cómo dar clase a los que no quieren
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Cómo dar clasea los que no quieren
Adaptación del libro de J.Vaello Santillana. 2007
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El punto de vista del alumno…
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NI ENSEÑAR ES ATACAR…NI APRENDER ES RESISTIR
El punto de vista del profesor…
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“Querer y poder son los dos grandes requisitos para aprender. Conseguir que puedan y que quieran son los dos grandes requisitos para enseñar”.
-Debemos saber cómo dar clase a los que no quieren para poder darla a los que quieren.
-A los que no quieren hay que darles otra clase de clase.
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Motivación y control para conseguir una actitud favorable…
-En lo cognitivo (creencias y expectativas) “soy capaz”
-En lo afectivo (sentimientos y sensaciones) “lo llevo bien”
-En lo conductual (actuaciones) “me sale y lo hago”.
Para ello… GANARSE LA CONFIANZA
Si se quiere dar clase en condiciones, hay que crearlas.
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¿Y las familias?
¿Quieren?¿Pueden?
¿Saben?¿Están?
Trabajar diferente con familias diferentes.
-Teléfonos de contacto fiables.-Citación SI o SI.-Preparar las entrevistas dejando constancia escrita.-Pedir soluciones.-Pluralizar.-Agradecer su presencia y mostrarnos dispuestos a ayudar.
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LA GESTIÓN DE LA CLASENo sé lo que haré… pero lo haré tranquilo
Si la tarea es asequible, interesante y útil, la convivencia es mejor.
La tríada interactiva
El p
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sor:
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seña El alum
no: el que aprende
El currículo: lo que se aprende
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Enfoques disciplinarios
DISCIPLINA PROACTIVA
- Actúa a priori, se anticipa.
- Intenta resolver el futuro.
- El orden, para….
- Construye la convivencia.
- Los conflictos: ocasión.
- Los conflictos: naturales y positivos.
- “Analicemos para no repetirlo”.
DISCIPLINA REACTIVA
- Actúa a posteriori.
- Intenta resolver el pasado.
- El orden, fín en si mismo.
- Busca ajustar cuentas.
- Los conflictos: problema.
- Los conflictos: negativos y extraordinarios.
- “Esto merece un castigo”.
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El control de la clase (1)¿Qué tipo de conflictos nos preocupan?
La planificación del control: antes de empezar el curso, los primeros días, durante y al final de curso.
*FIJACIÓN DE LÍMITES ADVERTENCIAS
*MANTENIMIENTO COMPROMISOS
SANCIONES*SUBGRUPOS PERTURBADORES
*AUTOCONTROL
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El control de la clase (2)FIJACIÓN DE LÍMITES
- Límites firmes y claros, prevaleciendo lo colectivo, porque fomentan la madurez y el desarrollo moral y deciden el clima de clase. Normas: pocas, eficaces, claras, en positivo, cumplidas, unificadas.- Efectividad según un sistema de diques: Profesorado-tutor-dirección-instituciones sociales/judiciales.- Prioridades: conductas diana (que provocan mayor malestar).- Si no puedo… pedir ayuda/derivar.
Hábitos/rutinas a regular los primeros días:Disposición de mesas favorable al trabajo y la atención.Puntualidad de alumnado y profesorado.Todo el alumnado con material.Conseguir la atención de todos antes de empezar.
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El control de la clase (3) MANTENIMIENTO DE LÍMITES: ADVERTENCIAS
Soslayar las conductas leves y aisladas.Advertencia personal: breve, privada, relajada, positiva, descriptiva.
“Estás eligiendo la consecuencia” “Ayúdame a resolver esto sin sanciones”Enterado de los padres:
Quedo enterado de que mi hijo/a____________en la clase de_________
ha estado molestando continuamente a sus compañeros.Agradezco que me haya informado y le comunico que, tras hablar con élasegura que no volverá a ocurrir. Nosotros hemos tomado medidas.Le ruego me informe si vuelve a repetirse la conducta o similares.
_________________,de______________de_______Firmado:
Advertencias gráficas: tarjetas, smileys, post-its, anotar en la pizarra la conducta molesta, “tú sabes lo que haces y yo también”, “puedes evitarte problemas haciendo…”.Diario del equipo docente.
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El control de la clase (4) MANTENIMIENTO DE LÍMITES: COMPROMISOS
Algunas estrategias:•Compromiso verbal: pedir soluciones. ¿En qué quieres colaborar?•Diario del alumno revisado por los padres.•Aplazamiento de las medidas correctoras.•Contrato de conducta y/o trabajo. Especificar la conducta o el trabajo a realizar, la duración del contrato, consecuencias de su incumplimiento y firmas.•Autoevaluación de conducta y/o trabajo.•Seguimiento tutorial individual.•Seguimiento del Equipo docente: informe semanal en plantilla.•Felicitación.•Mediación.
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El control de la clase (5) MANTENIMIENTO DE LÍMITES: SANCIONES
Al incumplirse límites, omitirse advertencias y no asumirse compromisos, para evitar la impunidad y educar en responsabilidad.
El castigo ha de ser (Gotzens): avisado, inmediato, consistente, razonado, formativo.
-Aislamiento en clase.-Aislamiento temporal en sala con tareas.-Desplazamiento a una clase de edad distante.-Exclusión de algunas clases con tareas.-Cambio de grupo.-Recreo controlado en zona más vigilada.-Tareas fuera de horario con acompañamiento de los padres.-Expulsión previa instrucción de expediente disciplinario.
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El control de la clase (6)SUBGRUPOS PERTURBADORES
Detección de subgrupos en clase: sociograma, observación, asignación de roles.Evitar su formación/diluirlos/reconducirlos.
En las tareas grupales y/o aprendizaje cooperativo, el profesor designa los miembros atendiendo a los roles de poder (ascendente/descendente), aceptación (positiva/negativa) y contribución al trabajo (cooperador/reacio).
Estrategias:-Pactar con los líderes.-Pactos individuales con satélites.-Pedir soluciones al subgrupo.-Separarles.-Condicionar su permanencia a su comportamiento.
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El control de la clase (7)ENTRENAR EL AUTOCONTROL
No sé qué haré, pero lo haré tranquilo. No entrar al trapo. No personalizar. Desconexión emocional (que no me afecte).
•Perseverancia: cuántos días, horas sin…•Contar mentalmente hacia atrás.•Firmeza relajada: describir, no juzgar, decidir reacción.•Anticipar futuras consecuencias: después me sentiré…•Anunciar qué ocurrirá pasado un tiempo: podrás…dentro de…
Análisis de situaciones problemáticas: qué pasó, qué pensé, qué sentí, qué hice/dije. Pensamientos, emociones y conductas alternativas para el futuro.
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HACER FRENTE A LA HOSTILIDAD
ACOMPAÑAR“estar al lado”
REFLEJAR SENTIMIENTOS ACORDAR LA CITA
“mañana nos vemos”
ENTREVISTA
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ASERTIVIDAD
Defender los derechos propios sin ofender los ajenos.Garantía de convivencia y respeto.
Los estilos de relación interpersonal: pasivo/agresivo/asertivoCategorías de conductas asertivas: proactivas y reactivas.Priorizar los derechos de la clase.Aprender a decir no y entrenar en su aceptación.
Algunas técnicas:Disco rayado: “lo entiendo y no me interesa”.Banco de niebla: “es posible, tienes razón…”.Parafrasear: “entiendo que lo que quieres decir es que…”.Agradecer y reconocer: “este grupo cada día es más respetuoso”.Dar a cambio de: “si haces… yo te…”, “cuando… podrás…”.Las 3 R (mediación): resentimiento-reconocimiento-requerimiento.
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EMPATÍA
Ponerse en el lugar del otro, saber qué piensa y siente para obrar en consecuencia y conseguir una relación positiva.
Conocer y comprender al alumnado: qué les gusta, qué se les da bien, rol, vías de influencia entre iguales.Saber cómo nos ven y conseguir que nos entiendan mejor.Reflexionar sobre la relación que tengo con mis alumnos.Revisar nuestro estilo comunicativo.
Trabajar juntos: ¿Qué podemos hacer para arreglar esto?.
Evitar etiquetas globales y descalificaciones personales: una conducta no determina el ser de una persona.
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ROLESPapeles a medida que permiten adaptarse a diversas situaciones.
Conductas Estrategias
Impuntualidad Soslayar, pedir explicaciones, advertir en privado, enterado padres, recuperar el tiempo perdido, mesa aislada… .
Sin material Proporcionar otros materiales, asignar otras tareas cortas y accesibles, enterado padres, autoevaluación diaria, tutor de trabajo… .
Disrupciones leves Soslayar, advertir mediante gestos, atención visual preferente, cercanía espacial, cambio de ubicación… .
Charlatán Atención visual, preguntarle cuando va a hablar, cercanía espacial, pedir que explique lo dicho, 1ª fila, reforzar intervención +… .
Perpetuo interruptor Advertir en privado, preguntarle cuando va a hablar, repite lo que digo, tutor de conducta, entrenarle en mejora contínua, compormiso.
Otras conductas analizadas: falta de respeto, instigar, apatía, matonismo, payasadas, desmotivación, desafío, grosería, cotilleo, hiperactividad, timidez, absentismo… .
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AUTOCONCEPTO/AUTOESTIMA
Creencias y opiniones sobre uno mismo que influye en sus acciones, esfuerzo y pensamiento al realizarlas.
Satisfacción asociada al concepto de si mismo: valer para algo (éxito) y para alguien (reconocimiento).
Potenciemos la autoestima:
¿Qué puede hacer? ¿Qué está dispuesto a hacer?. Adaptación de objetivos y nivel de dificultad de las tareas.Sentirse seguros, respetados y aceptados.El error es una ocasión para aprender: potenciar la participación.Los reforzadores sociales -verbales y no verbales-.Tutorías sobre aspectos positivos de los demás, carta a uno mismo, el amigo ideal… .
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TUTORÍASEl plan de acción tutorial -grupal/individual/familias-. Prevenir y resolver problemas, profundizar en la empatía y el conocimiento
mutuo.
Algunas alternativas:-La entrevista. Importancia del clima, intercambio de información y fase resolutiva.-Apadrinamiento (tutoría exclusiva). Excepcional, informal, ascendente sobre el alumno/a.-Tutores flotantes. Sin asignación de grupo, para la atención a algunos alumnos que requieran un seguimiento intensivo.-Tutoría distribuída. Co-tutoría. En grupos numerosos. Co-tutor de inmigrantes. Co-tutor de convivencia… .
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MOTIVACIÓN (1)
Cómo hacer que quieran:
Expectativas. planteando objetivos flexibles, diversos, graduados. “Te pido lo que puedes dar”.
Calificaciones. Pedir lo que se va a valorar y valorar lo que se ha pedido. Las calificaciones como incentivos.
Criterios de evaluación adaptados a la diversidad. Valorar el esfuerzo, hábitos de trabajo, progreso/mejora y contribución a la convivencia además de los conocimientos.
Mediante el tono, gestos, comportamiento y actitud transmitimos mensajes.
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MOTIVACIÓN (2)
Motivación intrínseca. El aprendizaje va ligado al esfuerzo y la persistencia.
- Seleccionar contenidos interesantes.- Presentación atractiva de dichos contenidos.
Motivación de logro: deseo de tener éxito, superar retos y aumentar el autoconcepto.
- Propiciar experiencias de éxito.- Reconocer e incentivar el esfuerzo.- Fomentar la participación.- Presentación de actividades variada.- Hacer del estudio un hábito (horario/tabla).- Técnicas activas de aprendizaje.
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ATENCIÓNPrestar atención equitativamente, captarla y mantenerla.
Captar la atención:- Rutinas de inicio rápido. Puntualidad. Material preparado.
- Actividades incompatibles con la distracción. Lo tratado el día anterior, requerir actividades cortas (copiar enunciados, abrir el libro por la página…), plantear problemas, interrogantes interesantes… .
- No empezar sin la atención de todos. Desplazarse.
- Distribución de la clase. Ubicaciones para neutralizar distratores.
Mantener la atención:- Incrementar la positiva y disminuir la negativa.- Alternar modalidades de presentación de los contenidos.- Movilidad del profesor.- Actividades variadas de los alumnos. Pares. - Detectar “mesetas”.- Principio de Premack: alternancia de actividades.- Cuidar el final de la clase.
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EL EQUIPO DOCENTELa unión hace la fuerza. Poder y coherencia. Estrategias conjuntas.
Dificultades: excesivo número de profesores para una clase, diferencias de talante personal, diversidad de estilos profesionales, horarios… .
Estrategias de coordinación: reducir el nº y temática a tratar.- Micro ED.- Compañero de apoyo.- Diario del ED.- Reuniones.
ALUMNO INCIDENCIA PROFESOR FECHA
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BIBLIOGRAFÍA
-ALONSO TAPIA, J. (1997) Motivar para el aprendizaje. Edebé
-BURGUET, M. (1999) El educador como gestor de conflictos.Desclée Brouwer
-CASAMAYOR, G. et al (1998) Cómo dar respuesta a los conflictos. Graó
-CRESPO, M. (2002) El estrés docente: estrategias para combatirlo. Santillana
-FERNANDEZ, I. (1998) Prevención de la violencia y resolución de conflictos. Narcea
-VAELLO, J. (2003) Resolución de conflictos en el aula. Santillana
-VAELLO, J. (2005) Habilidades sociales en el aula. Santillana
-VARIOS (2003) Propuestas y experiencias educativas para mejorar la convivencia. Cefire Elda.
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Muchas gracias
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