DEFINICIN DE INTELIGENCIA. La inteligencia (del latn intellegentia) es la capacidad de entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla para resolver problemas. El diccionario de la Real Academia Espaola de la lengua define la inteligencia, entre otras acepciones como la capacidad para entender o comprender y como la capacidad para resolver problemas. La inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como la percepcin, o capacidad de recibir informacin, y la memoria, o capacidad de almacenarla. Etimolgicamente la inteligencia es el conocimiento que nos permite movernos en el medio que est dentro de nuestro campo perceptivo. A partir de esto se puede definir la inteligencia como una capacidad psquica a travs de la cual se comprende la relacin existente entre los distintos factores que integran una situacin nueva, adaptndose a ella de una forma adecuada para el sujeto y resolviendo ese problema no recurriendo al procedimiento de ensayo-error (aprendizaje). Sino, resolvindolo a travs de un proceso mental bien deductivamente o inductivamente. Apoyndose en las opiniones de Spearman y de Thurtone, la inteligencia es el resultado de mltiples funciones, que estos llaman factores, los cuales dividen bsicamente en el factor verbal, factor numrico, y el factor de razonamiento. Factor verbal: Sera la mayor capacidad que tienen algunas personas para realizar operaciones lingsticas. Factor numrico: Es la mayor capacidad para operar con nmeros Factor espacial: Es la mayor capacidad para relacionar cuerpos en el espacio. Factor de razonamiento: Es la mayor capacidad para establecer operaciones mentales bien de forma deductiva o bien de forma inductiva

Clases de inteligencia: Las situaciones diferentes requieren distintas soluciones y, por lo tanto, distintas facultades. Por ejemplo, hay problemas que exigen ms capacidad de razonamiento que de memoria. Otros, se resuelven gracias a la fluidez verbal. Puede que la situacin requiera habilidad manual. La soluciones a los distintos problemas, en las relaciones humanas, exigen como requisito facilidad en el trato social.

Suele clasificarse la inteligencia en tres tipos principales: 1. Inteligencia verbal o abstracta. Cuando decimos inteligencia verbal, nos referimos a la facultad de creacin de imgenes mentales, lenguaje y otros smbolos, as como al substrato del pensamiento. Su actividad se refiere a las distintas fases del proceso mental y a las conclusiones a las que se llega mediante el mismo. A la inteligencia verbal o abstracta se le denomina de diversas maneras. Se le llama tambin inteligencia conceptual o terica; Conceptual cuando se quiere hacer nfasis en la idea como captacin o representacin de la realidad; y terica cuando se quiere contraponer a la inteligencia prctica. Pueden distinguirse los distintos tipos de pensamiento: 1.1. Pensamiento perceptivo. Este tipo de pensamiento no se dirige hacia conclusiones definidas. Est conectado, en ntima relacin, con el medio ambiente; refleja las necesidades emocionales en grado mayor que otros tipos de pensamiento; y es ms egocntrico. Aunque el pensamiento perceptivo es, frecuentemente, un proceso mental propio de los nios, tambin aparecen en muchos adultos. Cuando un nio ve y oye la frase una pera verde, puede pensar en (color), en (pera) y en algo para comer. La naturaleza del pensamiento perceptivo sugiere que es una fase rudimentaria en el desarrollo del pensamiento. 1.2. Pensamiento asociativo. Este tipo de pensamiento se dirige menos hacia un objetivo. Durante una conferencia, estudiante distrado es posible que se entregue a este tipo de pensamiento. Su imaginacin se mueve a lo largo de un camino determinado, pero sin esfuerzo consciente. Una palabra de la conferencia puede traerle a la imaginacin representaciones como (carro, muchacha, parque, excursin, nadar, vacaciones). Las asociaciones de pensamiento van ligadas a la memoria, y estn influidas por la situacin y el inters que predomina en un determinado momento. 1.3. Pensamiento inductivo-deductivo. Este es un tipo de pensamiento dirigido y ms consciente que los dos anteriores. Los pensamientos inductivos estn dirigidos desde una experiencia concreta, a una generalizacin. Los conceptos o ideas formados se relacionan entre s y con experiencias vividas con anterioridad.

1.3.1. El pensamiento inductivo se conforma tambin, mediante la combinacin del lenguaje, con otros smbolos de nuestra cultura, como los gestos e imgenes. Por medio de estas representaciones simblicas se pueden, asimismo, llevar a cabo generalizaciones y ministraciones. La generalizacin , se ha producido al combinar las experiencias vividas en el pasado relativas al concepto de gobierno con el sistema poltico, pas y votacin. 1.3.2. El pensamiento deductivo va de lo general a lo particular, de los principios a las conclusiones. Una generalizacin es una regla o un principio que se formula como resultado de un conjunto de experiencias. Suele servir de gua para resolver otros problemas similares. Por ejemplo, cuando un estudiante habla con su profesor de sus equivocaciones en su rgimen de estudio, ste no puede estar en disposicin de hacer un anlisis exhaustivo del problema del estudiante. Sin embargo, podr hacer algunas deducciones de tipo general, basadas en la propia descripcin del estudiante. Ms tarde, el estudiante podr formarse una idea general o llegar a alguna conclusin, de como afrontar su problema. El pensamiento deductivo puede ser errneo en ocasiones, ya que a veces las conclusiones a las que se llega, se basan en premisas falsas, o insuficientemente fundamentadas. 1.4. Pensamiento resolutivo. Se trata del pensamiento dirigido de forma ms consciente. Cuando se quiere resolver un problema determinado, cada situacin est caracterizada por una serie de pasos definidos que son: estudio del problema; recopilacin de los datos con l relacionados; consideracin de las distintas posibilidades o alternativas que pueden conducir a la solucin; decisin de cul se el mejor camino a seguir para ello. Los pasos para resolver cualquier problema son los mismos que para un sencillo problema cotidiano que para los que se plantean en Fsica o en matemticas, ms complicados y tericos. 1.5. Pensamiento crtico. Este tipo de pensamiento es el que valora o somete a prueba una conclusin para estar seguro de que es la mejor o la ms exacta posible. Se considera como requisito previo, el conocimiento del tema del cual se trata. El pensamiento crtico exige conocimientos adquiridos a travs de una experiencia; tambin implica el desarrollo de la capacidad para sopesar los problemas, hacer anlisis lgicos y mantener una actitud inquisitiva y juiciosa.

1.6. Pensamiento creador. Este tipo de pensamiento somete a revisin las soluciones rutinarias de un problema para extraer algo nuevo. Los pensamientos crticos guan a los oradores, dando lugar a nuevos puntos de vista. El pensamiento creador es personal . Lleva consigo algo nico y original. Tambin indica mayor imaginacin que la necesaria solamente para resolver problemas. Lo mismo que otros tipos de pensamiento , ste tambin puede desarrollarse. Requiere de un buen bagaje de experiencia, capacidad para saber aprovechar las oportunidades, para hacer realizaciones y para planear, dirigir y experimentar. 2. Inteligencia prctica o mecnica La inteligencia mecnica implica muchas otras aptitudes, como la destreza para el manejo de motores, agudeza y coordinacin de los movimientos musculares. El hacer cualquier tarea casera, fabricar un cajn o completar un simple proyecto en clase, caen bajo esta denominacin. Esta inteligencia tambin puede referirse a la capacidad para establecer relaciones mecnicas de tipo abstracto, como el trabajo cartogrfico o ecuaciones qumicas o matemticas. La inteligencia mecnica nos posibilita para manejar con eficiencia mquinas en sus formas diversas. En mayor o menor grado, le es necesario al profesor de mecnica, al obrero industrial y al ingeniero. La satisfaccin que encuentran en la mecnica puede ser una de las razones importantes por la que algunos mecnicos e ingenieros , muy capacitados resultan socialmente inoperantes. 3. Inteligencia social Aunque todas las personas normales son capaces de mantener relaciones sociales, stas deben desarrollarse con la prctica. La sociabilidad es el producto final de la prctica del mismo modo que lo es conducir un automvil, escribir en un computador, entrar a Internet, o hacer un discurso. La comprensin de los sentimientos de los dems es indispensable para para relacionarse correctamente con ellos. El conocido psicologo infantil Arthur T.Jersild, ha dicho que para comprender bien los sentimientos ajenos tenemos primero que conocer los nuestros. Pocos tienen verdadero conocimiento y seguridad en s mismos; pero las personas que mantienen estrecho contacto con los dems poseen autonoma suficiente para poder aceptar el cario y la amistad, sin temor a sufrir menoscabo en su propia estimacin e integridad.

La conducta social enmarcada en la conciencia de cada uno, lleva consigo la posibilidad de enfrentarse con los problemas de la vida. Para evaluar la personalidad de un individuo, la comparamos constantemente con la actuacin de los dems y nuestros juicios se formulan en relacin a que sus acciones sean o no adecuadas a una determinada situacin. La inteligencia social tambin requiere capacidad de adaptacin. Las personas adaptables encuentran fcil familiarizarse con las actitudes e ideas de los dems o tratan de influir, con tacto, sobre las costumbres de su grupo. CONDUCTA INTELIGENTE La conducta inteligente es la capacidad de lograr eficiencia a nivel humano en todas las actividades del tipo cognoscitivo. La conducta inteligente especifica de los seres humanos: Segn la teora de Max Scheler, en todas las formas de aprendizaje perceptivo-cognitivo opera lo que denomina inteligencia prctica, que tienen en comn los animales superiores y los humanos. Sin embargo, habra que reservar para estos ltimos la conducta racional, a la que llama inteligencia abstracta. Gracias a ella los sujetos ya no necesitan tener presentes las cosas con las que tratan sino que pueden tratar con los smbolos o las ideas que le producen. Con esta inteligencia el ser humano se libera del mero dato sensible, de la percepcin y de la imagen, y llega a las nociones de carcter general y abstracto. Gracias a ella la resolucin de problemas se efecta por la va del pensamiento (capacidad de representacin simblica). La inteligencia especfica de los seres humanos permite nuevas formas de comportamiento marcadas por diversas formas de pensamiento. Gracias a estos procesos cognitivos superiores hemos desarrollado la tcnica, la ciencia y la filosofa. Antes se pensaba que era un don natural e innato que permite resolver problemas en la vida. Los psiclogos clsicos lo equiparaban con el pensamiento reflexivo Darwin lo neg, al afirmar que los animales tambin tenan inteligencia.

Binet: indico que poda ser cuantificada (creador de los test). No es una capacidad mental como la memoria, sino que hay que estudiar los comportamientos inteligentes

Actualmente: No es una funcin como la respiracin, memoria,.... sino, la resultante que pone en evidencia la eficacia de la mente para resolver situaciones problemticas. Rendimiento del sujeto, no el potencial. Stern: dice que es la capacidad personal de enfrentarse a nuevas situaciones mediante el uso del pensamiento. Insiste en lo practico: resolucin de problemas. Edwars: Flexibilidad para aprender y utilizar lo aprendido en la adaptacin a nuevas situaciones.

TEORAS ACTUALES Teora psiconeurolgicas Conciben la inteligencia fundamentalmente ligada a la estructura y el funcionamiento cerebrales y dependiente del conjunto de la informacin gentica de un organismo. Teoras del procesamiento de la informacin Desarrollan sus explicaciones utilizando trminos prestados de la informtica y conciben la mente humana como un tipo particular de sistema de procesamiento de informacin. La simulacin del ordenador les sirven como modelo para estudiar los procesos cognitivos que intervienen en la conducta inteligente. Teora evolutiva Jean Piaget sostiene que los procesos cognitivos que muestran la inteligencia en el individuo evolucionan de un periodo cronolgico al siguiente. Segn l la conducta inteligente manifiesta la capacidad de los sujetos de adaptarse al ambiente. Considera que hay dos principios que rigen el desarrollo de la conducta inteligente:

La organizacin permite ordenar la informacin interiorizada de los sujetos, conformando esquemas.

La adaptacin a las circunstancias ambientales. Esta adaptacin implica dos procesos

Complementarios:

La asimilacin, proceso de captacin de aquellos elementos del mundo exterior que son capaces de ajustarse al conocimiento que tiene el sujeto. La acomodacin, el ajuste del propio organismo a fin de adaptarse mejor a las circunstancias. El producto de los sucesivos encuentros de asimilacin y acomodacin con el medio ambiente permitir la incorporar nuevos esquemas mentales.

Esta teora presenta los estados de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia. Teoras contextuales o socioculturales Defienden que las personas no se comportan inteligentemente en el vaco. Por ello consideran la posibilidad de que una misma persona sea inteligente de diferentes maneras en distintos contextos. El enfoque sociocultural intenta abrir el estudio de la inteligencia a conceptos tales como la motivacin, la comunicacin, las relaciones interpersonales, la cultura y la historia. Propone pasar de una psicologa bipolar, sujeto-objeto, a una psicologa tripolar, sujeto-otro-objeto. Sostiene que el desarrollo cognitivo consiste en una estructuracin progresiva de las relaciones con el ambiente. Estas teoras establecen que lo social es un constituyente de la inteligencia y del desarrollo. El pensamiento creativo Con el termino pensamiento nos referimos a ese modo peculiar por el que el ser humano conoce, proyecta y crea la realidad en que vive. Como ser inteligente posee un pensamiento creador; la creatividad es la capacidad para ver las cosas desde una perspectiva original, para ver problemas que nadie ha visto antes y descubrir soluciones nuevas y eficaces. En este sentido, habra que hablar del pensamiento del hombre como proyectista, como creador de proyectos, sugeridor de fines. La formulacin de problemas, de metas es una actividad esencial del pensamiento creador.

Inteligencia es la capacidad de resolver complicadas integrales, pero ante todo es la aptitud para organizar los comportamientos, descubrir valores, inventar proyectos, solucionar problemas y plantearlos. Esta capacidad de dirigir la conducta mediante proyectos implica necesariamente la presencia de libertad para elegir entre varios. Por ello podramos decir que el hombre es un ser inteligente capaz de auto determinarse, de elegir y de construir el proyecto de si mismo. Una conducta inteligente es aquella que se debe manifestar como respuesta a un problema, de la cual no se conocen respuestas inmediatas. Es la combinacin de varios procesos cognitivos, como la percepcin, el aprendizaje, la memoria, el razonamiento, etc. con correlacin entre ellos.

COMPONENTES DE LA CONDUCTA INTELIGENTE 1. Capacidad de aprendizaje. Est determinada por diversos factores entre los que se destacan, por su importancia, la herencia y el medio ambiente. Ambos -herencia y ambiente- ntimamente unidos, se influyen y potencian mutuamente. La herencia impone limitaciones, dentro de las cuales se desarrollan las diferentes aptitudes. Por otra parte, el ambiente juegas un papel importante en la determinacin del desarrollo de aptitudes especficas. Las investigaciones sobre este punto, demuestran que los nios que se educan en ambientes intelectualmente ricos, desarrollan ms su aptitud verbal, mientras que los que proceden de medios intelectualmente ms pobres, estn dotados de mayor capacidad de discriminacin sensorial y conocen mejor el manejo del dinero. Cada grupo de nios parece haber desarrollado las facultades que les son ms necesarias en su propio ambiente. 2. Capacidad de abstraccin. La segunda caracterstica de la conducta inteligente es la capacidad para realizar abstracciones, es decir, capacidad para pensar conceptos. Existe un concepto cuando usted puede identificar distintos objetos , ideas o hechos como partes de un todo. La palabra cereza, por ejemplo, trae a su imaginacin ciertas caractersticas definidas, como tamao, forma, color, densidad y peso. Al formular un concepto, usted aprende de la experiencia directa y por medio de palabras simblicas o lenguaje, a identificar ciertos objetos como cerezas. De este

modo, al pronunciar la palabra cereza, surgen de inmediato, en su mente las caractersticas de este objeto. 3. Claridad mental. La claridad mental equivale a rapidez de observacin, comprensin y reflejos. La capacidad de estar atento y vigilante a lo que ocurre a su alrededor, debe incluirse en cualquier definicin de conducta inteligente, porque las personas con sensibilidad haca el mundo exterior experimentan el placer de las cosas y poseen agilidad para observar las variaciones que se producen en la vida diaria. La persona mentalmente abierta, es capaz de hacer acopio de sus energas para emplearlas en los asuntos importantes del da. Ha aprendido a eliminar mentalmente las dificultades que le distraen del logro de los objetivos propuestos. Se percata con rapidez de cualquier clase de problema, y analiza sus posibles soluciones. Una situacin de emergencia no le deja inerme ms que un instante. Es capaz de ver ms del presente inmediato y de prepararse para lo que va a venir. 4. Capacidad de juicio. Es difcil separar la sabidura, el sentido comn y la capacidad de juicio puesto que, en muchos aspectos, se juega con el mismo concepto. Sabidura, sentido comn y capacidad de juicio, son manifestaciones externas del uso que hacemos del conocimiento. En cualquier situacin que requiera el ejercicio de estas facultades, son rechazadas las personas lentas y atolondradas. Una persona que hace generalizaciones precipitadas, se deja llevar por supersticiones o esta influido por prejuicios, no demuestra capacidad de juicio. 5. Capacidad de adaptacin. Implica esa sociabilidad que permite a una persona afrontar diversas situaciones con brillantez y sin que se produzcan conflictos o roces. Esta capacidad de adaptacin supone que la persona est preparada para enfrentarse con xito con los diversos cambios que encuentre en su camino. La persona inteligente es lo suficientemente flexible como para ser capaz de responder adecuadamente, tanto en una clase como en un campo de deportes o en determinado grupo social. La persona que no hace esfuerzos por adaptarse a las diferentes situaciones es rgida. No muestra flexibilidad ante la necesidad de adaptarse a las exigencias de la vida. Las cosas se suceden para l como una serie de inadaptaciones y experiencias desagradables. La adaptabilidad en general, est relacionada con todos los dems factores de la conducta inteligente. Sin ella, no se puede hacer uso del sentido comn, comportarse mentalmente lcido o ser capaz de asimilar

gran cosa de las experiencias pasadas. Su adaptacin al mundo complicado de las gentes y de las cosas depende de su desarrollo y aprendizaje.

Capacidades de aprendizaje El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre estmulo y respuesta. El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en contraposicin a la condicin mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en la imprimacin de la conducta frente al ambiente. La conducta inteligente est determinada fundamentalmente por: El contexto social, la familia en este sentido, y luego la escuela. Cada uno se apoya en sus propias creencias y opiniones; las mismas situaciones son vistas y solucionadas de diversas formas. El enfoque cognitivo pone el acento en la capacidad del estudiante para darse cuenta sobre las operaciones, procesos o estrategias que realiza cuando aprende. Ayuda a que los estudiantes comiencen a utilizar un lenguaje inteligente. Para las actuales exigencias laborales es una tremenda irresponsabilidad decir: "No tuve el tiempo suficiente para revisar el documento, lo entregu as no ms Las preguntas despiertan en el estudiante la reflexin y el anlisis, y proporcionan prctica en la solucin de problemas. El estudiante lo asociar a conocimientos previos y buscar los medios para aprender y encontrar soluciones por s mismo. Es importante ensear hablar con propiedad, utilizando vocablos descriptivos para comunicar efectivamente el pensamiento

Principio de lateralidad El neurofisilogo Roger Sperry en sus trabajos demostr que nuestros dos hemisferios cerebrales se nutren de las mismas informaciones bsicas, pero que las procesan de forma distinta. Cada uno de nosotros tiene un hemisferio dominante (predisposicin gentica). El hemisferio cerebral izquierdo domina aspectos como el lenguaje, la solucin de problemas lgicos y el pensamiento analtico; mientras que en el hemisferio derecho destacan la comprensin espacial, musical o el dibujo. La enseanza Sefchovich y Waisburd estiman que los programas de las escuelas y en general la educacin, se han apoyado principalmente en las habilidades del hemisferio cerebral izquierdo, mientras que el otro hemisferio se ha desarrollado por s solo, lo que ha ocasionado que se han quedado fuera habilidades y funcionamientos que son indispensables para el desarrollo creativo.

La creatividad En el proceso creativo, los hemisferios cerebrales se encuentran en actividad al mismo tiempo, funcionando de forma coherente e integrada en el acto creador, aunque cada hemisferio es dominante en ciertas actividades, los dos estn bsicamente capacitados en todas las reas y las habilidades mentales se hallan distribuidas por toda la corteza cerebral. LA DIFERENCIA ENTRE CONDUCTA INSTINTIVA, APRENDIDA E INTELIGENTE. La diferencia bsicamente radica en que una conducta instintiva es la que se produce de forma natural, que el cuerpo la adopta por s slo para evitar una situacin desagradable, como por ejemplo cuando nos quemamos la mano, e instintivamente la retiramos. Sin embargo una conducta aprendida es aquella que se da cuando en una situacin novedosa y a travs de mltiples ensayos y errores se llega a resolver el problema, como por ejemplo cuando tenemos un manojo de llaves y una puerta, y no sabemos cul es la que abre esa puerta, probamos con cada una de las llaves hasta encontrar la correcta. Por el contrario una conducta inteligente es aquella mediante la cual se resuelve una problema de una forma directa, sin ensayos, como cuando hacemos un problema de matemticas, a travs de clculos y frmulas se llega a una solucin.

La inteligencia lgico-abstracta es especficamente humana y consiste en la capacidad mental de formar conceptos (a travs de un proceso abstractivo) juicios y razonamientos. Gracias a esta capacidad puede trascender el plano senso-perceptivo y operar mentalmente con conceptos (universales). Por esto podemos decir que, si se considera la inteligencia como la capacidad de adaptacin mental a circunstancias nuevas, o como la capacidad de resolver los problemas que nos presentan la necesidad de adaptacin, la inteligencia humana es la capacidad de adaptacin impulsada al mximo.

La conducta inteligente se pone de manifiesto en los primeros momentos de la vida

La capacidad para aprender, cambiar, modificar la conducta, adaptarse a situaciones nuevas es la medida de la conducta inteligente. En el nio, sus primeras manifestaciones se objetivan en las respuestas de los sentidos como ojos, odos, nariz y sensaciones corporales. Aunque los movimientos del nio parecen desprovistos de sentido e inadecuados, estas actividades se convierten en dirigidas y claramente coordinadas. A partir de los movimientos instintivos, sin finalidad, se construyen tipos ms estables de conducta, observados ms adelante. Estas pautas de conducta son tan importantes, que la estimacin ms temprana de la conducta inteligente est basada en la actividad sensorial-motriz, tal como la capacidad para mirar, or, emitir sonidos, coger algo, cambiar de posicin, sentarse, ponerse de pie y andar. El lenguaje proporciona el medio de comunicacin ms rpido y eficaz. La capacidad para usar del lenguaje, aun del lenguaje simple del nio, supone una potencia mental que est en la base de la conducta inteligente. Significa un reflejo de la capacidad de recordar, evocar, reconocer y pensar. Walter Bingham resume, brillantemente, la importancia de la capacidad verbal cuando afirma que: "Sin el recurso del lenguaje, los procesos de comparacin, abstraccin, generalizacin y organizacin estaran muy limitado. Con la ayuda de las expresiones verbales, podemos enfrentarnos fcilmente con los problemas, combinar los significados de las cosas y ensayar posibles soluciones para nuestras dificultades, antes de actuar". Perspectiva Cognoscitiva Esta perspectiva terica, concepta a las personas como seres que viven y crecen con sus propios impulsos internos y patrones de desarrollo. Se relaciona con los procesos de desarrollo del pensamiento. Tiene dos grandes caractersticas: ve a las personas como seres activos, no reactivos. Hace mayor nfasis en el cambio cualitativo (cambios en las manera de pensar en las diversas edades) que en los cambios cuantitativos. Los tericos cognoscitivos se interesan en averiguar cmo los cambios en el comportamiento reflejan cambios en el pensamiento. Afirman que el hombre es un hacedor que construye su propio mundo durante toda la vida. El principal representante de esta teora es Jean Piaget.

JEAN PIAGET: TEORA DE LAS ETAPAS COGNOSCITIVAS. Jean Piaget, llev a cabo observaciones minuciosas con los nios para elaborar complejas teoras acerca del desarrollo congnoscitivo, el cual puede definirse como los cambios en el proceso de pensamientos de los nios que originan una creciente habilidad para adquirir y usar el conocimiento acerca del mundo. En su teora sostiene que el desarrollo cognoscitivo ocurre en una serie de etapas. En cada una de ellas surge una nueva manera de pensar el mundo y de responder frente a su evolucin. Por lo tanto, puede decirse que, cada etapa es una transicin de un tipo de pensamiento o comportamiento a otro. Una etapa se cimienta en la anterior y sienta las bases para la que viene. ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS Piaget crea que lo sustancial del comportamiento inteligente es una capacidad innata para adaptarse al ambiente. Los nios construyen sus capacidades sensoriales, motoras y reflejas para aprender del mundo y adaptarse a l. A medida que aprenden de sus experiencias, desarrollan estructuras cognoscitivas ms complejas. Las personas tienen su propia visin del mundo en cada una de las etapas del desarrollo. En esta visin subyace una cantidad de estructuras cognoscitivas bsicas que se conocen con el nombre de esquemas. Los esquemas, son patrones fijos de comportamiento que los individuos utilizan para pensar en una situacin y enfrentarse a ella. Los actos motores son los primeros esquemas que se presentan. Con el desarrollo intelectual, los esquemas se convierten en patrones de pensamiento ligados a comportamientos particulares, yendo del pensamiento concreto hasta el pensamiento abstracto. PRINCIPIOS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO El desarrollo cognoscitivo, se produce en un proceso de dos pasos: Asimilacin: se toma la nueva informacin acerca del mundo Acomodacin: se cambian algunas ideas para incluir los nuevos conocimientos. Existen tres principios que se relacionan con los pasos del desarrollo cognoscitivo, estos principios son: Organizacin Tendencia a crear sistemas que integren los conocimientos que tiene una persona acerca del ambiente.

Adaptacin Se refiere al cmo las personas utilizan la nueva informacin; incluye los procesos complementarios de asimilacin y acomodacin. Equilibrio Es una bsqueda constante para balancear no slo el mundo del nio y el mundo exterior, sino tambin las mismas estructuras cognoscitivas del infante.

Las etapas del desarrollo cognoscitivo que propone Jean Piaget son:

Etapa sensoriomotriz (del nacimiento a los dos aos)

El infante deja de ser alguien que responde principalmente a travs de reflejos y se convierte en alguien que organiza actividades en relacin con el ambiente. Aprende mediante las actividades sensoriales y motrices.

Etapa pre operacional (de los dos a los siete aos)

El nio desarrolla un sistema representativo y emplea smbolos, como las palabras, para representar a las personas, los lugares y los hechos.

Etapa de las operaciones concretas (de los siete a los doce aos)

El nio puede resolver problemas lgicamente si se enfocan en el aqu y el ahora.

Etapa de las operaciones formales (de los doce aos a la edad adulta) La persona puede pensar en trminos abstractos, enfrentar situaciones hipotticas y cavilar en posibilidades.

Factores que determinan la conducta inteligente Mas importante que discutir lo que es o lo que no es inteligencia, es analizar los factores que forman parte de ella. Por ello, se utilizan los Test con situaciones nuevas, para ver su rendimiento. Sperman: Aplico nuevos test, y encontr que los resultados de cada sujeto, se relacionaban entre si. Se llego a la conclusin de que la conducta inteligente, estaba regida por 2 factores:

Factor G: Dominante. Intervena en todas las pruebas Factor S: Especifico, uno en cada prueba

Elaboro la Teora Bifactorial o Jerrquica de la inteligencia y dice que: Las conductas inteligentes dependen de 1 factor dominante (G) que determina la

mayor proporcin de rendimiento, y en funcin del tipo de cada prueba, un factor especifico de esa prueba Thurstone: Aplico muchos test y vio que haba mas variaciones entre los individuos de lo que Sperman deca. Las variaciones entre los individuos, dependan de las distintas prueban que se estn aplicando. Hablo de aptitudes mentales primarias, para cada tipo de tarea, se pone en marcha una aptitud primaria independiente (puede ser bueno en una cosa, y muy malo en otra). Thurstone tiene un test, que se llama PMA, y mide 5 actitudes primarias. Los factores son:

Factor de comprensin verbal (V): Capacidad para resolver problemas planteados verbalmente Factor de Aptitud numrica (N): Capacidad para resolver problemas expresados con smbolos numricos Factor de Aptitud espacial (S): Capacidad para resolver problemas que exigen el anlisis de las relaciones de las formas en el espacio. Factor de Fluidez Verbal: (W) Capacidad para encontrar las palabras que mejor expresen sus pensamientos o sentimientos Factor de Razonamiento: (R) Capacidad para deducir relaciones. Es similar al factor G de Sperman

Para medir la inteligencia lo hace a travs de distintos tipos de Test: Raven: Razonamiento puro, con figuras sucesivas que guardan una relacin. No esta influida por la cultura. PMA (Thurstone): Mide actitudes primarias mentales Wais: Batera completa con preguntas sobre todo.

Binet: Introdujo los test, pasndolos en 1808 a nios pequeos de Paris, estableciendo los problemas generados en cada edad, en funcin de las respuestas, apareciendo el concepto de Edad mental. Despus se pens que haba que relacionarlo con la edad cronolgica, sacando Stern el concepto de C.I.: CI = (Edad Mental / Edad Cronolgica)*100

Se encuentran con el problema del desarrollo de la inteligencia Se inventaron formulas estadsticas para aplicarlo:

Percentil: Relacin de un individuo con respecto a un grupo de 100 personas Desviacin tpica: Se sita al sujeto en relacin a la media aritmtica de la poblacin.

Niveles intelectuales:

+ 130 Genio 120 - 130 Inteligencia superior 80 - 120 Inteligencia normal 70 - 80 Inteligencia Inferior o border line - 70 Retraso Mental

Inteligencia emocional Daniel Goleman, psiclogo estadounidense, public en 1995 el libro Emotional Intelligence, "Inteligencia emocional", que adquiri fama mundial, aunque fueron Peter Salowey y John D. Mayer los que acuaron la citada expresin "Inteligencia emocional", en 1990. Anteriormente, el psiclogo Edward Thorndike, haba manejado un concepto similar en 1920, la "Inteligencia social". Para Goleman la inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. Considera que la inteligencia emocional puede organizarse en cinco capacidades: conocer las

emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivacin, y manejar las relaciones. La emocionalidad, en la actualidad se considera tan importante como la inteligencia para triunfar en el rea laboral, es curioso como personas que se desempearon como excelentes estudiantes en la formacin profesional, cuando llegan al mundo laboral fracasan por no lograr unas relaciones sociales adecuadas dentro de la organizacin. La inteligencia emocional es la capacidad de interactuar con el mundo de una forma de forma receptiva y adecuada. Caractersticas bsicas de la persona emocionalmente inteligente: o o o o o o o o o o o Poseer suficiente grado de autoestima. Ser personas positivas. Saber dar y recibir. Ser empticas. Reconocer los propios sentimientos. Ser capaz de expresar los sentimientos positivos como los negativos. Ser capaz de controlar los sentimientos. Motivacin, ilusin, inters. Tener valores. Capacidad de superar las dificultades y las frustraciones. Encontrar equilibrio entre exigencia y tolerancia.

Goleman,(1996) explica que la inteligencia emocional es " el conjunto de habilidades que sirven para expresar y controlar los sentimientos de la manera mas adecuada en el terreno personal y social", incluye por tanto un buen manejo de sentimientos, motivacin, perseverancia, empata o agilidad mental, estas caractersticas configuran una buena adaptacin social . No hay duda alguna que los seres humanos aprenden de su medio cultural y social una gama de conductas que manifiestan a lo largo de la vida y que algunas de ellas son limitantes del desarrollo personal. Es por eso que debe tratar de ser mas autntico y trabajar para ser feliz tratando de lograr un mayor nivel de inteligencia emocional.