“como promover el desarrollo cognitivo...
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA MICH.
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
Tania Rosario Álvarez Pérez
Miroslava Jennifer Barragán Basulto
Morelia, Michoacán Diciembre de 2013
“COMO PROMOVER EL DESARROLLO
COGNITIVO EN LO NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS A
TRAVÉS DEL JUEGO”
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA MICH.
“COMO PROMOVER EL DESARROLLO COGNITIVO EN LO NIÑOS
DE 3 A 4 AÑOS A TRAVÉS DEL JUEGO”
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
QUE PRESENTAN:
Tania Rosario Álvarez Pérez
Miroslava Jennifer Barragán Basulto
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN INTERVENCIÓN
EDUCATIVA
Morelia, Michoacán Diciembre de 2013
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 7
JUSTIFICACIÓN ................................................................................................... 10
PROPÓSITOS....................................................................................................... 13
CAPÍTULO 1: DIAGNÓSTICO.............................................................................. 15
1.1 Objetivos del diagnóstico ............................................................................. 15
1.2 Objetivos específicos del diagnóstico .......................................................... 15
1.3 Marco contextual .......................................................................................... 16
1.3.1 Institución .................................................................................................. 16
1.3.2 La misión ................................................................................................... 16
1.3.3 La visión .................................................................................................... 17
1.3.4 La función ................................................................................................. 17
1.3.5 Política de calidad ..................................................................................... 17
1.3.6 Certificación Internacional de Seguridad ................................................... 17
1.3.7 Comité de calidad ..................................................................................... 18
1.3.8 Comité de seguridad ................................................................................. 18
1.3.9 Medios de transporte ................................................................................ 18
1.3.10 Análisis del personal de la institución y de la infraestructura .................. 19
1.3.11 Análisis del personal. .............................................................................. 19
1.4 Análisis de la infraestructura de la institución............................................... 20
1.5 Horarios de servicio de la estancia. ............................................................. 21
1. 6 Análisis de la sala maternal 4 “3 años a 3 años y medio” ........................... 21
1.7 Rutina de la sala maternal 4........................................................................ 22
1.8 Organigrama ................................................................................................ 23
4
1.9 Proceso de elaboración del diagnóstico ....................................................... 24
CAPÍTULO 2: SUSTENTOS TEÓRICOS ............................................................ 37
2.1 Desarrollo Cognitivo ..................................................................................... 37
2.2. Concepto de juego ...................................................................................... 38
2.3. Características del juego. ............................................................................ 39
2. 4 Clasificación de los juegos. ......................................................................... 42
2.4.1 Juego según el número de participantes: juego individual, juego paralelo,
juego de pareja, juego de grupo. .................................................................... 42
2.4.2 Juegos según la actividad que promueve en el niño Juego sensorial ... 43
2.5 El papel del adulto en el juego. ................................................................... 46
2.6 Juego y desarrollo ........................................................................................ 49
2.7. Beneficios del juego .................................................................................... 51
2.8. Teorías cognitivas del juego ....................................................................... 52
2.8.1. Desarrollo cognitivo .............................................................................. 52
2.8.2. Teoría de Karl Groos ............................................................................ 53
2.8.3 Teoría Piagetiana................................................................................... 54
2.8.4. Teoría de Vygotsky ............................................................................... 59
2.9. Diferencias y semejanzas entre las teorías ................................................. 60
2.10. Opinión personal sobre las teorías ............................................................ 61
2.10.1. Aportaciones del juego al desarrollo cognitivo. .................................. 62
CAPÍTULO 3. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA ......................... 64
3. 1. Planteamiento de la situación de intervención. .......................................... 65
3.2. Objetivo general .......................................................................................... 65
3.3 Objetivos específicos ................................................................................... 65
5
3.4. Población a la que se dirige la estrategia (general) .................................... 65
3.6. Descripción de estrategias y actividades a desarrollar (especificar duración,
desarrollo, materiales, contenidos, etc.) ............................................................. 66
3. 7. Cronograma de trabajo (fecha y duración; estrategia y actividades; recursos
materiales y equipos; responsable de la actividad; instrumento de evaluación) 77
CAPITULO 4. EVALUACIÓN ............................................................................... 84
4.1. Aplicación, análisis y resultados de la propuesta ........................................ 84
4.2. Informe de actividades. ............................................................................... 84
4.2. Evaluación de las actividades ................................................................... 115
4.2.1 logros y dificultades ............................................................................. 115
CONCLUSIONES ............................................................................................... 118
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ................................................................... 121
ANEXOS ............................................................................................................. 123
DATOS DE LA INSTITUCIÓN EN GENERAL .............................................. 126
Anexo 4: escala de valoración de la actividad. ¿Qué sonidos oíste? .............. 132
Anexo 5: escala de valoración de los materiales curriculares. ¿Qué sonidos
oíste? ............................................................................................................... 134
Anexo 12: guía de observación. “Las palmadas” ............................................. 148
Anexo 13: escala de valoración de la programación de actividad de enseñanza –
aprendizaje “Las palmadas” ............................................................................ 150
Anexo 20: escala de valoración de los materiales curriculares. “Quién fue?” .. 164
Anexo 23: Guía de observación “los muñecos” .............................................. 170
Anexo 26: escala de valoración de la actividad. “Cambiando de intensidad” ... 176
Anexo 32: escala de valoración de los materiales curriculares. “cada oveja con
su pareja” ......................................................................................................... 188
6
Anexo 35 Escala de valoración de los materiales curriculares. “Haz un libro” . 194
Anexo 39: guía de observación “Toca y adivina” ............................................ 202
Anexo 39: escala de valoración de los materiales curriculares. “Toca y adivina”
......................................................................................................................... 204
Anexo 42: guía de observación “Adivina el final” ............................................ 208
Anexo 43: escala de valoración de los materiales curriculares. “Adivina el final”
......................................................................................................................... 210
Anexo 44: guía de observación “Muñecos con caramelos” .............................. 212
Anexo 47: guía de observación “Recicla y aprende” ........................................ 218
Anexo 50: guía de observación “Los señalamientos de vialidad” .................... 224
Anexo 51: evaluación de la actividad “Los señalamientos de vialidad” ............ 226
Anexo 54: guía de observación “Arriba, abajo – izquierda y derecha” ............. 232
Anexo 56: guía de observación “Tesoro escondido” ........................................ 236
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INTRODUCCIÓN
Los primeros años de la vida constituyen los de mayor significado para el
desarrollo del ser humano, porque el cerebro es mucho más rápido, extenso y
sensible a los estímulos exteriores que permiten ponerse en marcha,
perfeccionarse y desarrollarse plenamente, por consiguiente si la influencia de los
estímulos son favorables, el niño tendrá resultados inmediatos en su maduración,
desarrollo integral y cognitivo, por ello se deben brindar estímulos correctos y
adecuados a su edad para lograr el pleno desarrollo de las capacidades del ser
humano.
La presente propuesta pretende dar una reseña de lo que es el desarrollo
cognitivo y como este, se puede ver beneficiado a través del juego y como
estimulan de manera significativa al niño.
En este mismo trabajo se pretende describir algunos de los juegos que pueden
utilizarse en el tercer y cuarto año de vida con el propósito de desenvolver el
desarrollo cognitivo y afectivo del niño, pues no basta con que el niño quiera, sino
que es importante dotarlos de los recursos cognitivos necesarios para actuar, los
que a su vez se desarrollan durante el juego.
Para ser verdaderamente educativo, el juego debe ser variado y ofrecer problemas
a resolver progresivamente más difíciles y más interesantes. En el juego, se debe
de convertir a los niños en protagonistas de una acción heroica creada a medida
de su imaginación maravillosa. Su desbordante fantasía hará que amplíe lo jugado
a puntos insospechados.
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En este trabajo se detalla como está conformada la institución donde se
elaboraron las prácticas; las actividades que se realizaron en dicha institución para
así poder detectar la problemática de los niños fue por medio de un diagnóstico y
seleccionar las actividades que se efectuaron durante este periodo. Es posible
descubrir las regularidades del desarrollo del niño, en especial aquellas
relacionadas con la formación del pensamiento, imaginación, cualidades morales,
hábitos colectivos y capacidades de creación. Junto a ello, en el juego se revelan
las peculiaridades personales del niño, sus intereses.
Es de gran importancia aplicar instrumentos adecuados y bien diseñados ya que
de estos depende el resultado que se obtenga. El objetivo del diagnóstico es
valorizar aspectos en los niños tales como, motricidad, cognición, nutrición,
lenguaje, social, etc.
En el presente trabajo se incluye la descripción de la propuesta donde se realiza
un desempeño importante en los estudiantes de la Licenciatura en Intervención
Educativa en la línea de Educación Inicial; considerando que la práctica
profesional se constituye como un generador de conocimientos y es un elemento
principal para nuestra formación.
Formando alumnos con capacidad, competencias, crítica, pensamiento creativo
comprometidos con la investigación, poniendo empeño en el conocimiento de
nuestra realidad y ser capaces de promover su cambio; ya que el desempeño
como alumnos practicantes en las Instituciones Educativas, no es sólo, para
generar aprendizajes en los alumnos si no para proponer cambios e innovaciones.
En el primer capítulo, se aborda el diagnóstico, con una visión general de contexto
situacional de la institución, así como el porqué de su fundación, la misión, visión,
los servicios que presta, población a la que está dirigida, personal que labora,
9
infraestructura entre otras y lo más importante se aborda la necesidad susceptible
de mejora que se detectó gracias a la realización del diagnóstico.
Posteriormente en el segundo capítulo se encuentra la fundamentación teórica,
donde se reúne toda la información sobre los conceptos de cognición, juego y las
aportaciones de grandes y reconocidos autores sobre cómo mejorar la cognición
atreves del juego, las cuales fueron seleccionadas minuciosamente para lograr
complementar el capítulo tercero y tener una propuesta sustentada.
El capítulo tercero se concluye con la propuesta de intervención educativa, en la
cual se determinan los objetivos generales y específicos, así como la población a
la que va dirigida, los recursos necesarios para la aplicación de la misma, y
finalmente los cuadros de las actividades a realizar.
En el capítulo cuarto se muestran los resultados obtenidos de la propuesta de
intervención educativa, basados en los informes de los instrumentos aplicados en
cada una de las actividades y si se logró el objetivo de la misma.
Por último se presentan las conclusiones que se obtuvieron en el desarrollo de la
propuesta, la bibliografía consultadas así como los anexos del diagnóstico, todo
esto como evidencia del proyecto realizado.
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JUSTIFICACIÓN
Se considera de gran relevancia la realización de un Proyecto de Intervención que
contribuya a la resolución de la problemática que se presentan en las siguientes
áreas: motriz, lenguaje, cognitivo y social.
De igual manera resulta importante la intervención ante la problemática de las
evaluaciones que se aplicaron anteriormente con el fin de mejorar las habilidades
de los niños y la necesidad de estar en constante innovación en las actividades
para los pequeños.
Debido a que se logro detectar la falta estimulación del desarrollo cognitivo, en los
niños, se deberá crear actividades para desarrollar sus habilidades mentales como
la rapidez y fluidez en esos pequeños y no se puedan quedar estáticos y tengan la
facilidad de resolver problemas.
De la misma manera, resulta de mayor importancia la intervención oportuna en el
área del desarrollo cognitivo, debido al realizar el diagnóstico arrojara, una mayor
intervención que es necesaria es en esta área. Una vez que se detectó la
problemática; los niños cambian de sala conforme a la edad cumplida, y se dará
un seguimiento a los infantes para poder concluir con el propósito.
En los primeros cuatro años el niño atraviesa un complicado camino de desarrollo.
Esto se refleja claramente en los juegos. Los juegos en los tres y cuatro años de
vida se hacen más ricos en contenido, más complicados en su organización y
ejecución, son de naturaleza variada.
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Para ser verdaderamente educativo, el juego debe ser variado y ofrecer problemas
a resolver progresivamente más difíciles y más interesantes. En el juego, se debe
de convertir a los niños en protagonistas de una acción heroica creada a medida
de su imaginación.
El niño explora el mundo que le rodea. Realmente ha de explorarlo si quiere llegar
a ser un adulto con conocimientos. Los padres han de ayudarle en su insaciable
curiosidad y contestar a sus constantes porqués.
Los niños, aunque tengan compañeros de juego reales, pueden albergar también
uno o varios compañeros imaginarios. No será raro ver a los niños hablar solos
utilizando otro tono de voz para darle vida a otro personaje y tener una larga y
curiosa conversación consigo mismo, al estar jugando.
En el estudio de los juegos infantiles, es posible descubrir las regularidades del
desarrollo del niño, en especial aquellas relacionadas con la formación del
pensamiento, imaginación, cualidades morales, hábitos colectivos y capacidades
de creación. Junto a ello, en el juego se revelan las peculiaridades personales del
niño, sus intereses y caracteres.
En este trabajo se pretende describir algunos de los juegos que pueden utilizarse
en el tercer y cuarto año de vida con el propósito de desarrollar los procesos
cognitivos del niño en estrecha relación con los procesos afectivos y conativos,
pues no basta con que el niño quiera, sino que es importante dotarlos de los
recursos cognitivos necesarios para actuar, los que a su vez se desarrollan
durante el juego.
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Por todos los motivos anteriormente mencionados, es de suma importancia la
intervención para lograr una situación de mejora y pretender ayudar en la
problemática detectada dentro de la sala, para así lograr un servicio de calidad en
el CIEDIM (centro infantil de educación inicial de Morelia).
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PROPÓSITOS
Crear ambientes de aprendizaje para incidir en el proceso de construcción
de conocimiento de los sujetos, mediante la aplicación de modelos
didáctico-pedagógicos y el uso de los recursos de la educación. Los
ambientes de aprendizaje responderán a las características de los sujetos y
de los ámbitos donde se espera influir profesionalmente, con una actitud
crítica y de respeto a la diversidad.
Realizar diagnósticos educativos, a través del conocimiento de los
paradigmas, métodos y técnicas de la investigación social con una actitud
de búsqueda, objetividad y honestidad para conocer la realidad educativa
y apoyar la toma de decisiones.
Diseñar programas y proyectos pertinentes para ámbitos educativos
formales y no formales, mediante el conocimiento y utilización de
procedimientos y técnicas adecuadas a las características de los diferentes
espacios de concreción institucional y áulico, partiendo del trabajo
colegiado e interdisciplinario y con una visión integradora.
Asesorar a individuos, grupos e instituciones a partir del conocimiento de
enfoques, metodologías y técnicas de asesoría, identificando
problemáticas, sus causas y alternativas de solución a través del análisis,
sistematización y comunicación de la información que oriente la toma de
decisiones con una actitud ética y responsable.
Planear procesos, acciones y proyectos educativos en función de las
necesidades de los diferentes contextos y niveles, utilizando los diversos
enfoques y metodologías de la planeación, asumiendo una actitud de
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compromiso y responsabilidad, con el fin de racionalizar los procesos
institucionales para el logro de los objetivos determinados.
Identificar, desarrollar y adecuar proyectos educativos que respondan a la
resolución de problemáticas específicas con base en el conocimiento de
diferentes enfoques pedagógicos, administrativos y de la gestión,
organizando y coordinando los recursos para favorecer el desarrollo de las
instituciones, con responsabilidad y visión prospectiva.
Evaluar instituciones, procesos y sujetos tomando en cuenta los enfoques,
metodologías y técnicas de evaluación a fin de que le permitan valorar su
pertinencia y generar procesos de retroalimentación, con una actitud crítica
y ética.
Desarrollar procesos de formación permanente y promoverla en otros, con
una actitud de disposición al cambio e innovación, utilizando los recursos
científicos, tecnológicos y de interacción social que le permitan consolidarse
como profesional autónomo.
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CAPÍTULO 1: DIAGNÓSTICO
El diagnóstico en la Licenciada en Intervención Educativa; permite observar,
identificar y diseñar una propuesta para intervenir adecuadamente en las
necesidades del niño; para coadyuvar al desarrollo de algunas habilidades que
presenten deficiencia como resultado de la aplicación de algunas técnicas e
instrumentos de evaluación. ( Diagnóstico Socioeducativo. )
Objetivo general de la investigación
Objetivo general: Diseñar un proyecto de desarrollo educativo que conlleve
actividades lúdicas-recreativas, sociales, de salud y alimentación, estimulando los
distintos campos formativos en la educación inicial.
1.1 Objetivos del diagnóstico
Detectar las necesidades y debilidades de la guardería CIEDIM en general,
para poder formular la situación susceptible de mejora.
Recabar la información necesaria mediante diversos instrumentos aplicados
a lo largo del proceso de prácticas profesionales.
Elegir la situación susceptible de mejora para elaborar una propuesta de
intervención educativa.
1.2 Objetivos específicos del diagnóstico
Reconocer el ámbito de intervención educativa, desde una visión global e
integral de la población sujeto de la intervención (destinatarios).
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Identificar el espacio de intervención educativa del docente con los sujetos
para el logro de los objetivos de la educación inicial y el papel de la familia
en el logro de dichos objetos.
Examinar el espacio de intervención educativa de la institución para el logro
de los objetivos de la educación inicial y el papel que juega el personal que
en ella labora para alcanzar dichos objetivos.
El diagnóstico como punto de partida de nuestro proyecto de intervención nos
sirve para la identificación de oportunidades, fortalezas y debilidades de la
guardería, así como la selección y análisis de problemas.
1.3 Marco contextual
1.3.1 Institución
El Centro Infantil de Educación Inicial de Morelia (CIEDIM) “Dignidad”, se abrió el
22 de enero del año 2010, en la Ciudad de Morelia, Mich., y está ubicado en la
Col. Mariano Escobedo, entre las siguientes calles: hacia el Norte la calle
Eustaquio Arias, al Sur Mártires de Uruapan, al Este Ave. Antonio Neri, y al Oeste
la calle Gabriel García Romero, colindando con las colonias Lago II, Prados
Verdes y Unidos Santa Cruz II. General Pedro María Anaya.
1.3.2 La misión
La misión de este centro infantil es brindar servicios de cuidado y desarrollo a hijos
e hijas de madres y padres de escasos recursos con profesionalismo, sentido
humano, eficiencia y calidad en instalaciones seguras y confortables a fin de
contribuir a elevar la calidad de vida e integración familiar.
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1.3.3 La visión
Su visión es verse dentro de cinco años a nivel nacional como una organización
modelo a seguir por:
El estricto cumplimiento de la norma vigente.
La certificación de todos los procesos clave y de soporte de la organización.
1.3.4 La función
Esta institución tiene como fin prestar un servicio asistencial y educativo dirigido a
madres y padres trabajadores que no tienen acceso a las prestaciones de
seguridad social y que se encuentren en condiciones de pobreza y rezago social.
1.3.5 Política de calidad
Dicha institución cuenta con una política de calidad que consiste en garantizar la
eficacia de los servicios de cuidado y desarrollo integral de niños y niñas desde los
43 días de nacidos hasta los 4 años de edad, brindando seguridad, nutrición
enseñanza, orientación médica y psicológica por medio de personal profesional y
capacitado.
1.3.6 Certificación Internacional de Seguridad
También cuenta con certificación internacional de seguridad 2011, con cursos,
para los trabajadores se encuentren capacitados para evitar incidentes dentro y
fuera del espacio de trabajo.
Este organismo infantil tiene dos comités encargados cada uno de la calidad y la
seguridad de la estancia.
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1.3.7 Comité de calidad
Este comité esta encargado por las siguientes personas:
Lic. Marisol Ponce de León. Directora
Lic. María Celeste Jaso Paredes. Psicóloga.
Lic. Lucero Anaya Aguilar. Jefa de Pedagogía.
T.S.S María de Lourdes Santillán Aguilar.
___ María Lucero Núñez Vital. Titular de sala Maternal 4
___ María Cristina Osorio Sandoval. Auxiliar de sala Lac. A y B
Lic. Mayra Lizet Ávalos Padilla. Representante de la Dirección (CIEDIM, 2010)
1.3.8 Comité de seguridad
Lic. Marisol Ponce de León. Directora
L.A.E. Roberto Carlos Tapia Benítez. Delegado Administrativo
Reina Hernández Tapia. Encargada de Limpieza
Enf. Ana Cristina Chávez Tapia. Enfermera
José Alfredo Barrera Corona. Encargado de Mantenimiento. (Ocupacional)
1.3.9 Medios de transporte
Los medios de transporte con los que cuenta esta colonia para llegar a la estancia
CIEDIM Morelia son:
microbús Prados Verde.
las combis ruta negra y coral.
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1.3.10 Análisis del personal de la institución y de la infraestructura
Para dar inicio a la elaboración del diagnóstico en la estancia se hizo uso de
algunas técnicas e instrumentos de evaluación, y estas se dividieron en diferentes
áreas; la institución, personal docente y los niños. Como primer paso, se realizó
una observación física de la estancia y con base en ella se formularon entrevistas
para conocer la infraestructura y como está organizada esta institución.
1.3.11 Análisis del personal.
El personal de la institución está conformado por: 10 auxiliares de educadoras, las
cuales se distribuyen en diferentes áreas, solo existe una Pedagoga trabajando en
el plantel, también cuenta con 4 Educadoras y 1 Licenciada en Intervención
Educativa.
También cuenta con 7 personas encargadas de intendencia, 1 medico, 1
enfermera, 1 nutrióloga, 1 trabajadora social, 1 recepcionista, 1 secretaria y una
psicóloga, también cuenta con 4 cocineras.
Gráfica 1. Personal Docente del CIEDIM
Se obtuvieron los siguientes resultados en la gráfica: el porcentaje de personal
que cuenta con carrera técnica es del 67% y el 33% son personas que cuentan
con una licenciatura
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1.4 Análisis de la infraestructura de la institución.
El CIEDIM (Centro Infantil de Educación Inicial de Morelia) está conformada por 9
salas de cuneros, 16 cámaras de vigilancia, 1 cocina, 9 salidas de emergencia, 1
ludoteca, 13 baños para niños, 2 baños para el personal y estos se dividen en
hombre y mujer.
Pero también hay 1 baño para hombres en la parte del estacionamiento de la
estancia, 1 comedor para niños, 1 consultorio medico, 13 extintores, 2 puntos de
reunión en caso de sismo uno en el patio trasero y otro en el patio de la entrada, 3
áreas de juegos, con 22 alarmas de incendio, 3 mangueras para controlar
incendios, 10 lámparas de emergencia, 1 sala de control de alarmas, 4 bocinas de
alarmas y 20 teléfonos, estos se encuentran distribuidos en diferentes áreas.
También la institución cuenta con 2 espacios para que se cambien los docentes
uno para las mujeres, (maestras, intendencia y cocina) y otros para los hombres.
Gráfica 2. La infraestructura del CIEDIM.
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Los resultados obtenidos en la infraestructura de la institución se concluye que la
institución de la estancia; esta en óptimas condiciones para recibir a los pequeños
y así poder desenvolver las capacidades y habilidades de los niños.
1.5 Horarios de servicio de la estancia.
Oficina 8 am a 5 pm
Maestras titulares 7 am a 2 pm
Asistentes 8 am a 3 pm
Intendencia 8 am a 3 pm
Cocineras 7:30 am a 4 pm
En este cuadro se presentan los horarios que elabora el personal docente,
administrativos, secretarias, trabajadora social, cocineras e intendencia de la
institución.
1. 6 Análisis de la sala maternal 4 “3 años a 3 años y medio”
La sala maternal 4 cuenta con tres personas; la titular y las dos auxiliares,
encargadas. La titular es la responsable de que las actividades se realicen de
acuerdo a la planeación que la pedagoga les pide y las auxiliares le ayudan a la
titular de la sala para que se cumpla la planeación.
Esta sala cuenta con 23 niños que se dividen en 10 niños y 13 niñas y cuando
cumplen la edad de 3 años y medio los pasan a la sala (maternal 5 “3 años y
medio a 4 años”).
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Para poder realizar las evaluaciones primero se realizo una consulta
psicopedagógica, para poder conocer el problema de los niños y así poder llevar
llegar a intervenir.
1.7 Rutina de la sala maternal 4
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
7:00-8:00am Recepción de
niños
Recepción de
niños
Recepción de
niños
Recepción de
niños
Recepción de
niños
8:00-8:15am Actividades
higiénicas
Actividades
higiénicas
Actividades
higiénicas
Actividades
higiénicas
Actividades
higiénicas
8:15-9:00am Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno
9:00-9:20am Lavado de
dientes
Lavado de
dientes Lavado de
dientes Lavado de
dientes Lavado de
dientes
9:20-
10:20am
Acto cívico/
ingles
Ingles ingles Ingles ingles/
educación vial
10:30-
11:15am
Música Música Música Música Música
11:15-
11:30am
Bocadillo Bocadillo Bocadillo Bocadillo Bocadillo
11:30am-
12:10pm
Recreo Recreo Recreo Recreo Ludoteca
12:15-
1:15pm
Ludoteca Actividad
Pedagógica
Ludoteca Actividad
Pedagógica
Educación
física
1:15-1:30pm Lavado de
manos
Lavado de
manos Lavado de
manos Lavado de
manos Lavado de
manos
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1:30-2:00pm Comida Comida Comida Comida Comida
2:00-3:00pm Siesta Siesta Siesta Siesta Siesta
3:00-3:30pm Actividad
pedagógica
Actividad
pedagógica Actividad
pedagógica Actividad
pedagógica Actividad
pedagógica
3:30-3:50pm Actividad
zoma
Actividad
zoma Actividad
zoma Actividad
zoma Actividad
zoma
3:50-4:00pm Bocadillo Bocadillo Bocadillo Bocadillo Bocadillo
4:00-4:30pm Actividad
pedagógica
Actividad
pedagógica Actividad
pedagógica Actividad
pedagógica Actividad
pedagógica
4:30-5:00pm Actividad
lúdica
Actividad
lúdica Actividad
lúdica Actividad
lúdica Actividad
lúdica
1.8 Organigrama
A continuación se presenta el organigrama de la institución del personal
encargado de atender las necesidades de los niños y padres de familia. Al realizar
el diagnóstico del personal docente se utilizó la investigación cuantitativa para
poder obtener el resultado en porcentaje de la entrevista que se realizó al personal
docente del CIEDIM.
24
1.9 Proceso de elaboración del diagnóstico
1.9.1Diseño y resultado de los instrumentos
Se diseñaron diversos instrumentos para conocer en forma y fondo la institución,
para poder aplicarlos nos dirigimos con la directora y la pedagogo para que
pudieran ofrecer la información de dichos instrumentos.
Se realizó una evaluación psicopedagógica en las áreas motriz, lenguaje, social y
cognición, a los 24 niños pertenecientes a la sala de maternal 4. Primeramente se
indago el área motriz. Los resultados se presentan en la siguiente gráfica
Realiza60%
Realiza con dificultad
25%
En ocasiones lo realiza
5%
No lo realiza
10%
Motricidad
Gráfica 3: área motriz
En el resultado obtenido que arrojó la evaluación psicopedagógica en el área en el
motriz el 60% de los niños realizaron las actividades exitosamente como brincar,
correr, el 25% de los niños realizaron estas actividades con dificultad como correr,
saltar, el 10% de los pequeños no lo realizan porque no quisieron participar en ese
momento y por último el 5% de los niños en ocasiones realizan la actividad motriz
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Gráfica 4: Área Social
En el área social 62% de los niños se puede relacionar con personas que lo
rodean, el 18% de los infantes aún no logran integrarse con la sociedad, el 10%
de pequeños si pueden realizar actividades de las evaluaciones
psicopedagógicas, también el 10% aún a los infantes les cuesta trabajo realizar
algunas actividades.
Gráfica 5. Área de Lenguaje
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En la evaluación psicopedagógica el resultado fue del 53% de los pequeños si
realizan la expresión oral, el 18% no pueden realizar ciertas expresiones orales, el
13% realizan algunas expresiones o imitaciones con dificultad y el 16% en
ocasiones los niños en ocasiones lo realizan por que son tímidos o no quieren.
Gráfica 6 Área del Desarrollo Cognitivo
Los resultados en la evaluación psicopedagógica en el área del desarrollo
cognitivo, el 35% de los pequeños aún no realizan las actividades que se aplicaron
en la evaluación, porque no podían responder las actividades de desarrollo
cognitivo; identificación de las vocales, números y animales, el 26% de los niños
realizan actividades complejas, el 22% en ocasiones realizan las actividades que
se les ponen, el 17% de los infantes aún no realizan las cosas por que faltan
ciertos conocimientos.
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PROCESO DE SELECCIÓN DEL PROBLEMA
Si No Cuantas
1. ¿La institución cuenta con servicio de cuneros? X 9
2. ¿La estancia cuenta con cámaras? X 16
3. ¿Cuenta con cocina? X 1
4. ¿La institución tiene salidas de emergencia? X 9
5. ¿Tienen ludoteca particular? X 1
6. ¿Cuentan con baños para niños? X 13
7. ¿La institución cuenta con baños para el personal
docente?
X 1
8. ¿Cuenta con personal de intendencia? X 7
9. ¿El plantel cuenta con comedor para niños? X 1
10. ¿Cuenta con servicio medico? X 1
11. ¿En el plantel cuenta con extintores? X 13
12. ¿Cuenta con punto de reunión en caso de sismo? X 2
13. ¿La institución cuenta con área de juegos? X 3
14. ¿El plantel cuenta con alarmas de incendio? X 22
15. ¿La institución cuenta con mangueras para
controlar el incendio?
X 3
16. ¿Cuentan con vestidores para docentes y
personal?
X 2
17. ¿Cuentan con nutrióloga (o)? X 1
18. ¿Cuentan con psicóloga (o)? X 1
28
Esta entrevista la respondió la Lic. Marisol Ponce.
ADMINISTRACIÓN
Si No ¿Quienes? ¿Cual? ¿Cuanto?
1. ¿Los administradores
cuentas con registro diario
del personal?
X Checador y
lista de
asistencias
2. ¿El personal cuenta con un
horario de entrada y
salida?
X Todas c/año
3. ¿Quién apoya a la
institución en el área
económica?
X Gobierno
Municipal
4. ¿Cobran cuota de ingreso
por niño?
X $100 o $
300
5. ¿Con quién se dirigen la
madre cuando quiere
ingresar a su niño(a)?
Trabajo Social
6. ¿Existen encargados de la
evaluación institucional?
X
Ayuntamient
o
19. ¿La institución cuenta con lámparas de
emergencia?
X 10
20. ¿La institución tiene sala de control de alarmas? X 1
21. ¿La institución cuenta con bocinas para las
alarmas?
X 4
22. ¿La institución cuenta con teléfono de recepción
en cada sala u oficina?
X 20
29
Secretaria
Sindicatura
Contraloría
7. ¿El personal cuenta con la
formación necesaria para
desempeñarse en su
área?
X
8. ¿Ustedes les informan a su
personal las evaluaciones
que se realizaron?
X
9. ¿El área admón., apoya al
personal en las
evaluaciones?
X
10. ¿Se analiza las
condiciones de costos para
realizar una evaluación
plena?
X
11. ¿Cuentan con datos
personales de los
trabajadores y los niños?
X
12. ¿Cuenta con servicio de
vigilancia?
X
13. ¿Los niños que cuentan
con el servicio, sabe si
viven cerca de esta
colonia?
X
14. ¿La institución esta
certificada?
X
15. ¿Utilizan estrategias para X Salud,
nutrición,
Indicadores,
evaluación
30
una buena evaluación? psicología y
pedagogía.
para c/niño
16. ¿Tiene algún reglamento
para los trabajadores?
X Reglamento
interno
17. ¿Algún hijo (a) de los
trabajadores, reciben este
servicio?
X
No se
puede
Esta misma entrevista la respondió la Lic. Marisol Ponce.
PERSONAL DOCENTE
Si No A veces Cuántas Cuales
1. ¿Cuantas responsables tiene el área
de lactantes?
X 10 1 Titula/
sala
2. ¿Cuantas responsables tiene el área
de maternal?
X 15 3 por
c/sala
3. ¿Cuantas auxiliar de educadoras se
encuentran trabajando?
X 10 2 aux/ 5
salas
4. ¿Cuantas pedagogas tienen
trabajando en el plantel?
X 1
5. ¿Tiene educadoras trabajando en la
estancia?
X 4
6. ¿Trabajan Licenciadas en
Intervención Educativas?
X 1
31
7. ¿Cada sala tiene alguna planeación
o se las proporciona la encargada
de docentes?
X
8. ¿Cada cuando realizan las
planeaciones: semanales,
mensuales, bimestrales, trimestrales
semestrales o anuales?
diario de
campo,
semanal,
mensual,
9. ¿Cada cuando realizan
evaluaciones?
Diaria,
semanal
mensual.
10. ¿Están presentes y claros los
propósitos de los procesos
evaluativos que promueven la
capacidad operativa?
X M4 a M5
11. ¿Se especifican estrategias para
llevar acabo procesos evaluativos?
X Mediante las
observacion
es y diario
de campo
12. ¿Se determinan instrumentos para
llevar a cabo procesos evaluativos?
X
13. ¿Cuando no se cumple los
propósitos de la planeación utilizan
algunas estrategias?
X
14. ¿Tienen ficha de datos personales
del niño?
X
15. ¿En esta institución tiene algún niño
con alguna discapacidad?
X
16. ¿Tiene algún hijo (a) de los
trabajadores recibiendo este
servicio?
X
32
Este lo respondió la Pedagoga Lucero Anaya.
1.10 Situación susceptible de mejora.
Las problemáticas y necesidades encontradas son:
Planeación elaborada no ejecutada
Rutinas no respetadas
No se realizan actividades lúdicas
Poca colaboración por parte del personal para las actividades pedagógicas
Poco interés en la alimentación en los niños durante su permanencia en la
institución
Poca estimulación en el área motriz.
En seguida de haber en listado las problemáticas y necesidades identificadas, es
necesario realizar una clasificación de las mismas, tomando en cuenta para ellos
las características tomando en cuenta cada una de estás.
Clasificación de problemáticas y necesidades
Las problemáticas y necesidades que se presentan se han clasificado y agrupado,
para su posible integración, de la siguiente manera:
Problemas psicopedagógicos
1. Planeación elaborada no ejecutada
2. Rutinas no respetadas
3. No se realizan actividades lúdicas
33
4. Poca colaboración por parte del personal para las actividades pedagógicas
5. Poco interés en la alimentación en los niños durante su permanencia en la
institución
6. Poca estimulación en el área motriz
JERARQUIZACIÓN DE PROBLEMAS
Matriz 1. Viabilidad de las Problemáticas
Los problemas encontrados en la sala maternal 4 fueron los siguientes:
En el área de la cognición a los niños, es necesario que la encargada de la
sala deberá encontrar una forma de que los pequeños, puedan hacer la
actividad más creativa; para que puedan recordar las cosas conforme a la
experiencia de la creatividad.
En el área motriz, a los pequeños es necesario que la maestra de
educación física; realice actividades más complejas para que los niños se
esfuercen en realizarlas
En el área de lenguaje, es necesario que la docente trabaje más con los
niños en cuanto al lenguaje o busque una actividad que pueda funcionarle.
Matriz de Valoración: Factibilidad de la problemáticas
Identificar los problemas y conocer la viabilidad que se da para trabajar en
cada uno de ellos.
Matriz 2. Factibilidad de las Problemáticas
34
Las problemáticas encontradas en la sala maternal 4 fue el desarrollo
cognitivo, en esta área las encargadas de la sala tendrán que indagar
actividades el cual los niños puedan realizarlas.
Matriz de Valoración: Impacto
Al realizar las evaluaciones psicopedagógicas a los niños en la sala
maternal 4, los resultados fueron variados ya que esas características son
de alto impacto la principal fue el desarrollo cognitivo en los niños de esa
sala.
Matriz 3. Impacto de las Problemáticas
Problemas.
Factibilidad.
Alta. Media. Nula.
COGNICION
PSICOMOTRICIDAD
LENGUAJE
SOCIAL
NUTRICION
HIGIENE
La problemática encontrada fue la cognición, ya que tuvo mayor impacto al realizar
las evaluaciones.
35
Matriz 4. Jerarquización de Problemas
Problemas. Criterios.
Viabilidad. Factibilidad. Impacto.
COGNICION Altamente viable. Altamente
factible.
Alto impacto.
PSICOMOTRICIDAD Medianamente
viable.
Medianamente
factible.
Impacto
medio
LENGUAJE Medianamente
viable.
Medianamente
factible.
Impacto
medio
SOCIAL Nula Impacto
medio.
NUTRICION Medianamente
factible.
Impacto
medio.
HIGIENE . Nula Impacto
medio.
Escenario 1: El problema sin intervención
Se considera necesario mencionar, que si no se toman las medidas de
intervención adecuadas para solucionar la problemática en el área del desarrollo
cognitivo pueden surgir las siguientes situaciones:
Al niño se le dificultara resolver el problema del desarrollo cognitivo y
el desarrollo mental será mucho más lento.
36
Si no se estimula al niño en la motricidad, tardara más en el proceso
de desarrollo en sus actividades
Escenario 2: El problema con intervención
Por otro lado, también consideramos necesario mencionar, que si se toman las
medidas pertinentes de intervención para solucionar la problemática pueden surgir
las siguientes situaciones:
En el área cognitivo el niño tendrá más desarrollado la habilidad mental y
podrá solucionar problemas más complejos.
En cuanto a la psicomotricidad el niño se desarrollara más temprano en
diferentes actividades.
VALORACIONES FINALES
Se concluye que los elementos aplicados a lo largo de las primeras
prácticas profesionales, se pudo elaborar un diagnóstico donde se
detectaron tres situaciones susceptibles de mejora, con las cuales se pude
trabajar, de dichas situaciones una tuvo mayor impacto, como alta
factibilidad y viabilidad; mientras que las otras dos serían un poco más
complicadas llevarlas acabo. Sin embargo fueron tomadas en cuenta para
las actividades que se realzaron en el siguiente periodo de prácticas.
37
CAPÍTULO 2: SUSTENTOS TEÓRICOS
2.1 Desarrollo Cognitivo
El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del niño por comprender y
actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de adaptación al
ambiente. Consta de una serie de etapas que representan los patrones
universales del desarrollo. En cada etapa la mente del niño desarrolla una nueva
forma de operar. Este desarrollo gradual sucede por medio de tres principios
interrelacionados: la organización, la adaptación y el equilibrio.
El juego es una actividad que el ser humano practica a lo largo de toda su vida y
que va más allá de las fronteras del espacio y del tiempo. Es una actividad
fundamental en el proceso evolutivo, que fomenta el desarrollo de las estructuras
de comportamiento social.
En el ámbito escolar, el juego cumple con la satisfacción de ciertas necesidades
de tipo psicológico, social y pedagógico y permite desarrollar una gran variedad de
destrezas, habilidades y conocimientos que son fundamentales para el
comportamiento escolar y personal de los alumnos.
Para entender la naturaleza del juego y las regularidades de su desarrollo, es
esencial observar cómo surge el juego y estudiar sus formas iniciales. Los juegos
infantiles se constituyen en recursos didácticos idóneos para desarrollar los
procesos psíquicos. Estos últimos son condición y resultado de la actividad lúdica.
38
2.2. Concepto de juego
Etimológicamente el término juego procede del latín “jocum” (broma, diversión), y
“ludus”, lúdica o que es el acto de jugar. Las definiciones de los autores más
representativos en el estudio del mismo y son las siguientes:
Para Russel: “El juego es una actividad generadora de placer que no se realiza
con una finalidad exterior a ella, sino por sí misma” (Das Kinderspiel, 1985, “el
juego en los niños”, Munchen 1965) .
Para Brunner: “El juego ofrece al niño la oportunidad inicial y más importante de
atreverse a pensar, a hablar e incluso a ser el mismo” (“Juego, pensamiento y
lenguaje”, 1986).
Para Jacquin Guy: “El juego es la actividad espontánea y desinteresada que exige
una regla libremente escogida que cumplir o un obstáculo deliberadamente puesto
que vencer “ (Autor varios “A educación por el juego”, Editorial Alianza Madrid).
Para Huizinj: “ El juego en su aspecto formal, es una acción libremente ejecutada
“como si” y sentida como situada fuera de la vida corriente , pero a pesar de todo,
puede absorber por completo al jugador, sin que haya en ella ningún interés
material ni se obtenga de ella provecho alguno, que se ejecuta dentro de un
determinado tiempo y un determinado espacio , que se desarrolla en un orden
sometido a reglas y que da origen a asociaciones que propenden a rodearse de
misterio o a disfrazarse para destacarse del mundo real” (Homo Ludens, Titulo
original).
Para Bulher: “Denominamos juego a una actividad dotada de placer funcional
mantenida por él o en aras de él, independientemente de lo que haga, además , y
39
de la relación de finalidad que tenga” (Buhler. K. 1924, “El desarrollo mental del
niño”).
Para Spencer: “El juego es la actividad que realizan los seres vivos superiores sin
un fin aparentemente utilitario como medio para eliminar su escaso de energía”
(Fundamentos de la psicología).
Para Elkonin: “Variedad de práctica social consistente en reproducir en acción, en
parte o en su totalidad, cualquier fenómeno de la vida al margen de su propósito
real” (Psicología del sujeto, Titulo original de la primera edición, 1978).
Para Moyles: “parece evidente que distintas formas de juego representen
diferentes retos y es precisamente esa variedad la que hace al juego tan difícil de
definir “ ( J. R. Moyles, 1999 “El juego en la educación infantil y primaria”, Editores
Morata, Madrid, 1999, pág. 24)
2.3. Características del juego.
El juego es la actividad fundamental del niño, imprescindible para un desarrollo
adecuado, por lo que éste debe disponer de tiempo y espacio suficiente según su
edad y necesidades. La naturaleza del juego responde a estas características: es
la actividad propia de la infancia.
Se ha de considerar como una actitud, como un modo de interactuar con la
realidad. La finalidad del juego es intrínseca; el niño no juega con ningún otro
objetivo. Es espontáneo, no requiere motivación ni preparación. Es motivador en sí
mismo, cualquier actividad convertida en juego es atractiva para el niño.” El juego
40
al margen de la escuela motiva a los niños para explorar y experimentar en el
hogar, el jardín, la calle, las tiendas, la vecindad, etc.”
Se elige libremente; los niños y niñas no se sienten obligados a jugar, pues si esto
fuera así, dejarían de hacerlo. Se trata de una actividad espontánea, no
condicionada por refuerzos o acontecimientos externos. El interés y la decisión
personal serán el motor de la actividad lúdica. Nadie puede ser obligado a jugar,
esto sería perder la esencia misma del juego.
En su desarrollo, hay un desenvolvimiento de todas las capacidades físicas y
psíquicas. El adulto puede obtener información de la evolución de niños y niñas
observando como juegan. Para jugar no es preciso que haya material. El juego es
un recurso educativo que favorece el aprendizaje en sus múltiples facetas.
Psicológicamente, se considera que, en algunas ocasiones, el juego tiene una
función catártica, ya que puede servir para liberar tensiones.
El juego infantil se diferencia del adulto en que este último busca en el juego un
medio para distraerse, para relajarse, para relacionarse y, a veces, para
descansar de otras actividades. Tal vez esta diferencia entre el juego de los niños
y los adultos que da claramente resumida en este pensamiento: “¡los niños juegan
para encontrar la realidad; los adultos juegan para rehuirla!” (Idem pág 192).
Cambia con la edad, de forma que hay diferentes formas de juego que van
apareciendo conforme el niño va evolucionando. “las características de sus juegos
irán evolucionando y consolidándose progresivamente, siguiendo un ritmo que es
individual y que le posibilita ir logrando nuevas destrezas y competencias” (Marta
Glanzer, 2000, “El juego en la niñez, Editorial Aique, Capital Federal, 2000, pág.
43)
41
Tiene una función compensadora de desigualdades, integradora y rehabilitadora.
El juego produce placer, para Freud, el juego tiene una función equivalente a la
que tienen los sueños en relación con los deseos inconscientes de los sujetos
adultos. Este carácter gratificador y placentero del juego ha sido reconocido por
diferentes autores. “una de las condiciones del juego es que permite repetir sin
medida lo que resulta fácil y placentero” (Idem, pág. 44).
“El juego permite un vuelco de todo el ser y una liberación energética que se
reconoce en la alegría que se siente y que se transmite al aspecto lúdico...es la
expresión del ser que curiosea, explora, construye y comparte con otros el
descubrimiento de la realidad y el despliegue de su propia creatividad” (Maria A.
G. de Granato y otros, 1992, “El juego en ele proceso de aprendizaje” Editorial
Humanitas, Buenos Aires, 1992, pág.17).
El juego es placentero, divertido, aunque no vaya acompañado por signos de
alegría es siempre positivo, no tiene metas o finalidades extrínsecas. Sus
motivaciones son intrínsecas, se trata de disfrutar de lo que tienen, es espontáneo
y voluntario, elegido libremente por el que lo practica, implica cierta participación
activa por parte de del jugador, guarda conexiones con lo que no es juego.
Podemos vincularlo a la creatividad, la solución de problemas, al aprendizaje del
lenguaje, (siente una necesidad tremenda de relacionarse e intercambiar distintos
puntos de vista.).
El juego permite al niño aprender lo que es correcto y factible a la vez que le da la
oportunidad de dar una salida a sus impulsos. Al niño lo que realmente le importa
es el juego, los juguetes son materiales auxiliares, valiosos, pero no
42
imprescindibles. No están cerrados a los adultos, un adulto que verdaderamente
quiera y sepa jugar es un compañero ideal.
2. 4 Clasificación de los juegos.
La clasificación nos permite tener un esquema mental que nos hace entender
mejor los juegos que los niños realizan y nos ayuda a seleccionar las propuestas
de juego que los educadores pueden hacer. Cualquier clasificación que hagamos
va a ser limitada y convencional, de tal forma que siempre podremos encontrar
juegos que pueden pertenecer a más de una categoría.
Esto es debido, en parte, al carácter global que tiene el propio juego. Los criterios
que vamos a utilizar para la clasificación son los siguientes: el espacio en que se
realiza el juego, el papel que desempeña el adulto, el número de participantes, la
actividad que realiza el niño y el momento en que se encuentra dentro de un
grupo.
2.4.1 Juego según el número de participantes: juego individual, juego paralelo,
juego de pareja, juego de grupo.
Se denomina juego individual al que realiza el niño sin interactuar con otro niño
aunque esté en compañía de los otros. Individualmente el niño juega explorando y
ejercitando su propio cuerpo -juego motor- también explora los objetos cercanos y
juega con los juguetes que le ponemos a su alcance.
Llenar y vaciar recipientes, muchos juegos motores, algunos juegos simbólicos, y
gran parte de los juegos de razonamiento lógico son juegos en los que el niño
juega sólo.
43
Llamamos juego paralelo al juego que realiza el niño individualmente pero en
compañía de otros niños. Los niños pueden aparentar estar jugando juntos pero
una observación detenida nos hará ver que aunque realicen juegos similares o con
juguetes parecidos, no hay interacción entre ellos y que simplemente juegan unos
junto a otros sin compartir el juego.
Cuando hablamos del ciclo de 0 a 3 años, los juegos de pareja, son todos los
juegos que el niño realiza con el educador. En los más pequeños los juegos de dar
y tomar, el cucú tras, o los juegos de regazo son juegos sociales o de interacción
social.
Posteriormente, desde los tres años, los niños pueden jugar en pareja con otro
niño dando palmas siguiendo una cantinela, y también pueden jugar en grupo con
varios compañeros. En los juegos de grupo podemos diferenciar tres niveles de
relación: asociativa, competitiva y cooperativa.
2.4.2 Juegos según la actividad que promueve en el niño Juego sensorial
Según la actividad que el juego provoca en el niño podemos diferenciar los
siguientes.
Juegos sensoriales: Se denominan juegos sensoriales a los juegos en los que los
niños fundamentalmente ejercitan los sentidos.
Los juegos sensoriales se inician desde las primeras semanas de vida y son
juegos de ejercicio específicos del periodo sensorio motor -desde los primeros
44
días hasta los dos años- aunque también se prolongan durante toda la etapa de
Educación Infantil.
Los juegos sensoriales se pueden dividir a su vez de acuerdo con cada uno de los
sentidos en: visuales, auditivos, táctiles, olfativos, y gustativos. Los juegos
motores: Aparecen espontáneamente en los niños desde las primeras semanas
repitiendo los movimientos y gestos que inician de forma involuntaria.
Los juegos motores tienen una gran evolución en los dos primeros años de vida y
se prolongan durante toda la infancia y la adolescencia. Andar, correr, saltar,
arrastrarse, rodar, empujar, o tirar son movimientos que intervienen en los juegos
favoritos de los niños porque con ellos ejercitan sus nuevas conquistas y
habilidades motrices a la vez que les permiten descargar las tensiones
acumuladas.
El juego manipulativo: En los Juegos manipulativos intervienen los movimientos
relacionados con la presión de la mano como sujetar, abrochar, apretar, atar,
coger, encajar, ensartar, enroscar, golpear, moldear, trazar, vaciar y llenar.
Los niños desde los tres o cuatro meses pueden sujetar el sonajero si se lo
colocamos entre las manos y progresivamente irá cogiendo todo lo que tiene a su
alcance. Enseguida empieza a sujetar las galletas y los trozos de pan y se los
lleva a la boca disfrutando de forma especial desde los cinco o seis meses con los
juegos de dar y tomar.
Los juegos de imitación: En los juegos de imitación los niños tratan de reproducir
los gestos, los sonidos o las acciones que han conocido anteriormente. El niño
45
empieza las primeras imitaciones hacia los siete meses, extendiéndose los juegos
de imitación durante toda la infancia.
El juego simbólico: El juego simbólico es el juego de ficción, el de –hacer como si-
inician los niños desde los dos años aproximadamente. Fundamentalmente
consiste en que el niño da un significado nuevo a los objetos –transforma un palo
en caballo- a las personas –convierte a su hermana en su hija- o a los
acontecimientos –pone una inyección al muñeco y le explica que no debe llorar.
Los juegos verbales: Los juegos verbales favorecen y enriquecen el aprendizaje
de la lengua. Se inician desde los pocos meses cuando las educadoras hablan a
los bebés y más tarde con la imitación de sonidos por parte del niño. Ejemplos:
trabalenguas, veo-veo.
Los juegos de razonamiento lógico: Estos juegos son los que favorecen el
conocimiento lógico-matemático. Ejemplos: los de asociación de características
contrarias, por ejemplo, día-noche, lleno-vacío, limpio-sucio.
Juegos de relaciones espaciales: Todos los juegos que requieren la reproducción
de escenas – rompecabezas - exigen al niño observar y reproducir las relaciones
espaciales implicadas entre las piezas.
Juegos de relaciones temporales: También en este caso hay materiales y juegos
con este fin; son materiales con secuencias temporales – como las viñetas de los
tebeos- para que el niño las ordene adecuadamente según la secuencia temporal.
Juegos de memoria: Hay múltiples juegos que favorecen la capacidad de
reconocer y recordar experiencias anteriores. Hay diferentes clases de memoria.
46
Como nuestro interés está centrado en la etapa de Educación Inicial nos interesan
especialmente las clases de memoria asociadas a los sentidos.
Juegos de fantasía: Los juegos de fantasía permiten al niño dejar por un tiempo la
realidad y sumergirse en un mundo imaginario donde todo es posible de acuerdo
con el deseo propio o del grupo.
Se puede dar rienda suelta a la fantasía a través de la expresión oral creando
historias y cuentos individuales o colectivos a partir de las sugerencias del
educador. Pero sin duda alguna, en el juego espontáneo, el juego simbólico
permite al niño representar y transformar la realidad de acuerdo con sus deseos y
necesidades.
2.5 El papel del adulto en el juego.
El adulto no sólo debe ofrecer algunos momentos y condiciones ambientales para
el juego del niño, sino que debe participar interactuando efectivamente con él. El
juego, además de propiciar el acercamiento del niño con el adulto, es un medio
que le permite expresar sus sentimientos, intereses e ideas, a la vez que le facilita
la adquisición de habilidades que favorecen su desarrollo físico e intelectual y
mejora sus relaciones afectivas y sociales con las personas que lo rodean.
Por lo anterior, es preciso que los adultos no cometamos el error de impedir o
limitar el juego. Por el contrario, es necesario propiciar la investigación, es decir,
crear actividades en las que el niño busque las posibilidades de uso o acción que
tiene cada objeto, situación o acontecimiento, previendo condiciones de seguridad
para no obstaculizar sus actividades.
47
Existe una etapa en el desarrollo del niño en que requiere jugar con otros
pequeños de su misma edad. Es importante permitir el contacto que el niño
necesita, ya que de esta forma aprende a compartir juegos colectivos favoreciendo
así la socialización y al mismo tiempo contribuyendo al desarrollo moral.
El niño tiene que aprender a respetar las ideas, pertenencias y costumbres de
otras personas. Es necesario estar conscientes de los riesgos a los que están
expuestos los niños al jugar, pero debe evitarse decirles “no corras”, “no toques el
agua porque te enfermas”, «te vas a ensuciar», «no te arrastres», etcétera.
Con estas actitudes, el juego y las experiencias del niño se ven limitadas por el
temor infundado que expresamos los mayores a que sufra un accidente, contraiga
una enfermedad o se ensucie.
También se tiende a asustar al pequeño creyendo que de esta manera va a tener
mayor precaución, pero lo único que se logra es crearle inseguridad, lo que va a
repercutir de manera negativa en él, cuando lo que debe buscarse es fomentar el
desarrollo de la autonomía y seguridad que todo ser humano necesita. Una actitud
flexible implica que en algunas ocasiones también se fijen límites razonables.
Es recomendable que, de acuerdo con la edad del niño se le explique esta
situación, a la vez que se le ofrecen alternativas de acción a la prohibición que se
está dando, por ejemplo: cuando un niño desea jugar en el patio y está lloviendo
fuertemente, probablemente al no permitírselo proteste, porque para él, mojarse
no significa nada grave; ante esto, es conveniente que se le explique por qué no
puede salir y se le sugieran distintos juegos o distracciones que pueda realizar
bajo el techo, facilitando de esta manera que el niño reaccione positivamente.
48
Es importante poner especial cuidado en la influencia que tienen los medios
masivos de comunicación en el juego del niño, ya que es común observar infantes
que durante sus juegos, imitan a personajes ficticios, que ven en la televisión, el
cine, los cuentos, etcétera, realizando acciones que pueden poner en peligro su
vida; para evitar esto, se requiere que el adulto oriente su juego, invitándolo a
reflexionar sobre los riesgos que se corren al imitar a dichos personajes. También
es necesario mencionar que el niño representa en sus juegos roles que a veces se
consideran no acordes con su sexo o edad (por ejemplo que una niña juegue
fútbol o un niño juegue con muñecas), es importante no evitar dichos juegos, más
bien debe permitírsele expresarse y probar libremente.
Los niños juegan espontáneamente. Siempre que se dé un medio físico y humano
adecuado en el que el niño pueda expresarse y actuar libremente surgirá el juego
libre y espontáneo. La que toma la iniciativa y dirige el juego.
En todos ellos los educadores tienen un papel de, enseñar y de dirigir el juego por
lo que se entienden como juegos dirigidos. Por otra parte, cuando el niño juega
sólo, con su cuerpo o con los objetos, pero necesita que el educador esté presente
dándole confianza y seguridad aunque no intervenga directamente en el juego se
denomina juego presenciado.
Organizar el contexto de juego creando una atmósfera cordial y estable que
garantice la seguridad del niño y evite riesgos, proporcionando materiales
estimulantes.
Intervenir cuando el niño lo reclame o cuando sea necesario.
Mediar en los juegos colectivos cuando sea necesario.
Proporcionar medios nuevos para mejorar el juego o continuarlo.
49
Introducir sugerencias para que no decaiga la motivación e implicación en el
juego.
Procurar que los juegos desarrollen capacidades cognoscitivas, afectivas, de
movimiento en los niños.
Con esta forma de participación, nos aseguramos un mayor un mayor
conocimiento del niño/a.
2.6 Juego y desarrollo
Como vimos el juego forma parte de la vida del niño, y a través del mismo el sujeto
va desarrollando por ejemplo destrezas motrices, a través de los juegos motores y
sensoriales tomo conciencia de su cuerpo, aprende a utilizarlo y a controlarlo, se
estimulan y desarrollan los sentidos.
El juego como un factor importante y potenciador del desarrollo tanto físico como
psíquico del ser humano, especialmente en su etapa infantil. El desarrollo infantil
está directa y plenamente vinculado con el juego, debido a que además de ser una
actividad natural y espontánea a la que el niño le dedica todo el tiempo posible, a
través de él, el niño desarrolla su personalidad y habilidades sociales, sus
capacidades intelectuales y psicomotoras y, en general, le proporciona las
experiencias que le enseñan a vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades y
limitaciones, a crecer y madurar. Cualquier capacidad del niño se desarrolla más
eficazmente en el juego que fuera de él.
A través del juego el niño irá descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas
y estar con otros. Es uno de los medios más importantes que tiene para expresar
sus más variados sentimientos, intereses y aficiones (No olvidemos que el juego
50
es uno de los primeros lenguajes del niño, una de sus formas de expresión más
natural).
Está vinculado a la creatividad, la solución de problemas, al desarrollo del lenguaje
o de papeles sociales; es decir, con numerosos fenómenos cognoscitivos y
sociales. Tiene, entre otras, una clara función educativa, en cuanto que ayuda al
niño a desarrollar sus capacidades motoras, mentales, sociales, afectivas y
emocionales; además de estimular su interés y su espíritu de observación y
exploración para conocer lo que le rodea.
El juego se convierte en un proceso de descubrimiento de la realidad exterior a
través del cual el niño va formando y reestructurando progresivamente sus
conceptos sobre el mundo. Además le ayuda a descubrirse a sí mismo, a
conocerse y formar su personalidad.
El juego respeta la individualidad de cada niño y esta vinculado a los distintos
aspectos del desarrollo, “recordemos que el grado de desarrollo adquirido no esta
determinado exclusivamente por la edad cronológica, ya que es diferente en los
niños de la misma edad, lo que explica por qué algunos chicos se anticipan en el
dominio de ciertas habilidades y pueden demorarse en la adquisición de otras”
(Idem, pág. 44)
Ayuda al pequeño en su desarrollo en las dimensiones afectiva, motriz, cognitiva y
social. En síntesis el juego ayuda al niño a conseguir un desarrollo integral,
adaptando sus conductas para una integración social. ...es una actividad
imprescindible para el niño.
51
El juego es necesario para el desarrollo intelectual, emocional y social.
En conclusión el juego de forma directa o indirecta logra potenciar las zonas de
desarrollo humano, desde lo cognitivo, cognoscitivo y operaciones mentales;
desde la creación de normas sociales e institucionales; desde la creación de
nuevos objetos y productos de la literatura y el arte a través del sentido y del "sin
sentido" y desde la relación del desarrollo emocional y afectivo que produce el
juego con la inteligencia.
2.7. Beneficios del juego
Como se nombro anteriormente el juego ayuda al desarrollo tanto, afectivo, motor,
cognoscitivo y social del niño. A continuación se nombrara algunos de los
innumerables beneficios que encontramos en el juego.
1.- satisface las necesidades básicas del ejercicio físico.
2. es una vía excelente para expresar y realizar sus deseos.
3. es un canal de expresión y descarga de sentimientos positivos y negativos,
ayudando a su equilibrio emocional.
4. el juego ayuda a los participantes a lograr una confianza en si mismo y en sus
capacidades, en interacciones sociales conseguir empatía con otros.
5. con los juegos de imitación están ensayando y ejercitándose para la vida de
adulto.
6. es un disparador de la capacidad expresiva.
7. revitaliza y promueve la imaginación.
8. devela la conducta real. “el juego es un medio óptimo para develar diferencias y
trabajar con estas dificultades”.
52
2.8. Teorías cognitivas del juego
2.8.1. Desarrollo cognitivo
En relación con la dimensión cognitiva, se constata que la acción sobre los
juguetes permite conocerlos e ir adquiriendo las estructuras cognitivas básicas.
A través del juego simbólico se pone en funcionamiento la capacidad de
representación y se desarrolla el pensamiento.
En el juego se crean multitud de situaciones que suponen verdaderos conflictos
cognitivos. Contribuye a la formación del lenguaje, favorece la comunicación, “el
juego favorece el desarrollo del lenguaje y la comunicación, lo que favorece que el
niño en esta etapa, ante una situación de juego, pueda hacer uso de la
comunicación y el dialogo ante situaciones “conflictivas” que se puedan presentar”
Se desarrolla el rendimiento en la comunicación y el lenguaje, y el pensamiento
abstracto. Se estimula la atención, la memoria, la imaginación, la creatividad,
discriminación entre la fantasía y la realidad, y el pensamiento científico y
matemático.
A través del juego el niño también desarrolla sus facultades de análisis, es capaz
de sintetizar y acceder a la lógica la cual le permitirá desarrollar competencias que
le serán útiles para el aprendizaje escolar (observación, creatividad,
perseverancia), la clasificación de objetos de izquierda a derecha o de imágenes
para reconstruir una acción facilitan la preparación de la combinación de letras y
de palabras para formar una idea.
Los juegos permiten cuantificar, ordenar y los que son de paridad son
preparatorios para las matemáticas y ayudan a los niños a descubrir las
53
operaciones. Diferentes filósofos y psicólogos reflejan la importancia del juego a
través de sus teorías, de las cuales se han seleccionado tres de ellas y se
analizan a continuación.
2.8.2. Teoría de Karl Groos
Para Karl Groos (1902), filósofo y psicólogo; el juego es objeto de una
investigación psicológica especial, siendo el primero en constatar el papel del
juego como fenómeno de desarrollo del pensamiento y de la actividad. Está
basada en los estudios de Darwin que indica que sobreviven las especies mejor
adaptadas a las condiciones cambiantes del medio. Por ello el juego es una
preparación para la vida adulta y la supervivencia.
Para Groos, el juego es pre ejercicio de funciones necesarias para la vida adulta,
porque contribuye en el desarrollo de funciones y capacidades que preparan al
niño para poder realizar las actividades que desempeñará cuando sea grande.
Este teórico, estableció un precepto: “el gato jugando con el ovillo aprenderá a
cazar ratones y el niño jugando con sus manos aprenderá a controlar su cuerpo”.
Además de esta teoría, propone una teoría sobre la función simbólica. Desde su
punto de vista, del pre ejercicio nacerá el símbolo al plantear que el perro que
agarra a otro activa su instinto y hará la ficción. Desde esta perspectiva hay ficción
simbólica porque el contenido de los símbolos es inaccesible para el sujeto (no
pudiendo cuidar bebes verdades, hace el “como si” con sus muñecos).
54
En conclusión, Groos define que la naturaleza del juego es biológico e intuitivo y
que prepara al niño para desarrollar sus actividades en la etapa de adulto, es
decir, lo que hace con una muñeca cuando niño, lo hará con un bebe cuando sea
grande.
2.8.3 Teoría Piagetiana
Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque
representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa
evolutiva del individuo.
Las capacidades sensorio motrices, simbólicas o de razonamiento, como aspectos
esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y la
evolución del juego. Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con las fases
evolutivas del pensamiento humano: el juego es simple ejercicio (parecido al
anima); el juego simbólico (abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo,
resultado de un acuerdo de grupo).
Piaget se centró principalmente en la cognición sin dedicar demasiada atención a
las emociones y las motivaciones de los niños. El tema central de su trabajo es
“una inteligencia” o una “lógica” que adopta diferentes formas a medida que la
persona se desarrolla.
Presenta una teoría del desarrollo por etapas. Cada etapa supone la consistencia
y la armonía de todas las funciones cognitivas en relación a un determinado nivel
de desarrollo.
55
También implica discontinuidad, hecho que supone que cada etapa sucesiva es
cualitativamente diferente al anterior, incluso teniendo en cuenta que durante la
transición de una etapa a otra, se pueden construir e incorporar elementos de la
etapa anterior.
Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: la etapa sensomotriz (desde
el nacimiento hasta los dos años), la etapa pre operativa (de los dos a los seis
años), la etapa operativa o concreta (de los seis o siete años hasta los once) y la
etapa del pensamiento operativo formal (desde los doce años aproximadamente
en lo sucesivo).
La característica principal de la etapa sensomotriz es que la capacidad del niño
por representar y entender el mundo y, por lo tanto, de pensar, es limitada. Sin
embargo, el niño aprende cosas del entorno a través de las actividades, la
exploración y la manipulación constante.
Los niños aprenden gradualmente sobre la permanencia de los objetos, es decir,
de la continuidad de la existencia de los objetos que no ven. Durante la segunda
etapa, la etapa pre operativa el niño representa el mundo a su manera (juegos,
imágenes, lenguaje y dibujos fantásticos) y actúa sobre estas representaciones
como sí creyera en ellas.
En la etapa operativa o concreta, el niño es capaz de asumir un número limitado
de procesos lógicos, especialmente cuando se le ofrece material para manipularlo
y clasificarlo, por ejemplo. La comprensión todavía depende de experiencias
concretas con determinados hechos y objetos y no de ideas abstractas o
hipotéticas.
56
A partir de los doce años, se dice que las personas entran a la etapa del
pensamiento operativo formal y que a partir de este momento tienen capacidad
para razonar de manera lógica y formular y probar hipótesis abstractas.
Piaget ve el desarrollo como una interacción entre la madurez física (organización
de los cambios anatómicos y fisiológicos) y la experiencia. Es a través de estas
experiencias que los niños adquieren conocimiento y entienden. De aquí el
concepto de constructivismo y el paradigma entre la pedagogía constructivista y el
currículum.
Según esta aproximación, el currículum empieza con los intereses de lo
aprendiendo que incorpora información y experiencias nuevas a conocimiento y
experiencias previas. La teoría de Piaget sitúa la acción y la resolución auto
dirigida de problemas directamente al centro del aprendizaje y el desarrollo. A
través de la acción, lo aprendiendo descubre cómo controlar el mundo.
El juego refleja las estructura cognitivas y contribuye al establecimiento de nuevas
estructuras mentales. Constituye la asimilación, la transformación de la
información del exterior, de lo real al yo.
El niño a través del juego adapta la realidad y se relaciona con ella pues de otra
forma se vería desbordado ante situaciones tan complejas. A través de la
acomodación el niño va ensayando y se adapta a la realidad en la que se
encuentra inmerso.
El juego es para Piaget paradigma de la asimilación pues a través del juego el
niño modifica la información del exterior en función de sus propias capacidades. El
57
juego es una manera de ampliar la formación de conceptos e integrar el
pensamiento con la acción.
Durante los diferentes estadios los niños van desarrollando la capacidad de
generalización, diferenciación y coordinación convirtiendo los reflejos en voluntad.
El niño cada vez domina mejor sus movimientos y aprende a través de la
repetición a influir y explorar el mundo que le rodea. El niño está constantemente
adaptándose al medio y esforzándose por alcanzar el equilibrio.
Según Jean Piaget, el desarrollo humano parte en función de los reflejos arcaicos,
el niño nace con estos esquemas básicos que le sirven para entrar en relación con
el medio. (el primer esquema básico del hombre, es el acto de chuparse el dedo
pulgar dentro del vientre materno), con esto se da origen al nacimiento del
desarrollo cognitivo. El desarrollo cognitivo, es el esfuerzo del niño por
comprender y actuar en su mundo.
Por otra parte, también se centra en los procesos del pensamiento y en la
conducta que estos reflejan. Desde el nacimiento se enfrentan situaciones nuevas
que se asimilan; los procesos en sí, se dan uno tras otro, siendo factores
importantes en el desarrollo, el equilibrio y el desequilibrio, ambos impulsan el
aprendizaje y se produce la acomodación del conocer.
El equilibrio está presente desde la edad fetal, y son reflejos que le permiten su
supervivencia en el medio; en cambio el desequilibrio, se produce cada vez que el
niño vive una situación nueva, que no conoce ni sabe. Asimismo, la acomodación
se realiza cada vez que el niño asimila algo lo acomoda a los sucesos que vive
para acomodar su aprendiz cognitivo. El desarrollo de las funciones que nos
permite conocer, da a lugar a los procesos cognitivos.
58
Piaget consideraba de menor importancia la edad en que los niños pasan por cada
una de estas etapas, reconociendo que podía haber grandes diferencias a este
respecto y que algunos podrían incluso no llegar a los últimos niveles, pero si
atribuía importancia al hecho que la evolución a través de ellas ocurre en un
secuencia invariante, es decir, en todos los sujetos en el mismo orden.
Un segundo aspecto muy importante a considerar, es que las actividades que los
niños realizan para avanzar a través de las diferentes etapas demuestran la
existencia de tres tendencias invariantes, llamadas así por Piaget debido a que
son tendencias que están presentes en todos los organismos vivos y en cada uno
de los individuos.
Estas son la tendencia a la adaptación, a la organización y a la equilibrarían. La
tendencia a la adaptación, a su vez, se cumple a través de dos procesos
complementarios: el proceso de asimilación y el proceso de acomodación.
Para adaptarse a las nuevas situaciones o cambios en el entorno, los organismos
necesitan incorporar o integrar elementos nuevos a sus estructuras. Esto es lo que
Piaget llamó asimilación. Si bien es más evidente en el plano biológico (cuando
ingerimos alimento y lo asimilamos, incorporamos algunos elementos a nuestras
estructuras), también es válido en el plano psicológico: cuando adquirimos un
nuevo conocimiento, éste se incorpora a una estructura conceptual existente.
Este proceso de asimilación, sin embargo, no sería posible si la estructura a la
cual se incorpora el elemento nuevo no se modifica en algún aspecto, es decir, la
estructura debe realizar una acomodación.
59
La tendencia a la organización se demuestra en el hecho de que nuestras
diferentes estructuras (biológicas o psicológicas) no funcionan de manera aislada
o independiente, sino que de un modo integrado y bien organizado: nuestros
conocimientos se encuentran organizados de un modo que les confiere sentido, y
cualquier nuevo conocimiento que asimilamos, es automáticamente integrado en
la estructura que corresponde.
2.8.4. Teoría de Vygotsky
Vygotsky, (1979), afirmaba que en el juego, el pensamiento del niño funciona un
escalón más arriba que en las actividades serias y que los juegos son verdaderas
zonas de desarrollo próximo. El juego es considerado como un ámbito para el
aprendizaje que produce desarrollo.
Considera que el juego surge como necesidad de reproducir el contacto con lo
demás. Naturaleza, origen y fondo del juego son fenómenos de tipo social, y a
través del juego se presentan escenas que van más allá de los instintos y
pulsaciones internas individuales.
Para este teórico, existen dos líneas de cambio evolutivo que confluyen en el ser
humano: una más dependiente de la biología (preservación y reproducción de la
especie), y otra más de tipo sociocultural (ir integrando la forma de organización
propia de una cultura y de un grupo social).
Finalmente Vygotsky establece que el juego es una actividad social, en la cual
gracias a la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que
son complementarios al propio. También este autor se ocupa principalmente del
juego simbólico y señala como el niño transforma algunos objetos y lo convierte en
60
su imaginación en otros que tienen para él un distinto significado, por ejemplo,
cuando corre con la escoba como si ésta fuese un caballo, y con este manejo de
las cosas se contribuye a la capacidad simbólica del niño.
2.9. Diferencias y semejanzas entre las teorías
Como una semejanza importante se puede destacar el hecho de que Vygotsky y
Piaget mantienen la concepción constructivista del aprendizaje. Sin embargo,
mientras Piaget afirmaba que los niños dan sentido a las cosas principalmente a
través de sus acciones en su entorno, Vygotsky destacó el valor de la cultura y el
contexto social, que veía crecer el niño a la hora de hacerles de guía y ayudarles
en el proceso de aprendizaje.
Vygotsky, asumía que el niño tiene la necesidad de actuar de manera eficaz y con
independencia y de tener la capacidad para desarrollar un estado mental de
funcionamiento superior cuando interacciona con la cultura (igual que cuando
interacciona con otras personas). El niño tiene un papel activo en el proceso de
aprendizaje pero no actúa solo.
La teoría de Piaget trata especialmente el desarrollo por etapas y el egocentrismo
del niño; este Teórico hace énfasis en la incompetencia del niño y al no tratar los
aspectos culturales y sociales, generó que otros teóricos como Vygotsky y Groos
demostraran en sus estudios, que Piaget subestimaba las habilidades cognitivas
de los niños en diferentes ámbitos.
También es importante resaltar que para Karl Groos, el juego representa etapas
biológicas en el ser humano y que son reacciones y necesidades naturales e
innatas que lo preparan para su etapa adulta; mientras que para Vygotsky indica
61
que los niños en la última etapa de preescolar, realizan fundamentalmente, el
juego protagonizado, de carácter social y cooperativo; pero también reglado,
donde se da la interacción de roles, por tanto la cooperación, que consiste en
colocarse en el punto de vista de la otra persona; es lo que más tarde va a generar
el pensamiento operativo que permite la superación del egocentrismo infantil.
El juego desde estas perspectivas teóricas, puede ser entendido como un espacio,
asociado a la interioridad con situaciones imaginarias para suplir demandas
culturales (Vygotsky), y para potenciar la lógica y la racionalidad (Piaget).
A pesar de las precisiones conceptuales de los diferentes teóricos, todos
concuerdan en la importancia del juego en el aspecto psicológico, pedagógico y
social del ser humano.
2.10. Opinión personal sobre las teorías
De las tres Teorías referidas y planteadas, consideramos que la de Vygotsky es la
que desarrolla el tema del juego con mayor asertividad y cuyos preceptos son los
más utilizados en el ámbito educativo, ya que esta teoría es la que condiciona el
desarrollo, y establece que el juego facilita el paso de unas adquisiciones
incipientes e inmaduras a otras afianzadas y permanentes.
La idea fundamental de su obra radica en que el desarrollo de los humanos
únicamente puede ser explicado en términos de interacción social, siendo
precisamente este el elemento fundamental para desarrollar actividades lúdicas,
las cuales deben cumplir dos fines, el aprendizaje y el reforzamiento de las
relaciones entre los alumnos y su entorno.
62
Para culminar, Vygotsky señala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos
instrumentos o herramientas psicológicas que los niños encuentran en su medio
ambiente (entorno).
2.10.1. Aportaciones del juego al desarrollo cognitivo.
Observamos el desarrollo cognitivo en el juego a través de diversas conductas: la
interacción con los iguales (del juego en paralelo a los juegos de equipo); el
número de acciones que el niño es capaz de coordinar sucesivamente (ejemplo:
sólo dar de comer a la muñeca, hacer la comida y dar de comer, comprar-preparar
la comida-dar de comer, etc.) o simultáneamente (ejemplo: jugar con una o con
varias reglas); la complejidad de las respuestas a los conflictos sociales o
afectivos que se producen durante el juego (ejemplo: me marcho llorando, te
insulto/pego, pido ayuda, negocio, elaboro una respuesta alternativa –“si todos los
papás pueden fregar los platos, me pido ser el abuelo”). Estas conductas nos
hablan de la forma de pensamiento alcanzada, de las capacidades desarrolladas,
de las estrategias aprendidas y “puestas en juego”.
Podemos, por tanto, estimular el desarrollo y entrenamiento de capacidades
cognitivas a través de propuestas lúdicas, del enriquecimiento del juego libre en
grupo. Existe la hipótesis de que sólo el niño que juega con otros (libremente, con
sentido de gratuidad, etc.), que tiene por tanto que aprender a enfatizar, a
escuchar, a negociar, a defender las propias ideas sin ofender, a ser asertivo, a
consensuar…, será capaz de desarrollar actitudes (virtudes) como la generosidad
o el altruismo. ¿Existe otra oportunidad igual de ensayar o entrenar “en la práctica”
estas capacidades imprescindibles para la convivencia?
A menudo, observando el juego infantil, hemos detectado aspectos básicos
generadores de fracaso escolar o dificultades de aprendizaje, pudiendo definir las
63
capacidades básicas que es necesario enseñar y/o entrenar para facilitar la
resolución del problema.
También propiciando experiencias interesantes que amplíen el conocimiento
infantil. Por otra parte, las capacidades sociales y cognitivas se desarrollan
entrelazadamente en el marco del juego, en el que es necesario no sólo ampliar la
comprensión del mundo a través del desarrollo de formas de pensamiento cada
vez más complejas, sino también tener en cuenta al otro en ese proceso de
comprensión. Esto significa asumir que hay puntos de vista, experiencias, etc.,
diferentes lo que termina modificando nuestra propia visión del mundo.
El hecho de que los niños jueguen es sumamente beneficioso y necesario porque
promueve su desarrollo facilitándoles la adquisición de determinadas destrezas y
aprendizajes que se darán no solo en el seno familiar guiado por los adultos sino
también en el ámbito escolar.
Es evidente entonces que los educadores de hoy debemos ser investigadores del
entorno educativo y establecer cuáles son las necesidades de los alumnos, a fin
de planificar las actividades educativas en pro de satisfacer esas necesidades y
colaborar con el desarrollo del individuo del futuro; ofreciéndole herramientas que
promuevan su aprendizaje, pero que también desarrolle sus capacidades de
socialización, de motricidad, en fin, de todo aquello que lo va a ayudar a
convertirse en un ser integral.
Todo lo citado anteriormente demuestra que el juego no es sólo un pasatiempo, y
se debe aprovechar todo el potencial de educar a través de lo lúdico. También es
sano considerar que los niños son verdaderos especialistas en juego y en
modificar las conductas y actitudes por este medio.
64
CAPÍTULO 3. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
La elaboración del presente proyecto de intervención educativa tiene por objetivo
diseñar, aplica y evaluar una propuesta donde se integran varios aspectos del
desarrollo cognitivo en los niños de tres a cuatro años, para generar sugerencias,
recomendaciones y elaborar reflexiones teórico metodológicas sobre la situación
en que se intervino.
En primer lugar se retoma la etapa infantil que se representa una serie de
características vinculadas con el proceso de desarrollo por el cual atraviesa el niño
en los primeros años de vida.
En esta etapa se crean y se forjan las bases de lo que será el desarrollo de los
aspectos físicos y espirituales, además de que los niños van asimilando los
conocimientos, habilidades mediante los juegos de roles, se forman capacidades,
cualidades en el núcleo familiar y el ámbito institucional son reforzados y
complementados en cada uno de ellos, que en el pasado se consideraban
accesibles solo a los niños de edades mayores.
A través de los diferentes apartados de este trabajo se exponen un conjunto de
objetivos tanto generales como específicos, así como la población a la que se
dirige la estrategia, actividades para la estimulación del desarrollo cognitivo.
Estas actividades están formuladas para ejercitar la memoria, la atención y varios
aspectos de la cognición, ya que se plantearon a través de la experiencia
adquirida a partir del trabajo y actividades lúdico-recreativas en estas edades.
65
3. 1. Planteamiento de la situación de intervención.
Fomentar un plan de actividades para estimular el desarrollo cognitivo en niños de
tres a cuatro años, en la estancia infantil CIEDIM.
3.2. Objetivo general
Favorecer el desarrollo de habilidades como razonar, pensar, escuchar e
intuir para favorecer el desarrollo cognitivo a través de juego en niños de 3
a 4 años
3.3 Objetivos específicos
Promover el desarrollo cognitivo para que, los niños presenten habilidades
mentales, a través de lo aprendido.
Crear ambientes de aprendizaje adecuado para el niño.
Desarrollar la memoria y la atención en el infante.
3.4. Población a la que se dirige la estrategia (general)
La propuesta pedagogía esta dirigida a los niños de 3 a 4 años que
asisten a la estancia infantil CIEDIM de Morelia de la sala maternal 4.
66
3.5. Recursos necesarios para la propuesta de intervención
Los recursos que se requieren para el desarrollo de la propuesta se organiza en:
Papelería
Juguetes
Material didáctico
Material electrónico y
equipos
Cartulinas
Pinceles
Marcadores
Cajas de cartón
cuento
Gises de colores,
Papel
pegamento
cinta adhesiva
engrapadora
Bolsa de papel
lápiz
papel
diamantina de
colores
Pelotas de colores
Muñeco de peluche
Cuentos de muñecos
Instrumentos musicales
Revistas infantiles
libros ilustrados
pañuelo para los ojos
Tarjetas ilustradas con
animales
tambor o pandereta
tarjetas ilustradas con
diferentes animales
una caja tipo cubo con
números en sus seis
lados
bancos
mesa
Reproductor de cd
3.6. Descripción de estrategias y actividades a desarrollar (especificar duración,
desarrollo, materiales, contenidos, etc.)
La estrategia de actividades es a partir del juego y se describe en el siguiente
apartado.
67
Desarrollo cognitivo
“Adivina quién es”
Objetivo: desarrollar la memoria y contribuye a consolidar el concepto de
animales.
Materiales: tarjetas ilustradas con diferentes animales.
la encargad de la actividad tiene en sus manos algunas tarjetas ilustradas con
diferentes animales.
Tiempo: 10 a 15 minutos
Procedimiento: para iniciar este juego la interventora tiene en sus manos unas
cuantas tarjetas ilustradas con diferentes animales. Después un niño tomará una
tarjeta de manera que los demás no la vean; él pequeño imitara el sonido y los
movimientos de la tarjeta que agarrara y los demás niños deberán adivinar de qué
animal u objeto se trata, para finalizar los niños ayudarán a colocar las tarjetas en
su respectivo lugar
Instrumentos de evaluación: escala de valoración de la actividad, guía de
observación, escala de valoración de enseñanza – aprendizaje y evaluación de la
actividad.
“Las Palmadas”
Objetivo: desarrollar la atención y contribuir a consolidar el concepto de cantidad y
el razonamiento lógico.
Materiales: ninguno.
Tiempo: 10 minutos
68
Procedimiento: para iniciar se les explicara como funcionara esta actividad los
niños se sientan formando un círculo, un poquito separados nos de otros. Después
la interventora les explica que él va a contar hasta cinco (5) y cuando pronuncie la
cifra “cinco” todos deben dar una palmada. Al pronunciar los otros números no es
necesario dar la palmada, sino simplemente se aproximan las palmas de las
manos. El facilitador dirige el juego normalmente 2 ó 3 veces, después comienza a
equivocarse al decir “tres” o cualquier otro número en lugar del cinco.
Separa y une rápidamente las manos como si fuese a dar una palmada pero sin
darla. El que se equivoca debe sentarse más atrás y continúa jugando fuera del
círculo hasta que no se equivoque y pueda sentarse en el círculo nuevamente.
Instrumentos de evaluación: guía de observación, escala de valoración de
enseñanza – aprendizaje y evaluación de la actividad.
“La caja con números”
Objetivo: practicar la atención concentrada para la ejecución de tareas diferentes
simultáneas.
Materiales: una caja tipo cubo, con números en sus seis lados, con algún objeto
sonoro en el interior.
Tiempo: 10 a 15 minutos
Procedimiento: se prepara con anterioridad una caja con 6 lados iguales (puede
servir un dado grande), donde se habrán dibujado dos veces los números del uno
al tres.
La interventora indicará al grupo a qué conducta equivale cada número, de modo
que al lanzar el dado, el participante deberá ejecutar la conducta correspondiente
a cada número: 1= REIR 2= LLORAR 3= GRITAR.
69
Se toma la caja, se lanza al centro del círculo alrededor del cual están sentados
los participantes, y se deja que ruede hasta que pare en un número. Al parar los
participantes deben ejecutar la conducta correspondiente, el que se equivoque
sale del círculo.
Instrumentos de evaluación: escala de valoración de los recursos, guía de
observación, escala de valoración de enseñanza – aprendizaje y evaluación de la
actividad.
“El sol y el frío”.
Objetivo: vivenciar conceptos de calor y frío.
Materiales: ninguno.
Tiempo: 10 minutos
Procedimiento: se necesitaran dos niños para que puedan interpretar el papel del
sol y uno del frio. El niño que representa al frío persigue a todos los demás niños
que están en la sala, cuando los toca, quedan congelados.
El niño que es tocado se tiene que quedar en la misma posición en que le tocó y
sin moverse; el niño que representa al sol, tiene que tocar a todos los niños
congelados, para que puedan seguir jugando.
Instrumentos de evaluación: evaluación de la actividad, guía de observación,
escala de valoración de recursos utilizados y lista de cotejo
¿Quién fue...?
Objetivo: estimular el desarrollo sensoperceptivo, la atención y la noción de
espacio
70
Materiales: pelota
Tiempo: 15 minutos
Procedimiento: en este juego se puede ser al aire libre se sientan los niños en el
patio, en grupo de seis a ocho, en el centro se coloca otro niño, también sentado,
escondiendo la cabeza entre las rodillas y con los ojos cerrados. Los niños se
pasan una pelota silenciosamente hasta que alguno la tira para tocar al
compañero que está en el centro.
Cuando éste siente que es tocado, abre rápidamente los ojos y trata de descubrir
quién fue, diciendo de qué dirección vino la pelota. Si acierta, el que tiró la pelota
lo debe reemplazar en el centro y seguir el juego.
Instrumentos de evaluación: escala de valoración de los materiales curriculares,
evaluación de la actividad y escala de valoración de los recursos.
“Los Muñecos”
Objetivo: permite a los niños actuar en forma libre siguiendo un patrón dado, lo
que les permite desarrollar su creatividad a partir de las limitaciones.
Materiales: cuento o relato
Tiempo: 10 minutos
Procedimiento: se escogerá un cuento o un relato y de acuerdo con el relato o
cuento que les narrara la interventora, el grupo de niños se transformará y vivirá
en un mundo de muñecos.
Cada niño elegirá el muñeco que desea ser y el tipo de material de que esté hecho
(de madera, de trapo, de metal, plástico, etc.). De acuerdo con el relato y el
material con que están hechos, la juguetería tomaría vida y los "muñecos"
ejecutarán distintas acciones según indique el docente, se alternarán los papeles
71
Instrumentos de evaluación: escala de valoración de los recursos utilizados, guía
de observación y evaluación de la actividad
“¿Qué sonidos oíste?”
Objetivo: los niños de los sonidos que escucharon los recuerden con facilidad
Materiales: biombo y diferentes instrumentos musicales.
Tiempo: 10 a 15 minutos
Procedimiento: se iniciara con una breve explicación de la actividad y luego la
interventora detrás del biombo toca los diferentes instrumentos y los niños deben
adivinar cada uno de los instrumentos que la interventora utilizó ya sea en cada
caso qué objeto produjo el sonido escuchado. Los sonidos deben ser claros y
concretos.
Instrumentos de evaluación: escala de valoración de la actividad, guía de
observación, escala de valoración de enseñanza – aprendizaje y escala de
valoración de los materiales curriculares
“Cambiando la intensidad”
Objetivo: El niño siga instrucciones que la interventora le pide
Materiales: tambor o pandereta.
Tiempo: 10 minutos
Procedimiento: la interventora toca el instrumento, primeramente suave, después
más fuerte, y paulatinamente va aumentando la intensidad del sonido. Los
alumnos realizan movimientos al compás de la música: cuando el sonido es suave
van caminando despacio, en la medida que aumente la intensidad del sonido, los
72
niños van aumentando la velocidad. El que se equivoque debe situarse al final de
la hilera, los más atentos serán los que queden delante.
Instrumentos de evaluación: guía de observación, evaluación de la actividad y
escala de valoración de la actividad.
¿Cada oveja con su pareja?
Objetivos: Enseñar al niño a emparejar objetos
Materiales: Objetos que tengan algo en común, por ejemplo lápiz y papel, zapato y
calcetín, tenedor y plato, jabón y toalla, pasta de dientes y cepillo de dientes, peine
y pinzas para cabello, kétchup y mostaza, etc. Mesa o el suelo
Tiempo: 10 minutos
Procedimiento: Reúne diversos objetos que puedan emparejar pero que no sean
iguales, separa las parejas de objetos y haz dos montones, se pone el primer
montón en el suelo o la mesa, frente al niño, se saca uno de los objetos del otro
montón y enséñaselo al niño, se le pide que busque el que hacer pareja con ese
objeto, se pone a parte la pareja y saca otro objeto, continuar hasta que todos los
objetos estén emparejados y comentar cuáles objetos van juntos y cuáles no y
por qué.
Instrumentos de evaluación: guía de observación, escala de valoración de los
materiales curriculares y evaluación de la actividad.
“Haz un libro”
Objetivo: aprenderán a utilizar su pensamiento pero con imaginación.
Materiales: Revistas infantiles o libros ilustrados, papel, pegamento, cinta
adhesiva, engrapadora y marcadores
Tiempo: 10 minutos
73
Procedimiento: Recortar ocho o diez imágenes de revistas infantiles o de libros
ilustrados, poner todas las imágenes en el suelo para poder verlas bien, pegar las
imágenes en hojas de papel (una en cada página) dejando suficiente espacio en la
parte inferior para escribir unas cuantas líneas, hacer que el niño elija una imagen,
luego otra y así sucesivamente hasta que todas queden en un pilar, poner una
hoja de papel encima de la pila y engrapa las hojas, decirle al niño que mire la
primera imagen y empiece a contar un cuento relacionado con el contenido de la
imagen, escribir debajo de la imagen lo que dice el niño, pasar la página y decirle
que mire la segunda imagen y continúe con el cuento, escribir debajo de la imagen
lo que dice y continuar hasta llegar al final del libro. Que el niño le ponga un título y
escríbelo en la portada.
Instrumentos de evaluación: escala de valoración de los recursos utilizados, guía
de observación, escala de valoración de los materiales curriculares y evaluación
de la actividad.
“Toca y adivina”
Objetivo: aquí los pequeños conocerán nuevas formas y texturas de diversos
materiales
Tiempo:10 minutos
Materiales: objetos del tamaño de la palma de la mano que sean diferentes al
tacto, (un muñeco de peluche, una toalla, una taza, una pelota), Bolsa de papel y
venda o pañuelo para los ojos
Procedimiento: Reunir varios objetos de texturas o formas diferentes y ponlos en
una bolsa de papel, sentarse en el suelo de frente al niño y vendarles los ojos o
pedirles que los cierren, sacar un objeto de la bolsa y ponérselo al niño en las
manos, pedirle que toque bien el objeto y trate de adivinar qué es. Si no puede
adivinarlo fácilmente, darle algunas pistas.
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Instrumentos de evaluación: evaluación de la actividad, guía de observación y
escala de valoración de materiales curriculares.
“Adivina el final”
Objetivo: Enseñar al niño a imaginar el fin de un cuento..
Materiales: Libro de cuentos ilustrado
Tiempo: 10 minutos
Procedimiento: Buscar un lugar cómodo y agradable, leerle al niño una parte del
cuento y detente antes de llegar al fin, pedirle que diga qué cree que pasará y
animarlo para que piense en varios finales posibles. Leerle el resto del cuento para
ver cómo termina y comparar con el niño el final del libro y los que él inventó.
Repetir el juego con otros libros.
Instrumentos de evaluación: evaluación de la actividad, guía de observación,
escala de valoración de materiales curriculares
Muñecos con caramelos
Objetivo: los niños aprenderán que se pueden hacer más cosas, con diferentes
materiales
Material: dibujo, tijeras, pegamento líquido, diamantina roja y amarilla, lápices de
cera, caramelos.
Tiempo: 10 minutos
Procedimiento: aquí las encargadas de la actividad les explicaran a las maestras
de los que se trata esta actividad. Los aplicadores junto con las encargadas de la
sala les proporcionaran el material a los niños que podrán recortar y pegar los
caramelos. En primer lugar se necesitara los moldes de los muñecos y pegar
sobre un cartón o una cartulina, 12 o 15 caramelos según se dese el tamaño,
75
pegar los caramelos uno por uno y luego pegar las partes del cuerpo con las
demás piezas de los niños
Instrumentos de evaluación: guía de observación y evaluación de la actividad.
Recicla y aprende
Objetivo: a través de reciclar basura, el niño aprenderá el concepto orgánico e
inorgánico.
Material: botes de basura ( rojo, gris y verde), basura orgánica e inorgánica
Tiempo: 15 minutos
Procedimiento: se les da una explicación de la importancia de reciclaje y de que
manera se podrá separar la basura, posteriormente una de las interventoras tirara
basura en una de las áreas jardín de la institución. Una vez que la interventora tiro
la basura se llevara a los niños hacia el jardín y se les pide que recojan la basura
y la separen de acuerdo a la clasificación de la misma.
Instrumentos de evaluación: guía de observación, evaluación de la actividad, lista
de cotejo, escala de valoración de los recursos utilizados.
Los señalamiento de vialidad
Objetivo: los infantes conozcan los diferentes señalamientos a través del juego
aprendan a identificar las señales de transito.
Material: triciclos y señalamiento.
Tiempo: 15 minutos
Procedimiento: se les da una explicación de la importancia de conocer los
señalamientos de transito y después se llevaran al área de vialidad con la que
cuenta la institución para ponerlo en practica.
76
Instrumentos de evaluación: evaluación de la actividad, guía de observación y lista
de cotejo
Arriba, abajo e izquierda y derecha.
Objetivo: a través del juego, conozcan los conceptos (arriba, abajo, izquierda,
derecha)
Material: paracaídas
Tiempo: 10 minutos
Procedimiento: con un paracaídas de colores las interventoras entonaran una
canción que manejen los conceptos de arriba, abajo, izquierda y derecha; el
paracaídas será agarrado por los niños que quedaran afuera y van siguiendo las
instrucciones de las interventoras, luego se salen las niñas y se meten los niños y
hacen lo mismo que sus compañeros
Instrumentos de evaluación: escala de valoración de los recursos utilizados, guía
de observación y evaluación de la actividad
Tesoro escondido.
Objetivo: a través de reciclar basura, aprender el concepto orgánico e inorgánico.
Material: botes de basura (rojo, gris y verde), basura orgánica e inorgánica
Tiempo: 15 a 20 minutos
Procedimiento: se les da una explicación de la importancia de reciclaje y de que
manera se podrá separar la basura, posteriormente una de las interventoras tirara
basura en una de las áreas jardín de la institución. Una vez que la interventora tiro
la basura se llevara a los niños hacia el jardín y se les pide que recojan la basura
y la separen de acuerdo a la clasificación de la misma.
77
Instrumentos de evaluación: guía de observación, escala de valoración de los
recursos utilizados y lista de cotejo.
3. 7. Cronograma de trabajo (fecha y duración; estrategia y actividades; recursos
materiales y equipos; responsable de la actividad; instrumento de evaluación)
CRONOGRAMA DE TRABAJO/PLAN DE TRABAJO
Estrategia: Desarrollo cognitivo
Objetivo: Desarrollar la memoria y atención en el niño
Población: a niños de 3 a 4 años en el CIEDIM
ACTIVIDADES FECHA Y DURACIÓN
RECURSOS RESPONSABLES INSTR. DE EV.
¿Qué sonidos oíste?
Febrero 2013
Tiempo de 10 a 15
minutos
Biombo y diferentes
instrumentos
musicales
Las interventoras
Escala de
valoración de la
actividad
Escala de
valoración de los
materiales
curriculares
Escala de
valoración de la
programación de la
actividad de
Enseñanza –
78
Aprendizaje
Escala de
valoración de los
recursos utilizados
Observaciones:
Estrategia: Desarrollo cognitivo
Objetivo: desarrollar la memoria y la atención en el niño
Población: niños de 3 a 4 años
ACTIVIDADES FECHA Y DURACIÓN RECURSOS RESPONSABLES INSTR. DE EV.
Las palmadas
Febrero 2013
Tiempo: 10 min.
Las interventoras
Guía de observación
Escala de valoración de Enseñanza – Aprendizaje
Evaluación de la actividad.
La caja con números
Febrero 2013
Tiempo de 10 a 15 minutos
tarjeta con los números y gestos correspondientes
Las interventoras
Evaluación de la actividad
Escala de valoración de los recursos utilizados
Escala de valoración de Enseñanza – Aprendizaje.
79
¿Adivina quien es?
Febrero de 2013
Tiempo: 10 a 15
minutos
Tarjetas ilustradas
con diferentes
animales u objetos
Las interventoras
Escala de valoración de
la actividad
Guía de observación
Escala de valoración de
enseñanza - aprendizaje
Evaluación de la
actividad
Cada oveja con su
pareja
Febrero de 2013
Tiempo: 10 minutos
Objetos que tengan algo en común, por ejemplo lápiz y papel.
Las interventoras
Evaluación de la actividad
Escala de valoración de los materiales curriculares
Guía de observación
¿Quién fue?
Febrero de 2013
Tiempo: 15 minutos
Pelota
Las interventoras
Evaluación de la actividad
Escala de valoración de los recursos
Escala de valoración de materiales curriculares
Observaciones:
80
Estrategia: Desarrollo cognitivo
Objetivo: Promover el desarrollo cognitivo con el fin de que los niños presentes habilidades mentales, a través de lo aprendido
Población: a niños de 3 a 4 años
ACTIVIDADES FECHA Y DURACIÓN
RECURSOS RESPONSABLES INSTR. DE EV.
Adivina el final
Febrero 2013
Tiempo 10 min.
Libro o cuento ilustrado
Las interventoras
Evaluación de la
actividad
Guía de observación
Escala de valoración
de los materiales
curriculares
Recicla y aprende
Febrero 2013
Tiempo 15 min.
Botes de basura (rojo, gris, verde)
Basura orgánica e inorgánica
Las interventoras
Guía de observación
Evaluación de la
actividad
Lista de cotejo
81
Los señalamientos
de vialidad
Febrero 2013
Tiempo: 15
minutos
Triciclos y señalamientos
Escala de valoración
de los recursos
utilizados
Evaluación de la
actividad
Guía de observación
Lista de cotejo
Tesoro escondido
Febrero 2013
Tiempo: 15 a 20
minutos
Monedas de
chocolate
Arenero
Guía de observación
Lista de cotejo
Escala de valoración
de los recursos
utilizados
Observaciones:
82
Estrategia: Desarrollo cognitivo
Objetivo: Crear ambientes de aprendizaje adecuado para el niño
Población a niños de 3 a 4 años
ACTIVIDADES FECHA Y DURACIÓN
RECURSOS RESPONSABLES INSTR. DE EV.
El sol y frío
Febrero 2013
Tiempo: 10 min.
ninguno
Las interventoras
Evaluación de la
actividad
Guía de observación
Escala de valoración
de los recursos
utilizados
Lista de cotejo
Los muñecos
Febrero 2013
Tiempo 10 min.
Cuento o relato
Las interventoras
Evaluación de la
actividad
Escala de valoración
de los recursos
utilizados
Guía de observación
Cambiando de
intensidad
Febrero 2013
Tiempo 10 min.
Tambor o pandereta.
Las interventoras
Guía de observación
Evaluación de la
actividad
Escala de valoración
de la actividad
83
Haz un libro
Febrero 2013
Tiempo 10 min.
Revistas infantiles
o libros ilustrados,
papel, pegamento,
cinta adhesiva,
engrapadora y
marcadores
Las interventoras
Evaluación de la
actividad
Escala de la
valoración de
materiales curriculares
Guía de observación
Escala de valoración
de los recursos
utilizados
Muñecos con
caramelos
Febrero 2013
Tiempo 10 minutos
Caramelo, tijeras, pegamento, cartulina y la imagen recortable
Las interventoras
Guía de observación
Evaluación de la
actividad
Arriba, abajo
Izquierda, derecha
Febrero 2013
Tiempo: 10
minutos
Paracaídas
Cd con la música
Las interventoras
Evaluación de la
actividad
Guía de observación
Escala de valoración
de los recursos
utilizados
Observaciones:
84
CAPITULO 4. EVALUACIÓN
4.1. Aplicación, análisis y resultados de la propuesta
La evaluación es un proceso de análisis estructurado y reflexivo que permite
comprender la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor sobre el
mismo, proporcionado con información rigurosa y valiosa, flexible, orientada a
valorar la calidad y los logros del proyecto es parte integral y fundamental de toda
acción educativa.
4.2. Informe de actividades.
Actividad: “¿Adivina quién es?”
Tema: desarrollo cognitivo
El día 11 de febrero 2013 a las 9:45 a.m., en la sala maternal 4 se inició con una
actividad llamada “adivina quien es”, relacionado con el desarrollo cognitivo, con el
propósito de que los niños logren identificar animales a través de diferentes
sonidos y movimientos mostrándoles tarjetas ilustradas, las cuales ellos tuvieron
que imitar para el grupo.
Participaron 19 niños de manera interactiva; se ocuparon materiales previamente
seleccionados con imágenes ilustradas de animales. Se inició pidiéndole a un
niño pasando frente al grupo y posteriormente se le pidió al pequeño que tomara
una de las tarjetas sin que los demás compañeros vieran la ilustración, en seguida
se le indicó al niño que imitara el sonido y los movimientos de dicho animal, frente
al grupo y los demás compañeros adivinaron que animal era que el infante estaba
imitando.
85
De los 19 integrantes del grupo dos niños no quisieron participar y tres no
entendían las indicaciones, sin embargo prevaleció el gusto de la misma por la
mayoría y participaron de manera pertinente.
Una vez realizando la actividad aplicamos instrumentos de evaluación tales como:
escala de valoración de la actividad (anexo 8), guía de observación (anexo 9 ),
escala de valoración de la programación de actividades de la enseñanza-
aprendizaje(anexo 10), y evaluación de la actividad (anexo 11), previamente
considerados en la planeación de la misma además de fotografías (fotografía 1).
En esta actividad se cumplió el propósito de reforzar la cognición de los niños ya
que se observo participación, disposición y colaboración además de que se pudo
realizar en tiempo y forma. Se llevo a cabo con buenos resultados ya que no se
presento ninguna dificultad que pudiera obstruir el desarrollo del mismo.
Fotografía 1. “Adivina quién es”.
86
les gustó la actividad
13%
se involucrarón
con la actividad
13%se logró el
objetivo con la actividad
74%
Gráfica 1. “¿Adivina quien es?” En esta actividad el 74 % de los pequeños
lograron identificar los sonidos que le presentaron a sus compañeros al igual que
aprendieron los nombres de los animales.
Actividad: “Las Palmadas”
Tema: desarrollo cognitivo
El día 11 de febrero 2013 a las 11:15 a.m., en la sala maternal 4 se continuó con
la siguiente actividad “las palmadas”, con el propósito de desarrollar la atención y
contribuir el razonamiento lógico mediante actividades lúdicas y participativas.
En esta dicha actividad participaron 19 niños de manera interactiva; primeramente
se sentaron a los niños formando un circulo pretendiendo que quedaran
separados, se les explicó que se les contraria del 1 al 5 y cuando se pronunciará
el número 5, todos deberían de dar una palmada y con otros números no era
necesario darla, sino que simplemente acercarían las palmas de las manos.
87
Los primeros conteos iban del uno al cinco después de repetir tres veces esta
acción se comienza intencionalmente a equivocarse diciendo cualquier otro
número del 1 al 4. El niño que se equivoco debía sentarse mas atrás y continuar
jugando hasta que no se equivocara y pudiera integrarse de nuevo al circulo, los
niños se mostraron muy atentos al conteo y su reacción era positiva ante el mismo
ya que era una actividad de agrado puesto que en todos los niños mostraron
atención solo siete de ellos lograban cumplir el propósito de la actividad; mientras
los otros doce intentaban hacer la actividad sin tener éxito. Con esta actividad se
logro que todo el grupo participara y hasta los niños que no se integraban lo
hicieron de manera participativa y satisfactoria.
Para llevar acabo la realización de la actividad fue necesario aplicar instrumentos
de evaluación tales como: guía de observación (anexo 12 ), escala de valoración
de la programación de actividades de enseñanza - aprendizaje (anexo 13),
evaluación de la actividad (anexo 14).
Se considera que la actividad cumplió el propósito que inicialmente se tenía ya
que hubo participación y colaboración por parte del grupo además de que esta se
realizó en tiempo y forma según lo planeado.
les gustó la actividad a los niños
16%se
involucrarón con la
actividad …
se logró el objetivo con la actividad
69%
Gráfica 2. Las palmadas. En esta actividad 69% de los niños hicieron que se
lograra el objetivo ya que hubo disposición en ellos.
88
Actividad. “La caja con números”
Tema desarrollo cognitivo
El día 12 de febrero 2013 siendo las 9:45 a.m., en la sala maternal 4 se comenzó
la actividad ”la caja con números”, que estimulaba la atención para ejecutar
diferentes tareas simultaneas, con el propósito de desarrollar la concentración,
participaron 21 niños; en dicha actividad se utilizó un dado previamente realizado
con 6 lados iguales donde se dibujo, dos veces los números del 1 al 3. Se le indicó
al grupo que cada uno de los números equivalía a una conducta de modo que al
lanzar el dado debería ejecutar la conducta correspondiente: 1 = reír, 2 = llorar,
3=gritar.
Se comenzó la actividad indicándoles que de acuerdo al número que saliera, al
arrojar el dado efectuarían la acción correspondiente, se fue pasando el dado de
uno en uno a los niños para que todos participaran arrojándolo todos ejecutaron
las acciones que iban saliendo en el dado.
De los 21 participantes 3 infantes se negaron rotundamente a participar en la
actividad, porque no se acoplaba a las indicaciones que se le daban a la misma, el
grupo mostro disposición para realizar la actividad además de que participaron
ejecutando las indicaciones de manera pertinente.
Para llevar acabo la realización de la actividad fue necesario aplicar instrumentos
de evaluación como: evaluación de la actividad (anexo 15), escala de valoración
de los recursos utilizados (anexo 16), escala de valoración de la programación de
las actividades enseñanza - aprendizaje (anexo 17); previamente considerados en
la planeación de la misma, además para evidencias se tomaron fotografías en el
momento del desarrollo de la acción (fotografía 2).
89
La actividad cumplió el propósito que inicialmente fue planteado, se obtuvo
participación, disposición y colaboración por parte de algunos niños del grupo
además que se realizó en tiempo y forma. El trabajo se llevo acabo con buenos
resultados y no se presentó ninguna dificultad que pudiera obstruir el desarrollo de
la misma.
Fotografía 2. La caja con números.
Les gustó la actividad
18%
Se involucrarón
con la actividad
18%
Se logró el objetivo de la
actividad64%
Gráfica 3. Caja con números. Esta actividad fue muy interactiva y se logró la
participación de la mayoría ya que todos quería ponerle nombre al cuento e ir
90
describiendo cada personaje y situación que se tendría que ir presentando en el
mismo.
Actividad: los muñecos
Tema: desarrollo cognitivo
El día 13 de febrero del 2013 a las 9:55 en la sala de maternal 4 se inició con la
actividad llamada, los muñecos que se planteó trabajar la estimulación de la
cognición ya que está permite a los niños actuar en forma libre siguiendo un
patrón, lo que les permite desarrollar su creatividad a partir de las limitaciones.
En esta actividad participaron 19 niños y de ellos 5 actuaron como muñecos de los
diferentes materiales pero se tuvo la participación interactiva de 17 niños que
mostraron gran interés mientras otros dos no pusieron atención ni participaron en
la misma.
Se escogió un cuento y de acuerdo con el relato que les narro a los niños, el grupo
de infantes se transformaría y viviría en un mundo de muñecos. Cada niño elegirá
el muñeco que desearía ser y el tipo de material de que esté hecho (de madera,
de trapo, de metal, plástico, etc.). De acuerdo con el relato y el material con que
están hechos, el juego tomo vida y los "muñecos" ejecutarían distintas acciones
según la indicación, se alternaron los papeles con el fin de que cada niño
participara de manera interactiva.
Se comenzó por que los niños escogieran un cuento de los que ya tenían en su
sala y les fuera muy llamativo, eligieron el gato con botas, se les comenzó a narrar
el cuento y con forme se les contaba se les pidió que eligieran un compañero que
91
tendría que ir interpretando el personaje, se les pidió al niño elegido que decidiera
de que material quería ser y tenía que actuar de acuerdo al mismo, es decir si era
de papel, se tendría que doblar y hacer ruido al caminar y si era de trapo tendría
que arrastrarse y hacer movimientos muy parecidos a un trapo o como su
imaginación se lo diera a entender.
Solo 5 niños interpretaron personajes por el tiempo establecido pero todo el grupo
participó de manera interactiva y mostraron una actitud de disposición y se
divirtieron mucho en el juego.
Para llevar a cabo la evaluación de la actividad se utilizaron los siguientes
instrumentos: guía de observación (anexo 21), escala de valoración de los
recursos utilizados (anexo 22) y evaluación de la actividad (anexo 23).
Fotografía 3. Los muñecos.
92
Gráfica 4. Los muñecos En esta actividad el 36% del grupo participó de manera
interactiva y mostraron una actitud de disposición y se divirtieron mucho en el
juego.
Actividad: ¿Qué sonido oíste?
Tema: desarrollo cognitivo
El día 13 de febrero del 2013 siendo las 11:20 en la sala de maternal 4 se continuó
con la actividad ¿Qué sonido oíste? Esta actividad se relacionó con el tema de
desarrollo cognitivo con el propósito de estimular el niño a través de una actividad
lúdica que le permita reconocer el nombre de los instrumentos a través de
sonidos. Para esta actividad se contó con la participación de niños de manera
interactiva.
En esta actividad se ocuparon instrumentos musicales que previamente se
gestionaron en la misma institución tales como, biombo, claves, pandero,
triángulo, castañuelas.
93
Dicho ejercicio se inició sentando a los niños mirando al frente para darles las
indicaciones de la actividad. Se les mostraron todos los instrumentos y se les dijo
que pusieran atención en los sonidos que producían cada uno de ellos pues
posteriormente se tocarían ocultos por una sabana y ellos tendrían que adivinar de
cual se trataba solo con escuchar el sonido.
Se comenzó tocando el pandero y ellos tenían que reconocer cada uno de los
instrumentos que se iban tocando, se fue escogiendo uno a uno todos los
instrumentos y de tras de la sabana se les tocaban con el fin de que los fueran
reconociendo y dijeran el nombre de los mismos.
Esta actividad se realizó favorablemente ya que el todos los niños participaron de
manera interactiva y les agrado mucho ya que mostraron gran interés en seguir
jugando ya cuando se había agotado el tiempo. Se considera que la actividad
realizada cumplió el propósito inicialmente planteado ya que hubo disposición y
colaboración por parte del grupo.
Para llevar a cabo la evaluación de la actividad se ocuparon los siguientes
instrumentos: escala de valoración de la actividad (anexo 4), escala de valoración
de los materiales curriculares de la actividad (anexo 5), escala de valoración de la
programación de la actividad enseñanza – aprendizaje (anexo 6) y escala de
valoración de los recursos utilizados (anexo 7)
94
Les gustó la actividad
26%
Se involucraró
n en la actividad…
Se logró el objetivo
48%
Gráfica 5. ¿Qué oíste? En esta actividad el 48% de los niños lograron la actividad
presentada de manera favorable.
Actividad: “Los muñecos con caramelo”
Tema: desarrollo cognitivo
El día 14 de febrero 2013 a las 11:15 a.m., en la sala maternal 4 se inició con la
siguiente actividad “los muñecos con caramelo”, el propósito fue el desarrollar
habilidades mentales y contribuir el razonamiento lógico mediante actividades
lúdicas y participativas.
En esta actividad participaron 16 niños de manera participativa; solo un niño no
quiso realizar esta actividad; primeramente se sentaron a los niños cada uno en
las sillas con su respectiva mesa después se les dio la explicación de lo que se iba
a realizar, con los siguientes materiales como: dulces y las hojas con osos,
pegamento liquido, diamantina roja y dorada.
En primer lugar se les explicó que se les iba a dar a cada uno una hoja con un
oso, para que lo pintaran con lápiz de cera; y después se les iba a dar los dulces
para que los pegarán en la panza del oso, pero también se les iba a dar
95
pegamento liquido para que le esparcieran la diamantina dorada y roja en la orilla
del dibujo del oso, y después se dejó secar para pasar al siguiente paso.
En esta actividad se logró un resultado propicio, para el desarrollo cognitivo junto
con habilidades de motricidad fina y relación de los dos hemisferios del cerebro de
los niños; la mayor parte de los niños fue de forma activa, para ellos fue una
sensación de relajación para ellos.
Para la realización de la actividad fue necesario aplicar diferentes instrumentos de
evaluación tales como: guía de observación (anexo 44), evaluación de la actividad
(anexo 45). También se incluye evidencia de la actividad (fotografía 4)
Fotografía 4. “Los muñecos con caramelo”
96
Les gustó la actividad
27%
Se involucrarón
en la actividad 27%
Se logró el objetivo
46%
Gráfica 6. “Los muñecos con caramelos” Esta actividad el 46% de los pequeños
fueron interactivos y se logró la participación de la mayoría ya que todos quería
ponerle nombre al cuento e ir describiendo cada personaje y situación que se
tendría que ir presentando en el mismo.
Actividad: cambiando la intensidad
Tema: desarrollo cognitivo
El día 15 de febrero siendo las 9:45 se desarrolló la actividad “cambiando la
intensidad” la cual fue previamente seleccionada para aplicarla en la sala de
maternal 4, con el objetivo de que el niño siga instrucciones y realice las
actividades que se le pide y de esta manera logre entender órdenes precisas.
Participaron 20 niños de manera interactiva y dinámica. Se requirió de un tambor
como material, se comenzó por explicarles la actividad la cual consistía en que la
interventora tocará el instrumento, primeramente suave, después más fuerte, y
paulatinamente se iría aumentando la intensidad del sonido.
97
Los niños tenían que realizar movimientos al compás de la música: cuando el
sonido fuera suave tendrían que ir caminando despacio, en la medida que
aumentara la intensidad del sonido, los niños tendrían que ir aumentando la
velocidad. El que se equivocara debía situarse al final de la hilera, los más atentos
serían los que queden delante.
Se retiraron las sillas que interfirieran con la actividad y se fue tocando el tambor
de despacio a rápido y los niños caminaban o corrían de acuerdo al ritmo del
instrumento.
Esta actividad fue planteada para estimular la atención del niño y a través del
juego y la mayor parte de la actividad se logró ya que el grupo participo de manera
interactiva y muy divertida.
Para llevar a cabo la evaluación de la actividad se utilizaron los siguientes
instrumentos: guía de observación (anexo 24), evaluación de la actividad (anexo
25) y escala de valoración de la actividad (anexo 26); para las evidencias se
tomaron fotografía (fotografía 5).
Fotografía 5. “Cambiando de intensidad”.
98
Gráfica 7. “Cambiando de intensidad” En esta actividad el 38% los niños pusieron
atención y se lo lograron habilidades de concentración en ellos.
Actividad: “Cada oveja con su pareja”
Tema: desarrollo cognitivo
El día 15 de febrero del 2013 a las 11:20 se continuó con la siguiente actividad
“cada oveja con su pareja” la cual se seleccionó previamente con el fin de que a
través del juego el niño aprendiera a emparejar objetos y de esta manera
estimulará su cognición. Participaron 22 niños de manera interactiva.
Para la misma se utilizaron materiales que tuvieran una pareja o que tengan algo
en común, por ejemplo lápiz y papel, zapato y calcetín, tenedor y plato, jabón y
toalla, pasta de dientes y cepillo de dientes, peine y pinzas para cabello, kétchup y
mostaza.
99
Se comenzó por explicarles la actividad, se les dijo que tenían que encontrar el par
de cada objeto que se les presentara y este no tendría que ser igual al otro, se les
puso el ejemplo de la pasta de dientes con los cepillos de diente y se les dijo que
uno sin el otro no funcionaba y así sucesivamente.
Se formó con sus mesas plegables una mesa grande y se pusieron todos los
materiales juntos, se sentaron alrededor de la misma y comenzaron a formar las
parejas.
Al principio no nos lograban entender cuál era el fin pero como iba transcurriendo
la misma fueron comprendiendo de lo que se trataba y nos integramos mucho
para lograrlo. Al final de la actividad se les dio una pequeña charla de la
importancia de conocer los objetos y la relación que tenían entre si y como
muchas veces sin algún objeto otros son inútiles.
Para llevar a cabo la evaluación de la actividad se utilizaron los siguientes
instrumentos: guía de observación (anexo 33), evaluación de la actividad (anexo
31) y escala de valoración de los materiales (anexo 32) y por supuesto presentado
la evidencia de fotográfica (fotografía 6).
Fotografía 6. “Cada oveja con su pareja”.
100
Les gustó la actividad
23%
Se involucrarón con la actividad
23%
Se logró el objetivo 54%
Gráfica 8. Cada oveja con su pareja. El grupo mostro una actitud de participación y
se logró el gusto de todo el grupo y fue difícil que quisieran dejar de jugar.
Actividad: haz un libro
Tema: desarrollo cognitivo
El día 18 de febrero del 2013 a las 11:15 se dio inició a la actividad “haz un libro”
la cual se desprendía de el tema de desarrollo cognitivo con el objetivo de que el
niño aprendiera a utilizar su pensamiento pero con imaginación. Se contó con la
participación de 17 niños de manera interactiva, 4 niños en ocasiones se
integraban y 4 niños no quisieron participar.
Para esta actividad se requirió conseguir revistas infantiles o libros ilustrados,
papel, pegamento, cinta adhesiva, engrapadora y marcadores con estos se
recortaron ocho a diez imágenes de revistas infantiles o de libros ilustrados, se
pusieron todas las imágenes en el suelo para poder verlas bien, se fueron
pegando imágenes en hojas de papel (una en cada página) dejando suficiente
espacio en la parte inferior para escribir unas cuantas líneas, se tendría que hacer
101
que los niño eligieran una imagen, luego otra y así sucesivamente hasta que todas
quedaron en un pilar.
Posteriormente se puso una hoja de papel encima de la pila y se engraparon las
hojas, diciéndole a los niños que miraran la primera imagen y empezarán a contar
un cuento relacionado con el contenido de la imagen, se escribió debajo de la
imagen lo que decían los niños y se pasó la página pidiéndoles que miraran la
segunda imagen y continuaran con el cuento, se siguió escribiendo debajo de la
imagen lo que ellos decían y se continuó hasta llegar al final del libro.
Esta actividad fue muy interactiva y se logró la participación de la mayoría ya que
todos quería ponerle nombre al cuento e ir describiendo cada personaje y
situación que se tendría que ir presentando en el mismo.
Para llevar a cabo la evaluación de la actividad se utilizaron los siguientes
instrumentos: guía de observación (anexo 36), evaluación de la actividad (anexo
34) y escala de valoración de los materiales curriculares (anexo 35) escala de
valoración de los recursos utilizados (anexo 37), incluye evidencia (fotografía 7)
Fotografía 7 “Haz un libro”.
102
Gráfica 9. Haz un libro. Esta actividad el 42% fue muy interactiva y se logró la
participación de la mayoría ya que todos quería ponerle nombre al cuento e ir
describiendo cada personaje y situación que se tendría que ir presentando en el
mismo.
Actividad: “Tesoro escondido”
Tema: desarrollo cognitivo.
El día 19 de febrero 2013 a las 9:45 a.m., en la sala maternal 4 se inició con una
actividad llamada “tesoro escondido”, relacionado con el desarrollo cognitivo, con
el propósito de que los niños logren usar sus dos hemisferios y a la vez tengan un
rato de distracción y se diviertan en el arenero a través de buscar el tesoro
escondido que se encuentra en el arenero.
En esta actividad participaron 23 niños de manera interactiva en esta actividad se
ocupó material como paquetes de moneda de chocolate. Se inició dándole una
explicación a los niños de la actividad que iban a realizar ese día; y luego una de
103
las interventoras se adelantó para esconder las monedas en el arenero, el
esconder los chocolates en el arenero se llevó unos 5 minutos; ella fue a avisarle
a la interventora que se dentro de la sala organizando a los niños que ya estaba
lista la actividad para llevarla a la práctica.
Cada interventora se llevó 6 niños, con el apoyo de las encargadas de sala
también llevaron niños cada una 4, y otra de 3; a todos los infantes se le quitaron
los zapatos para que se metieran al arenero. Una vez que se le quitaron los
zapatos se acomodaron en la orilla del arenero y se les dijo (en su marcas listos
fuera) y así los niños fueron a buscar el tesoro escondido. De los 23 integrantes
del grupo todos participaron y prevaleció el gusto de los infantes e incluso de las
encargadas de la sala.
Una vez realizando la actividad aplicamos instrumentos de evaluación tales como:
guía de observación (anexo 56), escala de valoración de los recursos utilizados
(anexo 59) y lista de cotejo (anexo 57), previamente considerados en la
planeación de la misma además, incluye evidencia (fotografía 8).
En esta actividad se cumplió el propósito de reforzar la cognición de los niños a
través del juego ya que se observo participación, disposición y colaboración de los
infantes y de las maestras. Se llevo a cabo con buenos resultados ya que no se
presento ninguna dificultad que pudiera obstruir el desarrollo del mismo.
Fotografía 8. “Tesoro escondido”
104
Gráfica 10. “Tesoro escondido” En esta actividad el 68% de los niños participaron
y se logró el propósito el de reforzar el desarrollo cognición de los niños.
Actividad: Arriba, abajo – izquierda y derecha
Tema: desarrollo cognitivo.
El día 20 de febrero 2013 a las 9:45 a.m., en la sala maternal 4 se inició con una
actividad llamada “arriba, abajo – izquierda, derecha”, esta actividad se relacionó
con el desarrollo cognitivo, el propósito fue que los niños logren ubicar el espacio.
En esta actividad participaron 11 niños de manera activa, 3 niños no participaron y
2 niños más o menos, en esta actividad se utilizó un paracaídas, música. Se inició
con una breve explicación a los niños de la actividad que se realizó en ese día;
después de la explicación cada interventora se llevo al jardín 8 niños, la encargada
del grupo nos ayudo a poner la música. Dentro del paracaídas se metieron las
niñas y se quedaban sentadas y afuera se quedaron los niños, cantando al son de
la música y se le dijo a la maestra que le pusiera pausa a la música y después se
salieron las niñas y se metieron los niños y se volvió hacer la misma dinámica.
105
Una vez realizando la actividad aplicamos instrumentos de evaluación tales como:
guía de observación (anexo 28), escala de valoración de los recursos utilizados
(anexo 29) y evaluación de la actividad (anexo 27), previamente considerados en
la planeación de la misma además de fotografías (fotografía 9).
En esta actividad se cumplió el propósito de reforzar el desarrollo cognitivo de los
niños a través del juego y reforzando el espacio ya que se observo participación
de algunos de los niños. Se llevó a cabo con buenos resultados a pesar de los
pequeños obstáculos que se presentaron pero se resolvió debidamente
Fotografía 9. “arriba, abajo – derecha, izquierda”
Les gustó la
actividad28%
Se involucrarón en la activida…
Se logró el
objetivo43%
Gráfica 11. Arriba, abajo – izquierda, derecha. En esta actividad el 43% se
cumplió el propósito de reforzar el desarrollo cognitivo de los niños a través del
106
juego y reforzando el espacio ya que se observo participación de algunos de los
niños. Se llevó a cabo con buenos resultados a pesar de los pequeños obstáculos
que se presentaron pero se resolvió debidamente
Actividad. “Los señalamientos de vialidad”
Tema: desarrollo cognitivo.
El día 21 de febrero 2013 a las 9:45 a.m., en la sala maternal 4 se inició con una
actividad llamada “los señalamientos de vialidad”, esta actividad se relacionó con
el desarrollo cognitivo, con el propósito de que los niños logren identificar los
diferentes señalamientos a través del juego aprendan asemejar las señales de
tránsito.
En esta actividad asistieron 19 niños; y participaron 18 niños de manera activa, un
solo niño no participó en la actividad. En esta actividad se utilizó señalamientos
viales, triciclos. Se inició explicándoles a los niños de los diferentes señalamientos
viales y para que se utilizaban cada uno de ellos, una vez que se dio la explicación
las interventoras se llevaron a la ciclo vía a los infantes para que pusieran en
práctica lo aprendido de la explicación. Para finalizar la actividad las interventoras
les preguntaban para que sirven los señalamientos y cual es la función de cada
uno de los señalamientos.
Una vez realizando la actividad aplicamos instrumentos de evaluación tales como:
guía de observación (anexo 51), lista de cotejo (anexo 52) y evaluación de la
actividad (anexo 50), previamente considerados en la planeación de la misma
además de fotografías (fotografía 10).
107
En esta actividad se cumplió el propósito de reforzar el desarrollo cognitivo de los
niños con señalamientos viales a través del juego, se observó participación de
algunos de los niños. Al final se obtuvo buenos resultados en la actividad.
Fotografía 10 “Señalamiento de vialidad”
Les gustó la actividad
33%
Se involucrarón
con la actividad
33%
Se logró el objetivo
34%
Gráfica 12. Señalamiento de vialidad. En esta actividad se cumplió con el 34% el
propósito de reforzar el desarrollo cognitivo de los niños con señalamientos viales
a través del juego, se observó participación de algunos de los niños
108
Actividad. “Recicla y aprende”
Tema. Desarrollo cognitivo.
El día 22 de febrero 2013 a las 9:40 a.m., en la sala maternal 4 se inició con una
actividad llamada “recicla y aprende”, en esta actividad esta relacionado con el
desarrollo cognitivo, con el propósito de que los niños logren identificar la basura
orgánica e inorgánica mediante el juego aprendan a diferenciar el tipo de
desperdicios que se utilizan al día, semana, meses y años.
En esta actividad asistieron 19 niños; y los 19 niños participaron de manera activa.
Se utilizó material orgánico e inorgánico, botes de basura de diferentes colores,
rojo, gris y verde. Se inició explicándoles por medio de imágenes material orgánico
como (plátano, cascaras de manzanas), inorgánico (bolsas de papel, servilletas,
etc.) y se les explicó que cada uno de los colores significaba cada uno de los
colores de los botes de basura, una vez que se dio la explicación las interventoras
y las encargadas de la sala nos acompañaron con la actividad; una de las
interventoras tiro la basura orgánica e inorgánica en el jardín, la cara de los niños
era de espanto y gritaba ¡no tires la basura!, ¡eso no se hace! los infantes se
pusieron a separar y recoger la basura y la pusieron en cada uno de los botes que
se les había dicho que pusieran la basura de acuerdo a su clasificación.
En esta actividad se cumplió el propósito de reforzar el desarrollo cognitivo de los
niños a través del juego, se observo participación de los 19 niños. Al final se
obtuvo buenos resultados en la actividad gracias a la participación de los niños.
Una vez que se realizó la actividad aplicamos los diferentes instrumentos de
evaluación tales como: guía de observación (anexo 46), lista de cotejo (anexo 48),
109
escala de valoración de los recursos utilizados (anexo 49) y evaluación de la
actividad (anexo 47), se agrega evidencia (fotografía 11)
Fotografía 11. “Recicla y aprende”
Les gustó la actividad
20%
Se involucrarón en la actividad
20%
Se logró el objetivo60%
Gráfica N. 13. Recicla y aprende. En esta actividad se cumplió favorablemente con
el 60% del objetivo de desarrollar la cognición de los niños
110
Actividad. “Adivina el final”
Tema. Desarrollo cognitivo.
El día 22 de febrero 2013 a la s 11:25 a.m., en la sala maternal 4 se continuó con
la siguiente actividad llamada “adivina el final”, en esta actividad esta relacionado
con el desarrollo cognitivo, con el propósito de que los niños adivinen el final
según la historia que se les contó una de las interventoras.
En esta actividad asistieron 19 niños; y participaron de manera activa. En esta
actividad se utilizó un libro con cuento ilustrado. Para empezar la actividad se les
puso en un lugar cómodo y agradable y dejarlos que se acuesten o se sienten
como ellos les parezca placentero, una vez acomodados la interventora empezó a
leerle a los niños una parte del cuento, les mostró los dibujos para que supieran lo
que les estaba leyendo la interventora, después la interventora antes de llegar al
final la interventora se detuvo, y les pedio que dijera ¿que pasará en el cuento?
Los niños empezaron a comentar varios finales. Y para terminar la interventora
leyó lo que faltaba del cuento y los niños y las interventoras platicaron el final de
cuentos y los finales que ellos inventaron.
En esta actividad se cumplió el propósito de reforzar el desarrollo cognitivo de los
niños a través del juego, se observó participación de los 19 niños. Al final se
obtuvo buenos resultados en la actividad gracias a la participación de ellos.
Una vez que se realizó la actividad y aplicamos los diferentes instrumentos de
evaluación tales como: guía de observación (anexo 42), escala de valoración de
los materiales curriculares (anexo 43) y evaluación de la actividad (anexo 41),
previamente considerados en la planeación de la misma además de fotografías
(fotografía 12)
111
Fotografía 12. “adivina el final”. Explicación de la dinámica
Les gustó la actividad
28%
Se involucrarón en la actividad
28%
Se logró el objetivo
44%
Gráfica 14. Adivina el final. En esta actividad se observó participación del 44% de
los niños.
112
Actividad: toca y adivina
Tema: desarrollo cognitivo
el día 25 de febrero siendo las 9:45 en la sala de maternal 4 se dio inició a la
actividad “toca y adivina” que procedió a del tema, como estimular el desarrollo
cognitivo a través del juego, con el propósito de que los pequeños conocieran
nuevas formas y texturas de diversos materiales y de esta manera mejorar su
memoria. Contamos con la participación de 19 niños de manera interactiva.
Se utilizaron objetos del tamaño de la palma de la mano que fueran diferentes al
tacto, (un muñeco de peluche, una toalla, una taza, una pelota), además de una
bolsa de papel y un pañuelo para los ojos.
Se reunieron varios objetos de texturas o formas diferentes posteriormente se
colocaron en una bolsa de papel, y se les dio la explicación a los niños de que es
lo que tendrían que hacer, se sentaron en el suelo de frente a la bolsa y se les fue
vendando uno a uno, después tuvieron que introducir la mano en la bolsa de papel
e ir sacando objetos dentro de la misma para adivinar de que material están hacho
y que eran. Se les decían pistas con el fin de hacerlo más llamativo y fácil.
Se fueron pasando uno por uno para que participara en el juego, cada vez que
cambiaba de participante el juego se cambiaban los materiales de la bolsa para
hacerlo más divertido, los niños tocaban y sentían los juguetes reconociéndolos de
manera muy divertida. El grupo se mostro atento y participativo durante la
actividad atendiendo las indicaciones que se daban.
Una vez que se realizó la actividad y aplicamos los diferentes instrumentos de
evaluación tales como: guía de observación (anexo 39), escala de valoración de
113
materiales curriculares (anexo 40) y evaluación de la actividad (anexo 38),
previamente considerados en la planeación.
Grafica 15. Toca y adivina. En esta actividad el 55% de los niños se mostraron con
una gran disposición para la actividad.
Actividad: sol y frio
Tema: desarrollo cognitivo
El día 26 de febrero siendo las 9:45 en la sala de maternal 4 se dio inició a la
actividad “sol y frio” que procedió al tema, como estimular el desarrollo cognitivo a
través del juego, con el propósito de que conocieran la diferencia que el sol
calienta y que usar de ropa en esa temporada al igual que el frio. Contamos con la
participación de 19 niños de manera interactiva.
114
No se utilizaron materiales para esta actividad. Los niños que participaron de
forma interactiva un niño fue el sol y tenía que descongelar a sus compañeros,
pero el otro iba a ser el frio y tenía que congelar a sus compañeros. El grupo se
mostro atento y participativo durante la actividad atendiendo las indicaciones que
se daban.
Una vez que se realizó la actividad y aplicamos los diferentes instrumentos de
evaluación tales como: guía de observación (anexo 28), escala de valoración de
recursos utilizados (anexo 29), lista de cotejo (anexo 30) y evaluación de la
actividad (anexo 27), previamente considerados en la planeación de la misma.
Gráfica 16. Sol y el frío. En esta actividad se logró el objetivo con el 60%, ya que
les favoreció para el desarrollo cognitivo en ellos
115
4.2. Evaluación de las actividades
Para la evaluación de las diferentes actividades fue necesario utilizar instrumentos
y técnicas de evaluación previamente seleccionados para cada una de las
mismas.
4.2.1 logros y dificultades
A partir del diagnóstico se elaboraron actividades que pudieran realizar mediante
el juego y desarrollaron habilidades cognitivas que permitieron plantear dichas
actividades para llevarlas acabo por; tiempos, utilización de materiales y espacio.
El lograr que los niños comprendan las actividades que se realizaron en los niños
del CIEDIM fueron resultados favorables con la mayoría; los niños aprendieron a
utilizar el desarrollo cognitivo por medio del juego, las encargadas de la sala solo
daban 15 minutos en cada actividad, en ocasiones el tiempo se nos iba de prisa y
a los niños les gustaba ciertas actividades y querían seguir realizándolas y en
ocasiones la encargada de la sala nos permitía seguir con las actividades, claro
sin obstruir sus acciones.
En cada actividad, algunos niños participaban de manera activa que realmente
son los mismos niños que cotidianamente iban a la estancia, los logros que se le
inculcaron fueron los siguientes: hábitos de orden, higiene, cortesía seguridad
como para expresarse a través de distintos lenguajes ya sea corporal y hablado, la
capacidad de escuchar y entender las indicaciones que se les dio, independencia,
movimientos dentro del grupo, resolución de problemas lógicas – matemáticas.
116
Las dificultades que se presentaron las siguientes: la gestión del espacio para
aplicar las actividades en los niños, el horario que podíamos aplicar dichas las
actividades, la adaptación de los niños con nosotras, material gestionado, la
elaboración de materiales.
Otra dificultad presentada fue que tuvimos que rediseñar las actividades
pensando, en la programación curricular de la estancia, que no fueran y ni
coincidieran con lo que la encargada de la sala tenía.
En algunas ocasiones la encargada de la sala nos quería cambiar el horario de
actividades, no a todos lo niños los dejaba salir a tiempo para realizar las
actividades y nosotras teníamos que esperarlos para poder iniciar.
4.2.2 fortalezas
Las fortalezas fueron las siguientes: reconocimiento y asimilación de las imágenes
presentadas en las actividades y también en algunas se presentaron algunas
emociones la cual fue una de las principales evidencias en la estimulación
cognitiva del niño.
El proyecto de intervención educativa cumplió satisfactoriamente con el objetivo
planteado desde el principio, ya que las actividades se aplicaron en tiempo y
forma.
Atención integral de niñas y niños de 3 a 4años, con la participación activa de ellos
Experiencias exitosas y valiosas de la educación inicial, en los niños de la sala
maternal 4, con un ámbito pedagógico desde la gestión en la institución.
117
Capacidad y experiencia acumulada de las interventoras para desarrollar una
participación efectiva en los niños, funcionamiento de las actividades
Se encontraron actitudes positivas en los niños al realizar las actividades
constituyendo un factor activo de cambio e innovación en la gestión de la
educación inicial para el desarrollo de la cognición.
118
CONCLUSIONES
La utilización del diagnóstico en la Intervención Educativa es un aspecto esencial
en el desarrollo del proceso del Interventor educativo, un buen diagnóstico influye
en el mejoramiento de la calidad de la educación Inicial.
En la actualidad el diagnóstico se convierte en un proyecto mal estructurado,
pierde su carácter transformador, al no seguirse la concepción y las técnicas
apropiadas. Para realizar cualquier actividad de Intervención hay que tener en
cuenta un buen diagnóstico y de este depende el resultado efectivo de la
actividad. La renovación conceptual a la que se somete el diagnóstico pedagógico
exige un considerable enriquecimiento de los contextos sobre los que se extiende
la caracterización y en última instancia el diagnóstico, de los criterios con que se
realizan juicios de valor y de las decisiones que se adoptan en relación con ellos.
Es necesario estudiar el contorno del niño, con sus habilidades, actitudes, su
mundo afectivo. Es necesario también conocer las características de los procesos
y no solo los resultados.
Por otra parte el diagnóstico ha de abarcar además de las tareas del Interventor, la
influencia de la familia, la comunidad y todos los contextos organizacionales y
ambientales que rodea al alumno. Desde hace ya algún tiempo el juego ha dejado
de ser considerado una actividad banal y poco seria.
Hoy en día, el juego no sólo está aceptado, sino que se le considera uno de los
principales elementos educativos y formadores de nuestra personalidad. La
valoración del juego por parte de los profesionales de la educación es un hecho
generalizado y son cada vez más los trabajos teóricos que destacan las distintas
119
posibilidades que el juego ofrece como medio de aprendizaje, de transmisión de
valores, de relación social, de integración, etc.
El preguntarnos por qué el niño juega equivaldría a preguntarnos por qué el niño
es niño. El niño es un ser que juega y todo lo que le rodea forma parte del juego,
es una actividad propia del niño, constitutiva de su personalidad.
Por medio de este trabajo se conocieron conceptos, teorías, que tratan de definir y
explicar la importancia del juego en el desarrollo del niño pero, todas las
explicaciones de por qué juega y para qué, tienen el supuesto previo de que el
juego se ejercita por algún motivo, por otro móvil.
Pero ninguna contestación es definitiva (ninguna nos responde exactamente a
nuestro parecer), por eso pienso que hay “algo” superior en el juego que hace
insuficiente estas respuestas, es la esencia y a la vez la especie del juego la que
lo hace atractivo.
Así a manera de conclusión el juego es: voluntario, libre, divertido, agradable,
alegre, satisfactorio, espontáneo, instintivo, irracional, gratuito, improductivo,
intranscendente, incierto, fluctuante, aventurero, ambivalente, oscilatorio,
comprometido, intencionado, consciente. estético, creativo, fantasioso, simbólico,
ficticio, serio, necesario, solemne, reglado, normatizado.
Por todas estas razones y muchas más, creemos conveniente la utilización del
juego para la enseñanza Y es tanta la importancia que tiene, que no solamente e
un medio para el tratamiento de los contenidos escolares sino para el desarrollo
del niño. El juego adquiere gran importancia en el tratamiento de los temas
120
transversales, por los valores que a través de él se trasmiten: cooperación,
respeto, solidaridad, esfuerzo, etc.
Podría resumir todo este punto afirmando que el juego es hoy en día una
herramienta fundamental, que tiene un valor educativo y formativo más que
demostrado y que la manera más significativa de aprender y crecer es
“APRENDER JUGANDO”. El niño que crezca en una ambiente carente de juego,
si verá afectado su desarrollo tanto afectivo, cognitivo, afectivo y social.
121
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
(n.d.). Diagnóstico Socioeducativo. . In Universidad Pedagógica Nacional- Hidalgo.
Instituto Hidalguense de Educación.
Blanco Sierra, J. (1992). El juego infantil. Orense: Editorial Juan XXIII.
Castillo, O. (1988). juegos cooperativos. Caracas: Raúl Clemente Editores.
Chateau U, J. (1938). Psicología de los juegos infantiles. Buenos Aires: Kapelusz.
CIEDIM. (2010). Sistema de Gestión de Calidad. Sistema de Gestión de Calidad,
CIEDIM Dignidad MORELIA.
De Granato María . (1992). El juego en el proceso de aprendizaje. Buenos Aires:
Editorial Humanitas.
Garaigardobil, M. (1990). Juego y desarrollo infantil. Madrid: Editorial Seco Olea.
Glanzer, M. (2000,). El juego en la niñez. Editorial Aique.
J.R, M. (1999). “El juego en la educación infantil y primaria”. Madrid: Ediciones
Morata.
Leontiev, A. (S.F). Fundamentos psicologicos del juego preescolar. La Habana:
Pueblo y Educación.
Mendzheritskaya, D. (1987). A la educadora acerca del juego infantil. Moscú:
Vneshtorgizdat.
Ortega, R. (1992). El juego infantil y la construcción social del conocimiento.
Sevilla : Edición Alfar.
Piaget, J. (1982). Juego y desarrollo. Barcelona: Grijalvo.
Piñon , Y., & Montes de Oca, B. (2008, febrero). Prácticas profesionales I. Morelia.
Hernandez, J., & Diaz Gutierrez, E. (febrero 2012). Desarrollo del lenguaje.
Morelia.
122
Vygotski, L. ( 1991). La Formación social de la mente. Sao Paulo: Editorial
Brasileira.
123
ANEXOS
Anexo 1: datos de la institución
Anexo 2: datos de la administración
Anexo 3: datos del personal docente
Anexo 4: escala de valoración de la actividad “¿Qué oíste?”
Anexo 5: escala de valoración de los materiales curriculares “¿Qué oíste?”
Anexo 6: escala de valoración de la programación de la actividad Enseñanza –
Aprendizaje “¿Qué oíste?”
Anexo 7: escala de valoración de los recursos utilizados “¿Qué oíste?”
Anexo 8: escala de valoración de la actividad “¿Adivina quién es?”
Anexo 9: guía de observación “¿Adivina quién es?”
Anexo 10: escala de valoración de la programación de la actividad Enseñanza –
Aprendizaje “¿Adivina quién es?”
Anexo 11: evaluación de la actividad “¿Adivina quién es?”
Anexo 12: guía de observación “Las palmadas”
Anexo 13: escala de valoración de la programación de la actividad enseñanza –
aprendizaje “Las palmadas”
Anexo 14: evaluación de la actividad “Las palmadas”
Anexo 15: evaluación de la actividad “Caja con números”
Anexo 16: escala de valoración de los recursos utilizados “Caja con números”
Anexo 17: escala de valoración de la programación de la actividad enseñanza –
aprendizaje “Caja con números”
Anexo 18: evaluación de la actividad “ ¿Quién fue?”
124
Anexo 19: escala de valoración de los recursos utilizados “ ¿Quién fue?”
Anexo 20: escala de valoración de los materiales curriculares “ ¿Quién fue?”
Anexo 21: evaluación de la actividad “ Los muñecos”
Anexo 22: escala de valoración de los recursos utilizados “ Los muñecos”
Anexo 23: guía de observación “ Los muñecos”
Anexo 24: guía de observación “Cambiando de intensidad”
Anexo 25: evaluación de la actividad “Cambiando de intensidad”
Anexo 26: escala de valoración de la actividad “Cambiando de intensidad”
Anexo 27: guía de observación “Sol y frío”
Anexo 28: evaluación de la actividad “Sol y frío”
Anexo 29: escala de valoración de recursos utilizados “Sol y frío”
Anexo 30: lista de cotejo “Sol y frío”
Anexo 31: evaluación de la actividad “Cada oveja con su pareja”
Anexo 32: escala de valoración de la actividad “Cada oveja con su pareja”
Anexo 33: guía de observación “Cada oveja con su pareja”
Anexo 34: evaluación de la actividad “Haz un libro”
Anexo 35: escala de valoración de los materiales curriculares “Haz un libro”
Anexo 36: guía de observación “Haz un libro”
Anexo 37: escala de valoración recursos utilizados “Haz un libro”
Anexo 38: evaluación de la actividad “ Toca ya adivina”
Anexo 39: guía de observación “ Toca ya adivina”
Anexo 40: escala de valoración de materiales curriculares “ Toca ya adivina”
Anexo 41: evaluación de la actividad “ ¡Adivina el final!”
Anexo 42: guía de observación “¡Adivina el final!”
125
Anexo 43: escala de la valoración de los materiales curriculares “¡Adivina el final!”
Anexo 44: guía de observación “ Muñecos con caramelos”
Anexo 45: evaluación de la actividad “Muñecos con caramelos”
Anexo 46: evaluación de la actividad “Recicla y aprende”
Anexo 47: guía de observación “Recicla y aprende”
Anexo 48: lista de cotejo “Recicla y aprende”
Anexo 49: escala de valoración de los recursos utilizados “Recicla y aprende”
Anexo 50: guía de observación “Los señalamientos de vialidad”
Anexo 51: evaluación de la actividad “Los señalamientos de vialidad”
Anexo 52: lista de cotejo “Los señalamientos de vialidad”
Anexo 53: evaluación de la actividad “Arriba, abajo – izquierda y derecha”
Anexo 54: guía de observación “Arriba, abajo – izquierda y derecha”
Anexo 55: escala de valoración de los recursos utilizados “Arriba, abajo –
izquierda y derecha”
Anexo 56: guía de observación “Tesoro escondido”
Anexo 57: lista de cotejo “Tesoro escondido”
Anexo 58: escala de valoración de los recursos utilizados “Tesoro escondido”
126
Anexo N. 1. Datos de la institución
Objetivo: conocer la infraestructura de la institución y sus materiales que tiene la
institución
DATOS DE LA INSTITUCIÓN EN GENERAL
Si No Cuantas
1. ¿La institución cuenta con servicio de
cuneros?
2. ¿La estancia cuenta con cámaras?
3. ¿Cuenta con cocina?
4. ¿La institución tiene salidas de
emergencia?
5. ¿Tienen ludoteca particular?
6. ¿Cuentan con baños para niños?
7. ¿La institución cuenta con baños para el
personal docente?
8. ¿Cuenta con personal de intendencia?
9. ¿El plantel cuenta con comedor para
niños?
127
10. ¿Cuenta con servicio medico?
11. ¿En el plantel cuenta con extintores?
12. ¿Cuenta con punto de reunión en caso
de sismo?
13. ¿La institución cuenta con área de
juegos?
14. ¿El plantel cuenta con alarmas de
incendio?
15. ¿La institución cuenta con mangueras
para controlar el incendio?
16. ¿Cuentan con cambiadores para las
docentes?
17. ¿Cuentan con nutrióloga (o)?
18. ¿Cuentan con psicóloga (o)?
19. ¿La institución cuenta con lámparas de
emergencia?
20. ¿La institución tiene sala de control de
alarmas?
21. ¿La institución cuenta con bocinas para
las alarmas?
22. ¿La institución cuenta con teléfono de
recepción en cada sala u oficina?
128
Anexo 2. Datos de la administración
Objetivo: conocer la forma de operar de la administración de esta institución.
Nombre de la institución:
Nombre del entrevistado:
Nombre del aplicador:
Fecha:
Si No ¿Quienes? ¿Cual? ¿Cuanto?
1. ¿Los administradores
cuentas con registro diario
del personal?
2. ¿El personal cuenta con un
horario de entrada y
salida?
3. ¿Quién apoya a la
institución en el área
económica?
4. ¿Cobran cuota de ingreso
por niño?
5. ¿Con quién se dirigen la
madre cuando quiere
ingresar a su niño(a)?
6. ¿Existen encargados de la
evaluación institucional?
129
7. ¿El personal cuenta con la
formación necesaria para
desempeñarse en su
área?
8. ¿Ustedes les informan a su
personal las evaluaciones
que se realizaron?
9. ¿El área admón., apoya al
personal en las
evaluaciones?
10. ¿Se analiza las
condiciones de costos para
realizar una evaluación
plena?
11. ¿Cuentan con datos
personales de los
trabajadores y los niños?
12. ¿Cuenta con servicio de
vigilancia?
13. ¿Los niños que cuentan
con el servicio, sabe si
viven cerca de esta
colonia?
14. ¿La institución esta
certificada?
15. ¿Utilizan estrategias para
una buena evaluación?
16. ¿Tiene algún reglamento
para los trabajadores?
17. ¿Algún hijo (a) de los
trabajadores, reciben este
servicio?
130
Anexo N. 3. Datos del personal docente
Objetivo. Conocer el funcionamiento del personal docente que se desempeña la
institución
Nombre de la institución:
Nombre del entrevistado:
Aplicador:
Fecha de la entrevista:
Si No A veces Cuántas Cuales
1. ¿Cuantas responsables tiene el área
de lactantes?
2. ¿Cuantas responsables tiene el área
de maternal?
3. ¿Cuantas auxiliar de educadoras se
encuentran trabajando?
4. ¿Cuantas pedagogas tienen
trabajando en el plantel?
5. ¿Tiene educadoras trabajando en la
estancia?
6. ¿Trabajan Licenciadas en
Intervención Educativas?
7. ¿Cada sala tiene alguna planeación
o se las proporciona la encargada
de docentes?
131
8. ¿Cada cuando realizan las
planeaciones: semanales,
mensuales, bimestrales, trimestrales
semestrales o anuales?
9. ¿Cada cuando realizan
evaluaciones?
10. ¿Están presentes y claros los
propósitos de los procesos
evaluativos que promueven la
capacidad operativa?
11. ¿Se especifican estrategias para
llevar acabo procesos evaluativos?
12. ¿Se determinan instrumentos para
llevar a cabo procesos evaluativos?
13. ¿Cuando no se cumple los
propósitos de la planeación utilizan
algunas estrategias?
14. ¿Tienen ficha de datos personales
del niño?
15. ¿En esta institución tiene algún niño
con alguna discapacidad?
16. ¿Tiene algún hijo (a) de los
trabajadores recibiendo este
servicio?
132
Anexo 4: escala de valoración de la actividad. ¿Qué sonidos oíste?
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 161
EDUCACIÓN INICIAL
Fecha ______________________________ sala ___________________
Lugar ______________________________________________________
Encargada (as) _______________________________________________
Indicadores:
1. La precisión de los objetivos se adecua al contexto de centro y a las
peculiaridades de los alumnos:
Mucho________ Normal_______ Poco________ Nada_________
2. En la explicación de los objetivos se recogen todas las capacidades del
desarrollo infantil
Mucho________ Normal_______ Poco________ Nada_________
3. Los objetivos generales propuestos son deseables posibles y prioritarios
Mucho________ Normal_______ Poco________ Nada_________
133
4. Los criterios para las secuenciación de contenidos son adecuados
Mucho________ Normal_______ Poco________ Nada_________
5. La selección de los materiales curriculares y demás recursos didácticos
han sido adecuados.
Mucho________ Normal_______ Poco________ Nada_________
Observaciones: _____________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________________________________
134
Anexo 5: escala de valoración de los materiales curriculares. ¿Qué sonidos oíste?
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 161
EDUCACIÓN INICIAL
Fecha ______________________________sala ___________________
Lugar _________________________________________________________
Encargada (as) ____________________________________________________
Indicadores:
1. Pueden ser utilizados por los alumnos con diversos niveles de capacidad
Optimo______ Normal_______ Mínimo______ Inadecuado_______
2. Se tienen en cuenta los intereses y necesidades de los niños de esta
edad
Optimo______ Normal_______ Mínimo______ Inadecuado_______
3. Son atractivos y sugerentes las actividades (formato, dibujo, colores, etc.)
Optimo______ Normal_______ Mínimo______ Inadecuado_______
135
4. Respetan la diversidad del aula, favoreciendo una formación solidaria
Optimo______ Normal_______ Mínimo______ Inadecuado_______
5. Favorecen el desarrollo de la autonomía personal y social.
Optimo______ Normal_______ Mínimo______ Inadecuado_______
6. Facilitan las actividades individuales y grupales
Optimo______ Normal_______ Mínimo______ Inadecuado_______
7. Los alumnos realizan aprendizajes significativos y funcionales
Optimo______ Normal_______ Mínimo______ Inadecuado_______
Observaciones generales: ____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
136
Anexo 6: escala de valoración de la programación de actividades de la enseñanza-
aprendizaje. ¿Qué sonidos oíste?
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 161
EDUCACIÓN INICIAL
Fecha ______________________________sala _____________________
Lugar ________________________________________________________
Encargada (as) ________________________________________________
Indicadores:
1. Todas las actividades se han planteado en forma lúdica
Totalmente acuerdo_______ De acuerdo_______ En desacuerdo______
2. Se tienen en cuenta los intereses y necesidades de los niños de esta
edad
Totalmente acuerdo_______ De acuerdo_______ En desacuerdo______
3. Son atractivos y sugerentes las actividades (formato, dibujo, colores,
etc.)
Totalmente acuerdo_______ De acuerdo_______ En desacuerdo______
137
4. Respetan la diversidad del aula, favoreciendo una formación solidaria
Totalmente acuerdo_______ De acuerdo_______ En desacuerdo______
5. Favorecen el desarrollo de la autonomía personal y social.
Totalmente acuerdo_______ De acuerdo_______ En desacuerdo______
6. Facilitan las actividades individuales y grupales Totalmente
acuerdo_______ De acuerdo_______ En desacuerdo______
7. Los alumnos realizan aprendizajes significativos y funcionales
Totalmente acuerdo_______ De acuerdo_______ En desacuerdo______
Observaciones generales: ____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
138
Anexo 7: escala de valoración de los recursos utilizados. ¿Qué sonidos oíste?
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 161
EDUCACIÓN INICIAL
Fecha ______________________________sala _____________________
Lugar ________________________________________________________
Encargada (as) ________________________________________________
Indicadores:
1. Los recursos utilizados han sido adecuados y suficientes.
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
2. La disposición del espacio ha sido correcta
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
3. Los recursos utilizados adecuados para el desarrollo de todas las
capacidades
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
4. Los recursos permiten la utilización autónoma y en grupos
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
139
5. La duración de la programación ha sido la correcta?
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
6. La implicación e intervención del maestro en el desarrollo de las
actividades influye mucho?
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
Observaciones generales: ____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
140
Anexo 8: escala de valoración de la actividad “¿Adivina quién es?
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EDUCACIÓN INICIAL
Fecha ______________________________sala ___________________
Lugar ______________________________________________________
Encargada (as) _______________________________________________
Indicadores:
1. La precisión de los objetivos se adecua al contexto del centro y a las
peculiaridades de los alumnos:
Mucho________ Normal_______ Poco________ Nada_________
2. En la explicación de los objetivos se recogen todas las capacidades del
desarrollo infantil
Mucho________ Normal_______ Poco________ Nada_________
3. Los objetivos generales propuestos son deseables posibles y prioritarios
Mucho________ Normal_______ Poco________ Nada_________
141
4. Los criterios para las secuenciación de contenidos son adecuados
Mucho________ Normal_______ Poco________ Nada_________
5. La selección de los materiales curriculares y demás recursos didácticos
han sido adecuados.
Mucho________ Normal_______ Poco________ Nada_________
Observaciones: ____________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
___________________________________________________________
142
Anexo 9: guía de observación “Adivina quien es?”
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EDUCACIÓN INICIAL
Sala: _____________________________ fecha: _________________________
Responsables:______________________________________________________
_________________________________________________________________
Lugar: ____________________________________________________________
CARACTERÍSTICAS GENERALES
1. Número de alumnos _______________________
2. Número de interventoras que aplican la actividad ______________________
CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL LUGAR
1. Tamaño estimado del lugar. Chico _______ Mediano ________ Grande_____
2. Distribuciones del espacio __________________________________________
3. Material adecuado para la actividad___________________________________
143
CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO PEDAGÓGICO
1 Tema o contenido a tratar __________________________________________
2 Desarrollo de la exposición. Mal______ Regular ______ Buena ________ Muy
Buena ______ Excelente _________
3 Participaciones de los alumnos. Mal______ Regular ______ Buena ________
Muy Buena ______ Excelente _______
ALGUNAS PREGUNTAS DE LA ACTIVIDAD PEDAGÓGICA
1 ¿les gusto la actividad a los niños? SI ___________ Más o menos _________
NO_________________
2 ¿se involucraron con la actividad? SI _____________ Más o menos
____________ NO_______________
3 ¿se logro el objetivo con la actividad? SI ______________ Más o menos
_____________ NO______________
144
Anexo 10: escala de valoración de la programación de actividades de la
enseñanza-aprendizaje. ¿adivina quién es?
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EDUCACIÓN INICIAL
Fecha ______________________________sala _____________________
Lugar ________________________________________________________
Encargada (as) ________________________________________________
Indicadores:
1. Todas las actividades se han planteado en forma lúdica
Totalmente acuerdo_______ De acuerdo_______ En desacuerdo______
2. Se tienen en cuenta los intereses y necesidades de los niños de esta
edad
Totalmente acuerdo_______ De acuerdo_______ En desacuerdo______
3. Son atractivos y sugerentes las actividades (formato, dibujo, colores,
etc.)
Totalmente acuerdo_______ De acuerdo_______ En desacuerdo______
145
4. Respetan la diversidad del aula, favoreciendo una formación solidaria
Totalmente acuerdo_______ De acuerdo_______ En desacuerdo______
5. Favorecen el desarrollo de la autonomía personal y social.
Totalmente acuerdo_______ De acuerdo_______ En desacuerdo______
6. Facilitan las actividades individuales y grupales
Totalmente acuerdo_______ De acuerdo_______ En desacuerdo______
7. Los alumnos realizan aprendizajes significativos y funcionales
Totalmente acuerdo_______ De acuerdo_______ En desacuerdo______
Observaciones generales: ____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
146
Anexo 11: evaluación de la actividad. “Adivina quien es?”
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EDUCACIÓN INICIAL
Sala: _____________________________ fecha: ________________________
Responsables: _____________________________________________________
_________________________________________________________________
Lugar: ____________________________________________________________
No Nombre del niño
REGISTRO DE
CUMPLIMIENTO OBSERVACIONES
SI NO
1
2
3
147
4
5
6
7
8
9
148
Anexo 12: guía de observación. “Las palmadas”
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Sala: _____________________________ fecha: _________________________
Responsables: _____________________________________________________
_________________________________________________________________
Lugar: ___________________________________________________________
CARACTERÍSTICAS GENERALES
1. Número de alumnos _______________________
2. Número de interventoras que aplican la actividad ______________________
CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL LUGAR
1. Tamaño estimado del lugar. Chico _______ Mediano _______ Grande_______
2. Distribuciones del espacio __________________________________________
3. Material adecuado para la actividad___________________________________
149
CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO PEDAGÓGICO
1 Tema o contenido a tratar _________________________________________
2 Desarrollo de la exposición. Mal______ Regular ______ Buena ________ Muy
Buena ______ Excelente _________
3 Participaciones de los alumnos. Mal______ Regular ______ Buena ________
Muy Buena ______ Excelente _______
ALGUNAS PREGUNTAS DE LA ACTIVIDAD PEDAGÓGICA
1 ¿les gusto la actividad a los niños? SI ___________ Más o menos _________
NO_________________
2 ¿se involucraron con la actividad? SI _____________ Más o menos
____________ NO_______________
3 ¿se logro el objetivo con la actividad? SI ______________ Más o menos
_____________ NO______________
150
Anexo 13: escala de valoración de la programación de actividad de enseñanza –
aprendizaje “Las palmadas”
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Fecha ______________________________sala _____________________
Lugar ________________________________________________________
Encargada (as) ________________________________________________
Indicadores:
1. Todas las actividades se han planteado en forma lúdica
Totalmente acuerdo_______ De acuerdo_______ En desacuerdo______
2. Se tienen en cuenta los intereses y necesidades de los niños de esta
edad
Totalmente acuerdo_______ De acuerdo_______ En desacuerdo______
3. Son atractivos y sugerentes las actividades (formato, dibujo, colores,
etc.)
Totalmente acuerdo_______ De acuerdo_______ En desacuerdo______
151
4. Respetan la diversidad del aula, favoreciendo una formación solidaria
Totalmente acuerdo_______ De acuerdo_______ En desacuerdo______
5. Favorecen el desarrollo de la autonomía personal y social.
Totalmente acuerdo_______ De acuerdo_______ En desacuerdo______
6. Facilitan las actividades individuales y grupales Totalmente
acuerdo_______ De acuerdo_______ En desacuerdo______
7. Los alumnos realizan aprendizajes significativos y funcionales
Totalmente acuerdo_______ De acuerdo_______ En desacuerdo______
Observaciones generales: ____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
152
Anexo 14: evaluación de la actividad. “Las palmadas”
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EDUCACIÓN INICIAL
Sala: _____________________________ fecha: ________________________
Responsables: _____________________________________________________
_________________________________________________________________
Lugar: ____________________________________________________________
No Nombre del niño
REGISTRO DE
CUMPLIMIENTO OBSERVACIONES
SI NO
1
2
3
4
153
5
6
7
8
9
Observaciones: _____________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
154
Anexo 15: evaluación de la actividad. “La caja con números”
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EDUCACIÓN INICIAL
Sala: _____________________________ fecha: ________________________
Responsables: _____________________________________________________
_________________________________________________________________
Lugar: ____________________________________________________________
No Nombre del niño
REGISTRO DE
CUMPLIMIENTO OBSERVACIONES
SI NO
1
2
3
4
155
5
6
7
8
9
Observaciones: _____________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
156
Anexo 16: escala de valoración de los recursos utilizados. “La caja con números”
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Fecha ______________________________sala _____________________
Lugar ________________________________________________________
Encargada (as) ________________________________________________
Indicadores:
1. Los recursos utilizados han sido adecuados y suficientes.
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
2. La disposición del espacio ha sido correcta
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
3. Los recursos utilizados adecuados para el desarrollo de todas las
capacidades
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
157
4. Los recursos permiten la utilización autónoma y en grupos
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
5. La duración de la programación ha sido la correcta?
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
6. La implicación e intervención del maestro en el desarrollo de las actividades
influye mucho?
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
Observaciones generales: ____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
158
Anexo 17: escala de valoración de la programación de actividades de la
enseñanza-aprendizaje. “la caja con números”
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Fecha ______________________________sala _____________________
Lugar ________________________________________________________
Encargada (as) ________________________________________________
Indicadores:
1. Todas las actividades se han planteado en forma lúdica
Totalmente acuerdo_______ De acuerdo_______ En desacuerdo______
2. Se tienen en cuenta los intereses y necesidades de los niños de esta
edad
Totalmente acuerdo_______ De acuerdo_______ En desacuerdo______
3. Son atractivos y sugerentes las actividades (formato, dibujo, colores,
etc.)
Totalmente acuerdo_______ De acuerdo_______ En desacuerdo______
159
4. Respetan la diversidad del aula, favoreciendo una formación solidaria
Totalmente acuerdo_______ De acuerdo_______ En desacuerdo______
5. Favorecen el desarrollo de la autonomía personal y social.
Totalmente acuerdo_______ De acuerdo_______ En desacuerdo______
6. Facilitan las actividades individuales y grupales Totalmente
acuerdo_______ De acuerdo_______ En desacuerdo______
7. Los alumnos realizan aprendizajes significativos y funcionales
Totalmente acuerdo_______ De acuerdo_______ En desacuerdo______
Observaciones generales: ____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
160
Anexo 18: evaluación de la actividad. ¿Quién fue?
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
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EDUCACIÓN INICIAL
Sala: _____________________________ fecha: _________________________
Responsables: _____________________________________________________
_________________________________________________________________
Lugar: ____________________________________________________________
No Nombre del niño
LES GUSTO LA
ACTIVIDAD OBSERVACIONES
SI NO
1
2
3
4
161
5
6
7
8
9
Observaciones:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
162
Anexo 19: escala de valoración de los recursos utilizados. “Quién fue?”
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
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EDUCACIÓN INICIAL
Fecha ______________________________sala _____________________
Lugar ________________________________________________________
Encargada (as) ________________________________________________
Indicadores:
1. Los recursos utilizados han sido adecuados y suficientes.
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
2. La disposición del espacio ha sido correcta
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
3. Los recursos utilizados adecuados para el desarrollo de todas las
capacidades
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
163
4. Los recursos permiten la utilización autónoma y en grupos
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
5. La duración de la programación ha sido la correcta?
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
6. La implicación e intervención del maestro en el desarrollo de las actividades
influye mucho?
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
Observaciones generales: ____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
164
Anexo 20: escala de valoración de los materiales curriculares. “Quién fue?”
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
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EDUCACIÓN INICIAL
Fecha ______________________________ sala _______________________
Lugar _________________________________________________________
Encargada (as) ____________________________________________________
Indicadores:
1. Pueden ser utilizados por los alumnos con diversos niveles de capacidad
Optimo______ Normal_______ Mínimo______ Inadecuado_______
2. Se tienen en cuenta los intereses y necesidades de los niños de esta
edad
Optimo______ Normal_______ Mínimo______ Inadecuado_______
3. Son atractivos y sugerentes las actividades (formato, dibujo, colores, etc.)
Optimo______ Normal_______ Mínimo______ Inadecuado_______
165
4. Respetan la diversidad del aula, favoreciendo una formación solidaria
Optimo______ Normal_______ Mínimo______ Inadecuado_______
5. Favorecen el desarrollo de la autonomía personal y social.
Optimo______ Normal_______ Mínimo______ Inadecuado_______
6. Facilitan las actividades individuales y grupales
Optimo______ Normal_______ Mínimo______ Inadecuado_______
7. Los alumnos realizan aprendizajes significativos y funcionales
Optimo______ Normal_______ Mínimo______ Inadecuado_______
Observaciones generales: ____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
166
Anexo 21: evaluación de la actividad. “Los muñecos”
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
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EDUCACIÓN INICIAL
Sala: _____________________________ fecha: _______________________
Responsables:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Lugar: ___________________________________________________________
No Nombre del niño
LES GUSTO LA
ACTIVIDAD OBSERVACIONES
SI NO
1
2
3
4
5
167
6
7
8
9
Observaciones generales: ____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
168
Anexo 22: escala de valoración de los recursos utilizados. “Los muñecos”
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 161
EDUCACIÓN INICIAL
Fecha ______________________________sala _____________________
Lugar ________________________________________________________
Encargada (as) ________________________________________________
Indicadores:
1. Los recursos utilizados han sido adecuados y suficientes.
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
2. La disposición del espacio ha sido correcta
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
3. Los recursos utilizados adecuados para el desarrollo de todas las
capacidades
169
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
4. Los recursos permiten la utilización autónoma y en grupos
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
5. La duración de la programación ha sido la correcta?
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
6. La implicación e intervención del maestro en el desarrollo de las actividades
influye mucho?
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
Observaciones generales: ____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
170
Anexo 23: Guía de observación “los muñecos”
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
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EDUCACIÓN INICIAL
Sala: _____________________________ fecha: _________________________
Responsables:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Lugar: __________________________________________________________
CARACTERÍSTICAS GENERALES
1. Número de alumnos _______________________
2. Número de interventoras que aplican la actividad ______________________
CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL LUGAR
1. Tamaño estimado del lugar. Chico _______ Mediano ______ Grande ______
2. Distribuciones del espacio __________________________________________
3. Material adecuado para la actividad___________________________________
171
CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO PEDAGÓGICO
1 Tema o contenido a tratar
__________________________________________________________________
2 Desarrollo de la exposición. Mal______ Regular ______ Buena ________ Muy
Buena ______ Excelente _________
3 Participaciones de los alumnos. Mal______ Regular ______ Buena ________
Muy Buena ______ Excelente _______
ALGUNAS PREGUNTAS DE LA ACTIVIDAD PEDAGÓGICA
1 ¿les gusto la actividad a los niños? SI ___________ Más o menos _________
NO_________________
2 ¿se involucraron con la actividad? SI _____________ Más o menos
____________ NO_______________
3 ¿se logro el objetivo con la actividad? SI ______________ Más o menos
_____________ NO______________
172
Anexo 24: guía de observación. “Cambiando de intensidad”
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EDUCACIÓN INICIAL
Sala: _____________________________ fecha: ___________________
Responsables: __________________________________________________
Lugar: _________________________________________________________
CARACTERÍSTICAS GENERALES
1. Número de alumnos _______________________
2. Número de interventoras que aplican la actividad ______________________
CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL LUGAR
1. Tamaño estimado del lugar. Chico __________ Mediano ___________ Grande
________________
2. Distribuciones del espacio _______________________________________
3. Material adecuado para la actividad___________________________________
173
CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO PEDAGÓGICO
1 Tema o contenido a tratar
________________________________________________________________
2 Desarrollo de la exposición. Mal______ Regular ______ Buena ________ Muy
Buena ______ Excelente _________
3 Participaciones de los alumnos. Mal______ Regular ______ Buena ________
Muy Buena ______ Excelente _______
ALGUNAS PREGUNTAS DE LA ACTIVIDAD PEDAGÓGICA
1 ¿les gusto la actividad a los niños? SI ___________ Más o menos _________
NO_________________
2 ¿se involucraron con la actividad? SI _____________ Más o menos
____________ NO_______________
3 ¿se logro el objetivo con la actividad? SI ______________ Más o menos
_____________ NO______________
174
Anexo 25: evaluación de la actividad. „Cambiando de intensidad”
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
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EDUCACIÓN INICIAL
Sala: _____________________________ fecha: ______________________
Responsables: _____________________________________________________
__________________________________________________________________
Lugar: _______________________________________________________
No Nombre del niño
LES GUSTO LA
ACTIVIDAD OBSERVACIONES
SI NO
1
2
3
4
175
5
6
7
8
9
Observaciones generales: ____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
176
Anexo 26: escala de valoración de la actividad. “Cambiando de intensidad”
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EDUCACIÓN INICIAL
Fecha ______________________________ sala ___________________
Lugar ______________________________________________________
Encargada (as) _______________________________________________
Indicadores:
1. La precisión de los objetivos se adecua al contexto de centro y a las
peculiaridades de los alumnos:
Mucho________ Normal_______ Poco________ Nada_________
2. En la explicación de los objetivos se recogen todas las capacidades del
desarrollo infantil
Mucho________ Normal_______ Poco________ Nada_________
3. Los objetivos generales propuestos son deseables posibles y prioritarios
Mucho________ Normal_______ Poco________ Nada_________
177
4. Los criterios para las secuenciación de contenidos son adecuados
Mucho________ Normal_______ Poco________ Nada_________
5. La selección de los materiales curriculares y demás recursos didácticos
han sido adecuados.
Mucho________ Normal_______ Poco________ Nada_________
Observaciones: _____________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
178
Anexo 27: evaluación de la actividad. „Sol y frío”
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
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EDUCACIÓN INICIAL
Sala: _____________________________ fecha: ______________________
Responsables: _____________________________________________________
__________________________________________________________________
Lugar: _______________________________________________________
No Nombre del niño
LES GUSTO LA
ACTIVIDAD OBSERVACIONES
SI NO
1
2
3
4
179
5
6
7
8
9
Observaciones generales: ____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
180
Anexo 28: guía de observación. “Sol y frío”
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
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EDUCACIÓN INICIAL
Sala: _____________________________ fecha: ___________________
Responsables: __________________________________________________
Lugar: _________________________________________________________
CARACTERÍSTICAS GENERALES
1. Número de alumnos _______________________
2. Número de interventoras que aplican la actividad ______________________
CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL LUGAR
1. Tamaño estimado del lugar. Chico __________ Mediano ___________ Grande
________________
2. Distribuciones del espacio
__________________________________________________________________
3. Material adecuado para la actividad___________________________________
181
CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO PEDAGÓGICO
1 Tema o contenido a tratar
__________________________________________________________________
2 Desarrollo de la exposición. Mal______ Regular ______ Buena ________ Muy
Buena ______ Excelente _________
3 Participaciones de los alumnos. Mal______ Regular ______ Buena ________
Muy Buena ______ Excelente _______
ALGUNAS PREGUNTAS DE LA ACTIVIDAD PEDAGÓGICA
1 ¿les gusto la actividad a los niños? SI ___________ Más o menos _________
NO_________________
2 ¿se involucraron con la actividad? SI _____________ Más o menos
____________ NO_______________
3 ¿se logro el objetivo con la actividad? SI ______________ Más o menos
_____________ NO______________
182
Anexo 29: escala de valoración de los recursos utilizados. “Sol y frío”
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
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EDUCACIÓN INICIAL
Fecha ______________________________sala _____________________
Lugar ________________________________________________________
Encargada (as) ________________________________________________
Indicadores:
1. Los recursos utilizados han sido adecuados y suficientes.
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
2. La disposición del espacio ha sido correcta
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
3. Los recursos utilizados adecuados para el desarrollo de todas las
capacidades
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
183
4. Los recursos permiten la utilización autónoma y en grupos
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
5. La duración de la programación ha sido la correcta?
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
6. La implicación e intervención del maestro en el desarrollo de las actividades
influye mucho?
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
Observaciones generales: ____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
184
Anexo 30: lista de cotejo. “Sol y frío”
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EDUCACIÓN INICIAL
Sala: _____________________________ fecha: ______________________
Responsables: _____________________________________________________
__________________________________________________________________
Lugar: _______________________________________________________
No Nombre del niño
LES GUSTO LA ACTIVIDAD
OBSERVACIONES SI NO
1
2
3
4
185
5
6
7
8
9
Observaciones generales_____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
186
Anexo 31: evaluación de la actividad. “Cada oveja con su pareja”
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 161
EDUCACIÓN INICIAL
Sala: _____________________________ fecha: ______________________
Responsables: _____________________________________________________
__________________________________________________________________
Lugar: _______________________________________________________
No Nombre del niño
LES GUSTO LA
ACTIVIDAD OBSERVACIONES
SI NO
1
2
3
4
187
5
6
7
8
9
Observaciones generales: ____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
188
Anexo 32: escala de valoración de los materiales curriculares. “cada oveja con su
pareja”
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 161
EDUCACIÓN INICIAL
Fecha ______________________________sala ___________________
Lugar _________________________________________________________
Encargada (as) ____________________________________________________
Indicadores:
1. Pueden ser utilizados por los alumnos con diversos niveles de capacidad
Optimo______ Normal_______ Mínimo______ Inadecuado_______
2. Se tienen en cuenta los intereses y necesidades de los niños de esta
edad
Optimo______ Normal_______ Mínimo______ Inadecuado_______
3. Son atractivos y sugerentes las actividades (formato, dibujo, colores, etc.)
189
Optimo______ Normal_______ Mínimo______ Inadecuado_______
4. Respetan la diversidad del aula, favoreciendo una formación solidaria
Optimo______ Normal_______ Mínimo______ Inadecuado_______
5. Favorecen el desarrollo de la autonomía personal y social.
Optimo______ Normal_______ Mínimo______ Inadecuado_______
6. Facilitan las actividades individuales y grupales
Optimo______ Normal_______ Mínimo______ Inadecuado_______
7. Los alumnos realizan aprendizajes significativos y funcionales
Optimo______ Normal_______ Mínimo______ Inadecuado_______
Observaciones generales: ____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
190
Anexo 33: guía de observación. “Cada oveja con su pareja”
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
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EDUCACIÓN INICIAL
Sala: _____________________________ fecha: ___________________
Responsables: __________________________________________________
Lugar: _________________________________________________________
CARACTERÍSTICAS GENERALES
1. Número de alumnos _______________________
2. Número de interventoras que aplican la actividad ______________________
CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL LUGAR
1. Tamaño estimado del lugar. Chico __________ Mediano ___________ Grande
________________
2. Distribuciones del espacio
__________________________________________________________________
3. Material adecuado para la actividad___________________________________
191
CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO PEDAGÓGICO
1 Tema o contenido a tratar
__________________________________________________________________
2 Desarrollo de la exposición. Mal______ Regular ______ Buena ________ Muy
Buena ______ Excelente _________
3 Participaciones de los alumnos. Mal______ Regular ______ Buena ________
Muy Buena ______ Excelente _______
ALGUNAS PREGUNTAS DE LA ACTIVIDAD PEDAGÓGICA
1 ¿les gusto la actividad a los niños? SI ___________ Más o menos _________
NO_________________
2 ¿se involucraron con la actividad? SI _____________ Más o menos
____________ NO_______________
3 ¿se logro el objetivo con la actividad? SI ______________ Más o menos
_____________ NO______________
192
Anexo 34: evaluación de la actividad. “Haz un libro”
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 161
EDUCACIÓN INICIAL
Sala: _____________________________ fecha: ______________________
Responsables: _____________________________________________________
__________________________________________________________________
Lugar: ____________________________________________________________
No Nombre del niño
LES GUSTO LA
ACTIVIDAD OBSERVACIONES
SI NO
1
2
3
4
193
5
6
7
8
9
Observaciones generales: ____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
194
Anexo 35 Escala de valoración de los materiales curriculares. “Haz un libro”
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
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EDUCACIÓN INICIAL
Fecha ______________________________sala ___________________
Lugar _________________________________________________________
Encargada (as) ____________________________________________________
Indicadores:
1. Pueden ser utilizados por los alumnos con diversos niveles de capacidad
Optimo______ Normal_______ Mínimo______ Inadecuado_______
2. Se tienen en cuenta los intereses y necesidades de los niños de esta
edad
Optimo______ Normal_______ Mínimo______ Inadecuado_______
3. Son atractivos y sugerentes las actividades (formato, dibujo, colores, etc.)
Optimo______ Normal_______ Mínimo______ Inadecuado_______
195
4. Respetan la diversidad del aula, favoreciendo una formación solidaria
Optimo______ Normal_______ Mínimo______ Inadecuado_______
5. Favorecen el desarrollo de la autonomía personal y social.
Optimo______ Normal_______ Mínimo______ Inadecuado_______
6. Facilitan las actividades individuales y grupales
Optimo______ Normal_______ Mínimo______ Inadecuado_______
7. Los alumnos realizan aprendizajes significativos y funcionales
Optimo______ Normal_______ Mínimo______ Inadecuado_______
Observaciones generales: ____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
196
Anexo 36: guía de observación. “Haz un libro”
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EDUCACIÓN INICIAL
Sala: _____________________________ fecha: ___________________
Responsables: __________________________________________________
Lugar: _________________________________________________________
CARACTERÍSTICAS GENERALES
1. Número de alumnos _______________________
2. Número de interventoras que aplican la actividad ______________________
CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL LUGAR
1. Tamaño estimado del lugar. Chico __________ Mediano ___________ Grande
________________
2. Distribuciones del espacio
__________________________________________________________________
3. Material adecuado para la actividad___________________________________
197
CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO PEDAGÓGICO
1 Tema o contenido a tratar ____________________________________
2 Desarrollo de la exposición. Mal______ Regular ______ Buena ________ Muy
Buena ______ Excelente _________
3 Participaciones de los alumnos. Mal______ Regular ______ Buena ________
Muy Buena ______ Excelente _______
ALGUNAS PREGUNTAS DE LA ACTIVIDAD PEDAGÓGICA
1 ¿les gusto la actividad a los niños? SI ___________ Más o menos _________
NO_________________
2 ¿se involucraron con la actividad? SI _____________ Más o menos
____________ NO_______________
3 ¿se logro el objetivo con la actividad? SI ______________ Más o menos
_____________ NO______________
198
Anexo 37: escala de valoración de los recursos utilizados. “Haz un libro”
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
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EDUCACIÓN INICIAL
Fecha ______________________________sala _____________________
Lugar ________________________________________________________
Encargada (as) ________________________________________________
Indicadores:
1. Los recursos utilizados han sido adecuados y suficientes.
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
2. La disposición del espacio ha sido correcta
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
3. Los recursos utilizados adecuados para el desarrollo de todas las
capacidades
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
4. Los recursos permiten la utilización autónoma y en grupos
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
199
5. La duración de la programación ha sido la correcta?
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
6. La implicación e intervención del maestro en el desarrollo de las
actividades influye mucho?
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
Observaciones generales: ____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
200
Anexo 38: evaluación de la actividad. “Toca y adivina”
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EDUCACIÓN INICIAL
Sala: _____________________________ fecha: ______________________
Responsables: _____________________________________________________
__________________________________________________________________
Lugar: _______________________________________________________
No Nombre del niño
LES GUSTO LA
ACTIVIDAD OBSERVACIONES
SI NO
1
2
3
4
5
201
6
7
8
9
Observaciones generales: ___________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
202
Anexo 39: guía de observación “Toca y adivina”
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
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EDUCACIÓN INICIAL
Sala: _____________________________ fecha: _________________________
Responsables:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Lugar:
__________________________________________________________________
CARACTERÍSTICAS GENERALES
1. Número de alumnos _______________________
2. Número de interventoras que aplican la actividad ______________________
CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL LUGAR
1. Tamaño estimado del lugar. Chico __________ Mediano ___________ Grande
________________
203
2. Distribuciones del espacio
__________________________________________________________________
3. Material adecuado para la actividad___________________________________
CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO PEDAGÓGICO
1 Tema o contenido a tratar
__________________________________________________________________
2 Desarrollo de la exposición. Mal______ Regular ______ Buena ________ Muy
Buena ______ Excelente _________
3 Participaciones de los alumnos. Mal______ Regular ______ Buena ________
Muy Buena ______ Excelente _______
ALGUNAS PREGUNTAS DE LA ACTIVIDAD PEDAGÓGICA
1 ¿les gusto la actividad a los niños? SI ___________ Más o menos _________
NO_________________
2 ¿se involucraron con la actividad? SI _____________ Más o menos
____________ NO_______________
3 ¿se logro el objetivo con la actividad? SI ______________ Más o menos
_____________ NO______________
204
Anexo 39: escala de valoración de los materiales curriculares. “Toca y adivina”
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
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EDUCACIÓN INICIAL
Fecha ______________________________sala ___________________
Lugar _________________________________________________________
Encargada (as) ____________________________________________________
Indicadores:
1. Pueden ser utilizados por los alumnos con diversos niveles de capacidad
Optimo______ Normal_______ Mínimo______ Inadecuado_______
2. Se tienen en cuenta los intereses y necesidades de los niños de esta
edad
Optimo______ Normal_______ Mínimo______ Inadecuado_______
3. Son atractivos y sugerentes las actividades (formato, dibujo, colores, etc.)
Optimo______ Normal_______ Mínimo______ Inadecuado_______
205
4. Respetan la diversidad del aula, favoreciendo una formación solidaria
Optimo______ Normal_______ Mínimo______ Inadecuado_______
5. Favorecen el desarrollo de la autonomía personal y social.
Optimo______ Normal_______ Mínimo______ Inadecuado_______
6. Facilitan las actividades individuales y grupales
Optimo______ Normal_______ Mínimo______ Inadecuado_______
7. Los alumnos realizan aprendizajes significativos y funcionales
Optimo______ Normal_______ Mínimo______ Inadecuado_______
Observaciones generales: ____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
206
Anexo 41: evaluación de la actividad. ¿Adivina el final?
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
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Sala: _____________________________ fecha: ______________________
Responsables: _____________________________________________________
__________________________________________________________________
Lugar: ____________________________________________________________
No Nombre del niño
LES GUSTO LA
ACTIVIDAD OBSERVACIONES
SI NO
1
2
3
207
4
5
6
7
8
9
Observaciones generales: ____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
208
Anexo 42: guía de observación “Adivina el final”
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
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EDUCACIÓN INICIAL
Sala: _____________________________ fecha: _________________________
Responsables:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Lugar:
__________________________________________________________________
CARACTERÍSTICAS GENERALES
1. Número de alumnos _______________________
2. Número de interventoras que aplican la actividad ______________________
CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL LUGAR
1. Tamaño estimado del lugar. Chico __________ Mediano ___________ Grande
________________
2. Distribuciones del espacio _________________________________________
209
3. Material adecuado para la actividad___________________________________
CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO PEDAGÓGICO
1 Tema o contenido a tratar
__________________________________________________________________
2 Desarrollo de la exposición. Mal______ Regular ______ Buena ________ Muy
Buena ______ Excelente _________
3 Participaciones de los alumnos. Mal______ Regular ______ Buena ________
Muy Buena ______ Excelente _______
ALGUNAS PREGUNTAS DE LA ACTIVIDAD PEDAGÓGICA
1 ¿les gusto la actividad a los niños? SI ___________ Más o menos _________
NO_________________
2 ¿se involucraron con la actividad? SI _____________ Más o menos
____________ NO_______________
3 ¿se logro el objetivo con la actividad? SI ______________ Más o menos
_____________ NO______________
210
Anexo 43: escala de valoración de los materiales curriculares. “Adivina el final”
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
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EDUCACIÓN INICIAL
Fecha ______________________________sala ___________________
Lugar _________________________________________________________
Encargada (as) ____________________________________________________
Indicadores:
1. Pueden ser utilizados por los alumnos con diversos niveles de capacidad
Optimo______ Normal_______ Mínimo______ Inadecuado_______
2. Se tienen en cuenta los intereses y necesidades de los niños de esta
edad
Optimo______ Normal_______ Mínimo______ Inadecuado_______
3. Son atractivos y sugerentes las actividades (formato, dibujo, colores, etc.)
Optimo______ Normal_______ Mínimo______ Inadecuado_______
211
4. Respetan la diversidad del aula, favoreciendo una formación solidaria
Optimo______ Normal_______ Mínimo______ Inadecuado_______
5. Favorecen el desarrollo de la autonomía personal y social.
Optimo______ Normal_______ Mínimo______ Inadecuado_______
6. Facilitan las actividades individuales y grupales
Optimo______ Normal_______ Mínimo______ Inadecuado_______
7. Los alumnos realizan aprendizajes significativos y funcionales
Optimo______ Normal_______ Mínimo______ Inadecuado_______
Observaciones generales: ____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
212
Anexo 44: guía de observación “Muñecos con caramelos”
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
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EDUCACIÓN INICIAL
Sala: _____________________________ fecha: _________________________
Responsables:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Lugar:
__________________________________________________________________
CARACTERÍSTICAS GENERALES
1. Número de alumnos _______________________
2. Número de interventoras que aplican la actividad ______________________
CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL LUGAR
1. Tamaño estimado del lugar. Chico __________ Mediano ___________ Grande
________
2. Distribuciones del espacio _____________________________________
3. Material adecuado para la actividad___________________________________
213
CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO PEDAGÓGICO
1 Tema o contenido a tratar
__________________________________________________________________
2 Desarrollo de la exposición. Mal______ Regular ______ Buena ________ Muy
Buena ______ Excelente _________
3 Participaciones de los alumnos. Mal______ Regular ______ Buena ________
Muy Buena ______ Excelente _______
ALGUNAS PREGUNTAS DE LA ACTIVIDAD PEDAGÓGICA
1 ¿les gusto la actividad a los niños? SI ___________ Más o menos _________
NO_________________
2 ¿se involucraron con la actividad? SI _____________ Más o menos
____________ NO_______________
3 ¿se logro el objetivo con la actividad? SI ______________ Más o menos
_____________ NO______________
214
Anexo 45: evaluación de la actividad. “Los muñecos de caramelo”
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
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EDUCACIÓN INICIAL
Sala: _____________________________ fecha: ______________________
Responsables: _____________________________________________________
__________________________________________________________________
Lugar: ____________________________________________________________
No Nombre del niño
LES GUSTO LA
ACTIVIDAD OBSERVACIONES
SI NO
1
2
3
215
4
5
6
7
8
9
Observaciones generales: ____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
216
Anexo 46: evaluación de la actividad. “Recicla y aprende ”
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
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EDUCACIÓN INICIAL
Sala: _____________________________ fecha: ______________________
Responsables: _____________________________________________________
__________________________________________________________________
Lugar: ____________________________________________________________
No Nombre del niño
LES GUSTO LA
ACTIVIDAD OBSERVACIONES
SI NO
1
2
3
217
4
5
6
7
8
9
Observaciones generales: ____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
218
Anexo 47: guía de observación “Recicla y aprende”
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
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EDUCACIÓN INICIAL
Sala: _____________________________ fecha: _________________________
Responsables:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Lugar:
__________________________________________________________________
CARACTERÍSTICAS GENERALES
1. Número de alumnos _______________________
2. Número de interventoras que aplican la actividad ______________________
CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL LUGAR
1. Tamaño estimado del lugar. Chico __________ Mediano ___________ Grande
________________
2. Distribuciones del espacio
__________________________________________________________________
219
3. Material adecuado para la actividad___________________________________
CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO PEDAGÓGICO
1 Tema o contenido a tratar
__________________________________________________________________
2 Desarrollo de la exposición. Mal______ Regular ______ Buena ________ Muy
Buena ______ Excelente _________
3 Participaciones de los alumnos. Mal______ Regular ______ Buena ________
Muy Buena ______ Excelente _______
ALGUNAS PREGUNTAS DE LA ACTIVIDAD PEDAGÓGICA
1 ¿les gusto la actividad a los niños? SI ___________ Más o menos _________
NO_________________
2 ¿se involucraron con la actividad? SI _____________ Más o menos
____________ NO_______________
3 ¿se logro el objetivo con la actividad? SI ______________ Más o menos
_____________ NO______________
220
Anexo 48: lista de cotejo. “Recicla y aprende”
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
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EDUCACIÓN INICIAL
Sala: _____________________________ fecha: ______________________
Responsables: _____________________________________________________
__________________________________________________________________
Lugar: ____________________________________________________________
No Nombre del niño
LES GUSTO LA ACTIVIDAD
OBSERVACIONES SI NO
1
2
3
4
5
221
6
7
8
9
Observaciones generales: ____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
222
Anexo 49: escala de valoración de los recursos utilizados. “Recicla y aprende”
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
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EDUCACIÓN INICIAL
Fecha ______________________________sala _____________________
Lugar ________________________________________________________
Encargada (as) ________________________________________________
Indicadores:
1. Los recursos utilizados han sido adecuados y suficientes.
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
2. La disposición del espacio ha sido correcta
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
3. Los recursos utilizados adecuados para el desarrollo de todas las
capacidades
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
4. Los recursos permiten la utilización autónoma y en grupos
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
223
5. La duración de la programación ha sido la correcta?
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
6. La implicación e intervención del maestro en el desarrollo de las
actividades influye mucho?
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
Observaciones generales: ____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
224
Anexo 50: guía de observación “Los señalamientos de vialidad”
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
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EDUCACIÓN INICIAL
Sala: _____________________________ fecha: _________________________
Responsables:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Lugar:
__________________________________________________________________
CARACTERÍSTICAS GENERALES
1. Número de alumnos _______________________
2. Número de interventoras que aplican la actividad ______________________
CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL LUGAR
1. Tamaño estimado del lugar. Chico __________ Mediano ___________ Grande
________________
2. Distribuciones del espacio
__________________________________________________________________
225
3. Material adecuado para la actividad___________________________________
CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO PEDAGÓGICO
1 Tema o contenido a tratar
__________________________________________________________________
2 Desarrollo de la exposición. Mal______ Regular ______ Buena ________ Muy
Buena ______ Excelente _________
3 Participaciones de los alumnos. Mal______ Regular ______ Buena ________
Muy Buena ______ Excelente _______
ALGUNAS PREGUNTAS DE LA ACTIVIDAD PEDAGÓGICA
1 ¿les gusto la actividad a los niños? SI ___________ Más o menos _________
NO_________________
2 ¿se involucraron con la actividad? SI _____________ Más o menos
____________ NO_______________
3 ¿se logro el objetivo con la actividad? SI ______________ Más o menos
_____________ NO______________
226
Anexo 51: evaluación de la actividad “Los señalamientos de vialidad”
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
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EDUCACIÓN INICIAL
Sala: _____________________________ fecha: ______________________
Responsables: _____________________________________________________
__________________________________________________________________
Lugar: ____________________________________________________________
No Nombre del niño
LES GUSTO LA
ACTIVIDAD OBSERVACIONES
SI NO
1
2
3
4
5
227
6
7
8
9
Observaciones generales: ____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
228
Anexo 52: lista de cotejo. “Los señalamientos de vialidad”
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
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EDUCACIÓN INICIAL
Sala: _____________________________ fecha: ______________________
Responsables: _____________________________________________________
__________________________________________________________________
Lugar: _______________________________________________________
No Nombre del niño
LES GUSTO LA ACTIVIDAD
OBSERVACIONES SI NO
1
2
3
4
5
229
6
7
8
9
Observaciones generales: ____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
230
Anexo 53: evaluación de la actividad. “Arriba, abajo – izquierda y derecha”
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
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EDUCACIÓN INICIAL
Sala: _____________________________ fecha: ______________________
Responsables: _____________________________________________________
__________________________________________________________________
Lugar: _______________________________________________________
No Nombre del niño
LES GUSTO LA
ACTIVIDAD OBSERVACIONES
SI NO
1
2
3
4
231
5
6
7
8
9
Observaciones generales: ____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
232
Anexo 54: guía de observación “Arriba, abajo – izquierda y derecha”
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 161
EDUCACIÓN INICIAL
Sala: _____________________________ fecha: _________________________
Responsables:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Lugar:
__________________________________________________________________
CARACTERÍSTICAS GENERALES
1. Número de alumnos _______________________
2. Número de interventoras que aplican la actividad ______________________
CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL LUGAR
1. Tamaño estimado del lugar. Chico __________ Mediano ___________ Grande
________________
2. Distribuciones del espacio
__________________________________________________________________
233
3. Material adecuado para la actividad___________________________________
CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO PEDAGÓGICO
1. Tema o contenido a tratar ___________________________________________
2 Desarrollo de la exposición. Mal______ Regular ______ Buena ________ Muy
Buena ______ Excelente _________
3 Participaciones de los alumnos. Mal______ Regular ______ Buena ________
Muy Buena ______ Excelente _______
ALGUNAS PREGUNTAS DE LA ACTIVIDAD PEDAGÓGICA
1 ¿les gusto la actividad a los niños? SI ___________ Más o menos _________
NO_________________
2 ¿se involucraron con la actividad? SI _____________ Más o menos
____________ NO_______________
3 ¿se logro el objetivo con la actividad? SI ______________ Más o menos
_____________ NO______________
234
Anexo 55: escala de valoración de los recursos utilizados. “Arriba, abajo –
izquierda y derecha”
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
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EDUCACIÓN INICIAL
Fecha ______________________________sala _____________________
Lugar ________________________________________________________
Encargada (as) ________________________________________________
Indicadores:
1. Los recursos utilizados han sido adecuados y suficientes.
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
2. La disposición del espacio ha sido correcta
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
3. Los recursos utilizados adecuados para el desarrollo de todas las
capacidades
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
4. Los recursos permiten la utilización autónoma y en grupos
235
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
5. La duración de la programación ha sido la correcta?
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
6. La implicación e intervención del maestro en el desarrollo de las
actividades influye mucho?
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
Observaciones generales: ____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
236
Anexo 56: guía de observación “Tesoro escondido”
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 161
EDUCACIÓN INICIAL
Sala: _____________________________ fecha: _________________________
Responsables:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Lugar:
__________________________________________________________________
CARACTERÍSTICAS GENERALES
1. Número de alumnos _______________________
2. Número de interventoras que aplican la actividad ______________________
CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL LUGAR
1. Tamaño estimado del lugar. Chico __________ Mediano ___________ Grande
________________
2. Distribuciones del espacio
__________________________________________________________________
237
3. Material adecuado para la actividad___________________________________
CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO PEDAGÓGICO
1. Tema o contenido a tratar__________________________________________
2 Desarrollo de la exposición. Mal______ Regular ______ Buena ________ Muy
Buena ______ Excelente _________
3 Participaciones de los alumnos. Mal______ Regular ______ Buena ________
Muy Buena ______ Excelente _______
ALGUNAS PREGUNTAS DE LA ACTIVIDAD PEDAGÓGICA
1 ¿les gusto la actividad a los niños? SI ___________ Más o menos _________
NO_________________
2 ¿se involucraron con la actividad? SI _____________ Más o menos
____________ NO_______________
3 ¿se logro el objetivo con la actividad? SI ______________ Más o menos
_____________ NO______________
238
Anexo 57: lista de cotejo. “Tesoro escondido”
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 161
EDUCACIÓN INICIAL
Sala: _____________________________ fecha: ______________________
Responsables: _____________________________________________________
__________________________________________________________________
Lugar: _______________________________________________________
No Nombre del niño
LES GUSTO LA ACTIVIDAD
OBSERVACIONES SI NO
1
2
3
4
5
239
6
7
8
9
Observaciones generales: ____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
240
Anexo 58: escala de valoración de los recursos utilizados. “Tesoro escondido”
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 161
EDUCACIÓN INICIAL
Fecha ______________________________sala _____________________
Lugar ________________________________________________________
Encargada (as) ________________________________________________
Indicadores:
1. Los recursos utilizados han sido adecuados y suficientes.
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
2. La disposición del espacio ha sido correcta
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
3. Los recursos utilizados adecuados para el desarrollo de todas las
capacidades
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
4. Los recursos permiten la utilización autónoma y en grupos
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
241
5. La duración de la programación ha sido la correcta?
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
6. La implicación e intervención del maestro en el desarrollo de las
actividades influye mucho?
Mucho______ Normal_______ Poco______ Insuficientes ______
Observaciones generales: ____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________