competencias, conceptos y contextos
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Cambio en la práctica docente orientada a Competencias Básicas
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¿Te suena esto?
¿El mismo perro con distinto collar?
“No se trata de nuevos complementos, se trata de nuevos elementos”
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UNA APROXIMACIÓN AL CONCEPTOAcepciones del término
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UNA APROXIMACIÓN AL CONCEPTO
COMPETITIVIDAD/COMPETICIÓN.
RESPONSABILIDAD/FUNCIÓN.
CAPACIDAD DEMOSTRADA PARA REALIZAR UNA ACCIÓN O TAREA DETERMINADA.
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EL PROYECTO DESECO
REQUISITOS PARA QUE UNA COMPETENCIA SEA BÁSICA
El filtro1 PARA TODA LA POBLACIÓN. No elitismo.
2 PARA RESOLVER PROBLEMAS INTRAPERSONALES, INTERPERSONALES Y SOCIALES EN CONTEXTOS COTIDIANOS. Significatividad.
3 PARA FACILITAR EL RESTO DE APRENDIZAJEFuncional.
“CCBB = Los nuevos aprendizajes instrumentales”
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Según el Artículo 6.1 de la LOE
Objetivos
Contenidos
Criterios de evaluación
De una enseñanza regulada en la Ley
Un conjunto de
Competencias básicas
Métodos pedagógicos
Reales decretos 1513/2006, 1631/2006 Decreto 230/2007 y 231/2007
También en la LEA
CURRICULO ¿Qué es?
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DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS
Se entiende por competencias básicas de la educación obligatoria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto, que todo alumnado debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social
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COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Elementos de las competenciasElementos de las competencias- Destrezas, habilidades sociales, cognitivas o metacognitivas, protocolos de actuación, técnicas, estrategias, descomposición del trabajo en fases...
Conocimientos, conceptos, leyes, teorías, hechos relevantes, biografías, vocabulario usual y técnico...
Actitudes, valores, hábitos, estrategias de aprendizaje, costumbres, conductas, comportamientos...
Contextos, situaciones, temáticas y ámbitos cercanos al alumnado
COMPETENCIAS ESPECÍFICASCOMPETENCIAS ESPECÍFICASPequeñas competencias integrantes de cada
CB, trabajadas desde los campos específicos de una U.D.
Concreción de U.U.D.D. y criterios de evaluación
SUBCOMPETENCIASSUBCOMPETENCIASSubámbitos integrantes de cada CB, en su
propio campo de definición
Concreción de etapa-ciclo y tareas competenciales
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LAS CLAVES DE LAS CLAVESLAS CLAVES DE LAS CLAVES
1. Competencia lingüística Comunicación y lengua extranjera2. Competencia matemática. Razonamiento, vida diaria y mundo laboral3 Competencia en la interacción con el medio Fenómenos físicos y naturales. Salud y medioambiente4 Competencia digital
Obtener conocimiento desde la información en formato digital. Comunicación por vía digital.5 Competencia social y ciudadana Ejercer la ciudadanía democrática. Grupos sociales cercanos y el mundo en general6 Competencia cultural y artística Disfrute, comprensión, valoración y crítica de creaciones.7 Aprendizaje autónomo Estrategias y herramientas para el autoaprendizaje.8 Competencia para la autonomía e iniciativa personal Iniciativa personal, creatividad, responsabilidad, espíritu emprendedor y trabajo por proyectos.
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Los 4 campos de competencias (Barnett,1996) – Mencionado por M.A. Zabalza
Competencias académicas
Competenciaspara la vida
Competencias específicas
Competencias generales
C. basadas en
disciplinas específicas C. académicas
genéricas
Saberes
prácticos
para la vidaC. personales
transferibles
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COMPETENCIAS BÁSICAS Y ÁREAS DE CONOCIMIENTOCOMPETENCIAS BÁSICAS Y ÁREAS DE CONOCIMIENTO
¿Con qué finalidades?
Al terminar la enseñanza obligatoria: Primaria y Secundaria
¿Con qué finalidades?
• Lograr su realización personal
• Ejercer la ciudadanía activa
• Incorporarse a al vida adulta social y personal
• Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida
• Titulación académica
• Incorporación a la vida adulta laboral.
• Incorporación a otros estudios académicos.
Deben estar desarrolladas Cada vez mayor especialización
Curso a Curso
COMPETENCIAS BÁSICAS ÁREAS
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CAPACIDADES VERSUS CC.BB.CAPACIDADES VERSUS CC.BB.
FRAGMENTACIÓNFRAGMENTACIÓN
DISCIPLINARIEDAD E INTERDISCIPLINARIEDAD
POCA CONTEXTUALIZACIÓN
ACADEMICISMO ESCOLAR
ENSEÑANZA
ENSEÑANZA MAGISTRAL, ESTUDIO Y EJERCICIOS
“Poder hacer”
INTEGRACIÓN
DISCIPLINARIEDAD, INTERDISC. Y METADISC.
ALTA CONTEXTUALIZACIÓN
PRAGMATISMO VITAL
APRENDIZAJE
AUTOAPRENDIZAJE GUIADO, PRÁCTICAS, TAREAS Y PROYECTOS
“Saber hacer bien”
Saber – Saber cómo hacer – Saber hacer-Saber hacer bien
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ESQUIZOFRENIA EN ESCUELAS E INSTITUTOSESQUIZOFRENIA EN ESCUELAS E INSTITUTOS
TAREAS ACADÉMICASTAREAS ACADÉMICAS
• DepartamentosDepartamentos• Áreas curricularesÁreas curriculares• ConocimientosConocimientos• TitulacionesTitulaciones• Calidad Calidad • ResultadosResultados• Rol de enseñanteRol de enseñante
TAREAS RELACIONALESTAREAS RELACIONALES
• TutoríaTutoría
• Temas transversalesTemas transversales
• ValoresValores
• CiudadaníaCiudadanía
• EquidadEquidad
• ProcesoProceso
• Rol tutorialRol tutorial
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¿CÓMO SON LOS DOS ÁMBITOS?¿CÓMO SON LOS DOS ÁMBITOS?
INCOMPATIBLES:
COMPLEMENTARIOS:
INTEGRABLES:
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UN MODELO INTEGRAL
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INSTRUMENTALES Y CC.BB INSTRUMENTALES Y CC.BB ¿Son lo mismo?¿Son lo mismo?
• Llave de entrada al resto de aprendizajes
• Delimitando sus campos de acción
• Nueva sociedad… nuevos aprendizajes básicos
• Competencias básicas = key competence
• Redefiniendo alfabetización
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EL FECTO DOMINÓ
• El funcionamiento del centro y sus aulas
• La participación del alumnado en la acción educativa
• Las normas de régimen interno consensuadas
• Las metodologías usadas
• Los recursos didácticos utilizados
• La biblioteca del centro: su uso y organización
• El diseño de las tareas didácticas.
• La forma de evaluar
• …
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Hay que poner en acción los conocimientos de las disciplinas
Es necesario aprender haciendo
Los problemas cotidianos forman el fin educativo principal
Porque...
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO
EL DISEÑO DE TAREAS
Puede ser determinante
El trabajo de los equipos docentesDepartamentos
Ciclos
El desarrollo de las competencias
Puede favorecer
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CCBB, tutorías y acción tutorial UD 7
La acción tutorial permanente: tranversal y específicaLa acción tutorial permanente: tranversal y específica
La planificación de las actividadesLa planificación de las actividades ComplementariasComplementarias
ExtraescolaresExtraescolares
Todas las competenciasTodas las competencias
La regulación de los aprendizajes
El desarrollo emocional
Las habilidades metacognitivas
En competencias asociadas a
B
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REESTRUCTURACIÓN
• SÍ supone una modificación sustancial en las estrategias básicas docentes.
• Con consecuencias• Ej: Libro de texto
¿Y las Competencias Básicas?
CCBB ¿ADICIÓN O REESTRUCTURACIÓN EN LA FORMACIÓN?
ADICIÓN
NO supone una modifi-cación sustancial en las estrategias básicas docentes.
Sin consecuencias
Ej: Uso de la calculadora
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LA RUEDA DE LAS CC.BB
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COMPETENCIAS DOCENTES DEMANDADAS POR LA INTRODUCCIÓN DE LAS CC.BB. EN EL CURRÍCULO
• EXPERIENCIA EN EL USO DE DIVERSIDAD DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
• USO FUNCIONAL Y DIDÁCTICO DE LAS TIC
• COMPROMISO PERSONAL Y SOCIAL CON LOS TEMAS TRANSVERSALES Y SU TRATAMIENTO DIDÁCTICO
• ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA Y DISCIPLINAR PERMANENTE
• CONOCIMIENTO Y MANEJO DE LAS DINÁMICAS DE ACCIÓN TUTORIAL EN GRUPOS
• MODELO DE AUTORIDAD QUE COMBINE EQUILIBRADAMENTE AFECTIVIDAD CON DISICPLINA
• TRABAJO DOCENTE COLABORATIVO Y EN EQUIPO
• CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA EN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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REACCIONES DEL PROFESORADO
• CADA VEZ SE ENSEÑAN MENOS CONOCIMIENTOS.
• MÁS DE LO MISMO
• UN RECUERDO DE LA IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZADE LAS MATERIAS INSTRUMENTALES
• LO IMPORTANTE ES SABER PROGRAMAR POR CCBB.
• TODOS Y TODAS HEMOS TRABAJADO ALGUNA VEZ DESARROLLANDO COMPETENCIAS BÁSICAS.
• TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL AULA IMPLICA ADQUIRIR Y ACTUALIZAR COMPETENCIAS DOCENTES
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REFLEXIONES
Los conocimientos que no terminan siendo prácticos, pueden llegar a ser “cono”, pero nunca serán “cimientos”.
Dale cancha a los conocimientos y terminarán fagocitando a las actitudes y a los procedimientos”.
El problema no es que enseñemos o no por competencias. En cualquier aprendizaje se enseñan competencias, lo busquemos o no. El núcleo de la cuestión es cuáles son las competencias que nuestra enseñanza genera, si son las que las básicas que la vida diaria demanda.
Lo importante no es lo que el profesor o profesora enseña sino lo que el alumno o la alumna aprende”.
Las actividades forman el único elemento de la programación curricular capaz de obligarnos a integrar los componentes de la enseñanza desarrollando competencias.
El enfoque de las competencias exigen un nuevo perfil docente.
Las CCBB forman un conjunto de aprendizajes básicos netamente coeducativos al combinar “lo masculino” con “lo femenino”.
GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN
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UNA CLASIFICACIÓN DE CONTENIDOSUNA CLASIFICACIÓN DE CONTENIDOS
DISCIPLINARES CB1, CB2, CB3, CB 4, CB6 Contenidos específicos afines a áreas curriculares.INTERDISCIPLINARES CB1,CB2, CB3, CB4 y CB5 Contenidos propicios para integrar apartados de varias áreas curricularesMETADISCIPLINARES Todas, especialmente CB7 y CB8 Contenidos no asentados en áreas curriculares pero que sí forman parte de su aprendizaje, de ejes transversales, de la orientación y de la acción tutorialEXTRADISCIPLINARES Todas las CCBB Contenidos no relacionados con las áreas curriculares ni con ámbitos propios de la orientación o de la acción tutorial
EJES TRANSVERSALES = ZONA COMÚN