cómo dar clase a los que no quieren (sencer)
DESCRIPTION
POWER POINT VIDEO JUAN VAELLO "COMO DAR CLASE ALOS QUE NO QUIEREN"TRANSCRIPT
![Page 1: Cómo dar clase a los que no quieren (sencer)](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081720/557e2feed8b42a807e8b5266/html5/thumbnails/1.jpg)
CÓMO DAR CLASE A LOS QUE NO QUIERENCONFERENCIA DE JUAN VAELLO
PILAR MARÍ, SARA FABREGAT, ANA BEATRIZ BOU
![Page 2: Cómo dar clase a los que no quieren (sencer)](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081720/557e2feed8b42a807e8b5266/html5/thumbnails/2.jpg)
ÍNDICE• Gestión del aula1
• Convivencia2
• Motivación3
• Gestión de conflictos4
![Page 3: Cómo dar clase a los que no quieren (sencer)](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081720/557e2feed8b42a807e8b5266/html5/thumbnails/3.jpg)
1. GESTIÓN DEL AULA
Gestión del aula Responsabilidad del profesor
Variables en el aula: el profesor es capaz de modificar los distintos niveles que hay en el aula, así modifica el clima y genera oportunidades de aprendizaje
Algunos profesores solo se interesan por la variable académica dejando las otras al azar
![Page 4: Cómo dar clase a los que no quieren (sencer)](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081720/557e2feed8b42a807e8b5266/html5/thumbnails/4.jpg)
1. GESTIÓN DEL AULANIVELES DE VARIABLES
NIVEL SOCIAL NIVEL PERSONAL
RENDIMIENTO
CONVIVENCIA
NIVEL MOTIVACIONAL NIVEL ATENCIONAL NIVEL DE
RENDIMIENTO
NO ES LO ÚNICO
HAY QUE MEJORAR LOS OTROS 4 PARA
MEJORAR ESTE
![Page 5: Cómo dar clase a los que no quieren (sencer)](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081720/557e2feed8b42a807e8b5266/html5/thumbnails/5.jpg)
1. GESTIÓN DEL AULA
MEJORAR TRABAJO EN EL AULA
ACTITUD (VERNOS COMO CONCAUSA)
ADOPTAR ACTITUD PROACTIVA
INTERNALIDAD (SOLUCIONES QUE PUEDO
HACER
SIMPLICIDAD (SOLUCIONES FÁCILES SON MÁS EFICACES)
PRODUCTORES DE CONDICIONES
![Page 6: Cómo dar clase a los que no quieren (sencer)](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081720/557e2feed8b42a807e8b5266/html5/thumbnails/6.jpg)
1. GESTIÓN DEL AULA
GESTIÓN DE PROBLEMAS
EXPLORAR VER A QUE NIVEL PERTENECE
DIAGNOSTICAR CATEGORIZAR
UBICARQUE AGENTE PUEDE RESOLVER MEJOR EL
PROBLEMA
TRATAR
![Page 7: Cómo dar clase a los que no quieren (sencer)](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081720/557e2feed8b42a807e8b5266/html5/thumbnails/7.jpg)
1. GESTIÓN DEL AULA
SOBRE QUIEN SE INTERVIENE
ALUMNOS QUE FUNCIONAN
ALUMNOS QUE NO FUNCIONAN
ALUMNOS INDECISOS, DEPENDE DE MI GESTIÓN
![Page 8: Cómo dar clase a los que no quieren (sencer)](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081720/557e2feed8b42a807e8b5266/html5/thumbnails/8.jpg)
1. GESTIÓN DEL AULAFÓRMULA DE LA
EFICACIA
PODER DEL AGENTE (QSP)
VALIDEZDE LOS PROCEDIMIENTOS
PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN
PERMEABILIDAD DEL ALUMNO
E=PxPxPxP
Hay que evitar que sobre el alumno actúen agentes con poder de acción 0, ya que son factores multiplicativos y el resultado final sería E=0. El poderlo entendemos como influencia (empatía).
![Page 9: Cómo dar clase a los que no quieren (sencer)](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081720/557e2feed8b42a807e8b5266/html5/thumbnails/9.jpg)
CONVIVENCIA RESPETO (MUTUO)
ALUMNO ALUMNO
ALUMNO PROFESOR
PROFESOR ALUMNO
2. CONVIVENCIA
![Page 10: Cómo dar clase a los que no quieren (sencer)](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081720/557e2feed8b42a807e8b5266/html5/thumbnails/10.jpg)
Sistema de “diques de contención” que digan “no” de manera asertiva:
Siempre apoyados por el departamento de orientación y la familia
2. CONVIVENCIA
PROFESORES TUTORÍA DIRECCIÓN INSTITUCIONES SOCIALES
![Page 11: Cómo dar clase a los que no quieren (sencer)](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081720/557e2feed8b42a807e8b5266/html5/thumbnails/11.jpg)
¿Qué hacer para conseguir una convivencia sana y asertiva?
Cuando se incumple hay que restablecer el orden de manera asertiva para mantener un clima de respeto
2. CONVIVENCIA
ERRORES PRINCIPALESNO DIFERENCIACIÓN
ENTRE NORMAS Y LÍMITES
LÍMITES PUESTOS POR EL PROFESOR EJ: ACERCA DEL RESPETO
EL RESPETO SE DEBE A LA APLICACIÓN DE LÍMITES
LÍMITE: LÍNEA IMAGINARIA QUE CUANDO ALGUIEN LA
PASA INVADE LOS DERECHOS DE OTROS
![Page 12: Cómo dar clase a los que no quieren (sencer)](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081720/557e2feed8b42a807e8b5266/html5/thumbnails/12.jpg)
TIPOS DE ADVERTENCIAS
PÚBLICAS
PRIVADAS
REFORZADAS
2. CONVIVENCIA
![Page 13: Cómo dar clase a los que no quieren (sencer)](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081720/557e2feed8b42a807e8b5266/html5/thumbnails/13.jpg)
1. PÚBLICAS
CARACTERÍSTICAS
POCAS Y BREVES
2. CONVIVENCIA
![Page 14: Cómo dar clase a los que no quieren (sencer)](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081720/557e2feed8b42a807e8b5266/html5/thumbnails/14.jpg)
POCAS
1. HAZ…, NO HAGAS…
2. HAZ…, NO HAGAS…
3. ¿VAS A…?
2. CONVIVENCIA
RESPUESTA
DICE SÍ Y HACE SÍ AGRADECEMOS
DICE SÍ Y HACE NO
HAY QUE HACER ENTENDER QUE
EXCUSAS NO, PROMESAS SÍ
DICE NO HACE NO ALUMNO REINCIDENTE ACTUACIÓN PRIVADA
![Page 15: Cómo dar clase a los que no quieren (sencer)](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081720/557e2feed8b42a807e8b5266/html5/thumbnails/15.jpg)
2. CONVIVENCIA
2. PRIVADAS
CARACTERÍSTICAS
POCAS Y BREVES
MÁS DISCRETAS
IGUADAD DE CONDICIONES (UN ALUMNO, UN PROFESOR)
![Page 16: Cómo dar clase a los que no quieren (sencer)](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081720/557e2feed8b42a807e8b5266/html5/thumbnails/16.jpg)
2. CONVIVENCIA
3 PARTES
1. DECLARACIÓN DE INTENCIONES
DESPERSONALIZADAS
NO TE PUEDO CONSENTIR QUE
(QUE ES DISTINTO A “NO TE PIENSO CONSENTIR…”)
DEMANDA DE COMPROMISOS
¿QUÉ VAS A HACER MAÑANA?
HAY QUE TENER PREPARADO UNA
CONSECUENCIA SI NO SE CUMPLE EL COMPROMISO
CONSECUENCIAS
![Page 17: Cómo dar clase a los que no quieren (sencer)](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081720/557e2feed8b42a807e8b5266/html5/thumbnails/17.jpg)
2. CONVIVENCIA
3. REFORZADAS
CARACTERÍSTICAS
ALUMNOS CON PROBLEMAS CON MÁS DE UN PROFESOR
REUNIÓN CON EL ALUMNO POR PARTE DE TODOS LOS PROFESORES
ALUMNO EN DESVENTAJA Y PROFESORES REFORZADOS
![Page 18: Cómo dar clase a los que no quieren (sencer)](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081720/557e2feed8b42a807e8b5266/html5/thumbnails/18.jpg)
• PROFESOR DESBORDADO POR ALUMNO
• SE BUSCA OTRO PROFESOR QUE APORTE EL PODER QUE NO TIENE EL PRIMERO
• EXPLICA AL ALUMNO QUE EL CENTRO NO VA A CONSENTIR QUE CONTINUE MACHACANDO AL PROFESOR
• SEGUIMIENTO DIARIO DEL ALUMNO. SI SE VE SUPERANDO, SE VA PROLONGANDO EN EL TIEMPO EL SEGUIMIENTO
2. CONVIVENCIACaso especial:
![Page 19: Cómo dar clase a los que no quieren (sencer)](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081720/557e2feed8b42a807e8b5266/html5/thumbnails/19.jpg)
2. CONVIVENCIA
TIPOS DE INTERVENCIONES
DEMANDAS ASERTIVAS
¿QUÉ VAS A HACER?, NO ME TRATES COMO NO QUIERES QUE TE
TRATEN
ADOPCIÓN DE PERSPECTIVAS
¿CÓMO TE SENTIRÁS TÚ SI YO A TI TE…?
INTERVENCIÓN AL AUTOCONTROL ¿ERES CAPAZ DE…? ERES MÁS DÉBIL QUE
LOS DEMÁS PORQUE…
PETICIÓN DE COLABORACIÓN AYÚDAME Y TE AYUDO
ANUNCIO DE DERIVACIÓN
SI NO CAMBIAS TE DERIVARÉ A…
![Page 20: Cómo dar clase a los que no quieren (sencer)](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081720/557e2feed8b42a807e8b5266/html5/thumbnails/20.jpg)
3. MOTIVACIÓNROLES
Formales/Institucionales: Profesor y alumnos
Informales
Alumno que profesor le hace ver que es un
desahuciado académico
Desiste de la asignatura (porque le baja la
autoestima)
Persiste en las gracias: Rol informal (porque le
sube la autoestima)
- Desahuciados académicos
- Roles complementarios obstaculizadores
![Page 21: Cómo dar clase a los que no quieren (sencer)](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081720/557e2feed8b42a807e8b5266/html5/thumbnails/21.jpg)
3. MOTIVACIÓN
EQUIPO EDUCATIVOPlantear retos colectivos:
Empezar con RETOS VITALES
1• Escribir cada uno: problemas consideran vitales en las aulas
2• Leerlos
3
• Decir cuántos piensan que son vitales:• Pocos Es un problema trivial• Medio Es un problema medio• Muchos Es un PROBLEMA VITAL
Los “remeros” inciertos
Si se empieza con problema vital y estrategia sencilla Se alistan
Si se empieza con problema trivial y estrategia complicada Desertan
![Page 22: Cómo dar clase a los que no quieren (sencer)](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081720/557e2feed8b42a807e8b5266/html5/thumbnails/22.jpg)
3. MOTIVACIÓN
CONSEGUIR CLIMA DE CLASE DE TRABAJO Y RESPETO
CONTROL ASERTIVO
O (OBLIGACIÓN)DEMASIADO PRESENTE
MEJOR CON LAS OTRAS VOCALES:
A E I U
A (ATENCIÓN)
E (EMPATÍA)
I (INTERÉS)
U (UTILIDAD)
Si una clase es A E I U aunque sea O (Obligatoria) no lo parece
![Page 23: Cómo dar clase a los que no quieren (sencer)](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081720/557e2feed8b42a807e8b5266/html5/thumbnails/23.jpg)
3. MOTIVACIÓN
A E I U
A (ATENCIÓN)
Captar
Mantener
Distribuir la atención: Más a quien más la necesita (No a quien más la reclama)
E (EMPATÍA) Conectar con los alumnos
I (INTERÉS) Clase interesante
U (UTILIDAD) Todos tengan la sensación de que les va a servir a: corto/medio/largo plazo
![Page 24: Cómo dar clase a los que no quieren (sencer)](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081720/557e2feed8b42a807e8b5266/html5/thumbnails/24.jpg)
3. MOTIVACIÓN
• ¿Qué les gusta?• Construir una clase interesante para ellos
• ¿Qué se les da bien?• Mantener conversaciones informales. Al dar la oportunidad de hablar de ello su autoestima sube
• ¿A quién le hacen caso?• Familiar , profesor, compañero, … Puede conseguir una intención y con un seguimiento un hábito nuevo• ¿De qué van?• Rol
EMPATÍA
CÓMO ME VEN los alumnos
VER a los alumnos: OBSERVACIÓN ACTIVA O EXPLORATORIA
Reactividad externa: “Vaya clase me ha tocado”
Reactividad interna. “¿Qué puedo cambiar para mejorar?”
Cualidad mejor profesor del
pasadoCatálogo Valorar del 1 al
5
Propósito: tener 5 en las
más importantes
![Page 25: Cómo dar clase a los que no quieren (sencer)](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081720/557e2feed8b42a807e8b5266/html5/thumbnails/25.jpg)
4. GESTIÓN DE CONFLICTOS
4. Ratificación: (PI, proactividad interna): “Yo ratifico que no volveré a…”Hasta este paso se llega a una SOLUCIÓN TEÓRICA: tienen presiones fuera
Con una INTERVENCIÓN se consigue una INTENCIÓN
3. Requerimientos/Peticiones: (PE, proactividad externa): “Yo te pediría que…”A cada requerimiento la otra parte ratificaNo es necesario que los requerimientos sean exactos, lo fundamental es la actitud y el recorrido
2. Reconocimiento: (RI, reactividad interna): “Yo reconozco que...”Prohibido interrumpirProhibido volver a la 1ª fase
1. Resentimiento (RE, reactividad externa): “Tú me has hecho…”La otra parte no ha de interrumpirProhibido etiquetar o insultar
GESTIÓN DE CONFLICTOS: ESTRATEGIA DE LAS 4 R
![Page 26: Cómo dar clase a los que no quieren (sencer)](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081720/557e2feed8b42a807e8b5266/html5/thumbnails/26.jpg)
4. GESTIÓN DE CONFLICTOSGESTIÓN DE CONFLICTOS
Solución teórica Solución práctica
• Las 2 partes van a decir “Todo va bien”. Convertir HÁBITOS CORROSIVOS en NUEVAS INERCIAS
• 1ª semana: Seguimiento diario
• 2ª semana: Seguimiento alterno
• 3ª semana: Seguimiento incidental
• 4ª semana: Seguimiento autónomo (Decir a las partes: “Habéis sido capaces de …”)
Amarrar la intención con seguimiento proactivo potente pero simple: SEGUIMIENTO 101
![Page 27: Cómo dar clase a los que no quieren (sencer)](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022081720/557e2feed8b42a807e8b5266/html5/thumbnails/27.jpg)
4. GESTIÓN DE CONFLICTOS
Hay que evitar que sobre el alumno actúen agentes con poder de acción 0, ya que son factores multiplicativos y el resultado final sería E=0. El poderlo entendemos como influencia (empatía).
Evitar quejas
1 folio con 2 columnas- RE (Reactividad externa: Quejas)- PI (Proactividad interna: Soluciones
Final sesión: intentar que columnaRE vacía y PI llena
Buscar soluciones a un problema vital
El 1º lee el problema escrito y escribe una soluciónSe lo pasa al compañero que:- Propone otra solución- O pone una marca y se adhiere a la solución propuesta
Acabar la sesión con 5/6 soluciones magníficas100% tiempo: Creatividad compartida y sin quejarse
SESIÓN DE TRABAJO CONJUNTO