5/23/2018 Citas de Davini-Aprendizaje

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Entramos a un tema de suma importancia para el docente, como lo es "el manejo de la

conducta en aula de clases; En toda clase o saln de clases existen nios o nias que

causan disturbios, no por ello se debe alejar a estos nios causantes de disturbios fuera de

la clase o a otros grupos ya que con esto se le traslada el problema a otro docente. Ms

bien un procedimiento as, permitir que se agraven los problemas, no ayudar al nio o

nia a superarlas.Las necesidades o problemas que presenten estos nios pueden satisfacerse en la clase

comn, en algunos casos presentan problemas severos de conducta, que por ms hbil que

sea su maestro no podr manejarlos, ya que no est capacitado para poder enfrentarlos y

superarlos. An as debe intentar brindar su ayuda o pasarlo a otros apoyos con que

cuenta en su institucin como: El Aula recurso donde se atienden los dficit o lagunas que

presentan los nios, o el Aula recurso de Problemas emocionales y de Conducta, atendidos

por maestras especialistas en dichos problemas, o el servicio de Psicologa, Orientacin o

trabajo Social.

Debe tener el educador un especial cuidado de no etiquetar a los nios por los problemas

que presenten, ya sean emocionales o psicolgicos.

No hay nios problemas, sino nios con problemas, por lo que hay que procurar su

recuperacin pronta y reinsercin en las clases.

Es preciso que los maestros estn en condicin de valorar, de acuerdo a su formacin

profesional, en forma general la gravedad de la conducta de los nios con quienes se

trabaja. Cuando exista sospecha de un problema latente debe ser comunicado al psiclogo

de la institucin y evitar problemas a futuro.

Un nio con problemas puede causar desrdenes en el aula, pero hay que evitar que esos

problemas se vuelvan colectivos y afecten a todo el grupo, porque al aprobar esosdesrdenes aprueban la conducta y ser ms difcil su reparacin.

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APRENDIZAJE

Aprender es necesario para lograr una adaptacin activa al medio, desarrollando

capacidades para extraer de l las mximas posibilidades y para expresar necesidades y

potencialidades. (DAVINI, 2009:35)

El aprendizaje se mueve en un continuo entre los procesos individuales y sociales; aunque

implican un resultado individual, su desarrollo requiere siempre de una mediacin social

activa, sea de la influencia del adulto, de un profesor, de la interaccin con los otros, o en el

intercambio social y con las herramientas culturales. La mediacin social y cultural es,

entonces, una condicin crtica para facilitar el aprendizaje individual. (DAVINI, 2009:35)

() se entiende el aprendizaje como un sistema en el cual el aprendizaje individual

indisolublemente requiere de la participacin social de otros del ambiente y de los productos

culturales mediadores. Lo individual y lo social se entretejen fortaleciendo ambos aspectos del

proceso de aprendizaje (espirales de reciprocidad) (DAVINI, 2009:38)

La enseanza y el aprendizaje constituyen un sistema dinmico que incluye las interacciones

con el grupo que aprende, la organizacin de un ambiente propicio de aprendizaje, las reglas

de organizacin, el contexto y la cultura en las que se desarrolla, y los artefactos culturales

que se integren como andamios o palancas para aprender. (DAVINI, 2009:39)

() el aprendizaje permite y facilita el desarrollo personal a lo largo de la vida, la integracin

al medio y la mejora social. (DAVINI, 2009:40)

Si aprender implica un esfuerzo y muchas veces genera resistencias, habr que pensar en

las formas que facilitan mayor disposicin y empeo por parte de los alumnos. () los

profesores ms efectivos para involucrar a los alumnos en el esfuerzo de aprender son

aquellos que:

Introducen el inters, el asombro y los desafos prcticos sobre los contenidos que seensean, en lugar de preocuparse por transmitirlos linealmente.

Proponen tareas significativas y relevantes.

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Desarrollan una interaccin intensa con quienes aprenden. Dan apoyo, seguimiento y rpida retroalimentacin a las tareas (feed back) Orientan en forma personalizada y situada. Inducen la reflexin y las respuestas en forma de preguntas y / o sugerencias, en lugar

de dar instrucciones, correcciones o respuestas hechas. (DAVINI, 2009: 40-41)