UniversitatAutnomadeBarcelonaFacultaddeCienciasPolticasydeSociologaDepartamentodeSociologa

CONDICIONANTES DE LA TRAYECTORIA ACADMICA Y DEL ACCESO A LAS CTEDRAS EN LA INSTITUCIN

UNIVERSITARIA DESDE LA PERSPECTIVA DE LA MOVILIDAD OCUPACIONAL, LA ORIENTACIN

PROFESIONAL Y EL SEXO

ESTUDIO DE CASO DE LA UNIVERSITAT AUTNOMA DE BARCELONA

Tesis doctoral de Laura Duarte Campderrs dirigida por la Dra. Mara Jess Izquierdo Benito

DoctoradodesociologaEnerode2012

Agradecimientos

Agradezco a Mara Jess Izquierdo su dedicacin, atencin y

compromiso tanto profesional como personal, sus aportaciones y

correcciones,yenespecial,elpermitirdesarrollarlatesisdoctoralenel

marcodeunodesusproyectos.

Amimarido Sergi Nasarre le agradezco el soporte emocional en los

momentosdemayordificultade inseguridadyen la insistenciaporsu

parteenlafinalizacindelatesisdoctoral.

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NDICE

CAPTULO1.PRESENTACIN.......................................................................................................................7 1.1.ANTECEDENTES.SEXISMOYUNIVERSIDAD ...................................................................................................8

1.2.OBJETODEESTUDIO..............................................................................................................................11 1.3.ESTRUCTURADELATESISDOCTORAL ........................................................................................................15

CAPTULO2.MARCOTERICO:MUJERESYUNIVERSIDAD,TRAYECTORIALABORALYFACTORESEXPLICATIVOS ............................................................................................................................................21

2.1.ACCESOYPARTICIPACINDELASMUJERESENLAINSTITUCINUNIVERSITARIA..................................................22 2.1.1.Contextosocialdepartida:ladivisinsexualdeltrabajosocialysusconsecuencias ..............23 2.1.2.Mujereseinstitucinuniversitaria ...........................................................................................27

2.2.TRAYECTORIAPROFESIONALYMOVILIDADOCUPACIONAL .............................................................................30 2.2.1.Conceptoyfactoresexplicativosgenerales ..............................................................................31 2.2.2.Carreraacadmica.Promocinyascensoenlainstitucinuniversitaria.................................39

2.3.PRINCIPALESCONDICIONANTESDELATRAYECTORIAACADMICADELASMUJERES .............................................47 2.3.1.Laculturaacadmica................................................................................................................47 2.3.2.Identidaddegnero..................................................................................................................51 2.3.3.Apoyoyredesdecolaboracin .................................................................................................53 2.3.4.Expectativasyaspiracionesprofesionales................................................................................57

CAPTULO3.MARCONORMATIVA:CATEGORASYPROMOCINLABORALENLAUNIVERSITATAUTNOMADEBARCELONA ....................................................................................................................67

3.1.LASCATEGORAS ..................................................................................................................................68 3.2.REQUISITOSDEACCESO .........................................................................................................................73 3.3.PROVISINDEPLAZAS ...........................................................................................................................80

CAPTULO4.MODELODEANLISIS,ELABORACINDELOSDATOSYTCNICASDEANLISIS ..............83 4.1.MODELODEANLISIS............................................................................................................................86 4.1.1.Descripcindelatrayectoriaprofesionaldelprofesoradouniversitario ..................................86 4.1.2.Accesoalasctedrasdeuniversidad .......................................................................................94

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4.2.DELOSFACTORESALOSINDICADORES ....................................................................................................101 4.3.PREPARACINDELOSDATOSYTCNICASDEANLISIS ................................................................................112 4.3.1.Obtencinyproduccindelosdatos......................................................................................113

4.3.2.Tcnicasdeanlisisdedatos..................................................................................................118

CAPTULO5.CONDICIONANTESDELATRAYECTORIAPROFESIONALDELPROFESORADOUNIVERSITARIOYDELACCESOALASCTEDRASDEUNIVERDAD .........................................................123

5.1.INTRODUCCIN:SOBRELASOPORTUNIDADESDEACCESOYMOVILIDADDELPERSONALACADMICODELAUAB....123 5.1.1.Oportunidadesdeacceso .......................................................................................................124

5.1.2.Oportunidadesdepromocinymovilidadascendente ..........................................................130

5.2.DESCRIPCINDELACARRERAACADMICADELPROFESORADODESDELAPERSPECTIVADELAMOVILIDADOCUPACIONALYELSEXO.............................................................................................................................136 5.2.1.Resultadoobtenido.................................................................................................................138 5.2.2.Ritmo:nmerodeposicionesporlasquehapasadoynmerodeaosrequeridos ..............157 5.2.3.Intensidaddelasasociaciones................................................................................................175

5.3.ACCESOALASCTEDRAS.ORIENTACINPROFESIONALYENTORNOSOCIAL ....................................................180 5.3.1.Introduccin............................................................................................................................181 5.3.2.Presentacindelamuestra ....................................................................................................183 5.3.3.Orientacinsubjetiva:Expectativas,aspiracioneseinteresesprofesionales .........................187 5.3.4.Orientacinprofesional:disposicindelaaccin...................................................................216 5.3.5.Entornosocial:contextoacadmicoyfamiliar.......................................................................229

CAPTULO6.PRINCIPALESRESULTADOSYCONCLUSIONES ..................................................................249 6.1.INTRODUCCIN:SOBRELAEVOLUCINDELADISTRIBUCINDELPERSONALACADMICO ...................................249 6.2.APROXIMACINALATRAYECTORIAACADMICA .......................................................................................252 6.2.1.Laposicindeinicio ................................................................................................................252 6.2.2.Elmarconormativodelaobtencindelaltimacategora...................................................255 6.2.3.Laedaddeiniciodelacarreraacadmica..............................................................................259 6.2.4.mbitodeconocimiento.........................................................................................................262

6.3.ACCESOALASCTEDRASDEUNIVERSIDAD...............................................................................................264 6.3.1.Orientacinprofesional ..........................................................................................................265 6.3.2.Responsabilidadesfamiliaresycontextoacadmico..............................................................274

6.4.CONCLUSIONES..................................................................................................................................277

BIBLIOGRAFA ..........................................................................................................................................285 ANEXO1.LEGISLACIN...........................................................................................................................293

CUERPODOCENTEUNIVERSITARIOYREQUISITOSDEACCESOSEGNELPERIODOLEGISLATIVO ...................................293 DISPOSICIONESTRANSITORIAS.LEYORGNICA,11/1982,25DEAGOSTO,DEREFORMAUNIVERSITARIA ..................298 CRITERIOSDEEVALUACINPARALAOBTENCINDELAHABILITACINOACREDITACIN ...........................................300

ANEXO2.CUESTIONARIOYGUINDELAENTREVISTA ........................................................................307

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CUESTIONARIO .........................................................................................................................................307 GUINENTREVISTA ...................................................................................................................................328

ANEXO3.ANLISISTABLASDECONTINGENCIA.....................................................................................331 ANEXO4.DIAGRAMASDECAJA..............................................................................................................349 ANEXO5.RITMODEDESARRALLODELATRAYECTORIA........................................................................367 ANEXO6.ACCESOALASCTEDRASDEUNIVERSIDAD ..........................................................................369 ANEXO7.CATEGORIZACINDELDISCURSO...........................................................................................397

CATEDRTICO/ADEUNIVERSIDAD ................................................................................................................397 TITULARDEUNIVERSIDAD ...........................................................................................................................410

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CAPTULO 1. PRESENTACIN

La tesisdoctoralpartedel trabajode investigacinFactoresque incidenen la

trayectoria acadmica del profesorado universitario desde la perspectiva de la

movilidad ocupacional y el sexo. Estudio de caso de la Universitat Autnoma de

Barcelona.1968a2008.Asuvez,dichotrabajoformapartedelproyectoPercepcin

de los factores que intervienen en la evolucin de la trayectoria acadmica: una

perspectivadegnero,I+D+IdirigidoporlaDra.MaraJessIzquierdoyfinanciadopor

el Institutode laMujer.Elpropsitodelproyectoesanalizar los factores subjetivos

queincidenenlatrayectoriadelprofesoradouniversitariaapartirdelestudiodecaso

delaUniversitatAutnomadeBarcelona.Endichoproyecto,latesinasepercibecomo

unaprimera aproximacin al estudiopero considerando como condicionantesde la

carrera determinados factores objetivos y realizando dicha aproximacin desde la

perspectivadelamovilidadocupacionalyelsexo.

Elestudioenelqueseenmarcaeltrabajodeinvestigacin,esunainiciativadel

Observatorio para la Igualdad de la UAB, rgano responsable de la realizacin de

estudios ypropuestasde intervencin encaminadas a alcanzar la igualdad entre los

sexos.Asimismo,partedelosresultadosobtenidosentrabajospreviosydesarrollados

en el marco del GESES (Grupo de Estudios sobre los Sentimientos, Emociones y

SociedaddelDepartamentodeSociologadelaUAB)ydelObservatorio,ydirigidospor

la Dra. Mara Jess Izquierdo: El sexisme a la universitat. Estudi comparatiu del

personal assalariat de les universitats pbliques catalanes" y El sexisme a laUAB.

Propostes dactuaci i dades per a un diagnstic". Estos dos trabajos pueden ser

consideradoscomolosantecedentesdelatesisdoctoral.

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1.1. Antecedentes. Sexismo y universidad

ElprimerestudiollevadoacaboporlaprofesoraMaraJessIzquierdosobrela

desigualdaddegneroen la institucinuniversitaria fueElsexismea launiversitat.

Estudi comparatiu del personal assalariat de les universitats pbliques catalanes"

(1999),proyectoqueanalizalasdesigualdadesydiscriminacionesporrazndesexoen

la plantilla del personal docente e investigador as como en la del personal de la

administracin y servicios de siete universidades pblicas catalanas: Universitat

AutnomadeBarcelona,UniversitatdeBarcelona,UniversitatdeGirona,Universitat

deLleida,UniversitatPolitcnicadeCatalunya,UniversitatPompeuFabrayUniversitat

RoviraiVirgili.Losdatospresentadosenellibro,giranentornoalacomposicindelas

categoras profesionales, de los centros y departamentos segn el sexo del

profesoradoydelpersonaladministrativo.Enladistribucindelascategorasycargos

acadmicos,seevidencianindiciosdesegregacinhorizontalyvertical.Porunlado,las

mujeresestninfrarepresentadasenlosrganosdegobiernoenrelacinasupesoen

launiversidad.Deigualmanera,supresenciaesescasaenlascategorasdocentesms

altas. La situacinanterior, sibienesgeneral,demaneraparticularcadaunade las

universidadespresentacomportamientosmuysimilares.Porotrolado,alcompararla

situacindelprofesoradoconelconjuntodelapoblacincatalana,parecequenuestra

sociedadestmsabiertaalainsercinlaboraldelasmujerestituladasquelapropia

institucinuniversitaria.

Ante la situacinde lasmujeresen lasuniversidades catalanas,elequipode

gobiernodeLlusFerrerde laUniversitatAutnomadeBarcelonaencargaelestudio

"ElsexismealaUAB.Propostesdactuaciidadesperaundiagnstic"(2004).Adems

demostrar la situacindesigualde lasmujeres,el informeproponeun conjuntode

medidas encaminadas a la eliminacin del sexismo. Presenta los datosms bsicos

desagregadosporsexoypertinentesalostrescolectivosquecomponenlacomunidad:

personal docente e investigador, personal de la administracin y alumnado. As,

encontramos informacin sobre la distribucin de las categoras profesionales, la

composicin de los departamentos y las titulaciones segn el profesorado, el

alumnadoyelpersonalde laadministracin, laproduccincientfica,elrendimiento

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acadmicode losestudiantes, ladedicacindocente,yunaprimeraaproximacinal

estudiodelastrayectorias.

Se constata la desigualdad de gnero en la universidad; se observa cmo

mujeresyhombres se concentranen titulacionesdistintas, tantodesdeelpuntode

vistadelalumnadocomodelprofesoradoycmo sus trayectoriasprofesionales son

diferentes.Engeneral,a travsdelestudio semuestra labajapresenciademujeres

entreelprofesorado (el35,9%),yespecialmenteen lascategorasmsaltas.Porel

contrario,latendenciaseinvierteparaelalumnado,endonderepresentanel61,9por

ciento. Entre el profesorado, las mujeres se dedican ms a la docencia que los

hombres,quienes estnorientados enmayormedida a la investigacin, aunqueno

presentan diferencias importantes en cuanto a la carga docente y los tramos de

investigacin reconocidos. En relacin al alumnado, se observan diferencias en la

distribucinsegn la titulacin: lasmujeressonmayoraen lascarreras relacionadas

con el cuidado y la atencin a las personas, como son magisterio o enfermera,

mientrasque loshombresseencuentransobretodoentitulacionesrelacionadascon

elcontroldelentornonaturalysocial,ylasingenieras.Porotrolado,sonlasmujeres

quienespresentanunrendimientosuperior,susnotassonmsaltas.

Por consiguiente, los proyectosmencionados anteriormente revelan que las

mujerestienenmenospresenciaentreelprofesoradouniversitarioytambinentrelas

categorasmsaltas,cuandosurendimientodocenteeinvestigadoresmuysimilaral

de los hombres (tomando como indicadores la dedicacin docente y los tramos de

investigacin).Antelasituacindesigualdelasmujeresenlauniversidad,profundizar

en el estudio de los condicionantes de la trayectoria del profesorado universitario,

desde su acceso hasta la promocin, se presenta como una medida que puede

contribuiraexplicarporqutodavapersiste labajapresenciadelcolectivofemenino

enelprofesoradouniversitarioy,especialmente,enlasposicionesmsaltas.

Con este objetivo, se realiza el proyecto Percepcin de los factores que

intervienen en la trayectoria acadmica: una perspectiva de gnero, un I+D+I

financiadoporel Institutode laMujerydirigidopor laDra.MaraJess Izquierdo.La

investigacin tiene como finalidad analizar los factores subjetivos e informales que

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condicionanlatrayectoriaacadmicadelasprofesorasdelaUniversitatAutnomade

Barcelona,yelaborarpropuestasdeactuacinparalasensibilizacinyorientadasala

eliminacin del sexismo en nuestra universidad. Concretamente, el estudio presta

atencin a las percepciones de profesoras y profesores respecto de los recursos,

obstculos, costes y beneficios de la trayectoria profesional, de la discriminacin, y

consideratambinlassubjetividadesqueoperanenlaprcticaprofesionalascomola

influencia de la familia y de determinados aspectos curriculares en la carrera

acadmica.Mujeres y hombres tienen percepcionesmuy similares en cuanto a la

distribucin de las diferentes actividades acadmicas (docencia, investigacin y

gestin)yenrelacina losaspectosqueconsideranmsatractivosen ladecisinde

dedicarse a la vidauniversitaria.Tambin coincidenen la valoracinde los factores

que inciden en la trayectoria acadmica, la combinacin del propio trabajo y su

calidad, tiempo, apoyo del departamento, redes acadmicas y una coyuntura

favorable. Tal y como se haba observado en otros estudios, se constata que las

mujeresestninfrarepresentadasenladireccindeproyectosdeinvestigacin;todoy

participarms que sus compaeros, stas ocupanmayoritariamente posiciones de

subordinacin.Tambin,elnmerodetramosdeinvestigacinesmuyparecidoentre

lossexos.Encuantoalentornofamiliar,trescuartaspartesdelprofesoradotienenun

origensocialaltoomedio,ylamitadhacrecidoenelsenodefamiliasenquelamadre

esamadecasa,sinquesedendiferenciasentremujeresyhombres,ysinqueeste

aspectoexplique laasimetraque seobservaen laspropias relacionesdepareja.Se

constataqueentreelprofesorado ladivisinde la tareasdomsticasy familiareses

aunsexista,sinembargo, ladistribucindeestasresponsabilidadeses independiente

de haber crecido en una familia en que tanto el padre como lamadre desarrollan

trabajoremunerado,oenunaenquelamadreesamadecasa.Finalmente,mencionar

que ladiscriminacinnosepercibecomounobstculoen lacarreraacadmica,ms

bien,aquelloqueseconsidera limitadorpara lapromocinson lasresponsabilidades

familiares.Ahorabien,vemosquestasnosonunimpedimentoparalasmujerestodo

yquesihacensupromocinmscostosaycomportanen lamayorade loscasos la

renuncia de espacios propios en la vida personal. Se desprende, que la carrera

profesional de los hombres se beneficia del trabajo domstico que realizan las

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mujeres, y por lo tanto, que stas hacen una transferencia de tiempo disponible a

stos,yesaqudonderesideladesigualdadprincipal.

1.2. Objeto de estudio

Como ya hemos comentado previamente, la tesis doctoral forma parte del

proyecto de investigacinmencionado en las lneas anteriores, y su aportacin se

centraenofrecerunaaproximacinalestudiode lacarreraacadmicay lamovilidad

ascendentedentrolauniversidady,sobretodo,enelestudiodelascausasdelabaja

presenciade lasmujeresen las ctedrasdeuniversidad.Elprimeraspecto,permite

obtenerunadescripcindel tipode trayectoriasque sedesarrollanenel senode la

universidad, lasposiblesdiferenciasentremujeres yhombres, y la incidenciaen las

mismas de un conjunto de factores objetivos que, dentro de la perspectiva de la

movilidadocupacional,hansidoconsideradoscomorelevantes.Elsegundoaspecto,va

msallde ladescripcinyanalizaalgunosde los factoressubjetivosyestructurales

considerados importantesenelascensoy lapromocina lascategorasmsaltas,en

nuestrocasoalasctedrasdeuniversidad,yqueporlotantopodrandarexplicacin

delbajoaccesodelasmujeresenestaposicin.Paraello,sellevaacabounestudiode

casode laUniversitatAutnomadeBarcelona.Elproyectoenelque seenmarca la

tesis,susantecedentes,lafacilidadenelaccesoalosdatosyenespeciallaposibilidad

dedisponerde informacin referente a la totalidadde lapoblacin (elprofesorado

quehapasadopor laUABdesdesu iniciohastael2008),son losmotivosprincipales

paratomarlaUABcomopoblacindeanlisis.Asmismo,hayquemencionarelhecho

de que segn los estudios apuntados previamente, la Universitat Autnoma de

Barcelona presenta datos muy similares al conjunto de universidades catalanas y

espaolas,porloquepuedesertomadacomounreferente.

Por lo tanto,podemosdefinir comoobjetodeestudiode la tesisdoctoralel

anlisisde losfactoresque incidenen latrayectoriaacadmicadelprofesoradode la

UniversitatAutnomadeBarcelonayenelaccesoalasctedrasdeuniversidad,desde

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laperspectivadelamovilidadocupacional,laorientacinprofesionalyelsexo.Estudio

quepermiteporun ladocontextualizar laspercepcionesqueprofesorasyprofesores

tienen respecto a sus carreras, y por otro profundizar en determinados aspectos

considerados importantes en el acceso a lamxima categora.Adems, a travsde

este trabajo se pretende tambin ofrecer instrumentos para el anlisis de la

trayectoriadelprofesoradoapartirdelainformacinquelapropiauniversidadgenera

ensugestin.

En el estudio de la carrera acadmica del personal docente, se utiliza el

conceptodetrayectoriayseaplicalalgicaeinstrumentospropiosdelosestudiosde

lamovilidadocupacionaly laorientacinprofesional.Laperspectivade lamovilidad

ocupacionalnosofreceunadefinicinde latrayectoriayunaaproximacinalanlisis

delosfactoresqueexplicanlasdiferenciasenlascarrerasprofesionales.

SegnSpilerman,latrayectoriahacereferenciaalosmovimientos(osecuencia

deposiciones)queseproducenenelejercicioprofesional,desdequeseaccedehasta

quese llegaaunadeterminadaposicin,yquesoncomunesaunafuerzadetrabajo

particular.La trayectoriano implicanecesariamente lapromocinni lamovilidad,ya

que la carrera de una persona puede caracterizarse por la ocupacin de una sola

categora a lo largo de su vida laboral. A partir de esta percepcin, definimos la

trayectoriaenbaseadosdimensiones:losresultadosobtenidos(xitotitularidadde

universidad o equivalente, mxima promocin ctedra de universidad,

abandonoosinpromocin)yelritmodedesarrollode lamisma (mscaticaoms

lineal). Para dar explicacin a las diferentes trayectorias que se observan entre el

profesoradouniversitarioyalaccesoalasctedrasdeuniversidad,sehanconsiderado

unconjuntode factoresestablecidospor laperspectivade lamovilidadocupacional,

por losestudiosmsrelevantesenmateriadeuniversidadyciencia,ypor lasteoras

delaorientacinprofesional.

En cuanto a los factores, estudios precedentes han evidenciado que en el

mercado laboral, los individuos dedicados a una misma profesin u ocupacin

desarrollandistintastrayectorias.Algunosdelosfactoresobjetivossealadosparadar

explicacin a este fenmeno han sido la edad, la posicin de inicio, el sexo, la

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estructura de oportunidades, la experiencia, la formacin o la segregacin

ocupacional.Paranuestroprimerniveldeanlisis,seprestaatencinalainfluenciaen

la carrera laboraldelprofesoradodel sexo, laedadde acceso, laposicin inicial,el

marconormativoyelmbitodeconocimiento.Porloquesepretendeverificardequ

modooperanalgunasdeestasvariablesenelcasode launiversidad, introduciendo,

adems,unfactorqueespropiode lainstitucinuniversitaria,elmarcolegal,queha

estadosometidoacambiosenelintervalodeaosaquehacereferenciaestetrabajo.

A travs de la utilizacin de tcnicas de anlisis estadstica, se ha analizado la

existencia o no de asociacin entre cada uno de los factores respecto a la carrera

acadmicadelprofesoradoascomosusignificacinygradodeincidencia.Adems,se

estudiatambinsilatendenciageneralencuantoalospesoseimportanciaestadstica

difierealdividiralapoblacinenmuestrasindependientessegnelsexodelpersonal

docente.

En un segundomomento de anlisis, nos centramos en las trayectorias que

acaban con lamxima promocin o, dicho de otromodo, con la obtencin de la

ctedra de universidad y con las trayectorias estancadas en la titularidad de

universidadhaciendounacomparativaencuantoadeterminadosaspectossubjetivos

y estructurales que pueden condicionar la promocin, el resultado que se acaba

obteniendo de la trayectoria: la orientacin profesional (expectativas, aspiraciones,

disposicin de la accin e intereses), el entorno acadmico y familiar.A su vez, en

nuestromodelo incorporamos tambinaquellos factoresquehan sido considerados

comorelevantesenlaconstruccindelaorientacinprofesional:lapercepcindelas

capacidades,delosobstculosyelcontextoacadmico.

Paralaaproximacinalestudiodelatrayectoriadelprofesoradoconsiderando

la incidenciadedeterminados factoresobjetivos, seoptapor lautilizacindedatos

que la propia universidad genera en la gestin de la actividad y su funcionamiento

diario. Bsicamente, son datos sobre la contratacin y cambios de categoras de la

totalidaddelprofesoradoquehapasadopor laAutnomayque lareadeRecursos

Humanosharecogidodesdeeliniciodesuactividadhastadiciembrede2008.As,para

cadaprofesoroprofesorasehapodidoobtenervariablescomolafechadeacceso,la

categora inicial y final, el nmero de posiciones ocupadas o los aos transcurridos

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hastallegaralaltimacategora.Tambin,hemospodidoincluirloscasosdeaquellos

docenteslacarreradeloscualesacabaconelabandono.Porotrolado,sedisponede

caractersticas personales de dicho profesorado tales como el sexo o la edad. La

principal ventajadelusodeeste tipode informacin,esque tenemos acceso a los

datos referentes a la totalidad del profesorado a la vez que su obtencin es casi

inmediata,aunquelapreparacinydepuracindelainformacinparasuexplotacin

sea bastante laboriosa y compleja. Este tipo de informacin, permite obtener una

descripcinbsicade la trayectoriadelprofesorado yde lasdiferenciasobservadas

entremujeresyhombresrespectodelamisma.Porlotanto,paraesteprimernivelde

anlisisnoseutilizandatosprimariossinoqueseprocesainformacinyaexistente.

En cambio, para el estudio de la promocin del profesorado, se utiliza la

informacinobtenidaatravsdeuncuestionarioenlneadirigidoalpersonaldocente

einvestigadordelaUABydeentrevistasrealizadasaunamuestradelprofesoradode

diferentesexo,categora,departamentoycohortedeacceso;informacinrecogidaen

elmarcodelproyectoenelqueseenmarca latesisdoctoral, losfactoresobjetivosy

subjetivosqueincidenenlatrayectoriadelprofesoradouniversitario.Elcuestionarioy

lasentrevistas,msalldelosdatosqueobtenemosatravsdelapropiainstitucin,

nospermitendisponerdeinformacindeotrosfactoresconsideradosrelevantesenel

estudio de la trayectoria profesional, y que versan entorno las percepciones que

mujeres y hombres construyen respecto a algunos aspectos relacionados con la

carrera acadmica: los condicionantes de la misma, los obstculos, los costes,

renunciasobeneficiosde lapromocin, lasexpectativasyaspiracionesprofesionales.

Porotro lado,seconsideranunconjuntodevariablesreferentesalcurrculumya la

percepcindeste,yalasresponsabilidadesyentornofamiliar.Paralatesisdoctoraly

dadas las cuestiones a analizar, se utilizan slo aquellos datos referentes al

profesorado que ocupa la categora de titular o equivalente y la de catedrtico de

universidad, y en relacin a las expectativas, aspiraciones, intereses profesionales y

disposicinde la accin como indicadoresde laorientacinprofesional, al contexto

acadmico y a las responsabilidades familiares asumidas, as como aquellos datos

correspondientesalosfactoresconsideradoscomoinfluyentesenlaconstruccindela

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orientacin profesional y que ya hemosmencionado previamente, a saber, la auto

percepcindelascapacidadesydelosobstculos.

Losestudiosconsideradossobreuniversidad,cienciaygnerohandescrito la

situacin de lasmujeres en el mbito de la ciencia en general y en la institucin

universitaria en particular, evidenciando la baja presencia de stas entre el

profesorado, particularmente en las categoras ms altas. Ante este hecho,

investigaciones ms concretas se han centrado en el estudio de la trayectoria

profesionalconelobjetivodedeterminar losobstculosqueencuentran lasmujeres

enelprocesodepromocinydarasexplicacindelabajapresenciadelasmismasen

las posiciones superiores. En su mayora, estos estudios se han aproximado al

fenmenoutilizandonicamentelaencuestaolaentrevistacomotcnicasderecogida

dedatosyanalizandolatrayectoriaapartirdemuestrasdelprofesoradoactivoenun

momentodado,hechoque implica ciertas limitaciones, como ladeno acceder a la

totalidadde laspersonasquehanpasadopor la institucino aquellas cuya carrera

acadmica acaba con el abandono. Aunque nosotras recurramos al uso de estas

tcnicas,usamostambininformacinsecundariayfacilitadaporlapropiainstitucin.

Enestesentido,unade lasaportacionesdeesta investigacinradicaen laobtencin

de resultados considerando el conjunto de la poblacin, es decir, la totalidad del

profesorado que ha pasado por la UAB, desde su inicio hasta diciembre de 2008,

aunque en el anlisis de la trayectoria se opte por considerar ciertos criterios de

inclusinqueexcluyenalprofesoradoqueseencuentraenperiododepromocin.El

hecho de disponer de esta informacin permite poder incluir las carreras del

profesoradoqueabandonaosejubila.

1.3. Estructura de la tesis doctoral

La memoria se organiza en seis apartados adems de la bibliografa y los

anexos.Enelprimerapartado,sedescribeelobjetodeestudio,losantecedentesyla

estructuradelatesisdoctoral.

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Enelsegundocaptulosepresentaelmarcotericodereferencia,ysedivide

endospartes.En laprimeraserepasan lascontribucionesmsrelevantesenmateria

demujer y ciencia, a fin de describir la posicin de lasmujeres en la institucin

universitariaypresentaraquellosaspectosquehansidoobjetodeestudio.Adems,se

intercalanalgunosdatosbsicosamodode ilustracinde lasituacin.Elprocesode

incorporacin de la mujer a la institucin universitaria, la feminizacin que ha

experimentadoelalumnadoenlasltimasdcadas,lasegregacindelasdisciplinasy

la infrarepresentacinde lasmujeresen losrganosdetomadedecisionesascomo

entreelprofesoradoy lascategorasmsaltas,son lascuestionesmsdestacadasen

los estudios sobre la posicin de lasmujeres en la academia.Diversas han sido las

causas apuntadas de la desigualdad en la distribucin del poder y privilegios en la

universidad. El carcter androcntrico de la ciencia y el acceso de las mujeres al

mercado laboralencondicionesmarcadamentesexistasson losmotivosgenerales,y

cuyabasesesustentaenladivisinsexualdeltrabajosocial.

En la segundaparte, se centra la atencinenestudios sobre la trayectoria y

movilidadocupacional,engeneral,yrespectoalmbitouniversitarioenparticular.La

perspectiva de la movilidad ocupacional ofrece los instrumentos conceptuales y

metodolgicosmsapropiadosparaelanlisisde lacarreraacadmica,a lavezque

proporciona una visin general de los factores explicativos de las diferencias

observadasen las trayectoriasyparaunmismocolectivoprofesional.Estos factores

vandesde laformacin, laexperiencia, laantigedad, laedadyelsexodel individuo

hasta la primera posicin ocupada, la estructura ocupacional o las polticas de

promocindelapropiainstitucin.Dentrodeestaperspectiva,encontramostambin

trabajos que analizan la situacin promocional y lamovilidad de lasmujeres en la

institucin universitaria y apuntan las explicaciones posibles. Observan que las

mujeresocupanunaposicindesventajosarespectoaloshombresyenrelacinalas

posibilidadesdeascensoydepromocinenelmbitoacadmico.Enmayormedida,el

colectivo femenino ocupa categoras precarias y con una dedicacin docente

significativa, hecho que dificulta la actividad investigadora y las publicaciones,

requisitosimportantesenlaobtencindeunaplazafija.Adems,elcarctermasculino

delaculturaacadmica,lanoparticipacinenlasredesdepoderolafaltadeapoyoy

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valoracin, y las responsabilidades familiares son los obstculos considerados en la

consecucindelxitoacadmicodelasmujeres.

Tambinseconsideranaquellosestudiosdelaperspectivadelasredessociales

referentesa latrayectoria laboral,endondepertenecera lasredesdepoderaparece

tambin como factor importante en la trayectoria laboral. Se establece que las

relaciones sociales, las cuales son percibidas como mecanismos informales de

ocupacin y promocin, influyen en el tipo de carrera que finalmente se acaba

desarrollando. Estas teoras, afirman que la posicin que se ocupa en una

determinada estructura social permite obtener mayores o menores beneficios y

competitividaden relacina la consecucindeundeterminadoobjetivooproyecto

vital.En la institucinuniversitaria,sehablade losdenominadoscolegios invisibles

para referirse a un grupo de cientficos y cientficas que establecen una red de

relacionesdecoautorabajoeldominiodeunlderdereconocidoprestigioyconuna

elevada productividad; la pertenencia a este tipo de redes proporciona unamejor

posicin en la estructura acadmicaporque seobtieneunamayorproduccinpero

sobretodoporelprestigioqueproporcionapublicarjuntoconautoridadesdeelevado

statuscientfico.

Finalmente, en este apartado se presta atencin a la construccin de las

aspiracionesyexpectativasprofesionales,lascualessepercibencomocondicionantes

importantes de la trayectoria profesional de los individuos. Mujeres y hombres

obtienenresultadosdiferentesdesuscarreras,ysibiennoseobservadiscriminacin

directa por parte de los ocupadores u ocupadoras, las desigualdades de gnero se

reproducen enmuchos casos por las propias decisiones que toman lasmujeres en

relacinasucarreralaboralyenedadesmuytempranas.Estasdecisionessetomanen

base a la orientacin profesional, las expectativas (posibilidad real) y aspiraciones

(deseos)laborales,lascualesasuvezestnfuertementedeterminadasporelcontexto

oentornosocial,laautopercepcinquesetienedeunoounamismaenrelacinalas

habilidades,interesesyvalores,entreotrosfactores.

Eneltercercaptuloserepasalanormativaqueregulayhareguladolacarrera

acadmicadelprofesoradouniversitariodesdelacreacindelaUniversitatAutnoma

17

deBarcelonahastalaactualidad.Larevisindelaslegislaciones,nospermiteobtener

el significado de las distintas categoras profesionales que han conformado y

conformanelcuerpodocenteuniversitario,establecerlaposicinqueocupacadauna

deellasenlajerarquaprofesionalyanalizarquerequisitoscurricularessonnecesarios

para acceder a cada una de ellas. En el estudio de la trayectoria del profesorado

universitario,es ineludibledefinirquecategoras formanpartedelcuerpodocentey

cualessonsuscaractersticasdesdeelpuntodevistapromocional.

Enelcuartocaptulosepresentaelmodelodeanlisis,enelquesedefineel

conceptodetrayectoria, los factores finalmenteconsideradosy lasrelacionesquese

establecenentreellos,planteandodeestemodounconjuntodehiptesisavalidar.En

unprimermomento, seestudia la trayectoriaapartirdedosaspectos,el resultado

obtenidoyelritmodedesarrollodelacarreraacadmica.Comofactoresqueinfluyen

en losmismos, se ha considerado el sexo, la edad de acceso, la posicin inicial, el

marconormativoyelmbitodeconocimiento.Enlasegundafasedeanlisissepresta

atencina lapromocin, concretamentea losaccesosa las ctedrasdeuniversidad

considerando variables de tipo subjetivo y estructural: la orientacin profesional

(expectativas,aspiracioneseintereseslaborales,yladisposicindelaaccin)ascomo

algunosde los factoresque la condicionan (laautopercepcinde las capacidades y

obstculos), el contexto acadmico y las responsabilidades familiares. En elmismo

apartadoseexplicatambinelprocesoyfuentedeobtencindelainformacinparael

estudiode la trayectoriadelprofesoradode laUAB y los accesos a las ctedrasde

universidad,ascomounabreveexplicacindelastcnicasdeanlisisutilizadas.

El quinto captulo se dedica a la exposicin de los resultados obtenidos del

anlisis,queasuvezsedivideentrespartes.Enunprimermomento,serealizauna

breve aproximacin al estudio de la tendencia que sigue el acceso a la docencia

universitaria en general y a las distintas categoras que conforman las etapas de la

carrera acadmica, estimando las oportunidades quemujeres y hombres tienen de

accederypromocionarseapartirdelaobservacindelcomportamientodelosmismos

enestos40aosdeexistenciade laAutnoma.Enelsiguientebloquesedescribe la

trayectoriaacadmicadelprofesoradoapartirdelaltimacategora,comoresultado

de lacarrera,ascomo losaosrequeridos, lasposicionesocupadasy losretrocesos

18

experimentados,yseanalizadequemodo losfactoresestablecidosenelmodelode

anlisis influyen en los distintos aspectos de la trayectoria. En todos los casos, se

analiza la tendenciageneralpara luegocomparar sidicha tendencia se reproduceal

considerar a mujeres y hombres como grupos independientes y aplicar el mismo

anlisis. En el ltimo bloque, se presenta el anlisis del acceso a la ctedra de

universidadconsiderandootro tipodevariablescomo laorientacinprofesionalyel

entorno social. Los resultados en la primera fase de aproximacin nos permiten

presentarunadescripcindelacarreraacadmicaquecontextualizaydaunaprimera

visin de la situacin: se observan diferencias en las trayectorias entremujeres y

hombres, especialmente en el resultado obtenido, que no pueden explicarse

nicamente a partir de los factores considerados. En esta segunda etapa, nos

centramospuesenladiferenciamsalarmante,quesedajustamenteenlapromocin

yelascensoa la ctedradeuniversidad, considerando la influenciadeotro tipode

factores, subjetivos y estructurales: la construccin de una orientacin profesional

distintaentreprofesorasyprofesores,lafaltadeapoyo,soporteyreconocimientopor

partedelapropiainstitucinalcolectivominoritario,ylasmayoresresponsabilidades

familiaresasumidasporlasmujeres.

Finalmente se concluye la memoria con un captulo de exposicin de los

principales resultados obtenidos y la constatacin de losmismos con las hiptesis

planteadas.Semenciona la influenciade la tendenciaen losaccesosy salidasen la

distribucindelprofesoradode laAutnomaengeneral,yrespectoa lascategorasy

grupos de posiciones distintos. En segundo lugar, se presenta elmodo y grado de

incidenciade los factoresconsideradosen laexplicacinde laexistenciadecarreras

acadmicasdistintasparaluegoentrarenlasdiferenciasobservadasporsexo,ycomo

influye la orientacin profesional, el contexto acadmico y las responsabilidades

familiaresen laobtencinde lamximacategora, lactedradeuniversidad,yen las

diferenciasobservadasentremujeresyhombres.

19

20

CAPTULO 2. MARCO TERICO: MUJERES Y UNIVERSIDAD, TRAYECTORIA

LABORAL Y FACTORES EXPLICATIVOS

El proceso de incorporacin de la mujer a la institucin universitaria, la

feminizacin que ha experimentado el alumnado en las ltimas dcadas, la

segregacinde lasdisciplinas, labajapresenciade lasmujeresentreelprofesoradoy

las categoras ms altas, y su infrarepresentacin en los rganos de toma de

decisiones, son las cuestionesms destacadas en los estudios sobre universidad y

mujeres.Diversashansido lascausasapuntadasde ladesigualdaden ladistribucin

delpoderyprivilegiosen launiversidad.El carcterandrocntricode la cienciayel

accesodelasmujeresalmercadolaboralencondicionesmarcadamentesexistas,cuya

basesesustentaenladivisinsexualdeltrabajosocial,sonlosmotivosgenerales.

Las investigacionessobre la trayectoriaprofesionalengeneralyrespectoa la

carrera acadmica en particular, destacan que las mujeres ocupan una posicin

desventajosarespectoaloshombresyenrelacinalasposibilidadesdeascensoyde

promocin.Enmayormedida,elcolectivofemeninosesitaencategorasprecariasy

supresenciasereduceconformeseavanzadeposicin.En laactividadcientfica,de

produccin y transmisindel conocimiento, lasmujeres son todavaminora todo y

siendoelcolectivomsnumeroso,noslodentrodelestudiantadosinotambindelos

y las tituladas. Sibienes ciertoquehaymenosmujeresquedecidendedicarsea la

docenciae investigacinuniversitaria, lasqueoptanpor iniciarcarreraacadmicase

encuentranestancadasenlastitularidadesoencategorasprecarias.Seconstata,por

consiguiente, ladesigualdaddegneroen launiversidad;seobservacmomujeresy

hombres se concentran en titulaciones distintas, tanto desde el punto de vista del

21

alumnadocomodelprofesoradoycmosustrayectoriasprofesionalessondiferentes.

Tambin,elcarctermasculinodelaculturaacadmica,lafaltadeapoyoyvaloracin,

y lasresponsabilidades familiaresson losobstculossealadosen laconsecucindel

xitoacadmicodelasmujeres.

En losestudios sobrecienciayuniversidad,en laperspectivade lamovilidad

ocupacional,de lasaspiracionesyorientacionesprofesionales,yde lasredessociales

hemos encontrado los instrumentos conceptales y metodolgicos para la

aproximacin al anlisis de la trayectoria y la promocin de las mujeres en la

universidad. A partir de dichos enfoques podemos establecer la definicin de los

conceptos considerados esenciales en nuestro anlisis y a la vez ofrecer una visin

generaldelosfactoresquesonexplicativosdelasdiferenciasenlacarreraprofesional

demujeresyhombres.Ensegundolugar,apartirdeestudiosmsconcretos,referidos

almbitoacadmico,obtenemosunadescripcinde lasituacinpromocionalde las

mujeresenlainstitucinuniversitariaylosmotivosquemejorlaexplican.

2.1. Acceso y participacin de las mujeres en la institucin universitaria

Enlasltimasdcadas,diversosestudiosdelmbitodelascienciassocialeshan

puesto en evidencia la creciente participacin de las mujeres en la universidad y

especialmente entre el colectivo del alumnado. Se seala tambin que dicha

incorporacinnosehaproducidodemaneraigualitariaentrelasdistintasesferasque

conforman la institucinuniversitaria: ladocenciae investigacin, laadministraciny

servicios,ylaadquisicindeformacin.As,mientraslasmujeresconstituyenel35por

ciento del profesorado universitario, en el caso del personal de la administracin y

servicios,ydelalumnadorepresentanelgrupomayoritario(aproximadamente50%y

60% respectivamente). No obstante, la distribucin por sexo es distinta segn la

titulacinylacategora.

22

En este primer apartado se exponen aquellas cuestiones tratadas en los

estudiosdeuniversidadygneroquenospermitendescribirlaposicindelasmujeres

en el mbito universitario, y detectar los factores que condicionan dicha posicin.

Adems,sepresentanalgunosdatosbsicose ilustrativosde lasituacinde lamujer

en la universidad a nivel estatal, autonmico y local. De este modo no solo

contextualizamos el fenmeno objeto de estudio sino que recogemos las temticas

quehansidoobjetodepreocupacinenlascienciassocialesencuantoalgneroyala

universidadserefiere.

2.1.1. Contexto social de partida: la divisin sexual del trabajo social y sus consecuencias

Los conceptos como sexismo,discriminacino segregacin son trminosque

aparecen no slo en los estudios sobre universidad y gnero, sino al analizar la

posicin socialqueocupan lasmujeresen general yespecialmente al considerar su

accesoalmercadolaboral.Enlosltimos25aos,laparticipacindelasmujeresenel

mercado laboral ha experimentado un fuerte crecimiento: la tasa de actividad en

Espaapasadeserdel27,6en1981al48,9enel2007 (INE.EncuestadePoblacin

Activa).Enestesentido,podemosconsiderareldesarrollodelosconceptosanteriores

estrechamentevinculadoconlaparticipacindelasmujeresenelmbitopblico.

Loprimeroquesesealaenestosestudios,esqueelaumentodelapresencia

de lasmujeresenelmercado laborales indicativode lavoluntadcrecientededicho

colectivo de incorporarse a la vida social. De la misma manera, la creciente

participacin femeninaenelmbitouniversitario formarpartedeldenominadopor

FtimaArranz(2004)comoprocesodesalidadelaesferadomsticaalapblicacon

elobjetivodeocuparunaposicindotadadereconocimientosocial.Enlassociedades

actuales, segn seala Mara Jess Izquierdo (2004), la va fundamental de

participacinpblicaes la incorporacin a laproduccin a travsdeunaocupacin

remunerada,alavezqueeltrabajoesunaactividadestrechamenterelacionadaconel

derechodeciudadana.

Artculo35.

1.Todoslosespaolestieneneldeberdetrabajaryelderechoaltrabajo,alalibreeleccindeprofesinuoficio,a lapromocina travsdel trabajoyauna remuneracin suficiente

23

para satisfacer susnecesidades y lasde su familia, sinque enningn casopuedahacersediscriminacinporrazndesexo(ConstitucinEspaola1978).

Enunasociedaddondelaorganizacinsocialdeltrabajoseestableceenbaseal

sexo, laciudadanaquedadelegadaa loshombres,puestoqueendichadistribucin

son los que asumen la tarea de provisin o el trabajo demercado, reconocida y

valorada socialmente, mientras que a las mujeres se les asigna las obligaciones

derivadasdelaatencindelafamiliayelcuidadodelaspersonasodelareproduccin

de lafuerzadetrabajo,actividadnoreconocida(MariaJess Izquierdo2004;Cristina

CarrascoyMaribelMayordomo2003).Eneste sentido,podemosdecirqueenestos

ltimos aos lasmujeres adems de continuar presentes en el mbito propio a su

sexo,elfamiliar,conelaccesocrecientealmercadolaboralhanmanifestadoeldeseo

deincorporarsealavidasocialyaccederasalaciudadana.

Este hecho, la incorporacin de las mujeres al mercado laboral en una

organizacinsocialtodavabasadaenladivisinsexualdeltrabajo,conllevaunadoble

asuncinencuantoa lasobligacionesoresponsabilidadesserefiere: lasderivadasde

la actividad domestico y familiar, y las resultantes de las tareas laborales. En este

contexto, para muchas mujeres las obligaciones laborales acaban entrando en

conflictoconlasresponsabilidadesderivadasdeltrabajodomsticoyparticularmente

el cuidado de las personas dependientes, y en ocasiones la incompatibilidad entre

ambas esferas conlleva el abandono de las aspiraciones profesionales en pro a la

atencindelafamilia.

Larealizacindelastareasdomsticasseparalasmujeresdelaconsecucindelestatutodeciudadanao,cuantomenos,lessometeafuertestensionesporrazndelaincompatibilidadentre las dos lgicas organizativas, que exigen hacer de la participacin en el trabajoremuneradounaresponsabilidadtanabsorbentequesloacostadelsacrificiopersonal,sepuedehacercompatibleconelcuidadode laspersonas (Mara Jess Izquierdo,2004,pg.13)

Laparticipacinde lasmujeresen la institucin familiary laboral tienecomo

resultadoenfrentarsealconflictoquesuponetrabajaradedicacincompletatantoen

elmbitopblicocomoeneldomstico.Porlogeneraldebenelegirentredosposibles

opciones,asaber,norenunciaraningunadelasdosresponsabilidades(laderivadade

lafamiliayladeltrabajo),setratademujeresquedestacanprofesionalmentealigual

quesuscompaerosperoquealavezseocupandelhogar,delacrianzayeducacin

delashijasy/ohijos;ylaotraopcinsonaquellasprofesionalesquerenuncianaunau

24

otraresponsabilidadsegnmomentosdistintosdelavida,alternandoentreetapascon

dedicacincasienexclusivaa lafamilia,conmomentosdededicacincasiplenaa la

actividadprofesional.Esteltimogrupodemujeres, asumenel costede tenerque

renunciar al triunfo profesional y sufriendo el posible asalto del sentimiento de

culpabilidadpornohaberdedicadounamayorentregaalacausadomsticofamiliar

(FtimaArranz,2004,pg.238)

Por todos esto motivos, podemos afirmar que el acceso creciente de las

mujeresalaesferapblicaseproduceencondicionesmarcadamentesexistas,quese

sustentan en una organizacin social basada en la divisin sexual del trabajo y que

conllevan ciertas implicacionesestructurales. El sexismopropiodenuestra sociedad

estructura y orienta la conducta de las personas, una socializacin distinta entre

mujeres y hombres supone que los comportamientos, necesidades, aspiraciones o

deseosseandistintossegnelsexo.Diversosindicadoresconfirmanestehechoperoel

mssignificativoesquelasmujeresasumenmayoritariamentelastareasderivadasdel

cuidado de la familia y el hogar. En elmercado laboral o en la propia institucin

universitaria, el sexismo se refleja en la desigual distribucin de ocupaciones,

profesionesy jornadase inclusoen ladesigualdadsalarial.Laasignacinde lafamilia

como laprincipalresponsabilidadde lasmujeresconllevaqueseaconsideradocomo

normale inclusobeneficiosoelmayoraccesodelcolectivo femeninoaempleoscon

jornadasmsreducidasysalariosmsbajos,ocaracterizadosporlatemporalidad.Sin

embargo,estetipodeempleositaa lasmujeresenunaposicinmsprecariaycon

menosposibilidadesdepromocin(CristinaCarrascoyMaribelMayordomo2003).

En el estudio El sexisme a la universitat. Estudi comparatiu del personal

assalariat de les universitats pbliques catalanes (Mara Jess Izquierdo, 1999) se

abordan estas ltimas cuestiones. Se parte de la distincin entre los conceptos de

desigualdad y discriminacin, y se establece una tipologa en relacin al ltimo

fenmeno. As, distinguen entre: discriminacin directaabierta, directaoculta e

indirecta.Elprimertipodediscriminacinhacereferenciaaaquelloscasosendondea

igual trabajo el salario es distinto, o cuando existen obstculos en el acceso a

determinadasocupacionesparauncolectivoconcretoenrelacinaotro.

25

(...) se tratade laaplicacindeun tratoqueperjudicaa losmiembrosdeuncolectivoenrelacinacomosontratadoslosmiembrosdeotrocolectivo.Tienenqueverconelaccesoaltrabajoyalnivelsalarial(pg.18).

Ladiscriminacindirectaoculta,eslasituacinenqueaigualtrabajoelsalario

esdistintoporquelacategoratambinloes.

()losdoscolectivosrealizanelmismotrabajo,quecobreunsalarioinferiorunodelosdos,y reciba una denominacin diferente la actividad o el puesto de trabajo en funcin delcolectivoquelorealiza(pg.18).

Finalmente,sedenominadiscriminacinindirectaaaquelloscasosenquepara

acceder a determinados puestos de trabajo, se presentan requisitos que son

particularesauncolectivoconcreto.

()tambinsemanifiestaenelaccesoaciertasocupacionesocategoraslaborales.Enestecaso se trata de poner obstculos para el acceso de los miembros de un colectivo,presentndoloscomosifuerenrequisitosneutrosdelpuestodetrabajo.(pg.19).

En cambio, al hablar de desigualdad de gnero, entran en juego aspectos

relacionadosconelprestigioyvaloracinsocial.Lasmujeressontratadasdediferente

manera a los hombres porque las actividades que realizan son socialmente peor

valoradas.

() se refiere a la importancia relativa conferida socialmente a aquellas actividadesatribuidasalaspersonasdeunsexo,enrelacinconlaquesereconocealasactividadesqueseasignanalotrosexo.Seexpresaenformadeunajerarquadeprestigio,dinero,formacinopoder,queordenalasactividadesgeneralmentedesarrolladasporloshombresenlacima,mientrasque las realizadaspor lasmujeresocupanunaposicinsecundaria.Estadiferentevaloracin de las actividades se traduce en un trato diferente hacia las personas que lasdesarrollan.(pg.2021).

Enelmbitouniversitario, ladesigualdadse traduceen losdiferentesniveles

deformacinexigidosparaunauotraprofesin.Asencontramosquelasprofesiones

tradicionalmente femeninas, como son por ejemplo enfermera o profesorado de

educacinprimaria,necesitantansolotresaosparaalcanzarlaformacinnecesariay

ejercerlaprofesin.Estehechoconllevaunadistribucindesigualderecursostantoen

elperiododeformacincomoelejerciciodesta:menosaos,menosremuneracin,

menos prestigio, etc. Implcitamente se afirma y entiende que determinadas

profesionesexigendecualidadesmenosimportantes.

Aparece un quinto concepto, la segregacin ocupacional definida como la

separacin espacial u ocupacional entre hombres y mujeres. Esta separacin es

percibida como el resultado de prcticas discriminatorias en el acceso a las

26

ocupacionesdebidoa laspreferenciasqueseconstruyensocialmenteentornoaque

actividades sonms adecuadas para ser realizas por lasmujeres y cuales por los

hombres. Dentro de dicha segregacin se distingue entre horizontal y vertical. La

primera, para referirse a la participacin distinta entre hombres ymujeres en las

ocupaciones y la segunda respectoa las categorasoposiciones. Lasposiciones con

mayorremuneracinyestatusestnsobre todoocupadaspor loshombresmientras

que lasmujeres se sitan en las posicionesms bajas (Cristina Borderas y Cristina

Carrasco,1994).Seproduceel fenmenodenominadocomoleakypipelin, tubera

agujereada, el conducto que lleva a lasmujeres a los campos dominados por los

hombresestperforado.As,porejemploPamelaM.Fromeetaltriobservacmoa

medidaquelasmujeresavanzanensuformacin,esdecir,deniveleducativo,sehace

ms improbablequeoptenporunatitulacintradicionalmentemasculina.Estegoteo

demujeresenelcaminohaciaprofesionesocamposmasculinizados,indicaosugiere

quealgunasdelasmujeresqueaspiraronenalgnmomentodesuscarrerasaacceder

a este tipo de ocupaciones no consiguen sus objetivos y por lo tanto no acaban

trabajando en aquello que realmente les interesa.Hecho que no slo es fuente de

insatisfaccin personal sino que adems conlleva un coste econmico y social en

relacinalainversinenformacinllevadaacabo.

2.1.2. Mujeres e institucin universitaria

Lasmujeres tuvieron prohibido el acceso a las instituciones cientficas hasta

finalesdelsigloXIXyprincipiosdelXX.Lasprimerasuniversidadeseuropeasnacieron

entre los siglosXII yXV, y el carcter clericalde lasmismas supuso laexclusinde

dichocolectivodelainstitucinuniversitaria.EnEspaa,ellibreaccesoalaenseanza

superiornotuvo lugarhasta1910, lasprimerasdocentestardarontodavaunosaos

enaparecer,en1916secre laprimeractedraparaunamujeren laUniversidadde

Madrid(MartaI.GonzlezyEulaliaPrez,2002).

Desde entonces hasta la actualidad, las universidades espaolas han

experimentado una fuerte feminizacin del alumnado en las ltimas dcadas en

Espaa representan el 54,6 por ciento del alumnado matriculado y el 60,9 del

tulado,aunque seobservandiferenciasen ladistribucin segn la titulacin.Las

27

mujeres sonmayoraen las carreras relacionadas conel cuidado y laatencina las

personas,comosonmagisteriooenfermera,mientrasque loshombresestnsobre

todo en titulaciones relacionadas con el control del entorno natural, como las

agrupadasdentrolastecnologaseingenieras.

Adems, en los ltimos aos tambin lasmujeres inician carrera acadmica,

puesto que en la actualidad representan el 51,5 por ciento de los estudiantes de

doctoradoyel48,8porcientodeltotaldepersonasqueobtieneneldoctoradoenlas

universidadesespaolas.

Grfico 1. Distribucin de las distintas posiciones en la universidad segn el sexo. Espaa, curso 2008-09

36,739,2

63,348,851,5

60,854,6

48,5 51,245,4

0,0

15,0

30,0

45,0

60,0

75,0

90,0

Alumnadomatriculado

Tituladas/os Alumnadodedoctorado

Doctores/as Profesorado

Mujer Hombres

INE.EstadsticadelaEnseanzaUniversitariaenEspaa.Curso20082009

Sinembargo,estafeminizacinnosehatraducidoenunaumentoproporcional

entre el profesorado universitario, lo cual resulta especialmente sorprendente si

consideramosque lapresenciademujeresdedicadasa laenseanzaenotrosniveles

esmuyelevada.InmaPastor(2007)observacomoelnmerodeprofesorasdisminuye

considerablementeamedidaqueaumentamosdenivelrepresentandoalrededordel

80porcientoen losestudiosdeeducacin infantilyprimaria,ysoloel35porciento

aproximadamente en los universitarios. Se considera un trabajo favorable a dicho

grupopor la flexibilidadqueofreceen laprogramacinde las actividadesdocentes

permitiendo adaptar el trabajo a las necesidades particulares de cada trabajador o

28

trabajadora, en un contexto social en donde lasmujeres deben compaginar la vida

laboral con la familiar. Ahora bien, todo y que ofrecen lasmismas ventajas, como

hemosvisto,eneducacinsuperiorlaproporcindemujeresesmenorqueenelresto

deniveleseducativos(OlgaBainyWilliamCummings,2000).

Adems, la participacin de lasmujeres en la docencia universitaria ha ido

acompaadadeunadesigualdistribucin segnelmbitoy la categoraprofesional

(Mara Jess Izquierdo (2004),FtimaArranz (2004),CarmenAlemany (2003),Mara

Antonia Garca de Len (1999)). Por estemotivo, la incorporacin femenina en la

ciencia,sehadescritocomoelpasodeunasituacindeexclusinaunacaracterizada

porlasegregacinsegndisciplinayniveljerrquicoenlacategoraprofesional.

El siglo XX ha sido testigo de la introduccin de legislacin orientada a corregir estasprcticasdiscriminatorias.ElTratadodeRomade1957establecielprincipiode la igualdadde trato entre hombres ymujeres en los Estadosmiembros. La legislacin sobre igualdadentregnerosquese introdujoaescalanacionalen losaos70y80situ ladiscriminacinsexualenlailegalidad.Peroanahora,eneliniciodelsigloXXI,loshombresylasmujeressehallansegregadosendiferentesmbitoscientficos.Estasegregacines:

- Horizontal: las mujeres estn confinadas a ciertos mbitos cientficos como labiologaylascienciasmdicas.

- Vertical:lasmujeresconstituyenentornoalamitaddelosestudiantesuniversitariosdeciertasdisciplinas,perosurepresentacinenelprofesoradoesescasa.

- Contractual los hombres cuentan con una mayor probabilidad de alcanzar latitularidad de un puesto; las mujeres firman ms a menudo contratos de cortaduracinyatiempoparcial(ETAN,2001,pg.22).

EnelestudiodeMaraJessIzquierdo(2004),seevidencialabajapresenciade

mujeres entre el profesorado de la Universitat Autnoma de Barcelona y

especialmenteenlascategorasmsaltas.RespectoalPersonaldelaAdministraciny

Servicios,laproporcindemujeresesmayoraladeloshombres.Noobstante,undato

importante es que en las categoras laboralesms altas son los hombres quienes

tienenmayor peso; se concentran sobre todo en las categoras de tcnicos. Estas

distribuciones se reproducen e incluso se agravan un pocoms para las distintas

universidades catalanas y espaolas, as nos lo indican los estudios deMara Jess

Izquierdo (1999)yelestudiode laUnidadMujeryCienciadirigidoporEulaliaPrez

Sedeo (2003) respectivamente.Ambosestudios,destacan labajaproporcinde las

mujeres entre el profesorado (alrededor del 33 %) mientras que la tendencia se

29

invierteconsiderablementeparaelpersonaldelaadministracinyservicios(61,5%en

elcasodeCatalunya).

En la distribucin de los cargos acadmicos, las mujeres estn

infrarepresentadasen losrganosdegobierno,de lamismamaneraque loestnen

lasposicionesdepoderydecisindelrestodeinstitucionespblicas.InsAlberdi(en

RitaMRadl,1996)observaquelaparticipacindelasmujeresenactividadespolticas

yenpuestosdepoderentodotipode institucinpblicaesmuyreducida,siendoel

hombrequienocupalamayorpartededichasposiciones.

LasituacindelasmujeresenlasuniversidadesdelrestodeEuropanodifiere

muchodelascatalanasyespaolas.Engeneral,lasmujeresrepresentanunporcentaje

delprofesoradouniversitariomuybajo.PorejemploenelReinoUnido,apesardeque

lasmujeresquefinalizanelgradosonel54porcientoylaproporcindedoctoradases

del37por ciento, lasprofesoras tan sloocupanel10porcientode lasplazas.Los

Pases Bajos tienen la proporcin demujeres profesorasms baja, siendo el 7 por

ciento (Jeroen Huisman, Egbert de Weert y Jeroen Bartelse, 2002). De la misma

manera, el informe ETAN seala que: si bien lamitad del alumnado de primer y

segundo grado son mujeres, en el profesorado su presencia disminuye conforme

aumentaelgradodejerarquadelacategora,yquelasdisciplinasmsmasculinizadas

sontambinlasmsvaloradassocialmente.

2.2. Trayectoria profesional y movilidad ocupacional

Seevidenciapuesqueenlaactividadcientfica,deproduccinytransmisindel

conocimiento,lasmujeressontodavaminorarepresentandosolamentealrededordel

35 por ciento del profesorado universitario espaol. Y que siendo el colectivoms

numeroso, no slo dentro del estudiantado sino tambin de los y las tituladas, su

presenciasereduceconformeseavanzadeposicinen lacarreraacadmica.Sibien

esciertoquehaymenosmujeresquedecidendedicarsealadocenciae investigacin

30

universitaria,lasqueoptanporiniciarcarreraacadmicaseencuentranestancadasen

lastitularidadesoencategorasprecarias.

Enestecontexto,elestudiode latrayectoriaprofesionaldelprofesoradoyde

losfactoresqueinfluyenenlamisma,resultadeltodopertinente.Elpuntodepartida

para dicha aproximacin es disponer de una visin general sobre la trayectoria

profesional a partir de los trabajos realizados. En los estudios sobre movilidad

ocupacional hemos encontrado los instrumentos conceptuales ymetodolgicos que

hanguiadonuestroanlisisdelatrayectoriaenlauniversidad.Enprimerlugar,apartir

dedichoenfoquepodemosestablecerunadefinicindelconceptodetrayectoria,ala

vezquenosproporcionaunavisingeneraldelosfactoresquehansidoconsiderados

como explicativos de las diferencias en la carrera profesional. En segundo lugar, a

partir de estudios ms concretos, referidos al mbito acadmico, obtenemos una

descripcindelasituacinpromocionaldelasmujeresenlainstitucinuniversitariay

losmotivosquemejorlaexplican.

2.2.1. Concepto y factores explicativos generales

Elconceptodemovilidadocupacionalhacereferenciaalestudiodeloscambios

deocupacinqueseproducenen lavidadeun individuo (intrageneracional)oentre

lasposicioneslaboralesdegeneracionesdistintas(intergeneracional).Concretamente,

lamovilidadprofesionalesdefinidaporOlgaSalido(2001)como:

()movimientoentredistintasposicionesestructurales,ocurridoatravsdeunlapsodetiempodado(t0,t1),porconviccin,alosdosmomentostemporalesselessueleidentificar,respectivamente,comoorigenydestinodedichomovimiento.La ideaquesubyaceesqueexisteunacierta trayectoriaocamino recorrido por los individuos, que puede sermedido empricamente en relacin a ciertoscriteriossocialmenterelevantes(pg.108).

En los estudios de movilidad distinguimos diferentes perspectivas de

aproximacin. Segn un primer enfoque, la carrera laboral es definida como un

procesodeajustequevendrdeterminadoporlascapacidadesproductivasadquiridas

porcadatrabajadorotrabajadora.Enfuncindelainversineneducacin,formacin

y/oexperienciaprofesionalquerealicenlaspersonasacabarnaccediendoaunauotra

ocupacin o categora profesional. Se parte de unmodelo en donde la educacin

determina las posibilidades de acceso a la ocupacin, y en donde la adquisicin de

habilidadesyexperiencia laboralaumenta lasprobabilidadesdepromocin,esdecir,

31

lamovilidadocupacionalascendente(NachumSichermanyOdedGalor,1990).Ahora

bien,serequieredeunperododesucesivosajustesentrelascapacidadesadquiridasy

las recompensas obtenidas, por lo que el inicio de la carrera laboral, se suele

caracterizarporlainestabilidadylamovilidadhorizontalquepasaraserascendente

enelmomentoque seobtenga laacumulacinde laexperienciay las calificaciones

laboralesnecesariasparapoderpromocionarse.Amedidaqueseavanzaenlacarrera

profesional,quesuelecoincidirconelaumentode laedad, laprobabilidaddequese

haya producido dicho ajuste aumenta, incrementando de estemodo la estabilidad

(enfoque economista convencional citado en Jos Mara Garca Blanco y Rodolfo

Gutirrez,1996).Desdeestepuntodevistalavariabilidaddelascarrerasprofesionales

sedebealaexistenciadepautasdistintasdeinversindelosindividuosenformacin

educativayprofesional.Asuvez,hayquemencionarelhechoque laadquisicinde

responsabilidadesfamiliaresylacapacidaddenegociacinconyugalpuededeterminar

la inversin o dedicacin a la formacin que un individuo acaba teniendo (Nachum

SichermanyOdedGalor,1990).

Enunsegundoenfoque,elniveleducativoylaexperienciaprofesionaltambin

sonvariablesamenudoconsideradas,peroloscondicionantesestructuralesaparecen

comolosfactoresmsimportantesenlatrayectorialaboraldelosindividuos.Eneste

enfoque se sita la aproximacin al estudio de la trayectoria laboral de Saymon

Spilerman(1977).Dichoautorhaceladistincinconceptualentrecarreraytrayectoria

laboral(career lineojobtrajectory),utilizandocarreraparareferirsea lahistoria

laboralparticulardeunindividuoylatrayectoriaocarreralinealparageneralizaraun

colectivo.Definelatrayectorialaboralolacarreralinealdelsiguientemodo:

()Forthepresentdiscursionwedefineacareerlineasacollectionofjobsinwhichthereisa high probability ofmovement from one position to another on the list; in short, it is asequenceofjobscommontoaportionofindividualsinthelaborforce(pg.560).

El concepto de carrera lineal hace referencia a los movimientos que se

producenenelejercicioprofesional,desdequeseaccedehastaquesellegaalaltima

posicin, yque son comunes a una determinada fuerza de trabajo. Por ejemplo, el

autormencionalatrayectoriadeunpolica.Enlaprofesinuocupacindepolica,hay

unaposicin (o trabajo)de inicio,y luegosepuede irascendiendo,ono.Delmismo

32

modo, podemos analizar la profesin de docente o la carrera acadmica como una

carreralineal,entantoquedistinguimosposicionesdistintasyjerrquicasencuantoa

retribucinyestatus se refiere.Eneste sentido, lasdimensionesaanalizardesde la

perspectiva de la carrera lineal son todas aquellas que permiten establecer las

propiedades o caractersticas de la secuencia laboral que se produce para un

determinadocolectivodeindividuos:elmododeacceso,elnmerodeposicionesque

la forman, posibilidad de opciones de transferencia a trayectorias alternativas y el

modo comoestasproducen ingresos,estatus y satisfaccin laboralen funcinde la

edad. Los factores que explican la secuencia de posiciones, comn a un grupo de

trabajadores (la trayectoria laboral), sonel resultadode launinentre laspautaso

caractersticasestructuralesdelmercadolaboralylosrecursossocioeconmicosdelos

individuos.

A partir de su estudio, Saymon Spilerman (1977) elabora una tipologa de

trayectorias distinguiendo tres tipos: ordenadas (orderly), caticas (chaotic) y

ocupacionales(craft).

a) () i)Anorderlycareer linehasthefollowingproperties: IfJ1,J2,JNaretheN jobswhichconstitutethecareerline,theymaybearrangedsothat(a),(b),and(c)aresatisfied.

a) TheprobabilityofmovingfromJntoJn+1exceedstheprobabilityofmovingfromJn+1toJn;thatis,movementispredominantlyinonedirection.

b) Ifage(Jn)denotestheaverageageofworkersinjobJn,then

Age(Jn+1)>Age(Jn)forn=1,2,.,N1;

thatis,olderpersons,onaverage,tendtobefoundineachsucceedingposition.

c) IfEarn(Jn)denotesaverageearningsinjobJnandifStat(Jn)denotesstatusofjobJn,then

Earn(Jn+1)>Earn(Jn)forn=1,2,.,N1;

Stat(Jn+1)>Stat(Jn)forn=1,2,.,N1.

Thuseachsuccessivepositioninanorderlycareerlinebringsanimprovementinearningsandstatus,exactlywhatoneshouldwishfromaworkcareer.

ii)A chaotic career line isa collectionofpositions characterizedby (a) theabsenceofaunilinealprogressionindividualstendtocycleamongthepositions;b)asimilaraverageageofworkersineachjobthereisnoagehierarchybecausenojobisaprerequisiteforanotheronthelist;(c)alargestandarddeviationofworkeragesineachjobgreaterthanthe standarddeviation of ages in jobswhich constitute an orderly career; and (d) littledifferenceinaverageearningsorstatusamongthepositions.()

iii) A craft career line and a professional career line are both characterized by lowprobabilities of occupational change over the life cycle and by large age standarddeviationsintheprincipaljob.()(pg.578)

33

En las ordenadas, las posiciones laborales se suceden en funcin de la

antigedadoedad,e implicanunamejorade ingresos yestatus. En las caticas, la

estabilidadymejora laboralnoseproducecon laantigedad(edad)sinoquesepasa

porocupacionesdistintassinqueestosupongaunaumentode ingresosyestatus,y

estospuestossuelencaracterizarseporunasexigenciasbajasencuantoalaformacin

o calificacin. Finalmente, lasocupacionales son aquellas trayectoriaspropiasdeun

oficiooprofesin,caracterizadasporelpococambioenrelacinaltrabajo,empresau

ocupacin.

Uno de los aspectos a los que se presta bastante atencin desde dicha

perspectivaes a laposicinde inicio. Laposicino categora con laque se inicia la

carreraprofesional,puededeterminar la lgicaqueseguir latrayectoriaprofesional

de un individuo. Seymour M. Lipset y Reinhard Bendix (1952) establecen que la

primeraocupacinesunadelasvariablesquemejorexplicaopredicelasecuenciade

posiciones que se producen en la trayectoria. Delmismomodo JosMara Garca

Blanco y Rodolfo Gutirrez (1996), presentan la insercin laboral o el acceso al

mercadodetrabajocomounfactor incidente,peroa lavezestrechamentevinculado

con el origen social y el nivel educativo de las personas. Saymon Spilerman (1977)

utilizaelconceptodeportadadeaccesoparareferirseaaquellaprimeracategora(la

deacceso)queconforma lacarrera.Hayprofesionesen lasque sedefineunanica

posicindeacceso,mientrasquehayotrasquepermitenmsdeunaposicinpara

iniciar carrera1. La edad y el nivel educativo pueden ser factores explicativos de la

existencia de distintas posiciones de acceso, y de las diferencias en el ritmo y

posibilidaddepromocin.

La edad aparece tambin como variable importante en el acceso a las

ocupacionesmsestablesyconmayorremuneracin,esdeesperarque lamadurez,

responsabilidad y experiencia laboral, criterios de seleccin en dichos puestos,

aumenten con la edad. Generalmente, las primeras etapas laborales, que suelen

1Es el caso de la carrera acadmica. Si bien hay una carrera formal o estndar (becaayudantatitularidadctedra), en la prctica, se puede iniciar la carrera acadmica entrando como profesor oprofesoraasociada,ocomoayudanteynonecesariamentecomopersonalbecario.

34

coincidir con edades ms tempranas, se caracterizan por situaciones laborales

precariasyconnivelesdemovilidadmsaltos(OstermancitadoporJosMaraGarca

yRodolfoGutirrez,1996).Laspersonasjvenestiendenacambiardetrabajomsque

lasmayores(SeymourMLipsetyReinhardBendix,1952).

Prestaratencinalaestructuradeoportunidadesqueofreceelmbitolaboral

esotrotipodeaproximacinalestudiodelamovilidadylapromocinlaboral.Eneste

caso, se relaciona el grado o tasa de movilidad en la carrera profesional con las

oportunidades con las que se encuentra el individuo u ofrece el mbito laboral

(posicionesvacantes,creacinyeliminacindenuevas)(JohnSkvoretz,1984).Desdela

perspectivadelmercado laboral segmentado,cada segmento se rigeporun sistema

propio,habiendoestructurasocupacionalesmsabiertasyflexiblesalapromocin,y

otrasmscerradaseinflexibles.Enestasltimas,lamovilidadoloscambiosdetrabajo

resulta ser la principal opcin para aumentar los ingresos o recompensas laborales

(Srensen&Tuma(1981),Tuma(1985)citadoenRaquelA.Rosenfeld(1992)).Enun

mercado en donde las oportunidades demovilidad ofrecidas son numerosas es de

esperar que se observe ms movilidad ascendente, menos descendente y menos

salidasdedichomercadoaotro(Carroll&Mayer(1984y1986),Hacehen(1990),Tuma

(1985)citadoenRaquelA.Rosenfeld(1992)).

Otros autores, consideran que la estructura de oportunidades depende de

factorescomolaantigedad,losrecursosindividuales(talescomoelniveleducativo,la

formacin o la experiencia), las polticas de contratacin, los sistemas de

estratificacino loscicloseconmicos.Lapermanenciaenuna institucinoempresa

condiciona lasoportunidadescon lasque sevaaencontrarun individuo,ascuanto

mstiempollevemayoresvanaserlasoportunidadesdemovilidad.Delmismomodo,

las oportunidades dependen tambin de las posibilidades de ascenso que ofrece la

posicinonivelqueseocupa;lostrabajadoresconaltasrecompensasyestatustienen

menosocupacionesalascualesmoverseparamejorarsuposicinlaboral.Ahorabien,

nosiempre lasoportunidadessonaprovechadasconllevandounamovilidadefectiva.

En ese sentido, personas que estn en un mismo nivel ocupacional pueden

experimentar diferencias en la movilidad. Los recursos individuales como el nivel

educativoo lacapacidadpuedenexplicarenestecasolasdiferencias.Laspolticasde

35

contratacin(promocin internaoexterna)de las instituciones laboralesyelsistema

de estratificacin vigente pueden establecer ms o menos posibilidades u

oportunidades de movilidad (John Skvoretz, 1984). Del mismo modo, los cambios

econmicos intervienenen lamovilidadocupacionalen tantoqueenmomentosde

expansin o desarrollo econmico las oportunidades laborales aumentan, y a la

inversa.Loscambiosnormativosolegalestambindebenserconsiderados,pudiendo

favorecer o empeorar la situacin laboral de un grupo determinado (Raquel A.

Rosenfeld,1992).KarlUlrichyGlennR.Carroll(1987)afirmanquedeentrelosfactores

estructurales laorganizacin institucionalyelsexoparecenser lasvariablesquems

influyenenlamovilidadlaboral.Laprimeradeterminalastasasdemovilidadymoldea

latrayectoriadelosempleados.Elsexoincideenlaposicininicialalacualseaccedey

en laprobabilidaddeascenso; lasmujerestiendena lamovilidadperosiempreentre

lasposicionesmsdesfavorecidas.

Otroaspectomencionadoeslainfluenciadelasegregacinocupacinsobrela

movilidad en la trayectoria laboral, reproduciendo de estemodo la desigualdad de

gnero.Seproduce segregacinenunmercado laboral internocuando lacarrera se

estructura de tal manera que solo algunos miembros pueden progresar y

promocionarse mientras que otros permanecen en posiciones ms bajas. Es

precisamente lo que sucede entre hombres y mujeres. Mientras los hombres

predominanen losnivelesdepromocinmsaltos, lasmujeresoptanporuntipode

carrerasegura,enelsectorpblicooenprofesionesdecuidado,yconsiderablemente

menos en profesiones tecnolgicas o comerciales del sector privado (Julia Evetts,

2000).Mujeresyhombressiguencarrerasdistintas.Delmismomodo,lasocupaciones

que ofrecen una carrera de promocin (promotion ladders)2 estn ocupadas en

mayormedidaporloshombresqueporlasmujeres(DavidMaume,1999).Seobserva

que lasocupacionesmasculinasparecenpresentarmsoportunidadesdepromocin

que las femeninas. No obstante, en las ocupaciones tpicamente femeninas, los

2Hay empresas u organizaciones que ofrecen la posibilidad de realizar una carrera profesional queimplicalamovilidadascendente,esdecir,unacarreraconpromocindentrodelamismaorganizacin(promotion ladders). Podemos decir, que las universidades, ofrecen este tipo de trayectoria en lamedidaqueenlamayoradeloscasoslacarreraacadmicaconllevalapromocinyelascensoalargoplazoyconformeseadquierenlosrequisitoscurricularesestipulados.

36

hombres tienden a cambiarmenos de ocupacin. Una posible explicacin de este

hechoquizssea lapercepcinquetienen loshombresdeascenderypromocionarse

(RaquelA.Rosenfeld,1992).Estaseparacinydesigualdaden lasoportunidadespara

lapromocinconllevaquelasmujeresestnprcticamenteentrabajossinfuturoysin

posibilidaddeascenso,deestemodo loshombrespuedenmantener susposiciones

privilegiadas. Adems, en aquellas profesiones o trabajos con un gran nmero de

mujeres implicadas suelen ser socialmente devaluados. As las ocupaciones

femeninassepercibencomotrabajosquerequierenpocashabilidadesjustificandode

estemodo lossalariosbajosy laspocasoportunidadesdepromocin(DavidMaume,

1999). Estos son los indicadores que llevan a hablar de unmodelo de segregacin

ocupacionalqueexplicalasdiferenciasenlamovilidad.

Finalmente,enelestudiodelatrayectorialaboralsehaprestadoatencinala

experiencia de las mujeres, evidenciando la situacin de desventaja que sufren y

presentando posibles motivos. Una parte importante de las mujeres, aceptan la

divisin sexual del trabajo considerando la ocupacin laboral como una actividad

secundariaqueajustana lasdemandasdomsticasy familiares.Estehecho,conlleva

que las mujeres generalmente planifiquen sus vidas no solo conforme a sus

aspiracionesprofesionalessinotambinyprincipalmenterespectoasuspretensiones

o deseos de formar una familia o de tener hijos e hijas. De este modo, acaban

limitandosucarreralaboral,ocupandoposicionesdejornadaatiempoparcialo/ycon

pocasopcionesdepromocin(MaureenH.SchnittgeryGloriaW.Bird(1990)ySonia

LiffyKateWard(2001)).SheilaJacobs(1999)ponedemanifiestolarelacinexistente

entreeltrabajoajornadapartida,lamovilidaddescendienteylashijasy/ohijos.Sita

eliniciodedichodescensooinclusorupturaconeltrabajoenelnacimientodelprimer

hijoohija.Silasmujeresenelmomentodetenerunhijoohijaseencuentranenuna

posicinbaja,raramentelamejorarn.Delamismamanera,sioptanporuntrabajoa

tiempo parcial ser difcil que vuelvan a ocupar una posicin de jornada completa,

disminuyendo as las posibilidades de promocin. Inversamente, las mujeres sin

descendenciapresentanunamayormovilidad ascendente.De estemodo, la autora

analizalamovilidadocupacionalentrehombresymujeresconsiderandoensumodelo

elnmerodepausasyeltipodejornadaqueseocupadespusdelaspausas.Observa

37

que el origen social esms importante en los hombres que en lasmujeres, que la

calificacinesimportanteenambosperoqueenelcasodelasmujeres,lamovilidadse

vesignificativamenteafectadapor laspausasparaelcuidadode lashijasy/ohijosy

poreltipodereincorporacinqueseproduce.Lafamiliatieneefectosdistintospara

mujeresyhombres.Enelcasodeloshombres,formarunafamiliapuedesuponeruna

mayor estabilidad emocional y personal, mientras que para las mujeres el efecto

puede serque sedebilite el vnculo laboral (JosMaraGarca yRodolfoGutirrez,

1996). Tambin Julia Evetts (2000) considera la familia como uno de los factores

estructuralesqueinfluyenenlasoportunidadesycontinuidaddelacarreralaboralde

lasmujeres.Dehecho,laautoraestableceensumodelodeaproximacinalfenmeno

tresdimensiones:

1.Culturaldimensions:familyandfeminineideologies,andorganizationalcultures.

2.Structuraldimensions:familystructuresandorganizationalprocesses.

3.Actiondimensions:womenschoicesandstrategies(pg.58)

El sistema de creencias e ideologa, segn la posicin que se ocupa en la

estructurasocial,influyeennuestrasacciones,comportamientosydecisiones,comoel

sentido comn y lamoral nos llevan a aceptar como naturales y normales ciertas

accionesyarechazarotras.Laspercepcionesdesermujeruhombre,delafamiliay

del trabajo son aspectos que forman parte del sistema, y como tales afectan a las

elecciones profesionales que toman las mujeres y al modo cmo satisfacen las

demandas derivadas de su posicin de esposas, parejas,madres y profesionales o

trabajadoras. Delmismomodo, la cultura de las organizaciones laborales tambin

influir en la trayectoria de las mujeres en tanto que las responsabilidades

profesionalesaumentenodisminuyan lasposiblescontradicciones ideolgicas (entre

sermadre,esposayprofesionalporejemplo).Dadoquelasmujerestiendenaasumir

las responsabilidades familiares, de atencin y cuidado de la familia, si en una

institucin lapromocinno implicarenunciaradichaactividad,esmsprobableque

lasmujerestenganunacarreraascendenteofrecindolesasmsoportunidades(Julia

Evetts,2000).

38

2.2.2. Carrera acadmica. Promocin y ascenso en la institucin universitaria

Comohemoscomentadopreviamente,lapresenciademujeresenlaacademia

estodavamuybaja,peroloesanmsenlascategorasmsaltasyenlosrganosde

tomadedecisiones;sonpocaslasquellegananivelesprofesionalesaltos,tantoenla

actividad acadmica como en la gestinde lamisma. Losdatos y los resultadosde

diversos estudios sobre mujer, universidad y trayectoria, sealan que las mujeres

tienenmenosprobabilidadesdepromocionarsehaciaunaposicinpermanenteyde

accederalacpuladepoder,yapuntanalgunasdesusposiblescausas.

Tabla 1. Distribucin de la proporcin de mujeres segn la categora. Curso 2008-2009. Universidades espaolas, catalanas y la UAB

UniversidadesUAB Universidadescatalanas espaolasCategoradelprofesoradoMujeres Total Mujeres Total Mujeres Total21,9 370 17,5 1.478 15,4 9.108Catedrtico/adeuniversidad39,2 858 36,0 3.884 37,7 30.017Titulardeuniversidad32,0 25 35,5 217 30,8 1.759Catedrtico/adeescuelauniversitaria47,7 65 45,0 1.014 42,0 9.479Titularesdeescuelauniversitaria47,3 256 45,9 749 48,8 4.951Ayudante39,5 1.546 37,3 5.871 33,4 29.219Asociado/a19,0 21 23,6 55 14,5 358Emrito/a28,6 14 53,2 310 47,7 671Profesor/avisitante38,0 163 41,2 1.305 47,2 9.915Otros/as37,9 3.318 35,6 14.883 36,1 95.477Total

Fuente: INE. Estadsticas de enseanza universitaria. Resultados detallados. Curso 20082009.Elaboracinpropia.UniversitatAutnomadeBarcelona.Curso20082009

SegnelestudiodeMaraAntoniaGarcayMaraLuisaGarca(2001y1999)las

propiasmujeres consideranqueestnpoco representadasen la gestin ydireccin

universitaria atribuyendo este hecho a la doble jornada que sufren, a que se

considerancomorecinincorporadas,alpocoapoyodesuscompaerosoalafaltade

redes de influencia, al aprendizaje social distinto, a la falta de preparacin o

conocimientodelosusosycostumbresdelpoderuniversitario(queesmasculino),ala

destructividadentremujeres,etc.Opinantambinque lamaneradeserdistintaa la

de los hombres conlleva que sean ellasmismas las que no quieran ocupar cargos

acadmicos y rechacen el ofrecimiento cuando ste se da. Constatan pues que la

identificacindelospuestosdegestindelaUniversidadconelgneromasculinoyel

39

usodenormaspropiasdedichogneroconllevaenpartealaexclusindelasmujeres

enlaocupacindecargosacadmicos.

La acumulacin de poder por parte de los hombres se efecta generalmente por vasimplcitas, de forma inconsciente, como una puesta en prctica del modelo culturalmasculino.()laformaamistosadecooptacinmasculinaparaloscargosdemspoder,losde libre designacin, que elimina sistemticamente a lasmujeres, sin que esa eliminacintengaqueserdeliberada.(MaraAntoniaGarcayMaraLuisaGarca,1999,pg.79)

De igualmanera,supresenciaesescasaen lascategorasdocentesmsaltas

concentrndoseademsen formasde contratacinmsprecarias.Amedidaque se

asciendeenlacategoraacadmica,menoreslapresenciademujeres.Dichasautoras

observancmo latendenciaen lapromocinpareceapuntarhaciaunestancamiento

de las mujeres en categoras como la titularidad, la ayudanta o el profesorado

asociado.

La distribucin de las mujeres en la profesin docente universitaria, como decamos,presenta forma de pirmide, situndose en la base las categorasms bajas y conmayorprecariedadenelempleo.Amedidaquelapirmideacadmicaseelevaymejoraelnivelylascondiciones laborales, disminuye la presencia de mujeres en los escalones. Esteestrechamiento del camino, paradjicamente, se produce a la vez que las mujeres vanincrementando su edad y su currculum acadmico. (Mara AntoniaGarca yMara LuisaGarca,2001,pg.342).

Grfico 2. Relacin entre el nmero de titularidades de universidad por cada ctedra. Curso 2008-09. Universidades espaolas, catalanas y la

UAB

4,1

5,4

8,1

1,8 2,02,42,3 2,63,3

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

6,0

7,0

8,0

9,0

UAB Universidadescatalanas Universidadesespaolas

Mujeres Hombres Total

Larelacinentreelnmerodetitularidadesporcadactedraocupadapuede

sertomadacomounindicadordelacapacidadogradodepromocindelprofesorado.

40

Enelgrficoanteriorpodemosverdicharelacinparahombresymujeres,yrespecto

altotal.Observamosquemientrasqueporcadacatedrticohombrehaytanslodos

titulares, en el caso de las mujeres esta cifra se incrementa considerablemente

llegando a ser de hasta ocho si consideramos el conjunto de las universidades

espaolas. Este dato es ilustrativo de la situacin de estancamiento que sufren las

mujeresenrelacinalapromocinprofesionalenelmbitouniversitario.

De la misma manera, Kahn Shulamit (1993) observa que en el rea de

econmicas, laproporcinque finalmentepermaneceyobtieneunaplaza fijade las

mujeres que inician carrera acadmica, es significativamente inferior que la de los

hombres, tardando tres aos ms que sus compaeros en obtener la plaza de

profesoranumeraria.

Enlosltimosaos,elaumentodelnmerodemujeresendichascategorasha

sidopocorelevante,en lasdeayudantesepresentabastante irregular,ynicamente

en lacategoradeasociadaoasociadoseobservaun incrementoconsiderable.Olga

BainyWilliamCummings(2000)apartirdelestudiode10universidadesendonde la

presencia de las mujeres representa una tercera parte del total del profesorado,

constatan latendenciaanterior.Paraelanlisisclasificanelsistemadecategorasen

tresescalones:elprimero formadoporelprofesoradopermanente y con jornada a

tiempocompleto,unsegundoconstituidoportrabajadorescontratadosyeltercero,y

situadoen laparte inferior, formadoporpersonala tiempoparcial.Observanqueel

segundoytercerescalndifcilmenteconsiguenlamovilidadhacialaprimeraposicin,

y que justamente en estas dos posiciones inferiores las mujeres estn

sobrerepresentadas.

Las mujeres han empezado a acceder en mayor nmero a la docencia

universitaria en un momento en que la contratacin del profesorado tiende a la

inestabilidad.EnEuropa,lamayoradepaseshancontratadoalpersonalmsreciente

en posiciones no permanentes y que no forman parte de la carrera acadmica

tradicional (tales como los asociados en el caso de Espaa). Generalmente, estas

posiciones temporales suelen responder a las necesidades de cada momento en

relacin a cuestiones como el aumento de estudios o del alumnado, o a aspectos

41

econmicos como el recorte del presupuesto (Jeroen Huisman, Egbert deWeert y

JeroenBartelse,2002).Enestecontexto,pareceserquelasmujeresaparecencomoel

colectivoms perjudicado, ocupando las posicionesms bajas y situndose as con

ciertadesventajaantelapromocinrespectoasuscompaeros.

En una ocupacin favorable a la situacin social de lasmujeres y basada en

normasdeevaluacindeltrabajoqueno implicanningntipodediscriminacin,con

unsistemadeaccesoypromocinlaboralmeritocrticocomomedioquegarantizala

igualdad de oportunidades en el desarrollo acadmico, por qu se produce esta

situacin de desventaja profesional? Los factores que intentan explicar la situacin

laboralypromocionaldelasmujeresenlaacademiasondiversosyvandesdevariables

individuales hasta estructurales, considerando tambin la interrelacin que se

estableceentreellas.

De entre las caractersticas particulares, la preparacin o la experiencia son

consideradosatributosquepermitenpredecirquin llegaasermiembropermanente

delprofesoradodelauniversidad.Unindicadordedichoaspectoeslaocupacinono

de categoras cuyo objetivo fundamental dentro de lamisma carrera acadmica es

precisamente la formacin del futuro cuerpo docente; posiciones como las de

ayudante o becario, o profesorado a jornada completa son ms favorables a la

promocin,precisamenteporpermitirunamayorpreparacinyexperienciatantoen

elcampode ladocenciacomoenelde la investigacin (LisaWolgWendel,BruceD

Baker, Susan Twombly, Nona Tollefson yMarcMahlios, 2006). En este sentido, la

categoraconlaqueseinicialatrayectoriaenlaacademiacondicionaeltipodecarrera