cerc pedagogic.ppt
TRANSCRIPT
Exemplificari ale formelor si metodelor de evaluare a Exemplificari ale formelor si metodelor de evaluare a activitatilor de invatare in gradinita – premise ale stabilirii activitatilor de invatare in gradinita – premise ale stabilirii
standardelor de evaluare in invatamantul prescolarstandardelor de evaluare in invatamantul prescolar
Metode de evaluare traditionale / alternative utilizate in
gradinita de copii (nivel I/II)
EVALUAREAEVALUAREAconstituie
O ACTIVITATE DE COLECTARE, ORGANIZARE SI INTERPRETAREA DATELOR OBTINUTE PRIN INTERMEDIUL INSTRUMENTELOR
DE EVALUARE
in scopul
EMITERII UNEI JUDECATI DE VALOARE ASUPRA REZULTATELOR MASURARII
ADOPTARII UNEI DECIZII EDUCATIONALE, FUNDAMENTALE PE CONCLUZIILE DESPRINSE DIN INTERPRETAREA SI APRECIEREA REZULTATELOR
Deci, evaluarea inseamna:
MasurareProcedee specificeInstrumente de masura
Interpretare si aprecierea rezultatelorCriterii unitare si obiective
Adoptarea decizieiJudecata experta
A A EVALUAEVALUA ... ...• Toti elevii• Un anumit grup de varsta• Elevii luati individual
• De cateva ori pe an• La date fixe• Continuu
• Probe scrise/orale/practice• Observatia directa in clasa• Tehnici autoevaluative• Referate/proiecte• Portofolii
• Elevi• Parinti• Profesori• Factori de decizie• Institutii/persoane care vor angaja viitorii absolventi
PE CINE ?
... obiective curriculare / de evaluare
IN FUNCTIE DE CE ?
CAND ?
CU CE ? PENTRU CINE ?
ETAPELE PROIECTARII ETAPELE PROIECTARII EVALUAREVALUARIIIISTANDARDE CURRICULARE
STANDARDE DE PERFORMANTA / EVALUARE
DESCRIPTORI DE PERFORMANTA(criterii de evaluare)
ITEMI DE EVALUARE
PROBE DE EVALUARE
PROIECTAREA PROIECTAREA EVALUAREVALUARIIII
PASUL II
PASUL III
Formularea capacitatilor si a subcapacitatilor pe care le dorim
sa le evaluam, conform obiectivelorcadru si de referinta
Elaborarea descriptorilor de performanta
Aplicarea probelor de evaluare si notarea copiilor in concordanta cu
descriptorii de performanta
PASUL I
EVALUAREAEVALUAREAFunctie de intervalul temporal al integrarii actului
evaluativ in procesul didactic, se diferentiaza“evaluarea in trei timpi” (I.T.Radu):
I. EVALUARE INITIALA
SAU LA INCEPUTUL UNUI PROGRAM DE INSTRUIRE;
II.EVALUARE PE PARCURSUL ACESTUIA: EVALUARE CONTINUA (FORMATIVA)
EVALUARE SUMATIVA (CUMULATIVA)
III. EVALUARE FINALA
Se efectueaza la inceputul anului scolar, odata cu integrarea copilului in grupa respectiva.
Evaluarea initiala realizeaza cele trei functii generale:
Functia de constatare, permitand cunoasterea starii de primire a copilului (nivel de dezvoltare cognitiva, interese, cunostinte anterioare, deprinderi intelectuale);
Functia de predictie – sugereaza strategii adecvate care sa permita copilului obtinerea performantei;
Functia de reglare si perfectionare continua a metodologiei instruirii pe baza informatiilor obtinute din explicarea factorilor care au condus la aceste rezultate.
Evaluarea initialaEvaluarea initiala
• Practica demonstreaza faptul ca nici o etapa a activitatii didactice nu exclude evaluarea; ea are loc pe intreg parcursul desfasurarii ofertei pedagogice.
• Se evidentiaza permanenta evaluarii, indiferent daca pe continuumul programului vizat distingem sau nu, etapa initiala, etapa finala si evaluarile aferente.
• Temporal evaluarea incepe din prima zi, ca apreciere a potentialului copiilor si a rezultatelor obtinute anterior si continua pana in ultima zi a anului scolar, asupra produselor si a activitatilor copiilor, toate generate de programul scolar.
• Asadar evaluarea = activitate continua pentru a sprijini reglarea si eficientizarea predarii/invatarii de calitate.
EvaluareaEvaluarea pe parcursul desfasurarii pe parcursul desfasurarii programului de instruireprogramului de instruire
Evaluarea formativa / continuaEvaluarea formativa / continuaPresupune evaluarea tuturor copiilor privind
toate continuturile esentiale. Pentru ca insoteste
permanent activitatea de predare – invatare,
permite cunoasterea dificultatilor, adoptarea unor
solutii menite sa amelioreze rezultatele si procesul
ce conduce la aceste rezultate.Sunt astfel valorificate, in primul rand,
functiile de diagnosticare si de predictie. In general
evaluarea continua urmeaza fiecarei secvente
de instruire semnificativa.Aceasta forma de evaluare se raporteaza la
obiectivele pedagogice definite.
Evaluarea cumulativa/sumativaEvaluarea cumulativa/sumativaTrasaturi specifice:
•Nu are loc imediat, ci dupa un numar mai mare (variabil) de lectii in care s-a predat sau s-a predat si s-a evaluat continuu; ea se desfasoara la incheierea unei actiuni pedagogice si dobandeste caracter
retrospectiv (A. Stoica);•Permite verificarea, controlul, la intervale mari de timp (variabile), asigurand periodicitate corespunzatoare (mai mare);•Vizeaza in egala masura copiii in mod individual, cat si grupurile de copii ca intreg;•Favorizeaza diagnosticarea activitatilor pedagogice precum si a valorii rezultatelor dobandite de copii in unitati mai mari de continut.
Evaluarea finala (de bilant)Evaluarea finala (de bilant)Vizeaza activitatile specifice plasate la sfarsitul
anului scolar, respectiv al unui ciclu / nivel scolar.
CARACTERISTICI:
• Este retrospectiva in raport cu programul de formare;
• Este sintetica, globala;
• Este o evaluare prin sondaj (copilul nu poate fi evaluat din intregul continut ci doar dintr-o parte);
• Este o evaluare de “ierarhizare” / selectie a elevilor.
MASURARE:
PREDICTIE
DIAGNOZA
Ce a invatat copilul?
Este copilul suficient de pregatit pentru stadiul urmator?
Descrierea starii de fapt si Identificarea aspectelor care perturba dezvoltarea copilului (puncte tari, puncte slabe)
OBIECTIVELE OBIECTIVELE EVALUAREVALUARIIII SA VERIFICE REALIZAREA PRINCIPALELOR OBIECTIVE CURRICULARE;
SA REALIZEZE RECAPITULAREA, SISTEMATIZAREA SI CONSOLIDAREA
CAPACITATILOR SI A SUBCAPACITATILOR
SA AMELIOREZE REZULTATELE INVATARII
SA FACA DIAGNOZA PROCESULUI DE INVATARE
SA STABILEASCA PROGRAME DE DEZVOLTARE PENTRU COPIII CU
REZULTATE BUNE
SA STABILEASCA PROGRAME DE RECUPERARE PENTRU COPIII CU
REZULTATE SLABE
CALITATILE INSTRUMENTELOR CALITATILE INSTRUMENTELOR (PROBELOR) DE EVALUARE(PROBELOR) DE EVALUARE
VALIDITATEA
CALITATEA UNEI PROBE DE EVALUARE DE A MASURA EXACT CEEA CE ESTE DESTINATA SA MASOARE
FIDELITATEA
CALITATEA UNEI PROBE DE EVALUARE DE A DA REZULTATECONSTANTE IN CURSUL APLICARII EI SUCCESIVE
OBIECTIVITATEA
GRADUL DE CONCORDANTA INTRE APRECIERILE FACUTEDE EVALUATORI INDEPENDENTI, IN CEEA CE PRIVESTE UN
RASPUNS “BUN” PENTRU FIECARE DINTRE ITEMII UNEI PROBE
APLICABILITATEA
CALITATEA UNEI PROBE DE EVALUARE DE A FI ADMINISTRATA SI INTERPRETATA CU USURINTA
METODE SI TEHNICI DE EVALUAREMETODE SI TEHNICI DE EVALUAREorice instrument de evaluare proiectat, administrat si corectat de catre educator
INSTRUMENTE DE EVALUARE
TRADITIONALE•Probe scrise/fise cu sarcini•Probe orale•Probe practice
ALTERNATIVE(MODERNE)
•Lucrarile practice•Portofoliile cu produsele copiilor•Aprecierile verbale•Autoevaluarea•Joc didactic/Joc de rol/Serbari•Observarea directa/sistematica a copilului in timpul activitatii si inregistrarea•Discutiile individuale cu copiii •Proiectul de cercetare•Afisarea lucrarilor •Aprecierea rezultatelor prin premii, laude, incurajari, ecusoane (flori, iepurasi, ursuleti)•Consemnarea grafica(cu puncte si procentaje) a rezultatelor pe domenii.
Ofera profesorului-evaluator o imagine la zi asupra
performantelor elevilor, dar si o imagine exhaustiva asupra
profilului general al cunostintelor elevilor
Ofera elevului posibilitatea de a arata ceea ce stie intr-o varietate de contexte si situatii,
permit profesorului-evaluator sa obtina puncte de reper ci sa adune informatii
asupra derularii activitatii elevului si implicit a sa; pe baza acestor informatii, profesorul
isi fundamenteaza judecata de valuare intr-o apreciere obiectiva a achizitiilor elevilor si a
progreselor inregistrate
Asigura o realizare realizare interactiva a actului de predare-invatare, adapdata nevoilor de
individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev in parte,
valorificand si stimuland potentialul creativ si originalitatea acestuia
Exerseaza abilitatile pratic-aplicative ale elevilor, asigurand o mai buna clarificare conceptuala si
integrare in sistemul national a cunostintelor asimilate, care astfel
devin operationale
PROBE ORALEPROBE ORALEReprezinta cea mai utilizata metoda de evaluare la gradinita
• Interactiunea directa educatoare-copil;• Flexibilitatea modului de evaluare: posibilitatea de a alterna intrebarile in functie de calitatea raspunsurilor;• Formularea, de catre copil, a unor raspunsuri libere, fara a le structura;• Justificarea raspunsurilor;• Evaluarea componentei afectiv-atitudinale.
•Validitatea si fidelitatea scazute;•Evaluare individuala;•Influenta unor factori suplimentari: emotie, frica, nervozitate, timiditate, etc.•Costul excesiv (timp si bani) cand numarul de copii/candidati este mare.
- o lista cu comportamentele asteptate
(dupa Fisa de evaluare a copilului
prescolar/MECTS);
Ce cuprinde? - observatii asupra evolutiei copilului;
- lucrari de-ale copilului;
- poze cu sarcini/activitati pe care acesta
le-a dus la bun sfarsit pe parcursul anului
scolar s.a.;
LISTA CU COMPORTAMENTE - e un instrument de evaluare care
ne pune la dispozitie reperele importante dupa care putem face
urmarirea progresului scolar. Include indeosebi comportamente
care pot fi observate in contexte multiple.
PORTOFOLIULPORTOFOLIULEste un instrument complex de inmagazinare a datelor
despre progresul copilului.
Caracteristicilece pot fievaluate prin observare
• Concepte / capacitati / performante
• Atitudinea copiilor fata de sarcina
• Comunicarea
Observarea si inregistrarea sunt doua modalitati de urmarire si masurare a
progresului facut de copil sau de punere in evidenta a unor anumite intarzieri in evolutia copilului. Observatiile culese ne pot ajuta sa planificam activitatile care urmeaza in vederea manifestarii comportamentelor asteptate.
Inregistrarea este un proces destul de dificil in cazul grupurilor numeroase
sau cu un procent ridicat de copii care solicita mai multa atentie (hiperactivi, cu CES,
supradotati etc). In acest caz o sugestie ar fi sa recurgem la biletele cu adeziv,
utilizarea codurilor pentru fiecare categorie de activitate si utilizarea unui tabel in care
in prealabil am trecut numele copiilor si comportamentele asteptate.
OBSERVAREA DIRECTA/SISTEMATICA A COPILULUI OBSERVAREA DIRECTA/SISTEMATICA A COPILULUI IN TIMPUL ACTIVITATII SI INREGISTRAREAIN TIMPUL ACTIVITATII SI INREGISTRAREA
BibliografieBibliografieGlava Adina; Glava, Catalin – Introducere in pedagogia
prescolara, Ed. Dacia Educational, Cluj-Napoca, 2002;
Neagu Mihaela; Petrovici Constantin, Elemente de
didactica matematicii in gradinita si invatamantul primar,
Ed. Pim, Iasi, 2002;
CameliaMunteanu, Eusebiu Neculai Munteanu – Ghid
pentru invatamantul prescolar: o abordare din perspectiva
noului curriculum – Ed. Polirom, Iasi, 2009,
Constantin Cucos (prefata)
*** Curriculum pentru Invatamantul prescolar, D.P.H.,
Bucuresti, 2009
*** http://www.didactic.ro