comunicacion educativa trabajo final

8/13/2019 Comunicacion Educativa Trabajo Final

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UNIDSEDE FRESNILLO

ELEMENTOS PRINCIPALES QUE CONFORMAN LA ACCIN COMUN

Presenta: Martn Soto Cruz

Maestra en Educacin.

Asesora: Mara De Jess Canchola Ortiz

ACCIN COMUNICATIVA


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Comunicacin Educativa

Conoce y aprende.

MenIntroduccinObjetivoContenido


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Introduccin.

El presente trabajo pretende dar a conocer cules

componentes que intervienen en la accin comun

docentes de educacin primaria, todo esto para el me

de la prctica, hacindola ms divertida, emotiva, fcil y

productiva. Todo esto pensado en los alumnos que son

est formando para poder enfrentarlos a este mundo t

cambiante.


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Objetivo.

Elaborar y dar a conocer un producto de mu

mediante diapositivas, desarrollando unpedaggico para los docentes de ed

Primaria, proporcionndoles las pri

estrategias y tcnicas comunicativas para m

proceso de enseanza - aprendizaje en su educativa.


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Comunicacin Educativa

Toda accin pedaggica es siempre una accin comunicativa, per

accin comunicativa es una accin pedaggica

Accin: un conjunto de movimientos ordenados en el tiempo

y/o en el espacio, orientados hacia un fin, un objetivo o unameta.

Ejecutivos (concretos/reales)

Expresivos (abstractos/virtuales)


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Estructura de la comunicacin

ActoresMedios

Instrumentos Representaciones Exp


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Como se da.

Comienza con un trabajo

expresivo del actor egoquien, utilizando un canalo soporte fsico (el sonidopara hablar, el papel, la

imagen televisiva o supropio cuerpo) materializa

y/o produce unarepresentacin

Alter realiza u

trabajo perceptivconsiste en interpr

acuerdo a su mocognitivo (represent

los mensajes de devolver, ahora en

de ego, el mensaje(retroalimentac


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Medios pedaggicos.

Orales o

escritas: la

exposicin

magisterial o

el texto.

ExpresionesLingsticas

Laminas,

videos,

graficas,

pinturas.

ExpresionesIcnicas

Dramaturg

corporales

aprender

habilidade

instrumenta

Gestu


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El profesor y el dialogo comunicativo

La identidad es un proceso pormedio del cual una persona

adquiere conciencia

de s mismo (yo-ego) y

conciencia del otro (t-alter).

material, que se construye en lainteraccin de lo que tengo, de lo queme

rodea: mi cuerpo, mi familia, mis cosas,mis objetos, mis posesiones.

Social, la ms importanreconocimientos que rec

los otros (rol, estatusadscripcin).

Espiritual, referida a miscapacidades, misdisposiciones o mis

aptitudes.


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Rol, estatus y adscripcin.

Profesor Un rol es un papel significativo asig

socialmente a un sujeto-ego y apresocialmente

Adscripcin: Una valoracin sde los dems sobre el desemp

del yo-egoEstatus: El reconocimiento una posicin social.


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Caractersticas de los maestros.

Respetuosos significa que el profesor no impone arbitrariameestatus institucional. Se refiere a un estilo no autoritario, un mautoridad protectora y comprensiva

Autnticos, se refiere a que en su dramaturgia, el profesor se mnatural y espontneo, como lo que es, un intrprete no estereoacartonado en sus exposiciones gestuales-orales o en sus traba

supervisin y evaluacin o acreditacin.

Conocedores, en el sentido de que el profesor demuestra competedominio de su materia, lo que implica una doble capacidad: por ula experiencia cognoscitiva del tema


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Credi

DimensinInstitucional

La credibilidad del docente es fo

escuela le otorga o le reconoce para la docencia

DimensinComunicativa

1. Capacidad para ejercer su aucon legitimidad y sin autoritarismo

2. Capacidad para realizar dram

escolares no estereotipadas que a ego-profesor como congruenteque dice y hace.

3. Capacidad de manejar los cocon conocimiento y didctica pe


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Caractersticas de los grupos escola

Es el lugar donde se realiza todo tipo de vida organizacional: la

instancia donde las personas conviven. Es el lugar donde el sujeto se vuesocial (desempea roles) y adquiere identidad.

Grupo.

Es la instancia organizacional bsica de la escuela/institucin: lugar donconcretamente el proceso de enseanza-aprendizaje

Grupo Escolar

El grupo es una estructura dinmica, una instancia donde los participantidentifican, cobran identidad (estatus+adscripcin), se orientan y se apodonde adquieren poder (capacidad de hacer ms que un yo solo) y dopueden alcanzar metas (se logra ms con nosotros).


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Elementos que constituyen los grupo

Las personas.

Son la mezclacompleja de sujetosconcretos atados auna edad, a un sexo ya un hbitatdeterminado provienen de unespacio ecolgico ysocioculturaly deindividuos libres, que

obligados o no, estnen el grupo paraalcanzar objetivoscomunes para lo cualactan de acuerdo asus habilidades,competencias eintereses.

El rol es unaobligacin de la

persona, sudesempeo oejecucin

se convierte en laidentidad tantodelsujeto/individuo

como del grupo.Antes de

desempear elrol, la personatiene queaceptarlo yaprenderlo.

El estaposici

grupose impelija o consieestatu

jerarqdistinctambi

expresordenademrelaciogradoadquiinterac


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El papel comunicativo del docente en laeducacin virtual

La educacin virtual se refiere a las modalidades educalas que la presencia del profesor se vuelve vicaria y se de

hacia un modelo de aprendizaje sustentado en una plataftecnolgica.

En la educacin a distancia, el proceso de enseanzaaprendizaje est mediado por la distancia geogrfica, spresencia del profesor, sirvindose de diversos medios

tecnolgicos para distribuir contenidos (correo, radio, tevideoconferencia, internet, sistemas inteligentes)

En el e-learning, el aprendizaje se centra en el estudipor medio de la tecnologa informtica (redes digitales)conocimientos.


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La narrativa docente.

Ego profesor

requiere realizar untrabajocomunicativo, esdecir, convertirlosen mensajespregnantes:crebles, tiles,

armnicos/estticosy disfrutables, en unguin pedaggico,en un relato paraaprender.

La diacrona dela materia es launidad deenseanza-aprendizaje y su

ubicacin en eltiempocurricular.

La sincimplicmaterofreceen el m

perodse armcon el


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Dramaturgia del docente.

Ladramaturgiadel profesorse traslada alos mediostecnolgicosdisponibles,creando un

nuevo vnculoentreenseante yaprendicesque seconvierten enun pblicodifuso.

Aula virtual

El actopedaggicose logra atravs de laexpresincorporal y dela voz de ego-profesor y del

carcterobservador ytestimonial delpblico-alumnos

Aula presencial

Una accinque liga alsujetoal yointeriorconel otro, queexterna susubjetividad yla presenta al

otro.

AccinDramtica


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Stanislavsky (1863-1938)La veracidad en el teatro se logra cuando el guin-texto deuna obra teatral es asumido por el actor como propio, lo

cual implica convertir al texto en una experiencia personal.

La lnea de pensamiento es el guin pedaggico que le permite alego-profesor encontrar el nfasis y el ritmo en la trasmisin decontenidos.

nimo natural del actor es el de un hombre que tieneque demostrar exteriormente lo que no sienteinteriormente.

Estado de nimo creador condicin distinta en la mente y enel cuerpo del actor para cuando ste se halle en elescenario.

Clasificacin de actores.

Creadores: son coherentes y tienen un nimo creador. Imitadores: pueden actuapero no se apoderan de todo su papel. Farsantes: son cursis y melodramticos.


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Artaud y Grotowski

Al teatro como unaceremonia/ritual

trascendental: unespacio para larevelacin donde el

actor es un seriluminado, una

especie de mdiumentre lo sagrado y

lo profano. El actor organiza sucuerpo para

transportar unconcepto, para ellohace legibles tantosu expresin gestual

y oral como susintenciones, lo que

quiere decir.

El actor es un

mediador(mdium) entrelo trascendente/ sagrado y lo

intrascendente/profano.


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Aula y tipos de espacio.

Ambiente entendemos el escenario donde confluyen o

tiempos, acciones y vivencias de los participantes.

El ambiente pedaggico remite al lugar-espacio dond

profesor y alter-alumnos construyen conocimientos a p

intercambiar informacin durante un tiempo acotado-pr

Aula: lugar de encuentro entre los actores educativos.

Espacio puede ser:

Fsico: ubicacin o disposicin de objetos.

Social: un lugar que otorga valoracin o sentido y perm

humano tener un concepto de territorialidad.


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Factores de preganancia

Pregnancia: se refiere al conjunto deelementos que facilitan y hacenposible cualquier interaccincomunicativa, para lo cual esnecesario evaluar los paisajes del aulaescolar.

El aula tradicional est copor un espacio generalmcerrado, rectangular, dondispone, al estilo del teatrgriego, de un rea para lespectadores

Aulas ampliadas son ms pregnantesya que cuentan con un decorado ricoque facilita el aprendizaje, al disponerde ms objetos-instrumentos queamplan y mejoran la expresin y la

percepcin en el grupo escolar.

Aulas restringidas son mepregnantes porque la restde objetos-medios paracomunicar, no facilita el texpresivo y perceptivo deescolar.

Aula virtual, los decorados pobres serefieren sobre todo a los ambientesinformacionales pobres, no slo por eluso de medios sino por la pobrezaexpresiva

Aula Pasiva.: el profesor, sentpie, se dirige a los alumnos paexponer.

Aula activa implica que el esest dispuesto para el diloginteractividad.


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Competencias docentes

Para producir, distribuir y consumirinformacin en el ciberespacio.

Competencias tecnolgicas

para crear redes sociales que intercambien informasignificativa, es decir, adquirir las habilidades para cespacios y tiempos para el aprendizaje dialogante,raciocinante.

Competencias comunicativas


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Ciclo de vida docente

Etapa pionera, 5 a 10 aos dedocencia, el profesor estpreocupado por el rol, es muyactivo y muy sensible a la crticade los alumnos y a la opinin de

las autoridades, busca consejose imita a los profesores exitosos.Es optimista con respecto a sutrabajo. Se fija objetivos mximosy trascendentes.

Etapa madura, ms de 10 aos dedocencia, el profesor deja depreocuparse por el rol y trata dedisfrutarlo, domina la rutina,estandariza su trabajo, adquieredestrezas expresivas sin seguir un

modelo y domina sus materias, sevuelve escptico con respecto a suslogros. No se fija objetivosinalcanzables y aumenta suproductividad y el nmero de horasante los alumnos.

Etapa de la vejezaos de docenctrasciende el rol yun intrprete del No slo domina l

que le aburre; suconvierte en unadesde la experieobjetivos y se aleEnsea ms geneparticularidades

f i i i


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Enfoque pedaggicos tradicionales

Ralph Tyler postula que los objetivos son el ncleo de cualquier progestudios, ya que son los que determinan, de una manera u otra, elfuncionamiento de las otras partes del programa de estudios (qu q

o alcanzar cognitivamente en los alumnos).

Popham-Baker se remite a proponer una sistematizacin rigurosa del proceso educativel trabajo de un cientfico con el trabajo de un profesor: el cientfico parte de hipteinstrumentos para contrastarlas y evala los resultados obtenidos; el profesor parte deaprendizaje (hiptesis), selecciona mtodos y tcnicas de enseanza acordes con lo

pone a prueba en la clase y evala los resultados.

Hilda Taba propone organizar la actividad docente

trminos de una planeacin didctica coherente,desplegada en el tiempo.

Robert Mager insiste en centrar el proceso educativo en conocerdetalladamente los objetivos, que pueden ser generales, particularoperacionales. Este modelo hace referencia a los objetivos especfson la base operativa de la prctica docente.

E f lt ti


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Enfoque alternativos

Medios de comunicacin interpersonales hace que el intercambio de info

libre y flexible: cuando se quiera, como se quiera y para comunicar lo que

Self-media como instrumentos para recuperar informacin y conservatiempo, aumenta la capacidad de ensear y aprender. La posibilidadeducando pueda potenciar sus apuntes, notas, bitcoras, diarios,

Las TICs como un ideal, implican la ruptura de la ley de la proxmica, prescribe que lo importante es lo prximo y lo lejano es menos importa

Oralidadpuede permanecer junto con lo escrito-dibujado. Esta novedosa nos plantea que el criterio de lo relevante//irrelevante establece lo que seo fugaz,


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