competencias básicas p. uruñuela
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Competencias basicasTRANSCRIPT
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Las competencias básicas, una ocasión para mejorar el
aprendizaje de los alumnos/as
Pedro Mª Uruñuela Nájera
URUNAJP
¿Cómo estamos trabajando? ¿Qué metodologías empleamos de forma habitual? ¿A qué resultados nos
están llevando?
¿Cómo estamos trabajando? ¿Qué metodologías empleamos de forma habitual? ¿A qué resultados nos
están llevando?
Hacer un buen diagnóstico de nuestro centro
Hacer un buen diagnóstico de nuestro centro
Analizar otros planteamientos nuevos
Analizar otros planteamientos nuevos
Queremos mejorar los Queremos mejorar los resultados de nuestro resultados de nuestro
alumnadoalumnado
¿Por qué hablamos de las Competencias Básicas
¿Por qué hablamos de las Competencias Básicas
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Dicen que había un ciego sentado en la vereda, con una gorra a sus pies y un pedazo de madera en la cual se leía: ‘POR FAVOR, AYÚDENME, SOY CIEGO’.Un creativo de publicidad que pasaba frente a él, se detuvo y vio unas pocas monedas en la gorra.Sin pedirle permiso tomó el cartel, le dio la vuelta, tomó una tiza y escribió otra frase.Volvió a poner el pedazo de madera sobre los pies del ciego y se fue.Por la tarde el creativo volvió a pasar frente al ciego que pedía limosna, su gorra estaba llena de billetes y monedas.El ciego reconoció sus pasos y le preguntó qué había puesto en el cartel. El publicista le contestó: “Nada que no sea tan cierto como tu anuncio, pero con otras palabras”, sonrió y siguió su camino.El ciego nunca lo supo, pero su nuevo cartel decía: ‘HOY ES PRIMAVERA, Y NO PUEDO VERLA’
Cambiemos de ESTRATEGIA cuando no nos salgan las cosas y veremos que las COSAS pueden cambiar
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La importancia del “por qué”
Quien tiene claro el por qué encuentra
fácilmente el cómo
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Cambio de estrategiaCambio de estrategia
Cambios que puedo y debo Cambios que puedo y debo introducir en el aula, en la introducir en el aula, en la
metodología, en la metodología, en la evaluación…evaluación…
Cambios que puedo y debo Cambios que puedo y debo introducir en el aula, en la introducir en el aula, en la
metodología, en la metodología, en la evaluación…evaluación…
De centrarnos en el cambio De centrarnos en el cambio que debe hacer el alumno/aque debe hacer el alumno/aDe centrarnos en el cambio De centrarnos en el cambio que debe hacer el alumno/aque debe hacer el alumno/a
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Trabajo para los próximos mesesTrabajo para los próximos meses
Al trabajo cooperativo y por Al trabajo cooperativo y por proyectosproyectos
Al trabajo cooperativo y por Al trabajo cooperativo y por proyectosproyectos
Del trabajo de las Del trabajo de las Competencias BásicasCompetencias Básicas
Del trabajo de las Del trabajo de las Competencias BásicasCompetencias Básicas
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Dos temas para la sesión de hoy
Lo que son las competencias
básicas: consecuencias
para el aprendizaje
La metodología para trabajar las competencias
básicas
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Currículo:Currículo:
Dos preguntasDos preguntas
Currículo:Currículo:
Dos preguntasDos preguntas
¿Cómo definir los aprendizajes que una persona necesita adquirir en una determinada sociedad?
¿Cómo definir los aprendizajes que una persona necesita adquirir en una determinada sociedad?
¿Cómo identificar y seleccionar los aprendizajes que podrían ser considerados
imprescindibles y básicos?
¿Cómo identificar y seleccionar los aprendizajes que podrían ser considerados
imprescindibles y básicos?
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Competencias básicasCompetencias básicas
Mayores Mayores expectativas y expectativas y calidad de vidacalidad de vida
Mayores Mayores expectativas y expectativas y calidad de vidacalidad de vida
Movilidad Movilidad de las de las
personaspersonas
Movilidad Movilidad de las de las
personaspersonas
Crecimiento Crecimiento exponencial del exponencial del conocimiento y conocimiento y
las las comunicacionescomunicaciones
Crecimiento Crecimiento exponencial del exponencial del conocimiento y conocimiento y
las las comunicacionescomunicaciones
• Incremento de las interdependencias que:Incremento de las interdependencias que:
• Modifican el lugar de las personas en el mundoModifican el lugar de las personas en el mundo
• Modifican el perfil educativo que necesitan y Modifican el perfil educativo que necesitan y demandandemandan
• APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDAAPRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA
• Incremento de las interdependencias que:Incremento de las interdependencias que:
• Modifican el lugar de las personas en el mundoModifican el lugar de las personas en el mundo
• Modifican el perfil educativo que necesitan y Modifican el perfil educativo que necesitan y demandandemandan
• APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDAAPRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA
Transformaciones sociales Transformaciones sociales importantes (C. Braslavsky)importantes (C. Braslavsky)Transformaciones sociales Transformaciones sociales importantes (C. Braslavsky)importantes (C. Braslavsky)
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Razones para Razones para su su
incorporación incorporación al currículoal currículo
La sobrecarga y La sobrecarga y envejecimiento de envejecimiento de
los currículoslos currículos
La sobrecarga y La sobrecarga y envejecimiento de envejecimiento de
los currículoslos currículos
Las lecciones de Las lecciones de PISA PISA
Las lecciones de Las lecciones de PISA PISA
La experiencia La experiencia empresarial: empresarial: competencias competencias profesionalesprofesionales
La experiencia La experiencia empresarial: empresarial: competencias competencias profesionalesprofesionales
La transferencia La transferencia de los de los
aprendizajesaprendizajes
La transferencia La transferencia de los de los
aprendizajesaprendizajes
Competencias básicasCompetencias básicas
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Críticas al modelo curricular tradicional
Críticas al modelo curricular tradicional
Principales puntos Principales puntos Principales puntos Principales puntos
Modelo acumulativo Modelo acumulativo de conocimientode conocimiento
Modelo acumulativo Modelo acumulativo de conocimientode conocimiento
La clave, el La clave, el dominio y dominio y
reproducción de reproducción de contenidoscontenidos
La clave, el La clave, el dominio y dominio y
reproducción de reproducción de contenidoscontenidos
Distancia entre la Distancia entre la escuela y la escuela y la
realidadrealidad
Distancia entre la Distancia entre la escuela y la escuela y la
realidadrealidad
No se tratan No se tratan problemas reales ni problemas reales ni
preguntas vitalespreguntas vitales
No se tratan No se tratan problemas reales ni problemas reales ni
preguntas vitalespreguntas vitales
Disociación Disociación conocimientos y su conocimientos y su aplicación prácticaaplicación práctica
Disociación Disociación conocimientos y su conocimientos y su aplicación prácticaaplicación práctica
Fragmentación del Fragmentación del saber en disciplinas saber en disciplinas
independientesindependientes
Fragmentación del Fragmentación del saber en disciplinas saber en disciplinas
independientesindependientes
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CAMBIO MODELO DE LOS CONTENIDOS A LAS TAREASEjemplo examen 12 años, “Un examen a la cultura escolar”
( JM.Esteve)
• ¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?• Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta.• Escribe el número de caras, aristas y vértices del
hexaedro.• ¿Qué clima corresponde a la sabana?• Escribe los principales biomas terrestres.• ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué
se decide?• ¿Cómo se llaman las células que producen los
gametangios?• ¿Qué es la sinalefa?• Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen
lugar en el intestino delgado• Características de las células eucariotas.
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CCBB: una pregunta clave
¿Qué habilidades, conocimientos y actitudes deben ser considerados básicos e
imprescindibles para poder resolver, a la salida de la escuela, las tareas, problemas y retos que le va a plantear la vida a todos y
cada uno de nuestros alumnos?
Tiene una buena comprensión lectora
Entiende las orientaciones cuando tiene que hacer una actividad o tarea
Se expresa adecuadamente a nivel escrito y oral
Sabe aplicar lo que aprende en diferentes contextos y situaciones
Es capaz de controlar su aprendizaje
Le gusta trabajar en equipo
Es autónomo
Su autoestima es buena
Ayuda a los compañeros …El profesor lo tiene que enseñar
en el aula
Un alumno/alumna competente es aquel que …
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¿Qué se puede hacer? Nuevos planteamientos
Protagonismo alumnado:
que aprenda haciendo
Educación personalizada,
el alumno como ‘único’
Aprender juntos,
interaccionar, equipos
Trabajar sobre temas cercanos y
actuales
Cambios organizativos en el aula y
centro
Herramientas para aprender
a aprender
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¿Qué es una competencia?
La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.
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Competencias Competencias básicasbásicas
ElementosElementos
Competencias Competencias básicasbásicas
ElementosElementos
Saber hacer, saber prácticoSaber hacer, saber práctico
Adaptable a diversidad de contextosAdaptable a diversidad de contextos
Carácter integradorCarácter integrador
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Actitudes /Actitudes /MotivaciónMotivación ConocimientosConocimientos
Habilidades / Habilidades / DestrezasDestrezas
De la conceptualización de los contenidos
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CONTEXTO
Actitudes /Actitudes /MotivaciónMotivación
ConocimientosConocimientos
Habilidades / Habilidades / destrezasdestrezas
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
A las competencias básicas
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Principal riesgo en el trabajo de las CBPrincipal riesgo en el trabajo de las CB
Trabajar CB es preparar para la Trabajar CB es preparar para la vida y hay que tenerlo en vida y hay que tenerlo en
cuenta a la hora de programarcuenta a la hora de programar
Trabajar CB es preparar para la Trabajar CB es preparar para la vida y hay que tenerlo en vida y hay que tenerlo en
cuenta a la hora de programarcuenta a la hora de programar
Es fundamental el análisis Es fundamental el análisis del contextodel contexto
Es fundamental el análisis Es fundamental el análisis del contextodel contexto
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Contextos para las ciencias en PISA 2006
Personal (uno mismo, familia, compañeros)
SocialLa comunidad
GlobalLa vida en todo el mundo
Salud Mantenimiento salud, accidentes, nutrición
Control enfermedad, alimentos, salud comunitaria
Epidemias, enfermedades infecciosas
Recursos naturales
Consumo personal materias y energía
Mantenimiento poblaciones, seguridad, alimentos
Elementos renovables, uso sostenible especies
Medio ambiente
Conducta amistosa, uso y eliminación de materias
Eliminación residuos impacto medioamb. Tiempo atmosférico
Biodiversidad, sostenibilidad, control contaminac.
Riesgos Naturales, humanos Vivienda …
Cambios rápidos y lentos, valoración
Cambio climático, impacto guerras
Fronteras ciencia y tecnología
Interés ciencias, aficiones basadas en ciencias, deporte, ocio …
Nuevos materiales, inventos, modificación genética, transporte
Extinción especies, exploración espacio, origen y estructura universo …
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Los métodos de trabajo, las tareas de aprendizaje, las pruebas de evaluación deben reflejar lo más posible los entornos habituales y posibles del alumnado
Error principal y habitual: la falta de contextualización
Varias dimensiones: personal, interpersonal, social y global
Tarea exitosa en función de su proximidad al contexto y su transferencia a la vida real
La contextualización de las CCBB
Es una de las limitaciones fundamentales de los libros de texto
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Los contextos Los contextos de las CCBBde las CCBB
Los contextos Los contextos de las CCBBde las CCBB
Situación: el entorno con sus circunstancias, en el que se desarrolla una actividad o se desarrolla
un acontecimiento
Situación: el entorno con sus circunstancias, en el que se desarrolla una actividad o se desarrolla
un acontecimiento
Problema: la cuestión, tarea, proyecto … que hay que resolver en dicha situación
Problema: la cuestión, tarea, proyecto … que hay que resolver en dicha situación
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Contextos: pregunta clave
¿Cuáles son las situaciones significativas en las que el alumno/a ha de saber
desenvolverse de forma competente para estar preparado para la vida?
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Relacionar los aprendizajes con la vida cotidiana de los alumnos
Tareas y
contextos
Cuando no sea posible realizar una contextualización real hacer una simulación lo más real posible
Integrar las cosas de la vida en la escuela y las cosas de la escuela en
la vida
Partir de situaciones-problema que proponemos a los alumnos o
proponen ello mismos
Vincular los aprendizajes al entorno de los alumnos, no utilizar siempre el
contexto escolar en las tareas
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¿Qué entendemos por competencias básicas?
¿Qué entendemos por competencias básicas?
No son un No son un nuevo nuevo
conocimientoconocimiento
No son un No son un nuevo nuevo
conocimientoconocimiento
Son Son conocimiento conocimiento
en acciónen acción
Son Son conocimiento conocimiento
en acciónen acción
Saber que se aplicaSaber que se aplica
Aplicable a varios Aplicable a varios contextoscontextos
De carácter integrador De carácter integrador
Saber que se aplicaSaber que se aplica
Aplicable a varios Aplicable a varios contextoscontextos
De carácter integrador De carácter integrador
• Contribuir a obtener resultados de alto valor social• Poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes• Permitir superar con éxito exigencias complejas• No son los contenidos mínimos
• Contribuir a obtener resultados de alto valor social• Poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes• Permitir superar con éxito exigencias complejas• No son los contenidos mínimos
Una forma de lograr que el Una forma de lograr que el conocimiento se use de una forma conocimiento se use de una forma
eficazeficaz
Una forma de lograr que el Una forma de lograr que el conocimiento se use de una forma conocimiento se use de una forma
eficazeficaz
Características
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Reacciones del profesorado ante las CCBB
• Instalados en la queja continua, responsabilidad de los demás
• Sobrevaloración metodologías tradicionales
• Se olvidan cambios sociales y educativos
No aceptan las CCBB: son un
cambio más, insistir en conocimientos y
esfuerzo …
Piensan que son más de lo mismo, que ya se vienen
trabajando
Piensan que las CCBB son sólo los
contenidos instrumentales
• Hay planteamientos muy válidos, que hay que conservar
• Son propuestas de mejora que es necesario considerar
• Van más allá de lo instrumental y de los contenidos mínimos
• las instrumentales se centraban en la enseñanza, las CCBB en el
aprendizaje
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Reacciones del profesorado ante las CCBB(2)
• Hay que priorizar el trabajo de las CCBB
• Fácil limitarse a copiar lo que dicen las editoriales
• Supervisar el trabajo real por las CCBB
Limitan las CCBB a los cambios en la
programación, para satisfacer a la
Inspección
Reconocen que las CCBB suponen cambios en sus
rutinas de trabajo
• la formación para las CCBB no se produce por adición, sino por
reestructuración
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Pasos a seguirPasos a seguir
Analizar y desarrollar, Analizar y desarrollar, de manera operativa y de manera operativa y
concreta, cada CBconcreta, cada CB
Analizar y desarrollar, Analizar y desarrollar, de manera operativa y de manera operativa y
concreta, cada CBconcreta, cada CB
Vincular por su afinidad Vincular por su afinidad cada CB con los cada CB con los
objetivos de etapa objetivos de etapa
Vincular por su afinidad Vincular por su afinidad cada CB con los cada CB con los
objetivos de etapa objetivos de etapa
Asociarlas con los Asociarlas con los objetivos de cada área, y objetivos de cada área, y
los contenidos los contenidos
Asociarlas con los Asociarlas con los objetivos de cada área, y objetivos de cada área, y
los contenidos los contenidos
Relacionar los criterios Relacionar los criterios de evaluación con los de evaluación con los objetivos de área o objetivos de área o
materiamateria
Relacionar los criterios Relacionar los criterios de evaluación con los de evaluación con los objetivos de área o objetivos de área o
materiamateria
Programación de CCBB: 1º pasoProgramación de CCBB: 1º paso
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Conjunto de estrategias y prácticas concebidas para conseguir un aprendizaje práctico, duradero, contextualizado y funcional
Depende del punto de partida y del punto de llegada
Cada conjunto de CCBB sugiere uno u otro método
No anclarse en un único método, hay que ser eclécticos
El método educativo
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Pasos
Exposición magistral
Realización de ejercicios y
deberes
Estudio
Pruebas o exámenes de
evaluación
Refuerzo y recuperación
Enseñanza tradicional: modelo
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Modelo tradicional de E/AModelo tradicional de E/A
Puntos débilesPuntos débilesPuntos débilesPuntos débiles
Útil para aprendizaje Útil para aprendizaje parcial de conceptos y parcial de conceptos y
procedimientos procedimientos
Útil para aprendizaje Útil para aprendizaje parcial de conceptos y parcial de conceptos y
procedimientos procedimientos
Poco útil para el Poco útil para el aprendizaje de aprendizaje de
CCBBCCBB
Poco útil para el Poco útil para el aprendizaje de aprendizaje de
CCBBCCBB
Centrado en los Centrado en los conocimientos y conocimientos y
aprendizaje aprendizaje memorísticomemorístico
Centrado en los Centrado en los conocimientos y conocimientos y
aprendizaje aprendizaje memorísticomemorístico
No desarrollan otro No desarrollan otro tipo de tareas: tipo de tareas:
argumentar, criticar argumentar, criticar ……
No desarrollan otro No desarrollan otro tipo de tareas: tipo de tareas:
argumentar, criticar argumentar, criticar ……
Olvida dimensiones Olvida dimensiones educativas educativas
importantesimportantes
Olvida dimensiones Olvida dimensiones educativas educativas
importantesimportantes
Perfil academicista Perfil academicista que aleja a muchos que aleja a muchos
alumnos/asalumnos/as
Perfil academicista Perfil academicista que aleja a muchos que aleja a muchos
alumnos/asalumnos/as
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METODOLOGÍA.- PROPUESTASMETODOLOGÍA.- PROPUESTAS
Centrarse en las tareasCentrarse en las tareas
Trabajo por proyectosTrabajo por proyectos
Enfrentarse a situaciones-problema
Enfrentarse a situaciones-problema
Incorporar actividades no convencionales
Incorporar actividades no convencionales
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EJERCICIOS ACTIVIDADES
TAREAS
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METODOLOGÍA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
• Prácticas concretas que debe hacer el alumno/a
• Están descontextualizados: lista de ecuaciones para hacer en casa
EJERCICIOS
ACTIVIDADES
TAREAS
• Pensadas para el dominio de un contenido
• Sólo son relevantes dentro del propio ámbito de la escuela
• No se piensa en el producto que se va a obtener
• Su resultado obtiene un producto relevante para el contexto en el
que la realizamos• P. e., elaborar un menú, arreglar un congelador, hacer una agenda
personal, …
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Tareas: ejemplos
Hacer el libro de la comarca PARA Regalárselo al Presidente
Hacer el mapa del tiempo PARA Explicárselo a otro curso
Cartel con las normas PARA Colocarlo en la clase
Escribir una carta al Alcalde PARA Que pinte nuestra clase
Elegir el logotipo de la clase PARA Hacer chapas
Arbitrar un partido de fútbol PARA Resolver conflictos
Hacer menú equilibrado cenas PARA Comer sano
Escribir un artículo PARA Blog del colegio
Confeccionar tarjera colectiva PARA Felicitar la Navidad
Hacer un cuaderno de campo de seres vivos
PARA Publicarlo con el Ayuntamiento
Organizar el carnaval PARA Hacer la fiesta para todos
Preparar una obra de teatro PARA Representarla fin de curso
Organizar campaña donación sangre
PARA Responder necesidades locales
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Hay que decidir PARA QUÉ hacemos esa actividad: qué producto final vamos a elaborar vinculado a la vida real, qué relevancia social tiene esa actividad en su contexto vital, …
Vamos a organizar una excursión para …
No hay una respuesta prefijada, ni es algo mecánico y repetitivo
Para hacer la tarea, tendremos que hacer ejercicios y actividades
Tareas: características
Obliga a repasar y usar conocimientos de este curso y de otros, poner en marcha diversos procesos mentales …
Son pequeños proyectos, en los que se puede intervenir desde distintas áreas, y acercarnos a la globalización e interdisciplinariedad
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• Las tareas son situaciones-problema que el alumno ha de resolver, utilizando para ello varias habilidades, destrezas y operaciones mentales
• Las tareas se sitúan siempre en un contexto e implican la movilización de múltiples recursos (conocimientos, destrezas, estrategias, …)
• Las tareas contribuyen directamente a la adquisición de las competencias básicas
TAREAS
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Surgen del interés de los alumnos por un tema: papel activo alumnos, papel asesor
profesorado
Deben llevar a un “producto”, un resultado final visible
Presuponen ejercicios y actividades, sin que sean iguales a ellos
No es “ahora toca esto”. Actividad motivante, encaminada a un objetivo
TAREAS
Rasgos diferenciadores
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LAS TAREAS INTEGRAN ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
Preparar un cartel para pedir a los demás que conserven en buen estado la escuela
Realizar entrevistas a varias personasElaborar un
informe
Redactar el título
correctamente
Imprimir el cuestionario
Elaborar un cuestionario
con un procesador de textos
Redactar las preguntas
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RECURSOSRECURSOS
Tipo de preguntas, tipos de textos, mapas, gráficos, organización
del aula, metodología…
Contexto o situación real en la que se va a aplicar
esta competencia
CONTEXTOCONTEXTO
Competencia que se va a adquirir con la
realización de la tarea
COMPONENTES COMPONENTES DEDE
UNA TAREAUNA TAREA
COMPETENCIACOMPETENCIA
CONTENIDOSCONTENIDOS
Contenidos previos necesarios para
comprender y realizar la tarea
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Tipos de acciones para el aula
Ejercicios
Actividades
Problemas en cuya solución se
demuestra el dominio de un
saber o destreza
• Para contenidos de tipo conceptual
• Poca contextualización
e interdisciplinaried
ad
Realizar una división por dos
cifras con aproximación
decimal
Problemas cuyapropuesta exigenactivar y aplicarconocimientos de lasáreas y materias
• Contenidos de tipo conceptual, procedimientos y actitudes
• Escasa contextualización
e interdisciplinaried
ad
Saber cuántos € ha de aportar cada alumno y alumna, deuna clase de 22, para ahorrar los 2..400 € que cuesta una viaje extraescolar.
Tipo Descripción Utilidad Ejemplo
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Tipos de acciones para el aula (2)
Tareas
Proyectos
Problemas cuyaresolución implica la realización de un conjunto deactividades y lapuesta en acciónacertada deestrategias quepueden variar de un aprendiz a otro
• Todo tipo de contenidos• Alta contextualización e interdisciplin.• Muy aptas para trabajar las CCBB
Realizar el presupuesto del
viaje de estudios
Problemas que pueden descomponerse en varias tareas, pero conectadas con un objetivo común
• Todo tipo de contenidos• Alta contextualización e interdisciplin.• Muy aptas para trabajar las CCBB
Organizar todo lo concerniente al viaje de estudios: presupuesto, transporte, visitas a realizar, acompañantes …
Tipo Descripción Utilidad Ejemplo
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No nos centramos sólo en el contenido curricular tradicional, que debe ser acumulado. Hay que eliminar el ‘sesgo académico’ que ha monopolizado el currículo. Hay otros contenidos que deben ser también programados
Activar los contenidos académicos
Ponerlos en valor utilizándolos, y no sólo almacenándolos
Consecuencias para el aprendizaje CCBB
Utilizarlos en la resolución de tareas de la vida cotidiana
Hay aprendizajes que sólo pueden adquirirse desde la práctica, desde la acción: importancia de las tareas y la metodología
URUNAJP
Implicaciones
El currículo de los centros educativos deberá integrar sus diferentes actividades y ejercicios en tareas asociadas a competencias.
El currículo de los centros educativos deberá integrar sus diferentes actividades y ejercicios en tareas asociadas a competencias.
Ejercicios para la realización
de actividades.
URUNAJP
¿Nuestros libros son “competentes”?
Planifican• ¿Atendiendo al nuevo currículo?• ¿Ejercicios y/o actividades?• ¿Procesos variados?• ¿Tareas? • ¿Tareas interdisciplinares?• ¿La evaluación del grado de adquisición de las CCBB?
URUNAJP
Metodología para las competencias básicas
Metodología para las competencias básicas
¿Exceso de ¿Exceso de ejercicios? ¿Hay ejercicios? ¿Hay
ejercicios + ejercicios + actividades?actividades?
¿Exceso de ¿Exceso de ejercicios? ¿Hay ejercicios? ¿Hay
ejercicios + ejercicios + actividades?actividades?
¿Están ¿Están integrados integrados
en las en las tareas?tareas?
¿Están ¿Están integrados integrados
en las en las tareas?tareas?
Orientar los Orientar los aprendizajes a aprendizajes a
tareas complejastareas complejas
Orientar los Orientar los aprendizajes a aprendizajes a
tareas complejastareas complejas
• Seleccionar una o dos CB para este cursoSeleccionar una o dos CB para este curso
• Diseñar nuevas tareas escolares, al menos una al Diseñar nuevas tareas escolares, al menos una al mesmes
• Ir haciendo un “banco pedagógico” de tareas, que Ir haciendo un “banco pedagógico” de tareas, que sean recursos para todo el centrosean recursos para todo el centro
• Seleccionar una o dos CB para este cursoSeleccionar una o dos CB para este curso
• Diseñar nuevas tareas escolares, al menos una al Diseñar nuevas tareas escolares, al menos una al mesmes
• Ir haciendo un “banco pedagógico” de tareas, que Ir haciendo un “banco pedagógico” de tareas, que sean recursos para todo el centrosean recursos para todo el centro
Reflexionar sobre lo que hacemos Reflexionar sobre lo que hacemos en clase, en nuestra áreaen clase, en nuestra área
Reflexionar sobre lo que hacemos Reflexionar sobre lo que hacemos en clase, en nuestra áreaen clase, en nuestra área