-7: 1 alumnos- Bien-6: 2 alumno- Suficiente-5: 0 alumnos- Insuficiente-4: 0 alumnos

En el resto de áreas que no imparto los especialistas también manifiestan que hay un buen nivel académico lográndose buenos resultados.

6º DE PRIMARIA.

C. NATURALEZA

C. SOCIA

LES

LENGUA

MATEM

ÁTICAS

INGLÉS

ARTÍSTIC

A

E. FÍS

ICA

RELIGIÓ

NV.S.C.

0

2

4

6

8

10

12

14

SEXTO

APROBADOS SUSPENSOS

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COMPARACIÓN DE INGRESOS Y GASTOS CON EL PRESUPUESTO OFICIAL A FECHA 25/06/2018

INGRESOS 6.191,921 2.707,84 3.484,08

RECURSOS CONSEJERÍA EDUCACIÓN (229) 5.200,69101 1.683,84 3.516,85

OTROS RECURSOS 0,00102 32,77 -32,77

Otros ingresos autorizados 0,0010207 32,77 -32,77

RECURSOS CONSEJERÍA EDUCACIÓN <> (229) 991,23105 991,23 0,00

Concepto 487 991,2310507 991,23 0,00

GASTOS 13.207,582 3.225,81 9.981,77

RC EQUIPOS INFORMÁTICOS 648,00205 0,00 648,00

MATERIAL DE OFICINA 1.429,46206 567,08 862,38

MOBILIARIO Y EQUIPO 0,00207 28,00 -28,00

SUMINISTROS 0,00208 161,70 -161,70

COMUNICACIONES 1.200,00209 668,51 531,49

TRANSPORTES 0,00210 47,88 -47,88

GASTOS DIVERSOS 467,28212 277,66 189,62

TRABAJOS REALIZADOS POR OTRAS EMPRESAS 7.821,61213 826,98 6.994,63

PAGOS POR CONCEPTOS <> 229 1.641,23214 648,00 993,23

Concepto 487 991,2321407 0,00 991,23

Concepto 616 650,0021412 648,00 2,00

Cuenta Descripción Presupuestado Contabilizado Diferencia


El Grupo de 6º de Primaria, del CEIP Miguel de Cervantes de El Toboso (Toledo), está formado por 11 niños y 2 niñas. El nivel de aprendizaje es homogéneo, aunque he de destacar que 3 de los niños, ya han repetido con anterioridad. Es por eso, que uno de ellos, recibe un aprendizaje adaptado en cuanto a metodología. La relación entre ellos es buena, aunque he de hacer hincapié, en el descompensado número de alumnos, en cuanto a sexo (abundan los chicos en relación a las chicas). El ritmo de aprendizaje, en general es bueno. Los resultados así lo acreditan. Matizaré, que en cuanto a aspectos actitudinales y comportamentales, la clase cuenta con un “grupillo” de 3 alumnos (aproximadamente), que aprovecharán la ocasión, para interrumpir el ritmo de la clase, valiéndose de burlas y otras estrategias, con las que intentan “reventar” la labor del docente. Se han tenido varias reuniones con los padres informando de estos aspectos, y se han llevado estrategias para reconducir y evitar, que dichos acontecimientos vuelvan a aflorar. Los resultados finales, en cuanto a aspectos académicos, como conductuales del alumnado, han sido buenos. De la totalidad del grupo, matizar el ritmo de ciertos alumnos, que presentan ciertas dificultades de aprendizaje: una niña, que ya es repetidora, y que recibe el refuerzo en ciertas asignaturas, a lo largo de la semana. Se esfuerza notablemente, y va consiguiendo la adquisición de los contenidos previstos. Otro niño, que se incorporó al centro el pasado curso, de origen rumano, presenta ciertas dificultades en cuanto a la realización y presentación de las tareas escolares. Suele ser descuidado con el material y la presentación de la tarea (mala caligrafía, faltas de ortografía, etc.). Otro niño, que el pasado curso repitió 6º, muestra falta de interés y escaso esfuerzo para realizar las tareas. Estos niños, al haber repetido anteriormente, deben promocionar con el resto del grupo. Para finalizar, en general, destacar el buen ritmo en las asignaturas que imparto (Ciencias Sociales e Inglés), e indicar, que la totalidad del alumnado PROMOCIONA a Secundaria.

7. EJECUCION DEL PRESUPUESTO.

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COMPARACIÓN DE INGRESOS Y GASTOS CON EL PRESUPUESTO OFICIAL A FECHA 25/06/2018

INGRESOS 6.191,921 2.707,84 3.484,08

RECURSOS CONSEJERÍA EDUCACIÓN (229) 5.200,69101 1.683,84 3.516,85

OTROS RECURSOS 0,00102 32,77 -32,77

Otros ingresos autorizados 0,0010207 32,77 -32,77

RECURSOS CONSEJERÍA EDUCACIÓN <> (229) 991,23105 991,23 0,00

Concepto 487 991,2310507 991,23 0,00

GASTOS 13.207,582 3.225,81 9.981,77

RC EQUIPOS INFORMÁTICOS 648,00205 0,00 648,00

MATERIAL DE OFICINA 1.429,46206 567,08 862,38

MOBILIARIO Y EQUIPO 0,00207 28,00 -28,00

SUMINISTROS 0,00208 161,70 -161,70

COMUNICACIONES 1.200,00209 668,51 531,49

TRANSPORTES 0,00210 47,88 -47,88

GASTOS DIVERSOS 467,28212 277,66 189,62

TRABAJOS REALIZADOS POR OTRAS EMPRESAS 7.821,61213 826,98 6.994,63

PAGOS POR CONCEPTOS <> 229 1.641,23214 648,00 993,23

Concepto 487 991,2321407 0,00 991,23

Concepto 616 650,0021412 648,00 2,00

Cuenta Descripción Presupuestado Contabilizado Diferencia


El presupuesto correspondiente al ejercicio 2019, no se ha elaborado por no haber presupuestos aprobados a nivel nacional y hasta ahora la Consejería no ha dado instrucciones de que lo hagamos.

El saldo en la cuenta de gastos de funcionamiento es de 183,93 euros. El saldo de la cuenta del Comedor arroja un superávit de 7109,53 euros. Queda por ingresar de la administración 3 pagos para gastos de funcionamiento de 841,92 cada uno.

8. EVALUACION INTERNA.

EVALUACION INTERNA.

Según se reflejaba en la PGA, los ámbitos a evaluar durante el presente curso son:

FUNCIONAMIENTO DE LOS ORGANOS DE COORDINACION DOCENTE.

AMBIENTE Y CLIMA DE TRABAJO EN LAS AULAS.

ORGANIZACIÓN DE GRUPOS Y DISTRIBUCION DE TIEMPOS Y ESPACIOS.

RELACIONES DEL CENTRO CON LAS FAMILIAS.44


De un total de 16 componentes del Claustro, han rellenado la encuesta 16 maestros/as. La cumplimentación de los cuestionarios se ha llevado a cabo en el transcurso de un claustro convocado a tal efecto. Por lo tanto han participado el 100% de los componentes del claustro.

El primer cuestionario se refiere a ORGNIZACION DE LOS GRUPOS Y DISTIBUCION DE TIEMPOS Y ESPACIOS. En este cuestionario ha contestado positivamente el 100% del Claustro a la mayoría de las cuestiones:

Horarios, criterios de elaboración y su ajuste a criterios pedagógicos.

La organización del horario es coherente con los planteamientos educativos del Centro.

La elección de curso se realiza en función de unos criterios explícitos y conocidos por todos.

En la pregunta la adscripción a la tutoría se realiza en función de unos criterios explícitos y conocidos por todos ha habido una respuesta que ha puesto “puede que no” en observaciones, no eligiendo entre las respuestas del cuestionario que eran sí o no.

También han respondido el 100% de forma positiva las cuestiones: la adscripción a las tutorías garantiza la continuidad del tutor con el grupo, los espacios se distribuyen con criterios explícitos conocidos por todos, existe un horario para el uso de los espacios comunes, el uso de los recursos está organizado de acuerdo con unos criterios explícitos y conocidos por todos.

A las preguntas si existe un horario para el uso de los recursos materiales y didácticos comunes y si las sustituciones responden a criterios explícitos y conocidos por todos hay una respuesta negativa en cada caso.

Las respuestas obtenidas en este cuestionario indican que el Claustro está en gran parte en cómo se gestiona en el Centro la organización de los grupos y la distribución de tiempos y espacios.

El segundo cuestionario se refiere a la opinión sobre las RELACIONES DEL CENTRO CON LAS FAMILIAS-

Han contestado de forma positiva el 100% a las siguientes cuestiones:

Se han llevado a cabo las reuniones previstas con las familias.

Las familias conocen y cumplen el horario de atención a las familias.

A la pregunta si el traspaso de información de las familias al profesor es fluida y suficiente ha habido 15 respuestas positivas y una negativa.

Cuando se les pregunta si la familia acude a las citaciones o entrevistas individuales convocadas por el tutor, si el centro contempla la participación activa de padres/madres y alumnos, y si las familias respetan las decisiones tomadas por el equipo educativo las respuestas han sido positivas en 14 ocasiones y las restantes han contestado que no o “a veces”. Y por último a las cuestiones si las familias asisten con asiduidad a las asambleas generales, si se implican activamente en el

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proceso educativo de sus hijos, si siguen las recomendaciones dadas por el tutor, si conocen la funcionalidad de las normas de convivencia del centro y participan en su cumplimiento o si conocen los procedimientos habituales de respuesta en caso de conflictividad y actúan en consecuencia las respuestas positivas han sido 13 contestando el resto que “a veces”.

Hay una amplia mayoría de maestros del claustro que opinan que las relaciones de los maestros con las familias son fluidas y adecuadas. Hay respuestas que indican que no todas las familias ofrecen la colaboración precisa con la escuela y que no participan todo lo que deberían. Son casos aislados que se deben tratar de forma individual y en los que habrá que incidir más en la información que se les ofrece desde el Centro. A pesar de esto y de forma general se deben reforzar los canales de comunicación con las familias para que ninguna de ellas se sienta excluida de la participación en el proceso educativo de sus hijos.

El cuestionario sobre FUNCIONAMIENTO DE LOS ORGANOS DE COORDINACION DOCENTES ha obtenido los siguientes resultados:

El 100% de las respuestas han sido positivas a las cuestiones sobre el número de claustros que les parece adecuado, reciben adecuadamente y por medios adecuados las convocatorias de las reuniones y si las actas de las reuniones están a disposición del claustro.

A las cuestión de si te parece adecuado el número de reuniones de los equipos de nivel ha habido 15 respuestas positivas y una en blanco (en esta ha hecho una observación sobre la importancia de la coordinación entre 6º curso y los Institutos al menos a nivel de Orientación).

Cuando se les pregunta si creen que las decisiones adoptadas en los órganos de coordinación se toman con criterios claros y que están suficientemente explicadas y si se toman en cuenta sus opiniones en el transcurso de las reuniones, 15 respuestas son positivas y 1 contesta que “a veces”.

El comentario a realizar a estas respuestas es que son muy positivas y que el que haya maestros que consideren que no se tiene en cuenta su opinión, tengo que observar que las decisiones siempre se toman por votación y que hay algunas veces que no se aprueba una propuesta concreta de algún compañero.

El último cuestionario trata sobre AMBIENTE Y CLIMA DE TRABAJO EN AULA. RELACIONES MAESTROS/ALUMNOS. En este apartado hay un cuestionario en blanco. Lo han rellenado 15 maestros.

A la pregunta si consideras que las relaciones con tus alumnos son buenas hay 15 respuestas positivas

A las preguntas si sientes que tus alumnos se sienten implicados en el desarrollo de tu área hay 14 respuestas positivas, y una en blanco. El mismo resultado da para la cuestión de si mantienes el interés de tus alumnos y usas estrategias para llamar su atención.

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13 respuestas positivas se dan a las cuestiones de si existe un clima adecuado para desarrollar tu trabajo y si la interrelación entre tus alumnos es la adecuada, y 2 contestan que “a veces”.

A la cuestión de si consideras que el esfuerzo que realizan tus alumnos es el adecuado hay 11 respuestas positivas, 3 contestan “a veces” y 1 está en blanco.

11 contestan que sus alumnos no presentan problemas disciplinarios en sus áreas 3 dicen que sí y una respuesta dice que “a veces”.

Cuando se les pregunta si se ponen en contacto con la familia para intentar resolver los problemas disciplinarios 11 han contestado que sí y 4 han dejado esta cuestión en blanco.

El que haya un cuestionario en blanco indica que hay algún miembro del claustro que no se ve afectado por las cuestiones planteadas y ha decidido no contestarlas.

Se percibe que los alumnos no se esfuerzan todo lo que deberían en el desarrollo de las áreas y que habrá que hacer un esfuerzo por tratar de implicarlos más en el trabajo diario. También es significativo, aunque minoritario, el número de profesores que manifiestan que hay problemas disciplinarios en sus aulas, aunque si han contestado positivamente a la ayuda que piden a la familiar para solucionarlos. Hasta ahora no es preocupante pero desde la dirección habrá que estar muy atento a esta cuestión y acordar medidas con todos los maestros.

9. INFORME SOBRE LA GESTION DE LA CONVIVENCIA.

Durante el curso 2018-2019 han surgido varios conflictos entre alumnos por lo que he tenido que imponer las siguientes sanciones:

27/09/18. A un alumno de 3º curso por agresión a un compañero y a una profesora en el patio de recreo. 3 días de suspensión de asistencia al Centro con tareas educativas para realizar en su domicilio.

01/10/18. Como consecuencia de la anterior agresión se produce como reacción que es agredido el anterior alumno de 3º por otro alumno de 6º, dándose el mismo resultado y la imposición de la misma sanción.

02/10/2018. Se producen insultos graves al personal de Cocina del Comedor Escolar. Se sanciona a dos alumnos que asisten a este Servicio con la suspensión de asistencia al Centro durante 3 días, con la realización de tareas educativas en su domicilio...

14/03/2019. Un alumno de 4º amenaza gravemente en público, delante de todos sus compañeros y de la tutora así como de mí mismo, a un compañero e intenta agredirle al término de la actividad educativa “Aula Abierta” que se celebra en el colegio por la

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tarde. Como consecuencia se le impone una sanción de 3 días de suspensión de asistencia al Centro con la realización de tareas educativas en su domicilio.

Todas estas sanciones han sido comunicadas a la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar, cuyos miembros han dado su conformidad con la imposición de dichas sanciones.En todos los casos las conductas sancionadas no se han vuelto a repetir por parte de los alumnos implicados ni he tenido que tomar más medidas disciplinarias con ningún otro alumno del Centro.En todos los casos se ha tomado la medida menos restrictiva de las que se podían aplicar, teniendo en cuenta que en todos los casos es la primera vez que estos alumnos tenían estos comportamientos. Las familias en todos los casos salvo en uno han dado su conformidad con las medidas adoptadas.

10. EVALUACION EXTERNA.

Los días 9 y 10 de Mayo se ha celebrado en el centro la evaluación individualizada de 3º de Primaria. Los resultados se han publicado ya y puedo ofrecer un análisis de los mismos en esta memoria. Los resultados como se desprende de las gráficas han estado muy a la par con los resultados generales de la Comunidad Autónoma.

RELACION ENTRE LOS RESULTADOS DEL CENTRO Y LOS DE LA COMUNIDAD AUTONOMA.

Centro

Comunidad Autónoma

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Los peores resultados en esta área son los que se refieren a:

Reconocer la estructura del contenido en distintos tipos de texto .Relacionar la información facilitada en el texto con sus experiencias y conocimientos

previos.

Aquí los aspectos a mejorar son:

Adaptar el texto al contexto, a la situación comunicativa. Reconocer la finalidad y la estructura que debe tener un texto.

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En expresión oral los aspectos mejorables son:

Expresar sus ideas y transmitirlas con claridad, con sentido y progresiva corrección. Utilizar en sus expresiones un vocabulario adecuado a su edad con precisión.

Los aspectos mejorables son:

Analizar informaciones y manejar imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las TIC.

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Planificar el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué datos tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿me he equivocado al hacerlo?, ¿es adecuada la solución?

Reflexionar sobre el proceso aplicado a la resolución de problemas: revisando las operaciones, las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones.

Resolver problemas geométricos de la vida cotidiana, aplicando los conceptos trabajados y exponiendo el proceso seguido, utilizando el vocabulario geométrico básico.

11. MEMORIA DEL PROYECTO BILINGÜE

MEMORIA FINAL DE CURSO 2018-2019 DEL PROYECTO BILINGÜE

INFORME GENERAL DEL DESARROLLO DEL PROYECTO.

El balance final del proyecto a lo largo de este primer año es positivo.

En Educación Infantil el trabajo se ha desarrollado en estrecha colaboración con las tutoras de los tres niveles. Ya en la primera reunión de coordinación en la que estuvieron presentes se acordó que en las sesiones de DNL de antes del recreo, se trabajaría con el material que utilizan los alumnos en el área que correspondiera sin importar que estuviera en castellano mientras se hicieran las explicaciones en inglés. En las sesiones de después del recreo, el maestro de DNL tendría libertad para utilizar su propios materiales y actividades siempre relacionados con el área y tema que se estuviera trabajando en ese momento. Este sistema ha funcionado bastante bien.

En 1º de Educación Primaria el comienzo fue muy duro, se trata de un grupo heterogéneo y muy hablador al que cuesta mucho mantener la atención. Analizando la situación en una reunión de coordinación llegamos a la conclusión de que el problema también podía deberse a que el grupo se

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enfrentaba a demasiados cambios con el paso de Infantil a Primaria a los que había que añadir el bilingüismo. Decidimos hacer un “periodo de adaptación” admitiendo más castellano en las clases, reforzando vocabulario DNL en las clases de Inglés, etc. y en seguida empezó a funcionar. A día de hoy y en general, los alumnos trabajan de manera autónoma con el material DNL aunque necesitan que se les lean los enunciados en voz alta ya que aún leen sólo las palabras de uso más frecuente. Un par de alumnos no lo necesita.

La parte negativa es que no conseguimos eliminar o reducir a un mínimo el uso del castellano en las clases, bien por la dificultad de los contenidos o para asegurar la comprensión de los alumnos con dificultades.

Para los maestros que impartimos las DNL también ha sido un reto enfrentarnos por primera vez a este proyecto, al igual que los alumnos de primero hemos ido aprendiendo cada día y ahora podemos decir que la experiencia ha resultado positiva. Estados contentos con los resultados obtenidos y animados a seguir adelante.

NÚMERO DE ALUMNADO PARTICIPANTE POR ETAPA Y NIVEL

El alumnado que ha participado durante el presente curso en el proyecto bilingüe ha sido el siguiente:

- Infantil 3 años: 5 alumnos.- Infantil 4 años: 11 alumnos.- Infantil 5 años: 10 alumnos.

Total alumnos de Educación Infantil 26.

- Educación Primaria 1º curso: 16/17 alumnos, ya que un alumno se ha marchado, ha vuelto y se ha vuelto a marchar a lo largo del curso.

Total alumnos participantes en el Proyecto Bilingüe: 42/43.

TABLA-RESUMEN DE LAS ÁREAS, MATERIAS Y PROFESORADO QUE HA IMPARTIDO CADA DNL EN CADA ETAPA Y CURSO.

PROFESOR MATERIACaravaca Torres, Eugenio DNL en E. Infantil 3, 4 y 5 añosHidalgo Ramírez, Rosario Ciencias Naturales 1º curso PrimariaVillegas Marchante, Emilio Música en 1º curso Primaria

COORDINACIÓN DEL PROYECTO

De todas las reuniones de coordinación del equipo de bilingüismo las más importantes de todas fueron sin duda las primeras, en ellas se acordaron los asuntos básicos para la puesta en marcha del proyecto tales como:

- Vocabulario básico común de clase a utilizar en todos los niveles.

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- Acuerdos sobre la coordinación con las tutoras de E. Infantil y frecuencia de las reuniones con el maestro de inglés.

- Propuesta de seminario para la elaboración de materiales de apoyo a las clases que luego no salió adelante.

- Acuerdos sobre la coordinación entre las programaciones de inglés y DNL para que se apoyen mutuamente.

- Coordinación metodológica para las DNL en E. Infantil.

- “Periodo de adaptación” en 1º curso, ya que observamos que eran demasiados los cambios a los que se tuvieron que enfrentar al pasar a E. Primaria.

- Los aspectos básicos de la metodología CLIC que nos pueden servir a todos.

- Actividades y estrategias de lectoescritura y de comprensión y expresión oral.

- La evaluación, que en los niveles en que nos movemos se ha hecho principalmente con la observación directa y la revisión de los cuadernos de trabajo. Hemos priorizado la comprensión oral. Acordamos corregir los errores orales solamente en actividades especialmente dedicadas a ello, nunca durante las producciones espontaneas de los alumnos. La evaluación de los contenidos de las DNL se ha basado en los criterios de evaluación de dichas áreas y acordamos que un alumno que supere dichos criterios sólo en castellano obtendrá una calificación de suficiente.

- Actividades a realizar en diferentes festividades y conmemoraciones como Halloween, Christmas, Peace Day, Carnival…

A lo largo del año también hemos ido analizando la marcha del curso, poniendo en común resultados académicos y puntos fuertes y débiles de nuestro trabajo con los alumnos.

Hemos asistido a las dos reuniones de coordinación con otros centros de la zona, realizadas en el Instituto Alonso Quijano de Quintanar de la Orden, en las que además de tratar el bilingüismo nos hemos coordinado para establecer actividades que faciliten el paso de los alumnos de sexto de Primaria a Secundaria.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON LA L2

Hemos asistido a una actividad musical en inglés: Kid Music Festival.

FORMACIÓN EN ACTUALIZACIÓN LINGÜÍSTICA/METODOLÓGICA DEL PROFESORADO DEL PROYECTO.

Se ha realizado un curso sobre fonética sintética, concretamente sobre el método “Jolly Phonics”.

PARTICIPACIÓN EN PROGRAMAS EUROPEOS.

Este año no hemos participado en ninguna actividad relacionada con Programas Europeos

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ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS ÁREAS Y MATERIAS.

En E. Infantil los alumnos han respondido satisfactoriamente en todas las áreas, se han mostrado motivados e interesados tanto por los contenidos trabajados como por las actividades, juegos, canciones… La evaluación es positiva en todos los casos.

En 1º curso de E. Primaria los resultados de las DNL están en consonancia con los resultados obtenidos en el resto de las áreas, los alumnos con dificultades en Natural Science son los mismos que han suspendido diferentes áreas, uno de ellos repetirá curso y el otro ha repetido este año. Los resultados de la evaluación ordinaria han sido los siguientes:

Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente

NN SS 2 1 3 8 2MUSIC 0 3 1 8 4

PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL SIGUIENTE CURSO. SUGERENCIAS Y OBSERVACIONES.

La primera y más importante de las propuestas de mejora es intentar si no eliminar del todo, sí reducir al mínimo el uso del castellano en las clases, si bien es cierto que mientras tengamos alumnos con dificultades de aprendizaje va a ser muy difícil, pero contamos con que el nuevo primer curso ya va a traer un bagaje que puede facilitar esta labor.

Por otro lado, no hemos terminado de decidirnos sobre solicitar la alternancia de las DNL de Primaria, es decir alternar Ciencias Naturales con Ciencias Sociales por un lado y Música con Plástica por otro, tal y como pusimos en nuestro proyecto. Seguimos teniéndolo en mente a la espera de ver cómo se va desarrollando el proyecto durante el curso que viene.

12.PROPUESTAS A LA ADMINISTRACION.Este apartado y el siguiente se ha discutido y elaborado en el último Claustro del curso y en la última sesión del Consejo Escolar.

Dotación del recurso personal de AL con la suficiente dotación horaria para la atención debida a nuestros alumnos/as. Hay una maestra de Primaria con especialidad de AL que dedica parte de su horario a atender a los alumnos del Centro puesto que la AL solo acude al Centro dos periodos de 2 horas y 30 minutos cada una.

Aumentar la dedicación horaria de la Orientadora al Centro, puesto que este curso solo ha asistido un día a la semana, pareciéndonos del todo insuficiente.

Dotación del recurso personal de PT, para cubrir el tiempo que el especialista de PT, dedica a las labores de Dirección del Centro.

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Arreglo de la pista del patio de Primaria. Se acumula el agua e incluso con niebla se moja de forma que no se puede utilizar.

Volver a dotar al centro de la maestra desplazada. La supresión provisional de una unidad puede inclinar a los padres a llevarse a los alumnos a otras localidades como así lo están manifestando.

Reparar los desperfectos comunicados por la Dirección: valla del patio, goteras, suelo del Pabellón Deportivo, etc…

14. PROPUESTAS DE MEJORA Realizar un Plan de utilización para el Aula Althia, puesto que ahora dicha Aula

está suficientemente dotada. Unificar criterios para las normas del recreo. Revisar el Programa de Desayuno Saludable. Redacción de textos. Incidir más en esta actividad, haciendo que al igual que la

lectura traspase todas las áreas. Convocar concursos de escritura. Que el Claustro asuma de nuevo la realización del Festival de Navidad de

Villancicos. Continuar desarrollando el Plan de Autonomía, iniciado en el presente curso. Continuar con la Formación en Centros, paralizada el año pasado.

DILIGENCIA DE APROBACION:

ANGEL CARNICERO CICUENDEZ, como Director del CEIP Miguel de Cervantes de El Toboso,

CERTIFICO:

Que con fecha 28 de Junio de 2019 el Claustro ha sido informado de la Memoria Final del curso 2018-2019.

Que asimismo el Consejo Escolar en reunión celebrada el día 28 de Junio ha sido informado del contenido de dicha Memoria

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Por todo ello APRUEBO la presente MEMORIA ANUAL.

En El Toboso a 28 de Junio de 2019.

Fdo. Ángel Carnicero Cicuéndez.

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