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Concevoir et partager des ressources sur le web questions pratiques et théoriques

Sophie Soury-Lavergne

Luc TroucheMaster HPDS UE TICE module B, 2010

Plan du cours

1. Tice et ressources, foisonnement et collectifs

2. Complexité, double instrumentation

3. Des ressources aux documents : modèle théorique issu de l’approche instrumentale

4. Nouvelles modalités pour la formation des enseignants

5. Atelier : conception, utilisation, mutualisation de ressources dans Pairform@nce Mise en commun sur l’atelier

6. Conclusion

Tice et ressources, foisonnement et collectifs

TICE et ressources, un exemple

1.


TICE et ressources, un exemple

- Supports (TBI, ENT, sites personnels) ;- Logiciels (nomades ou fixes) ;- Scénarios- Connectivité (dans plusieurs sens)

1.


TICE Web communautés

Une « infinité » d’objets, une « infinité » de concepteurs,

une « infinité » d’utilisateurs, une infinité de forme

d’échanges

« Voilà donc ce que change la numérisation : elle fabrique des

communautés virtuelles, flottantes, illimitées, insaisissables, mieux

qu’aucun livre. Le document numérique est bel et bien un objet,

mais la communauté qui le consacre comme document est de plus

en plus instable, éclatée, imprévisible, emportée dans les remous

tumultueux des intérêts humains » (Pédauque 2006).

1.



Le rapport Pochard (2008), mission e-Educ (2008),

mission Fourgous (2010)

Des réunions de professeurs « assemblées mortes », à

l’essor du collectif, une première reconnaissance

institutionnelle

Des ressources en ligne

par et pour les professeurs

1.



1.

11

MutMut Mut

Coop Coop

CollIdée de sas :formation, co-modération…

Décours temporel

Faible intégration des technologies dans les pratiques des enseignants : un constat qui dure !

Lagrange et Grugeon (2003) : Foisonnement des recherches sur les potentialités de la technologie dans

l’enseignement des mathématiques• principalement , le calcul formel (Computer Algebra System), la géométrie

dynamique ;• relativement peu de recherches sur les potentialités de l’utilisation des technologie

émergentes (Internet, …) Mais la pénétration des TIC dans l’enseignement des mathématiques reste

marginale Elle se heurte à des obstacles et à des résistances des enseignants La «révolution technologique» de l’enseignement des mathématiques n’a pas

encore eu lieu, mais déjà la puissance des potentialités mathématiques des TIC modifie la pratique mathématique, pousse à se questionner sur la légitimité de certains éléments du contenu mathématique enseigné, à repenser son ordre de présentation et même à se questionner sur ses assises épistémologiques.

2.

2.

Le double problème pour les enseignants

Forum du master : message de Rim Hammoud le 22 février 2009

“Considérons un logiciel (simulateur) utilisé par un enseignant pour effectuer une tache didactique.

Ce simulateur constitue un artefact susceptible d'instrumenter la pratique enseignante. Pour réaliser un objet d'enseignement, un enseignant dispose d'une variété de scénarios d'usage alors des schèmes d'utilisation de cet artefact se constituent et se développent. D'autre part, un enseignant peut détourner ce logiciel pour en faire autre chose, il peut se l'approprier. Il s'agit dans ce cas d'une instrumentalisation. Ainsi, le professeur en instrumentalisant l'artefact constitue son propre instrument.”

Instrumentation des technologies du côté de l’enseignant

connaître la technologieconnaître la technologie

savoir organiser les conditions pour l’apprentissage avec la

technologieExemple avec la géométrie dynamique différents rôles du déplacement :

constater, conjecturer, valider/invalider

2 processus d’instrumentation2 processus d’instrumentation

11 22

2.

Principaux avantages des TIC dans l’apprentissage de l’algèbre relevés dans le discours dominant

Libèrent les élèves des tâches routinières de calcul, offrant ainsi plus d’opportunité à la compréhension conceptuelle

Favorisent la visualisation ce qui facilite la compréhension Permettent de recourir à, d’opérer sur, et de naviguer entre

différents modes de représentation (graphique, algébrique, tableau de valeurs numériques)

Permettent d’aborder le concept de variable et de fonction très tôt dans le cursus scolaire

Permettent d’aborder les mathématiques de manière expérimentale Immédiateté des réponses ce qui facilite la réflexion sur les

observables (proximité spatio-temporelle) Libéré de la charge cognitive de l’exécution du calcul, l’élève peut

réfléchir sur les résultats des calculs et sur les liens entre deux lignes sur l’écran de la calculatrice ou de l’ordinateur

2.

Un autre exemple en mathématiques : les avantages de la géométrie dynamique spontanément exprimés

constructions facilitées constructions et mesures plus précises obtention en un coup d’une infinité de figures

2.Forum du master : message de Vanessa Pellerin le 21 février 2009

… il paraît aberrant d'amener sa classe en salle informatique pour faire travailler les élèves sur divers logiciels sans avoir au préalable réfléchi aux avantages mais aussi aux inconvénients que peuvent apporter ces nouveaux supports dans les apprentissages des élèves.Donnons un exemple d'exercice donné sur Geogebra[…] Le logiciel ici est très intéressant car il permet des constructions plus précises notamment pour construire les droites remarquables et leurs intersections.[…] Une fois la construction effectuée, les élèves peuvent bouger les points A, B ou C pour conjecturer que H, G et O semblent alignés. Sans ce logiciel de géométrie dynamique, ils auraient été obligé de refaire ce travail avec d'autres positions de A, B et C ce qui est une perte de temps inutile.

Amplifier le fonctionnement papier-crayon

Un premier point de vue à dépasser

les TICE rendent l’action :• plus facile • plus rapide• sans en changer la nature

dans l’éducation, les TICE• facilite le travail des élèves• permettent de se consacrer aux aspects conceptuels des

tâches

DésillusionDésillusion

2.

Soutenir l’intégration des TICE dans les pratiques des enseignants

Changement long et difficile, résistance des enseignants• nécessaire évolution des compétences des enseignants• nécessaire évolution de leur représentation du rôle de la

technologie dans l’enseignement et l’apprentissage

Comment faire évoluer la pratique des enseignants ?• concevoir des ressources et les proposer aux enseignants ne

suffit pas• une des clefs : le travail collectif• une autre clef : la conception de ressources par les enseignants

eux-mêmes

Proposition d’un modèle théorique

2.

3.

La dialectique ressource - document : approche documentaire du didactique

Un point de vue inspiré de l’approche instrumentale (Rabardel 1995)• distinction artefact / instrument ;• la notion de genèse instrumentale, dans

une activité finalisée ; La notion de conception dans l’usage

(Béguin 2005) : • conception et usage, des processus qui

se continuent : « conception dans l’usage »

• la conception (d’un artefact, d’une ressource en général) se poursuit dans les usages ;

• une frontière mouvante entre concepteurs initiaux et utilisateurs finaux.

3.

La dialectique ressource - document : approche documentaire du didactique

Des ressources donnent matière, pour un enseignant, dans le cours d’une activité finalisée, à un document• Pédauque et l’ingérierie

documentaire pour « document » : « tout peut devenir document » (Pédauque 2006)

Des processus de genèse documentaire

Voir le développement sur Educmath : • http://educmath.inrp.fr/Educmath/

recherches/projets-de-recherche/approche_documentaire

Un vivier de ressourcesUne communauté de pratiqueInstrumentationInstrumentalisationUn système documentaire communautaire : vivier de ressources, répertoire commun, schèmes d’utilisation.

Dispositif, organisationA travers l’activité de la communauté, dans un système d’sujestissements institutionnels

3.

La dialectique ressource - document : dimensions individuelle et collective

Des processus de genèse documentaire communautaire : • dans l’approche instrumentale :

Schèmes sociaux d’utilisation SSU• dans la dialectique ressource -

document : La théorie des communautés de

pratique (Wenger 2005)• la participation active à une

entreprise collective ;• la production d’objets (matériels,

mais aussi symboles, gestes…) qui réifient des éléments de pratique ;

• une dialectique participation / réification ;

• le développement d’un répertoire partagé.

Un vivier de ressources

3.

Dialectique ressource - document, lignes directrices pour la conception, l’usage et le partage de ressources

Une ressource pédagogique ne peut être conçue comme une solution "clés en main” pour enseigner :• elle doit pouvoir être adaptée par chaque enseignant pour son propre

usage • cette potentialité d’adaptation de la ressource suppose qu’elle soit

conçue sur un modèle partagé, • ce modèle de ressource devrait permettre de garder l'histoire des

usages successifs pour la constitution d'une mémoire partagée. Idée de ressource « vivante », dans un vivier : elle n’est pas livrée

« clé en main » mais elle est destinée à être enrichie par les usages qui en sont faits

Vivier et communautés de pratique Une question : peut-elle être « reçue » comme une solution clef en

main ?

Collaboration et mutualisation : une pratique encore inhabituelle chez les enseignants

Caractéristiques des pratiques des enseignants dans le rapport Pochard 2008 p.70 :• faible mise en commun de leurs pratiques et expérience• mais évolution actuelle liée à Internet

Dans les compétences attendues : référentiels, type C2i2e• http://www2.c2i.education.fr/sections/c2i2e/referentiel/

3.

4.

Nouvelles modalités pour la formation des enseignants http://national.pairformance.education.fr/

4.

Nouvelles modalités pour la formation des enseignants : Pairform@nce

Pairform@nce : formation continue des enseignants aux TICE des principes pour la formation des enseignants

• formation en présence et à distance• collaboration entre pairs• conception de séances pour la classe, expérimentation en classe et

retour réflexif• intérêt du principe de co-élaboration de ressources pour la classe mis

en évidence dans plusieurs travaux des parcours de formation en ligne, mis à disposition des

enseignants et des formateurs une plate-forme qui permet :

• la conception des parcours• leur présentation dans un catalogue national• la collaboration entre stagiaires,entre stagiaires et formateurs pendant

la formation• l’évolution des parcours

4.

Nouvelles modalités pour la formation des enseignants Pairform@nce

5.

Atelier : visite d’un parcours Pairform@nce, point de vue sur les ressources

Identifier • ce qu’est une ressource au sens du parcours pairform@nce• la ou les structures des ressources proposées

Quels usages des ressources sont envisagés ?

Quelles caractéristiques des ressources vous paraissent intéressantes et pertinentes et pour quelle raison ?

Quels aspects des ressources pourrait-on faire évoluer et dans quel sens ?

Dans le parcours et dans les ressources proposées, la valeur ajoutée par les TICE est-elle explicite ?

Quelles sont les caractéristiques du parcours/des ressources que l’on devrait retrouver pour les autres parcours ?

Mise en commun sur les ressources dans Pairform@nce

Deux niveaux d’analyse : • celle du parcours visité : c’est en lui même une ressource• celles des ressources présentées dans le parcours : les ressources ne

sont pas forcément des séances à mettre en œuvre en classe

Structure des parcours : • ..• ..• Présence de rubriques complémentaires : listes de logiciels, historique,

productions d’élèves (non rattachées à une situation), forum, liens et contacts

Structures des ressources• Variable suivant les parcours (et peu explicité par les étudiants ?)• Eléments présents dans les ressources

6.

7.

Conclusion possible sur les ressources, l’approche documentaire du didactique et la formation des enseignants

Une ressource pédagogique ne se réduit pas à la simple description d’une situation d’apprentissage • intégration de la description de l’environnement technologique dans lequel elle

peut être mise en œuvre, • propositions, en matière d’organisation du temps et de l’espace, pour faciliter

cette mise en œuvre. • explicitation et transmission des résultats d'une expérimentation en classe • expliciter l'apport des TICE à l'acquisition des savoirs et savoir-faire visés.

Exemple de la structure d’une ressource dans le sfodem

Conclusion

Différents liens entre mise à disposition de ressources et la formation des enseignants• le développement professionnel des enseignants s’appuie sur • les dimensions collaborative et collective de la conception,

l’utilisation et la mutualisation des ressources• le rôle des TICE pour favoriser et soutenir la collaboration• l’évaluation de la qualité des ressources mises à disposition des

enseignants, qui s’appuie sur l’analyse et agit comme révélateur des apports des TICE

• …

7.

Consignes pour le travail à faire

Un outil (par exemple site web, poster…) rendra compte d’une réflexion sur les compétences articulée à un travail plus didactique, par exemple : analyse d’une ressource, conception d’une ressource… • Forme : les étudiants présenteront leur travail sur un support

numérique (poster ou vidéo)• Contenu : les étudiants analyseront ou concevront une

ressource qui permet de travailler une notion d’une des disciplines scientifiques à l’aide des TICE

7.

Références bibliographiques et liens web Liens web :

• Rapport Pochard (2008), lien sur spiral• Référentiel C2i2e : http://www2.c2i.education.fr/sections/c2i2e/referentiel/ • Approche documentaire du didactique :

http://educmath.inrp.fr/Educmath/recherches/projets-de-recherche/approche_documentaire • LOM-Fr sur educnet : http://www.educnet.education.fr/services/normes-tice/contenus/lom-fr

• Pairform@nce : http://www.pairformance.education.fr Béguin, P. (2005) Concevoir pour les genèses professionnelles. In P. Rabardel et P. Pastré (Eds),

Modèles du sujet pour la conception. Dialectiques activités développement (pp. 31-52). Toulouse : Octarès Editions.

Guin, Trouche L. (2008) Un assistant méthodologique pour étayer le travail documentaire des professeurs : le cédérom SFoDEM 2007. Co-édition Repères IREM (72) et EducMath, dossier mutualisation http://educmath.inrp.fr/Educmath/lectures/dossier_mutualisation/ (consulté le 15 mai 2008).

Lagrange, J.B. et Grugeon, B. (2003). Vers une prise en compte de la complexité de l’usage des TIC dans l’enseignement. Une méta-analyse des publications d’innovation et de recherche en mathématiques. Revue Française de Pédagogie, n. 143, p.101-111.

Pédauque* R.T. (2006) Le Document à la lumière du numérique : Forme, texte, médium : comprendre le rôle du document numérique dans l’émergence d’une nouvelle modernité, Editions Cépadues : La redocumentarisation du monde. *collectif RTP

Rabardel P. (1995) Les hommes & les technologies : approche cognitive des instruments contemporains. Paris : Armand Colin. http://ergoserv.univ-paris8.fr/site/ suivre le lien « articles »

Trgalova J. Jahn A.-P., Soury-Lavergne S. (2009) Quality process for dynamic geometry resources: the intergeo project, Conférence CERME 6, Lyon Janvier 2009

Wenger E. (2005). La théorie des communautés de pratique. Traduction et adaptation de F. Gervais, Presses de l’Université Laval, Canada.

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