ALUNNI CON DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO:

Misure compensative, dispensativee competenze

A cura di CATERINA SCAPIN

Distrurbi Specifici di Apprendimento

I Disturbi Specifici di Apprendimento definiti con la sigla F81

nella Classifica Internazionale ICD-10 dell'OMS, sono disturbi

dell'apprendimento di alcune abilità specifiche che non permettono

una completa autosufficienza nell'apprendimento. Tale disturbo

interessa un dominio specifico di abilità in modo significativo ma

circoscritto, lasciando intatto il funzionamento intellettivo generale

( Consensus Conference, 2007)

DISABILITA’ Incapacità a

stabilizzare una routine di azioni

L’allenamento non produce gli effetti attesi

Non scatta l’automatismo

ORIGINE NEUROBIOLOGICA

• Costituzionale – fa parte della dotazione innata, tende a persistere nel tempo.

• Con interventi idonei si riducono gli effetti e si ottengono buoni risultati funzionali se il disturbo:

viene affrontato precocementecon tecniche adeguate

IL D.S.A. PUO' ESSERE

Certificato formalmente come disabilità

Tutele previste dalla L.104/92, compreso

insegnante di sostegno

Diagnosticato da uno

specialista

Personalizzazione degli interventi:

strum. compensativimisure dispensative

EFFETTI DEL DISTURBO NELLA PERSONA CON DSA

FRUSTRAZIONE,STRESS

ABBANDONO SCOLASTICO

PRIME MISURE COMPENSATIVE

CREARE CLIMA POSITIVO, LAVORARE SULLE DIVERSITA’

SORRIDERE ALL’ERRORE,CHE PUO’ ESSERE MIGLIORABILE

Dispensare CompensareLe misure dispensativerappresentano una presad'atto della situazione ehanno lo scopo di evitare,con un'adeguata azionedi tutela, che il disturbopossa comportare ungenerale insuccessoscolastico con ricadutepersonali, anche gravi.

La compensazione, neisui vari aspetti,rappresenta un'azioneche mira a ridurre glieffetti negativi deldisturbo perraggiungere comunqueprestazionifunzionalmenteadeguate.

Dipendono dagli altri.Il soggetto con DSA puòsolo chiederle.Non danno autonomia.

Sono fortementeconnesse alle abilitàpersonali.Possono dare effettivaautonomia

DISPENSARE COMPENSARE

DISPENSARE DISPENSARE dalla LETTURA ad ALTA VOCEdalla LETTURA ad ALTA VOCE

Prot. n.4099/A4 del 5.10.04

LLETTURAETTURA

… efficace lettura fatta dallinsegnante

LETTURA PROGRAMMATA

LETTURA DELL'ADULTO

DISPENSARE DISPENSARE dall’uso del VOCABOLARIOdall’uso del VOCABOLARIO

Prot. n.4099/A4 del 5.10.04

POSSIBILE RICERCA DEI VOCABOLI

USO VOCABOLARIO MULTIMEDIALE

INEFFICACEINEFFICACE per soggetti conper soggetti con D.S.A.D.S.A.

difficoltà a memorizzaredifficoltà a memorizzare difficoltà a sequenziaredifficoltà a sequenziare

DISPENSARE dalla RIPETIZIONEDISPENSARE dalla RIPETIZIONE

come fattore di apprendimento come fattore di apprendimento

scrittascritta oraleorale

automatizzazioneautomatizzazione

LETTURALETTURA

SCRITTURASCRITTURA

CALCOLOCALCOLO

DISPENSARE DISPENSARE parte dello STUDIO DOMESTICOparte dello STUDIO DOMESTICO

Prot. n.4099/A4 del 5.10.04

PROGRAMMARE TEMPI PIU' LUNGHI

RIDURRE LA QUANTITA'

PIANIFICARE LO STUDIO A CASA

SECONDO TEMPI EMODALITA' ADATTATI

Metodo di studio e Didattica Compensativa

Imparare a gestire il tempo

MISURARE IL TEMPO

DI ESECUZIONE

DI COMPITI DIARIO

( facilitato, registratore,

elettronico..)

DISPENSARE DISPENSARE dal prendere APPUNTI O COPIAdal prendere APPUNTI O COPIA

DALLA LAVAGNADALLA LAVAGNAProt. n.4099/A4 del 5.10.04

USO DEL REGISTRATORE

CELLULARE PER FOTO-VIDEO-AUDIO( “ La privacy tra i banchi di scuola”: “..

è possibile registrare la lezione per scopipersonali ..per motivi di studio...” )

PIANIFICARE L'AULA

Pareti attrezzate: • Spazi con riferimenti visivi per la lingua, la matematica, la storia,

la geografia e riferimenti extralinguistici (grafici temporali, foto, schemi, mappe…)

Pianificazione del lavoro:

• Controllare, tutte le volte che si può, nel quaderno e nel diario che ogni cosa sia stata copiata, svolta; o chiedere conferme verbali del lavoro assegnato; tenere aggiornato il registro di classe ( possibilmente scritto in stampato )e farlo consultare agli alunni.

• Qualsiasi sia l’età degli alunni, munisci l’aula di un orologio grande e leggibile e di calendario.

MAPPE= + memoria

+ comprensione

MENTALI

( Tony Buzan)CONCETTUALE

( Josef Novak )

STRUTTURALE

( Marco Guastavigna)

QUELLA PIU' ADATTA

ALLO STILE COGNITIVO

E ALLO SCOPO

MAPPA CONCETTUALEMAPPA CONCETTUALE

determina determina

causaprovoca

provoca o o

favoriscespinge a

favorisce

conduce a

richiede

accelera

Fine dell'ultima glaciazione

Mitezza del clima

migrazione dei grandi animali commestibili

Diminuzione fertilità del

terrenoSeparazione gruppi umani

Riduzione delle piante spontanee

Stanziamenti nelle zone

calde

Migrazioni al Nord

Selezione e protezione

delle piante commestibili

Sviluppo dell'agricoltur

Adattamento ad animali di piccola taglia

MAPPA CONCETTUALE : ORGANIZZATORI

ORGANIZZAZIONE DEL MATERIALE

- USO DI QUADERNONI AD ANELLI

- SUDDIVISIONE PER AREE ( LINGUISTICA,SCIENTIFICA..)

E ABBINAMENTO CON UNICO COLORE

PARERE DELProf. Michele Delosio ( docente di lingua inglese-Ca' Foscari)

“..l'esonero non può essere una soluzione di convenienza per una scuola non informata o non formata sul tema della dislessia e lingue straniere..”

Le motivazioni di questa posizione sono1) politico-sociale : non avere una qualche forma di competenza in lingua straniera

rappresenta un handicap nella società moderna ( es. lavoro). Dunque il ragazzo con dsa si può trovare in una situazione di notevole svantaggio;

2) teorico : “sapere una lingua” significa, nel modello più accreditato, possedere unacompetenza comunicativa che comprende una gamma di sotto-competenze,

in cui la “lettura” è una delle tante;3) glottodidattico: i sono studi internazionali che dimostrano che gli allievi dislessici possono raggiungere una forma di apprendimento della lingua straniera attraverso

- metodologie e tecniche specifiche, quali ad esempio la multi-sensorialità, la sistematicità, la cooperazione;

- interventi e piani didattici personalizzati;- strumenti compensativi( narratore digitale,pc, correttori automatici..)

LINGUA STRANIERA

Per l'insegnamento delle lingue straniere:

- l'uso di strumenti compensativi che favoriscano la comunicazione verbale

e che assicurino ritmi graduali di apprendimento- prevedendo ove risulti utile l'esonero

COMPETENZE DISCIPLINARI

«Le competenze scolastiche rappresentanol’insieme integrato (acquisibile in modo progressivoe graduale) di conoscenze, abilità e atteggiamenti,che, sorretto da motivazioni adeguate, consentevia via di compiere, in un contesto diapprendimento, da soli o con altri, nuoveesperienze conoscitive, relative a un determinatocampo di sapere, dotate di senso, per raggiungerescopi diversi e di averne consapevolezza critica.»

STRATEGIE COMPENSATIVE

Sono l’insieme di procedimenti, espedienti, stili dilavoro o apprendimento che possono ridurre, senon superare, i limiti della disabilità o del disturbo.Alcune sono elaborate autonomamentedall'alunno, spesso per tentativi ed errori, altrepossono essere proposte o suggerite dagli adulti.Alcune sono efficaci, altre meno ma a voltepossono essere comunque convenienti.

Esempi di strategie compensative:- integrare-mediare la comunicazione usandomezzi o canali diversi (da testuale a grafico, dascritto a parlato…).- facilitare la memorizzazione e l’organizzazionedelle informazioni;- potenziare la capacità di ascolto e concentrazione;- rafforzare le relazioni sociali…

LAVORARE PER COMPETENZE

RIDURRE CONTENUTI

METACOGNIZIONE

POTENZIAMENTO

CAPACITA'

ASCOLTO

MEMORIA

( UDITIVA)

COMPRENSIONEMETACOGNIZIONE

E STUDIO

QUALI STRATEGIE METACOGNITIVE PER LO STUDIO?

CAPACITA' DI ANALIZZARE I CONTENUTI

CAPACITA' DI SINTETIZZAREI CONTENUTI

CAPACITA' DI SELEZIONARE

LE INFORMAZIONI

CAPACITA' DI AUTOCONTROLLO/

MONITORAGGIO

CAPACITA' DI ORGANIZZARE

LE INFORMAZIONI

CAPACITA' DI FORNIRERISPOSTE BREVI MA

ESAUSTIVE

CCOMPRENSIONEOMPRENSIONE del del TESTOTESTO

DOMANDE DI COMPRENSIONEDOMANDE DI COMPRENSIONE

le domande inserite nel testo migliorano la comprensionele domande inserite nel testo migliorano la comprensione e l’apprendimentoe l’apprendimento

le domande di carattere concettuale acquistano maggiorle domande di carattere concettuale acquistano maggior significabilità se poste prima di leggere il testo (favorisconosignificabilità se poste prima di leggere il testo (favoriscono la costruzione di una traccia di lettura)la costruzione di una traccia di lettura)

le domande prima della lettura:le domande prima della lettura: creano aspettativecreano aspettative focalizzano l’attenzione sull’argomentofocalizzano l’attenzione sull’argomento stimolano previsioni su ciò che si sta leggendo stimolano previsioni su ciò che si sta leggendo

iinformare sul tipo di argomento che si andrà a trattare in modo nformare sul tipo di argomento che si andrà a trattare in modo

da create delle aspettative , creare un ascolto consapevole e recuperareda create delle aspettative , creare un ascolto consapevole e recuperare

conoscenze pregresseconoscenze pregresse

chiedere di fare ipotesi sul contenutochiedere di fare ipotesi sul contenuto

consegnare una mappa dell'argomentoconsegnare una mappa dell'argomento

durante la spiegazione controllare che vi guardi durante la spiegazione controllare che vi guardi

Utilizzare supporti visivi : presentazioni in PPT, video, documentari, LIMUtilizzare supporti visivi : presentazioni in PPT, video, documentari, LIM

prevedere momenti di intervalloprevedere momenti di intervallo

ricordare che i tempi di attenzione sono molto ridottiricordare che i tempi di attenzione sono molto ridotti

non chiedere mai “hai capito?” non ve lo dirà mai!non chiedere mai “hai capito?” non ve lo dirà mai!

IN CLASSE....

porre spesso domande di verifica di comprensione con porre spesso domande di verifica di comprensione con domande semplici e brevi, magari a tutta la classedomande semplici e brevi, magari a tutta la classe

attenzione al linguaggio specificoattenzione al linguaggio specifico

esplicitare gli esercizi da svolgere in classe o per casaesplicitare gli esercizi da svolgere in classe o per casa

(meglio se con un esempio)(meglio se con un esempio)

verificare verificare sempresempre che abbia compreso la consegna che abbia compreso la consegna

controllare la gestione del diario ( tutor di classe)controllare la gestione del diario ( tutor di classe)

non dimostrare impazienza quando lo interrogatenon dimostrare impazienza quando lo interrogate

non ammonire davanti a tuttinon ammonire davanti a tutti

Far usare il registratoreFar usare il registratore

MATEMATICA

PROBLEM SOLVING

CALCOLO A MENTE

COOPERATIVE LEARNINGCOOPERATIVE LEARNING

INDICAZIONIINDICAZIONIMETODOLOGICHEMETODOLOGICHE

TUTORAGGIOTUTORAGGIO

PROBLEM SOLVINGPROBLEM SOLVING

BRAINSTORMINGBRAINSTORMING

METACOGNIZIONEMETACOGNIZIONE CONFLITTO COGNITIVOCONFLITTO COGNITIVO

MAPPE MAPPE FORMULEFORMULE

TABELLETABELLE CARTINECARTINE

SCHEMISCHEMI

INTERROGAZIONEINTERROGAZIONE oraleorale

USO DI USO DI

LIBRO DI TESTOLIBRO DI TESTO

fondofondo colorato per identificare

le diverse sezioni della pagina

testo leggibile graficamentetesto leggibile graficamente

Linguaggio semplice e chiaro Linguaggio semplice e chiaro

( per termini e sintassi)( per termini e sintassi)

guida allo studioguida allo studio

parole chiaveparole chiave evidenziate

Cartine-tabelle-immaginiCartine-tabelle-immagini

-schemi-mappe-schemi-mappe

QUALE DIDATTICA?INTEGRAZIONE TRA:

STRATEGIE COMPENSATIVE

COMPETENZE COMPENSATIVE

TECNOLOGICHE COMPENSATIVE

…… GRAZIE….A …..LA PAROLA…..