cercle economia

saber, saber fer, saber estar, saber conviure

Institut MONT PERDUT.

Projecte d’innovació educativa

per a la igualtat d’oportunitats de

l’alumnat en situació econòmica i

social desfavorida.

www.montperdut.cat 937844380/615335926 C/Mont Perdut, 1, Terrassa

Equip directiu

Laia Bou Torrent, directora

Sandra Serra Calero, cap d’estudis

Meritxell Monteys Castell i Assumpta Cassart, coordinació pedagògica

Xavier Cabré Mir, secretari

Anna Casals Martorell, coordinació de didàctiques

Institut Mont Perdut

2

Irina Bokova, Directora general de la UNESCO1

Índex

Situació de partida del centre........................................pàg 3.

Objectius de la iniciativa educativa empresa.................pàg 5.

Processos endegats per resoldre els problemes............pàg 6.

Mapa de recursos ..........................................................pàg 9.

Resultats obtinguts fins el moment..............................pàg 10.

1 Fragment extret del pròleg del document “Rethinking education”

“No hi ha cap força de transformació més potent que l’educació: per promocionar els drets

humans i la dignitat, per eradicar la pobresa i augmentar la sostenibilitat, per construir un

futur millor per a tothom, fonamentat en la igualtat de drets i la justícia social, el respecte

per la diversitat cultural i la solidaritat internacional i la responsabilitat compartida, tots els

quals són aspectes fonamentals de la nostra humanitat comuna.”

Hafsa Ghanou – Alumne de 3r d’ESO guanyadora del XV Concurs de Punts de llibre (Categoria B) de Terrassa.


3

Situació de partida del centre

L’ institut Mont Perdut és un centre de secundària i batxillerat de Terrassa que actualment compta

amb prop de 580 alumnes i 53 professors.

El nostre alumnat prové dels barris de l’entorn (Montserrat, Vilardell, Torresana i Ca n’Anglada)

que estan molt poc cohesionats donada la gran diferència social i cultural de la població. El barri de

Vilardell està habitat gairebé en un 100% per ètnia gitana, el de Montserrat per ètnia magribina i

Torresana i Arenes acullen famílies autòctones amb greus dificultats econòmiques.

UNA MIRADA RÀPIDA EN DADES

Nombre alumnes amb risc d’exclusió social (dades extretes d’indicadors d’inspecció). Entenent el

risc d’exclusió com a tots aquells aspectes que poden provocar una desigualtat d’oportunitats en relació a l’aprenentatge (llengua materna, nivell econòmic de la família, situacions de violència de gènere, maltractes...).

Nombre d’alumnes que tenen activat un PI (pla individualitzat) perquè requereixen necessitats

educatives especials (dades extretes d’indicadors d’inspecció). Aquests alumnes provenen de primària amb un informe GRA –Greu Retard d’Aprenentatge- que els situa en un nivell a l’inici de l’ESO de 3r i 4t de primària.

Nombre d’alumnat estranger que cap dels pares tenen DNI amb nacionalitat espanyola (dades

extretes d’indicadors d’inspecció).

Nombre d’alumnes que han rebut algun tipus de beca per part de l’administració: sortides, material, colònies,

accés a moodle. (dades extretes d’indicadors d’inspecció).

Nombre d’alumnes d’incorporació tardana al sistema educatiu català, és a dir, menys de dos anys

(dades extretes d’indicadors d’inspecció).

Tipologia de centre de màxima complexitat (dades extretes d’indicadors d’inspecció)

Alumnat de procedència magribina (dades SAGA)

Alumnat d’ètnia gitana (dades SAGA)

L’Institut Mont Perdut centra la seva mirada en l’alumnat. Pretenem abordar la seva formació i

aprenentatge fent-ne una mirada holística, és a dir, contemplant els aspectes cognitius,

emocionals i ètics. És un alumnat que viu envoltat de grans dificultats econòmiques, de

precarietats altament significatives i la nostra feina és transmetre que l’aprenentatge els serà una

eina per poder comprendre millor la realitat que els envolta, i que els ajudarà a poder-la millorar.

Al nostre centre vivim dia a dia situacions dels alumnes molt difícils de pair i de gestionar:

desnonaments, falta d’aliments, manca d’higiene i d’indumentària, maltractes, violència

domèstica, i un increment significatiu de malalties i trastorns mentals i conductuals. Som

52,12%

40,6%

64%

3,4%

“C”

11,49%

48%

10%


4

conscients i tenim clar que el paper que juga el professorat és fonamental per poder equilibrar

les desigualtats que pateixen els nostres adolescents.

Mereixen un centre educatiu on es tinguin en compte les seves emocions i motivacions, el seu

context vital, on puguin rebre una personalització de l’aprenentatge coherent i respectuosa amb la

seva procedència, religió o entorn social. On l’aprenentatge fonamentat en l’adquisició d’habilitats

socials per a la vida sigui notable i present en tot moment, i que allò que aprenguin els sigui

significatiu, transferible i molt útil.

Al Mont Perdut treballem per reduir l’abandonament escolar prematur fomentant les seves

intel·ligències múltiples en els tallers Imagina’t*, estimulant els seus interessos i centrant-nos en

les seves motivacions per garantir una educació inclusiva i empoderadora. També creiem que quan

l'educació se centra en l'aprenentatge és a dir, amb enfocament competencial, el treball

globalitzat, i avaluació com a eina de millora es milloren les estratègies educatives que

disminueixen l'abandonament escolar prematur o el fracàs escolar.

A nivell social valorem si un alumne que passa gana podrà construir un aprenentatge sòlid. Si

volem que pugui construir una base sòlida d’aprenentatge haurem de procurar reduir el grau

d’ansietat que això el pugui generar. Per això treballem amb els agents socials i l’AMPA per

garantir de dos àpats al centre (esmorzar –programa entrepans de l’AMPA- i dinar –programa

Creu Roja #menjarsaalinsti) o que puguin gaudir de revisions i correccions oculars i

odontològiques gratuïtes (programa Fundació la Caixa i Cerclemon).

És una gran repte i d’una gran dificultat treballar amb aquests alumnes per compensar les

desigualtats que viuen causades per l’entorn que els ha vist néixer. Aquest sistema familiar i

d’entorn, pesa molt. Molts dels nostres alumnes porten una doble motxilla: la motxilla que porta

la llibreta, carpeta, les lectures, l’estoig; i la motxilla de les emocions, fruit del patiment i de

l’angoixa. Sens dubte aquesta segona pesa molt més. Què podem fer per alleugerir-la? què podem

fer per trencar el cercle viciós de la pobresa i garantir la igualtat d’oportunitats?

Al nostre centre donem un pes molt rellevant a l’acció tutorial compartida entre tot el professorat

i procurem crear lligams i vincles emocionals per afavorir el treball de la resiliència amb els

nostres alumnes en el marc del projecte Escolta’m perquè un alumne emocionalment equilibrat

podrà gestionar les relacions intrapersonals i interpersonals d’una manera sana i adequada a la

seva edat, i a partir d’aquí, començar a construir un aprenentatge sòlid, sense fissures. Per

treballar per a la inclusió, per a la igualtat d’oportunitats i preveure un futur econòmicament i

social sostenible del país, al Mont Perdut apostem per un aprenentatge de naturalesa social: el

treball en equip, l’aprenentatge cooperatiu. Al centre tenim els Projects (en anglès) i els projectes.

Al Mont Perdut els aspectes cognitius, emocionals i ètics són indestriables. Tenir cura de les

emocions i desenvolupar treball cooperatiu no només afavoreix l’aprenentatge cognitiu, sinó que

millora la cohesió social i prevé futures esquerdes socials. Treballar per a la inclusió és una inversió

de futur.


5

Aquests tres àmbits de l’educació expliquen per què estem convençuts que la nostra feina és

afavorir entorns d’aprenentatge que garanteixin l’assoliment de les competències per a la vida dels

nostres alumnes. Unes competències que permetin als nois i noies augmentar les expectatives

vitals, l’autoestima i harmonia amb l’entorn que l’envolta. Des d’uns entorns d’aprenentatge que

vencin l’abandonament i el fracàs escolar pel valor afegit que aporten.

Objectius de la iniciativa educativa empresa


6

Processos endegats per resoldre problemes En relació a l’APRENENTATGE

El centre aposta per promoure i difondre un aprenentatge integral que trobaria el seu

marc en el treball per projectes:

8 hores a la setmana de projectes plurilingües (català, castellà i anglès).

Aprenentatge de naturalesa social: treball cooperatiu de l’alumnat.

Treball per centres d’interès i competències bàsiques.

Ús de rúbriques i portfolio en l’avaluació i autoavaluació.

Fonament teòric: treball APB (aprenentatge basat en problemes),

metodologia AICLE i intel·ligències múltiples.

Tenim una franja d’agrupament internivell que es diu Imagina’t que està concebut

perquè l’alumnat desenvolupi la creativitat en el marc de la convivència entre alumnes de

diferents nivells educatius, per millorar la cohesió social i reduir l’índex de conflictivitat a

l’aula. Els tallers estan dissenyats en base a la teoria de les intel·ligències múltiples de

Howard Gardner.

Hi participen 480 alumnes i 30 professors/es

Nombre de tallers: 27 (Cant coral, batukada, hort, guitarra, esport fusió,

yummy tummy, coreografia, segona oportunitat...)

Fonament teòric: Teoria Intel·ligències Múltiples de Howard Gardner.

És una eina que ens permet premiar l’esforç que fa l’alumnat al llarg del trimestre. Cada

setmana, el tutor individual fa un seguiment dels hàbits de treball i actitudinals del seu

alumne: si fa la feina, si porta el material, quina és la seva actitud... si l’alumne no té cap

informe negatiu de faltes, el tutor/a li signa un punt en el carnet. Al final del trimestre,

l’alumnat que té el carnet completat o bé ho ha aprovat tot, gaudeix d’una sortida premi.

Aquestes sortides les decideixen els delegats i delegades dels cursos que han de distribuir

amb seny el pressupost que els passa el secretari del centre.

TREBALL PER PROJECTES

TALLERS IMAGINA’T

EL CARNET PER PUNTS


7

Els alumnes de batxillerat treballen sistemàticament 30 minuts cada dia estratègies

d’escriptura per tal de consolidar la competència lingüística. Treballem amb portfolio

digital i quadern de bitàcola. L’alumne regula el seu propi procés d’aprenentatge.

Fomentem la metacognició.

L’Institut Mont Perdut creu en la necessitat de l’acompanyament de l’alumnat i la família

en el procés d’aprenentatge i de formació, per tant, entén la tutoria com una activitat

comuna per a tot el professorat del centre: tots som tutors; tots som orientadors. Al

projecte Escolta’m pretenem crear vincles emocionals amb l’alumnat, tan necessaris en

un centre com el nostre, per tal de treballar la resiliència, potenciar l’autoestima i

millorar-ne el seguiment i l’orientació.

Des de l’inici en què es va posar en marxa el centre es va potenciar la lectura a l’aula com

una activitat transversal i amb franja horària pròpia i programació i avaluació. Tot

l’alumnat llegeix cada dia una estona amb el seu tutor per garantir que al final de l’etapa

la competència comunicativo-lingüística estigui assolida amb garanties. En diem “El Gust

per la Lectura”. Una de les activitats que es dinamitzen en aquest marc horari són les

tertúlies literàries que fomenten l’intercanvi d’impressions de les lectures i el debat a

l’aula. Al centre representen un focus de cohesió grupal per la dinàmica que s’hi duu a

terme, a més de permetre que siguin replantejats aspectes que fomentin els valors.

La incorporació de les eines TAC al centre ha permès fer una canvi metodològic en la

comprensió del procés d’ensenyament i d’aprenentatge, l’elaboració pròpia i a mida dels

materials que utilitza l’alumnat en un entorn d’aprenentatge virtual que convida no

només a l’alumnat, sinó també a les famílies, professorat i membres de tota la comunitat

educativa. Però, també pot esdevenir un problema que accentuï les desigualtats socials

quan les nostres famílies no poden accedir a un ordinador portàtil. El centre aposta per

l’ús dels dispositius mòbils en les activitats d’ensenyament i aprenentatge.

EXE A BATXILLERAT

LES EINES TAC

L’ESCOLTA’M

EL GUST PER LA LECTURA I LES TERTÚLIES LITERÀRIES


8

En relació a les NECESSITATS BÀSIQUES.

Aquest projecte ha permès que prop de 300 alumnes del centre hagin pogut tenir una

revisió dental i un tractament adequat a les malalties i revisions oculars (incloses ulleres

gratuïtes).

Des de fa dos cursos la Creu Roja ha ubicat un dels cinc menjadors que manté a

secundària arreu del territori català. La Creu Roja alimenta diàriament a 30 alumnes de

l’ESO i el Batxillerat que estan en risc d’exclusió social i que estan per sota de l’IPREM. El

projecte es coneix com a #menjarsaalinsti i pretén garantir un àpat al dia saludable i ric en

nutrients i proporcionar un marc de seguiment a l’alumnat en activitats extraescolars i a

les famílies sense feina procurant reintegrar-les al sistema.

Fa 5 cursos vàrem detectar que alguns alumnes es desmaiaven o bé s’adormien a classe.

Juntament amb l’AMPA vàrem posar en marxa la iniciativa dels Entrepans Solidaris.

Aquest programa d’alimentació de l’AMPA ha estat reconegut pel premi del Vè torneig de

Hockey solidari de Terrassa (curs 13-14), premi del Cerclemon de Terrassa (curs 14-15) i

donacions d’associacions com les conferències de Vicenç de Paül i del Club de Ferroviaris

de Terrassa. Cada dia, les mares voluntàries preparen els esmorzars atenent a les

diversitats culturals i religioses del centre i facilitant una dieta equilibrada i saludable.

#menjarsaalinsti

ENTREPANS SOLIDARIS

PROJECTE CERCLEMÓN

Mapa de recursos

TREBALL PER PROJECTES

Resultats obtinguts fins el moment

Dades de superació de matèria 73.25% a 1r; 66.75% a 2n, segons dades de SAGA.

Grau de cohesió i convivència al centre: disminueix notablement en relació a altres espais

curriculars en què no es treballa amb aquesta metodologia. Aquests resultats ens serviran

de base per a poder ampliar el nombre d’hores que dedicarem en un futur al treball per

projectes.

El grau de realització de la tasca amb èxit és molt alt (segons qüestionaris interns).

El grau de participació de l’alumnat és molt alt (segons qüestionaris interns).

El grau de satisfacció de l’alumnat és molt alt (segons qüestionaris interns).

Aquesta activitat ha estat avaluada en el marc de l’acord de coresponsabilitat amb una

valoració global de MOLT SATISFACTORI.

“M’agrada treballar per projectes perquè he après que totes les opinions són vàlides”.

Omar, 1r ESO

“M’agrada treballar per projectes perquè he après a treballar en grup, a reflexionar, a que

hem de ser nosaltres mateixos.…” Joan Marc, 2n ESO

“M’agrada treballar per projectes perquè ens serveix per a la vida”. Marowan, 2n ESO

Grau cohesió i convivència: comparativa amb faltes d’incidència.

Absentisme gitano disminueix substancialment els dies de taller.

Alumnes que no són mai bons referents, en aquest espai ho són i triomfen.

El grau de conflictivitat a l’aula ha quedat reduït a nivell anecdòtic, ni en els desplaçaments

interns. (0’2% de l’alumnat).

“Nunca había sacado un diez, profe”,”Nunca había ayudado a los compañeros” Rosendo, 3r

ESO (alumne en greu situació social i econòmica)

La valoració de l’evolució competència discursiva:

CATALÀ: Milloren d’un nivell mig a un nivell mig alt en textos narratius, argumentatius i

expositius.

CASTELLÀ: Milloren d’un nivell mig-alt a alt en textos narratius, argumentatius i expositius.

La valoració de l’evolució de la correcció lingüística:

CATALÀ: Milloren d’un nivell mig-baix a mig.

CASTELLA`: milloren d’un nivell mig a mig-alt.

La valoració de les faltes d’ortografia:

CATALÀ: passen de 7 faltes a 5 en un text de 100 paraules.

CASTELLÀ: passen de 7 faltes a 3 en un text de 100 paraules.

Valoració que en fa l’alumnat de la promoció curs 14-15:

La valoració és positiva en l’enquesta i manifesten que aquest programa els ha ajudat en la

producció de textos, millora d’ortografia i en el lèxic. Les tipologies textuals que dominen

més al final del curs són el text argumentatiu i el resum.


valoració global de MOLT SATISFACTORI.

TALLERS IMAGINA’T

EXE A BATXILLERAT


11

L’ESCOLTA’M

LES EINES TAC

Tenint en compte alumnat que ho aprova tot o bé ha guanyat tots els punts del carnet (té

uns bons hàbits d’estudi).

Alumnat premiat de 1r ESO curs 14-15: 45.83%

Alumnat premiat de 2n ESO curs 14-15: 28.44%

Alumnat premiat de 3r ESO curs 14-15: 25.33%

Alumnat premiat de 4t ESO curs 14-15: 26%

La valoració del projecte Escolta’m ha estat molt positiva tant per l’alumnat com pel

professorat en el qüestionari que es va passar el curs 14-15.

Quant a l’alumnat:

En un 90% els agrada assistir a les reunions Escolta’m.

En un 85% se senten millor després d’haver fet una sessió .

Quant al professorat:

En un 100% el professorat coincideix que els ha servit per vincular millor

emocionalment amb els seus tutorands.

En un 80% els ha ajudat a millorar la imatge que té l’alumnat de la seva tutora.

Valoració global segons la coordinadora del projecte:

“L’escolta’m està servint per millorar l’acció tutorial, per establir ponts de confiança amb

l’alumnat, per desfer prejudicis i per aconseguir un tracte més personalitzat.”


valoració global de MOLT SATISFACTORI

Un model d’aprenentatge en el que l’alumnat pot fer ús de dispositius mòbils a l’aula (fer

vídeos, capturar imatges, generar codis QR, cercar informació, gravar àudios...).

53 professors/es (100% del professorat) amb usuari i password de moodle

treballant amb continguts digitals i amb eines de treball cooperatiu online (google

drive, prezzi, glògster, storyboardthat, padlet...)

560 alumnes (100% de l’alumnat) amb usuari i password de moodle treballant amb

continguts digitals i amb eines de treball cooperatiu online (google drive, prezzi,

glògster, storyboardthat, padlet...)

560 famílies (100% de les famílies) amb usuari i password de moodle amb dret a

participar dels continguts digitals i evolució del seu fill/a.

Pàgina web amb una mitjana de 70 notícies al llarg del curs.

Més de 50 cursos moodle elaborats pel professorat a mida de les necessitats de

l’alumnat.

La capacitat d’informar setmanalment a les famílies de l’evolució dels fills/es en

quant a hàbits de treball i estudi.

EL CARNET PER PUNTS


12

Tot l'alumnat de l'ESO llegeix 30 minuts cada dia per a millorar la competència

comunicativo-lingüística. Actualment el projecte està totalment consolidat i l'alumnat

llegeix les lectures programades pel centre i les que tria de l'aula Matilda (petita biblioteca).

El professorat aplica estratègies de comprensió lectora com les inferències, el fer-se

preguntes, les hipòtesis i la síntesi. Les tertúlies literàries funcionen molt bé a 4t d'ESO i

estan servint com a via de comunicació entre l'alumnat i el tutor, s'hi estableixen vincles

emocionals. El centre ha estat immers en una Pla d'Impuls a la Lectura i l'aplicació de

l'activitat va ser valorada molt satisfactòriament per la comissió d'avaluació dels SSTT del

Vallès Occidental.

Durant el mes de setembre un equip de dentistes i oculistes han revisat la vista i la boca de

270 alumnes de 1r i 3r d’ESO i puntualment de 2n, 4t d’ESO i Batxillerat. Al llarg del curs 15-

16 es faran 400 intervencions bucodentals i es proporcionaran 60 ulleres. Aquestes dades

les hem extret de la valoració que han fet els especialistes després de la revisió que varen

fer als alumnes.

Actualment, l’alumnat que es beneficia del projecte (30 alumnes) ha evidenciat

notablement una millora en el rendiment acadèmic i actitud al centre quant a relació amb

els companys/es, professorat i actitud a l’aula. El fet de venir ben alimentats millora el seu

benestar i autoestima i l’espai d’atenció socioeducativa que tenen després del dinar

(activitats de lleure, acompanyament, taller d’estudi...) contribueix en la millora de la

qualitat de la feina que tenen per fer a casa.

La valoració que Creu Roja (organització i voluntaris) fa d’aquest projecte és molt

satisfactòria.

“Gràcies a les mares solidàries podem menjar i estem ben alimentats. Ens sentim cuidats i

estimats.” Omaima, 2n ESO.

Actualment les mares solidàries de l’AMPA estan repartint 40 esmorzars diaris. L’alumnat

que hi participa valora molt positivament el projecte, es mostra agraït amb les mares que

ho dinamitzen. Estem cobrint una necessitat bàsica i podem afirmar que ha millorat el seu

rendiment i actitud al centre. L’AMPA està orgullosa d’aquesta iniciativa així com els

mecenes que ens procuren ajuts econòmics.

El programa és actualment reconegut per la Consellera d’Educació, Irene Rigau , i pels

Serveis Territorials del Vallès Occidental.

El programa ha rebut nombrosos premis i reconeixements.

EL GUST PER LA LECTURA I LES TERTÚLIES LITERÀRIES

PROJECTE CERCLEMÓN

#menjarsaalinsti

ENTREPANS SOLIDARIS

cercle economia

Education