CIEP

Centre international d’études pédagogiques

1, avenue Léon-Journault92318 Sèvres Cedex - France

Principes méthodologiques

pour la révision des curricula en français langue

étrangère

En guise d’introduction :En guise d’introduction :

5 principes directeurs pour 5 principes directeurs pour une approche curriculaireune approche curriculaire

1.1. « « Dans la perspective Dans la perspective d’une amélioration d’une amélioration

qualitative, qualitative, l’approche l’approche curriculairecurriculaire est une entrée est une entrée

à privilégier pour la à privilégier pour la refondation du système ou refondation du système ou

d’un sous-système d’un sous-système éducatifséducatifs ».  ».

2. « 2. « L’approche curriculaireL’approche curriculaire induit et/ou suppose une induit et/ou suppose une

transformation profonde et transformation profonde et complexe du (sous-) complexe du (sous-)

système éducatif ainsi système éducatif ainsi qu’une démarche globale et qu’une démarche globale et

systémiquesystémique ».  ».

3. « 3. « Le curriculumLe curriculum se base sur se base sur les choix politiques, la les choix politiques, la

demande socio- économique, demande socio- économique, les attentes socio-culturelles les attentes socio-culturelles

et définit les profils de et définit les profils de compétence, les objectifs, les compétence, les objectifs, les

contenus, les méthodes contenus, les méthodes pédagogiques, le matériel pédagogiques, le matériel

didactique, les modes didactique, les modes d’évaluation et la formationd’évaluation et la formation ».  ».

4. « 4. « L’existence et L’existence et l’interaction des l’interaction des

différents éléments listés différents éléments listés précédemment sont précédemment sont

essentiels dans essentiels dans l’approche curriculairel’approche curriculaire » ». .

5. « 5. « Le développement des Le développement des compétences doit être au compétences doit être au

cœur du cœur du curriculumcurriculum  »»

D’après un document du CEPEC

Une définition:Une définition:

un curriculum est un ensemble un curriculum est un ensemble d’actions planifiées pour susciter d’actions planifiées pour susciter

l’instruction : il comprend l’instruction : il comprend la la définition des objectifsdéfinition des objectifs de de

l’enseignement, l’enseignement, les contenusles contenus, , les les méthodesméthodes (y compris (y compris l’évaluationl’évaluation), ),

les les matérielsmatériels et les dispositions et les dispositions relatives à relatives à la formation adéquate la formation adéquate

des enseignantsdes enseignants

Gilbert De LANDSHEERE

Et une question Et une question préliminaire :préliminaire :

quel niveau pour le curriculum ?quel niveau pour le curriculum ?

Les 3 niveaux du curriculum :Les 3 niveaux du curriculum :

Niveaux de décision

Formulation Supports de communication

Destinataires

1. Politique éducative (niveau formel)

Finalités Déclaration d’intentions

Tous les citoyens concernés par l’éducation

2. Gestion de l’éducation

Compétences générales

Référentiel de compétences ou de formation / Profil de sortie

Personnel administratif, directeurs, inspecteurs, conseillers pédagogiques, enseignants

3. Réalisation quotidienne de l’action éducative (niveau technique)

Compétences spécifiques / Objectifs

Programme des études

Enseignants

Christian DEPOYER et Bernadette NOËL (Le curriculum et ses logiques ; L’Harmattan)

UNE UNE METHODOLOGIE METHODOLOGIE EN 18 QUESTIONSEN 18 QUESTIONS

1.1.Quelle est la situation Quelle est la situation actuelle ?actuelle ?

Avec un principe directeur :Avec un principe directeur :

si on souhaite changer si on souhaite changer l’existant, c’est qu’il ne donne l’existant, c’est qu’il ne donne pas (totalement) satisfaction…pas (totalement) satisfaction…

1.1. Formulation des attendus 1.1. Formulation des attendus institutionnelsinstitutionnels

1.2. Constat de l’existant1.2. Constat de l’existant

1.3. Mise en relation 1.1 et 1.21.3. Mise en relation 1.1 et 1.2

Attendus Attendus Existant Existant institutionnelsinstitutionnels constaté constaté

1.4. Identification des écarts1.4. Identification des écarts

1.5. Mesure des écarts1.5. Mesure des écarts

2. Comment les écarts 2. Comment les écarts constatés se traduisent-constatés se traduisent-ils concrètement ?ils concrètement ?

2.1. Analyse du profil de 2.1. Analyse du profil de sortie des élèvessortie des élèves

2.2. Analyse des attentes du 2.2. Analyse des attentes du cycle supérieur (ou du cycle supérieur (ou du marché du travail local)marché du travail local)

2.3. Analyse comparative2.3. Analyse comparative

3. Et si on questionnait les 3. Et si on questionnait les attentes institutionnelles attentes institutionnelles actuelles ?actuelles ?

3.1. Leur pertinence ?3.1. Leur pertinence ?

3.2. Leur actualité ?3.2. Leur actualité ?

3.3. Leur faisabilité ?3.3. Leur faisabilité ?

3.4. Leur(s) conditionnalité(s) ?3.4. Leur(s) conditionnalité(s) ?

3.5. Quelle(s) priorisation(s) ?3.5. Quelle(s) priorisation(s) ?

4. Quelles seraient les 4. Quelles seraient les nouvelles attentes nouvelles attentes institutionnelles générales ?institutionnelles générales ?

Important à noter : Important à noter :

1. les attentes 1. les attentes institutionnelles institutionnelles deviendront deviendront de factode facto les les besoins présumés des besoins présumés des apprenants…apprenants…

2. les attentes des 2. les attentes des apprenants peuvent apprenants peuvent différer des attentes différer des attentes institutionnelles et ne institutionnelles et ne doivent pas être doivent pas être confondues avec leurs confondues avec leurs besoins…besoins…

3. On distinguera (sans 3. On distinguera (sans forcément les hiérarchiser) forcément les hiérarchiser) besoins langagiers et besoins langagiers et besoins culturelsbesoins culturels

5. Comment décliner des 5. Comment décliner des besoins généraux en besoins généraux en objectifs langagiers ?objectifs langagiers ?

Intitulé type :Intitulé type :

À la fin de la formation, À la fin de la formation, pour pour (+ besoin)(+ besoin) l’apprenant l’apprenant sera capable de sera capable de (+ objectifs)(+ objectifs)

6. Définition du profil 6. Définition du profil d’entrée attendu ?d’entrée attendu ?

Cette question pose Cette question pose notamment le problème de la notamment le problème de la liaison inter-cycle : liaison inter-cycle :

Exemple : les objectifs du 1Exemple : les objectifs du 1erer cycle cycle couvrent-ils les attentes du 2couvrent-ils les attentes du 2ndnd cycle ? cycle ?

7. Définition du profil 7. Définition du profil de sortie ambitionné ?de sortie ambitionné ?

En définissant chaque foisEn définissant chaque fois

7.1. Quelles compétences ?7.1. Quelles compétences ?

(y compris les compétences dites (y compris les compétences dites « transversales »)« transversales »)

7.2. Quel niveau global7.2. Quel niveau global

7.3. Quel(s) domaine(s)7.3. Quel(s) domaine(s)

et après avoir répondu à et après avoir répondu à une question fondamentale :une question fondamentale :

Quel(s) argument(s) Quel(s) argument(s) pour la langue pour la langue française, au Cap-Vert, française, au Cap-Vert, aujourd’hui ?...aujourd’hui ?...

Et donc…

quelle langue enseigner ?

8. Détermination de contenus 8. Détermination de contenus d’enseignement ?d’enseignement ?

Profil de sortie – profil d’entréeProfil de sortie – profil d’entrée

= contenus d’enseignement= contenus d’enseignement

Compétence 1

Compétence 2

Compétence 3

Compétence 4

Compétence 5

Etc.

Profil de sortie souhaité

Compétence 1

Compétence 2

Compétence 3

Compétence 4

Compétence 5

Etc.

Profil d’entrée

Compétence 1

Compétence 2

Compétence 3

Compétence 4

Compétence 5

Etc.

Contenus d’enseignement

9. Comment décliner les 9. Comment décliner les compétences générales ?compétences générales ?

9.1. Première catégorisation :9.1. Première catégorisation :

9.1.1. Savoirs9.1.1. Savoirs

9.1.2. Savoir-faire9.1.2. Savoir-faire

9.1.3. Savoir-être9.1.3. Savoir-être

(9.1.4. Savoir apprendre)(9.1.4. Savoir apprendre)

9.2. Seconde catégorisation :9.2. Seconde catégorisation :

9.2.1. Réception orale9.2.1. Réception orale

9.2.2. Réception écrite9.2.2. Réception écrite

9.2.3. Production écrite9.2.3. Production écrite

9.2.4. Interaction9.2.4. Interaction

9.2.5. Prod. orale en 9.2.5. Prod. orale en continucontinu

9.2.6. Médiation9.2.6. Médiation

A croiser chaque fois avec :A croiser chaque fois avec :

1. quels niveaux ?1. quels niveaux ?

2. quelle distribution dans 2. quelle distribution dans le temps ? le temps ?

10. Dans quel contexte 10. Dans quel contexte s’inscrit l’action ?s’inscrit l’action ?

10.1. Analyse du système 10.1. Analyse du système éducatif et de son éducatif et de son environnementenvironnement

10.2. Analyse de 10.2. Analyse de l’enseignement du FLE et l’enseignement du FLE et de ses ressources de ses ressources (notamment matérielles, (notamment matérielles, humaines et horaires)humaines et horaires)

La prise en compte de La prise en compte de ces informations doit ces informations doit être permanente tout au être permanente tout au long de la réflexion pour long de la réflexion pour que la production que la production demeure réalistedemeure réaliste

11. Quels principes 11. Quels principes didactiques ?didactiques ?

12. Quelles pratiques 12. Quelles pratiques pédagogiques ?pédagogiques ?

Les pratiques pédagogiques Les pratiques pédagogiques sont la déclinaison et la sont la déclinaison et la traduction concrète des traduction concrète des principes didactiques :principes didactiques :

cf principe decf principe de cohérencecohérence……

13. Quel dispositif 13. Quel dispositif d’évaluation ?d’évaluation ?

14. Quels supports ?14. Quels supports ?

14.1. La méthode14.1. La méthode

14.1.1. Adoption d’une méthode 14.1.1. Adoption d’une méthode existante ?existante ?

14.1.2. Adaptation d’une méthode ?14.1.2. Adaptation d’une méthode ?

14.1.3. Elaboration d’une méthode ?14.1.3. Elaboration d’une méthode ?

14.1.4. Elaboration de matériel 14.1.4. Elaboration de matériel complémentaire ?complémentaire ?

14.1.5. Compilation de matériel ?14.1.5. Compilation de matériel ?

14.1.6. Autre ?...14.1.6. Autre ?...

14.2. Le matériel «périphérique»14.2. Le matériel «périphérique»

Même questionnement que Même questionnement que précédemmentprécédemment

15. Quelles activités ?15. Quelles activités ?

15.1. Eviter « l’innovation pour 15.1. Eviter « l’innovation pour l’innovation » et « l’originalité pour l’innovation » et « l’originalité pour l’originalité »l’originalité »

15.2. Le premier critère qualitatif est 15.2. Le premier critère qualitatif est l’adéquation « objectif – activité »l’adéquation « objectif – activité »

15.3. Proposer une large panoplie 15.3. Proposer une large panoplie permet la différenciation permet la différenciation successive successive

15.4. Imaginer une typologie 15.4. Imaginer une typologie progressiveprogressive

16. Quelle présentation et 16. Quelle présentation et quelles rubriques pour les quelles rubriques pour les curricula ?curricula ?

Rappel de la note introductive Rappel de la note introductive reprenant la distinction reprenant la distinction (théorique) entre programme (théorique) entre programme et curriculum :et curriculum :

3. Le curriculum (…) définit 3. Le curriculum (…) définit les profils de compétence, les profils de compétence, les objectifs, les contenus, les objectifs, les contenus,

les méthodes pédagogiques, les méthodes pédagogiques, le matériel didactique, les le matériel didactique, les

modes d’évaluation et la modes d’évaluation et la formation. formation.

Mais quelles que Mais quelles que soient les soient les

rubriques retenues, rubriques retenues, l’essentiel demeurel’essentiel demeure

la double cohérence la double cohérence interne,interne,

horizontale et horizontale et verticaleverticale

Contenus Supports Activités Principes didact.

Pratiques pédago.

Eval. Etc.

1

2

3

4

5

etc.

COHERENCE HORIZONTALE

CO

HE

RE

NC

E V

ER

TIC

AL

E

Le principe de la double cohérence

17. Quel dispositif pour 17. Quel dispositif pour l’élaboration des l’élaboration des curricula ?curricula ?

17.1. Qui élabore les curricula ? 17.1. Qui élabore les curricula ?

17.2. Dans quel cadre et avec quelle 17.2. Dans quel cadre et avec quelle latitude ?latitude ?

17.3. Quelle régulation ?17.3. Quelle régulation ?

17.4. Quels délais ? Calendrier ? 17.4. Quels délais ? Calendrier ? Echéancier ? Chronogramme ?Echéancier ? Chronogramme ?

17.5. Quel processus de validation ?17.5. Quel processus de validation ?

17.6. Quelle introduction ? (phase 17.6. Quelle introduction ? (phase expérimentale ou introduction expérimentale ou introduction généralisée et immédiate ?), etc.généralisée et immédiate ?), etc.

On s’efforcera d’intégrer une On s’efforcera d’intégrer une

DÉMARCHE QUALITÉDÉMARCHE QUALITÉ

dans cette phase dans cette phase d’élaboration. d’élaboration.

A cette fin, on identifiera des A cette fin, on identifiera des procédures dont le respect procédures dont le respect pourra tenir lieu depourra tenir lieu de

NORMES DE QUALITNORMES DE QUALITÉ.É.

18. Quel dispositif de 18. Quel dispositif de formation, d’encadrement formation, d’encadrement et d’accompagnement et d’accompagnement pour les enseignants ?pour les enseignants ?

La notion de compétences La notion de compétences professionnelles est professionnelles est évolutive.évolutive.

On peut en effet penser que si les On peut en effet penser que si les curricula sont revus, les curricula sont revus, les

compétences professionnelles compétences professionnelles attendues des enseignants seront attendues des enseignants seront

aussi modifiées…aussi modifiées…

On accompagnera On accompagnera donc la révision donc la révision

des curricula des curricula de l’élaboration d’un de l’élaboration d’un

référentiel de compétences référentiel de compétences professionnellesprofessionnelles

pour les enseignants censés pour les enseignants censés les utiliser.les utiliser.

Ce référentiel devant Ce référentiel devant déboucher sur la mise en déboucher sur la mise en

œuvre d’un œuvre d’un

plan de formationplan de formation

pour les enseignants pour les enseignants devant mettre en œuvre le devant mettre en œuvre le

curriculum.curriculum.

Ce plan de formation Ce plan de formation répondrait au répondrait au

questionnement suivant :questionnement suivant :

comment mettre en comment mettre en cohérence les compétences cohérence les compétences attendues des enseignants attendues des enseignants dans le curriculum et leurs dans le curriculum et leurs

compétences réelles ?compétences réelles ?

19. Une phase 19. Une phase d’expérimentation et une d’expérimentation et une évaluationévaluation

Un dispositif complet doit Un dispositif complet doit prévoir une phase prévoir une phase

d’expérimentation avec un d’expérimentation avec un protocole, une évaluation protocole, une évaluation

et d’éventuels et d’éventuels amendements avant amendements avant validation et mise en validation et mise en

œuvre généralisée.œuvre généralisée.

1. 1. FormationFormation à la conception de à la conception de curricula curricula

2. 2. RédactionRédaction version expérimentale version expérimentale

3. 3. ValidationValidation version expérimentale version expérimentale

4. Protocole + 4. Protocole + expérimentationexpérimentation

5. 5. EvaluationEvaluation de l’impact et des résultats de l’impact et des résultats

6. 6. AmendementsAmendements version définitive version définitive

7. 7. ValidationValidation et adoption et adoption

8. 8. Mise en œuvreMise en œuvre généralisée. généralisée.

Remarque :Remarque :

ce déroulement ne ce déroulement ne fait pas apparaître les fait pas apparaître les

indispensables indispensables étapes consacrées à étapes consacrées à

l’information et à la l’information et à la formation des formation des enseignants.enseignants.

Répondre aux questions Répondre aux questions explicites ou implicites des explicites ou implicites des

pages précédentes est pages précédentes est indispensable avant de indispensable avant de

s’engager dans la rédaction s’engager dans la rédaction de curricula.de curricula.

Pierre-Yves ROUX

roux@ciep.fr

Centre internationald’études Pédagogiques