comunidades profesionales de aprendizaje para...
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES PROFESIONALES DE
APRENDIZAJE PARA FORTALECER LOS
APRENDIZAJES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NIÑO JESÚS DE
AYAVÍ
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JOSE CONDEÑA CHUQUIHUACCHA
Asesor:
JUAN CARLOS COLLADO CONTEÑA
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico 8
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frete a las alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 17
Conclusión 26
Referencias 25
Anexos 26
Resumen
El propósito de la investigación es fortalecer el liderazgo pedagógico del directivo para
mejorar el desempeño del docente y por ende el aprendizaje de los estudiantes de la
institución educativa “Niño Jesús de Ayaví” .Para ello nos hemos valido de la aplicación de
un instrumento denominado entrevista al directivo, docentes, estudiantes y padres de
familia teniendo como problema central que los docentes tienen dificultades en la
aplicación de estrategias pedagógicas en la enseñanza de la matemática, planificación
curricular inadecuada y descontextualizada y limitado acompañamiento y monitoreo del
director a la labor pedagógica del docente, y que mediante el uso adecuado de estrategias
e instrumentos de acuerdo a las necesidades de cada docente, afianzándose en referentes
teóricos como Molina, Bolívar, Murillo, Ministerio de Educación, entre otros, con el único
objetivo de mejorar los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2019 de
los estudiantes del segundo grado de educación secundaria mediante la ejecución de
estrategias metodológicas de las comunidades profesionales de aprendizaje, trabajo
colegiado y visita al aula. En conclusión este trabajo académico conduce a una mejora en
la práctica pedagógica del docente y revertir los resultados desalentadores en las
evaluaciones anteriores.
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Introducción
El plan de acción diseñado para obtener el Título Profesional de Segunda Especialidad
en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico es el resultado de todo un proceso de
análisis de la problemática educativa nacional, y en el caso particular de la diversidad de
problemas que atraviesa la Institución Educativa “Niño Jesús” de Ayaví – Integrante de la
UGEL Huaytará. Cuyo título del trabajo académico es “Comunidades Profesionales de
Aprendizaje para fortalecer el aprendizaje en el área de Matemática en la Institución
Educativa “Niño Jesús” de Ayavi.
De igual forma este trabajo académico cobra valor ya que proviene de toda una
sistematización de información del plan de acción, la que permitió caracterizar la institución
educativa en su propuesta de gestión, propuesta pedagógica y los rasgos del directivo, los
cuales han servido de insumo necesario e importante para poner en marcha la identificación
de un problema identificado como el “Deficiente desempeño de los estudiantes del 2º grado
de la Institución Educativa “Niño Jesús” de Ayaví en la Evaluación censal de Estudiantes
2016 en el área de matemática”, siendo las causas Inadecuada aplicación de estrategias
pedagógicos en la enseñanza de la matemática, planificación curricular inadecuada y
descontextualizada, Limitado acompañamiento y monitoreo del Director a la labor
pedagógica de los docentes, así mismo el trabajo Académico de investigación que presento
busca fortalecer el la noble misión del director como líder pedagógico de manera colaborativa
con toda la comunidad educativa para solucionar los problemas de aprendizaje que se
presenten para así fomentar la mejora continua de la Institución Educativa en la construcción
de un plan de acción que coadyuve en la consecución de una buena gestión escolar y el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico.
En cuanto a la descripción y formulación del problema tiene incidencia directa en los
aprendizajes de los estudiantes, donde el problema priorizado se analizó mediante la técnica
del árbol de problemas cuyas causas son debidos por la mala aplicación de los enfoques
pedagógicos en la enseñanza de la matemática, planificación curricular inadecuada, esto con
respecto a los maestros y limitado acompañamiento y monitoreo de parte del director por
tener carga horaria, teniendo como efectos principales poco interés y desmotivación del
estudiante para aprender la cual trae como consecuencia bajo rendimiento de aprendizaje y
por consiguiente una mala imagen al frente de la comunidad educativa.
En cuanto al análisis y resultados del diagnóstico cabe precisar que se tomó en cuenta
los compromisos de gestión escolar uno, el marco del buen desempeño directivo
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proporcionado por el Ministerio de educación (2014), las dimensiones de Viviane Robinson
(2016) las cuales tienen estrecha relación en cuanto al liderazgo directivo priorizando lo
pedagógico.
Así mismo las alternativas de solución del problema identificado se han vinculado con
el mapa de los procesos y sub procesos de gestión escolar de la institución educativa,
abordando dicho problema con algunas estrategias y referentes conceptuales que hayan
coadyuvado en experiencias anteriores sobre trabajo colegiado, visita de aula y comunidades
profesionales de aprendizaje.
Finalmente se presenta la matriz del Plan de acción, de implementación, de
presupuesto y de monitoreo y evaluación donde se especifican los objetivos generales,
específicos, dimensiones, alternativas de solución acciones a realizar, metas, entre otros,
culminando con las conclusiones teniendo en cuenta las dimensiones como son gestión
curricular, Monitoreo acompañamiento y evaluación y participación y clima institucional con
sus respectivos anexos.
,
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Desarrollo:
Identificación del problema
El problema del presente diseño de trabajo académico está referido a:
Deficiente desempeño de los estudiantes del 2° grado de la Institución Educativa “Niño
Jesús” de Ayaví en la Evaluación Censal de Estudiantes 2016 en el área de matemática.
Contextualización del problema
La problemática se desarrolló en la Institución Educativa “Niño Jesús” parte integrante
de la Unidad de Servicios Educativos de la provincia de Huaytará, perteneciente al
distrito de Ayaví, provincia de Huaytará, Región Huancavelica, ubicada a 3800 metros
sobre el nivel del mar, su clima es frígido, cuenta con local propio de más de 8,000
metros cuadrados, con solo un pabellón de dos pisos de concreto armado, cuenta con
luz, agua y desagüe. Así mismo cuenta con alianzas interinstitucionales con las
autoridades locales como (municipio, salud, subprefectura, y comunidad campesina)
cuya fuente económica de los habitantes del lugar es la agricultura y la ganadería,
quienes valoran las costumbres y tradiciones de sus antecesores hasta la fecha como
el baile de los negritos en las festividades de la navidad, carnavales al compás de
instrumentos musicales de viento y canto , la tradicional herranza donde se rinde
homenaje a los animales al compás de cornetas (Wuaccra pucus) y canticos. La IE
destaca por la participación activa de los miembros de la comunidad educativa en la
formulación y construcción de los documentos de gestión escolar; así mismo sobresale
en los diversos concursos educativos promovidos por el Ministerio de Educación
(Minedu), aunque muestra dificultades en el logro de aprendizajes del área de
Matemática; de acuerdo a las evidencias de las evaluaciones estandarizadas de la
Evaluación Censal de Estudiantes.
La experiencia se desarrolla con la participación activa del Director quien busca la
integración del Equipo docente y líder pedagógico con la finalidad de mejorar los
resultados en los aprendizajes y garantizar una mejor calidad de servicio educativo. La
información que se recoja de los docentes permite conocer las fortalezas y debilidades
en el desempeño que tiene la dirección en el uso de estrategias adecuadas para el
monitoreo y acompañamiento y sobre la gestión en la formación de los docentes en el
uso de estrategias de enseñanza de textos orales para Educación Básica Regular. De
igual forma es de mucha utilidad la información que pueden dar los estudiantes ya que
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ellos son el centro y lo más importante de la I.E. y a la vez son los protagonistas y
afectados de este problema, la cual beneficia a la preparación básica sólida y al
desarrollo de su formación integral, con prácticas de ciudadanía saludable. De igual
forma se reconoce de manera significativa la participación de los padres de familia,
tutores y/o apoderados, como estrategia en la mejora de los aprendizajes; en nuestro
diagnóstico nos brindan información sobre la comunicación con los tutores y/o padres
de familia sobre los aprendizajes de sus pupilos con el fin de apoyar a los estudiantes
de manera que asuman responsabilidades de acuerdo al rol que les corresponde.
Las capacidades que ha fortalecido como directivo en mi liderazgo pedagógico es
Reflexionar sobre mis propias prácticas y toma de decisiones a fin de mejorar los
aprendizajes, implementando los instrumentos de gestión de manera colaborativa con
la participación activa de la comunidad educativa, motivando a los maestros a continuar
esforzándose en beneficio de los estudiantes ayavinos.
Descripción y formulación del problema
La importancia de este trabajo académico está en la mirada que se le da a la
problemática que tiene incidencia directa en los aprendizajes de los estudiantes del
segundo grado de educación secundaria y de conformidad a los resultados de la
Evaluación Censal de Estudiantes 2015 Y 2016, aplicados a los estudiantes del 2º grado
de secundaria de esta Institución Educativa así como también de los Registros, Actas
de evaluación y resultados de las evaluaciones semestrales regionales, la mayoría de
estudiantes del 2º grado y de los demás grados no logran el nivel satisfactorio en sus
aprendizajes especialmente en el área de matemática en el nivel satisfactorio 0%, 43%
en proceso, el 43% en inicio y el 14% están en previo al inicio. Además, el desempeño
de los estudiantes en su vida estudiantil y en su comunidad tiene serias deficiencias y
limitaciones por ejemplo cuando van a las tiendas comerciales no pueden resolver
problemas de compra-venta, porcentajes, intereses, etc.
El problema priorizado se analizó con la técnica del árbol de problemas,
determinando los siguientes casos: Inadecuada aplicación en los enfoques pedagógicos
en la enseñanza de la matemática, planificación curricular inadecuada y
descontextualizada, así mismo limitado acompañamiento y monitoreo del Director a la
labor pedagógica delos docentes.
Los efectos principales de este problema son los siguientes: Poco interés y
desmotivación del estudiante para aprender, bajo rendimiento de aprendizaje de los
estudiantes e imagen institucional deteriorada.
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Las fuentes que me sirvieron para sustentar estas causas y efectos de esta problemática
son los siguientes: Informe de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes
2015 Y 2016, registros y actas de evaluación de los estudiantes de los años 2015 y
2016, resultados de las pruebas regionales de Huancavelica aplicados al 2º grado de
secundaria, observación del desempeño de los estudiantes en su contexto cuando
realizan actividades de compra- venta de productos en las tiendas comerciales, ficha de
monitoreo y acompañamiento a la labor pedagógica de los docentes, y por último
encuestas aplicadas a los docentes, padres de familia a los propios estudiantes.
Para priorizar el problema de la Institución Educativa Niño Jesús de Ayaví se han
considerado los siguientes criterios: Urgencia, alcance, gravedad, tendencia o
evolución, impacto sobre otros problemas, oportunidad, disponibilidad de recursos e
Impacto en liderazgo pedagógico.
Este trabajo académico tiene viabilidad ya que se trata de un compromiso de toda
la comunidad educativa de la Institución Educativa “Niño Jesús” de Ayaví de mejorar el
nivel académico de los estudiantes de conformidad a los planes y objetivos propuestos
en los documentos de gestión y técnico pedagógicos.
En el caso que no se aborde el problema surgirían nuevos problemas a causa de
este, trayendo como consecuencia no alcanzar las metas propuestas la que conllevaría
a retroceder en vez de avanzar y por ende el peligro de deserción escolar. Afectando
directamente el aprendizaje de los estudiantes del VI y VII ciclo.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Problema identificado: “Deficiente desempeño de los estudiantes del 2º grado de la
Institución Educativa “Niño Jesús” de Ayaví en la Evaluación Censal de Estudiantes
2016 en el área de matemática”. Compromiso de gestión escolar: Compromiso 1:
Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa “Niño
Jesús” de Ayaví.
En el documento Marco del buen desempeño del Directivo proporcionado por el
Ministerio de Educación (2014): Precisa en el dominio 1 sobre la gestión de las
condiciones para el avance de los aprendizajes y por consiguiente nos lleva a una
planificación institucional en base a los conocimientos adquiridos de acuerdo al
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contexto, orientándolo a lograr los objetivos y metas propuestos en los documentos de
planificación escolar, en el dominio 2 nos precisa que se debe promover y liderar una
comunidad de aprendizaje con la participación de todos los maestros de la I.E. basado
en el trabajo en equipo y/o colaborativo con el único propósito de lograr los aprendizajes
de los estudiantes autoevaluándose y capacitándose continuamente para alcanzar las
metas propuestas . Así mismo que también tienen estrecha relación con las dimensiones
y propuestas de liderazgo de Viviane Robinson (2006) en cuanto al ejercicio del
liderazgo del directivo priorizando lo pedagógico.
Resultados del diagnóstico
Al aplicar las fichas de observación observación y cuestionarios, de manera eficiente,
se ha llegado a las siguientes conclusiones: En lo referente a la categoría gestión
curricular se determinó que existe una deficiente aplicación de estrategias pedagógicas
en la enseñanza de la matemática. Respecto a la categoría o dimensión monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente; se concluyó que se evidencia un
escaso acompañamiento y monitoreo del director a la labor pedagógica de los docentes.
Así mismo en cuanto a la categoría o dimensión participación y clima institucional
concluimos que existe inseguridad por parte de los estudiantes para expresar sus ideas
en el aula.
Los instrumentos aplicados para el presente problema son: Aspectos a conocer
(dimensiones), Estrategias pedagógicas en la enseñanza de la matemática: resolución
de problemas. Fuentes de información: docente. Técnicas e instrumentos de recojo de
información: Entrevistas – Guía de entrevistas, Aspectos a conocer (dimensiones),
planificación curricular. Fuentes de información: docente. Técnicas e instrumentos de
recojo de información: Entrevistas – Guía de entrevistas, Aspectos a conocer
(dimensiones), Estrategias de monitoreo y acompañamiento
Fuentes de información: docente, director Técnicas e instrumentos de recojo de
información: Entrevistas – Guía de entrevistas. Cabe precisar que la entrevista es un
dialogo de forma presente entre pares, interlocutor e interrogado que se aprovecha para
conocer todo lo que se requiere finalmente.
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De igual forma una guía de entrevista (especie de cuestionario con preguntas
abiertas) predefine ternas o tópicos, las preguntas para cada terna y el orden en que se
van a aplicar dichas preguntas, siguiendo un procedimiento definido con antelación,
aunque deja al entrevistador cierta libertad en el proceso de ejecución de la entrevista,
por ejemplo, en el uso de la repregunta o en la profundidad y tiempo con el que se
aborda cada terna.
Existen tres momentos claves en la elaboración de una entrevista: El rapport que es
el momento inicial y crucial de una entrevista donde el entrevistador debe construir una
relación de empatía y un ambiente de confianza con el entrevistado y por consiguiente
se logra con un trato horizontal con actitudes cordiales y amistosas; la cima, que se
refiere a la realización de la entrevista en sus temas claves, en que aquellos que van a
explorarse con mayor atención y tiempo y que permitirán obtener la información que se
necesite, el cierre, que anuncia el final de la entrevista, agradeciendo por su
colaboración concluyendo en un ambiente de cordialidad y satisfacción.
En la realización de nuestro diagnóstico la entrevista nos permitió trabajar con 02
docentes sobre el uso de estrategias adecuadas para el Monitoreo y Acompañamiento
sobre la gestión en la formación de los docentes en el uso de estrategias de enseñanza.
Las categorías se organizaron de la siguiente manera: Entrevista al directivo:
Pregunta 1: Para acompañar y monitorear su práctica pedagógica; ¿Qué estrategia
utiliza usted? D1: Reuniones colegiadas con el equipo docente para fortalecer sus
debilidades, visita al docente en aula para observar la práctica pedagógica, talleres de
actualización docente, acompañamiento entre pares. Sub categoría: Reuniones
colegiadas, visita al aula, talleres de actualización, acompañamiento entre pares.
Categoría: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica. Pregunta 2: ¿Cómo
influye el monitoreo y acompañamiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje
realizado a los docentes? D1: El monitoreo y acompañamiento pedagógico que se
brinda al docente es para dar seguridad, confianza y una oportuna orientación y
afianzamiento de las praxis docentes para lograr buenos resultados de aprendizaje. Sub
categoría: Influencia del monitoreo y acompañamiento: seguridad, afianzamiento,
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orientación. Categoría: Acompañar y monitorear a la práctica pedagógica. Entrevista a
los maestros.
Pregunta 1: ¿Para el desarrollo de la sesión de aprendizaje son importante las
estrategias metodológicas para la resolución de problemas matemáticos? D1: En una
sesión de aprendizaje se debe utilizar el enfoque centrado en la resolución de problemas
este enfoque consiste en promover formas de enseñanza- aprendizaje que dan
respuestas a situaciones problemáticas cercanas a la vida real en la resolución de
problemas. Sub categoría: Resolución de problemas matemáticos a la vida real.
Categoría: Estrategias metodológicas en resolución de problemas. D2: Para dar
solución problemas matemáticos realmente es una actividad de gran relevancia en la
enseñanza y su utilidad práctica en la vida cotidiana le da relevancia. Motivo por el cual
que, la enseñanza de la matemática, se estructura hoy por hoy, sobre la capacidad de
resolución de problemas matemáticos y el desarrollo del pensamiento lógico. Categoría:
Estrategias metodológicas en resolución de problemas. Pregunta 2: Usted cree que la
planificación curricular es importante para mejorar los resultados de aprendizaje. Si es
(SI) o (NO) porque.D1: Sí, es importante la planificación curricular porque es prever
anticiparse a las necesidades educativas de los estudiantes, porque planificar es
organizar que se va enseñar de qué manera y cuando lo vamos hacer para lograr los
mejores resultados de aprendizaje en el plan anual, unidad didáctica, sesiones de
aprendizaje. Sub categoría: Planificación y contextualización a las necesidades de los
estudiantes. Categoría: Planificación curricular a las necesidades y demandas de los
estudiantes. D2: Si es muy importante porque planificar es el arte de imaginar soñar y
diseñar las formas o procesos de cómo vamos hacer para que los estudiantes aprendan
y logran buenos resultados de aprendizajes en función a las necesidades y demandas
de los estudiantes. Sub categoría: Planificación y adecuación a las necesidades y
demandas de los estudiantes. Categoría: Planificación curricular a las necesidades y
demandas de los estudiantes. Pregunta 3: Para el acompañamiento y monitoreo a su
práctica pedagógica; ¿Qué estrategias utiliza la dirección para mejorar su práctica
pedagógica? Pregunta 3: Para el acompañamiento y monitoreo a su práctica
pedagógica; ¿Qué estrategias utiliza la dirección para mejorar su práctica pedagógica?
D1: Visita al aula, GIAS, reuniones colegiadas, talleres de actualización docente,
acompañamiento entre pares para mejorar la práctica pedagógica. Sub categoría: Visita
al aula, reuniones colegiadas, talleres de capacitación docentes, pares. Categoría:
Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica. D2: Visita al aula, GIAS,
reuniones colegiadas para ver temas de estrategias para mejorar la práctica
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pedagógica. Sub categoría: Visita al aula, GIAS. Categoría: Acompañamiento y
monitoreo a la práctica pedagógica.
Al aplicar estos procesos nos han permitido llegar a las siguientes conclusiones:
Categoría Estrategias metodológicas en resolución de problemas. Subcategoría
Resolución de problemas. Referentes teóricos: Fascículo General de la matemática
(2014) manifiesta, La resolución de problemas matemáticos es un enfoque que consiste
en promover formas de enseñanza- aprendizaje que dan respuestas a situaciones
problemáticas cercanas a la vida real, que son potencialidades inherentes a la persona
que se pueden desarrollar a lo largo de toda la vida, dando lugar a la determinación de
los logros educativos. Esta propuesta se resuelve en situaciones de contexto real y
matemático, que implican la construcción del significado y uso de los números y sus
operaciones, empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus
procedimientos y valorando sus resultados de acuerdo a las competencias ,
capacidades y actitudes del área de matemática.
Según Macario (2006), citado por Escalante (2015, p. 8-9), sostiene que este proceso
hace que el estudiante sea creativo y competente para solucionar problemas de
diferentes tipos ya sea simples o complejos de acuerdo a su edad.
. Conclusiones (puntos críticos y potencialidades): Los docentes manifiestan la
resolución de problemas matemáticos según las rutas del aprendizaje es buscar formas
de enseñanza y aprendizaje en situaciones problemáticas para la vida real. Como hacer
uso de materiales educativos concretos y de recursos gráficos para resolver problemas
matemáticos el juego a construir nociones y conceptos matemáticos, réglettes de
cuisenaire, el multibase ó base 10, tangram, geoplano, bingo jugando sumamos. Así
como manifiesta Fascículo General de la matemática (2014).
Alternativas de solución del problema identificado
Entre las alternativas de solución del presente plan de acción; están: El trabajo colegiado,
que se vincula con los procesos de gestión escolar como son: Fortalecer el desempeño
docente (PO03); con los subprocesos: Desarrollar trabajo colegiado (PO03.01) y
desarrollar investigación e innovación pedagógica (PO03.02); los cuales coadyuvaran en
la solución del problema respecto a los aprendizajes óptimos en esta área de ciencias con
reuniones periódicas entre los docentes de la IE, el cual es parte de nuestra labor como
directivo en relación a la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes.
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Así mismo la alternativa de solución visita en aula se relaciona con los subprocesos de
gestión escolar: Realizar acompañamiento y monitoreo pedagógico (PO03.03) y
Desarrollar sesiones de aprendizaje (PO04.01), lo cuales fortalecerán la práctica
pedagógica del docente a fin de mejorar los aprendizajes del área de matemática.
Respecto a la alternativa de solución las comunidades profesionales de aprendizaje tiene
correspondencia con los subprocesos: Realizar acompañamiento y monitoreo pedagógico
(PO03.03), promover la convivencia escolar (PO05.01 y promover la participación de la
comunidad educativa (PO05.03); que aportaran de manera significativa la convivencia en
el aula y la IE con mayor participación de los estudiantes en relación a sus aprendizajes
del área de matemática, fortaleciendo nuestro liderazgo pedagógico en nuestra labor como
directivos, tal como se menciona en el marco del buen desempeño directivo: Gestión de
las condiciones para la mejora de los aprendizajes Minedu (2015)
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Cabe precisar que para abordar un problema es necesario contar con algunas estrategias
que sirvan para mitigar dicho problema y sobre todo tomar como ejemplo de algunos
referentes conceptuales que hayan coadyuvado en experiencias anteriores la cual hago
mención lo siguiente:
Trabajo colegiado
Secretaria de Educación Pública (2015). En relación a lo manifestado el director como
responsable de la Institución Educativa debe interesarse en buscar aliados estratégicos
para organizar talleres para todos los docentes con profesionales conocedores con
respecto al tema en la misma Institución Educativa de origen para mejorar el nivel
profesional de los docentes y alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestas.
Minedu (2018) menciona que propicia el trabajo entre maestros con la finalidad de
tomar decisiones en temas de interés para la mejora institucional, así mismo orienta a
asegurar las metas de la institución educativa mediante la reflexión y el dialogo
compartiendo experiencias y falencias de la práctica pedagógica. De igual forma mejora el
clima laboral practicando las habilidades interpersopersonales lo que contribuye a las
buenas relaciones humanas entre ellos, desterrando definitivamente el trabajo individual.
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Cervantes y Castillo (2009) sostiene que la práctica consensuada del trabajo colegiado en
las instituciones educativas cobra importancia cuando los docentes comparten
experiencias, conocimientos, necesidades y problemas que aquejan dentro del quehacer
educativo con la participación activa del directivo ya que la labor educativa es tarea de
todos y sobre todo educando con el ejemplo.
Visita de aula
Ministerio de Educación (2018) acota que la visita en aula es una de las estrategias
in situ más comunes que los directivos utilizan para el proceso de acompañamiento
docente durante y después de la labor pedagógica de este con la finalidad de compartir
experiencias en forma personalizada tomando en cuenta la realidad del aula y/o
institución educativa, mediante la plática reflexiva para fortalecer la práctica docente y
por ende mejorar la enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
Minedu (2014) nos manifiesta que la visita de aula se caracteriza por ser
individualizada, personalizada, continua y sistemática en forma planificada de parte del
directivo teniendo en cuenta las debilidades y fortalezas en la anterior visita de
conformidad al plan anual de acompañamiento de acuerdo a las necesidades
individuales de cada docente la cual debe ser registrado en el cuaderno de campo para
luego ser analizado, así mismo esta estrategia orienta la reflexión de la práctica
pedagógica a través del dialogo y trato horizontal entre el acompañante y docente.
Minedu ( 2014 ) hace referencia que esta Técnica de observación permite al
acompañante pedagógico tomar nota sobre su desempeño docente para luego ser
analizado posteriormente con el propósito de recoger evidencias acerca del proceso de
enseñanza aprendizaje del susodicho de acuerdo al contexto con la utilización adecuada
de instrumentos de observación (entrevistas, croquis, notas de campo, etc).
Comunidades de aprendizaje profesionales
Molina (2003) manifiesta que las comunidades profesionales de aprendizaje permite a
los miembros a aprender a trabajar en equipo para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes y de los maestros, de igual forma crece la interacción entre ellos generando
responsabilidades compartidas en beneficio y desarrollo integral de los mismos.
Bolívar (2013) Sostiene que las Comunidades profesionales de aprendizaje es un
trabajo en equipo o colegiado que conlleva a una ruta segura a la mejora de la escuela,
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evitando el individualismo y aislamiento lo que invita al docente a aprender a mejorar su
desempeño y por consiguiente a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, así
mismo esta estrategia permite a los docentes que aprendan unos de otros a través de
la observación mutua de su quehacer profesional. En la Institución educativa a mi cargo
se practica la estrategia del trabajo colegiado que está dando buenos resultados tanto
a nivel institucional y profesional.
Murillo (2011) sostiene que no solo el Directivo es responsable de la buena gestión
de la I.E. sino que va a depender mucho que también el docente con su apoyo
incondicional que le caracteriza sea una fortaleza para mejorar la calidad educativa de
los estudiantes con el apoyo decidido de todos los maestros de las otras áreas.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Los aportes de experiencias a mencionar están referidos a la estrategia Comunidades
de Aprendizaje Profesional, la que mencionamos a continuación:
Delano (2015) sobre las comunidades profesionales de aprendizaje, condiciones
para su instalación en la escuela Santa Clara cuyo objetivo es identificar los elementos
constitutivos de un modelo de comunidades de aprendizaje que aporten al cambio y al
mejoramiento de la calidad de la enseñanza de los docentes del colegio Santa Clara,
cuyos logros es el de aprender y vivir los valores franciscanos le permitan a la
comunidad de profesores establecer relaciones fundadas en el respeto por el otro que
será trasmitida a través de la práctica diaria. Ello requiere de un aprendizaje continuo.
Además a través de las entrevistas, la mayoría de los docentes concuerdan en que un
ambiente de respeto, solidaria, compañerismo, etc. Ayuda a la colaboración con el otro
en la búsqueda de metas comunes y el mejoramiento de los aprendizajes de los
alumnos. Se corrobora así que las comunidades de aprendizaje fomentan las relaciones
positivas.
Menarguez (2004)- Manifiesta que con un buen clima institucional todos los
docentes tengan un buen desempeño, y que la comunidad educativa trabaje de manera
conjunta y en equipo apuntando todos a consolidar una misma visión de las instituciones
educativas” la experiencia vivida en los últimos años en el Colegio PERU BIRF, nos
demuestra – en efecto - que el clima institucional favorece el logro de los aprendizajes
y el avance institucional, ya que los porcentajes de estudiantes en logro de aprendizajes
mejoraron significativamente de un promedio 85% de aprobados a un 88%, en tanto que
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los repitentes de un promedio de 7% disminuyó a un 5%. Y en relación a la Promoción
2017, ningún estudiante repitió el grado.
Guillen (2017) en su experiencia denominado desarrollo de prácticas pedagógicas
adecuadas, para la mejora de niveles de logro de aprendizaje de los niños del segundo
grado de educación primaria, en el área de matemática, lo que implementó un plan de
acción para lograr las metas propuestas mediante una planificación consensuada que
despierte el interés de los estudiantes conforme a sus necesidades primordiales de
aprendizaje y lo que es más importante fortalecer la labor pedagógica de los maestros.
Gonzáles (2015) en su experiencia denominado relación entre el rendimiento
académico en matemáticas y variables afectivas y cognitivas en estudiantes nos da a
conocer el desempeño del área de matemáticas de los alumnos de la escuela, donde
establece que la parte cognitiva y afectiva determinan el rendimiento académico en esta
área, así mismo las relaciones existentes entre estas variables (afectivas y cognitivas)
influyen considerablemente con el rendimiento académico en esta área de ciencias,
logrando un aprendizaje optimo en base a resultados inculcados por el docente en los
estudiantes mediante una calificación cuantitativa y cualitativa que conlleva al logro de
los aprendizajes.
Serrano L.(2004) en su tesis de maestría hace referencia que este tipo de trabajo
colegiado es una de las formas que está dando buenos resultados para tener éxito en
la solución de los problemas mediante el trabajo en equipo de manera consensuada y
mancomunada, para luego tomar decisiones favorables que beneficien a los
estudiantes y maestros de forma colaborativa lo que favorece la labor del docente,
fortificando el clima laboral para lograr las metas y compromisos asumidos tanto del
docente y directivo.
Melendez G. (2011) sostiene que en los últimos diez años nuestro país ha mostrado
niveles desalentadores en cuanto a las evaluaciones realizadas por el ministerio de
educación tanto en matemática y comprensión lectora en el nivel primaria y secundaria
lo que es necesario fortalecer el quehacer educativo del docente mediante la visita de
aula y/ o acompañamiento pedagógico, estrategia que viene dando buenos resultados
de manera planificada entre docentes y directivo con la finalidad de brindarle un
asesoramiento continuo y permanente de acuerdo al contexto practicando las relaciones
interpersonales de manera positiva.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Las Instituciones Educativas públicas deben de brindar una buena atención a
satisfacción de los maestros, padres de familia y estudiantes la cual garantice la mejora
continua en todas sus acciones y procesos para lograr los objetivos y metas propuestas
para impulsar una gestión de calidad con la finalidad de alcanzar buenos resultados para
lograr la excelencia.
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Matriz de plan de acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas
En el esquema que se presenta nos describe en forma general como afrontar la problemática que aqueja a la Institución Educativa “Niño
Jesús” de Ayaví, donde se señala con mayor precisión los objetivos y alternativas de solución que se detalla a continuación.
Tabla 1
PROBLEMA: Deficiente desempeño de los estudiantes en la Evaluación Censal de Estudiantes 2016 del área de matemática del 2º grado de la Institución Educativa
“Niño Jesús” de Ayaví
Objetivo general Objetivo especifico Dimensiones Alternativa de
solución Acciones Metas
Optimizar desde la
gestión centrada en el
aprendizaje, el
asesoramiento y
acompañamiento
pedagógico a los
docentes en la
aplicación de
estrategias
metodológicas
pertinentes que
mejore el rendimiento
académico de los
estudiantes en el área
de matemática de la
Institución Educativa
“Niño Jesús”.
Gestionar el uso de
estrategias
metodológicas activas
en el área de
matemática.
Gestión Curricular,
Comunidades de
Aprendizaje y
Liderazgo
Pedagógico
Comunidades
Profesionales de
Aprendizaje
A1: Implementación del trabajo
colegiado sobre estrategias
metodológicas para el fortalecimiento de
la labor pedagógica en el área de
matemática.
100% de docentes que desarrollan
adecuadamente estrategias
metodológicas activas en el área de
matemática.
A2: Ejecución de la visita de aula a los
docentes del área de matemática para
acompañar la práctica pedagógica en el
uso de las estrategias metodologías
activas.
100% de docentes que reflexionan
sobre su labor pedagógica y utilizan
de manera pertinente las estrategias
metodológicas activas en el área de
matemática.
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógica de
manera personalizada
Monitoreo,
Acompañamiento y
Evaluación
B1: Ejecución de la visita de aula a los
docentes del área de matemática para
acompañar la práctica pedagógica
100% de docentes fortalecidos en su
práctica pedagógica en relación al
área de matemática.
B2: Implementación del trabajo
colegiado con los docentes para el
fortalecimiento de la práctica
pedagógica del área de matemática.
100% de docentes superan sus
dificultades pedagógicas
identificadas en el acompañamiento
en relación al área de matemática.
Gestionar el manejo de
las relaciones sociales
en el aula
Participación y clima
institucional
C1: Implementación de comunidades de
aprendizaje profesional para gestionar
estrategias de relaciones sociales en el
aula.
100% de los docentes se
empoderan acerca de estrategias
pertinentes para mejorar las
relaciones sociales en el aula.
C2: Implementación del trabajo
colegiado con los docentes para el
100% de docentes interactúan y
comparten experiencias acerca de
las relaciones sociales en el aula
19
fortalecimiento de las relaciones
sociales en el aula.
para una adecuada convivencia
escolar.
Fuente: Elaboración propia
Matriz de implementación del plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos
En este esquema se detalla quienes son los responsables directos e indirectos para la implementación del plan de acción, los recursos a
utilizar y lo que es más importante el tiempo de ejecución para abordar el problema.
Tabla 2
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
METAS RESPONSABLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES N D M A M J J A
Gestionar el uso
de estrategias
metodológicas
activas en el área
de matemática.
A1: Implementación del
trabajo colegiado sobre
estrategias metodológicas
para el fortalecimiento de
la labor pedagógica en el
área de matemática.
03 trabajos
colegiados sobre
estrategias
metodológicas en
el área de
matemática.
Director
Director
Docentes
Proyector
multimedia
PPT
Separata de
estrategias
metodológicas
activas para el
área de
matemática
Plumones
Papelotes
X X X
A2: Ejecución de la visita
de aula a los docentes del
área de matemática para
acompañar la práctica
pedagógica en el uso de
las estrategias
metodologías activas.
03 visitas al aula
en el
fortalecimiento de
la práctica
pedagógica sobre
el uso de las
estrategias
metodologías
activas.
Director
Docentes
Director
Docentes
Cronograma de
visitas
Plan de MAE
Ficha de
observación
Cuaderno de
campo
Acta de
compromisos
X X X
20
Ejecutar el
monitoreo y
acompañamiento
en la práctica
pedagógica de
manera
personalizada
B1: Ejecución de la visita
de aula a los docentes del
área de matemática para
acompañar la práctica
pedagógica
03 visitas al aula
para acompañar la
práctica
pedagógica.
Director
Docentes
Director
Docentes
Cronograma de
visitas
Plan de MAE
Ficha de
observación
Cuaderno de
campo
Acta de
compromisos
X X X
B2: Implementación del
trabajo colegiado con los
docentes para el
fortalecimiento de la
práctica pedagógica del
área de matemática.
02 trabajos
colegiados para el
fortalecimiento de
la práctica
pedagógica del
área de
matemática.
Director
Docente fortaleza
Director
Docentes
Proyector
multimedia
PPT
Rubricas de
desempeño
docentes
MBDD
Plumones
Papelotes
X X
Gestionar el
manejo de las
relaciones
sociales en el aula
C1: Implementación de
comunidades de
aprendizaje profesional
para gestionar estrategias
de relaciones sociales en
el aula.
02 reuniones de
CPA para
gestionar
estrategias de
relaciones
sociales en el aula.
Director
Director
Docentes
Proyector
multimedia
PPT de imágenes
acerca de las
relaciones
sociales en el aula
Plumones
Papelotes
X X
C2: Implementación del
trabajo colegiado con los
docentes para el
fortalecimiento de las
relaciones sociales en el
aula.
02 trabajos
colegiados para el
fortalecimiento de
las relaciones
sociales en el aula.
Director
Docentes
Director
Docentes
Proyector
multimedia
Videos
Fotocopias
Plumones
Papelotes
X X
Fuente: Elaboración propia
21
Presupuesto
El presupuesto es uno de los factores preponderantes para lograr en un cierto periodo de
tiempo los objetivos y metas propuestas lo que detallo en el presente esquema:
Tabla 3
Acciones Recursos Fuentes de financiamiento Costo
A1: Implementación del
trabajo colegiado sobre
estrategias
metodológicas para el
fortalecimiento de la
labor pedagógica en el
área de matemática.
Proyector multimedia
PPT
Separata de
estrategias
metodológicas
activas para el área
de matemática
Plumones
Papelotes
Aliados estratégicos con
convenio y presupuesto
40.00
A2: Ejecución de la
visita de aula a los
docentes del área de
matemática para
acompañar la práctica
pedagógica en el uso
de las estrategias
metodologías activas.
Cronograma de
visitas
Plan de Monitoreo
acompañamiento y
evaluación.
Ficha de observación
Cuaderno de campo
Acta de compromisos
Gestión del directivo 35.00
B1: Ejecución de la
visita de aula a los
docentes del área de
matemática para
acompañar la práctica
pedagógica
Cronograma de
visitas
Plan de Monitoreo y
acompañamiento y
evaluación.
Ficha de observación
Cuaderno de campo
Acta de compromisos
Gestión del directivo 35.00
B2: Implementación del
trabajo colegiado con
los docentes para el
fortalecimiento de la
práctica pedagógica
del área de matemática.
Proyector multimedia
PPT
Rubricas de
desempeño docentes
Marco del buen
desempeño directivo.
Plumones
Papelotes
Recursos propios 60.00
C1: Implementación de
comunidades de
aprendizaje profesional
Proyector multimedia
PPT de imágenes
acerca de las
Recursos propios 45.00
22
para gestionar
estrategias de
relaciones sociales en
el aula.
relaciones sociales
en el aula
Plumones
Papelotes
C2: Implementación del
trabajo colegiado con
los docentes para el
fortalecimiento de las
relaciones sociales en
el aula.
Proyector multimedia
Videos
Fotocopias
Plumones
Papelotes
Recursos de Asociación de
padres de familia
60.00
TOTAL 275.00
Fuente: Elaboración propia
Matriz de monitoreo y evaluación
El logro y satisfacción de las metas y objetivos propuestos en un plan de acción se debe
gracias a un seguimiento y/o recojo de información del cumplimiento de la ejecución de
este y por consiguiente corrigiendo algunos aspectos que se presentan durante las
acciones a realizar, mediante una evaluación concienzuda, donde se debe tener en cuenta
lo siguiente:
Tabla 4
Acciones
organizadas
según dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
Fuente de
verificación Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades
según el
nivel de
logro
Reformulaciones
para mejorar nivel
de logro
A1:
Implementación
del trabajo
colegiado sobre
estrategias
metodológicas
para el
fortalecimiento
de la labor
pedagógica en
el área de
matemática.
Ficha de
observación
Lista de
asistencia
Acta de
compromisos
Fotografías
Director Marzo –
noviembre
23
A2: Ejecución
de la visita de
aula a los
docentes del
área de
matemática
para
acompañar la
práctica
pedagógica en
el uso de las
estrategias
metodologías
activas.
Ficha de
observación
Fotografías
Cuaderno de
campo
Acta
Director
Docente
fortaleza
Marzo -
noviembre
B1: Ejecución
de la visita de
aula a los
docentes del
área de
matemática
para
acompañar la
práctica
pedagógica
Ficha de
observación
Fotografías
Cuaderno de
campo
Evidencias
Acta
Director Marzo –
noviembre
B2:
Implementación
del trabajo
colegiado con
los docentes
para el
fortalecimiento
de la práctica
pedagógica del
área de
matemática.
Ficha de
observación
Lista de
asistencia
Acta de
compromisos
Fotografías
Director Marzo –
noviembre
24
C1:
Implementación
de
comunidades
de aprendizaje
profesional
para gestionar
estrategias de
relaciones
sociales en el
aula.
Ficha de
observación
Lista de
asistencia
Fotografías
Lista de
cotejo
Acta
Director Marzo –
noviembre
C2:
Implementación
del trabajo
colegiado con
los docentes
para el
fortalecimiento
de las
relaciones
sociales en el
aula.
Ficha de
observación
Lista de
asistencia
Acta de
compromisos
Fotografías
Director Marzo –
noviembre
Fuente: Elaboración propia
Tabla 5
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 (2017)
25
Conclusiones
Con respecto a la Gestión Curricular de Comunidades de Aprendizaje y liderazgo pedagógico
los docentes de la IE “Niño Jesús” de Ayaví utilizaran estrategias metodológicas activas y
pertinentes para el aprendizaje de los estudiantes, mejorando los resultados en la Evaluación
Censal de Estudiantes de 2019.
Así mismo, al Monitoreo y Acompañamiento y Evaluación la mayor parte de los docentes
mejoraran su práctica pedagógica utilizando estrategias de enseñanza para el área de
matemática, fortaleciendo su desempeño profesional y por ende mejorando los niveles de
aprendizaje en relación a la Evaluación Censal de Estudiantes 2019.
De igual forma con respecto a la participación y clima institucional la comunidad
educativa mejorará sus relaciones sociales con el uso de las comunidades profesionales de
aprendizaje, incidiendo en la participación activa y dinámica de los estudiantes para el logro
de sus aprendizajes, mejorando notablemente en las evaluaciones de la Evaluación Censal
de Estudiantes 2019.
26
Referencia
Cervantes, M. y Castillo, D.(2009). El trabajo colegiado como estrategia de gestión
educativa para la toma de decisiones, Una intervención en la gestión escolar.
(Tesis de maestría). Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
Occidente,Jalisco.
Bartolucci E. (2012). El trabajo colegiado frente a los retos educativos. Un estudio de
caso en Argentina. La Plata.Argentina.
Bolivar (2013).Comunidades profesionales de aprendizaje Instrumentos de diagnóstico
y evaluación. Revista Iberoamericana de Educación. Facultad de Ciencias de
la Educación, Universidad de Granada. España.
Délano, A. (2015) Comunidades profesionales de aprendizaje, condiciones para su
instalación en la escuela Santa Clara. (Tesis de maestría inédita).Universidad
Alberto Hurtado. Santiago. Chile.
Gonzales L.(2015) Relación entre el rendimiento académico en matemáticas y
variables afectivas y cognitivas en estudiantes preuniversitarios de la
Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo.(Tesis doctoral). Málaga.
Krichesky, Gabriela J. Murillo Torrecila, F. Javier. (2011). Las Comunidades
Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una Nueva
Concepción de Escuela. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad,
Eficacia y Cambio en Educación. Madrid, España.
Krichesky G. y Murillo J. (2011) Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una
estrategia de mejora para una nueva Concepción de escuela.
Guillen, B. (2017) Desarrollo de prácticas pedagógicas adecuadas, para la mejora de
niveles de logro de aprendizaje de los niños del segundo grado de educación
primaria, en el área de matemática en la institución educativa Nº 43026 Carlos
Alberto conde Vásquez de la provincia de Ilo, región Moquegua historia N°2 IE
Atumpampa – Perú. (Tesis de Licenciado en Educación inédita). Universidad
Nacional de San Agustín de Arequipa, Arequipa, Perú.
Meléndez G. (2011) Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de educación básica
regular (pela) (Tesis de licenciada en gestión) Pontificia Universidad Católica.
Lima.
Ministerio de Educación Guatemala (2012) Factores que inciden en el rendimiento en
matemática de niñas y niños de primer ciclo del nivel de educación primaria en
escuelas públicas de Guatemala. Guatemala.
27
Ministerio de Educación (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los
Aprendizajes. Lima
Ministerio de Educación (2018) Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las
estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a
docentes de II.EE. del nivel primaria con acompañamiento pedagógico.
Dirección de Formación Docente en Servicio-DIFODS. Lima.
RodrigueC y Barraza B. (2015) El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de
estrategias de enseñanza. Mexico.
Serrano L. (2004) El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de
primaria (Tesis de maestría). Instituto Tecnológico y de estudios superiores de
occidente,Jalisco.
Vezub L. y Alliaud A. (2012) El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo
y de desarrollo profesional de los docentes noveles Montevideo.D.F. Uruguay
Del Rey, R., Ortega R. y Feria I. (2009) Convivencia escolar: Fortaleza de la comunidad
educativa y protección ante la conflictividad escolar. Revista Interuniversitaria
de formación del profesorado Universidad de Córdova.
Secretaria de Educación Pública (2015). Trabajo Colegiado México.D.F., Mexico:
IEPSA
28
Anexos
Docente fortaleza abordando la problemática de la I.E. “Niño Jesús de Ayaví”
Fuente: Elaboración propia
ENTREVISTA
Guía de Entrevista
Estimado director:
A continuación le realizaremos algunas preguntas sobre su desempeño en la Institución Educativa “Niño Jesús” de Ayaví. Le pedimos que responda a las preguntas con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas o incorrectas; no se trata de una evaluación de sus conocimientos sino de dar opinión sobre su I.E. para que pueda mejorar.
Categoría 3: Estrategias de monitoreo y acompañamiento
1. Para el acompañamiento y monitoreo a su práctica pedagógica; ¿Qué estrategia utiliza usted?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿Cómo influye el monitoreo y acompañamiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje
realizado a los docentes? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Elaboración propia
ENTREVISTA
Guía de Entrevista
Estimado docente:
A continuación le realizaremos algunas preguntas sobre su desempeño en la Institución Educativa “Niño Jesús” de Ayaví. Le pedimos que responda a las preguntas con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas o incorrectas; no se trata de una evaluación de sus conocimientos sino de dar opinión sobre su I.E. para que pueda mejorar.
Categoría 1: Estrategias pedagógicas en la enseñanza de la matemática: resolución de problemas.
1. ¿Para el desarrollo de la sesión de aprendizaje son importante las estrategias metodológicas
para la resolución de problemas matemáticos?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Categoría 2: Planificación curricular.
2. Usted cree que la programación curricular es importante para mejorar los resultados de
aprendizaje. Si es (SI) o (NO) porque.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Categoría 3: Estrategias de monitoreo y acompañamiento
3. Para el acompañamiento y monitoreo a su práctica pedagógica; ¿Qué estrategias utiliza la
dirección para mejorar su práctica pedagógica?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Categoría 4: Apoyo pedagógico a los estudiantes.
4. ¿Qué acciones realizas para lograr aprendizajes en los estudiantes con dificultad de
aprendizaje?
Fuente: Elaboración propia
ENTREVISTA
Guía de Entrevista
Estimado(o): Estudiante
A continuación le realizaremos algunas preguntas sobre su apreciación de la Institución Educativa “Niño Jesús” de Ayaví. Le pedimos que responda a las preguntas con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas o incorrectas; no se trata de una evaluación de sus conocimientos sino de dar opinión sobre su I.E. para que pueda mejorar.
Categoría 3: Apoyo pedagógico de los estudiantes.
1. ¿Los estudiantes con bajo nivel de aprendizaje reciben apoyo en clase por parte
del docente para la mejorar su aprendizaje? ¿De qué manera?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Categoría 4: Relaciones afectivas.
2. ¿En la institución educativa recibes un trato amable y respetuoso por el director y
los docentes? Explique
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Elaboración propia
ENTREVISTA
Guía de Entrevista
Estimado Padre de familia:
A continuación le realizaremos algunas preguntas sobre su apreciación de la Institución Educativa “Niño Jesús” de Ayaví. Le pedimos que responda a las preguntas con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas o incorrectas; no se trata de una evaluación de sus conocimientos sino de dar opinión sobre su I.E. para que pueda mejorar.
Categoría 4: Relaciones afectivas.
1. ¿La dirección y/o docente de la Institución educativa convoca a reuniones para dialogar e
informar el comportamiento de su hijo(a)? (si) (no) ¿qué acciones?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Señor padre o madre de familia ¿tú hijo (a) recibe un buen trato acogedor y agradable en
la escuela? (si) (no) ¿de qué manera?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Elaboración propia
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia
Poco interés y desmotivación del estudiante
para aprender
Bajo rendimiento de aprendizaje de los
estudiantes
Imagen institucional
deteriorada
Inadecuado aplicación de estrategias
pedagógicas en la enseñanza de la
matemática
Planificación curricular
inadecuada y descontextualizad
a
EF
EC
TO
S
Problema
central
CA
USA
S
Limitado acompañamiento y
monitoreo del Director a la labor pedagógica
de los docentes
“Deficiente desempeño de los estudiantes del 2° grado de la
Institución Educativa “Niño Jesús” de Ayaví en la Evaluación ECE
2016 en el área de matemática”
34
Anexo: Matriz de coherencia
PROBLEMA: Deficiente desempeño de los estudiantes en
la evaluación ECE 2016 del área de matemática del “2° grado de la I.E. “Niño
Jesús” de Ayaví
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN: Objetivo General: Optimizar desde la gestión centrada en el aprendizaje el asesoramiento y acompañamiento pedagógico a los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas pertinentes que mejore el rendimiento académico de los estudiantes en el área de matemática de la I.E. “Niño Jesús”
CAUSAS EFECTOS OBJETIVOS ESPECIFICOS
ACCIONES
C1 Deficiente
aplicación de
estrategias
pedagógicas en la
enseñanza de la
matemática.
E1
Poco interés y
desmotivación del
estudiante para
aprender
OE 1Gestionar el uso
de estrategias
metodológicas activas
en el área de
matemática.
A1: Implementación del
trabajo colegiado sobre
estrategias
metodológicas para el
fortalecimiento de la
labor pedagógica en el
área de matemática.
A2: Ejecución de la visita
de aula a los docentes del
área de matemática para
acompañar la práctica
pedagógica en el uso de
las estrategias
metodológicas activas
C2 Escaso
acompañamiento y
monitoreo del director
la labor pedagógica de
los docentes.
E2
Imagen institucional
deteriorada
OE 2Ejecutar el
monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógica de
manera personalizada
B1: Ejecución de la visita
de aula a los docentes del
área de matemática para
acompañar la práctica
pedagógica.
B2: Implementación del
trabajo colegiado con
los docentes para el
fortalecimiento de la
práctica pedagógica del
área de matemática.
C3 Inseguridad para
expresar sus ideas en el
aula.
E3
Dificultad para
relacionarse entre
pares.
OE 3 gestionar el
manejo de las
relaciones sociales en
el aula
C1: Implementación de
comunidades de
aprendizaje profesional
para gestionar estrategias
de relaciones sociales en
el aula.
C2: Implementación del
trabajo colegiado con los
docentes para el
fortalecimiento de las
relaciones en el aula.
Fuente: Elaboración propia
35
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia
36
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular.Minedu (2016)