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¿Cómo se enseña y cómo se aprende?
Dr. Claudio Díaz L. Dra. María Inés Solar R.
Dirección de Docencia
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¿Qué es la enseñanza?
Trasciende al aula, a los profesores, al ámbito de lo visible. Tiene tres fases:
Pre-activa… Activa… Post-activa…
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¿Qué es el aprendizaje?
¿Cómo aprendemos?
El aprendizaje es
Apropiación, transformación de la experiencia y el conocimiento
¿Cómo
aprendemos?
Escuchando, leyendo, mirando, tocando.Canales: (visual – auditivo, kinestésico, táctil)
Los cambios ocurren:
–Conocimientos–Habilidades–Destrezas–Conductas–Creencias–Actitudes
Para qué se aprende?
Cómo se aprende?
Capacidades, valores…
Procesos cognitivos y afectivos…M. I. Solar
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Motivación
Expectativas Dedicación de tiempo y esfuerzo
Metacognición
Usar estrategias efectivas
Relacionar lo que se estudia con
experiencia previas
Comprender y elaborar la
información
Entender las distensiones y relaciones entre conceptos e ideas
Aplicación a situaciones prácticas y problemas
personales
Determinantes importantes del aprendizaje
M. I. Solar
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IndicadoresIndicadores
Transferencia
Utilización del conocimiento
y de la experiencia
Metacognición
Lenguaje preciso
Disposición pararesolver problemas
Indicadores del desarrollo intelectual (Costa, 1985)
Cuestionamiento a problemas y tareas
escolares
Supervisión del propio trabajo
Flexibilidad de pensamiento
Disminución de la impulsividad
Perseverancia
M. I. Solar
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Capacidades que deberían adquirir los estudiantes para un desempeño eficaz en la
sociedad del siglo XXI
En el futuro, los estudiantes deberán desplegar cinco capacidades fundamentales ( o tipos de mentes) que los habilitarán para hacer frente a lo imprevisible, a lo inusual, a lo inesperado, durante todo el período escolar y a lo largo de la vida.
Gardner, 2006)
• Una mente disciplinada
• Una mente sintetizadora
• Una mente creativa
• Una mente respetuosa
• Una mente ética
M. I. Solar
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Ambientes favorecedores de aprendizajes efectivos
Crear ambientes que favorezcan la enseñanza de procesos complejos de pensamiento y creatividad.
Establecer climas adecuados en el aula, para fomentar interacciones, autonomía de pensamiento y de acción.
Potenciar la interacción entre los compañeros.
Flexibilidad para considerar y analizar respuestas de los alumnos.
Valorar lo que el alumno ha hecho bien, que ha hecho mal y cómo mejorar sus respuestas.
Considerar los errores como fuente de aprendizaje. Dejar tiempo para observar , escuchar y ver como se desarrolla la
comunicación entre los estudiantes Animar a los estudiantes a reflexionar sobre sus propios procesos de
pensamiento.M. I. Solar
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¿Qué es una estrategia?
EL MEJOR GRUPO DE ACCIONES SECUENCIADAS Y SELECCIONADAS A SEGUIR EN FORMA FLEXIBLE PARA
LOGRAR UN DETERMINADO OBJETIVO.
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Criterios para la selección de una estrategia didáctica
Primero: definido por el tipo de persona, de sociedad y de cultura…
Segundo: la estructura lógica y la dificultad de los contenidos…
Tercero: la concepción que se tiene del alumno…
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Elementos que intervienen en la selección de estrategias y técnicas:
-La participación
-El número de personas que se involucran en el proceso de aprendizaje
-El alcance
-El tiempo
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PROFESORENSEÑANZA
COMPETENCIAS
CALIFICACIONES
APRENDIZAJE
CONTENID S
TIEMPO
AMBIENTE
ALUMNOS
RECURSOS
OBJETIVOS METODOLOGÍA
CONTEXTUALIZACIÓN DE LASESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ESTRATEGIASo
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ACTO DIDÁCTICOACTO DIDÁCTICO
Preparación del contexto
Información del objetivo
Despertar, enfocar la atención
Presentación y organización de la I.
Delimitación de las tareas instructivas
Organización de los recursos curriculares
Diseñar las relaciones de comunicación
Diseño de las actividades a realizarDiseño de las actividades a realizar
Claridad del objetivoClaridad del objetivo
Estrategia de motivaciónEstrategia de motivación
Explicación de los contenidos
Explicación de los contenidos
Selección de actividades
Selección de actividades
Mediación
Mediación
Contenido informativo y relacional
Contenido informativo y relacional
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Participación Ejemplos de estrategiasAutoaprendizaje Estudio individual
Búsqueda y análisis de informaciónEnsayosTareas, proyectos, investigaciones
Aprendizaje interactivo
Exposiciones del profesor; conferencia de un experto; entrevistas; visitas;paneles; debates; etc.
Aprendizaje colaborativo
Solución de casos; método de proyectos; ABP; discusión y debates
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Alcance y tiempo Ejemplos de estrategias
Estrategias Metodológicas (períodos largos, un semestre o una carrera)
ABPMétodo de casosMétodo de proyectosSistema de instrucción personalizadaAprendizaje colaborativo
Estrategias (períodos cortos y temas específicos)
Métodos de consensoDebatesJuego de rolesSimulaciones
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-Es mediador durante el proceso de aprendizaje de sus alumnos, los orienta, cuestiona, guía.
-Promueve el aprendizaje a través de la solución de problemas.
-Promueve el aprendizaje colaborativo.
-Promueve la metacognición.
-Incorpora en la evaluación de su curso la auto y co-evaluación del estudiante.
Rol del profesor cuando desarrolla estrategias
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Rol del estudiante
-Busca y amplia la información sobre la base de su autonomía.
-Decide, en colaboración con sus compañeros y profesor, la forma de trabajo y la organización de los recursos.
-Identifica y optimiza su estilo de aprendizaje.
-Transfiere la información a un nuevo contexto.
-Es creativo en la solución de problemas.
-Acuerda normas con sus compañeros y profesor y asume compromiso
-Reflexiona sobre su proceso de aprendizaje y el del grupo
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Capacidades del alumno que se promueven a través del uso adecuado de
estrategias: Ser responsable de su propio aprendizaje.
Ser aprendiz estratégico.
Trabajar colaborativamente.
Utilizar oportunamente la tecnología.
Integrarse a equipos multidisciplinarios. Ser una persona integral.
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DISEÑOToda clase o acto de enseñanza es
una hipótesis formulada por el profesor que parte del supuesto que ese modo de enseñar es el
mejor para obtener los resultados de aprendizaje esperados.
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TRES MOMENTOS DE UNA CLASE
DETERMINARESTRATEGIASy MATERIALES para el INICIO,
DESARROLLO y CIERRE.
SUJETO - CONTEXTO
LOS TRES MOMENTOS
SON IMPORTANTES
YDEBE HABER FLUIDEZ Y UN
CONTINUO ENTRE ELLOS
INICIO
CIERRE
DESARROLLO
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MOMENTO DE INICIO
Es un momento especialmente destinado a rescatar y reconocer los aprendizajes y experiencias previas relacionadas con el tema.
Planteamiento del tema, problema o aprendizaje que se espera lograr en esa clase.
Indicar el sentido e importancia del aprendizaje propuesto y la relación con otros aprendizajes.
Poner en práctica las estrategias diseñadas para este Momento.
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• Exposición breve del docente. Destinada a posicionar el tema; plantear los objetivos, destacar puntos importantes, señalar el modo de trabajo.
• Reportaje realizado por los estudiantes. Recoger información en revistas y/o periódicos sobre el tema; exponerlo y discutir.
• Lluvia de ideas con tarjetas. El profesor plantea algunas preguntas generadoras y los estudiantes anotan; se fundamenta y jerarquiza la información.
• Exposición de los alumnos. Indagación sobre las ideas centrales del tema; exposición y discusión.
• Dinámicas Grupales: Philipp 66. 6 estudiantes discuten 6 minutos sobre un tema y un relator
expone conclusiones; se analiza y discute la información. Juego de roles. Se constituyen grupos, cada integrante representa un rol
(no más de 15 minutos) y se discute sobre el tema central.
• Medios audiovisuales. Imágenes en video, data show, transparencias, etc. que sirvan para visualizar el tema a tratar y/o motivar (no debe extenderse más allá de 10 minutos).
ESTRATEGIAS DE INICIO
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SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS
MODELAMIENTODE LA ESTRATEGIA
Guía consensuadade la estrategia
PRÁCTICAS GUIADASDE LA ESTRATEGIA
Modificaciones de la guía
INTERIORIZACIÓN DE LA ESTRATEGIA
Aplicación de nuevas
actividades
PRÁCTICA INDEPENDIENTE DE LA ESTRATEGIA
PRIMERAFASE
SEGUNDAFASE
TERCERAFASE
CUARTAFASE
PROFESOR(Control Externo)
Transferencia delcontrol de la
actividad
ALUMNOS(Control interno)
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LOS MAPAS CONCEPTUALEStienen
un ordenestán formados por
conceptospalabrasenlace
son
representaciones
de
relaciones
indicativas
entre
que forman
frases
que depende que va
de cómo hemoscomprendido
el tema
de lo másimportante y general a los
ejemplos y detalles
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• Consiste en la presentación de un tema o una situación para que los estudiantes reaccionen espontáneamente de manera que surjan ideas.
• Las ideas que surgen no se evalúan hasta el final del proceso.
• Mientras más ideas se tengan, mayor es la probabilidad de obtener sugerencias y alternativas.
• Sirve para iniciar otro método o estrategia.
• Consiste en la presentación de un tema o una situación para que los estudiantes reaccionen espontáneamente de manera que surjan ideas.
• Las ideas que surgen no se evalúan hasta el final del proceso.
• Mientras más ideas se tengan, mayor es la probabilidad de obtener sugerencias y alternativas.
• Sirve para iniciar otro método o estrategia.
Torbellino de Ideas (Brainstorming)Torbellino de Ideas (Brainstorming)
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• Consiste en una discusión controlada (el profesor inicia con preguntas motivantes) donde se aplica el sistema de preguntas y respuestas.
• Este método da la oportunidad de que el estudiante participe activamente. Además permite que el intructor pueda corregir inmediatamente cualquier error.
• Al final debe realizarse una síntesis.
• Consiste en una discusión controlada (el profesor inicia con preguntas motivantes) donde se aplica el sistema de preguntas y respuestas.
• Este método da la oportunidad de que el estudiante participe activamente. Además permite que el intructor pueda corregir inmediatamente cualquier error.
• Al final debe realizarse una síntesis.
Preguntas y RespuestasPreguntas y Respuestas
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Preguntas guía
Visualizar un tema de manera global
Objetivo: ¿Para qué?Concepto: ¿Qué?
Personaje: ¿Quién?
Proceso: ¿Cómo?
Tiempo: ¿Cuándo?
Lugar: ¿Dónde?Cantidad: ¿Cuánto?
Causa: ¿Por qué? TEMA CENTRAL
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Positivo, Negativo, Interesante
Plantear una serie de ideas sobre un tema considerando aspectos positivos, negativos e interesantesPositivo Negativo Interesante
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Mnemotecnia
Determinar los elementos a recordar.
Asignar un significado personal.C : Carbono
H : HidrógenoO : Oxígeno
N : Nitrógeno
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¿Qué veo, qué no veo, qué infiero?
¿Qué veo?: es lo que se observa, conoce o reconoce del tema.
¿Qué no veo?: es aquello que explícitamente no está en el tema, pero que puede estar contenido.
¿Qué infiero?: es aquello que deduzco de un tema.
¿Qué veo?
¿Qué no veo?
¿Qué infiero?
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Respuesta anterior-Pregunta-Respuesta posterior
Preguntas medulares.
Se responden con los conocimientos previos.
Se lee un texto o aborda un tema.
Se contestan las mismas preguntas, según el texto.
Respuesta anterior
Pregunta Respuesta posterior
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