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i

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Católica de Loja

CONFERENCIA EPISCOPAL ECUATORIANA

MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA

“Evaluación de la calidad del desempeño profesional docente y directivo en

las instituciones de educación básica y bachillerato del Ecuador. Estudio

realizado en el Colegio Nacional Nocturno Mixto Manuel Enrique Rengel, de la

ciudad de Loja, cantón Loja, provincia de Loja, parroquia San Sebastián,

durante el año lectivo 2011-2012.”

Tesis de grado AUTORA:

Guamán Coronel María de los Ángeles, Ing.

DIRECTOR:

Culcay Siavichay Manuel Isaías, Mgs.

CENTRO UNIVERSITARIO LOJA

2012

Evaluación del desempeño docente y directivo

Maestría en Pedagogía – UTPL-2012

ii

CERTIFICACIÓN

Magister.

Manuel Culcay Siavichay.

DIRECTOR DE TESIS DE GRADO

CERTIFICA:

Que el presente trabajo, denominado: “Evaluación de la calidad del desempeño

profesional docente y directivo en las instituciones de educación básica y

bachillerato del Ecuador. Estudio realizado en el Colegio Nacional Nocturno Mixto

Manuel Enrique Rengel, de la ciudad de Loja, cantón Loja, provincia de Loja,

parroquia San Sebastián, durante el año lectivo 2011-2012.”, realizado por la

profesional en formación: Ing. María de los Ángeles Guamán Coronel; cumple con

los requisitos establecidos en las normas generales para la Graduación en la

Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de

contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines

pertinentes.

Loja, septiembre de 2012.

(f) ____________________________________

Mgs. Manuel Culcay Siavichay.

Director de tesis.



iii

CESIÓN DE DERECHOS

Yo, María de los Ángeles Guamán Coronel, declaro ser autora de la presente tesis y

eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus

representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.

Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto

Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente

textualmente dice: "Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad

intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se

realicen a través, o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de

la Universidad".

Loja, septiembre de 2012

f..........................................................

María de los Ángeles Guamán Coronel.

CI. 1103664080



iv

DEDICATORIA

El presente trabajo de investigación está dedicado a todos los docentes que aman

la labor que realizan cada día, buscando siempre el bienestar de los estudiantes

que tienen a su cargo, teniendo en cuenta que el trabajo de un docente no

termina nunca y que para ser mejores siempre es importante una dosis de

creatividad e ingenio, pero sobretodo de vocación y entrega hacia nuestros

estudiantes, quienes son el futuro de este país.

De igual manera mi sincero agradecimiento a mi familia por estar junto a mí

brindándome su apoyo incondicional en cada momento.

Mi gratitud al Mgs. Manuel Culcay, quien con su experiencia, dedicación y

paciencia supo orientarme para la consecución del presente trabajo de

investigación.

A la Universidad Técnica Particular de Loja por haberme permitido continuar

con el deseo de superación y mejoramiento profesional.

María de los Ángeles Guamán Coronel.



v

AGRADECIMIENTO

A Dios, por iluminarme a escoger el sendero de la docencia y darme la

salud para culminar con éxito el presente trabajo.

A mis padres, referentes de vida y de esfuerzo, quienes siempre han

estado vigilantes y exigentes para que cumpla con éxito las tareas

emprendidas.

A mi esposo Tito, compañero inseparable de cada día, quien contribuye

positivamente a llevar a cabo esta difícil jornada, quien en algunos

momentos y fines de semana ha sentido mi ausencia, pero con su cariño,

comprensión y paciencia es el pilar fundamental en mi carrera

profesional, sin su ayuda no hubiera conseguido lo que hasta ahora

puedo realizar.

A mis hijas, Guadalupe y Sofía, con quienes compartí esta experiencia

de aprender.

A mi tutor de tesis, Mgs. Manuel Culcay, que con sus valiosas

aportaciones y conocimientos, siempre me motivó para continuar

adelante en el presente trabajo de investigación.

Finalmente a todos mis compañeros (as) y familiares que son sus

consejos, colaboración y palabras de aliento, siempre estuvieron ahí

presentes.

Muchas Gracias a todos…



vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Pág.

PORTADA……………………………………………………………………………………… i

CERTIFICACIÓN………………………………...……………………………………………. ii

CESIÓN DE DERECHOS…………………………………………………………………...

iii

DEDICATORIA………………………………………………………………………………… iv

AGRADECIMIENTO………………………………………………………………………….. v

INDICE DE CONTENIDOS…………………………………………………………………... vi

1. RESUMEN………………………………………………………………………………… 2. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………… 3. MARCO TEÓRICO………………………………………………………………………..

1 3

11

3.1 CALIDAD DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS………………………………..

3.1.1 Conceptualización: calidad………………………………………………..

3.1.2 Conceptualización: institución educativa………………………………

3.1.3 Conceptualización: educación……………………………………………

3.1.4 Calidad de la educación……………………………………………………

3.1.4.1 Criterios para valorar la calidad de la educación…………………

3.1.4.2 Factores de eficacia y calidad educativa…………………………..

3.1.4.3 Elementos claves de transformación y mejora en el espacio

educativo……………………………………………………………...

3.1.4.4 Estándares de calidad educativa…………………………………...

3.1.4.5 Calidad total…………………………………………………………

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3.2 EVALUACIÓN EDUCATIVA……………………………………………………………..

3.2.1 Conceptualización: evaluación……………………………………………

3.2.2 Conceptualización: evaluación educativa………………………………

3.2.3 Tipos de evaluación…………………………………………………………

3.2.4 Criterios de evaluación……………………………………………………..

41

41

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3.3 EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE Y DIRECTIVO….

3.3.1 Conceptualización: desempeño………………………………………….

3.3.2 Evaluación del desempeño profesional docente……………………...

3.3.2.1 Dimensiones para la evaluación docente………………………….

3.3.3 Evaluación del desempeño profesional directivo……………………..

3.3.3.1 Liderazgo educativo………………………………………………….

3.3.3.2 Administración educativa……………………………………………

3.3.3.3 Dimensiones para la evaluación del desempeño profesional

49

49 50 52 59 60

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directivo……………………………………………………………….

3.3.3.4 Perfil directivo…………………………………………………………

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4. METODOLOGÍA…………………………………………………………………………...

4.1 Contexto institucional…………………………………………………………………..

4.2 Diseño de la investigación……………………………………………………………

4.3 Participantes de la investigación……………………………………………………..

4.4 Métodos, técnicas e instrumentos de investigación………………………………

4.4.1 Métodos………………………………………………………………………….

4.4.2 Técnicas…………………………………………………………………………

4.4.3 Instrumentos de investigación………………………………………………...

4.5 Recursos…………………………………………………………………………………..

4.5.1 Humanos………………………………………………………………………...

4.5.2 Institucionales…………………………………………………………………...

4.5.3 Materiales………………………………………………………………………..

4.5.4 Económicos……………………………………………………………………..

4.6 Procedimiento…………………………………………………………………………….

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5. RESULTADOS, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN……………………………………………...

5.1 Resultados………………………………………………………………………………...

5.2 Análisis y discusión…………………………………………………………………….

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148

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………………………………

6.1 Conclusiones……………………………………………………………………………..

6.2 Recomendaciones……………………………………………………………………….

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167

171

7. PROPUESTA DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO……………………………………. 174

8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………….. 200

9. ANEXOS……………………………………………………………………………………..

9.1 Índice de anexos…………………………………………………………………………

Anexo 1: Certificación por parte del rector del colegio investigado

Anexo 2: Instrumento para la autoevaluación docente

Anexo 3: Instrumento para la coevaluación de los docentes

Anexo 4: Instrumento para la evaluación de los docentes por parte de los

estudiantes

206

207



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padres de familia y/o representantes

Anexo 6: Matriz de evaluación: observación de la clase

Anexo 7: Instrumento para la autoevaluación de las autoridades

Anexo 8: Instrumento para la evaluación del rector o vicerrector por parte del

consejo ejecutivo

Anexo 9: Instrumento para la evaluación de los directivos por parte del

consejo estudiantil


comité de padres de familia


supervisor

Anexo 12: Evidencias fotográficas

ÍNDICE DE ESQUEMAS: Marco teórico

Esquema 1: Factores de eficacia y calidad educativa

Esquema 2: Constataciones para iniciar un proceso de cambio en un centro educativo

Esquema 3: Estándares de desempeño directivo y docente

Esquema 4: Estándares de desempeño docente relacionado con la convivencia

Esquema 5: Características de un futuro líder



1

1. RESUMEN

Cada vez más se insiste en la necesidad de que la evaluación es una herramienta

de transformación, donde cada miembro y área académica de la institución

reflexiona y analiza su práctica, para modificar los procesos como parte de su diario

quehacer, por tal motivo se desarrolló un diagnóstico evaluativo del desempeño

profesional docente y directivo del colegio nacional nocturno mixto Manuel Enrique

Rengel.

Ésta investigación es de tipo exploratoria, descriptiva y socioeducativa, entre las

técnicas e instrumentos de evaluación aplicados se mencionan a cuestionarios,

encuestas, entrevistas, observaciones, la población investigada está constituida por

directivos, supervisora, docentes, estudiantes y padres de familia.

Con los resultados obtenidos, se determinó que el desempeño docente, directivo e

institucional se encuentra en un nivel de excelencia, sin embargo es necesario que

fomentemos una concienciación real de todos los involucrados de la comunidad

educativa en donde el eje fundamental es el docente y el beneficiario es el discente,

frente a esto y para mejorar el desarrollo institucional investigado se pone en

consideración un proyecto de implementación de un nuevo modelo de gestión de la

calidad educativa.



2



3

2. INTRODUCCIÓN

Las prácticas de evaluación del desempeño no son nuevas; desde que el hombre

dio empleo a otro, su trabajo pasó a evaluarse. De hecho, Fuchs (1997) plantea que

“el uso sistemático de estas prácticas comenzaron en los gobiernos y en las fuerzas

armadas a comienzos de siglo”, por otra parte según Dessler (1996), menciona que

es un proceso para estimar o juzgar el valor, la excelencia, las cualidades o el status

de algún objeto o persona.

Evaluar a las personas que desempeñan papeles dentro de una organización puede

hacerse mediante enfoques diferentes, sin embargo, merece recalcarse que la

evaluación del desempeño es un concepto dinámico, ya que los empleados son

siempre evaluados, sea formal o informalmente, con cierta continuidad por las

organizaciones. (Mondy y Noé, 1997).

El principal problema en el que se enmarca el presente estudio que a continuación

se detalla se integra en el proyecto de investigación “Evaluación de la calidad del

desempeño profesional docente y directivo en las instituciones de educación básica

y bachillerato del Ecuador, durante el año 2011 - 2012”, cuyas causas principales

entre las que se destacan encontramos: baja calidad de las instituciones educativas,

escaza evaluación de las instituciones educativas, desactualización del desempeño

profesional de los docentes y bajos niveles de desempeño profesional de directivos y

los efectos que se producen son varios entre los principales se enfatizan perfiles de

salida deficientes, educación tradicional, maestros verticales y resistentes al cambio,

finalmente la carencia de liderazgo integral en los directivos.

Sin embargo con el propósito de investigar, diagnosticar y analizar el desempeño

profesional docente y directivo, se realizó la presente investigación en el colegio

nacional nocturno mixto Manuel Enrique Rengel, institución dedicada a la educación

y formación de adolescentes y jóvenes de todos los ámbitos sociales de la ciudad de

Loja.



4

Frente a esto, es importante reconocer que tener una educación de calidad es

aspiración y derecho irrenunciable de adolescentes y jóvenes ecuatorianos, así

como, compromiso y objetivos nacionales que nosotros los futuros maestros

debemos asumir con optimismo y convicción, teniendo en nuestras manos gran

parte de esta responsabilidad y al mismo tiempo, los conocimientos y la experiencia

necesarios para asumir este reto, el mismo que nos compromete a actualizar

nuestros saberes, adquirir nuevos conocimientos, recrear las metodologías e innovar

nuestra práctica pedagógica cotidiana, ya que la educación es una actividad que

requiere ser nutrida permanentemente con nuevos conocimientos, saberes,

capacidades y destrezas para ser personas cada vez más capaces y profesionales

más competente.

De la misma manera, según el informe de la UNESCO (1996), destaca que para

ofrecer una educación de calidad, es indispensable hacerlo a través de elementos

necesarios como: libros, medios de comunicación modernos, entorno cultural y

económico de la escuela, etc., logrando una participación activa por parte del

alumnado.

Al desarrollar este estudio se encontró en las fuentes consultadas la temática

evaluación de la calidad del desempeño profesional docente y directivo ha sido

objeto de estudio desde ya hace muchos años en distintos proyectos por diferentes

países y entidades e investigadores. Ejemplo de ello se destacan los estudios

realizados en América Latina por el Grupo de Interés sobre evaluación docente del

Laboratorio Latinoamericano de evaluación de la calidad de la Educación-

UNESCO/OREALC (2002), donde muchos representantes educativos consideran

que para que se generen necesidades de autoperfeccionamiento continuo de su

gestión en el personal docente, resulta indispensable que este se someta consciente

y periódicamente a un proceso de evaluativo de su desempeño.

Otros actores educativos, sin embargo, problematizan todo esfuerzo porque se

instituyan políticas de este tipo, a partir de posiciones básicamente gremiales o

asociaciones que, tratando de “proteger al docente”, olvidan el derecho de los

estudiantes a recibir una buena educación e incluso no reflexionan en el derecho



5

que tienen los docentes a recibir acciones de capacitación y control que contribuyan

al mejoramiento de su trabajo, lo que implica también que el proceso de selección de

quienes aspiran a la carrera docente debe ser más exigente, a la par que las

circunstancias del docente deben ser otras.

La evaluación docente no debe observarse como una estrategia de vigilancia que

controla las actividades de los docentes, sino como una forma de fomentar y

favorecer el perfeccionamiento del profesorado, como una manera de identificar las

cualidades que conforman a un buen docente para, a partir de ahí, generar políticas

educativas que coadyuven a su generalidad.

Según Murillo, J., y Román M. (2008, p. 5) mencionan que el ser evaluado y recibir información

valorativa sobre la educación que se está recibiendo ha de entenderse como un derecho,

siendo la evaluación el único instrumento que se tiene para verificar el cumplimiento de ese

derecho superior, internacionalmente reconocido y que supone el acceso igualitario al

conocimiento y a las oportunidades disponibles en la sociedad. Garantizar que los niños,

jóvenes y adultos estén recibiendo una educación de calidad, requiere de evaluaciones que

den cuenta tanto de lo que se aprende, como de las acciones que se desarrollan para su

cumplimiento y del contexto en el que ello se desenvuelve. De esta manera los estudiantes,

todas las personas en un marco de educación a lo largo de toda la vida, tienen el derecho a

recibir información sobre la calidad de los aprendizajes adquiridos. Así como ellos, las familias,

la sociedad y los profesionales de la educación, tienen el derecho y el deber de saber si la

educación impartida es pertinente, relevante, eficaz, eficiente y equitativa.

De la misma manera, en nuestro país en el año 2007 mediante el Sistema Nacional

de Medición de Logros Académicos APRENDO, impulsado desde 1996 por el

Gobierno Nacional e Institucional del Ministerio de Educación del Ecuador, presentó

los resultados obtenidos de las pruebas de rendimiento académico y de factores

asociados ( entorno familiar, escuela y docentes), correspondientes al año 2007 a

nivel nacional, las cuales constituyeron un mecanismo de rendición de cuentas e

ilustraron la necesidad de emprender acciones dirigidas al mejoramiento de la

calidad de educación. (Conf. Aguirre, M. E. et al 2009, p 10).

Con el objetivo de determinar el nivel de calidad educativa es necesario conocer el

nivel de desempeño de docente y directivo de los establecimientos, es por ello que

el estado ecuatoriano dentro de su plan decenal pone en marcha un proceso de



6

evaluación docente y directivo para indagar la realidad que vive la educación

ecuatoriana, pues ellos se constituyen en los pilares angulares en los que se edifica

la educación, de tal manera que su gestión se vea reflejada en el desempeño del

estudiante dentro del ambiente escolar y social, frente a esto, el Ministerio de

Educación a partir del año 2009 puso en marcha el proceso de evaluación en el

país, hasta la fecha según los resultados emitidos por funcionarios ministeriales en

su portal web el cincuenta por ciento del magisterio ecuatoriano se encuentra

evaluado.

La presente temática es de singular importancia puesto que permitirá evaluar la

calidad del desempeño docente, directivo e institucional, conforme a los establecido

en la constitución política del a República del Ecuador y la ley de Educación y

consciente de la responsabilidad de presentar a la institución investigada una

propuesta evaluativa para ser desarrollada por la comunidad educativa al interior de

la institución, que proporcione información fiable, estructurada y oportuna a las

demás instancias del sistema nacional de educación, para la toma de decisiones que

aporten en el mejoramiento de la calidad de la educación, de la misma manera se

pretende a través de la presente investigación proporcionar a cada uno de los

miembros del colegio nacional nocturno mixto Manuel Enrique Rengel elementos

para la reflexión sobre la evaluación del desempeño docente, directivo e institucional

la misma que les permita reconocerse como integrante y partícipe del desarrollo de

los procesos educativos.

En importante recalcar que en el colegio nacional nocturno mixto Manuel Enrique

Rengel según versiones de sus directivos, no se han realizado este tipo de

investigaciones exactamente, sino, solo encuestas de tipo socio demográficos,

observación de clases a docentes específicos, entrevistas a directivos, entre otros,

por lo tanto la institución investigada aún no se encuentra entre la población

evaluada, pero en futuros procesos aspiran formar parte del mismo con miras a

mejorar la calidad educativa dentro la institución, siendo la UTPL a través de la

coordinación de la Maestría en Pedagogía, la primera institución superior que enfoca

este tipo de investigación hacia la evaluación del desempeño docente y directivo de

la institución educativa antes mencionada.



7

Considerando la importancia del tema, los directivos del colegio, concedieron la

pertinente autorización para que se lleve a cabo la investigación, en donde se

recabó la debida información la que permitió elaborar el respectivo informe,

habiéndose aplicado una investigación de tipo socio-educativa, descriptiva,

exploratoria, cualitativa, cuantitativa y estadística apoyada en ciertas técnicas e

instrumentos de investigación como: entrevistas personales a directivos, observación

de clases y encuestas generales aplicadas a los estudiantes de educación general

básica, bachillerato, docentes, directivos, supervisora y padres de familia, cuyos

instrumentos fueron tomados del Ministerio de Educación, lo que dio paso a

visualizar de una forma clara el desempeño docente y directivo dentro del

establecimiento y adoptar medidas correctivas a fin de mejorar la calidad educativa.

El presente trabajo de investigación está estructurado en su primera instancia por

las hojas preliminares la mismas que contienen: portada, certificación, cesión de

derechos, autoría, dedicatoria, agradecimiento, índice, seguido por el resumen,

introducción y un marco teórico que hace referencia a la investigación bibliográfica

del tema de estudio dividida en tres temáticas generales: calidad de las instituciones

educativas, evaluación de la calidad de las instituciones educativas y evaluación del

desempeño docente y directivo, la metodología donde se puntualiza todo lo

concerniente al diseño metodológico, participantes, técnicas e instrumentos y

procedimiento de la investigación, posteriormente el análisis y discusión de

resultados, es aquí donde se incluyen las tablas estadísticas, posteriormente y de

acuerdo a los resultados obtenidos se detalla las conclusiones y recomendaciones,

finalmente con los resultados obtenidos en este trabajo los mismos que permitirán

encontrar, adoptar y aplicar medidas que contribuyan a mejorar la situación y

oportunidades de los docentes, de acuerdo a los requerimientos nacionales, además

permitirá conocer en que ámbito los docentes deben reforzar o especializarse en

conocimientos relacionados con su profesión.

El desarrollo del presente trabajo fue factible gracias al apoyo de los directivos de la

institución educativa objeto de estudio, que brindaron todas las facilidades para el

desarrollo del trabajo de campo, así como la participación que ofrecieron los



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estudiantes y padres de familia de los años de educación general básica y

bachillerato.

El objetivo general propuesto para la presente investigación se detalla:

Desarrollar un diagnóstico evaluativo de los desempeños profesionales

docente y directivo en las instituciones de educación básica y bachillerato del

Ecuador.

Los objetivos específicos que guiaron la presente investigación se muestran a

continuación:

Investigar el marco teórico conceptual sobre la evaluación del desempeño

profesional de los docentes y directivos de las instituciones de educación

básica y bachillerato del Ecuador, como requisito básico para el análisis e

interpretación de la información de campo.

Evaluar el desempeño profesional docente de las instituciones de educación

básica y bachillerato del Ecuador.

Evaluar el desempeño profesional directivo de las instituciones de educación

básica y bachillerato del Ecuador.

Formular una propuesta de mejoramiento del desempeño profesional

docente y directivo en las instituciones de educación básica y bachillerato.

De la misma manera al iniciar la investigación se plantearon los siguientes

supuestos:

El actual desempeño profesional docente en las instituciones de educación

básica y bachillerato del Ecuador tienen la característica de deficiente, en

función de los estándares de calidad.



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El actual desempeño profesional directivo en las instituciones de educación

básica y bachillerato del Ecuador tienen la característica de deficiente, en

función de los estándares de calidad.

Para alcanzar los objetivos y probar los supuestos planteados fue necesario del

esfuerzo y dedicación personal en la realización de las diversas actividades tanto

con los estudiantes como con los padres de familia, docentes y directivos de la

institución, a través del diálogo, la observación y la aplicación de los cuestionarios

los mismos que permitieron recabar el criterio de los actores investigados respecto al

desempeño docente y directivo, aunque en el desarrollo de la misma se presentaron

pequeños inconvenientes en referencia a la comprensión de algunas preguntas de

las encuestas y en la observación de las clases debido a la resistencia que la mayor

parte del cuerpo docente expuso frente a esta actividad, de la misma manera otra de

las debilidades es el no haber contado de manera presencial con los padres de

familia al momento de aplicación de los instrumentos por lo que se optó enviar con

sus representados las encuestas. Sin embargo, es digno de destacar la valiosa

asesoría de los docentes tutores y equipo planificador de la Universidad Técnica

Particular de Loja, quienes con dedicación y entrega han dado respuesta a las

diversas inquietudes que se han presentado.



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3. MARCO TEÓRICO

En un proceso de investigación, es la esencia de una propuesta para la solución de

un problema. Según Cerda, H. (citado en Bernal, C. 2006) menciona que es

imposible concebir una investigación científica sin la presencia de un marco teórico,

porque a éste le corresponde la función de orientar y crear las bases teóricas de la

investigación.

Es por ello que el presente trabajo de investigación se fundamenta en un marco

teórico, dentro del cual se enmarca la investigación que a continuación se detalla,

cuya estructura tiene como base la conceptualización de temas como: calidad

educativa, evaluación de la calidad de las instituciones educativas y evaluación del

desempeño profesional de los docentes y directivos.

3.1 CALIDAD DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

“Una vez que salgas de la escuela, sólo lo que hagas por ti mismo dará calidad a tu vida”

Jack Nicholson

3.1.1. Conceptualización: calidad

Por definición, calidad es una herramienta básica para una propiedad inherente de cualquier

cosa que permite que esta sea comparada con cualquier otra de su misma especie. La palabra

calidad tiene múltiples significados. De forma básica, se refiere al conjunto de propiedades

inherentes a un objeto que le confieren capacidad para satisfacer necesidades implícitas o

explícitas. http://es.wikipedia.org/wiki/Calidad. Extraído el 05 de mayo de 2012.

Según Bernillón y Cerutti (1989) consideran que la calidad consiste en: hacer bien el trabajo

desde el principio; responder a las necesidades de los usuarios; administrar óptimamente;

actuar con coherencia un proceso o modo de hacer; satisfacer al cliente o usuario; disfrutar con

el trabajo y ofrecer lo mejor de uno mismo; reducir costos inútiles; evitar fallas; ser más eficaz,

eficiente y productivo.

http://www.literato.es/autor/jack_nicholson/

http://es.wikipedia.org/wiki/Calidad



11

Además, según el diccionario de la Lengua Española, de la Real Academia

Española define la calidad como “propiedad o conjunto de propiedades inherentes a

algo, que permiten juzgar su valor”; de esta forma la calidad requiere de un juicio de

valor para ser juzgada y en este sentido que la calidad de la educación requiere de

elementos no solo cuantitativos ( que son básicamente los más desarrollados en el

ámbito de los negocios) sino también de los cualitativos, que juzgan las peculiares

formas de ser, en un contexto dado, de los involucrados en el fenómeno educativo,

en particular la relación entre las autoridades y los estudiantes y los profesores, y la

referente a los profesores y los estudiantes.

Resumiendo lo anterior, se conceptualiza a la calidad de la educación como el

análisis de los insumos disponibles, los procesos educativos y los resultados

obtenidos en diversos contextos, lo que asegura la doble interpretación de calidad,

como evaluación de los procesos escolares y como evaluación de los resultados

educativos. (Mϋnch, L y otros., 2010), fundamentalmente es importante tener

presente que el realizar una evaluación es conocer el papel que desempeña, la

función que cumple, saber quién se beneficia de ella y, en definitiva, al servicio de

quién se pone.

Según el artículo 26 de la Constitución Política del Ecuador establece que “la

educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible

e inexcusable del Estado”, mientras que en su artículo 27 expresa que la educación

debe ser de calidad.http://www.educacion.gob.ec/generalidades-pes/calidad-educativa-pes.html

Extraído el 05 de mayo de 2012.

En sustento a este artículo de la constitución, el gobierno ecuatoriano ha asumido

con verdadera entereza el compromiso de enrumbar a la educación ecuatoriana en

un proceso práctico de verdadera aplicación de entregar educación con calidad a la

sociedad ecuatoriana que le permita a los estudiantes, futuros ciudadanos de la

patria ser competitivos a lo interno del país y en el mundo para poder afrontar el

proceso de globalización en el que estamos inmersos todos los pueblos del mundo.

Consecuentemente es compromiso de todos, pero específicamente de las

instituciones educativas que obligatoriamente deben entregar una educación de

http://www.educacion.gob.ec/generalidades-pes/calidad-educativa-pes.html



12

calidad, con los insumos de equidad, calidez o amabilidad en el trato que recibe un

estudiante por parte de del profesorado, equidad en este caso se refiere a la

igualdad de oportunidades, a la posibilidad real para el acceso de todas las personas

a servicios educativos que garanticen aprendizajes necesarios, así como la

permanencia y culminación en dichos servicios, según lo antes mencionado es

rescatable determinar que nuestro sistema educativo será de calidad en la medida

que se ofrezca las mismas oportunidad a todos los ciudadanos, y en la medida en

que los servicios que ofrece, los actores que lo impulsan y los resultados que genera

contribuyan a alcanzar las metas adecuadas al tipo de sociedad que se aspira para

nuestro país.

En resumen el concepto de calidad presenta manifestaciones diferentes, siendo las

siguientes las más importantes:

La excelencia en las notas o características bien o servicio, la misma que hace relación a un

concepto de calidad que tiene que ver con las especificaciones de los servicios/productos de

que se trate.

El logro efectivo de un servicio, bien u objeto excelente desde perspectivas objetivas.

La percepción de los sujetos, bienes o servicios como algo más o menos satisfactorio.

El logro de la excelencia, por medio de procesos eficientes que conducen a resultados

eficaces.

Un concepto más profundo de calidad es el que la entiende como algo global y unificador que,

englobe todo lo referente al objetivo de excelencia que debe tender toda empresa. (Pérez, R., y

otros, 2004, p.19)

La naturaleza de la educación hace de la entidad de las metas que se persiguen un

componente nuclear, esencial, de la calidad.

Una vez que las metas sean de calidad, es preciso contar con un conjunto adecuado

y armónico de todos los elementos (medios, recursos, procesos o resultados) con

miras a alcanzar la eficacia de dichas metas.

3.1.2 Conceptualización: institución educativa

Según, Munch, L y otros (2010), menciona que la escuela es un centro de generación de conocimientos y

formación de personas. Las instituciones educativas son indispensables para el desarrollo económico y

social de un país, puesto que en las escuelas se forma y prepara a las personas de las cuales depende la

vida de una nación. De la formación que reciben el núcleo familiar y en las escuelas depende:



13

- Que el factor más valiosos que tiene el futuro de un país, sus niños, jóvenes y aquellos adultos en

educación permanente, desarrollen sus capacidades para innovar y/o solucionar problemas de la

vida diaria o profesional con eficiencia y oportunidad.

- La formación en los estándares universales de calidad durante su vida escolar hasta llegar a

producir el valor más importante de nuestra era, que es el conocimiento en beneficio propio y de su

comunidad.

- El desarrollo de la capacidad de sus estudiantes para comprometerse con su entorno social y

laboral, para que las generaciones posteriores puedan gozar de los recursos naturales que fueron

preservados para su sobrevivencia.(p.34)

Por su parte Sanjurjo, L., & Vera, M. (1994) menciona que, desde una perspectiva

clásica, es habitual entender la institución, como el lugar donde se llevan a cabo

determinadas prácticas, es decir el edifico, y las normas y reglamentos que la rigen;

los elementos instituidos. “La institución tal como le es dada a los que a ella

pertenecen, es decir, tal como está instituida, pertenece al ámbito de lo instituido”

(Palacios, 1984, p.250).

Desde esta postura se considera la institución solo como una estructura formal, se

toma en cuenta exclusivamente la arquitectura institucional, se piensa a la institución

como una cosa. Esta perspectiva limitada no permite comprender las instituciones

en su real complejidad.

Por lo que es necesario ampliar la mirada, para darnos cuenta que la institución

educativa está atravesada por variados elementos que le dan significación. Además

del edificio, de la estructura formal y de las normas, una institución educativa está

conformada por actores sociales que desarrollan prácticas en ella, que se relacionan

de diversas maneras a la institución (directivos, docentes, estudiantes, padres de

familia, administrativos, etc.)

Desde este punto de vista, Sanjurjo, L & Vera, M (1994) consideran a toda

institución, en un sentido amplio, como el sistema de normas que estructuran un

grupo, regulan su vida y funcionamiento; también se podría entender por institución,

los procesos por los cuales toda formación social se organiza, incluyendo el

establecimiento y la organización.



14

Características del concepto de institución:

Función social especializada (para la consecución de objetivos)

Objetivos explícitos (formales e intencionales)

Sistema normativo (reglamento, costumbres y reglas)

Conjunto de personas (con diversos grados de pertenencia y participación)

Establecimiento de status y roles (para concretar los objetivos)

Ámbito geográfico determinado (la sede y su equipamiento que es mucho

más amplio que los limites establecidos de maneras edilicia y formal)

Estructura social.

3.1.3 Conceptualización: educación

Etimológicamente educación y según el diccionario de la Real Academia Española

se deriva de dos términos, del latín educere "guiar, conducir, sacar fuera" y educare

"criar, nutrir, conducir de un lugar a otro, formar, instruir").

Según, Battista, G. (2010), menciona que los términos educare y educere hacen

referencia, el primero al maestro y a los padres que acompañan al educando;

mientras que el segundo menciona al educando como sujeto de la educación; por lo

tanto puede definirse a la educación como:

El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos,

valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a

través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos

y actitudes.

El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual. Así, a

través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los

conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo

de generaciones anteriores, creando además otros nuevos.

Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad.

La educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas,

cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los demás. Ésta no siempre

se da en el aula. http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n. Extraído el 05 de mayo de 2012.

http://es.wikipedia.org/wiki/Lat%C3%ADn

http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento

http://es.wikipedia.org/wiki/Valores

http://es.wikipedia.org/wiki/Costumbre

http://es.wikipedia.org/wiki/Palabra

http://es.wikipedia.org/wiki/Conciencia

http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura

http://es.wikipedia.org/wiki/Moral

http://es.wikipedia.org/wiki/Conducta

http://es.wikipedia.org/wiki/Socializaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n



15

Se detallan tres tipos de educación: la formal, la no formal y la informal. La

educación formal toma como referencia a los ámbitos de las escuelas, institutos,

universidades, módulos, en tanto que la no formal se refiere a los cursos,

academias, etc. y la educación informal, aquella que abarca la formal y no formal,

pues es una educación que se adquiere a lo largo de la vida.

Con la nueva Ley de educación Intercultural Bilingüe, aprobada por la asamblea

nacional, busca reivindicar a la educación como un instrumento de cambio y

transformación de la sociedad y dignifica la tarea del docente, generando nuevos

espacios de participación, corresponsabilidad y protagonismo de los jóvenes, la

misma que se sustenta en los principios de universalidad, cambio, libertad, interés

superior en los niños, niñas y adolescentes, aprendizaje permanente,

inter/aprendizaje y multi/aprendizaje, educación en valores, enfoque de derechos,

igualdad de género, educación para la democracia, corresponsabilidad, flexibilidad,

cultura de la paz y solución de conflictos, investigación construcción y desarrollo

permanente del conocimiento, equidad e inclusión, laicismo, interculturalidad y

plurinacional; entre otros; igualmente, tiene como fines el desarrollo de la

personalidad de los estudiantes para el logro de sus conocimientos y el ejercicio de

sus derechos, fortalecer y potenciar la educación para cuidar y preservar las

identidades, el desarrollo del análisis y la conciencia crítica, garantía del acceso

plural y libre a la información sobre sexualidad, entre otros.

3.1.4 Calidad de la educación

Una educación de calidad es anhelo y derecho irrenunciable de niños, niñas y

adolescentes ecuatorianos y compromiso que los maestros debemos tomar con

optimismo y convicción, pues tenemos en nuestras manos gran parte de esta

responsabilidad y, al mismo tiempo, los conocimientos y la experiencia necesaria

para asumir este gran desafío, que nos compromete a actualizar nuestros saberes,

adquirir nuevos conocimientos, recrear las metodologías e innovar nuestra práctica

pedagógica habitual.



16

El Estado Ecuatoriano a través del Ministerio de Educación, viene ejecutando una

serie de programas escolares, con el objetivo fundamental de mejorar la calidad de

la educación que se ofrece a niños, niñas y adolescentes de nuestra sociedad

ecuatoriana, para cumplir los objetivos trazados, el Ministerio de Educación trabaja

en conjunto con organismos internacionales y ministerios e instituciones del estado

ecuatoriano y de otros países.

Un ejemplo de cómo el ministerio nacional de educación para la democracia, logró

que el estado de Israel otorgara más de 50 becas a jóvenes de varias provincias del

país para asistir a un curso de capacitación en liderazgo juvenil en la ciudad de

Jerusalén, es muestra de como este ministerio desarrolla mecanismos de apoyo a

los estudiantes de todo el país, para que en un futuro cercano sean ellos quienes

sustenten estos nuevos espacios con sus prácticas positivas y las puedan aplicar

con el resto de sus compañeros de aula, es un claro ejemplo de como el estado

ecuatoriano tiene una ardua relación con organismos internacionales con el objetivo

de mejorar las condiciones académicas de los estudiantes.

Además es importante destacar que los responsables de los ministerios de

educación de los veintiséis países de la Unión Europea, en una sesión de trabajo

procedieron a elaborar un documento que contiene cinco de los componentes que

demostrarían la existencia de calidad en la educación escolar.

Entre estos componentes se encuentran ámbitos como el conocimiento, la

descentralización, los recursos destinados, la integración social, entre otros, frente a

estos ámbitos los expertos manifiestan que para medir la calidad y la eficiencia

educativa se debe evaluar los cuatro ejes que se consideran los pilares

fundamentales de una buena educación:

El ámbito del conocimiento, incluye las áreas de: las matemáticas, la lectura, las

ciencias, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), las lenguas

extranjeras, la capacidad de aprender a aprender y la educación cívica. Es decir, el

trabajo que se realiza día a día en las aulas de clases con los estudiantes y su

rendimiento.

El ámbito del éxito estudiantil el mismo que se refiere a la capacidad de los

estudiantes de llegar a una adecuada finalización en sus estudios. Este aspecto



17

debe ser comprobado en base a los datos sobre el índice de abandono existente, la

finalización de la enseñanza básica, bachillerato y superior.

El ámbito de la participación de todos los involucrados en el sistema educativo, en

donde se encuentra el compromiso de estudiantes, profesores y autoridades de la

institución en el proceso educativo, el involucramiento de los padres de familia en la

formación de sus hijos y el cumplimiento de las funciones establecidas para la

supervisión escolar.

El ámbito de los recursos, corresponden a los gastos como: los efectuados en

materia de educación por estudiante, gastos en la formación del profesorado, el

índice de estudiantes que asisten a cada uno de los establecimientos educativos, la

existencia de ordenadores en las escuelas y el número de estudiantes por cada uno

de ellos.

En lo que compete a Ecuador según datos expuestos durante el año 2010 por el

Observatorio de la Economía Latinoamericana la situación de la educación en

nuestro país sigue siendo dramática, caracterizada por los siguientes indicadores:

Persistencia del analfabetismo, a pesar de todos los esfuerzos realizados, el cual se

ha disminuido, pero aún no se logra eliminarlo por completo.

El bajo nivel de escolaridad, tasas de repetición y deserción escolares que aún

según las estadísticas siguen siendo altas.

Deficiente calidad en la educación debido a la escasa preparación y falta de

capacitación a los docentes.

Infraestructura educativa y material didáctico escaso y deficiente, lo cual repercute

en problemas en la distribución de los niños en las aulas y en el aprendizaje activo y

personalizado que deben recibir tanto en su distribución física como en el manejo de

material.

Frente a esta situación se deben redoblar esfuerzos para contrarrestar esta difícil

situación que afronta la educación en nuestro país, posibilitando que exista un mayor

compromiso por parte de las autoridades las mismas que brinden las facilidades a su

cuerpo docente para que se preparen y capaciten de manera adecuada y afrontar

adecuadamente los retos que impone la sociedad globalizada en la que se

desarrollan actualmente los y las docentes ecuatorianos/as.



18

Un gran avance se ha conseguido en nuestro país en dos aspectos importantes que

buscan mejorar el nivel de educación, los cuales son consecuencia de un largo

proceso que han sido trabajados tanto a nivel interno como a nivel externo por parte

de algunos países, estas innovaciones apuntan a dos elementos fundamentales e

imprescindibles para lograr un verdadero cambio, que son:

La nueva Ley Orgánica de Educación Intercultural, misma que fue aprobada a

inicios del año 2012, se sustenta en el marco del Buen Vivir y busca una

adecuada convivencia entre sus actores, considera y profundiza los

derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el ámbito educativo. A

través de esta ley se pretende obtener una mejor profesionalización de los

docentes para su desempeño, además de buscar que exista más protección

para los estudiantes y un mejor desempeño escolar de estos.

En cuanto a los centros escolares se plantea una nueva reorganización en

todos sus aspectos. Además otro punto dentro de la ley son los cambios es el

sistema de evaluación al que será sometido periódicamente el sistema

educativo en todos sus niveles, lo que permitirá a futuro trazar el camino a

seguir para alcanzar la tan esperada calidad educativa.

Según Martínez, F. (citado en Loera, A., 2002, pp.67-68), considera una concepción

multidimensional de la noción de calidad educativa en cuanto que comprende la

relevancia, la eficiencia interna, y externa, el impacto, la equidad y la eficiencia. Así,

un sistema educativo de calidad sería aquel que:

Relevante, en la que se establece un curriculum adecuado alas necesidades de las

sociedad en que se ubica.

Eficiencia interna, logra que la más alta proporción posible de destinatarios acceda a

la escuela, permanezca en ella hasta el final del trayecto previsto.

Eficiencia externa, egrese habiendo alcanzado los objetivos de aprendizaje

establecidos.

Impacto, consiste que el aprendizaje relevante alcanzando por los estudiantes sea

asimilado por estos en forma duradera y sea utilizado para mejorar su desempeño

como adultos en los diversos papeles sociales que deben desempeñar.

Eficiente, toma como referente lo descrito anteriormente aprovechando de la mejor

manera posible los recursos que se dispone, evitando despilfarros y derroches de

cualquier tipo.



19

De igual manera, otros autores, entre ellos Valenzuela define a la calidad educativa

como:

Calidad educativa es el ofrecimiento de la mejor educación posible a los estudiantes, en forma directa; y

al bienestar de la sociedad, a través de sus egresados. (Valenzuela, J. 2009, p.196).

Mientras que Pérez, J. (2000) afirma que la calidad educativa es la armonización

integradora entre la eficacia de un logro, los procesos utilizados, los destinatarios y

el personal de la organización encargado de lograrlo.

Por lo que es importante tener presente que la educación es un derecho de todos en

el mundo, pero ésta debe ser de calidad es decir debe despertar en el individuo un

sinnúmero de potencialidades pertinentes a la sociedad, exigencias y contextos

propios en donde se desenvuelve que le permitan insertarse en la misma como un

ente productivo de esta sociedad del conocimiento.

Es evidente notar que la calidad educativa tiene una relación directa con la

universalización de la educación y para nada es un concepto aislado sino lo

contrario, además la misma responde a factores como ideologías, el desarrollo

humano, culturas; que hacen que nos apropiemos de nuestra realidad

Latinoamérica. Según la UNESCO1/OREALC2 (2007), la calidad educativa debe

poseer las siguientes dimensiones:

Relevancia = importancia

Pertinencia = contexto

Equidad = Igualdad - derechos

Eficacia = Cumplimiento de objetivos

Eficiencia = optimización de recursos

Competencia = afectos- cognitivo - praxitivo

Efectividad = logros o resultados

1UNESCO: es la sigla de United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.

2 OREALC: es la sigla Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe.



20

3.1.4.1 Criterios para valorar la calidad de la educación

Según Pérez, R. y otros (2004), plantean ciertos criterios que permiten identificar

planteamientos educativos dotados o no de calidad, los mismos que se detallan a

continuación:

Totalidad, el mismo que hace referencia a que la educación a de mejorar o perfeccionar a la persona

en lugar de degradarla o limitarla y debe mejorar toda la persona y a cada persona, la primera cuestión

conduce a entender la educación como una influencia no manipuladora de los educadores, mientras

que la segunda representa la necesidad e plantearse la formación y mejora de todas y cada una de las

dimensiones que integran a la persona. Es importante mencionar que la totalidad se aprecia no como el

reducir la educación a la transmisión de saberes, sino incluir los procedimientos es decir integrar una

formación intelectual con actitudes y valores.

Integralidad y calidad, la integralidad exige proyectos compartidos, asumidos por los miembros del

centro y trabajados desde las respectivas posiciones de responsabilidad de cada uno de ellos. La

totalidad y la integralidad se convierten en dos manifestaciones y criterios para juzgar la calidad de un

sistema educativo y, por ende, de la educación impartida en un determinado centro. Un planteamiento

educativo dotado de integralidad es necesario contar con una meta, con un fin de la educación tan

elevado como para que, de una parte, sea de capaz de acoger, de dar cabida a todas y cada una de las

actuaciones que se llevan a cabo en las aulas.

Adaptación, personalizar el currículo, desde la perspectiva de la educación, propone a cada alumno,

dentro de las diferentes unidades de aprendizaje las metas que puede alcanzar y favorecer su logro

como la metodología, la motivación y los estímulos adecuados coadyuvando así a la formación de una

personalidad madura, dada la relación constatada entre las variables cognitivas y afectivas del ser

humano.

Armonía y coherencia, la formación integral de la persona, en cuya vida juega un especial papel el

trabajo, exige del sistema educativo una preparación básica adecuada de forma que se facilite la

formación profesional; algo similar debe afirmarse de cara a la capacitación para una vida adulta,

productiva, adaptada y satisfactoria. (pp.24-25).

Además es relevante mencionar que la evaluación de la calidad educativa debe

considerar cuatro aspectos esenciales:

Calidad del desempeño educativo, destaca la importancia de identificar aquellos

factores que en nuestro quehacer cotidiano son clave para el servicio ofrecido, de

asignar indicadores de calidad, de definir esos indicadores y de establecer

estándares mínimos que garanticen la calidad de nuestro desempeño.

El logro de los objetivos curriculares, destaca la importancia de la calidad como

producto, es decir evaluar el producto final; o sea, cómo está saliendo el egresado de

la institución educativa.



21

La satisfacción de los estudiantes, a través de instrumentos diseñados es posible

evaluar el grado de satisfacción de los estudiantes acerca del servicio recibido, es

decir que permitan medir el grado en el que una institución ha satisfecho las

expectativas de los estudiantes. Por lo tanto es importante destacar que cada uno de

los servicios educativos con que cuenta la institución, merece ser evaluado con miras

de emprender acciones que lleven a una mejora continua de los mismos.

El seguimiento a egresados, es aquel que permite dar un seguimiento a largo plazo

a los egresados, dando respuesta múltiples interrogantes: ¿Han continuado

estudiando? ¿Cómo les está yendo? ¿Han cambiado de giro respecto de lo que

estudiaron? ¿Qué carrera universitaria eligieron?, estas y muchas otras más

preguntas son buenos indicadores de la calidad de una institución. (Valenzuela, J.,

2009).

3.1.4.2 Factores de eficacia y calidad educativa

En lo referente a la eficacia educativa Muñoz, J. (2003) manifiesta que la misma es

un estándar de calidad que se obtiene cuando todos y cada uno de los estudiantes

consiguen un desarrollo integral esperado teniendo en cuenta su situación inicial y

su contexto social, económico y cultural.

La UNESCO entiende por eficacia al análisis que se hace para verificar en qué

medida la educación está alcanzando las metas establecidas por cada una de las

dimensiones citadas que la lleve a estándares de calidad. Ahora es importante

mencionar que en la actualidad se ha hecho mucho en niveles como infraestructura

y en reformas curriculares que en verdad son muy buenas y enriquecedoras pero es

en la concepción mental de todos los integrantes de la comunidad educativa en

donde está el verdadero reto, pues es en la mente de todos ellos donde se idea el

proceso educativo como una unidad básica de la educación y es allí en donde

surgen factores fundamentales que siempre deben estar presentes y expuestos a

análisis constantes.



22

Según Murillo, J. (2007) considera los siguientes factores como fundamentales.

Metas compartidas, consenso, trabajo en equipo: sentido de comunidad, se

refiere al consenso que debe existir entre los integrantes de la comunidad

educativa al momento de trabajar, es decir, debe prevalecer el trabajo

cooperativo en busca de los fines establecidos.

Liderazgo educativo: aquel que genera influencia para que todos a su

alrededor emprendan acciones que permitan reformar el aprendizaje de los

estudiantes optimizando los recursos pedagógicos, financieros y humanos.

Liderazgo Integral: aquel que permite que las personas hagan las cosas con

voluntad, empoderamiento, carisma y compromiso, pues es una fuerza interna

que brota de los seres humanos y que ayuda a los demás a conseguir sus

sueños.

Clima escolar y de aula: se refiere al ambiente característico de cada

institución educativa en el cual se insertan todos los miembros de la

comunidad que la componen y que posee características sociales, culturales,

étnicas, psicológicas, etc.

Altas expectativas: las metas que se intentan conseguir en un contexto y

tiempo específico a partir de objetivos encaminados anticipadamente.

Calidad del currículo / Estrategias de enseñanza: se refiere a la planificación

la misma que juega un rol de suma importancia en la calidad educativa pues

este marcará el ritmo en un periodo determinado de las estrategias de

enseñanza a seguir y debe estar enmarcado en un modelo pedagógico

acorde al contexto y a la oferta educativa. (Murillo, J. 2007)

Organización del aula: considera al profesor como el dinamizador de las

actividades en un aula es él quien debe analizar si el grupo es homogéneo o

heterogéneo, formarlo de forma flexible pero buscando siempre fortalecer el

trabajo individual. (Martín E. y Ferrandis, A, 1992).

Seguimiento y evaluación: elementos fundamentales que permiten en el caso

del seguimiento recopilar información a medida que avanza un proyecto



23

específico mientras que en la evaluación se refiere al contraste de los

impactos reales del proyecto con lo planificado previamente.

Aprendizaje organizativo / Desarrollo profesional: relaciona los diferentes

niveles de aprendizaje con los tipos de cambio o transformación que éstos

puedan generar en los estudiantes los mismos que dependen directamente

de la visión profesional del docente. Garrat (1987).

Compromiso e implicación de la comunidad educativa: la comunidad

educativa en todos sus niveles e integrantes son los que ayudan a encaminar

el proceso educativo hacia el horizonte marcado por la institución sin que

ningún integrante superponga la implicación de otro.

Recursos educativos: se consideran a los elementos necesarios para llevar a

cabo el proceso de enseñanza aprendizaje de forma óptima en los ámbitos

pedagógicos, psicológicos, infraestructura y logística. (Murillo, J. 2007).

Por lo antes mencionado es importante destacar que una escuela eficaz es

aquella que consigue un desarrollo integral de todos y cada uno de sus

estudiantes, mayor de lo que sería esperable teniendo en cuenta su

rendimiento previo y la situación social, económica y cultural de las familias.

(Murillo 2005, p.25).

Además se debe tener presente que la escuela tiene la responsabilidad de preparar

a los niños/as y jóvenes para que en el futuro sean profesionales con valores bien

fundamentados, que los comprometa consigo mismo y con la sociedad, en la

búsqueda incesante del bien hacia los demás, incluido el propio. No cabe duda de

que, en la actualidad, la calidad educativa es preocupación de educadores,

administrativos y todos los miembros de la comunidad en general, frente a ello Silva,

(2006) menciona que:

La calidad educativa se pone de manifiesto con mayor claridad en los resultados o

productos de un sistema; no obstante, la evaluación de la misma no puede centrarse sólo en

esta dimensión. Muchos podríamos estar de acuerdo en que en la medida que una institución

educativa produce egresados de calidad dicha institución alcanza un nivel satisfactorio de

calidad educativa. (p. 26).

Cuando una institución educativa logra alcanzar con éxito los objetivos inherentes

en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se puede hablar de calidad de la



24

educación. De hecho para lograr la calidad en un centro educativo es fundamental el

elemento personal, es decir que, el buen desempeño de los docentes, garantiza que

los educandos/as potencien sus conocimientos, a esto hay que agregar la

importancia de una gestión eficaz de parte del director/a del establecimiento y la

actitud positiva que los docentes muestren a las distintas actividades académicas

que se den dentro de la institución en beneficio de los estudiantes.

Sin embargo, hablar de una educación de calidad y calidez es hablar de la formación

integral de los seres humanos, es brindar una educación de alto nivel, que permita

una mejor calidad de vida de quienes son parte del sistema educativo, es decir

docentes, padres y madres de familia y, por supuesto, los estudiantes de todos los

niveles educativos del país. Los grandes cambios en educación no se pueden dar de

la noche a la mañana ya que para lograr transformaciones verdaderas y

permanentes se requiere no solo de una fuente de inversión nunca antes realizada,

sino además de una acertada planificación y de la convicción de toda una sociedad

en respaldo a estos procesos, para así conocer claramente la situación en la que

nos encontramos, y trazar un camino efectivo hacia nuestras aspiraciones.

Por otra parte, la familia constituye el espacio cercano y efectivo para la formación

de los niños, primero como seres humanos íntegros y luego como ciudadanos

activos y responsables. Son los padres u otros parientes cercanos, los que enseñan

a sus hijos, desde muy pequeños, a hablar, a caminar, a vestirse, a comer, a

saludar, a respetar a las demás personas, y ha cumplir con las tareas del hogar. Y

cuando los padres enseñan todo esto a sus hijos, y lo hacen con amor, paciencia y

respeto, los niños aprenden más rápido y mejor todos estos lineamientos.

Es así que, la familia constituye el núcleo de la sociedad, representa el tipo de

comunidad perfecta, pues en ella se encuentran unidos todos los aspectos de la

sociedad: económicos, jurídicos, socioculturales, etc.

Son muchas las definiciones que hay de familia pero la mayoría plantea que es la

estructura social básica donde padres e hijos/as se relacionan. Esta relación se basa

en fuertes lazos afectivos, pudiendo de esta manera sus miembros formar una

comunidad de vida y amor. Esta familia es exclusiva, única, implica una permanente

http://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/vida/vida.shtml

http://www.monografias.com/trabajos32/nocion-estructura-social/nocion-estructura-social.shtml



25

entrega entre todos sus miembros sin perder la propia identidad. La familia es una

institución que transmite valores y pautas de conducta que son presentados

especialmente por los padres, los cuales van conformando un modelo de vida para

sus hijos mediante la enseñanza de valores, principios, normas, y costumbres, que

contribuyan a la madurez y autonomía de sus hijos. Por ello, los adultos, los padres

son modelos a seguir en lo que dicen y en lo que hacen. La importancia de valores

morales como la verdad, el respeto, la disciplina, la autonomía, etc., hace que los

hijos puedan enfrentar de manera madura y protagónica, el mundo que les rodea.

Esquema # 1

Fuente: Triviño E, y otros. 2010 Elaborado por: Guamán Coronel, María de los A. (2012)

Factores de

eficacia y calidad

educativa. Socioeconómico y

cultural

Clima Escolar

Infraestructura

de la escuela

Gestión

Educativa

Director

Desempeño

Docente

Contexto

Educativo-hogar

Director/a sea de calidad, tiene

ser reconocido por toda la

comunidad educativa.

La existencia de buenas relaciones

entre los miembros de la

comunidad escolar es elemento

clave.

El elemento que define un aula

eficaz es: metodología didáctica

que utiliza el docente.

Papel importante en la determinación del rendimiento académico.

La relación con el entorno es un elemento importante, las buenas escuelas son aquellas que están íntimamente relacionadas con su comunidad.

El entorno físico donde se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje tiene importancia radical para conseguir buenos resultados.

http://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/valores-humanos/valores-humanos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/valores-humanos/valores-humanos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#auto

http://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtml



26

3.1.4.3 Elementos claves de transformación y mejora en el espacio educativo

Para mejorar el espacio educativo debe seguirse un proceso que requiere de mucho

tiempo, cuidadosamente planificado y organizado, para esto es necesario contar y

trabajar con los elementos centrales de los esfuerzos de mejora que son docentes

y discentes. En el caso de los docentes existe la necesidad de capacitarlos de tal

manera que puedan incrementar el trabajo en equipo, y concientizarlo sobre la

enorme responsabilidad que tiene en sus manos, en el caso de los estudiantes la

perspectiva debe centrarse en el desarrollo de destrezas y capacidades para

aprender y desarrollar su autoestima. Para iniciar un proceso de cambio en el centro

educativo a criterio de Hopkins y West, (1994): menciona seis constataciones:

Esquema # 2

Constataciones para iniciar un proceso de cambio en un centro educativo.

Fuente: Murillo F. (2003) Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Elaborado por: Guamán Coronel, María de los Ángeles. (2012).

Oportunidades de desarrollo del profesorado en la que los docentes aprendan juntos.

Evolución Individual y colectiva.

Estimular la participación de la comunidad escolar, en especial de los estudiantes.

Programas de mejora, considera el liderazgo como una tarea compartida.

Coordinación de actividades, primordial la comunicación así como las interacciones informales entre los docentes.

.

Cuestionamiento y la reflexión, procesos de mejora, establecimiento claro en torno a las prioridades de desarrollo.

Una adecuada planificación, ayuda a convertir el futuro deseable del centro educativo.

Mantener la atención sobre la práctica

del aula.

Prioridad en los aspectos de currículo, evaluación o práctica de clase.

La comunicación produce un encuentro entre los docentes y discentes.

Participación e inclusión de todos.

Desarrollo pensamiento crítico, capacidad para aprender y autoestima.



27

3.1.4.4 Estándares de calidad educativa

Según la Real Academia de la Lengua Española “un estándar es aquello que sirve

como tipo, modelo, norma, patrón o referencia” (RAE, 2012).

En tanto que otros autores entre ellos Pulido menciona que “Estándar de calidad es

el que reúne los requisitos mínimos en busca de la excelencia dentro de una

organización institucional” (Pulido, 2004).

Según el Ministerio de Educación del Ecuador (2012) concibe que los estándares de

calidad son descripciones de logros que se esperan de los diferentes actores del

sistema educativo. (Personal dicente, personal docente, Institución).

En el área de la educación, los estándares de calidad son parámetros que permiten

determinar la validez o eficiencia del servicio prestado en las instituciones

educativas, componente que se ha convertido en un aspecto importante en la

sociedad competitiva en la que nos desenvolvemos.

En el Ecuador, el gobierno central, en búsqueda de mejorar el nivel de calidad de la

educación ha planteado algunas cambios en esta cartera, es así que dentro de las

políticas del Plan Decenal de Educación se aspira que hasta el año 2015 la

educación debe tener un giro, mejorando su eficiencia y equidad para lo cual se

requiere implementar un sistema nacional de evaluación y rendición social de

cuentas del sistema educativo.

Para cumplir con este objetivo, el Ministerio de Educación a partir del año 2011

propuso los estándares de calidad educativa los mismos que permitirán a alcanzar

una educación de calidad y calidez, en nuestro país.

Por lo tanto los estándares describen qué clase de desempeño representa un logro

inadecuado, aceptable o sobresaliente, los estándares escolares definen lo que los

profesores/as deben de enseñar y lo que se espera que los estudiantes aprendan.



28

Los Estándares de Calidad Educativa son descripciones de los logros esperados de los

diferentes actores y establecimientos del sistema educativo; por lo tanto, son orientaciones de

carácter público que señalan las metas que deben alcanzarse para conseguir una educación

de calidad. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2012)

Los estándares educativos tienen como finalidad elevar el rendimiento académico de

los estudiantes, establecer el tipo de logro que es posible obtener con esfuerzo,

estimular la cooperación entre los profesores/as, y contar con un parámetro que

permita juzgar en cierta medida la calidad de los aprendizajes alcanzados.Además

permiten verificar los conocimientos, habilidades y actitudes de los actores

educativos (estudiantes, docentes y directivos), los mismos que se evidencian en

acciones y desempeños que pueden ser observados y evaluados en los contextos

en los que estos se desenvuelven.

Un estándar es tanto una meta (lo que debiera hacerse) como una medida de progreso hacia esa meta

(cuán bien fue hecho). Todo estándar significativo ofrece una perspectiva de educación realista; si no

hubiera modo de saber si alguien en realidad está cumpliendo con el estándar, no tendría valor o sentido.

Por tanto cada estándar real está sujeto a observación, evaluación y medición. (Ravitch, 2004).

Los estándares transmiten un conjunto de expectativas claras y mínimas que tienen

que ser alcanzados por todos los estudiantes, independientemente de la escuela

donde se encuentren, si son implementados adecuadamente impulsará

significativamente para elevar la calidad de los aprendizajes

Según el Ministerio de Educación del Ecuador los estándares dentro del área

educativa sirven para orientar, apoyar y monitorear el desenvolvimiento de los

actores del sistema educativo, buscando un continuo mejoramiento. A continuación

se exponen algunas consideraciones que realiza este ramo, para cumplir cuyo fin es

alcanzar la calidad educativa.

A los docentes y autoridades de las instituciones educativas:

Precisan aspectos prioritarios para organizar su trabajo cotidiano, pues clarifican lo

que se espera que aprendan los estudiantes.

Ofrecen a los docentes y autoridades una expectativa compartida para observar si el

estudiantado está logrando los aprendizajes esperados y la implementación de

rectificaciones necesarias.



29

Ofrecen un referente concreto de logros de aprendizajes, pues incluyen ejemplos de

tareas realizadas por estudiantes ecuatorianos.

A los estudiantes:

Ayudan a saber si están logrando las metas propuestas.

Ayudan a identificar cuáles son sus fortalezas y debilidades, apoyando su capacidad

de autoevaluación y la valoración crítica de sí mismo.

Permiten que todo el estudiantado comparta metas comunes, y promueve, de esta

manera, los mismos aprendizajes en cualquier lugar del territorio nacional.

A los padres y madres de familia:

Orientan al diálogo entre escuela-familia, y dejan en claro lo que se busca y lo que

deben aprender los estudiantes en su experiencia educativa.

Les permiten valorar de manera justa los resultados individuales y grupales, y

contribuir de esta manera a hacer realidad su derecho a una educación de calidad.

A las autoridades educativas y la toma de decisiones:

Ofrecen una base común de aprendizaje que el sistema educativo debe garantizar a

todo el estudiantado en el Ecuador.

Permiten evaluar y ajustar el material didáctico de uso en el aula como, por

ejemplo, textos escolares y guías pedagógicas, entre otros.

Plantean referentes claros con relación al apoyo y acompañamiento técnico a

docentes y directivos institucionales para que su función sea eficiente y de calidad.

Según el ministerio de educación del Ecuador destaca los estándares de calidad

educativa, los

Estándares de aprendizajes.

Estándares de desempeño directivo.

Estándares de desempeño docente.

Estándares de gestión escolar. (www.educacion.gob.ec/generalidades-pes/tipos-estandares-pes.html

Extraído el 05 de mayo de 2012.)

http://www.educacion.gob.ec/generalidades-pes/tipos-estandares-pes.html



30

Cuando se habla de los estándares de aprendizajes considera lo que los

estudiantes deben saber y saber hacer luego del proceso de enseñanza aprendizaje

desde la educación inicial hasta el bachillerato en las cuatro áreas fundamentales

incluido el uso de las TICs.

Los estándares de desempeño directivo tienen que ver con las actividades que

debe realizar un director o rector en referencia a prácticas de gestión y liderazgo que

indudablemente se relacionan con el desempeño de los docentes, la gestión de la

institución y los logros de aprendizajes de los estudiantes.

Los estándares de desempeño docente son descripciones de aquello que los

profesores deben hacer como prácticas pedagógicas para que los estudiantes

alcancen aprendizajes deseados.

Finalmente cuando se habla de estándares de calidad a nivel de gestión escolar se

habla de descripciones de los procesos de gestión y planes instituciones con el fin

de que los estudiantes logren los aprendizajes deseados, que los profesores cada

vez sean más y mejores profesionales y que la institución se aproxime a su mejor

funcionamiento. (www.educacion.gob.ec/generalidades-pes/tipos-estandares-pes.html Extraído el 05 de mayo

de 2012).

Los estándares de calidad relacionadas con el ámbito educativo específicamente a

nivel docente se detallan a continuación:

Desarrollo curricular:

El docente conoce comprende y tiene dominio del área del saber que

enseña.

El docente conoce, comprende y utiliza las principales teorías e

investigaciones relacionadas con la enseñanza y su aprendizaje.

El docente conoce, comprende, implementa y gestiona el currículo nacional.




31

Gestión del aprendizaje:

El docente planifica para el proceso de enseñanza aprendizaje.

El docente crea un clima de aula adecuado para la enseñanza y el

aprendizaje.

El docente actúa de forma interactiva con sus estudiantes en el proceso de

enseñanza aprendizaje.

El docente evalúa, retro alimenta, informa y se informa de los procedimientos

de aprendizaje de los estudiantes.

Desarrollo profesional:

El docente se mantiene actualizado respecto a los avances e investigaciones

en la enseñanza de su área del saber.

El docente participa de forma colaborativa con sus otros miembros de la


El docente reflexiona antes, durante y después de su labor sobre el impacto

de la misma en el aprendizaje de sus estudiantes.

Compromiso ético:

El docente tiene altas expectativas respecto del aprendizaje de todos los

estudiantes.

El docente se compromete con la formación de sus estudiantes como seres

humanos y ciudadanos en el marco del Buen Vivir.

El docente enseña con valores garantizando el ejercicio permanente de los

derechos humanos.

El docente se compromete con el desarrollo de la comunidad más cercana.

(www.educacion.gob.ec/generalidades-pes/tipos-estandares-pes.html Extraído el 05 de mayo de 2012).




32

Dentro de los estándares de calidad que el Ministerio de Educación (2012) presenta

en su sitio web oficial relacionados con el ámbito educativo específicamente a nivel

directivo se agrupan de la siguiente manera:

Liderazgo:

Los directivos promueven la creación y el cumplimiento del Proyecto

Educativo Institucional.

Los directivos generan altas expectativas entre los miembros de la comunidad

educativa.

Los directivos ejercen un liderazgo compartido y flexible.

Los directivos desarrollan un sistema de gestión de la información, evaluación

y rendición social de cuentas.

Gestión Pedagógica:

Los directivos gestionan el currículo.

Los directivos garantizan que los planes educativos y programas sean de

calidad y gestionan su implementación.

Los directivos organizan, orientan y lideran el trabajo técnico pedagógico y de

desarrollo profesional de los docentes.

Gestión de Talento Humano y Recursos:

Los directivos establecen condiciones institucionales apropiadas para el

desarrollo integral del personal.

Los directivos promueven la optimización del uso y mantenimiento de los

recursos.

Los directivos enmarcan su gestión en el cumplimento de la normativa legal.

Los directivos demuestran en su gestión una sólida formación profesional.

Clima Organizacional y Convivencia Escolar:

Los directivos garantizan un ambiente de respeto, cultura de paz y

compromiso con el proyecto educativo institucional.

Los directivos promueven la formación ciudadana e identidad nacional.

Los directivos fortalecen lazos con la comunidad educativa.



33

Los directivos comprometen su labor a los principios y valores en el marco del

buen vivir.

Al analizar todos los estándares de calidad que propone el Ministerio de Educación

del Ecuador se evidencia que todos tienen determinada relación con la convivencia y

el clima escolar de aula pero se detallan aquellos en los que mayormente se justifica

esta relación.

Dentro del ámbito de la gestión de aprendizaje:

El docente crea un clima de aula adecuado para la enseñanza y el

aprendizaje.

El docente actúa de forma interactiva con sus estudiantes en el proceso de

enseñanza aprendizaje.

Dentro del ámbito del desarrollo profesional:

El docente participa de forma colaborativa con sus otros miembros de la


El docente reflexiona antes, durante y después de su labor sobre el impacto

de la misma en el aprendizaje de sus estudiantes.

Dentro del ámbito compromiso ético:

El docente tiene altas expectativas respecto del aprendizaje de todos los

estudiantes.

El docente se compromete con la formación de sus estudiantes como seres

humanos y ciudadanos en el marco del Buen Vivir.

El docente enseña con valores garantizando el ejercicio permanente de los

derechos humanos.

El docente se compromete con el desarrollo de la comunidad más cercana.

Desde el aporte del docente los estándares citados se relacionan directamente tanto

con la convivencia como con el clima escolar de aula pues en ellos se muestra al

docente como el mediador o facilitador entre los estudiantes y el conocimiento pero

sin abandonar su rol protagónico para fundamentar su práctica docente y el proceso



34

de enseñanza aprendizaje en una mejora constante de la convivencia intragrupo y la

generación de un clima favorable al aprendizaje.

Desde el aporte directivo los estándares de calidad que se relacionan con la

convivencia y con el clima social escolar son:

Los directivos garantizan un ambiente de respeto, cultura de paz y

compromiso con el proyecto educativo institucional.

Los directivos promueven la formación ciudadana e identidad nacional.

Los directivos fortalecen lazos con la comunidad educativa.

Los directivos comprometen su labor a los principios y valores en el marco

del Buen Vivir.

Estos estándares citados promueven desde la institución y sus directivos una

mejor convivencia y un clima institucional transparente.

Esquema # 3

Esquema # 3

Fuente: Ministerio de Educación (2012), tomado de: (www.educacion.gob.ec/generalidades-pes/tipos-

estandares-pes.html) Elaborado por: Guamán Coronel, María de los Ángeles. (2012)

Los Estándares de

desempeño Directivo

Descripciones de lo que debe hacer un director/a o rector/a competente

Prácticas de gestión y liderazgo que están positivamente correlacionadas con el buen desempeño de los/as docentes.

Buena gestión del centro escolar, y los logros de aprendizaje de los/as estudiantes.

Los Estándares de

desempeño Docente

Descripciones de lo que debe hacer un profesor competente

Prácticas pedagógicas que tienen más correlación positiva con el aprendizaje de los estudiantes





35

Nuestro país no ha tenido definiciones explícitas y accesibles acerca de qué es una

educación de calidad. Con los estándares se pretende descripciones claras de lo

que se desea lograr, y así poder trabajar colectivamente para el mejoramiento del

sistema educativo ya que se puede orientar, apoyar y monitorear la acción de los

actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo y permanente.

Todo aprendizaje se construye en el marco de las relaciones interpersonales que se

establecen en la escuela. Por lo tanto, no depende únicamente de las características

intrapersonales del alumno o del docente, el contenido a enseñar, en esto influye el

modo en que se comunican, la implementación de los contenidos con referencia a la

realidad de la clase, métodos de enseñanza, el trato que se tienen, entre otros.

El estudio del ambiente o clima social escolar es uno de los principales enfoques

para estudiar la convivencia en la escuela y su relación con los resultados de la

misma.

Esquema # 4 Estándares de desempeño docente relacionados con la convivencia

Fuente: Ministerio de Educación (2012). Elaborado por: Guamán Coronel, María de los Ángeles. (2012).

Desarrollo curricular

Dominio del área que enseña

Conoce y utiliza teorías relacionadas con la enseñanza y su aprendizaje

Conoce e implementa y gestiona el currículo nacional

Gestión de aprendizaje

Crea un clima se aula adecuado para la enseñanza y aprendizaje

Planifica para el proceso de enseñanza-aprendizaje

Actúa en forma interactiva con sus estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Evalúa, retroalimenta informa y se informa de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Compromiso Ético

Desarrollo Profesional

El docente se actualiza

Colabora con los miembros de la Comunidad

Reflexiona antes, durante y después de su labor

Altas expectativas respecto al aprendizaje de los estudiantes

Enseña con valores, y garantiza ejercicio permanente de derechos humanos

Se compromete con la formación de sus estudiantes como seres humanos, en el marco del buen vivir

Compromiso con el desarrollo de la comunidad más cercana.



36

3.1.4.5 Calidad total

La calidad total, también conocida como gestión de la calidad total (TQM por sus siglas en inglés), es

una filosofía, cultura o estilo de gerencia que involucra a todos los miembros de una organización, los

cuales buscan mejorar continuamente la calidad no sólo en los productos, sino también en todos los

aspectos de la empresa como, por ejemplo, en los trabajadores ( ejemplo, al estar bien calificados), en

los insumos ( ejemplo, al ser de primera), en los procesos ( ejemplo, al evitar desperdicios), en la

atención al cliente (ejemplo, al brindar una rápida atención). (www.crecenegocios.com/la-calidad-

total/ Extraído 10 de mayo de 2012).

Según Marqués, P. (2002) destaca que actualmente la calidad total se fundamenta

en la idea de la satisfacción del cliente (en el ámbito educativo se considera como la

superación de los principios de las "escuelas eficaces"), para ello destaca las

principales generalidades correspondientes a este tipo de calidad:

Satisfacción del cliente, con el coste más bajo posible.. La empresa de éxito

será la que identifique y satisfaga las expectativas de sus clientes.

El proceso de calidad total se inicia con la detección de problemas y

deficiencias y la propuesta de determinadas soluciones.

La gestión de la calidad se fundamenta en el desarrollo continuo de planes

integrales, no en la ejecución de simples acciones aisladas o puntuales.

La toma de decisiones se debe realizar como consecuencia de datos y

evidencias, no a partir de suposiciones y opiniones. Por lo tanto es preciso

evaluar.

La calidad depende básicamente de las personas, por ello resulta

fundamental atender a aspectos como:

La participación

El compromiso

La implicación voluntaria

La colaboración

El trabajo en equipo

La formación de las personas

Propiciar el desarrollo/crecimiento personal de cada individuo como clave del

crecimiento y enriquecimiento de la organización

http://www.crecenegocios.com/la-calidad-total/

http://www.crecenegocios.com/la-calidad-total/



37

La calidad total implica a toda la organización

El círculo de un sistema de calidad es recursivo: planear, ejecutar, evaluar,

ajustar.

Por lo tanto es importante mencionar que la calidad es el conjunto de condiciones

que permiten asegurar la mejora continua de los procedimientos, procesos,

actividades y manejo de recursos públicos por las dependencias y entidades del

sector público presupuestario, con la finalidad de controlar, prevenir y eliminar

cualquier tipo de deficiencia en la presentación o producción de los bienes y

servicios que dan a sus clientes o usuarios, con el propósito de proporcionar la

máxima satisfacción con la mayor eficacia y eficiencia.

3.2 EVALUACIÓN EDUCATIVA

3.2.1 Conceptualización: evaluación

Según el diccionario de la Real Academia Española (2001, p.1012) evaluación se

define como, señalar el valor de algo, estimar, apreciar o calcular el valor de algo.

De esta manera más que exactitud lo que busca esta definición es establecer una

aproximación cuantitativa o cualitativa. Atribuir un valor, un juicio, sobre algo o

alguien, en función de un determinado propósito, recoger información, emitir un juicio

con ella a partir de una comparación y así, tomar una decisión.

La toma de decisiones se hace permanentemente evaluando y eligiendo lo que se

considera más acertado.

Técnicamente se la define a la evaluación como:

La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en qué

medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un

proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos,

integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e

individualmente aceptables." (P. D. Laforucade, s.f).



38

3.2.2 Conceptualización: evaluación educativa

Según Munch, L., y otros. (2010) mencionan que la evaluación educativa es el

mecanismo por el cual una institución puede estar recibiendo información constante

sobre la forma en como avanza la gestión integral de la educación impartida por ella,

de la calidad que puede generar en la formación de sus estudiantes y en la referente

al uso de los componentes y actividades que realiza para su logro; por lo tanto

evaluar no es solo medir resultados y calificar. La evaluación educativa abarca todos

los procesos que intervienen en la educación y la intención por mejorar el

desempeño y no solo conocer su resultado.

Al igual como ocurre con la calidad de la educación, también la evaluación se ha

convertido en otro elemento nuclear del discurso pedagógico contemporáneo. En la

actualidad se evalúan aspectos tan diversos como los aprendizajes de los

estudiantes, la actividad profesional de los docentes, el diseño y el desarrollo del

currículo implantado en las escuelas e institutos, la organización y el funcionamiento

de los centros educativos, los programas de intervención psicopedagógica, las

innovaciones didáctica u organizativas puestas en práctica, el rendimiento de las

diversas parcelas o del conjunto del sistema educativo, o el impacto de las políticas

educativas adoptadas. Nada parece escapar al escrutinio de los evaluadores.

(Tiana, A., 1999).

Por lo tanto la evaluación en el marco educativo es siempre una función instrumental

que, en consecuencia, está al servicio de las metas educativas. Su verdadera

aportación es la de fortalecer y facilitar las decisiones que conducen al logro de los

objetivos propuestos.

La evaluación educativa es un fenómeno habitual circunscrito al aula, referido a los

estudiantes y limitado al control de los conocimientos adquiridos a través de pruebas

de diverso tipo.



39

Según Ruiz, J. (1999) menciona que la evaluación educativa es una actividad

sistemática y, como tal debe ser sometida a una planificación previa y a un cierto

control en su ejecución. Las fases y componentes principales son:

Fase de planificación, su producto final se materializa en el plan de evaluación, el mismo que

permite articular todos los factores que intervienen en el proceso de evaluación con la finalidad

de garantizar la veracidad y rigor de los datos.

Fase de ejecución, recoge la información necesaria sobre la que sustentar los juicios de valor

consiguientes. Es el eje esencial de todo estudio de evaluación: del mayor o menor rigor con

que se ejecuten todos sus pasos dependerá la fiabilidad y veracidad de la información y

consecuentemente, la validez de las conclusiones.

Fase de elaboración y publicación de las conclusiones, tiene lugar la formulación del juicio

o juicios de valor sobre el objeto de la evaluación. (p.25).

Por su parte, según el grupo Santillana (2009) define a la evaluación educativa

como:

Una actividad sistemática y continua, integrada dentro del proceso educativo, que tiene por objeto

proporcionar la máxima información para mejorar este proceso, reajustando sus objetivos, revisando

críticamente planes y programas, métodos y recursos, y facilitando la ayuda y orientación a los

estudiantes.(p.5).

Además la evaluación educativa está inmersa en la evaluación del proceso de

aprendizaje y enseñanza, por lo tanto debe considerársela como una actividad

necesaria, en tanto que le pueda aportar al profesor un mecanismo de autocontrol

para regular y conocer los factores y problemas que pueden promover o perturbar

dicho proceso el proceso (Giné y Parcerisa, 2000).

Sin la actividad evaluativa difícilmente se puede asegurar de que ocurra y progrese

algún tipo de aprendizaje, y costaría conocer algo sobre los resultados y la eficacia

de la acción docente y de los procedimientos de enseñanza utilizados, en tantas

actividades necesarias para mejorar la actividad constructiva de los estudiantes. Sin

la información que proporciona la evaluación, difícilmente se obtendría argumentos

suficientes para proponer correcciones y mejoras en una u otra dirección.

Los docentes al desempeñar funciones en alguna institución educativa, poseen

cierta concepción implícita sobre el modo en que se aprende y se enseña, así como

una concepción sobre qué, cómo y cuándo evaluar, manifestándose entre ellas una

cierta coherencia y afinidad (Quinquer, 1999).



40

Por lo tanto la evaluación educativa implica la valoración y análisis de todo el

desarrollo, conforme a las realizaciones que se llevan a cabo y se pueden detectar

posibles errores, omisiones o aciertos que expliquen los buenos o malos resultados,

para ello lo más importante es tener ideas claras que sean útiles para tomar

decisiones, por lo que el docente debe recoger todas las evidencias que le sirvan

para monitorear los avances de sus estudiantes y hacer los correctivos necesarios

para que su método de enseñanza sea exitoso y su alumno aprenda, por lo tanto la

evaluación debe enfatizar: destrezas, conocimientos y aplicaciones de lo aprendido

en nuevos contextos comunicativos.

En otro apartado es importante analizar la evaluación escolar en toda su

complejidad, la misma que se refiere a la necesidad de ubicarla en el plano de tres

importantes dimensiones (Coll y Martín, 1993):

La dimensión psicopedagógica y curricular, involucran directamente todos

los aspectos relacionados con un modelo o marco de referencia teóricos y un

planteamiento curricular determinado, este ámbito se vincula con los aspectos

de: conceptualización de la evaluación a partir de un modelo teórico-

conceptual; funciones de las tareas de evaluación desde un planteamiento

curricular determinado; las decisiones sobre qué, cuándo y para qué evaluar.

La dimensión referida a las prácticas de evaluación, incluyen lo relativo al

conjunto de procedimientos, técnicas, instrumentos y criterios para realizar las

actividades de evaluación.

La dimensión normativa, implican los asuntos relacionados con fines

administrativos e institucionales. Esta actividad tiene que ver con factores

como la acreditación, la promoción, los documentos de evaluación, las

evaluaciones sobre la institución y la evaluación sobre el profesorado.



41

Por lo tanto es necesario destacar los principios en los que se basa la evaluación:

Validez: se aplica este principio cuando esta evalúa lo que pretende evaluar.

Confiabilidad: se la obtiene cuando estas son aplicadas conscientemente.

Flexibilidad: cuando se adaptan a las necesidades y requerimientos del estudiante.

Imparcialidad: se observa la imparcialidad en las evaluaciones cuando no

perjudican a los estudiantes.

3.2.3 Tipos de evaluación

Por los protagonistas

Considerando a los actores del proceso educativo y por ende evaluativo, la

evaluación puede ser: Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación como un

proceso permanente, secuencial, responsable y honesto que permite valorar el

desempeño personal y colectivo de los actores institucionales.

Autoevaluación

Es el acto de evaluar, que una persona se hace a sí misma”. (Rodríguez, 1999, p. 92), es decir, “es un

tipo de evaluación que toda persona realiza a lo largo de su vida, ya que continuamente se toma

decisiones en función de valorización positiva o negativa de una actuación específica, un trabajo

realizado, una tarea por cumplirse (Pezo E. , 2009, p. 27).

Coevaluación

“Es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente (estudiantes y

profesores, entre equipos docentes), evaluadores y evaluados intercambian sus

papeles alternativamente”. (Grupo Santillana, 2009, p.16).

Consiste en la evaluación mutua, de un trabajo, actividades, acciones que pueden

efectuarse en pares y hasta en pequeños grupos para que la valoración se ayude de

la opinión y aporte de todos los integrantes.

Cuando se emplea el trabajo cooperativo se hace necesario aplicar la coevaluación;

es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado ya que

da la oportunidad de que todos los integrantes valoren el comportamiento y la



42

participación que han tenido por lo tanto la valoración se ayuda de la opinión y

aporte de todos los integrantes.

Heteroevaluación

“Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo,

actuación, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluación, aquí las personas

pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma función” (Rojas, 2011).

Este tipo de valoración es importante, rescatable por los datos que ofrece y a su vez

difícil porque supone valorar, emitir juicios sobre las actuaciones de los demás.

Por su utilidad

Todo proceso educativo debe ser valorado con el objetivo de ir emitiendo los

correctivos necesarios y aplicando los ajustes a lo programado; según la utilidad que

se le da a la evaluación esta puede ser diagnóstica, formativa y sumativa.

Evaluación diagnóstica

“Es aquella que se realiza antes del acto de enseñanza y aprendizaje y sirve para

situar al estudiante en un punto de partida óptimo para iniciar el proceso” (Elsa Pezo,

2008). Cuando se habla de diagnóstico no se refiere solo al inicio de un año escolar

por lo contrario esta se aplica al momento de generar ideas nuevas para plasmar en

una programación con miras a lograr las metas previstas. Por su parte Noriega

(2009) destaca que la evaluación diagnóstica es esencial, permite:

Conocer si los participantes cuentan con los prerrequisitos (conocimientos, habilidades, aptitudes,

actitudes, etc.) establecidos para el inicio del proceso educativo permite saber si los estudiantes ya

lograron objetivos anteriores, a fin de seleccionar adecuadamente las acciones educativas a realizarse.

(p. 196).



43

Evaluación formativa

“La evaluación formativa es un proceso mediante el cual el educador puede recopilar

datos que le servirán para mejorar la eficiencia y eficacia del material de instrucción

que emplee en su labor docente”. (Carey, 1978, p.223).

Este tipo de evaluación da a conocer cómo se va logrando los objetivos propuestos

en la programación que el docente realiza lo cual da la oportunidad de retroalimentar

el diseño para que los planes, actividades lleven a un verdadero descubrir el

conocimiento.

Evaluación sumativa

“Consiste en recoger y valorar los datos al finalizar un período previsto para la

realización de un aprendizaje, un programa o la consecución de unos objetivos”

(Grupo Santillana, 2009, p.21).

Este tipo de evaluación está relacionada con la visión general del hecho educativo,

es decir, íntimamente relacionado con los objetivos logrados y a su vez con la

determinación del grado de alcance de los mismos constituyéndose en la pauta o

inicio de nuevos procesos.

La evaluación sumativa puede definirse como el “diseño, recolección e interpretación

de datos e informes acerca de un juego de material de instrucción dado, con el fin de

determinar el valor o calidad de este material”. (Carey, 1978, p.278).

3.2.4 Criterios de evaluación

Los cambios generados en el ámbito educativo han dado un giro a la orientación y

visión de la educación, pues si se recuerda ella se basaba en el aprendizaje de

conceptos sin considerar el proceso mismo para adquirirlos; hoy en día prevalece el

desarrollo de destrezas con criterio de desempeño en el cual se combinan el

aprender a hacer con el conocimiento y a su vez graduando el nivel de complejidad



44

según avance el desarrollo cognitivo del educando. “Los indicadores de evaluación

son los instrumentos que permiten comprobar empíricamente y con cierta objetividad

la progresión hacia las metas propuestas” (Ander-Egg, 2005, p.63). La evaluación

tiene por ello un nuevo enfoque, se puntualizan los criterios e indicadores que

permiten visualizar la asimilación de los saberes; es importante poner énfasis en los

indicadores de eficiencia, eficacia, efectividad para saber hasta dónde se ha

avanzado y lo que falta por recorrer. Un indicador es el rasgo o característica

cualitativa de una conducta, se constituye en un patrón para medir, evaluar o

mostrar el desarrollo de una actividad en relación siempre con las metas planteadas,

los insumos que se utilizaran para obtener un producto o resultado y el logro de las

metas.

Eficiencia

En el ámbito de la evaluación del desempeño docente y directivo que es motivo de

estudio, el indicador de eficiencia nos permite tener una visión del nivel de eficiencia

en estos actores, pues podemos conocer como se están aplicando los procesos

didácticos en el aula en cuanto a recursos, tiempo y la misma relación psicosocial

afectiva docente – estudiante.

Al medir la eficiencia se consideran aspectos como organización y participación en

actividades internas en el establecimiento, uso de recursos, distribución del tiempo,

adecuación de espacios, interés por el desarrollo paulatino de los educandos para

alcanzar un alto nivel en la calidad educativa que se oferta. (Quintero, 1996)

Eficacia

Todo proceso tiene un producto o resultado; de allí que la eficacia en la evaluación

enfatiza los productos, se relaciona con el logro de objetivos, el alcance de

resultados que se verán reflejados en el efecto e impacto que estos causen en la

sociedad. (Quintero, 1996)

Una institución educativa debe propender siempre que la calidad de educación que

oferta llegue al conglomerado de manera que pueda enfrentar y satisfacer

necesidades que se hallen en ella.

Efectividad



45

Al hablar de efectividad se hace referencia al cumplimiento de las acciones con un

valioso grado de calidad, el cual se mide respondiendo a la interrogante ¿lo que es

parte de nuestra responsabilidad, se hace bien? (Quintero, 1996).

Dentro de lo educativo la efectividad se plasma en el cumplimiento de las acciones

que están a cargo de cada integrante de la comunidad educativa, verificando que lo

cumplido aporte de manera adecuada para integrar esfuerzo en bien de los

discentes que son el fundamento para la existencia de la entidad de educación.

3.3 EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE Y DIRECTIVO

3.3.1 Conceptualización: desempeño

Según algunos autores definen al desempeño como una traducción del rendimiento,

cuyo alcance original tiene que ver directamente con el logro de objetivos o tareas

asignadas, de igual forma el desarrollo las tareas y actividades de un empleado, en

relación con los estándares y los objetivos deseados por la organización

(www.mp.peru-v.com/desempeno/ed_principal.htm).

De la misma manera los autores mencionan que el desempeño está integrado por

los conocimientos y la habilidad que tiene el trabajador en la ejecución de sus

tareas, por las actitudes y el compromiso del trabajador, así como por los logros en

productividad o resultados alcanzados a la vez éstos se subdividen en:

Atributos del cargo: son aquellos aspectos que miden el conocimiento del puesto, la habilidad en la

ejecución de las tareas, experiencia y solvencia para ejecutar su trabajo.

Rasgos individuales o de conducta: son inherentes a la persona, tales como: puntualidad,

compromiso, responsabilidad, cooperación, motivación, trato, etc.

Factores de rendimiento: se aplican al logro de las metas del cargo en aspectos tales como:

productividad, calidad, ventas, utilidades, oportunidad, etc.

Estándar: es una medida referencial, una unidad de medida sobre algún hecho. En el caso de los

estándares de trabajo se refiere a nivel del desempeño mínimo que debe alcanzar para que sea

aceptado por la organización, este estándar puede ser de carácter subjetivo u objetivo; es subjetivo

cuando no se puede establecer una medida exacta, sino que está supeditado a las percepciones

generalizadas de los evaluadores y es objetiva cuando se puede medir a través de algún indicador real

y verificable, por ejemplo cantidad producida, número de ventas, utilidades obtenidas, tiempo empleado,

etc. (psicologiayempresa.com/desempeno-y-estandar-conceptos.html)

http://www.mp.peru-v.com/desempeno/ed_principal.htm



46

3.3.2 Evaluación del desempeño profesional docente

Las prácticas evaluativas no son nuevas, pues todo trabajo que el ser humano

desempeña tiene se valoración. Fuchs plantea que “el uso sistemático de la

evaluación de desempeño comenzó en los gobiernos y en las fuerzas armadas a

comienzos de siglo, si bien sus orígenes se pierden en el tiempo, pues es una de las

técnicas de administración de recursos humanos más antiguas y recurrentes”

(Stegmann, 2011), de manera que lo que se pretende es retomar aquella actividad

valorativa para mejorar los resultados que se obtienen.

Según Valenzuela, J. (2009) entiende por desempeño del profesor lo que el profesor hace en el trabajo.

Es sinónimo de comportamiento del profesor al preparar su clase, al hacer una presentación frente a

sus estudiantes, al diseñar materiales de aprendizaje o al evaluar los exámenes de sus estudiantes.

(p.152).

Las políticas del actual gobierno contemplan una evaluación al desempeño

profesional tanto docente como directivo para conocer la realidad educativa,

establecer conclusiones, plantear y emprender correctivos necesarios. Partiendo de

que desempeño es “el cumplimiento de las obligaciones inherentes a una profesión,

cargo u oficio” (Martí, 2008)

La evaluación del desempeño profesional docente es un proceso permanente que

lleva a verificar el quehacer profesional de los educadores detectando fortalezas y

debilidades que requieren ser superadas; para ello se valora sus competencias

funcionales y comportamentales.

Esta evaluación orienta a los docentes a buscar y trazar estrategias que conduzcan

a la adquisición y desarrollo de competencias para una educación de mayor calidad.

Mediante la evaluación de desempeño se evidencia el nivel de logro y resultado de

los educadores en cuanto a la práctica de sus responsabilidades, generando la

reflexión de los alcances y faltantes para reprogramar actividades en bien de la


Para ejecutar esta evaluación se tiene presente su carácter continuo porque se

realiza durante todo el año escolar, sistemático porque requiere planificación y

organización de manera que la información obtenida sea confiable; en evidencias



47

que sustenten los resultados garantizando su objetividad con la finalidad de

mejoramiento mediante el planteamiento de planes, programas de mejora.

Según Mondy y Noé (1997) “la evaluación de desempeño es un sistema formal de

revisión y evaluación periódica del desempeño de un individuo o de un equipo de

trabajo”. Con la evaluación de desempeño entonces se evalúa las competencias de

los educadores, la interacción entre los conocimientos, habilidades y disposiciones

internas de cada ser.

De acuerdo con la realidad del contexto institucional, provincial y nacional la

evaluación institucional y del desempeño docente debe tener en cuenta los

principios como:

Coherencia, los procesos evaluativos deben guardar estrecha relación con los

propósitos y objetivos establecidos en el PEI.

Responsabilidad, la planeación, organización y desarrollo de acciones evaluativas

serán realizadas por los mismos actores comprometidos y responsables.

Participación, la integración y el compromiso de los miembros que conforman la


Objetiva, capacidad analítica y crítica de los miembros de la comunidad educativa

para identificar los avances y logros.

Identidad, la misma que exige que el proceso de evaluación se adecue al contexto y

singularidad de la institución.

Pertinencia, los resultados evaluativos corresponde a los procesos educativos,

planeados y desarrollados en los tiempos y espacios previstos.

Proactividad, se prevén las estrategias y alternativas de solución en la medida que

se avanza en el desarrollo de la evaluación. (MEC, 2005).

3.3.2.1 Dimensiones para la evaluación docente

Para valorar el desempeño profesional docente es preciso considerar dimensiones o

aspectos que engloban su labor dentro del aula, relación con los compañeros,

estudiantes, padres de familia y comunidad, ya que su actividad pedagógica no se

limita al salón de clase sino que trasciende a la comunidad misma; dentro de la

práctica docente se toman en cuenta las siguientes dimensiones:



48

Dimensión: sociabilidad pedagógica

Para determinar el campo de acción de esta dimensión es importante definir los

términos sociabilidad y pedagogía; así sociabilidad se define como “la capacidad de

relación con los otros en los espacios sociales” (APESCAM, 2004), “sociabilidad, la

cualidad por la que el ser humano vive positimavente su relación con los demás, es

una tendencia natural…, debe desarrollarse de modo intencional; esto es, inteligente

y esforzadamente” (Universidad de Navarra, 2008-2009).

La palabra pedagogía “se deriva del griego paidos que significa niño y agein que

significa guiar, conducir” (Durkheim, 2009). Por lo tanto la sociabilidad pedagógica

hace relación a la aptitud de relación que el docente tiene con sus educandos y a su

vez la posibilidad de guiarlos en el proceso de construcción del conocimiento para

ayudar a anclar los saberes estableciendo conexiones con toda la comunidad

educativa.

Dimensión: habilidad pedagógica y didáctica

El educador se constituye en un acompañante del proceso de asimilación de

conocimientos que realizan los aprendices, de allí que debe desarrollar las

habilidades tanto pedagógicas como didácticas necesarias; a la habilidad se la

conceptualiza como “la capacidad y disposición para una cosa. Cada una de las

cosas ejecutadas con gracia y destreza” (Galindo, 1992, p. 607).

Otra concepción de habilidad dice que: “Es la capacidad adquirida por el hombre, de

utilizar creadoramente sus conocimientos y hábitos tanto en el proceso de actividad

teórica como práctica” (Maximova, 1962). Por lo tanto la habilidad es el grado de

competencia adquirida por el docente frente a un determinado objetivo, el cual

vincula aspectos psicológicos y pedagógicos.

En cuanto a lo pedagógico esta hace relación a la forma o capacidad del educador

para dirigir y guiar al grupo en el desarrollo de la elaboración del conocimiento, está

ligado con el ámbito didáctico que considera los recursos de los que se vale el

pedagogo para acompañar el aprendizaje, es decir, las habilidades didácticas

contemplan los métodos, técnicas, estrategias que se implementan para transformar

la realidad que lo rodea. Dentro de la didáctica que emplea el docente en el aula de

puede tomar en cuenta estrategias como: “ El trabajo cooperativo, discusión grupal,



49

video educativo, revisión de prensa digital, lectura reflexiva, debate dirigido, lluvia de

ideas, entrevista, observación, taller, etc.” (Berrueta-Freites, 2011).

De lo expuesto resumimos que la habilidad es una aptitud innata que posee una

persona, por lo tanto el maestro debe hacer uso de ellas para combinar lo

pedagógico con lo didáctico y poner en juego sus destrezas con lo que lograra

conseguir los objetivos educativos que se ha propuesto.

Dimensión: desarrollo emocional

El desarrollo emocional “es un crecimiento, maduración de las emociones a lo largo

de toda la vida” (AIU, 2000). El ser humano requiere estar emocionalmente bien para

convivir de mejor manera con los demás, esto está ligado a la práctica de los valores

que aportan a la formación de la personalidad del sujeto, por lo tanto el currículo

debe tomar en cuenta el desarrollo de lo afectivo para conseguir un mejor resultado

académico y social.

El aspecto emocional es la etapa de socialización en donde el individuo desde sus

primeros años de vida comparte con los que le rodean juegos, conversaciones,

intereses, tomando consciencia que su mundo se amplía a medida que crece y

esto le va dando seguridad y confianza para actuar en la sociedad.

Todo profesional de la educación debe poner afecto y cariño en su trabajo, pues al

transmitir alegría, seguridad, confianza, estrecha lazos de amistad, cooperación,

solidaridad y mejora las relaciones interpersonales entre la comunidad educativa

(Fernández, 2008).

Dimensión: atención a estudiantes con necesidades especiales individuales

Enseñar a otros no es tarea fácil, el educador debe reflexionar sobre el grupo que

está a su cargo ya que cada ser es un mundo diferente que comparte necesidades e

inquietudes pero desde su óptica, es por lo tanto tarea para él conocer a sus

discentes para darles un trato de acuerdo a sus capacidades y aptitudes, sabiendo

que cada aprendiz tiene un ritmo de aprendizaje diferente.

Es importante recordar la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner quien llego

a la conclusión de que “ la inteligencia no es algo innato y fijo que domina todas las

destrezas y habilidades de resolución de problemas que posee el ser humano, ha



50

establecido que la inteligencia está localizada en diferentes áreas del cerebro,

interconectadas entre sí y que pueden también trabajar en forma individual, teniendo

la propiedad de desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca

las condiciones necesarias para ello” (Hernández, 2005).

El trabajo cooperativo dentro del aula da la oportunidad para que los discentes

pongan de manifiesto su capacidad ya sealingüística, lógica-matemática, corporal-

Kinética, espacial, musical, interpersonal, intrapersonal, convirtiendose así en el

mentor del aprendizaje de sus compañeros. El aporte de Gardner invita a que los

docentes planifiquemos teniendo presente estas particularidades con lo que se

obtendrá un aprendizaje de mejor calidad.

En la atención que el profesional educativo brinda a los educandos es menester

precisar que en ocasiones son las dificultades de aprendizaje las que retrasan el

proceso, ante ello debe realizar un diagnóstico para establecer que dificultad se

encuentra presente en el salón de clase analizando las causas y consecuencias que

esto acarrea para determinar las acciones de solución que de deberán emprender.

Dimensión: aplicación de normas y reglamentos

Partiendo del significado de norma, “regla que se debe seguir” (Galindo, 1992, p.

859), y reglamento “colección ordenada de reglas que rigen una cosa” (Galindo,

1992, p. 1045), estas son acuerdos consensuados que se establecen para el

funcionamiento de una organización, dentro del ámbito educativo estas son creadas

a nivel ministerial e institucional para coordinar las acciones y actividades que se

realizan en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Dimensión: relación con la comunidad

La educación es parte del desarrollo social de un pueblo por lo tanto está inmersa en

ella, para el optimo desenvolvimiento de las instituciones educativas lo primordial es

establecer buenas relaciones educador – educando – comunidad, con lo cual todos

forman parte de su desarrollo.

Por comunidad se entiende a un grupo de personas asociadas con el objeto de

llevar una vida en común, basada en una permanente ayuda,de allí que la sociedad

siempre esta velando por los intereses colectivos en donde cada sujeto es participe



51

activo de ello, pues por su naturaleza tiende a ser sociable y participar en la vida

comunitaria.

Dimensión: clima de trabajo

Ser parte de una organización o institución implica compromiso laboral para que esta

surja y alcance un estatus dentro del conglomerado en el cual se encuentra, de

quienes laborar en ella depende la calidad que oferta la institución.

Un buen clima de trabajo está determinado por muchos factores entre ellos la

motivación, el compañerismo, el reconocimiento de esfuerzos lo cual crea un

ambiente óptimo de manera que el personal hace su mejor esfuerzo y así conseguir

las metas establecidas para alcanzar la misión institucional.

En lo referente a la educación las relaciones que se establecen entre docentes son

importantes por cuanto esto se constituye en un incentivo para mejorar su trabajo,

“el clima organizacional, es el conjunto de variables que incide en la forma como

percibimos y nos sentimos en relación a nuestro trabajo y a las circunstancias en las

cuales lo llevamos a cabo” (Clima laboral en educación, 2008)

Relaciones humanas son aquellas en que a pesar de las divergencias lógicas entre

las personas, hay un esfuerzo por lograr una atmósfera de comprensión y sincero

interés en el bien común, son aquellas actitudes de trato que tenemos con los

demás y a su vez esperamos reciprocidad dentro de un ambiente de respeto aún

cuando no se comparte de una opinión o sugerencia se la respeta, enmarcado

siempre dentro de la comprensión, cooperación, comunicación, cortesía que

demuestra el ser humano en su actuación.

Dimensión: disposición al cambio

El principal obstáculo con el que se encuentra un plantel es la resistencia al cambio

que manifiestan sus actores.

Para lograr un mejor nivel de rendimiento escolar de cualquier entidad educativa es

imperioso que sus educadores modifiquen viejos esquemas mentales, dando paso a

la actualización pedagógica, didáctica y curricular; en donde la investigación se

constituya en su principal aliada, con ello establece nuevos parámetros de calidad

para que los frutos de la labor pedagógica cada vez alcancen sitiales más altos.



52

“El proceso de cambio está orientado por un propósito general: generar más y

mejores aprendizajes en todos los estudiantes. Para ello se visualiza como

necesario transformar la concepción tradicional de escuela secundaria selectiva y

mejorar su oferta educativa” (El cambio educativo, 2003).

Todo cambio genera reacción y aprendizaje, frente a ello es necesario vencer los

miedos y enfrentar los retos, aplicando y proponiendo nuevos proyectos para el

beneficio de la comunidad educativa en la que se labora.

Dimensión: relación con los estudiantes

Una buena relación entre educador y educando puede ser importante para una

buena educación, pues de esta manera el docente puede desenvolverse de la mejor

manera con la satisfacción de haber realizado un buen trabajo y para el estudiante le

será gratificante la educación recibida ya que le servirá para desarrollarse en la vida

y aumentar su capital cultural, permitiendo así que se dé un interaprendizaje.

Las relaciones que se establecen dentro del aula de clase entre docente y discente

muestran la vocación, el amor por el trabajo que el educador tiene y a su vez el

respeto, la comunicación que se entablan con los estudiantes para que el ambiente

sea un espacio de cordialidad, seguridad participativa para conseguir los objetivos

planteados.

La función del maestro no es sólo estrictamente académica, en ocasiones el joven no se siente confiado

de expresarse con sus padres y busca a los maestros, por lo que siempre es importante estar

preparado y conocer las diferentes estancias a las que se puede acudir tanto dentro de la escuela como

fuera de ella. (Espino, 2010).

Dimensión: actividades iniciales de una clase

El desarrollo, la conducta de los sujetos dependen de sus capacidades, aptitudes,

intereses, motivaciones que lo llevan al aprendizaje como resultado de los estímulos

que se le presenten. La ejecución de la clase tiene sus momentos que aportan para

un mejor aprendizaje de tal manera que las actividades iniciales que se realizan

sirven de punto de partida para el enlace de los que el estudiante conoce y lo que va

a redescubrir. Es importante por ello considerar actividades como la revisión de

tareas, presentación del tema y los objetivos, realizar una evaluación diagnóstica

http://www.suite101.net/content/papel-docente-en-el-aula-escolar-a8733



53

con lo cual los discentes tienen una visión general del aprendizaje que van a asimilar

y a su vez el docente conoce la realidad en la que está el grupo.

Dimensión: proceso enseñanza – aprendizaje

Dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje la interrelación entre los actores

educativos es primordial; el dinamismo didáctico que el educador implemente en el

salón de clase permitirá que el adquirir conocimiento no sea un hecho monótono ni

lejano al sujeto que aprende.

El proceso enseñanza-aprendizaje, es la Ciencia que estudia, la educación como un proceso consiente,

organizado y dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de conocer, hacer, vivir y ser,

construidos en la experiencia socio- histórico, como resultado de la actividad del individuo y su

interacción con la sociedad en su conjunto, en el cual se producen cambios que le permiten adaptarse a

la realidad, transformarla y crecer con personalidad. (EcuRed, 2012).

Para conseguir el éxito deseado en la elaboración, reelaboración y adecuación de

los saberes es preciso la aplicación de metodológica activa la cual permita la

actividad y participación del estudiante, mediante la experimentación, reflexión, el

aprender haciendo pues con ello adquiere significado y le es familiar facilitándole el

uso en cualquier situación de su convivir diario. Para María Montessori el método de

enseñanza aprendizaje más adecuado es aquel que se basa en la observación de la

naturaleza del estudiante, independencia y espontaneidad, en donde la experiencia

del que aprende sea el factor prevaleciente. (Ministerio de Educación, 2010); es aquí

en donde el pedagogo pone en juego su ingenio, creatividad, para lograr el interes,

la curiosidad por aprender, con el uso de material didáctico llamativo, empleo de las

TICs, adecuando los espacios de acuerdo a las necesidades del medio generando

ambientes de confianza, seguridad en donde los aprendices se desenvuelvan de

manera libre.

Dimensión: ambiente en el aula

Un clima de aula favorecedor del desarrollo personal de los niños y niñas, es aquel en el que los

estudiantes perciben apoyo y solidaridad de parte de sus pares y profesores, se sienten respetados en

sus diferencias y falencias, así como identificados con el curso y su escuela. (Valoras UC, 2007).



54

Considerando que el aprendizaje es la adquisición de nueva cultura, un cambio de

conducta, pensamiento o sentimiento como reflejo de los estímulos, es importante la

motivación que el docente de a sus estudiantes para conseguir el interes,

participación dentro del grupo para que el interactuar sea provechoso y satisfaga sus

necesidades.

“La motivación para aprender es una compleja combinación de diversos medios,

actitudes, aspiraciones y conceptos del yo” (Leal, 1970, p.7), cuando el grupo esta

motivado se ve el entusiasmo que ponen en las actividades que realizan pues es

fácil obtener la colaboración para la ejecución de cualquier tarea ya que lo realizan

de buena voluntar sin exigencias, es mas se comparte experiencia y sugerencias

que los chicos y chicas pueden dar.

3.3.3 Evaluación del desempeño profesional directivo

Es un proceso que permite conocer las competencias que poseen quienes tienen la

responsabilidad de dirigir las instituciones demostrando así su liderazgo en los

procesos pedagógicos, elaborar objetivos institucionales y metas que permitan a los

establecimientos desarrollar una educación de calidad y equidad. Este proceso de

evaluación al desempeño profesional de los directivos busca generar una

oportunidad de reflexión sobre la forma en la que se está guiando, coordinando la

marcha del establecimiento, mejoramiento de la gestión escolar e incentivar la

búsqueda de mecanismos de apoyo. La aplicación de la evaluación tiene la finalidad

de fortalecer la función que desempeña la autoridad orientándolo hacia un liderazgo

democrático, responsable, buscando un profesional que combine criterios de

competencia y conocimientos.

En la evaluación que se haga del personal directivo, el evaluador institucional puede

encontrar información valiosa sobre el rumbo de a institución y la manera en que

está siendo dirigida. Por lo tanto el director general actúa como líder y como máxima

autoridad de la institución, por lo que constituye una parte importante de un proyecto

de evaluación institucional.



55

Este proceso se caracteriza por ser:

Continuo: Se ejecuta durante todo el año escolar para reflexionar constantemente

sobre los logros que se van alcanzando y los resultados.

Sistemático: Para su implementación se lo planifica y organiza de manera que la

información que se recoge sea confiable y representativa.

Orientado al mejoramiento: Todo proceso debe plantear alternativas de mejora que

apoye al desarrollo de competencias de los actores educativos.

3.3.3.1 Liderazgo educativo

El término liderazgo significa: “da rumbo, guía, dirige” (Cagigal, 1997, p.37); dentro

de un grupo quien ejerce el liderazgo o actúa de líder:

Es una persona capaz de saber lo que quiere tanto a nivel profesional, como personal, está consciente

de su fuerza y de sus debilidades; saben trabajar en equipo, no se asustan ante nada, les gusta el

riesgo, son osados. (Palmar, 2009),

Por lo antes mencionado se puede decir que un líder es la persona al que todos

están dispuestos a seguir porque influye, inspira entusiasmo, confianza a los demás,

siempre se guía, actúa por una visión futura e ideal en beneficio colectivo.

El liderazgo se define como el arte de inspirar confianza y entusiasmo al grupo, para

motivar a luchar por los intereses en común. Un líder practica valores como el

respeto, ética, honestidad, es democrático, no impone nada, consulta para

establecer consensos que lleven a conseguir los objetivos planteados.

En el campo educativo el rector de una institución es el líder; quien de manera

conjunta con el personal docente dirige la institución; cuando se trata de tomar

decisiones por el bienestar del plantel éste consulta, busca criterios que le ayuden a

seleccionar la mejor opción. Así también su condición de líder hace que

constantemente se preocupe por coordinar acciones de capacitación que actualicen

a los docentes en prácticas pedagógicas tendientes a mejorar los procesos de

enseñanza – aprendizaje. Se preocupa por el bienestar de educadores y educandos

tratando siempre de solucionar todo tipo de percance mediante el diálogo. Ejerce

capacidad de gestión con el objetivo de conseguir recursos, infraestructura,



56

adelantos teniendo presente que todo ello influya de manera directa en los discentes

y su rendimiento escolar.

Dentro de la función de líder cabe recalcar que las actitudes positivas, el respeto,

ética, el afecto, cariño, carisma que demuestre, son aspectos importantes para

lograr una aceptación total y a su vez el éxito en cuanto a que los demás lo sigan y

apoyen.

Atributos del líder Integral:

Creer en uno mismo, esto le da confianza en si mismo para orientar de

forma segura a los demás; humildad para aceptar sus errores y escuchar a

los demás “escuchar es tan importante como hablar”

Pasión por el trabajo, proporciona energía para impulsar a la organización y

a la vez comparte experiencias y aprende de otros mundos

Ama a las personas, el líder auténtico es el que comparte las alegrías y las

tristezas con los demás sin apartarse de su personalidad.

Propósito

El líder del futuro es el que se abre a los demás para orientar e impulsarles hacia el

éxito en su misión, liderando desde las bases de la organización a través del trabajo

en equipo con objetivos claros.



57

Esquema # 5

Características de un futuro líder

Fuente: Quintina, M. y Moreno, C. (2007). Organización y dirección de centros educativos innovadores. Elaborado por: Guamán Coronel, María de los Ángeles. (2012).

3.3.3.2 Administración educativa

“La administración educativa tendrá que ser instrumento de cambio, un medio para

lograr el desarrollo social y uno de los factores que lo hagan permanentemente

posible” (Cortes, 2006, p.125).

Considerando que la educación tiene carácter de servicio social, quienes están al

frente de la administración cumplen la función de administradores educativos, tienen

la misión de velar por la calidad de servicio que brinda la institución

independientemente de los rubros económicos, pues son los gerentes educativos

que hacen un seguimiento a la planificación, ejecución, cumplimiento de metas que

aportan a mejorar la calidad de educación y por ende de vida de los estudiantes.

Elementos en la administración educativa

En el campo de la administración educativa como elementos básicos se puede citar

a las personas, ideas, recursos y objetivos.

Personas

Dentro de los elementos de la administración educativa las personas son las más

importantes pues la administración es para y con las personas, de allí que el

administrador debe estar consciente de que sus dirigidos necesitan ser persuadidos

y capacitados para desempeñar trabajos de manera satisfactoria. (Cortes, 2006)

ANIMADOR CREADOR DE

CULTURA

SUSTENTADOR DE

CULTURA

ARTIFICE DE CAMBIO

EL LIDER DEL FUTURO TIENE UN IDEAL,



58

Siendo las personas el elemento principal se debe trabajar con ellos para que las

actividades ejecutadas en bien de la comunidad educativa tenga el aval de quienes

trabajan dentro de ella y estas se desarrollen con mejor aceptación y obtener los

resultados deseados.

Ideas

Son las respuestas a todas aquellas interrogantes que se plantean cuando se

emprende una acción, es decir, responde al ¿qué deseamos alcanzar? ¿Con qué?

¿Cómo? ¿Qué camino seguir? ¿En qué tiempo? (Cortes, 2006), lo cual ayuda para

organizar y planificar las actividades con las cuales se velan por el futuro

institucional.

Recursos

Los recursos son todos aquellos medios que se pueden emplear para dar

cumplimiento a las metas y objetivos propuestos; podemos visualizar que existen

recursos humanos, estructurales y económicos. (Cortes, 2006).

Recursos humanos: son todas las personas que intervienen como medios para

lograr algo.

Recursos estructurales: es la organización que puntualiza las acciones a

seguir.

Recursos económicos: son los recursos materiales que emplean el cuerpo

administrativo para la consecución de lo planificado.

3.3.3.3 Dimensiones para la evaluación del desempeño profesional directivo

Para analizar el desempeño profesional directivo es necesario considerar temas

relacionados con las competencias gerenciales, de liderazgo y relación con la

comunidad los cuales determinan las actitudes que los directivos deben tomar con

sus compañeros de trabajo, estudiantes, representantes y comunidad en general.



59

Dimensión: competencias gerenciales

Para ejercer la función de dirigir una entidad educativa, el líder debe demostrar

ciertas competencias que le ayudaran a desempeñarse de la mejor manera en

cuanto al manejo administrativo y humano, “la gerencia es una actividad realizada

por seres humanos y como tal, influenciada por sus características personales, como

elementos determinantes de lo que se ha dado en llamar el estilo gerencial” (Tripier,

2002), en su desarrollo el gerente educativo combina conocimientos, destrezas,

comportamientos, actitudes que le permiten ser eficaz.

Dentro de las funciones que desempeña la autoridad del establecimiento esta la

organización: “Organizar es la parte de la administración que comprende la

asignación de roles para las personas que componen una institución, se hace de

una manera intencional para asegurar el logro de los objetivos propuestos” (Cortes,

2006, p.13), creando así un ambiente propicio para el desempeño humano en donde

cada miembro tiene una responsabilidad por cumplir, lo que implica que el

organizador integre a los miembros de manera que se logre efectividad en las tareas

cumplidas.

Finalmente todo gerente educativo requiere asumir un liderazgo positivo de servicio

proporcionando afecto, apoyo y consideración con sus colaboradores en donde

lasupervisión se transforme en acompañamiento y las relaciones laborales se tornen

cada vez mas amistosas.

Dimensión: competencias pedagógicas

En el ámbito pedagógico todo directivo debe tener presente el acompañamiento

didáctico que ejerce a sus compañeros, pues este se constituye en el guía y

respaldo para quienes estan dentro de la institución de manera que todos aunen

esfuerzos para el desarrollo institucional.

En las funciones pedagógicas del líder institucional esta motivar a sus docentes el

interés por el desarrollo profesional, fomentar el vínculo del aprendizaje entre la

institución y la comunidad para el enriquecimiento mutuo; velar por el cumplimiento

de las metas que llevan al alcance de la misión institucional, organizar procesos de

capacitación docente en un ambiente de armonía, emprender acciones evaluativas



60

para determinar el nivel de oferta del plantel lo que permita mejorar o fortalecer,

coordinar las asesorias pedagógicas, dejando así de ser una instancia solo

administrativa para involucrarce en el aspecto pedagógico, didáctico y metodológico

con el que se desenvuelven los actores educativos de su institución. (Mi Kinder,

2007).

Dimensión: liderazgo en la comunidad

Toda autoridad ejerce liderazgo en la comunidad en la que se desenvuelve, por lo

tanto el liderazgo implica “las cualidades de personalidad y capacidad que

favorecen la guía y el control de otros individuos, es un intento de influencia

interpersonal, dirigido a través del proceso de comunicación, al logro de una o

varias metas” (Apuntes Gestion, 2006), por lo tanto el líder siempre va a la cabeza,

es aquella persona que:

Se desempeña como guía o jefe de un grupo, en tanto, una condición sin con la cual el líder deberá

contar es que el resto de los integrantes del grupo o agrupación a la cual pertenece reconozcan sus

capacidades distintivas respecto del resto. (Florencia, 2007).

Es importante que toda autoridad educativa sea líder en su establecimiento y en el

medio social circundante para que la coordinación de actividades resulte fructifera,

cabe destacar que la relación que mantenga con los actores de la educación influira

en el desarrollo positivo de la entidad a su cargo. La autoridad ejercida debe

mantener una línea estableciendo consensos basados en el diálogo, la

comunicación y participación permanente para que las decisiones tomadas vayan

en bien de la familia educativa.

El apersonarse del trabajo y el lugar en el que se realiza este permite que se ponga

mayor enfasis en obtener buenos resultados cambiando procesos e incrementando

estrategias como crear centros de interés, rincones de aprendizaje, mejorar la

planificación didáctica; de igual manera la relación con los padres de familia o

representantes aporta a conseguir un mejor aprendizaje en los estudiantes ya que

ellos se constituyen en un soporte para el docente pues son quienes dan continuidad

a la labor pedagógica del aula, sabiendo que en primera instancia son quienes

imparten los primeros saberes. (Toro, 2011). De otro lado el hecho de que la

educación sea parte de la sociedad requiere que se vincule con ella y sus diferentes

actores, dentro de este aspecto se contempla las funciones de gestión



61

administrativa: “ proceso sistemático que está orientado al fortalecimiento de las

instituciones educativas y a sus proyectos, con el fin de enriquecer los procesos

pedagógicos, directivos, comunitarios y administrativos; conservando la autonomía

institucional, para así responder de una manera más acorde, a las necesidades

educativas locales, regionales y mundiales.” (Ministerio de Educación, 2012), con

ello se busca destionar coordinación, planificación y ejecución de proyectos para

apoyar e incrementar el trabajo docente en bien de los educandos que a futuro se

desempeñarán en el conglomerado social.

3.3.3.4 Perfil directivo

El directivo o autoridad de un establecimiento es el encargado de dirigir el

funcionamiento del mismo, buscando nuevas alternativas que aporten a elevar el

nivel de oferta que brinda el establecimiento. El rector institucional tiene la difícil

tarea de encaminar a sus dirigidos en cuanto a lo pedagógico procurando

persuadirlos para la capacitación, actualización de nuevos modelos pedagógicos,

uso de técnicas y métodos curriculares con la visión de que el sujeto que están

formando sea un ser competitivo capaz de explorar nuevos horizontes para

satisfacer sus necesidades.

Entre las principales características de un directivo tenemos:

Ejercer liderazgo democrático.

Tener actitud positiva, reflexiva.

Inspirar confianza, seguridad, positivismo.

Capacidad para establecer adecuadas relaciones humanas.

Promover el trabajo en equipo.

Mantener el diálogo.

Practicar valores como responsabilidad, respeto, puntualidad.

Saber tomar decisiones.

Facilidad de palabra.

Manejo de grupo.

Ser firme.

Ser mediador, orientador.

Estar capacitado, actualizado en aspectos de gestión y manejo escolar.



62

4. METODOLOGÍA

4.1 Contexto institucional

El desarrollo de la presente investigación, se llevó a cabo en el Colegio Nacional

Nocturno Mixto “Manuel Enrique Rengel”, el mismo que fue fundado el 11 de

noviembre de 1982, mediante acuerdo ministerial No 006217, ubicado en la

parroquia San Sebastián del cantón Loja, desde sus inicios el plantel desarrolla sus

labores docentes en el local de la escuela “Manuel José Aguirre” del sector de

Zamora Huayco.

A partir del año de 1996, previa solicitud y posterior visto bueno del director de ese

entonces de la escuela Fiscal de niños “José Ángel Palacios No 1” y mediante el

acuerdo conjunto con la dirección Provincial de Educación, el colegio inicia el año

lectivo 1996 – 1997, iniciando su funcionamiento en el local de esta escuela,

ofreciendo las especialidades de: Químico- Biológicas y Ciencias Sociales a la

juventud trabajadora del sector norte de la parroquia sucre en donde una

considerable población estudiantil, y hasta la actualidad continua ofreciendo

formación a las nuevas generaciones. Pues de sus aulas han egresado varios

centenares de bachilleres en las dieciocho promociones quienes en la actualidad

son profesionales de gran valía en las diferentes ramas del quehacer humano.

Consistentes de la crítica situación económica que atraviesa nuestro país en general

y los padres de familia de esta comunidad educativa en particular, el colegio se

proyectó con la creación de la sección vespertina y debido a los requerimientos y al

estudio realizado por los directivos provinciales de educación se hizo realidad la

aspiración, a partir del año lectivo 2000-2001, y para el año lectivo 2001-2002 el

colegio oferta hasta el décimo año de educación general básica, proyectándose con

visión futurista a ofrecer bachillerato a la misma sección de acuerdo con el estudio

socio-económico de los estudiantes y con la realidad institucional, con la finalidad de

ofrecer una preparación científico – tecnológica y que los egresados del

establecimiento sean personas útiles a sí mismos y a los demás de su entorno.



63

Con el tiempo sigue su inexorable marcha, en beneficio de las juventudes

Rengelinas, han crecido significativamente pues actualmente cuenta con 15

profesores titulares, cuatro docentes en comisión de servicios, dos profesores

contratados, dos administrativos y un auxiliar de servicios generales, quienes hacen

realidad la formación de aproximadamente doscientos ochenta alumnos sección

nocturna, y aspira a continuar ofreciendo educación a jóvenes y señoritas de la

ciudad y provincia de Loja, para de esta manera continuar con la ardua labor de

formar bachilleres dignos y solventes de nuestro país.A partir del año lectivo 2005-

2006 inicia el bachillerato en Ciencias y en el año lectivo 2011-2012 el colegio

empieza su labor con el Nuevo Bachillerato Unificado.

Finalmente es importante mencionar que este prestigioso colegio cuenta con

personal docente suficiente y especializado en todas las materias del plan de

estudios profesionales, los mismos que cuentan con varios años de servicio docente,

lo que garantiza la educación que se imparte, ubicando a este plantel en un nivel

académico similar al de otros prestigiosos colegios que cuenta la ciudad de Loja.

4.2 Diseño de la investigación

El diseño de la investigación constituye “el plan o estrategia que se desarrolla para

obtener información que se requiere en una investigación”. Hernández (2006). Un

diseño debe responder a las preguntas de investigación.

A través del diseño de investigación se conoce que individuos serán estudiados,

cuándo, dónde y bajo que circunstancia. La meta de un diseño de investigación

sólido es proporcionar resultados que puedan ser considerados creíbles.

El presente estudio posee las siguientes características:

La presente investigación es de tipo puzzle, la misma que consiste en una

exploración a nivel nacional, que facilita explicar y caracterizar la realidad de

la calidad del desempeño profesional docente y directivo en las instituciones



64

de educación básica y bachillerato del Ecuador, durante el año lectivo 2011 -

2012, en que se desarrolla el proceso educativo, de tal manera, que haga

posible conocer el problema en estudio tal cual se presenta en la realidad, el

mismo.

No experimental, en vista que se realiza sin la manipulación deliberada de

variables y en él solo se observan los fenómenos en su ambiente natural para

después analizarlos.

Transeccional (transversal), investigación que recopila datos en un momento

único.

Exploratorio, se trata de una exploración inicial en un momento específico.

Descriptivo, se indaga la incidencia de las modalidades o niveles de una o

más variables en una población, estudios puramente descriptivos. Hernández,

R. (2006). Considerando que se trabaja en instituciones educativas con:

estudiantes, docentes, directivos del nivel básico y bachillerato, en un mismo

período de tiempo, concuerda por tanto con la descripción hecha sobre el tipo

de estudio que se realizará.

4.3 Participantes de la investigación

La población fue definida por el equipo del proyecto de investigación de la Maestría

en Pedagogía de la UTPL “Evaluación de la calidad del desempeño profesional

docente y directivo en las instituciones de educación básica y bachillerato del

Ecuador. Durante el año lectivo 2011-2012.”

La población a investigarse, por estratos, para evaluar el desempeño

profesional docente como el desempeño profesional directivo, es la que se detalla a

continuación, sin embargo es importante destacar que para el desarrollo de la

presente investigación, se consideró el 100% de los directivos, docentes,

estudiantes, padres de familia, consejo ejecutivo, consejo estudiantil y comité de

padres de familia.



65

Cuadro 1

POBLACIÓN A INVESTIGARSE (Estratos)*

NO TOTAL

Para el desempeño profesional docente:

Rector 1

Vicerrector – Coordinador general 1

Coordinadores de área 4

Docentes Educación Básica y Bachillerato. 19

Estudiantes del 8O, 9O y 10O Año de Educación Básica 86

Estudiantes del 1O Año de Bachillerato 48

Estudiantes de Bachillerato en ciencias por especialidades (2do y 3ro).

58

Padres de Familia 82

Para el desempeño profesional directivo: Rector

1

Vicerrector 1

Supervisora escolar 1

Consejo Ejecutivo 3

Consejo Estudiantil 5

Comité Central de Padres de Familia 7 Fuente: Lineamientos dados por el equipo planificador – UTPL. Elaborado por: Guamán Coronel María de los Ángeles (2012)

Los participantes del proceso de investigación realizada, presentan las siguientes

características:

- Investigador, en este caso el investigador es estudiante de la Maestría en

Pedagogía de la Escuela de Ciencias de la Educación, quien aplicará las

encuestas a la población elegida.

- Personal directivo, las autoridades del colegio elegido, son pilares

fundamentales del proceso de investigación, ya que ellos saben muy bien de

la problemática de la institución. Adicionalmente, ellos cuentan con datos

fundamentales que ayudan a aclarar muchas situaciones que ha cursado y se

encuentra cursando el colegio. Las autoridades están conformadas por el

rector, vicerrector y consejo ejecutivo.



66

- Personal docente, constituye un pilar importante en el proceso de

investigación, ya que éstos, conjuntamente con los estudiantes son los

actores principales del proceso de enseñanza - aprendizaje. El personal

docente es el que vive diariamente y se da cuenta con claridad de la

problemática de la institución, de ahí la relevancia de analizar en el personal

docente, sus virtudes, falencias y necesidades.

- Estudiantes, en un proceso educativo, los estudiantes son los participantes

que no se dan cuenta directamente de la problemática interna de la

institución, pero constituyen la pieza clave en todo proceso de enseñanza –

aprendizaje con la ayuda del profesor. La población estudiantil sujeto de esta

investigación la constituyó, los estudiantes de educación básica (8vo, 9no y

10mo años) y, 1er año de bachillerato, que corresponden al bachillerato

general unificado que inicio su implementación en el colegio, en el año lectivo

que decurre 2011 – 2012. Cabe señalar que también se consideró a los

estudiantes de los segundos y terceros años de bachillerato en ciencias que

trabajan con el currículo anterior.

- Padres de familia, quienes constituyen el espacio más cercano, más afectivo

para la formación de los jóvenes y adolescentes, primero como seres

humanos íntegros y luego como ciudadanos activos y responsables. Lo que

significa que la familia no solo educa a sus hijos sino que inicia y estimula la

formación de una personalidad sana de los adolescentes, para ello es

importante la comunicación constante y el apoyo necesario para que puedan

enfrentar las exigencias de la educación.



67

Cuadro 2. Fases de la investigación

Fuente: Lineamientos dados por el equipo planificador – UTPL. Elaborado por: Guamán Coronel María de los Ángeles (2012).

“Evaluación de la calidad del desempeño profesional docente y directivo en el

Colegio Nacional Nocturno Mixto “Manuel Enrique Rengel” de la ciudad y

provincia de Loja, parroquia San Sebastián. Durante el año lectivo 2011-2012.”

1. - FASE DE CONCEPTUALIZACIÓN

MARCO TEÓRICO: Se refiere a la descripción

y conceptualización sobre los sistemas de calidad en la educación, así como los estándares de desempeño docente y directivo. Estos lineamientos teóricos, permitirán fundamentar el proceso de investigación.

TABULACIÓN DE DATOS: Hace

referencia al análisis de los datos obtenidos. Este análisis se lo realiza en base a los métodos y técnicas, los mismos que permiten entender con mayor profundidad el problema que se va a solucionar o minimizar..

INTERPRETACIÓN Y PROPUESTA: En esta fase, se reconceptualiza los datos obtenidos y el análisis generado, con el objetivo de plantear una propuesta de solución al problema enunciado.

2.- FASE DE ANÁLISIS

3.- FASE DE PROPUESTA

EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA: Todo resultado de un proceso tiene que ser evaluado para ver la factibilidad del mismo, y si fuere del caso realizar los correctivos necesarios con miras a la retroalimentación.



68

4.4 Métodos, técnicas e instrumentos de investigación

4.4.1Métodos

Los métodos utilizados en la presente investigación son el descriptivo, analítico y

sintético, los cuales permiten explicar y analizar el objeto de la investigación.

Método socioeducativo, basada en el paradigma de análisis crítico

Método analítico – sintético, facilita la desestructuración del objeto de estudio

en todas sus partes y la explicación de las relaciones entre elementos y el

todo, así como también la reconstrucción de las partes para alcanzar una

visión de unidad, asociando juicios de valor, abstracciones, conceptos que

ayudan a la comprensión y conocimiento de la realidad.

Método inductivo – deductivo, permite configurar el conocimiento y a

generalizar de forma lógica los datos empíricos a alcanzarse en el proceso de

investigación.

Método estadístico, hace factible organizar la información alcanzada, con la

aplicación de los instrumentos de investigación, facilita los procesos de

validez y confiabilidad de los resultados.

Método hermenéutico, permite la recolección e interpretación bibliográfica en

la elaboración del marco teórico y, además facilita el análisis de la información

empírica a la luz del marco teórico. Eyssautier, M. (2002).

4.4.2 Técnicas

Para la recolección y análisis de la información teórica y empírica, se utilizaron las

siguientes técnicas:

La lectura como medio importante para conocer, analizar y seleccionar aportes

teóricos, conceptuales y metodológicos sobre la calidad de la educación y

estándares de desempeño docente y directivo.

Los mapas conceptuales y organizadores gráficos, como medios para facilitar

los procesos de comprensión y síntesis de los apoyos teóricos conceptuales.



69

La encuesta, la misma que se utilizó por ser una técnica que se puede

destinar a un sector amplio del universo, además esta ofrece beneficios tales

como, menor inversión de tiempo y de costos. Al realizar la encuesta el

investigador puede observar el entorno en el que se desenvuelve, de esta

manera obtiene una idea clara de su desempeño y su realidad. Las preguntas

aplicadas a través de esta encuesta son impersonales y no implican dificultad

ya que son sencillas y concretas, permitiendo agilidad al proceso, rápida

tabulación, interpretación y análisis de la información recopilada. Se utilizó

para la recolección de la información de campo.

La entrevista, esta técnica se utilizó para obtener información de las

autoridades de la institución educativa elegida, y demás miembros de la

población en estudio, cuya finalidad es la de recolectar información general

sobre la calidad del desempeño profesional docente y directivo en el colegio

nocturno Manuel Enrique Rengel.

4.4.3 Instrumentos

Para la presente investigación se utilizó los siguientes instrumentos, asignados a

cada estrato de la población a ser investigada:

Desempeño profesional docente:

Autoevaluación de los docentes.

Coevaluación de los docentes.

Evaluación de los docentes por el rector.

Evaluación de los docentes por los estudiantes.

Evaluación de los docentes por los padres de familia.

Desempeño profesional directivo:

Autoevaluación al rector, vicerrector y consejo ejecutivo.

Evaluación del rector y vicerrector por el consejo ejecutivo.

Evaluación del rector, vicerrector y consejo ejecutivo por el

consejo estudiantil.



70

Evaluación del rector, vicerrector y consejo ejecutivo por el

comité central de padres de familia.

Evaluación del rector, vicerrector y consejo ejecutivo por parte

del supervisor escolar.

Observación de la clase:

Matriz de evaluación: observación de clase.

Nota: los instrumentos que sirvieron como referente para el presente estudio fueron

tomados del Ministerio de Educación del Ecuador (MEC).

A continuación se detalla los instrumentos utilizados en la investigación:

Autoevaluación de los docentes

Objetivo: Reflexionar sobre el desempeño profesional con el fin de mejorar la

práctica docente en el aula.

Instrumento: es anónimo y está formado por 7 dimensiones y 98 preguntas más

datos generales. Para contestar los docentes debieron colocar una señal en la

opción acorde a su realidad. La aplicación de los cuestionarios se realizó de forma

individual en su lugar de trabajo y analiza las siguientes dimensiones:

1. Sociabilidad pedagógica.

2. Habilidades pedagógicas y didácticas.

3. Desarrollo emocional.

4. Atención a estudiantes con necesidades individuales.

5. Aplicación de normas y reglamentos.

6. Relación con la comunidad

7. Clima de trabajo.



71

Coevaluación de los docentes

Objetivo: Reflexionar sobre el desempeño profesional a partir del conocimiento de

un compañero, con el fin de mejorar las prácticas docentes en el aula.


datos generales. Para contestar los coordinadores debieron colocar una señal en la

opción acorde a la realidad del coevaluado. La aplicación de los cuestionarios se

realizó de forma individual en su lugar de trabajo y analiza las siguientes

dimensiones:

1. Desarrollo de habilidades pedagógicas y didácticas.

2. Cumplimiento de normas y reglamentos.

3. Disposición al cambio en educación.

4. Desarrollo emocional.

Evaluación de los docentes por parte del rector.

Objetivo: Reflexionar sobre el desempeño profesional con el fin de mejorar la

práctica en el aula.


datos generales. Para contestar el rector debió colocar una señal en la opción

acorde a la realidad de cada uno de los docentes. La aplicación de los cuestionarios

se realizó de forma individual en su lugar de trabajo y analiza las siguientes

dimensiones:




4. Aplicación de normas y reglamentos.

5. Relación con la comunidad.



72

Evaluación de los docentes por parte de los estudiantes

Objetivo: Reflexionar sobre el desempeño del docente en el aula con el fin de

mejorar el desempeño docente, el aprendizaje de los estudiantes y las relaciones

con la comunidad.

Instrumento: es anónimo, pero con fines investigativos se solicitó a los estudiantes

indicar el nombre de la asignatura en cada instrumento, además está formado por 4

dimensiones y 35 preguntas más datos generales. Para contestar los estudiantes

debieron colocar una señal en la opción acorde a la realidad de cada docente

investigado. La aplicación de los cuestionarios se realizó de forma individual en el

aula de clase y analiza las siguientes dimensiones:


2. Habilidades de sociabilidad pedagógica.


4. Relación con los estudiantes.

Evaluación de los docentes por parte de los padres de familia.

Objetivo: Reflexionar sobre el desempeño del docente con el fin de mejorar el

aprendizaje de los estudiantes.

Instrumento: es anónimo, pero con fines investigativos se solicitó a los padres de

familia indicar el nombre de la asignatura en cada instrumento, además está

formado por 4 dimensiones y 19 preguntas más datos generales. Para contestar los

padres de familia debieron colocar una señal en la opción acorde a la realidad de

cada docente investigado. Mediante el envío de los cuestionarios a través de los

estudiantes se realizó la aplicación de los mismos, en forma individual en la

tranquilidad de cada uno de sus hogares y analiza las siguientes dimensiones:

1. Relación con la comunidad.

2. Normas y reglamentos.





73

Autoevaluación del rector, vicerrector y consejo ejecutivo.

Objetivo: Obtener información sobre el desempeño profesional de las autoridades,

con el fin de mejorar la gestión de la institución.

Instrumento: es anónimo, está formado por 3 dimensiones y 86 preguntas más

datos generales. Para contestar los directivos debieron colocar una señal en la

opción acorde a la realidad de cada uno de ellos. La aplicación de los cuestionarios

se realizó de forma individual en las oficinas de la institución y analiza las siguientes

dimensiones:

1. Competencias gerenciales.

2. Competencias pedagógicas.

3. Competencias de liderazgo en la comunidad.

Evaluación del rector y vicerrector por el consejo ejecutivo.

Objetivo: Obtener información sobre el desempeño profesional del rector y

vicerrector, con el fin de mejorar la gestión de la institución que dirigen.


datos generales. Para contestar los miembros del consejo ejecutivo debieron colocar

una señal en la opción acorde a la realidad de cada uno de los directivos. La

aplicación de los cuestionarios se realizó de forma individual en las oficinas de la

institución y analiza las siguientes dimensiones:




Evaluación del rector, vicerrector y consejo ejecutivo por parte del consejo

estudiantil.

Objetivo: Obtener información sobre el desempeño profesional de los directivos,

con el fin de mejorar la gestión de la institución que dirigen.



74


datos generales. Para contestar los miembros del consejo estudiantil debieron

colocar una señal en la opción acorde a la realidad de cada uno de los directivos. La

aplicación de los cuestionarios se realizó de forma individual en las oficinas de la

institución y analiza las siguientes dimensiones:




Evaluación del rector, vicerrector y consejo ejecutivo por parte del comité

central de padres de familia.




datos generales. Para contestar los miembros del comité de padres de familia

debieron colocar una señal en la opción acorde a la realidad de cada uno de los

directivos. La aplicación de los cuestionarios se realizó de forma individual los

mismos que fueron enviados a través de sus representados y analiza las siguientes

dimensiones:




Evaluación del rector, vicerrector y consejo ejecutivo por parte del supervisor.




datos generales. Para contestar la supervisora escolar debió colocar una señal en la

opción acorde a la realidad de cada uno de los directivos. La aplicación de los



75

cuestionarios se realizó de forma individual en la vivienda de la supervisora y analiza

las siguientes dimensiones:




Observación de clase.

Objetivo: Reflexionar sobre el desarrollo del desempeño docente con el fin de

mejorar la práctica en el aula.


datos generales. Para contestar el maestrante debió colocar una señal en la opción

acorde a la realidad de cada uno de los docentes. La aplicación de los cuestionarios

se realizó de forma individual en el aula de clase, pero solo de aquellos docentes

que dieron paso a este proceso, la información del resto de observaciones de clase

se la obtuvo desde la perspectiva del estudiante, en razón que la mayor parte de

docentes se resistieron a no ser observados, por lo tanto no se cumplió a cabalidad

con lo esperado para este instrumento, el mismo que analiza las siguientes

dimensiones:

1. Actividades iniciales.

2. Proceso de enseñanza – aprendizaje.

3. Ambiente en el aula.

4.5. Recursos

Para esta investigación fueron necesarios ciertos recursos tales como: recursos

humanos, recursos institucionales, recursos materiales y recursos económicos.

4.5.1 Humanos

Los recursos humanos involucrados en este trabajo de investigación, se detallan a

continuación:



76

Cuadro 3

Para el desempeño profesional docente:

Rector

Vicerrector – Coordinador general

Coordinadores de area

Docentes de Educación Básica y Bachillerato

Estudiantes del 8O, 9O y 10O Año de Educación Básica

Estudiantes del 1OAño de Bachillerato BGU

Estudiantes de 2do y 3er año de Bachillerato por especialidades.

Padres de Familia

Para el desempeño profesional directivo: Rector

Vicerrector

Supervisora escolar

Consejo Ejecutivo

Consejo Estudiantil

Comité Central de Padres de Familia

Tesis de grado:

Alumna investigadora

Tutor de tesis

Director general del proyecto Fuente: Lineamientos dados por el equipo planificador – UTPL. Elaborado por: Guamán Coronel María de los Ángeles (2012)

4.5.2 Institucionales

La Universidad Particular de Loja -UTPL- asumió la responsabilidad institucional de

esta investigación a través de la Escuela de Ciencias de la Educación en conjunto

con la Coordinación de la maestría en Pedagogía, que facilitó las instalaciones y la

respectiva información para el trabajo de campo, principalmente. Las instituciones

involucradas en el presente trabajo se detallan a continuación:

Cuadro 4

Instituciones Ubicación

Universidad Particular de Loja Loja

Colegio Nacional Nocturno Mixto Manuel Enrique Rengel Loja

Pagina Web del Ministerio de Educación del Ecuador. Ecuador

Fuente: Lineamientos dados por el equipo planificador – UTPL. Elaborado por: Guamán Coronel María de los Ángeles (2012)



77

4.5.3 Materiales

Los cuestionarios facilitados por la coordinación de investigaciones, sus respectivos

apoyos logísticos, una grabadora digital para las entrevistas a profundidad, el equipo

de computación con acceso a internet, tanto para la redacción del trabajo, como

para el contacto on-line con el tutor y para la identificación de fuentes bibliográficas

para el desarrollo del marco teórico.

Los programas informáticos básicos (Word y Excel), materiales técnicos y de oficina

básica, misma que fueron utilizados para la organización y sistematización de la

información de campo así como para la redacción de los borradores e informe final

del presente estudio.

Adicionalmente los siguientes materiales formaron parte directa e indirecta de la

investigación:

Pizarra

Computador

CDS

Material para encuestas

Lapiceros

Hojas de papel INEN A4

Pen drive

Cámara fotográfica

Cuestionarios evaluara el desempeño docente

Cuestionarios evaluar el desempeño directivo

Oficios enviados a: Rector, docentes y miembros del consejo ejecutivo.

Guía didáctica para proyecto de investigación.

4.5.4 Económicos

El presente estudio realizado requirió de la compra de un equipo de computación

con su respectiva impresora y la instalación de los programas Word, Excel y Power

Point. Igualmente se adquirió material para la publicación de informe de tesis y su

correspondiente edición.



78

Cuadro 5

Cantidad

Recurso adquirido o pago por

servicios

Precio Unitario en

dólares

Total

1700 Impresión de instrumentos 200 200

500 Papel 0,02 5,00

3 Tinta para impresión 25 75

150 Copias 0,03 4.50

3 Libros 15 75

1 Inscripción de matrícula 400 400

5 Esferográficos 0,50 2,50

21 Carreras de transporte para

encuestas

2,50 52,50

2 Anillados 1,50 3,00

3 Empastados de la tesis 12,00 36,00

3 CD 0,90 2,70

1 Carátula para CD 4,00 4,00

2 Copias de carátula para CD 1,50 3,00

Varios: teléfono, luz, etc. 50,00

Total (dólares) 913.20

Fuente: Facturas obtenidas durante la investigación. Elaborado por: Guamán Coronel María de los Ángeles (2012)

4.6 Procedimiento

Una vez que se seleccionó la institución educativa, se considera tres momentos para

el trabajo de investigación:

Pre-ejecución:

Familiarización con los cuestionarios y preparación de la mejor estrategia a

ser utilizada para el trabajo con el grupo de estudiantes de la institución

educativa elegida.

Entrevista con el director del establecimiento, para la autorización respectiva.

Entrevista con los directivos y docentes del establecimiento para dar a

conocer los objetivos y el alcance de la investigación, así como para solicitar

su colaboración en la aplicación de los instrumentos.

Entrevista con el inspector general para solicitar el horario y listado de los

estudiantes a ser investigados.



79

Entrevista con los profesores para determinar el día y la hora de aplicación de

los instrumentos a los estudiantes.

Entrevista con la supervisora educativa para determinar el día y la hora de

aplicación de los instrumentos de investigación.

Ejecución:

Asistencia a la institución educativa en la fecha y hora establecida.

Aplicación de instrumentos específicos a docentes y directivos en el horario

autorizado por el rector, es decir dentro de las horas pedagógicas.

Aplicación de instrumentos específicos a los estudiantes en el horario

autorizado y establecido por inspectoría general.

Aplicación de instrumentos específicos a los miembros del consejo

estudiantil.

Envío de instrumentos específicos a los padres de familia a través de los

estudiantes de los distintos anos de educación básica y bachillerato.

Recolección de instrumentos específicos enviados por los padres de familia a

través de los estudiantes.

Observación de una clase dictada por el docente, previa autorización del

mismo.

Aplicación de instrumentos específicos a supervisora educativa.

Post ejecución:

Elaboración del marco teórico referencial considerando cada uno de los

lineamientos dados por el equipo planificados de la U.T.P.L

Envío del marco teórico referencial.

Devolución con las correcciones del marco teórico, por parte de los tutores de

tesis.

Análisis de los datos obtenidos en la investigación de campo.

Segunda asesoría presencial individual con cada tutor

Entrega del primer borrador de tesis impreso

Envío de tesis definitiva

Envío de informes técnicos de tesis definitiva por parte de los tutores.

Autorización por parte del tutor de grado para impresión definitiva.



80

Cuadro 6

Tareas, métodos, técnicas y resultados de las etapas propuestas.

Etapas Tareas Métodos y Técnicas Resultados

Marc

o

teó

rico

Búsqueda de información teórica de Gestión.

Analítico

Sintético

Triangulación

Fundamentación teórica sobre la gestión educativa.

Elaboración del fundamento teórico sobre Evaluación de la calidad de las Instituciones Educativas.

Revisión documental

Fundamentación teórica sobre Evaluación, Calidad e Instituciones Educativas.

Elaboración del fundamento teórico sobre Evaluación del desempeño profesional de los docentes y directivos.

Revisión Documental

Fundamentación teórica sobre desempeño de los docentes y directivos, estándares de desempeño docente y directivos.

Ap

licació

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e lo

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str

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la p

ob

lació

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mu

estr

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n e

stu

dio

.

Diálogo con los directivos de la institución elegida, acerca de los objetivos y alcance de la institución.

Entrevista

Solicitud autorizada por la Autoridad del establecimiento.

Diálogo con el inspector y docentes de la institución elegida, acerca de los objetivos y alcance de la institución.

Entrevista

Colaboración y aceptación para recabar la información requerida

Aplicación de instrumentos a directivos y docentes de la Institución elegida.

Encuesta: cuestionario específico para cada uno de los actores de la investigación.

Datos obtenidos a través de los Instrumentos llenos con la información requerida.

Aplicación de instrumentos a estudiantes de todos los anos de educación básica de la institución elegida.

Encuestas: cuestionario específico para cada uno de los actores de la investigación.


Aplicación de Instrumentos a: padres de familia, consejo estudiantil y supervisora.

Encuestas: cuestionario específico para cada uno de los actores de la investigación.


Observación de clase. Observación directa. Informe de la clase observada.



81

Diálogos permanentes con los directivos de la institución.

Entrevista.

Presentación del avance de los instrumentos aplicados.

Estr

uctu

ració

n d

el i

nfo

rme d

e

investi

gació

n.

Primera asesoría presencial.

Entrevista grupal

Lineamientos claros para la aplicación correcta de los instrumentos de investigación.

Comunicación permanente vía correo electrónico con el tutor de tesis.

Entrevista.

Revisión del avance del avance de los trabajos de tesis.

Segunda asesoría presencial.

Trabajo grupal entre maestrantes y tutor de tesis.

Revisión de avances de trabajo y matrices con los datos obtenidos de la investigación.

Presentación y aprobación final del informe de investigación.

Revisión y corrección.

Presentación del informe final.

Fuente: Actividades desarrolladas durante la investigación. Elaborado por: Guamán Coronel María de los Ángeles (2012)



82

5. RESULTADOS, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN

5.1 RESULTADOS

En este capítulo se presentan los resultados que reflejan el desempeño docente,

directivo e institucional del Colegio Nacional Mixto “Manuel Enrique Rengel”, durante

el año lectivo 2011-2012.

Para ello, se presenta las tablas de cada una de las dimensiones que conforman los

instrumentos que se aplicaron en el trabajo de campo. Las mismas que contienen el

valor promedio obtenido para cada uno de los ítems que conforman las dimensiones.

Por ende, al final de las tablas de las dimensiones de cada uno de los instrumentos,

se presenta un cuadro resumen en el que se detalla la valoración promedio total de

cada dimensión, según los criterios de los sujetos investigados y las puntuaciones

máximas de cada una de las dimensiones. Así mismo, se muestra un gráfico que

resume las dimensiones, pero con puntuaciones estandarizadas, esto con la

finalidad de identificar las diferencias que existen entre las dimensiones de cada uno

de los instrumentos utilizados. Los datos estandarizados tienen como valor mínimo

cero, y como valor máximo diez, y se consideró pertinente su uso dado que permiten

realizar contrastes bajo un mismo esquema de puntuaciones.

5.1.1. Desempeño docente

Autoevaluación de docentes

Tabla 1. Sociabilidad pedagógica

Ítems VALORACIÓN T.

DOC VALOR. TOTAL

VALOR. PROM. 1 2 3 4 5

1.1. Trato a los estudiantes con cortesía y respeto

0 0 0 0,154 1,751 19 1,905 0,100

1.2. Fomento la autodisciplina en el aula. 0 0 0 0,154 1,648 19 1,802 0,095

1.3. Llamo la atención a los estudiantes con firmeza, pero con respeto.

0 0 0,051 0 1,854 19 1,905 0,100

1.4. Propicio el respeto a las personas con capacidades diferentes.

0 0 0 0,077 1,854 19 1,931 0,102

1.5. Propicio la no discriminación entre compañeros.

0 0 0 0,077 1,854 19 1,931 0,102

1.6. Tomo en cuenta las sugerencias, opiniones y criterios de los estudiantes

0 0 0,051 0,077 1,751 19 1,879 0,099

1.7. Me preocupo por la ausencia o falta de los estudiantes; llamo a los padres de familia y/o representantes

0 0 0,102 0,231 1,442 19 1,775 0,093

TOTAL --- --- --- --- --- --- 13,128 0,691



83

Tabla 2. Habilidades pedagógicas y didácticas


DOC VALOR TOTAL

VALOR. PROM.

1 2 3 4 5

2.1. Preparo las clases en función de las necesidades de los estudiantes, con problemas similares a los que enfrentarán en la vida diaria.

0 0 0,051 0,385 1,339 19 1,775 0,093

2.2. Selecciono los contenidos de aprendizaje de acuerdo con el desarrollo cognitivo y socio afectivo de los estudiantes.

0 0 0,102 0,462 1,133 19 1,697 0,089

2.3. Doy a conocer a los estudiantes la programación y objetivos de la asignatura, al inicio del año lectivo.

0 0 0,051 0,308 1,442 19 1,801 0,095

2.4. Explico los criterios de evaluación del área de estudio

0 0 0 0,385 1,442 19 1,827 0,096

2.5. Utilizo el lenguaje adecuado para que los estudiantes me comprendan.

0 0 0 0,154 1,751 19 1,905 0,1

2.6. Recuerdo a los estudiantes los temas tratados en la clase anterior.

0 0 0,051 0,308 1,442 19 1,801 0,095

2.7. Pregunto a los estudiantes sobre las ideas más importantes desarrolladas en la clase anterior.

0 0 0,102 0,308 1,339 19 1,749 0,092

2.8. Realizo una breve introducción antes de iniciar un nuevo tema o contenido

0 0 0 0,385 1,442 19 1,827 0,096

2.9. Permito que los estudiantes expresen sus preguntas e inquietudes.

0 0 0,102 0,154 1,545 19 1,801 0,095

2.10. Propicio el debate y el respeto a las opiniones diferentes.

0 0 0,102 0,231 1,442 19 1,775 0,093

2.11. Estimulo el análisis y la defensa de criterios de los estudiantes con argumentos.

0 0 0,102 0,231 1,442 19 1,775 0,093

2.12. Expongo las relaciones que existen entre los diversos temas y contenidos enseñados

0 0 0,051 0,308 1,442 19 1,801 0,095

2.13. Aprovecho el entorno natural y social para propiciar el aprendizaje significativo de los estudiantes

0 0 0,051 0,308 1,442 19 1,801 0,095

2.14. Incorporo las sugerencias de los estudiantes al contenido de las clases.

0 0 0,102 0,462 1,133 19 1,697 0,089

2.15. Explico la importancia de los temas tratados, para el aprendizaje y para la vida futura de los estudiantes.

0 0 0 0,462 1,339 19 1,801 0,095

2.16. Recalco los puntos clave de los temas tratados en la clase.

0 0 0,051 0,231 1,545 19 1,827 0,096

2.17. Realizo al final de la clase resúmenes de los temas tratados.

0 0 0,051 0,385 1,339 19 1,775 0,093

2.18. Entrego a los estudiantes las pruebas y trabajos calificados a tiempo.

0 0 0,051 0,231 1,545 19 1,827 0,096



84

2.19. Reajusto la programación en base a los resultados obtenidos en la evaluación.

0 0 0,051 0,385 1,339 19 1,775 0,093

2.20. Elaboro material didáctico para el desarrollo de las clases.

0 0,026 0,102 0,616 0,824 19 1,568 0,083

2.21. Utilizo el material didáctico apropiado a cada temática.

0 0 0,102 0,462 1,133 19 1,697 0,089

2.22. Utilizo en las clases herramientas relacionadas con las tecnologías de la información y la comunicación.

0 0,026 0,255 0,385 0,824 19 1,49 0,078

2.23. Utilizo bibliografía actualizada. 0 0 0,102 0,385 1,236 19 1,723 0,091

2.24. Desarrollo en los estudiantes las siguientes habilidades:

2.24.1. Analizar 0 0 0 0,385 1,442 19 1,827 0,096

2.24.2. Sintetizar 0 0 0,051 0,385 1,339 19 1,775 0,093

2.24.3 Reflexionar. 0 0 0 0,308 1,545 19 1,853 0,098

2.24.4. Observar. 0 0 0 0,308 1,545 19 1,853 0,098

2.24.5. Descubrir. 0 0 0 0,231 1,648 19 1,879 0,099

2.24.6 Exponer en grupo. 0 0 0 0,462 1,339 19 1,801 0,095

2.24.7. Argumentar. 0 0 0,051 0,539 1,133 19 1,723 0,091

2.24.8. Conceptualizar. 0 0 0 0,462 1,339 19 1,801 0,095

2.24.9 Redactar con claridad. 0 0 0,051 0,462 1,236 19 1,749 0,092

2.24.10. Escribir correctamente. 0 0 0 0,385 1,442 19 1,827 0,096

2.24.11. Leer comprensivamente. 0 0 0,051 0,308 1,442 19 1,801 0,095

2.24.12. Escuchar. 0 0 0 0,462 1,339 19 1,801 0,095

2.24.13. Respetar. 0 0 0 0,231 1,648 19 1,879 0,099

2.24.14. Consensuar. 0 0 0,051 0,462 1,236 19 1,749 0,092

2.24.15. Socializar. 0 0 0 0,462 1,339 19 1,801 0,095

2.24.16. Concluir. 0 0 0 0,308 1,545 19 1,853 0,098

2.24.17. Generalizar. 0 0 0 0,231 1,648 19 1,879 0,099

2.24.18. Preservar. 0 0 0 0,462 1,339 19 1,801 0,095

TOTAL --- --- --- --- --- --- 73,167 3,851

Fuente: Cuestionario de autoevaluación docente, 2012. Elaboración: Chininín, V y Guamán Coronel, María de los Ángeles.



85

Tabla 3. Desarrollo emocional


DOC VALOR. TOTAL


3.1. Disfruto al dictar mis clases. 0 0 0 0 1,957 19 1,957 0,103

3.2. Siento que a los estudiantes les gusta mi clase.

0 0 0 0,539 1,236 19 1,775 0,093

3.3. Me gratifica la relación afectiva con mis estudiantes.

0 0 0 0,154 1,751 19 1,905 0,1

3.4. Me gratifica la relación afectiva con mis colegas.

0 0 0,051 0,385 1,339 19 1,775 0,093

3.5. Puedo tomar iniciativas y trabajar con autonomía.

0 0 0,051 0,077 1,751 19 1,879 0,099

3.6. Me siento estimulado por mis superiores.

0 0,026 0,102 0,385 1,133 19 1,646 0,087

3.7. Me siento apoyado por mis colegas para la realización del trabajo diario.

0 0 0,051 0,462 1,236 19 1,749 0,092

3.8. Me siento miembro de un equipo con objetivos definidos.

0 0 0 0,385 1,442 19 1,827 0,096

3.9. Siento que padres de familia o representantes apoyan la tarea educativa que realizo.

0 0 0,357 0,385 0,721 19 1,463 0,077

3.10. Me preocupo porque mi apariencia personal sea la mejor.

0 0 0 0,077 1,854 19 1,931 0,102

3.11. Demuestro seguridad en mis decisiones.

0 0 0 0 1,957 19 1,957 0,103

TOTAL --- --- --- --- --- --- 19,864 1,045




86

Tabla 4. Atención a estudiantes con necesidades especiales


DOC

VALOR.

TOTAL

VALOR. PROM.

1 2 3 4 5

4.1. Puedo detectar una necesidad educativa especial leve en los estudiantes.

0 0 0,051 0,539 1,133 19 1,723 0,172

4.2. Agrupo a los estudiantes por dificultades y los atiendo en forma personal.

0 0 0,102 0,385 1,133 19 1,62 0,085

4.3. Envío tareas extra a la casa para que el estudiante desarrolle las habilidades en las que presentan problemas.

0 0 0,102 0,231 1,442 19 1,775 0,093

4.4. Elaboro adaptaciones curriculares para facilitar el aprendizaje a los estudiantes.

0 0,026 0,102 0,231 1,339 19 1,698 0,089

4.5. Recomiendo que el estudiante trabaje con un profesional especializado.

0 0,052 0,204 0,154 0,927 19 1,337 0,07

4.6. Propongo tareas diferenciadas según las necesidades de los estudiantes.

0 0,026 0,102 0,385 1,133 19 1,646 0,087

4.7. Propongo la misma tarea grupal con distintos niveles de profundidad.

0 0,026 0,153 0,539 0,824 19 1,542 0,081

4.8. Permito que se integren espontáneamente al ritmo de trabajo de la clase.

0 0 0 0,231 1,648 19 1,879 0,099

4.9. Me comunico permanentemente con los padres de familia o representantes, a través de esquelas, registros, informes o cuadernos.

0 0 0,153 0,462 1,03 19 1,645 0,087

4.10. Realizo entrevistas personales con los padres para informarles sobre del avance académico y personal del estudiante.

0 0 0,051 0,462 1,236 19 1,749 0,092

TOTAL --- --- --- --- --- --- 16,614 0,956




87

Tabla 5. Aplicación de normas y reglamentos


DOC VALOR. TOTAL


5.1. Aplico el reglamento interno de la institución en las actividades que me competen.

0 0,026 0 0 1,854 19 1,88 0,099

5.2. Respeto y cumplo las normas académicas e institucionales.

0 0 0 0,077 1,854 19 1,931 0,102

5.3. Elaboro el plan anual de la asignatura que dicto.

0 0 0 0,077 1,854 19 1,931 0,102

5.4. Entrego el plan anual y de unidad didáctica en los plazos estipulados por las autoridades.

0 0 0 0,154 1,751 19 1,905 0,1

5.5. Enmarco el plan anual en el proyecto educativo institucional.

0 0 0 0,154 1,751 19 1,905 0,1

5.6. Entrego a los estudiantes las calificaciones en los tiempos previstos por las autoridades.

0 0 0 0,077 1,854 19 1,931 0,102

5.7. Planifico mis clases en función del horario establecido.

0 0 0 0 1,957 19 1,957 0,103

5.8. Planifico mis clases en el marco del currículo nacional.

0 0 0 0 1,957 19 1,957 0,103

5.9. Llego puntualmente a todas mis clases. 0 0 0 0,077 1,854 19 1,931 0,102

5.10. Falto a mi trabajo solo en caso de fuerza mayor.

0 0,26 0 0 0,515 19 0,775 0,041

TOTAL --- --- --- --- --- --- 18,103 0,953




88

Tabla 6. Relaciones con la comunidad


DOC VALOR. TOTAL


6.1. Participo decididamente en actividades para el desarrollo de la comunidad

0 0 0 0,462 1,339 19 1,801 0,095

6.2. Me gusta programar actividades para realizar con padres de familia, representantes y estudiantes.

0 0 0 0,462 1,339 19 1,801 0,095

6.3. Colaboro en la administración y ejecución de tareas extra curriculares.

0 0 0 0,231 1,648 19 1,879 0,099

6.4. Apoyo el trabajo de mis colegas aún fuera del tiempo de clases.

0 0 0 0,616 1,133 19 1,749 0,092

6.5. Comparto con mis compañeros estrategias para mejorar las prácticas docentes encaminadas al desarrollo comunitario.

0 0 0 0,462 1,339 19 1,801 0,095

6.6. Colaboro en la consecución de los objetivos y metas de relación comunitaria planteadas en el PEI.

0 0 0 0,154 1,751 19 1,905 0,1

6.7. Estoy abierto al diálogo y al trabajo planteado por la comunidad.

0 0 0 0,154 1,751 19 1,905 0,1

6.8. Participo en las actividades de la institución relacionadas con el desarrollo integral de la comunidad.

0 0 0 0,154 1,751 19 1,905 0,1

6.9. Me gusta participar de las decisiones de los Consejos Directivos o Técnicos que impliquen un trabajo comunitario.

0 0 0 0,154 1,751 19 1,905 0,1

TOTAL --- --- --- --- --- --- 16,651 0,876




89

Tabla 7. Clima de trabajo


DOC VALOR. TOTAL


7.1. Busco espacios y tiempos para mejorar la comunicación con los compañeros.

0 0 0 0,154 1,751 19 1,905 0,1

7.2. Dispongo y procuro la información necesaria para mejorar el trabajo conjunto.

0 0 0 0,231 1,648 19 1,879 0,099

7.3. Me identifico de manera personal con las actividades que se realizan en conjunto.

0 0 0 0,385 1,442 19 1,827 0,096

7.4. Comparo intereses y motivaciones con los compañeros del área o curso.

0 0 0 0,308 1,545 19 1,853 0,098

7.5. Dedico el tiempo suficiente para completar las actividades asignadas.

0 0 0 0,154 1,751 19 1,905 0,1

7.6. Cumplo los acuerdos establecidos por el equipo de trabajo.

0 0 0 0,077 1,854 19 1,931 0,102

7.7. Sitúo en el terreno profesional, los conflictos que se dan en el trabajo.

0 0 0 0,231 1,133 19 1,364 0,072

7.8. Estoy dispuesto a aprender de personas, ideas, situaciones y opiniones distintas a las mías.

0 0 0,051 0,231 1,545 19 1,827 0,096

7.9. Propongo alternativas viables para que los conflictos se solucionen en beneficio de todos.

0 0 0 0,077 1,854 19 1,931 0,102

TOTAL --- --- --- --- --- --- 16,422 0,864


Tabla 8. Cuadro resumen de la autoevaluación docente

DIMENSIÓN Total DOC.

V. Prom. Normal

V. Máx. Normal

Sociabilidad Pedagógica SP 19 0,69 0,72

Habilidades Pedagógicas y Didácticas HP 19 3,85 4,23

Desarrollo Emocional DE 19 1,05 1,13

Atención a estudiantes con necesidades especiales

AE 19 0,96 1,03

Aplicación de normas y reglamentos AN 19 0,95 1,03

Relaciones con la comunidad RC 19 0,88 0,93

Clima de trabajo CT 19 0,86 0,93

TOTAL

9,24 10,00

Fuente: Cuestionario de autoevaluación docente, 2012.

Elaboración: Guamán Coronel, María de los Ángeles.



90

Gráfico 1. Promedio total estandarizado de las dimensiones de la

autoevaluación docente

Fuente: Cuestionario de autoevaluación docente, 2012


Los resultados del instrumento de autoevaluación docente aplicado a 19

profesores reflejan altos puntajes en cada una de las dimensiones del instrumento,

mismos que se acercan a los puntajes máximos establecidos. Por ende, los mismos

reflejan que cada docente: fomenta el compañerismo y respeto entre estudiantes,

utiliza buenas técnicas de enseñanza, posee una buena relación con sus

estudiantes y colegas, planifica las actividades en clase de acuerdo a las

necesidades de sus estudiantes, respeta y fomenta el cumplimiento de normas y

reglamentos, posee una participación activa en el desarrollo comunitario además

promueve y motiva al trabajo en equipo.

No obstante, al realizar un comparativo entre las dimensiones, se puede observar

que habilidades pedagógicas y didácticas es la que posee la valoración más baja

con respecto a las demás, lo que indica que el docente debe reforzar sus técnicas

de enseñanza.

SP HP DE AE AN RC CT

9.60 9.10 9.25 9.28 9.25 9.42 9.29



91

Coevaluación de los docentes por: coordinadores de área

Tabla 9. Desarrollo de habilidades pedagógicas y didácticas


DOC VALOR. TOTAL

VALOR. PROM.

1 2 3 4 5

El docente:

1.1. Enmarca el plan anual en el proyecto educativo institucional.

0 0 0 3,468 2,31 18 5,778 0,321

1.2. Planifica las clases en coordinación con los compañeros de área.

0 0,96 0,96 0,578 0,385 18 2,883 0,16

1.3. Elabora el plan anual de asignatura conforme solicita la autoridad respectiva.

0 0 0,192 3,757 1,54 18 5,489 0,305

1.4. Utiliza tecnologías de comunicación e información para sus clases.

0 0 0 4,335 1,155 18 5,49 0,305

1.5. Adapta espacios y recursos en función de las necesidades de los estudiantes.

0 0 0,192 4,046 1,155 18 5,393 0,3

1.6. Utiliza bibliografía actualizada. 0 0 0,192 4,335 0,77 18 5,297 0,294

1.7. Aprovecha el entorno natural y social para propiciar el aprendizaje significativo de los estudiantes.

0 0,096 0 4,046 1,155 18 5,297 0,294

1.8. Elabora recursos didácticos novedosos.

0 0 0,192 3,757 1,54 18 5,489 0,305

1.9. Elabora adaptaciones del currículo para estudiantes con necesidades educativas especiales.

0 0 0,192 3,757 1,54 18 5,489 0,305

TOTAL --- --- --- --- --- --- 46,605 2,589

Fuente: Cuestionario de coevaluación docente, 2012 Elaboración: Chininín, V y Guamán Coronel, María de los Ángeles.

Tabla 10. Cumplimiento de normas y reglamentos


DOC VALOR. TOTAL

VALOR. PROM.

1 2 3 4 5

El docente:

2.1. Aplica el reglamento interno de la institución en las actividades que le competen.

0 0 0,192 3,757 1,54 18 5,489 0,305

2.2. Entrega del plan anual y de la unidad didáctica en los plazos estipulados por las autoridades.

0 0 0 3,757 1,925 18 5,682 0,316

2.3. Entrega las calificaciones de los estudiantes en los tiempos previstos por las autoridades cada trimestre, bimestre o quimestre.

0 0 0 4,046 1,54 18 5,586 0,31

2.4. Llega puntualmente a las reuniones a las que se le convoca.

0 0 0 4,046 1,54 18 5,586 0,31

2.5. Programa actividades para realizar con padres de familia,

0 0 0 3,757 1,925 18 5,682 0,316

TOTAL --- --- --- --- --- --- 28,025 1,557




92

Tabla 11. Disposición al cambio en educación


DOC VALOR. TOTAL


El docente:

3.1. Propone nuevas iniciativas de trabajo.

0 0 1,152 2,601 1,155 18 4,908 0,273

3.2. Investiga nuevas formas de enseñanza del área que dicta.

0 0 0,576 3,757 0,77 18 5,103 0,284

3.3. Colabora en la consecución de los objetivos y metas del P.E.I.

0 0 0,384 4,046 0,77 18 5,2 0,289

3.4. Logra identificarse de manera personal con las actividades que realiza.

0 0 0,576 3,179 1,54 18 5,295 0,294

TOTAL --- --- --- --- --- --- 20,506 1,139


Tabla 12. Desarrollo emocional


DOC VALOR. TOTAL


El docente:

4.1. Trata a los compañeros con cordialidad.

0 0 0,576 2,89 1,925 18 5,391 0,3

4.2. Propicia el respeto a las personas diferentes.

0 0 0,192 3,468 1,925 18 5,585 0,31

4.3. Propicia la no discriminación de los compañeros.

0 0 0 3,468 2,31 18 5,778 0,321

4.4. Está dispuesto a aprender de personas, ideas y opiniones ajenas.

0 0 0,192 3,468 1,925 18 5,585 0,31

4.5. Se siente gratificado con la relación afectiva con los estudiantes.

0 0 0 3,468 2,31 18 5,778 0,321

4.6. Le gratifica la relación afectiva con los colegas.

0 0 0 3,757 1,925 18 5,682 0,316

4.7. Se preocupa sinceramente por la falta de un compañero.

0 0 0 3,757 1,925 18 5,682 0,316

4.8. Se preocupa porque su apariencia personal sea la mejor.

0 0,096 0 3,179 2,31 18 5,585 0,31

TOTAL --- --- --- --- --- --- 45,066 2,504




93

Tabla 13. Cuadro resumen de coevaluación por coordinadores general y de área

DIMENSIÓN

General Lenguaje CC.NN MATE. EE.SS V. Máx. Normal T.

Doc

V. Prom. Normal

T. Doc

V. Prom. Normal

T. Doc

V. Prom. Normal

T. Doc

V. Prom. Normal

T. Doc

V. Prom. Normal

Desarrollo de Habilidades Pedagógicas y Didácticas

HP 18 2,59 3 3,21 4 2,98 3 3,37 5 3,43 3,46

Cumplimiento de Normas y Reglamentos

CN 18 1,56 3 1,89 4 1,85 3 1,67 5 1,93 1,92

Disposición al Cambio en Educación

DC 18 1,14 3 1,44 4 1,44 3 1,28 5 1,46 1,54

Desarrollo Emocional

DE 18 2,50 3 2,92 4 2,89 3 2,86 5 3,08 3,08

TOTAL

7,79

9,47

9,17

9,18

9,89 10

Fuente: Cuestionario de coevaluación docente, 2012


Gráfico 2. Promedio total estandarizado de las dimensiones de la coevaluación

Fuente: Cuestionario de coevaluación docente, 2012


Los resultados del instrumento de coevaluación docente, aplicado al coordinador

general y a los coordinadores de las áreas de lenguaje, ciencias naturales,

matemáticas y estudios sociales, reflejan puntajes significativos en cada una de las

dimensiones del instrumento, pero sin duda los mejores se obtuvieron en el área de

0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 8.0 9.0

10.0

HP CN DC DE

General 7.5 8.1 7.4 8.1

Lenjuage 9.3 9.9 9.4 9.5

CCNN 8.6 9.7 9.4 9.4

MATE. 9.7 8.7 8.3 9.3

EESS 9.9 10.0 9.5 10.0



94

estudios sociales, dado que son los que más se aproximan a la valoración máxima,

mientras que la valoración proporcionada por el coordinador general es la más baja.

Es así que estos resultados muestran que en cada área sus docentes: utilizan

técnicas de enseñanza que se enmarcan en el proyecto educativo institucional,

cumplen el reglamento interno y las normas planteadas por la institución, incentivan

el cambio en la educación, poseen buenas relaciones con sus compañeros.

Sin embargo, al analizar la diferencia de cada una de las dimensiones se puede

observar que las dimensiones de cumplimiento de normas y reglamentos y

desarrollo emocional son las mejor puntuadas en cada una de las áreas, lo que

indica que los docentes tienen un buen cumplimiento de las normas y sobretodo

mantienen una excelente relación con sus colegas. Cabe mencionar que el

coordinador general indica que se debe trabajar y potenciar cada una de las

dimensiones.



95

Evaluación de los docentes por parte del: Rector, Vicerrector y Consejo

Ejecutivo Tabla 14. Sociabilidad pedagógica


DOC VALOR. TOTAL


En promedio, el docente de su institución:

1.1. Toma en cuenta las sugerencias, opiniones y criterios de los estudiantes.

0 0 0 1,989 2,655 18 4,644 0,258

1.2. Si un estudiante falta se preocupa por su ausencia y llama al padre de familia o representante.

0 0 0,148 2,431 1,77 18 4,349 0,242

1.1. Selecciona los contenidos de aprendizaje de acuerdo con el desarrollo cognitivo y socio afectivo de los estudiantes.

0 0 0 2,873 1,475 18 4,348 0,242

1.4. Propicia el debate y el respeto por las opiniones diferentes.

0 0 0,296 2,652 1,18 18 4,128 0,229

1.5. Ejemplifica cada uno de los temas tratados y los adecua al contexto de los estudiantes.

0 0 0,296 2,21 1,77 18 4,276 0,238

1.6. Explica la importancia de los temas tratados para el aprendizaje y la vida futura de los estudiantes.

0 0 0,148 2,431 1,77 18 4,349 0,242

1.7. Reajusta la programación con base en los resultados obtenidos en la evaluación.

0 0 0,148 1,989 2,36 18 4,497 0,25

1.8. Desarrolla en los estudiantes la habilidad de escuchar a sus compañeros con respeto.

0 0 0,296 2,431 1,475 18 4,202 0,233

TOTAL --- --- --- --- --- --- 34,793 1,933

Fuente: Cuestionario de evaluación docente por directivos, 2012 Elaboración: Chininín, V y Guamán Coronel, María de los Ángeles.

Tabla 15. Atención a los estudiantes con necesidades individuales


DOC VALOR. TOTAL



2.1. Propicia el respecto a las personas con capacidades diferentes.

0 0 0 2,21 2,36 18 4,57 0,254

2.2. Propicia la no discriminación a los compañeros.

0 0 0,296 3,094 0,59 18 3,98 0,221

2.3. Durante la clase permite las preguntas e inquietudes de los estudiantes.

0 0 0,444 2,431 1,18 18 4,055 0,225

2.4. Puede detectar una necesidad educativa especial leve en los estudiantes.

0 0 0,148 1,989 2,36 18 4,497 0,25

2.5. Permite que el estudiante con alguna necesidad especial se integre espontáneamente al ritmo de trabajo de la clase.

0 0 0,148 1,547 2,95 18 4,645 0,258

2.6. Se comunica individualmente con los padres de familia o representantes a través de esquelas, cuadernos o a través de una entrevista personal.

0 0 0,296 2,21 1,77 18 4,276 0,238

2.7. Colabora en la organización de tareas extracurriculares cuando el estudiante requiera.

0 0 0,148 1,547 2,95 18 4,645 0,258

TOTAL --- --- --- --- --- --- 30,668 1,704



96



DOC VALOR. TOTAL



3.1. Utiliza bibliografía actualizada. 0 0 0 1,989 2,655 18 4,644 0,258


0 0 0 2,873 1,475 18 4,348 0,242

3.3. Elabora el plan anual de la asignatura conforme solicita la autoridad respectiva.

0 0 0,148 2,431 1,77 18 4,349 0,242

3.4. Entrega el plan anual y de unidad didáctica en los plazos estipulados por las autoridades.

0 0 0,296 2,652 1,18 18 4,128 0,229

3.5. Planifica las clases en el marco del currículo nacional.

0 0 0,296 3,094 0,59 18 3,98 0,221

3.6. Da a conocer a los estudiantes, al inicio del año lectivo, la programación y los objetivos de la asignatura.

0 0 0,148 2,873 1,18 18 4,201 0,233

3.7. Explica los criterios de evaluación del área al inicio del año lectivo.

0 0 0,148 1,989 2,36 18 4,497 0,25

3.8. Entrega a los estudiantes las pruebas y trabajos calificados a tiempo.

0 0 0,296 2,21 1,77 18 4,276 0,238


0 0 0 2,21 2,36 18 4,57 0,254

3.10. Prepara las clases en función de las necesidades de los estudiantes, exponiéndolos a problemas similares a los que se enfrentarán en la vida diaria.

0 0 0,296 1,768 2,36 18 4,424 0,246

TOTAL --- --- --- --- --- --- 43,417 2,412


Tabla 17. Aplicación de normas y reglamentos


DOC VALOR. TOTAL




0 0 0 2,21 2,36 18 4,57 0,254

4.2. Dedica el tiempo suficiente para completar las actividades asignadas.

0 0 0,148 1,989 2,36 18 4,497 0,25

4.3. Sitúa los conflictos, que se dan en el trabajo, en el terreno profesional.

0 0 0,148 2,21 2,065 18 4,423 0,246

4.4. Le gusta participar en los Consejos Directivos o Técnicos.

0 0 0,444 2,652 0,885 18 3,981 0,221

4.5. Llega puntualmente a todas las clases.

0 0 0,296 2,431 1,475 18 4,202 0,233

TOTAL --- --- --- --- --- --- 21,673 1,204




97

Tabla 18. Relación con la comunidad


DOC VALOR. TOTAL



5.1. Participa activamente en el desarrollo de la comunidad.

0 0 0 2,873 1,475 18 4,348 0,242

5.2. Le gusta programar actividades para realizar con padres de familia, representantes y estudiantes

0 0 0,148 3,094 0,885 18 4,127 0,229

5.3. Comparte con sus compañeros estrategias para mejorar las prácticas docentes encaminadas al desarrollo comunitario.

0 0 0,148 2,652 1,475 18 4,275 0,238

5.4. Participa en las actividades de la institución relacionadas con el desarrollo integral de la comunidad.

0 0 0 2,652 1,77 18 4,422 0,246

TOTAL --- --- --- --- --- --- 17,172 0,954


Tabla 19. Cuadro resumen evaluación del docente por parte del rector, vicerrector y consejo ejecutivo

DIMENSIÓN T.

Doc.

V. Pro. Normal V. Máx. Normal

Rector Vicerr. Con. Ej.

Sociabilidad Pedagógica SP 18 1,93 1,92 2,32 2,35

Atención a los Estudiantes con Necesidades Individuales

AE 18 1,70 1,71 2,02 2,06

Habilidades Pedagógicas y Didácticas

HP 18 2,41 2,40 2,93 2,94

Aplicación de Normas y Reglamentos

AN 18 1,20 1,23 1,37 1,47

Relaciones con la Comunidad RC 18 0,95 1,00 1,08 1,18

TOTAL

8,21 8,26 9,73 10

Fuente: Cuestionario de evaluación docente por directivos, 2012




98

Gráfico 3. Promedio total estandarizado de las dimensiones de la evaluación docente por parte de los directivos

Fuente: Cuestionario de evaluación docente por parte de los directivos, 2012


La evaluación realizada a los docentes por parte de los directivos de la institución

muestra buenos resultados dado que la puntuación de cada una de las dimensiones

es superior a la mitad, donde la mejor puntuación la otorgó el Consejo Ejecutivo ya

que la misma es la que más se acerca a la máxima establecida. Por tanto, esto

indica que desde el punto de vista de los directivos de la institución los docentes de

la misma: fomentan el respeto entre estudiantes, consideran las prioridades de sus

estudiantes, propician la no discriminación de sus compañeros y de las personas

con capacidades diferentes, utilizan técnicas de enseñanza enmarcadas en el

proyecto institucional, propician la puntualidad; pero a su vez deben reforzar el

cumplimiento del reglamento interno, y promover la participación activa en de

desarrollo de la comunidad.

Todas las dimensiones mantienen las mismas puntuaciones no se observa una

marcada diferencia entre las mismas, únicamente lo que se puede identificar es que

el consejo ejecutivo ha dado mayor valor a las habilidades de los docentes como

también a sus actividades encomendadas. No obstante, el rector y el vicerrector dan

el mismo grado de importancia a lo antes mencionado.

0.0

2.0

4.0

6.0

8.0

10.0

SP AE HP AN RC

Rector 8.2 8.3 8.2 8.2 8.1

Vicerr. 8.2 8.3 8.2 8.4 8.4

Cons. Ej 9.9 9.8 10.0 9.3 9.2



99

Evaluación de los docentes por parte de los estudiantes



DOC VALOR. TOTAL


El docente:

1.1. Prepara las clases en función de las necesidades de los estudiantes.

0 3,42 15,09 66,82 311,4 1854 396,776 0,577

1.2. Da a conocer a los estudiantes la programación y los objetivos del área al inicio del año lectivo.

0 5,13 21,95 87,38 264,8 1854 379,258 0,551

1.3. Explica las relaciones que existen entre los diversos temas o contenidos señalados.

0 5,472 24,01 84,3 277,1 1854 390,922 0,568

1.4. Realiza una introducción antes de iniciar un nuevo tema o contenido.

0 2,736 27,44 95,6 262,1 1854 387,832 0,564

1.5. Ejemplifica los temas tratados. 0 5,814 13,72 87,38 295 1854 401,894 0,584

1.6. Adecua los temas a los intereses de los estudiantes.

0 4,788 31,56 94,58 249,7 1854 380,624 0,553


0 7,524 12,35 81,21 231,9 1854 332,952 0,484

1.8. Desarrolla en los estudiantes la siguientes habilidades:

1.8.1. Analizar. 0 2,736 10,98 72,99 325,2 1854 411,864 0,599

1.8.2. Sintetizar. 0 4,104 28,13 82,24 279,9 1854 394,358 0,573

1.8.3. Reflexionar. 0 4,788 20,58 78,13 300,5 1854 403,964 0,587

1.8.4. Observar. 0 3,078 13,03 90,46 303,2 1854 409,788 0,596

1.8.5. Descubrir. 0 3,42 21,27 79,16 296,4 1854 400,194 0,582

1.8.6. Redactar con claridad. 0 5,472 19,21 66,82 304,6 1854 396,084 0,576

1.8.7. Escribir correctamente. 0 6,498 19,89 81,21 290,9 1854 398,468 0,579

1.8.8. Leer comprensivamente. 0 2,052 8,232 70,93 343 1854 424,216 0,617

TOTAL --- --- --- --- --- --- 5909,194 8,111

Fuente: Cuestionario de evaluación docente por parte de los estudiantes, 2012 Elaboración: Chininín, V y Guamán Coronel, María de los Ángeles.

Tabla 21. Habilidades de sociabilidad pedagógica


DOC VALOR. TOTAL


El docente:

2.1. Explica a los estudiantes la forma en que se evaluará la asignatura.

0 2,052 14,41 65,79 319,7 1854 401,926 0,584

2.2. Utiliza el lenguaje adecuado en las clases para que los estudiantes le comprendan.

0 8,55 10,29 85,32 295 1854 399,144 0,58

2.3. Recuerda a los estudiantes los temas enseñados en la clase anterior.

0 6,156 17,84 85,32 271,7 1854 380,972 0,554

2.4. Pregunta a los estudiantes sobre las ideas más importantes de la clase anterior.

0 5,814 17,84 93,55 264,8 1854 381,994 0,555

2.5. Realiza resúmenes de los temas tratados al final de la clase.

0 7,524 17,84 83,27 253,8 1854 362,448 0,527

2.6. Aprovecha el entorno natural y social para propiciar el aprendizaje de los estudiantes.

0 5,814 15,78 106,9 229,1 1854 357,628 0,52

TOTAL --- --- --- --- --- --- 2284,112 3,123




100

Tabla 22. Atención a los estudiantes con necesidades individuales


DOC VALOR. TOTAL


El docente:

3.1. Se preocupa por los estudiantes que faltan y llama a los padres de familia o representantes.

0 10,6 15,09 53,46 241,5 1854 320,622 0,466

3.2. Realiza evaluaciones individuales al finalizar la clase.

0 11,63 18,52 95,6 188 1854 313,718 0,456

3.3. Se comunica individualmente con los padres de familia o representantes a través de esquelas, notas escritas y/o entrevistas personales.

0 10,26 28,81 84,3 164,6 1854 288,008 0,419

3.4. Envía tareas extras a la casa. 0 7,524 15,78 111 248,3 1854 382,658 0,556

3.5. Recomienda que el estudiante sea atendido por un profesional especializado.

0 9,918 26,07 65,79 198,9 1854 300,718 0,437

3.6. Agrupa a los estudiantes que presentan dificultades y los atiende de manera especial.

0 6,498 18,52 87,38 209,9 1854 322,316 0,468

3.7. Promueve la integración espontánea del estudiante al ritmo de la clase.

0 6,156 21,95 80,18 256,6 1854 364,856 0,53

TOTAL --- --- --- --- --- --- 2292,896 2,971


Tabla 23. Relaciones con los estudiantes


DOC VALOR. TOTAL


El docente:

4.1. Enseña a respetar a las personas diferentes.

0 3,762 6,86 47,29 358,1 1854 416,002 0,605

4.2. Enseña a no discriminar a los estudiantes por ningún motivo.

0 3,762 12,35 76,07 303,2 1854 395,394 0,575

4.3. Enseña a mantener buenas relaciones entre estudiantes.

0 2,736 11,66 60,65 344,4 1854 419,422 0,61

4.4. Toma en cuenta las sugerencias, preguntas, opiniones y criterios de los estudiantes.

0 7,524 10,98 104,9 274,4 1854 397,756 0,578

4.5. Resuelve los actos indisciplinaros de los estudiantes, sin agredirles en forma verbal o física

0 3,762 8,918 82,24 286,8 1854 381,668 0,555

4.6. Trata a los estudiantes con cortesía y respeto.

0 1,71 9,604 85,32 326,5 1854 423,174 0,615

TOTAL --- --- --- --- --- --- 2433,416 3,483




101

Tabla 24. Cuadro resumen de la evaluación docente por

parte de los estudiantes.

DIMENSIÓN

Valor Promedio Normal V. Máx. Normal

# Inv.

EGB #

Inv. NBE

# Inv.

Bache. Es.

# Total

T. Estad

Habilidades Pedagógicas y Didácticas

HP 688 8,59 480 7,24 686 8,24 1854 8,11 10,97

Habilidades de Sociabilidad Pedagógica

HS 688 3,32 480 2,70 686 3,22 1854 3,12 4,12


AE 688 3,33 480 2,60 686 2,88 1854 2,97 4,80

Relaciones con los Estudiantes

RE 688 3,54 480 3,26 686 3,58 1854 3,48 4,11

TOTAL

18,78

15,79

17,91

17,69 24,00

Fuente: Cuestionario de evaluación docente por parte de los estudiantes, 2012



evaluación docente por parte de los estudiantes

Fuente: Cuestionario de evaluación docente por parte de los estudiantes, 2012


Los resultados obtenidos de la evaluación docente por parte de los estudiantes

muestran resultados halagadores en cada una de las dimensiones con respecto a

las puntuaciones máximas, ya que dichos valores oscilan entre la media y el valor

máximo de puntuación, lo que refleja que los profesores: preparan oportunamente y

dan a conocer las clases en función de las necesidades de sus estudiantes, se

0.0

2.0

4.0

6.0

8.0

10.0

HP HS AE RE

EGB 7.8 8.1 6.9 8.6

NBE 6.6 6.5 5.4 7.9

Bachi. E. 7.5 7.8 6.0 8.7

T. Est. 7.4 7.6 6.2 8.5



102

preocupan por las necesidades de cada uno de sus estudiantes, promueven el

respeto hacia los demás, la no discriminación y la cortesía; pero a su vez esto alude

a que los profesores deben aprovechar más el entorno natural y social para propiciar

el aprendizaje de sus estudiantes, y adicionalmente deben promover la integración

espontánea de sus estudiantes a cada una sus clases.

Paralelamente, a pesar de los buenos puntajes evidenciados en cada una de las

dimensiones, se puede observar que existen ciertas diferencias tanto entre las

dimensiones como entre los criterios de estudiantes de: Educación General Básica,

Nuevo Bachillerato Ecuatoriano, y Bachillerato por Especialidades. Se puede

identificar claramente que los estudiantes de EGB dan mayor importancia a los

aspectos que influyen/mide cada dimensión, mientras que los del nuevo bachillerato

ecuatoriano en cambio les proporcionan una menor valoración. En un contexto

general se puede observar que la dimensión de atención a estudiantes con

necesidades individuales es la menor puntuada, lo que implica que los docentes

deben trabajar en promover la integración espontánea de los estudiantes al ritmo de

trabajo de cada una de las clases, como también deben prestar mayor preocupación

por las necesidades de cada uno de sus estudiantes.



103

Evaluación docente por parte de los padres de familia y/o

representantes. Tabla 24. Relación con la comunidad


DOC VALOR. TOTAL


El docente:

1.1. Planifica y realiza actividades conjuntamente con padres de familia o representantes y estudiantes.

0 92,88 19,37 34,13 92,73 363 239,108 0,659

1.2. Colabora en el desarrollo de actividades en beneficio de la comunidad

0 128,8 22,73 39,82 108,8 363 300,068 0,827

1.3. Contribuye con sus acciones a mejorar las relaciones de los miembros de la comunidad.

0 103,4 21,47 42,98 86,83 363 254,715 0,702

TOTAL --- --- --- --- --- --- 793,891 2,187

Fuente: Cuestionario de evaluación docente por parte de los padres de familia, 2012 Elaboración: Chininín, V y Guamán Coronel, María de los Ángeles.

Tabla 25. Normas y reglamentos


DOC VALOR. TOTAL


El docente:

2.1. Es puntual a la hora de iniciar las clases.

0 48,55 10,53 32,86 209,9 363 301,849 0,832

2.2. Permanece con los estudiantes durante toda la jornada de trabajo.

0 44,33 11,37 46,77 175,3 363 277,81 0,765

2.3. Entrega las calificaciones oportunamente.

0 76 18,95 47,4 163,5 363 305,883 0,843

2.4. Se comunica con el padre de familia o representante para informarle sobre el rendimiento de su hijo o representado.

0 73,89 13,05 46,14 131,5 363 264,58 0,729

TOTAL --- --- --- --- --- --- 1150,122 3,168


Tabla 26. Sociabilidad pedagógica


DOC VALOR. TOTAL


El docente:

3.1. Trata a su hijo, hija o representado con cortesía y respeto.

0 65,44 9,262 23,38 212,4 363 310,523 0,855

3.2. Resuelve los problemas de indisciplina de su hijo o representado sin agredirle verbal o físicamente.

0 67,55 7,999 43,61 179,6 363 298,718 0,823


0 35,89 11,37 46,14 193,9 363 287,28 0,791

3.4. Toma en cuenta las sugerencias, preguntas, opiniones y criterios de su hijo o representado.

0 48,55 15,16 55,62 165,2 363 284,553 0,784

3.5. Se preocupa cuando su hijo o representado falta.

0 65,44 28,21 42,34 120,6 363 256,541 0,707

3.6. Se comunica con el padre de familia o representante de manera preferencial a través de esquelas, notas escritas y/o entrevistas.

0 92,88 11,79 47,4 91,89 363 243,959 0,672

TOTAL --- --- --- --- --- --- 1681,574 4,632




104

Tabla 27. Atención a estudiantes con necesidades individuales


DOC VALOR. TOTAL


El docente:

4.1. Atiende a su hijo o representado de manera específica.

0 82,33 16 40,45 146,7 363 285,457 0,786

4.2. Recomienda que su hijo o representado sea atendido por un profesional especializado.

0 65,44 16,84 47,4 109,6 363 239,271 0,659

4.3. Le asigna tareas especiales a su hijo o representado.

0 88,66 18,52 55,62 91,89 363 254,689 0,702

4.4. Respeta el ritmo de trabajo de su hijo representado en la clase.

0 48,55 16,42 56,25 165,2 363 286,448 0,789

4.5. Envía trabajos extra a los estudiantes para mejorar su rendimiento.

0 82,33 20,63 35,39 146,7 363 285,032 0,785

4.6. Realiza talleres de recuperación pedagógica (clases extras).

0 57 16,42 48,03 153,4 363 274,874 0,757

TOTAL --- --- --- --- --- --- 1625,771 4,479


Tabla 28: Cuadro resumen de la evaluación docente por parte

de los padres de familia y/o representantes

DIMENSIÓN Valor Promedio Normal

V. Máx. Normal

# Ins.

EGB #

Ins. NBE

# Ins.

Bachi. Esp.

# Total

T. P.F

Relación con la Comunidad RC 363 2,19 201 2,14 206 2,18 770 2,17 2,53

Normas y Reglamentos NR 363 3,17 201 3,12 206 2,86 770 3,07 3,37

Sociabilidad Pedagógica SP 363 4,63 201 4,65 206 3,92 770 4,44 5,05


AE 363 4,48 201 4,43 206 3,94 770 4,32 5,05

TOTAL

14,47

14,33

12,9

14,01 16,00

Fuente: Cuestionario de evaluación docente por parte de los padres de familia, 2012


Gráfico 5. Promedio total estandarizado de las dimensiones de la evaluación docente

por parte padres de familia y/o representantes.

Fuente: Cuestionario de evaluación docente por parte de los padres de familia, 2012


0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 8.0 9.0

10.0

RC NR SP AE

EGB 8.6 9.4 9.2 8.9

NBE 8.4 9.3 9.2 8.8

Bachi. E. 8.6 8.5 7.8 7.8

T. P. D 8.6 9.1 8.8 8.6



105

Los resultados obtenidos de la evaluación docente por parte de los padres de familia

y/o representantes muestran mejores resultados que los evidenciados en la

evaluación por parte de los estudiantes. En este apartado, las puntuaciones de la

mayoría de las dimensiones se acercan a la puntación máxima, lo que indica que los

docentes, de acuerdo a los criterios de los padres de familia y/o representantes:

cumplen con la normativa establecida en la institución en cuanto a la puntualidad en

el cumplimiento de sus actividades, dan un buen trato y enseñan a mantener buenas

relaciones entre los estudiantes, atienden de manera específica a los estudiantes,

aportan para un mejor rendimiento de los estudiantes; pero también recalcan que los

profesores deben reforzar su trabajo en aras de colaborar, planificar y realizar

actividades en beneficio de la comunidad.

Seguidamente, al realizar un comparativo de las dimensiones, se observa que no

existen diferencias significativas entre las mismas, sin embargo, la que presenta una

menor puntuación es la dimensión de relación con la comunidad, lo que indica que

se debe reforzar la colaboración, planificación y realización de actividades en

beneficio de la comunidad. Así mismo, se puede observar que los padres de familia

y/o representantes, de los estudiantes de bachillerato por especialidades, son los

que dan menor valoración a los aspectos que influyen/mide cada dimensión,

mientras que, los de educación general básica son más optimistas al respecto.



106

Observación por parte del maestrante y/o representantes estudiantiles

Tabla 29. Actividades iniciales

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Valoración

El docente: Sí No

1. Presenta el plan de clase al observador. 0 19

2. Inicia su clase puntualmente. 19 0

3. Revisa las tareas enviadas a la casa. 17 2

4. Da a conocer los objetivos de la clase a los estudiantes.

13 6

5. Presenta el tema de clase a los estudiantes. 19 0

6. Realiza una evaluación diagnóstica para conocer lo que los estudiantes saben del tema a tratar.

15 4

Total respuestas 83 31

Puntaje total. 103,8 0

Puntaje promedio. 5,46 0

Fuente: Ficha de observación del maestrante, 2012 Elaboración: Chininín, V y Guamán Coronel, María de los Ángeles.

Tabla 30. Procesos enseñanza-aprendizaje


El docente: Sí No

1. Considera las experiencias previas de los estudiantes como punto de partida para la clase.

12 7

2. Presenta el tema utilizando ejemplos reales o anecdóticos, experiencias o demostraciones.

18 1

3. Relaciona el tema tratado con la realidad en la que viven los estudiantes (localidad, pueblo, ciudad o país).

15 4

4. Asigna actividades claras que los estudiantes logran ejecutar exitosamente.

17 2

5. Asigna actividades alternativas a los estudiantes para que avancen más rápido.

17 2

6. Refuerza la explicación a los estudiantes que muestran dificultad para comprender un concepto o una actividad.

15 4

7. Realiza preguntas para comprobar si los estudiantes comprendieron lo explicado en la clase.

18 1

8. Evidencia seguridad en la presentación del tema. 18 1

9. Al finalizar la clase resume los puntos más importantes.

16 3

10. Realiza algún tipo de evaluación para conocer si los estudiantes comprendieron el tema tratado.

17 2

11. Adapta espacios y recursos en función de las actividades propuestas.

10 9

12. Utiliza recursos didácticos creativamente para captar la atención e interés durante la clase.

11 8

13. Envía tareas 19 0


Puntaje total. 254 0





107

Tabla 31: Ambiente en el aula


El docente: Sí No

1. Es afectuoso y cálido con los estudiantes (les llama por sus nombres).

18 1

2. Trata con respeto y amabilidad a los estudiantes.

19 0

3. Valora la participación de los estudiantes. 19 0

4. Mantiene la disciplina en el aula. 19 0

5. Motiva a los estudiantes a participar activamente en la clase.

19 0


Puntaje total. 117,5 0



Tabla 32: Cuadro resumen de la observación de la clase por

parte del maestrante

DIMENSIÓN T.

DOC. V. Prom. Normal

V. Máx. Normal

Actividades Iniciales AI 19 5,46 7,50

Proceso de Enseñanza Aprendizaje PE 19 13,36 16,25

Ambiente en el Aula AA 19 6,18 6,25

TOTAL

25,00 30,00

Fuente: Ficha de observación del maestrante, 2012



observación de la clase por parte del maestrante.

Fuente: Ficha de observación del maestrante, 2012


AI PE AA

7.28 8.22

9.89



108

De las tres clases observadas por el maestrante y del criterio de los representantes

estudiantiles de cada año de educación básica y bachillerato se obtuvo buenos

resultados dado que las puntuaciones logradas para las tres dimensiones son

cercanas a las valoraciones máximas respectivas. Lo que indica que, desde el punto

de vista del maestrante y de los representantes estudiantiles de cada año, los

docentes: inician sus clases con puntualidad, revisan las tareas a sus estudiantes,

presentan el tema de clase, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje presentan

ejemplos reales de acuerdo a la temática analizada, asignan actividades claras,

evidencian seguridad en la presentación del tema, son afectuosos, valoran la

participación de los estudiantes con respeto y amabilidad, mantienen la disciplina en

el aula. No obstante, también indican que los docentes deben dar a conocer los

objetivos de la clase a sus estudiantes, realizar una evaluación diagnóstica para

conocer lo que los estudiantes saben del tema a tratar, considerar las experiencias

previas de los estudiantes como punto de partida para la clase, adaptar espacios y

recursos en función de las actividades propuestas, utilizar recursos didácticos

creativamente para captar la atención e interés durante la clase.



109

5.1.2 Desempeño directivo

Autoevaluación del Rector, vicerrector y consejo ejecutivo

Tabla 33. Competencias gerenciales


DOC VALOR. TOTAL


1.1. Asisto puntualmente a la institución.

0 0 0 0,175 0,932 5 1,107 0,221

1.3. Rindo cuentas de mi gestión a la comunidad educativa.

0 0,116 0 0 0 5 0,116 0,023

1.4. Hago seguimiento continuo al trabajo del personal docente y administrativo.

0 0 0 0 1,165 5 1,165 0,233

1.5. Exijo puntualidad en el trabajo al personal de la institución.

0 0 0 0 1,165 5 1,165 0,233

1.6. Controlo el cumplimiento de la jornada escolar, según los horarios establecidos.

0 0 0 0 1,165 5 1,165 0,233

1.7. Estimulo y sanciono al personal de acuerdo con las normas legales vigentes.

0 0 0 0 1,165 5 1,165 0,233

1.8. Optimizo el uso de los recursos institucionales.

0 0 0 0,175 0,932 5 1,107 0,221

1.9. Delego responsabilidades para mantener actualizados los inventarios de los bienes institucionales.

0 0 0 0 1,165 5 1,165 0,233

1.10. Delego funciones de acuerdo con la norma legal vigente.

0 0 0 0 1,165 5 1,165 0,233

1.11. Determino detalles del trabajo que delego.

0 0 0 0,175 0,932 5 1,107 0,221

1.12. Realizo seguimiento a las

actividades que delego. 0 0 0 0 1,165 5 1,165 0,233

1.13. Transformo los conflictos en una oportunidad para la convivencia de la comunidad.

0 0 0 0 1,165 5 1,165 0,233

1.14. Identifico las fortalezas y debilidades del personal, para mejorar la gestión institucional.

0 0 0 0,175 0,932 5 1,107 0,221

1.15. Propicio el trabajo en equipo para el mejor funcionamiento de la institución.

0 0 0 0 1,165 5 1,165 0,233

1.16. Planifico el tiempo de trabajo en horarios bien definidos.

0 0 0 0 1,165 5 1,165 0,233

1.17. Planifico y coordino el mejoramiento de la infraestructura y equipamiento del plantel.

0 0 0 0 1,165 5 1,165 0,233

1.18. Incentivo al personal para que asista a eventos de mejoramiento profesional.

0 0 0 0 1,165 5 1,165 0,233

1.19. Propicio la actualización permanente del personal de la institución.

0 0 0 0 1,165 5 1,165 0,233

1.20. Apoyo los esfuerzos que los estudiantes realizan en sus labores personales y comunitarias.

0 0 0 0 1,165 5 1,165 0,233

1.21. Propicio el trabajo de los estudiantes en labores comunitarias.

0 0 0 0,175 0,932 5 1,107 0,221

1.22. Entrego periódicamente a la supervisión, un informe sobre la asistencia del personal docente, administrativo y de servicio

0 0 0 0,175 0,932 5 1,107 0,221

1.23. Entrego oportunamente los datos estadísticos, informes y más documentos solicitados por la

0 0 0 0 0,932 5 0,932 0,186



110

Dirección Provincial.

1.24. Promuevo la participación del Comité de Padres de Familia en las actividades del establecimiento.

0 0 0 0 1,165 5 1,165 0,233

1.25. Realizo las asambleas generales de profesores, según disponen las normas y reglamentos respectivos.

0 0 0 0 1,165 5 1,165 0,233

1.26. Lidero el Consejo Técnico. 0 0 0 0 1,165 5 1,165 0,233

1.27. Doy a conocer a la Asamblea General de Profesores el informe anual de labores.

0 0 0 0 1,165 5 1,165 0,233

1.28. Organizo con el Consejo Técnico las comisiones, para el normal funcionamiento del plantel, al inicio del año lectivo.

0 0 0 0,175 0,932 5 1,107 0,221

1.29. Superviso con el Consejo Técnico la distribución de trabajo de los docentes para el año lectivo, respetando las normas y reglamentos respectivos.

0 0 0 0,175 0,932 5 1,107 0,221

1.30. Dirijo la conformación del Comité Central de Padres de Familia.

0 0 0 0,175 0,932 5 1,107 0,221

1.31. Superviso la conformación del Consejo o Gobierno Estudiantil.

0 0 0 0,175 0,932 5 1,107 0,221

1.32. Propicio el cumplimiento del Código de la Niñez y la Adolescencia, para que se respeten los derechos de los estudiantes.

0 0 0 0,175 0,932 5 1,107 0,221

1.33. Propicio el cumplimiento del Reglamento Interno de la institución.

0 0 0 0,175 0,932 5 1,107 0,221

1.34. Coordino la elaboración del Manual de Convivencia Institucional.

0 0 0 0 1,165 5 1,165 0,233

1.35. Propicio el cumplimiento del Manual de Convivencia Institucional.

0 0 0 0 1,165 5 1,165 0,233

1.36. Coordino la planificación institucional antes del inicio del año lectivo.

0 0 0 0 1,165 5 1,165 0,233

1.37. Organizo la planificación del plantel con la participación del personal docente, administrativo y de servicio.

0 0 0 0 1,165 5 1,165 0,233

1.38. Tomo en cuenta a los padres de familia en la planificación de las labores de la institución.

0 0 0 0 1,165 5 1,165 0,233

1.39. Jerarquizo los objetivos que deseo alcanzar con el Plan Institucional.

0 0 0,116 0,175 0,699 5 0,99 0,198

1.40. Establezco objetivos de trabajo que pueden evaluarse al final del año lectivo.

0 0 0 0 1,165 5 1,165 0,233

1.41. Defino las actividades con base en los objetivos propuestos.

0 0 0 0 1,165 5 1,165 0,233

1.42. Entrego oportunamente el Plan Institucional a la Dirección Provincial en los tiempos previstos.

0 0 0 0 1,165 5 1,165 0,233

1.43. Organizo la evaluación de la ejecución del Plan Institucional con el Consejo Técnico.

0 0 0 0 1,165 5 1,165 0,233

1.44. Promuevo la investigación pedagógica.

0 0 0 0 1,165 5 1,165 0,233

1.45. Promuevo la innovación pedagógica.

0 0 0 0 1,165 5 1,165 0,233

1.46. Realizo contrataciones de personal docente, administrativo o de servicios, previo el conocimiento y autorización del Consejo Técnico.

0 0 0 0,175 0,932 5 1,107 0,221

1.47. Planifico y programo la utilización de los recursos del presupuesto, con la

0 0 0 0,175 0,699 5 0,874 0,175



111

participación del Consejo Técnico.

1.48. Solicito informes de la ejecución presupuestaria, al menos una vez al mes.

0 0 0 0,175 0,699 5 0,874 0,175

1.49. Busco otras fuentes de financiamiento para el correcto funcionamiento de la institución.

0 0 0 0,175 0,699 5 0,874 0,175

1.50. Aplico las normas legales presupuestarias y financieras.

0 0 0 0,175 0,932 5 1,107 0,221

1.51. Realizo arqueos de caja según lo prevén las normas correspondientes.

0 0 0 0,175 0,699 5 0,874 0,175

1.52. Determino la ejecución de los recursos de otras fuentes de financiamiento, de acuerdo con las necesidades de la institución, con el apoyo del Consejo Técnico.

0 0 0 0,175 0,699 5 0,874 0,175

1.53. Aplico procedimientos de seguimiento y evaluación al presupuesto con base en la normativa legal.

0 0 0 0 0,932 5 0,932 0,186

1.54. Controlo adecuadamente el movimiento financiero de la institución.

0 0 0 0,35 0,699 5 1,049 0,21

1.55. Soy corresponsable por el manejo, uso y mantenimiento de libros, registros contables y presupuestarios.

0 0 0,116 0 0,699 5 0,815 0,163

1.56. Rindo cuentas sobre la ejecución de los recursos asignados por el Estado, a los organismos internos de la institución.

0 0 0,116 0 0,699 5 0,815 0,163

1.57. Coordino con el Presidente del Comité de Padres de Familia y con el Tesorero/a, la mejor forma de ejecutar los recursos con que cuenta la institución.

0 0,058 0 0 0,699 5 0,757 0,151

1.58. Oriento a los padres de familia para que rindan cuentas de los fondos del Comité Central.

0 0 0 0,175 0,699 5 0,874 0,175

1.59. Coordino con el Tesorero/a, la mejor forma de manejo de los recursos recaudados de otras fuentes de financiamiento.

0 0 0 0,175 0,699 5 0,874 0,175

1.60. Informo sobre la ejecución de los recursos recaudados, a los organismos externos a la institución.

0 0 0,116 0 0,699 5 0,815 0,163

1.61. Elaboro con el Consejo Técnico el distributivo de trabajo y horario de los docentes, de acuerdo con las necesidades de la institución.

0 0,058 0 0 0,699 5 0,757 0,151

1.62 Atiendo, oportunamente, a los padres de familia que requieren información sobre sus hijos

0 0 0 0,175 0,699 5 0,874 0,175

1.63 Actúo a favor del estudiante

para defender su integridad psicológica, física o sexual.

0 0 0 0,175 0,699 5 0,874 0,175

TOTAL --- --- --- --- --- --- 66,176 13,235

Fuente: Cuestionario de autoevaluación de directivos, 2012 Elaboración: Chininín, V y Guamán Coronel, María de los Ángeles.



112

Tabla 34. Competencias pedagógicas


DOC VALOR. TOTAL


2.1. Organizo la elaboración del Proyecto Educativo Institucional con el Consejo Técnico y la participación del personal docente, administrativo y representantes de los estudiantes.

0 0 0 0 0,932 5 0,932 0,186

2.2. Organizo la elaboración de los planes anuales, de desarrollo curricular por año/grado, con el Consejo Técnico y la participación del personal docente.

0

0

0

0

0,932

5

0,932

0,186

2.3. Organizo con el Consejo Técnico la revisión de la planificación didáctica.

0 0 0 0 0,699 5 0,699 0,14

2.4. Observo el desarrollo de clases del personal docente, al menos una vez al trimestre.

0 0 0 0 0,932 5 0,932 0,186

2.5. Asesoro directamente al personal docente en metodologías de enseñanza, a fin de que los aprendizajes de los estudiantes sean significativos y funcionales.

0 0 0 0 0,932 5 0,932 0,186

2.6. Solicito a los docentes, que den a conocer a los estudiantes los objetivos de aprendizaje, al inicio del año escolar.

0 0 0 0 0,932 5 0,932 0,186

2.7. Verifico la aplicación de la planificación didáctica.

0 0 0 0 0,932 5 0,932 0,186

2.8. Superviso el proceso de evaluación de aprendizajes de los alumnos.

0 0 0 0 0,932 5 0,932 0,186

2.9. Realizo acciones para evitar la repitencia de los estudiantes.

0 0 0 0 0,932 5 0,932 0,186

2.10. Realizo acciones para evitar la deserción de los estudiantes.

0 0 0 0 0,932 5 0,932 0,186

2.11. Garantizo el respeto de los derechos de los estudiantes por parte del personal que labora en la institución.

0 0 0 0 0,932 5 0,932 0,186

2.12. Garantizo la matrícula a estudiantes con necesidades educativas especiales.

0 0 0 0 0,932 5 0,932 0,186

2.13. Garantizo la elaboración de adaptaciones curriculares para estudiantes que lo requieran.

0 0 0 0 0,932 5 0,932 0,186

2.14. Oriento a los padres de familia para la solución de problemas relacionados con el aprendizaje de los estudiantes.

0 0 0 0 0,932 5 0,932 0,186

TOTAL --- --- --- --- --- --- 12,815 2,563




113

Tabla 35. Competencias de liderazgo en la comunidad


DOC VALOR. TOTAL


3.1. Mantengo comunicación permanente con la comunidad educativa.

0 0 0 0 0 5 0 0

3.2. Apoyo el desarrollo de actividades en beneficio de la comunidad.

0 0 0 0,35 0,699 5 1,049 0,21

3.3. Mantengo buenas relaciones con los profesores, alumnos, padres de familia y comunidad.

0 0 0 0,35 0,699 5 1,049 0,21

3.4. Evito tener conductas discriminatorias con los miembros de la comunidad educativa.

0 0 0 0 1,165 5 1,165 0,233

3.5. Delego responsabilidades que rijan las actividades de los diferentes miembros de la comunidad educativa.

0 0 0 0 1,165 5 1,165 0,233

3.6. Promuevo el desarrollo comunitario con la participación de todos los actores educativos.

0 0 0 0 1,165 5 1,165 0,233

3.7. Relaciono las acciones del plantel con el desarrollo de la comunidad.

0 0 0 0,175 0,932 5 1,107 0,221

3.8. Promuevo el desarrollo de actividades con entidades comunitarias y otras organizaciones gubernamentales y privadas.

0 0 0 0,175 0,932 5 1,107 0,221

3.9. Promuevo el desarrollo de actividades socio-culturales y educativas.

0 0 0 0,175 0,932 5 1,107 0,221

TOTAL --- --- --- --- --- --- 8,914 1,783


Tabla 36. Cuadro resumen de autoevaluación de los directivos

DIMENSIÓN #

Eval. V. Prom. Normal

V. Máx. Normal

Competencias Gerenciales CG 5 13,03 14,65

Competencias Pedagógicas CP 5 2,56 3,26

Competencias de Liderazgo en la Comunidad

CL 5 2,02 2,09

TOTAL

17,60 20,00

Fuente: Cuestionario de autoevaluación de directivos, 2012




114


autoevaluación de los directivos.

Fuente: Cuestionario de autoevaluación de directivos, 2012


La autoevaluación de los directivos de la institución investigada muestra resultados

satisfactorios en cada una de las dimensiones del instrumento ya que los mismos

tienen gran aproximación a las valoraciones máximas de cada una de las

dimensiones. Por ende, de estos resultados se puede inferir que tanto Rector,

Vicerrector, como los 3 vocales del Consejo Ejecutivo: realizan sus actividades con

puntualidad, organizan/planifican/tutelan continuamente al personal (administrativo,

docente, de servicios, estudiantes, padres de familia) y las actividades (tanto

administrativas como educativas) que se generan en la institución, delegan

funciones especificas a cada uno de los actores, propician el trabajo en equipo y

comunitario, promueven la inclusión de todos y cada uno de los actores, propician y

promueven el cumplimiento del reglamento interno, promueven la investigación e

innovación pedagógica, organizan la elaboración del Proyecto Educativo Institucional

con el Consejo Ejecutivo y la participación del personal docente, administrativo y

representantes de los estudiantes, organizan/verifican/supervisan los planes anuales

y planificación didáctica, asesoran en metodologías de enseñanza, promueven la

comunicación con la comunidad educativa, apoyan y promueven el desarrollo de

actividades en beneficio del desarrollo de la comunidad, relacionan las acciones del

plantel con el desarrollo de la comunidad, promueven el desarrollo de actividades

socio-culturales y educativas.

CG CP CL

8.89 7.86

9.64



115

No obstante, al realizar el comparativo jerárquico de las dimensiones se pude

observar que la dimensión de competencias pedagógicas es la que presenta una

puntuación más baja con respecto a las otras dos dimensiones, lo que indica que los

directivos autoevaluados deben reforzar: la organización en la elaboración del

Proyecto Educativo Institucional con el Consejo Ejecutivo y la participación del

personal docente, administrativo y representantes de los estudiantes,

organización/verificación/supervisión de los planes anuales y planificación didáctica

así como el asesoramiento en metodologías de enseñanza



116

Evaluación del Rector y vicerrector por parte del consejo ejecutivo



DOC VALOR. TOTAL


1.1. Asiste puntualmente a la institución durante la jornada de trabajo.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.2. Falto a su trabajo solo en caso de extrema necesidad.

0 0 0 0 0 3 0 0

1.3. Rinde cuentas de su gestión a la comunidad educativa.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.4 Hace seguimiento continuo al trabajo del personal docente y administrativo

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.4. Exige puntualidad en el trabajo al

personal de la institución. 0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.5. Controla el cumplimiento de la jornada escolar, según los horarios establecidos

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.6. Estimula y sanciona al personal, de acuerdo con las normas legales vigentes.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.7. Realiza contrataciones de personal

docente, administrativo o de servicios, previo conocimiento y autorización del Consejo Técnico.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.8. Delega funciones de acuerdo con las normas y reglamentos respectivos.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.10. Determina detalles del trabajo que delega.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.11. Realiza el seguimiento a las

actividades que delega. 0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.12. Delega responsabilidades para mantener actualizados los inventarios de los bienes institucionales.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.13. Transforma los conflictos en una oportunidad de aprendizaje para la convivencia de la comunidad.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.14. Identifica las fortalezas y debilidades del personal, para mejorar la

gestión institucional.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.15. Propicia el trabajo en equipo para el mejor funcionamiento de la institución.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.16. Maneja y coordina el mejoramiento de la institución y equipamiento del plantel.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.17. Planifica el tiempo de trabajo en horarios bien definidos.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.18. Planifica y coordina el mejoramiento de la infraestructura y equipamiento del plantel.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.19. Incentiva al personal para que asista a eventos de mejoramiento profesional.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.20. Propicia la actualización permanente del personal de la

institución.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.21. Entrega el Plan Institucional a la Dirección Provincial en los tiempos previstos.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.22. Entrega periódicamente a la supervisión, un informe sobre la asistencia del personal docente, administrativo y de servicio

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236



117

1.23. Entrega oportunamente los datos estadísticos, informes y más documentos solicitados por la Dirección Provincial.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.24. Propicia el trabajo de los estudiantes en labores comunitarias.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.25. Promueve la participación del Comité de Padres de Familia en las actividades del establecimiento.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.26. Organiza con el Consejo Directivo o Técnico las comisiones, para el normal funcionamiento del plantel, al inicio del

año lectivo.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.27. Realiza las asambleas generales de profesores, según disponen las normas y reglamentos respectivos.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.28. Superviso la distribución de trabajo de los docentes para el año lectivo, con el Consejo Directivo o Técnico, respetando las normas y

reglamentos respectivos.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.29. Dirige la conformación del Comité Central de Padres de Familia.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.30. Supervisa la conformación del Consejo o Gobierno Estudiantil.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.31. Propicia el cumplimiento del Código de la Niñez y la Adolescencia, para que se respeten los derechos de

los estudiantes.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.32. Propicia el cumplimiento del Reglamento Interno de la institución.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.33. Coordina la elaboración del Manual de Convivencia Institucional.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.34. Propicia el cumplimiento del Manual de Convivencia Institucional.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.35. Lidera el Consejo Directivo o

Técnico. 0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.36. Coordina la planificación institucional antes del inicio del año lectivo.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.37. Organiza la planificación del plantel con la participación del personal docente, administrativo y de servicio.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.38. Toma en cuenta a los padres de familia en la planificación de las labores de la institución.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.39. Jerarquiza los objetivos que desea alcanzar.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.40. Establece objetivos de trabajo que pueden evaluarse al final del año lectivo.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.41. Define las actividades con base en los objetivos propuestos.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.42. Organiza con el Consejo Directivo o Técnico la evaluación de la ejecución del Plan Institucional.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.43. Da a conocer a la Asamblea General de Profesores, el informe anual de labores.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.44. Promueve la investigación pedagógica.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.45. Promueve la innovación pedagógica.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.46. Optimiza el uso de los recursos institucionales.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.47. Solicita informes de la ejecución presupuestaria, al menos una vez al mes.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.48. Planifica y programa la utilización

de los recursos del presupuesto, con la 0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236



118


1.49. Busca otras fuentes de financiamiento para el correcto funcionamiento de la institución.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.50. Aplica las normas legales presupuestarias y financieras.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.51. Realiza arqueos de caja, según lo prevén las normas correspondientes.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.52. Aplica procedimientos de seguimiento y evaluación al

presupuesto, con base en la normativa legal.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.53. Controla adecuadamente el movimiento financiero de la institución.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.54. Rinde cuentas sobre la ejecución de los recursos asignados a la institución y a los organismos internos de la institución.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.55. Es corresponsable por el manejo, uso y mantenimiento de libros, registros contables y presupuestarios, de acuerdo con la legislación vigente.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.56. Rinde cuentas sobre la ejecución de los recursos asignados, a los organismos externos de la institución.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.57. Coordina con el Presidente del Comité Central de Padres de Familia y con el Tesorero/a, la mejor forma de ejecutar los recursos con que cuenta la institución.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.58. Coordino con el Tesorero/a, la mejor forma de manejo de los recursos recaudados de otras fuentes de financiamiento.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.59. Orienta a los padres de familia para que rindan cuentas de los fondos del Comité Central.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.60. Orienta en un informe sobre la ejecución de los recursos recaudados, a los organismos externos a la institución.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.61. Elabora con el Consejo Directivo o Técnico el distributivo de trabajo y horario de los docentes, de acuerdo con

las necesidades de la institución.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

1.62. Actúa a favor del estudiante para defender su integridad psicológica, física o sexual.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

TOTAL --- --- --- --- --- --- 43,188 14,396

Fuente: Cuestionario de evaluación de rector y vicerrector por el consejo ejecutivo, 2012 Elaboración: Chininín, V y Guamán Coronel, María de los Ángeles.



119



DOC VALOR. TOTAL


2.1. Organiza la elaboración del Proyecto Educativo Institucional con el Consejo Directico o Técnico y la participación del personal docente, administrativo y representantes de los estudiantes.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

2.2. Organiza la elaboración de los planes anuales, de desarrollo curricular por año/grado, con el Consejo Técnico y la participación del personal docente.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

2.3. Organiza con el Consejo Directivo o Técnico la revisión de la planificación didáctica

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

2.4. Observa el desarrollo de clases del personal docente, al menos una vez al trimestre.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

2.5. Asesora al personal docente en metodologías de enseñanza, a fin de que los aprendizajes de los estudiantes sean significativos y funcionales.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

2.6. Solicita a los docentes, que den a conocer los objetivos de aprendizaje a los estudiantes, al inicio del año escolar.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

2.7. Verifica la aplicación de la planificación didáctica.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

2.8. Supervisa el proceso de evaluación de aprendizajes de los alumnos.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

2.9. Realiza acciones para evitar la repotencia de los estudiantes.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

2.10. Realiza acciones para evitar la deserción de los estudiantes.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

2.11. Supervisa el respeto de los derechos de los estudiantes, por parte del personal que labora en la institución.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

2.12. Garantiza la matrícula a estudiantes con necesidades educativas especiales.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

2.13. Garantiza la elaboración de adaptaciones curriculares para estudiantes que lo requieran.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

2.14. Orienta a los padres de familia para la solución de problemas relacionados con el aprendizaje de los estudiantes.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

TOTAL --- --- --- --- --- --- 9,912 3,304




120



DOC VALOR. TOTAL


3.1. Mantiene comunicación permanente con la comunidad educativa.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

3.2. Apoya el desarrollo de actividades en beneficio de la comunidad.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

3.3. Mantiene buenas relaciones con los profesores, alumnos, padres de familia y comunidad.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

3.4. Evita tener conductas discriminatorias con los miembros de la comunidad educativa.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

3.5. Delega responsabilidades que rijan las actividades de los diferentes miembros de la comunidad educativa.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

3.6. Promueve el desarrollo comunitario con la participación de todos los actores educativos.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

3.7. Vincula las acciones del plantel con el desarrollo de la comunidad.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

3.8. Promueve el desarrollo de actividades con entidades comunitarias y otras organizaciones gubernamentales y privadas.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

3.9. Promueve el desarrollo de actividades socio-culturales y educativas.

0 0 0 0 0,708 3 0,708 0,236

TOTAL --- --- --- --- --- --- 6,372 2,124


Tabla 40. Cuadro resumen de la evaluación del rector y vicerrector

por parte del consejo ejecutivo.

DIMENSIÓN #

Eval. V. Prom. Normal V. Máx.

Normal Rector Vicerrector

Competencias Gerenciales CG 3 14,40 14,40 14,59

Competencias Pedagógicas HS 3 3,29 3,29 3,29


CL 3 2,12 2,12 2,12

TOTAL

19,81 19,81 20,00

Fuente: Cuestionario de evaluación de rector y vicerrector por el consejo ejecutivo, 2012




121

Gráfico 6. Promedio total estandarizado de las dimensiones de la evaluación

del rector y vicerrector por parte del consejo ejecutivo.

Fuente: Cuestionario de evaluación de rector y vicerrector por el consejo ejecutivo, 2012


En cuanto a la evaluación del rector y vicerrector por parte del consejo ejecutivo, se

puede evidenciar mejores resultados en comparación a los analizados en el párrafo

anterior dado que prácticamente los mismos son iguales a las valoraciones máximas

establecidas en cada una de las dimensiones, excepto la dimensión de

competencias gerenciales que presenta resultados minoritariamente inferiores a la

valoración máxima. Es así, que para el presente caso el consejo ejecutivo indica que

tanto el rector como el vicerrector son netamente eficientes cuando: realizan sus

actividades con puntualidad, organizan/panifican/tutelan continuamente al personal

(administrativo, docente, de servicios, estudiantes, padres de familia) y las

actividades (tanto administrativas como educativas) que se generan en la institución,

delegan funciones especificas a cada uno de los actores, propician el trabajo en

equipo y comunitario, promueven la inclusión de todos y cada uno de los actores,

propician y promueven el cumplimiento del reglamento interno, promueven la

investigación e innovación pedagógica, organizan la elaboración del Proyecto

Educativo Institucional con el consejo ejecutivo y la participación del personal

docente, administrativo y representantes de los estudiantes,

organizan/verifican/supervisan los planes anuales y planificación didáctica, asesoran

0.0

2.0

4.0

6.0

8.0

10.0

CG HS CL

Rector 9.9 10.0 10.0

Vicerrector 9.9 10.0 10.0



122

en metodologías de enseñanza, promueven la comunicación con la comunidad

educativa, apoyan y promueven el desarrollo de actividades en beneficio del

desarrollo de la comunidad, relacionan las acciones del plantel con el desarrollo de

la comunidad, promueven el desarrollo de actividades socio-culturales y educativas.

Es por ello, que al realizar el comparativo de cada una de las dimensiones no se

puede observar ninguna diferencia en cada una de ellas, dado que prácticamente

todas alcanzaron sus puntuaciones máximas, lo que hace inferir que desde el punto

de vista del consejo ejecutivo tanto el rector como el vicerrector ponen vital empeño

en los factores antes mencionados, como entre otras actividades y parámetros que

conforman cada una de las dimensiones del instrumento.



123

Evaluación del Rector, vicerrector y consejo ejecutivo por parte del

consejo estudiantil



DOC VALOR. TOTAL


1.1. Asiste puntualmente a la institución. 0 0 0 0 2,86 4 2,86 0,715

1.2. Falta a su trabajo solo en caso de extrema necesidad.

0 0,716 0 0 0 4 0,716 0,179

1.3. Exige puntualidad en el trabajo al personal de la institución.

0 0 0 0 2,86 4 2,86 0,715

1.4. Controla el cumplimiento de la jornada escolar, según los horarios establecidos

0 0 0,714 0 1,43 4 2,144 0,536


0 0,358 0 0 0 4 0,358 0,09

1.6. Hace seguimiento continuo al trabajo del personal docente y administrativo.

0 0 0 2,144 0 4 2,144 0,536


0 0,358 0 0 1,43 4 1,788 0,447


0 0,358 0 0,536 0 4 0,894 0,224

1.9. Promueve la participación del Comité de Padres de Familia en las actividades del establecimiento.

0 0 0 0 0,715 4 0,715 0,179

1.10. Orienta a los padres de familia para que rindan cuentas de los fondos del Comité Central.

0 0 0 0,536 0 4 0,536 0,134

1.11 Toma en cuenta a los padres de familia en la planificación de las labores de la institución.

0 0,179 0,357 0 0 4 0,536 0,134

1.12 Rinde cuentas sobre la ejecución de los recursos del Comité Central de Padres de Familia, a los organismos internos de la institución.

0 0 0,357 0 0 4 0,357 0,089

1.13 Atiende, oportunamente, a los padres de familia que requieren información sobre sus hijos.

0 0,179 0,357 0 1,43 4 1,966 0,492

1.14. Actúa a favor del estudiante para defender su integridad psicológica, física o sexual.

0 0 0 1,072 1,43 4 2,502 0,626

TOTAL --- --- --- --- --- --- 20,376 5,094

Fuente: Cuestionario de evaluación de directivos por el consejo estudiantil, 2012 Elaboración: Chininín, V y Guamán Coronel, María de los Ángeles.



124



DOC VALOR. TOTAL


2.1. Observa el desarrollo de clases del personal docente, al menos una vez al trimestre.

0 0 0,714 0 0 4 0,714 0,179

2.2. Supervisa el proceso de evaluación de aprendizaje de los alumnos.

0 0,179 0,714 0 0 4 0,893 0,223

2.3. Orienta el respeto de los derechos de los estudiantes por parte del personal que labora en la institución.

0 0,358 0 0 1,43 4 1,788 0,447


0 0 0 0 1,43 4 1,43 0,358

2.5. Orienta a los padres de familia en la solución de problemas relacionados con el aprendizaje de los estudiantes.

0 0 0,714 1,072 0 4 1,786 0,447

TOTAL --- --- --- --- --- --- 6,611 1,653




DOC VALOR. TOTAL


3.1. Mantiene una comunicación permanente con la comunidad educativa.

0 0 0 1,072 1,43 4 2,502 0,626


0 0 0,714 0 1,43 4 2,144 0,536


0 0 0 1,072 1,43 4 2,502 0,626


0 0,179 0 1,072 0,715 4 1,966 0,492

3.5. Relaciona las acciones del plantel con el desarrollo comunitario.

0 0,358 0 0 0 4 0,358 0,09

3.6. Promueve el desarrollo de actividades de la institución con entidades comunitarias y otras organizaciones gubernamentales y privadas.

0 0 0 0 0 4 0 0


0 0 0 1,072 1,43 4 2,502 0,626

3.8. Realiza prácticas de convivencia para propiciar una cultura de paz en la institución educativa.

0 0 0 1,072 0 4 1,072 0,268

3.9. Reconoce públicamente los esfuerzos que hace cada miembro de la comunidad educativa, para alcanzar altos logros en el aprendizaje de los estudiantes.

0 0 0 1,072 1,43 4 2,502 0,626

TOTAL --- --- --- --- --- --- 15,548 3,887




125

Tabla 44. Cuadro resumen de la evaluación de los directivos

por parte del Consejo estudiantil.

DIMENSIÓN #


Normal Rector Vicerrector Cons. Ejec.

Competencias Gerenciales CG 4 5,09 6,61 5,94 10,00

Competencias Pedagógicas HS 4 1,65 2,77 2,81 3,57


CL 4 3,89 4,07 3,40 6,43

TOTAL

10,63 13,45 12,15 20,00

Fuente: Cuestionario de evaluación de directivos por el consejo estudiantil, 2012



de los directivos por parte del consejo estudiantil.

Fuente: Cuestionario de evaluación de directivos por el consejo estudiantil, 2012


En cuanto a la evaluación de directivos que realiza el consejo estudiantil no se

aprecian buenos resultados como los evidenciados en la autoevaluación de

directivos como tampoco en la realizada por el consejo ejecutivo tanto al rector

como al vicerrector. Es así que en este punto, los resultados obtenidos en cada una

de las dimensiones oscilan entre la mitad y un poco más de la mitad de las

valoraciones asignadas a cada una de las dimensiones, presentando así una

marcada diferencia con la puntuación máxima establecida. Por lo tanto, esto indica

que desde la perspectiva del consejo estudiantil los directivos si: trabajan con

puntualidad y exigen puntualidad a los demás, controlan las jornadas escolares

realizando continuo seguimiento al personal docente y administrativo, mantienen una

0.0

2.0

4.0

6.0

8.0

10.0

CG HS CL

Rector 5.1 4.6 6.0


3 V. Cons. Ejec. 5.9 7.9 5.3



126

participación activa con el comité central de padres de familia, garantizan la

integración a la institución a estudiantes con capacidades especiales. No obstante,

los directivos no proveen una rendición de cuentas de su gestión a la comunidad

educativa, tampoco relacionan las acciones del plantel con el desarrollo

comunitario, ni mucho menos promueven el desarrollo de actividades de la

institución con entidades comunitarias y otras organizaciones gubernamentales y

privadas.

De las disparidades antes descritas, por ende se puede observar marcadas

divergencias entre cada una las dimensiones del instrumento, como entre las

evaluaciones de cada uno de los directivos. Es así que en la evaluación del rector se

observa los resultados más bajos en cada una de las dimensiones, lo que implica

que el rector debe desarrollar y reforzar sus competencias gerenciales, pedagógicas

y de liderazgo con la comunidad.



127

Evaluación del rector, vicerrector y consejo ejecutivo por el comité

central de padres de familia



DOC VALOR. TOTAL


1.1. Asiste puntualmente a la institución.

0 0 0 0 2,108 4 2,108 0,527


0 0,264 0 0 1,054 4 1,318 0,33


0 0 0 0 2,108 4 2,108 0,527


0 0 0 0 2,108 4 2,108 0,527

1.5. Controla el cumplimiento de la jornada escolar, según los horarios establecidos.

0 0 0 0 2,108 4 2,108 0,527

1.6. Planifica y coordina el mejoramiento de la infraestructura y equipamiento del plantel

0 0 0 0 2,108 4 2,108 0,527


0 0 0 0 2,108 4 2,108 0,527

1.8. Apoya los esfuerzos que los estudiantes realizan en sus labores personales y comunitarias.

0 0 0 0 2,108 4 2,108 0,527


0 0 0 0,392 1,581 4 1,973 0,493

1.10. Promueve la participación del Comité Central de Padres de Familia en las actividades del establecimiento.

0 0 0,526 0 1,054 4 1,58 0,395


0 0 0,526 0 1,054 4 1,58 0,395

1.12. Supervisa la conformación del Consejo Estudiantil.

0 0 0 0 2,108 4 2,108 0,527

1.13. Toma en cuenta a los padres de familia en la planificación de las labores de la institución.

0 0 0 0 1,054 4 1,054 0,264

1.14. Supervisa el rendimiento de los alumnos.

0 0 0 0 2,108 4 2,108 0,527

1.15. Solicita informes de la ejecución presupuestaria, al menos una vez al mes, al tesorero del Comité Central de Padres de Familia.

0 0 0 0,392 0,527 4 0,919 0,23


0 0 0 0 1,054 4 1,054 0,264



128

1.17. Coordina con el Presidente de Comité Central de Padres de Familia y con el Tesorero/a, la mejor forma de ejecutar los recursos con que cuenta la institución.

0 0 0 0 2,108 4 2,108 0,527

1.18. Orienta al Comité Central de Padres de Familia, a los organismos externos a la institución.

0 0 0 0 2,108 4 2,108 0,527

1.19. Informa sobre la ejecución de los recursos del Comité Central de Padres de Familia, a los organismos externos a la institución.

0 0 0 0 1,054 4 1,054 0,264

1.20- Coordina el proceso de manejo de los recursos recaudados de otras fuentes de financiamiento.

0 0 0 0 1,054 4 1,054 0,264


0 0 0 0 1,054 4 1,054 0,264

1.22. Atiende oportunamente a los padres de familia que requieren información sobre sus hijos.

0 0 0 0 2,108 4 2,108 0,527

1.23. Actúa a favor del estudiante para defender su integridad psicológica, física y sexual.

0 0 0 0 2,108 4 2,108 0,527

TOTAL --- --- --- --- --- --- 40,044 10,011

Fuente: Cuestionario de evaluación de directivos por el comité central de padres de familia, 2012 Elaboración: Chininín, V y Guamán Coronel, María de los Ángeles.



DOC VALOR. TOTAL


2.1. Realiza acciones para elevar los porcentajes de promoción de los estudiantes.

0 0 0 0 2,108 4 2,108 0,527


0 0 0 0,392 1,581 4 1,973 0,493

2.3. Garantiza el respeto de los derechos de los estudiantes por parte del personal que labora en la institución.

0 0 0 0 2,108 4 2,108 0,527


0 0 0 0 1,581 4 1,581 0,395


0 0 0 0 2,108 4 2,108 0,527

2.6. Reconoce públicamente los esfuerzos que hace cada miembro de la comunidad educativa, para alcanzar altos logros en el aprendizaje de los estudiantes.

0 0 0 0 2,108 4 2,108 0,527

TOTAL --- --- --- --- --- --- 11,986 2,997

Fuente: Cuestionario de evaluación de directivos por el comité central de padres de familia, 2012 Elaboración: Chininín, V y Guamán Coronel, María de los Ángeles



129



DOC VALOR. TOTAL



0 0 0 0 2,108 4 2,108 0,527


0 0 0 0 1,054 4 1,054 0,264


0 0 0 0 2,108 4 2,108 0,527

3.4. Evitar tener conductas discriminatorias con los miembros de la comunidad educativa.

0 0 0 0 2,108 4 2,108 0,527


0 0 0 0 1,054 4 1,054 0,264


0 0 0 0 2,108 4 2,108 0,527


0 0 0 0 1,054 4 1,054 0,264


0 0 0 0,392 1,581 4 1,973 0,493


0 0 0 0 1,054 4 1,054 0,264


0 0 0 0 2,108 4 2,108 0,527

TOTAL --- --- --- --- --- --- 16,729 3,773

Fuente: Cuestionario de evaluación de directivos por el comité central de padres de familia, 2012 Elaboración: Chininín, V y Guamán Coronel, María de los Ángeles

Tabla 48. Cuadro resumen de la evaluación de los directivos por parte

del comité central de padres de familia.

DIMENSIÓN #






CL 4 3,77 3,19 4,66 4,74

TOTAL

16,78 15,01 19,35 20,00

Fuente: Cuestionario de evaluación de directivos por el comité central de padres de familia, 2012




130

Gráfico 7. Promedio total estandarizado de las dimensiones de la evaluación de

los directivos por parte del comité central de padres de familia.

Fuente: Cuestionario de evaluación de directivos por el comité central de padres de familia, 2012


En contraste a los identificados en la evaluación realizada por parte del consejo estudiantil,

para la evaluación de los directivos de la institución por parte del comité central de padres

de familia se puede observar mejores resultados. Para el presente caso, los puntajes

obtenidos son superiores a la mitad de la valoración indicada y tienden a acercarse a la

valoración máxima de cada dimensión, lo que hace deducir que desde la óptica de los

integrantes del comité central de padres de familia, los directivos: trabajan con puntualidad y

exigen puntualidad a los demás, controlan las jornadas escolares, garantizan la integración

a la institución a estudiantes con capacidades especiales, incentivan al mejoramiento

profesional, supervisan el rendimiento de los estudiantes. No obstante, aducen que los

directivos deben trabajar más en: mantener una participación activa con el comité central de

padres de familia, propiciar el trabajo en labores comunitarias, promover la participación de

comité central de padres de familia en las actividades del establecimiento.

De lo antes mencionado se puede observar ciertas diferencias entre cada una las

dimensiones del instrumento, y en las evaluaciones de cada uno de los directivos. Es así

que en la evaluación del vicerrector se observa los resultados más bajos en cada una de las

dimensiones, lo que implica que él debe desarrollar y reforzar sus competencias

gerenciales, pedagógicas y de liderazgo con la comunidad. Así mismo, la dimensión con

menor puntuación es la de competencias de liderazgo en la comunidad para el caso de la

evaluación del rector y vicerrector, mientras que para el caso del consejo ejecutivo es la de

competencias pedagógicas

0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 8.0 9.0

10.0

CG HS CL

Rector 8.3 9.5 8.0


3 V. Cons. Ejec. 9.8 9.1 9.8



131

Evaluación del rector, vicerrector y consejo ejecutivo por el supervisor

escolar



DOC VALOR. TOTAL



0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167


0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167


0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,223


0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167


0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167

1.6. Controla el cumplimiento de la jornada escolar, según los horarios establecidos.

0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167

1.7. Estimula y sanciona a personal, de acuerdo con las normas legales vigentes.

0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,223

1.8. Realiza contrataciones de personal docente, administrativo o de servicios, previo conocimiento y autorización del Consejo Directivo o Técnico.

0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167

1.9. Mantiene actualizados, los inventarios de bienes institucionales.

0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167


0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,223


0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167

1.12. Realiza seguimiento a las actividades que delega.

0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,223

1.13. Transforma los conflictos en una oportunidad de aprendizaje para la convivencia de la comunidad.

0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167

1.14. Identifica las fortalezas y debilidades del personal, para mejorar la gestión institucional.

0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167

11.15. Propicia el trabajo en equipo para el mejor funcionamiento de la institución.

0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,223


0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167

1.17. Planifica y coordina el mejoramiento de la infraestructura y equipamiento del plantel.

0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,223



132


0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,223

1.19. Coordina la actualización permanente del personal de la institución.

0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167

1.20. Apoya los esfuerzos que los estudiantes realizan en sus labores personales y comunitarias.

0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,223

1.21. Entrega el Plan Institucional a la Dirección Provincial en los tiempos previstos.

0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167

1.22. Entrega periódicamente a la supervisión, un informe sobre la asistencia del personal docente, administrativo y de servicio.

0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,223

1.23. Entrega oportunamente los datos estadísticos, informes y más documentos solicitados por la Dirección Provincial.

0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167


0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,223

1.25. Promueve la participación del Comité Central de Padres de Familia en las actividades del establecimiento.

0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167

1.26. Aplica las normas legales, presupuestarias y financieras.

0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,223

1.27. Organiza con el Comité Técnico, las comisiones para el normal funcionamiento del plantel, al inicio del año lectivo.

0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167

1.28. Supervisa con el Consejo Directivo o Técnico, la distribución del trabajo de los docentes para el año lectivo, respetando las normas y reglamentos respectivos.

0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167

1.29. Organiza el Comité Central de Padres de Familia.

0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,223

1.30. Organiza la conformación y el funcionamiento del Consejo Estudiantil.

0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167


0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167

1.32. Aplica el Código de la Niñez y Adolescencia, para que se respeten los derechos de los estudiantes.

0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167


0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167

1.34. Propicia el cumplimiento del Manual de Convivencia institucional.

0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,223

1.35. Lidera el Consejo Directivo o Técnico.

0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,223



133

1.36. Coordina la planificación institucional, antes del inicio del año lectivo.

0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,223

1.37. Organiza la planificación del plantel con la participación del personal docente, administrativo y de servicios.

0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167

1.38. Toma en cuenta a los padres de familia con la planificación de las labores de la institución.

0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,223


0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167

1.40. Establece objetivos de trabajo que pueden evaluarse objetivamente.

0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167


0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167

1.42. Organiza la evaluación de la ejecución del Plan Institucional con el Consejo Directivo o Técnico.

0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,223

1.43. Da a conocer a la Asamblea General de Profesores el informe anual de labores.

0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,223


0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,223

1.45. Promueve la innovación pedagógica

0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,223

1.46. Dicta de 4 a 8 horas de clases semanales.

0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167


0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167


0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,223


0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,223


0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167

1.51. Realiza arqueos de caja según lo prevén las normas correspondientes.

0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167

1.52. Planifica y programa los recursos del presupuesto, con la participación del Consejo Directivo o Técnico.

0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167

1.53. Aplica procedimientos de seguimiento y evaluación al presupuesto, con base en la normativa legal.

0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167


0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,223

1.55. Es corresponsable por el manejo, uso y mantenimiento de libros, registros contables y presupuestarios, de acuerdo con la legislación vigente.

0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167



134

1.56. Rinde cuentas sobre la ejecución de los recursos asignados a la institución, a los organismos internos de la institución.

0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,223

1.57. Coordina con el Presidente del Comité Central de Padres de Familia y con el Tesorero/a, la mejor forma de ejecutar los recursos con que cuenta la institución.

0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167

1.58. Coordina con el Tesorero/a, la mejor forma de ejecutar los recursos con los que cuenta la institución.

0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167

1.59. Rinde cuentas sobre la ejecución de los recursos del Comité Central de Padres de Familia, a los organismos internos de la institución.

0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,223

1.60. Rinde cuentas sobre la ejecución de los recursos del Comité Central de Padres de Familia, a los organismos externos de la institución.

0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,223

1.61. Decide los rubros en que serán ejecutados los recursos de otras fuentes de financiamiento, de acuerdo con las necesidades prioritarias de la institución, con el apoyo del Consejo Directivo o Técnico.

0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167

1.62. Orienta al Tesorero/a, la mejor forma de manejo de los recursos recaudados de otras fuentes de financiamiento.

0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167

1.63. Rinde cuenta sobre la ejecución de los recursos recaudados de otras fuentes de financiamiento, a los organismos internos de la institución.

0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,223

1.64. Rinde cuentas sobre la ejecución de los recursos recaudados de otras fuentes de financiamiento a los organismos externos a la institución.

0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167

1.65. Actúa a favor del estudiante, para defender su integridad psicológica, física y sexual.

0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167

TOTAL --- --- --- --- --- --- 12,367 12,367

Fuente: Cuestionario de evaluación de directivos por el supervisor escolar, 2012 Elaboración: Chininín, V y Guamán Coronel, María de los Ángeles.



135



DOC VALOR. TOTAL


2.1. Organiza la elaboración del Proyecto Educativo Institucional con el Consejo Directivo o Técnico y la participación del personal docente, administrativo y representantes de los estudiantes.

0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167

2.2. Organiza la elaboración de los planes anuales, de desarrollo curricular por año/grado, con el Consejo Directivo o Técnico y la participación del personal docente.

0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167

2.3. Organiza con el Consejo directivo o Técnico la planificación didáctica.

0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167

2.4. Observa el desarrollo de clases del personal docente, al menos una vez por trimestre.

0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,223

2.5. Asesora directamente al personal docente en metodologías de enseñanza, a fin de que los aprendizajes de los estudiantes sean significativos y funcionales.

0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,223

2.6. Solicita a los docentes, que los objetivos de aprendizaje se den a conocer a los estudiantes al inicio del año lectivo.

0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167


0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167


0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167

2.9. Realiza acciones para elevar los porcentajes de promoción de los estudiantes.

0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167


0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,223

2.11. Supervisa el respeto a los derechos de los estudiantes, por parte del personal que labora en la institución.

0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,223


0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167

2.13. Garantiza la elaboración de adaptaciones curriculares para estudiantes que lo requieran.

0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167

2.14. Atiende, oportunamente, a los padres de familia que requieren información sobre sus hijos.

0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167

TOTAL --- --- --- --- --- --- 2,562 2,562




136



DOC VALOR. TOTAL



0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167


0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167

3.3. Mantiene buenas relaciones con los profesores, alumnos, padres de familia, autoridades y comunidad.

0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,223


0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,223


0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,223


0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,223


0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,223


0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167


0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,223


0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167

3.11. Reconoce públicamente los esfuerzos que hace cada miembro de la comunidad, para alcanzar altos logros en el aprendizaje de los estudiantes.

0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,223

TOTAL --- --- --- --- --- --- 2,229 2,229


Tabla 52: Cuadro resumen de la evaluación de los directivos

por parte del supervisor escolar.

DIMENSIÓN #






CL 1 2,23 2,29 2,10 2,44

TOTAL

17,16 17,49 17,64 20,00

Fuente: Cuestionario de evaluación de directivos por el supervisor escolar, 2012




137


de los directivos por parte del supervisor escolar.

Fuente: Cuestionario de evaluación de directivos por el supervisor escolar, 2012


Los resultados de la evaluación de los directivos realizada por el supervisor escolar

son buenos dado que están muy próximos a la valoración máxima planteada para

cada una de las dimensiones, lo cual indica que desde la perspectiva del supervisor

escolar, los directivos de la institución: realizan sus actividades con puntualidad,

rinden cuentas de su gestión a la comunidad educativa, organizan/panifican/tutelan

continuamente al personal (administrativo, docente, de servicios, estudiantes, padres

de familia) y las actividades (tanto administrativas como educativas) que se generan

en la institución, propician el trabajo en equipo y comunitario, incentivan y coordinan

el mejoramiento profesional de la institución, delegan funciones especificas a cada

uno de los actores, propician y promueven el cumplimiento del reglamento interno,

promueven la investigación e innovación pedagógica, organizan la elaboración del

Proyecto Educativo Institucional con el consejo ejecutivo y la participación del

personal docente, administrativo y representantes de los estudiantes,

organizan/verifican/supervisan los planes anuales y planificación didáctica, asesoran

en metodologías de enseñanza, promueven la comunicación con la comunidad

educativa, apoyan y promueven el desarrollo de actividades en beneficio del

desarrollo de la comunidad, relacionan las acciones del plantel con el desarrollo de

la comunidad, promueven el desarrollo de actividades socio-culturales y educativas.

0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 8.0 9.0

10.0

CG HS CL

Rector 8.6 8.2 9.1


3 V. Cons. Ejec. 8.9 8.6 8.6



138

Seguidamente, en cuanto al comparativo entre las dimensiones analizadas en el

instrumento no se observan grandes diferencias en vista que las tres oscilan entre

un mismo puntaje, donde únicamente la dimensión de liderazgo con la comunidad

es la que presenta las puntuaciones más elevadas.

5.1.3 Desempeño institucional

Calificación del Desempeño Profesional Docente

Mediante la calificación del desempeño profesional docente se pretende

identificar la calidad de los estándares de desempeño docente, mismos que

son descripciones de lo que debe hacer un profesor o docente competente,

esto es, de las prácticas pedagógicas que tienen más correlación positiva con

el aprendizaje de los estudiantes.

En este sentido, luego de haber valorado en detalle cada uno de los

instrumentos, se ha procedido a realizar una sumatoria de los puntajes de

cada uno de los instrumentos que deben dar como puntaje máximo 100

puntos. Con lo que se puede llegar a calificar el desempeño profesional

docente, en cuatro niveles: excelente (76 – 100 pts), bueno (51 – 75 pts),

mejorable (26 – 50 pts), y deficiente (0 – 15 pts).

Tabla 53: Valoraciones del desempeño profesional docente.

CALIFICACIÓN POR INSTRUMENTO: PUNTAJE

Autoevaluación de los docentes 9,24

Coevaluación de los docentes 9,10

Evaluación de los docentes por el Rector, Vicerrector, y 3 Vocales Consejo Ejecutivo (Promedio)

8,73

Evaluación de los docentes por los estudiantes 17,54

Evaluación de los docentes por los padres de familia 13,93

CALIFICACIÓN EN BASE A LOS INSTRUMENTOS APLICADOS

58,54

Observación de la clase por el maestrante 25,00

CALIFICACIÓN PROMEDIO DE LOS DOCENTES 83,54

Fuente: Cuestionarios aplicados de desempeño docente y directivo, 2012.


Por tanto, para el Colegio Nacional Mixto “Enrique Rengel”, durante el año

lectivo 2011-2012, se puede observar un excelente desempeño docente lo

que implica que los docentes de la institución: posibilitan en los estudiantes

que aprendan a aprender, estimulan el pensamiento creativo, promueven la



139

capacidad de actuar con eficacia sobre la realidad, promueven disposiciones

y capacidades básicas para la convivencia, desarrollan la capacidad de

pensar, promueven la afirmación de su propia identidad y la autoestima,

planifican los procesos de enseñanza, propician la participación de padres de

familia y la comunidad.

Calificación del Desempeño Profesional Directivo

A través de la calificación del desempeño profesional directivo se pretende

identificar la calidad de los estándares de desempeño directivo, mismos que

son descripciones de lo que debe hacer un director (directo, rector,

vicerrector, inspector general, subinspector y director de área) competente: es

decir, de las prácticas de gestión y liderazgo que están positivamente

correlacionadas con el buen desempeño de los docentes, la buena gestión de

la institución educativa, y los logros de aprendizaje de los estudiantes.

(Educación, 2011)

En este sentido, al igual que en el desempeño docente luego de haber

valorado en detalle cada uno de los instrumentos, se ha procedido a realizar

una sumatoria de los puntajes de cada uno de ellos que deben dar como

puntaje máximo de 100 puntos. Con lo que se puede llegar a calificar el

desempeño profesional directivo, en cuatro niveles: excelente (76 – 100 pts),

bueno (51 – 75 pts), mejorable (26 – 50 pts), y deficiente (0 – 15 pts).

Tabla 54. Valoraciones del desempeño profesional directivo.

CALIFICACIÓN POR INSTRUMENTO: PUNTAJE

Autoevaluación del Rector, Vicerrector y miembros del Consejo Directivo (Promedio)

17,60

Evaluación del Rector y Vicerrector por el Consejo Directivo (Promedio)

19,81

Evaluación del Rector, Vicerrector y miembros del Consejo Directivo por el Consejo Estudiantil (Promedio)

12,08

Evaluación del Rector, Vicerrector y miembros del Consejo Directivo por el Comité Central de Padres de Familia (Promedio)

17,05

Evaluación del Rector, Vicerrector y miembros del Consejo Directivo por el Supervisor Escolar (Promedio)

17,43

CALIFICACIÓN PROMEDIO DE LOS DIRECTIVOS 83,97

Fuente: Cuestionarios aplicados de desempeño docente y directivo, 2012.




140

Consecuentemente, para la institución investigada se puede observar un

excelente desempeño directivo lo que implica que los directivos de la

institución promueven/asesoran/tutelan: las prácticas de gestión y liderazgo

que están positivamente correlacionadas con el buen desempeño de los

docentes, la buena gestión de la institución educativa, y los logros de

aprendizaje de los estudiantes.

Calificación del desempeño profesional de la institución educativa

Finalmente, se procede a realizar un promedio del desempeño docente y

directivo, lo que permite determinar el desempeño profesional de la institución

investigada, en cuatro niveles: excelente (76 – 100 pts), bueno (51 – 75 pts),

mejorable (26 – 50 pts), y deficiente (0 – 15 pts). Por tanto, la institución en

cuanto al desempeño profesional docente y directivo obtiene una calificación

de 83,76 puntos categorizándola como excelente.

Tabla 55. Valoraciones del desempeño profesional de la institución

PARÁMETROS DE EVALUACIÓN PUNTAJE CALIFICACIÓN

Calificación promedio del desempeño de los docentes 83.54/100 A Excelente

Calificación promedio del desempeño de los directivos 83.97/100 A Excelente

CALIFICACIÓN PROMEDIO DEL DESEMPEÑO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INVESTIGADA

83.76/100 A Excelente

Fuente: Cuestionarios aplicados de desempeño docente y directivo, 2012. Elaboración: Guamán Coronel, María de los Ángeles.



141

5.2 Análisis y discusión

“La Educación es el medio por el cual un país forma y prepara a sus hombres y

mujeres para construir y consolidar la democracia, para defender la paz, para

vivir la solidaridad social y buscar la realización individual” (Consejo Nacional

de Educación, 2006, p.5).

En la actualidad se reconoce la importancia de la educación para promover el

bienestar y reducir las desigualdades sociales. En el caso de Ecuador desde 1960

aproximadamente se han realizado intentos por ampliar la cobertura educativa

especialmente en el área de la educación pública. La Educación es importante

porque impacta en todos los ámbitos de la vida, en la participación y la ciudadanía,

en la productividad laboral y de manera general en el mejoramiento de la calidad de

vida de los seres humanos.

No obstante, el acceso a la educación no ha sido igual para todos, ha dependido en

muchos de los casos de la situación económica y de las oportunidades de cada

individuo. Los sectores que mayores posibilidades de educarse han tenido son los

urbanos, no así la población rural, en especial la población indígena.

Frente a lo antes mencionado es importante destacar que la educación ecuatoriana

atraviesa una grave crisis que se manifiesta en la falta de calidad reflejada en la

actitud de una gran cantidad de docentes que dejaron descuidada o que no le dan

importancia a su vocación de maestros y por ende no comparten su compromiso de

formar seres humanos preparados para la vida. Generalmente se expresa por parte

de las organizaciones representativas de maestros que el factor que ha generado la

crisis de la educación es la falta de infraestructura, remuneraciones bajas y falta de

presupuesto que incide en paralizaciones permanentes que retrasan el proceso

educativo y dan un mal ejemplo a sus educandos, sembrando un círculo repetitivo

que permanece en el tiempo, puesto que mañana los educandos de hoy muchos de

ellos mañana serán maestros. La realidad sobre este aspecto, se percibe

definitivamente, en que la crisis y la falta de calidad la educación está relacionada en

forma directamente proporcional a la mayor o menor predisposición que demuestren

los maestros al cambio de actitud, mejor formación y metodologías activas que den

como resultados aprendizajes significativos en sus educandos.



142

Se ha vuelto generalizada una práctica parecida al efecto dominó, al endosarse la

culpabilidad de las actitudes negativas de las personas, que van en orden jerárquico

de arriba hacia abajo o viceversa, endosando siempre la falta de atención a las

autoridades nacionales y que se replica a nivel de institución o a nivel de provincia,

zona o ministerio.

Según Saltos, N & Vázquez, L. (2005, p. 332), la calidad de la educación no puede

estar al margen de lo que sucede con el país. En una sociedad de crisis económica,

política y social, la educación es solamente un reflejo de ella. Por lo tanto, tiene

mucho que ver con las condiciones de vida, de trabajo, de seguridad, de pobreza

que afecta a la mayoría de los hogares ecuatorianos.

Por ello es importante que la educación ecuatoriana contribuya al crecimiento

integral del ser humano, y presente ciertas características como: recoger, mantener

y respetar la diversidad cultural; las mismas que el gobierno nacional ecuatoriano a

través del Plan Decenal de Educación pretende cumplirlas a cabalidad con la

participación de la sociedad con el fin de determinar grandes líneas que orienten el

sentido de la educación para los siguientes años, por lo que es destacable tener

presente que el plan nacional es el conjunto de ideas, propuestas y metas que

expresan la voluntad del país en materia educativa cuyo objetivo es generar un

acuerdo nacional que comprometa al gobierno, a los diferentes sectores de la

sociedad y la ciudadanía en general avanzar en los cambios que la educación

necesita.

Entre una de las políticas del plan nacional se destaca el mejoramiento de la

calidad y equidad de la educación e implementación de sistema nacional de

evaluación, pero sin embargo, hablar de una educación de calidad y calidez es

hablar de la formación integral de los seres humanos, es brindar una educación de

alto nivel, que permita una mejor calidad de vida a quienes son parte del sistema

educativo, es decir maestros, maestras, padres y madres de familia y, por supuesto,

estudiantes de todos los niveles educativos del país. Los grandes cambios en

educación no se pueden dar de la noche a la mañana ya que para lograr

transformaciones verdaderas y permanentes se requiere no solo de una fuente de

inversión nunca antes realizada, sino además de una acertada planificación y de la

convicción de toda una sociedad en respaldo a estos procesos, para así conocer



143

claramente la situación en la que nos encontramos, y trazar un camino efectivo hacia

nuestras aspiraciones.

De la misma manera el gobierno ecuatoriano de turno a través del Ministerio de

Educación viene ejecutando un proceso de evaluación docente y directivo a nivel

nacional con la finalidad de conocer el nivel en el que se encuentran los actores

educativos, procedimiento que hasta la fecha ha valorado al 50% de docentes y

directivos del Magisterio Ecuatoriano, tal como lo señala la LOEI (2011, p. 105) en

su artículo 67 literal a, en donde menciona que dentro de una de las funciones del

sistema nacional de evaluación educativa es “diseñar y aplicar pruebas y otros

instrumentos de evaluación para determinar la calidad del desempeño de

estudiantes, docentes y directivos del sistema escolar, de acuerdo con un plan

estratégico”.

Estos resultados responden a un proceso que ha tenido varias dificultades en su

aplicación, que son consecuencia evidente de la resistencia personal que ofrecen los

docentes a participar de una evaluación en la que creen saldrán mal librados o que

los expone a que se descubran sus debilidades, su bajo profesionalismo, su bajo

compromiso con la educación y en fin, con el trabajo remunerado, cayendo

consecuentemente en el temor a ser sancionados o castigados o al menos

amonestados. Esta actitud es un ejemplo de lo que ocurre en la generalidad del

territorio ecuatoriano frente a un proceso implementado en forma oficial por el

gobierno nacional dentro de las políticas de educación, consecuentemente podemos

señalar que esta actitud de resistencia, de oposición a este proceso de evaluación,

denuncia la falta de cultura a la medición de resultados, por lo que puede suponerse

que a lo mejor, los mismos, no sean tan reales sino más bien que sean un reflejo de

un cierto nivel de compromiso e inclusive de afectividad.

Frente a este preámbulo para el desarrollo del apartado de análisis es preciso

manejar conceptos como ¿qué es evaluación?, conceptualizado como la acción de

emitir un juicio de valor para tomar las decisiones respectivas. Así también tener

presente que la evaluación debe ser válida, confiable y flexible para que los

resultados que se obtenga sean eficaces.

La presente investigación tiene como objetivo general desarrollar un diagnóstico del

desempeño profesional docente y directivo de educación básica y bachillerato del

colegio nacional mixto nocturno “Manuel Enrique Rengel”, para ello se procedió a



144

evaluar tanto a docentes como directivos de la institución mediante la aplicación de

cuestionarios que permitieron acopiar la valoración que todos los actores educativos

manifestaron en cada una de las dimensiones.

Con el fin de tener una visión clara de las puntuaciones obtenidas del desempeño

docente se realizó un cruce de variables considerando 12 dimensiones, en la que se

aprecia el punto de vista que dan a conocer los diferentes actores frente al docente a

través de los distintos instrumentos aplicados, además se evidencia qué dimensión

requiere ser potenciada para alcanzar los niveles altos de calidad educativa en el

colegio investigado tomando como base los estándares, los mismos que son un

patrón o modelo a seguir (Ministerio de Educación, 2012), con el fin de que las

metas planteadas al inicio del periodo escolar se logren y así ir escalando peldaño a

peldaño para obtener una verdadera calidad educativa al culminar la etapa escolar

en donde los educandos alcancen el perfil de salida deseado, además es importante

recalcar que dentro de los estándares se tiene a aquellos que son propios del

docente los mismos que no solamente dotan de parámetros que aseguren una mejor

preparación de los profesores en un futuro próximo, sino que constituyen un paso

concreto hacia formas prácticas de evaluar el desempeño docente, sustentadas en

los procesos que la investigación educacional reconoce como eficaces para mejorar

el aprendizaje de jóvenes en todos los niveles del sistema educativo. Estos

estándares especifican no el conjunto de rasgos ideales de un docente, sino los

desempeños indispensables para optimizar su enseñanza y lograr que los

educandos aprendan y respondan a las expectativas educacionales. Los resultados

se detallan a continuación:



145

Tabla 1: Desempeño profesional docente

Dimensiones

Au

toev

alu

ac

ió

n

Do

ce

nte

Coevaluación docente por coordinadores

Eval.

Do

cen

te

po

r R

ecto

r

Eval.

Do

cen

te

po

r V

icerr

ecto

r

Eval.

Do

cen

te

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r C

on

s. E

jec.

Evaluación docente por estudiantes

Evaluación docente por Padres Fam. / Representantes

Ob

se

rva

ció

n

Ma

es

tran

te

Pro

me

dio

Ge

ne

ral

Genera

l

Lenguaje

CC

.NN

Mate

m.

EE

.SS

Genera

l

EG

B

BG

U

Bach.

Es.

Genera

l

EG

B

NB

E

Bach.

Es.

1. Sociabilidad Pedagógica 9.6 - - - - - 8.2 8.2 9.9 7.6 8.1 6.5 7.8 8.8 9.2 9.2 7.8 - 8.4

2. Habilidades Pedagógicas y Didácticas

9.1 7.5 9.3 8.6 9.7 9.9 8.2 8.2 10.0 7.4 7.8 6.6 7.5 - - - - - 8.4

3. Desarrollo Emocional 9.3 8.1 9.5 9.4 9.3 10.0 - - - - - - - - - - - - 9.3

4. Atención a estudiantes con necesidades individuales/especiales

9.3 - - - - - 8.3 8.3 9.8 6.2 6.9 5.4 6.0 8.6 8.9 8.8 7.8 - 7.8

5. Aplicación/cumplimiento de normas y reglamentos

9.3 8.1 9.9 9.7 8.7 10.0 8.2 8.4 9.3 - - - - 9.1 9.4 9.3 8.5 - 9.1

6. Clima de trabajo 9.3 - - - - - - - - - - - - - - - - - 9.3

7. Disposición al Cambio en Educación

- 7.4 9.4 9.4 8.3 9.5 - - - - - - - - - - - - 8.8

8. Relaciones con la comunidad 9.4 - - - - - 8.1 8.4 9.2 - - - - 8.6 8.6 8.4 8.6 - 8.7

9. Relaciones con los estudiantes - - - - - - - - - 8.5 8.6 7.9 8.7 - - - - - 8.4

10. Actividades Iniciales - - - - - - - - - - - - - - - - - 7.3 7.3

11. Proceso de Enseñanza Aprendizaje

- - - - - - - - - - - - - - - - - 8.2 8.2

12. Ambiente de Aula - - - - - - - - - - - - - - - - - 9.9 9.9

Fuente: Cuestionarios aplicados a los diferentes actores investigados del colegio nacional nocturno mixto Manuel Enrique Rengel (2012). Elaborado por: Guamán Coronel, María de los Ángeles.



146

Según los resultados obtenidos no existe una diferencia significativa pero sin

embargo los estudiantes del Bachillerato General Unificado (BGU) o Nuevo

Bachillerato Ecuatoriano destacan que para alcanzar los estándares de calidad

educativa los docentes deben manejar de manera adecuada la sociabilidad

pedagógica, es decir, la forma de relacionarse con los demás en el buen trato a los

estudiantes, el fomentar la autodisciplina en el aula así como propiciar el respeto

entre compañeros, de igual manera manifiestan que es de suma importancia el

interés que preste el docente a sus educandos cuando por cualquier motivo se

ausenten, para ello es destacable reconocer que la aptitud positiva del docente

frente a sus educandos permitirá guiarlos durante el proceso de construcción del

conocimiento para ayudar a cimentar los saberes, por ello no podemos negar que en

el proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA), es vital que exista una buena

comunicación. La buena relación entre los actores, de este PEA es indispensable

para obtener mejores resultados dentro de un modelo educativo centrado en el

aprendizaje del estudiante. Sin embargo, esto implica un reto y a la vez un

compromiso para los que nos dedicamos a la ardua, pero satisfactoria tarea de la

educación desde las instituciones educativas. Aunque, “toda comunicación en el

nivel personal es un riesgo, pues significa compromiso; por lo tanto, según la

profundidad de la comunicación, dependerán los grados de riesgo y de compromisos

adquiridos” (González, A., 1999, p. 131).

Según como se aprecia en la tabla antes detallada otra de las dimensiones evaluada

es la habilidad pedagógica y didáctica, es decir el conocimiento en acción, pues la

habilidad expresa, en un lenguaje didáctico un conjunto de acciones y operaciones

que realiza el educador lo cual le permite facilitar el proceso de aprendizaje

autónomo del estudiante, en donde el docente debe seleccionar, utilizar, evaluar y

crear estrategias para alcanzar los objetivos planteados en el desarrollo de su labor

pedagógica que respondan a las exigencias de la sociedad actual, por lo tanto en el

proceso de enseñanza – aprendizaje es necesario el esfuerzo intelectual del alumno

y la ayuda del docente siendo su principal función el ayudar a aprender los

contenidos curriculares con la facilidades que proporciona el docente siendo su

principal función al inicio del año escolar, dar a conocer a los estudiantes la

programación de los objetivos, preparación de las clases en función de las

necesidades de los estudiantes y adecuar los temas a tratarse con los intereses de



147

ellos, considerando los lineamientos otorgados por el estado y las autoridades de la

institución. En cuanto a las habilidades pedagógicas y didácticas aunque los

resultados superan la media, los estudiantes del BGU resaltan que las falencias que

se presentan estan relacionadas con escazo uso de las TICs dentro del proceso de

enseñanza – aprendizaje, es decir, que muchos de ellos no emplean este recurso lo

que ocasiona que los procesos que se dan en el aula se vuelvan pasivos, poco

interesantes para el que aprende, y es misión del educador cambiar esta realidad

empleando herramientas y materiales didácticos como las TICs para de esta manera

poner en contacto al estudiante nuevas opciones de aprendizaje; teniendo presente

que el proceso de cambio está orientado a generar mejores aprendizajes (Romero,

2003), estableciendo nuevas estrategias y recursos que llamen a la reflexión del que

aprende logrando que la educación se dinamice.

Según Galindo (1992) menciona que el aspecto emocional es la etapa de

socialización en donde el individuo desde sus primeros años de vida comparte con

los que le rodean: juegos, conversaciones, intereses, tomando consciencia que su

mundo se amplía a medida que crece y esto le va dando seguridad y confianza

para actuar en la sociedad, frente a esto y dada la puntuación aunque no es baja

pero supera a la media, el coordinador general manifiesta que es importante que se

fortalezca el trato entre compañeros de manera cordial, respetuosa sin

discriminación, por lo tanto la existencia de un buen clima en el centro no sólo

favorece el desarrollo de los estudiantes sino también el de la institución, en

definitiva se trata de crear un ambiente propicio para el aprendizaje de profesores y

estudiantes considerando los componentes afectivos y relacionales al momento de

planificar las actividades de enseñanza – aprendizaje y de evaluación; lo cual

garantizaría un clima institucional de total tranquilidad y paz donde predomine el

prestigio y los resultados positivos para la comunidad educativa, enmarcados en una

de las políticas del estado ecuatoriano, como es el buen vivir.

En relación a la dimensión de atención a los estudiantes con necesidades

especiales e individuales, es importante recalcar que según el capítulo tercero

artículo 7 literal c de la LOEI uno de los derechos de los estudiantes es ser tratado

con justicia, dignidad y sin discriminación, con respecto a su diversidad individual,



148

cultural, sexual y lingüística […] por lo tanto todos los estudiantes que forman parte

de la institución investigada merecen el derecho de estudiar siendo una obligación

del docente como se versa en la LOEI atender y evaluar a los estudiantes de

acuerdo a su diversidad cultural, lingüística y las diferencias individuales y respetar

el derecho de los y las estudiantes a expresar sus opiniones [….], según como se

aprecia en la tabla antes mencionada las puntuaciones dadas por los estudiantes a

nivel general se ubican dentro de la media lo que permite deducir que aún falta por

fortalecer ciertos puntos referentes a: falta de preocupación y comunicación

individual de los docentes con los padres de familia cuando los discentes se

ausentan de clases por diversas situaciones, la poca atención especial que reciben

los estudiantes que presentan dificultades, la evaluación individual al finalizar clase,

el escaso envío de tareas extra clase, por lo que según las puntuaciones otorgadas

por los estudiantes (básica y bachillerato) consideran que es importante que cuando

un estudiante necesite atención individualizada es necesario la presencia de un

profesional especializado, además manifiestan que es una obligación legal que el

docente integre de manera espontánea al estudiante al ritmo de trabajo de la clase,

aunque las puntuaciones son medianamente buenas, por parte de los estudiantes se

aprecia que difieren de la opinión los docentes en los diversos niveles, lo que

conlleva a concluir que los docentes son los responsables de establecer criterios de

evaluación para identificar el tipo y grado de aprendizaje por los estudiantes en

relación con los contenidos de las diferentes asignaturas, lo que implicaría utilizar

una variedad de procedimientos de evaluación que adapten a distintos estilos,

capacidades y posibilidades de expresión de los estudiantes, finalmente una

adecuada atención a la diversidad de necesidades educativas de los estudiantes

requiere el trabajo colaborativo entre todos los involucrados en el proceso educativo,

en conclusión debe propiciarse un mayor involucramiento institucional para que se

cumpla el espíritu de la LOEI que expresa el carácter de la educación como inclusiva

y equitativa, lógicamente que al momento todavía no se ejecuta un plan de

capacitación docente para este tipo de atención a estudiantes con necesidades

especiales e individuales.

Un proceso educativo a más de ser planificado debe ser normado con el objetivo

de una buena marcha institucional, en la que cada actor está consciente de sus



149

derechos y obligaciones dentro de la institución, si se aprecia los resultados

deducimos que en su mayoría cumplen con la aplicación de normas y reglamentos

sin embargo se puede manifestar desde el punto de vista del coordinador general y

rector perciben cierta desidia de los docentes conforme al resultado de la aplicación

de instrumentos, no obstante que tiene valores que superan los 8 puntos,

observándose en la práctica que se someten los docentes al cumplimiento de las

leyes, pero no lo hacen en la práctica al cumplimiento del reglamento interno

institucional, a pesar de haber sido muchos de ellos, los que lo elaboraron y

aprobaron. Por tanto las normas, reglas y acuerdos a los que se llegan entre los

miembros de la comunidad educativa deben ser respetados de tal manera que

garanticen la integridad de cada actor y no se vean vulnerados sus derechos y

obligaciones. (Galindo, 1992). Siendo estos la base que rigen el caminar

institucional, los mismos que deben estar fundamentados en la Ley Orgánica de

Educación Intercultural (LOEI) vigente y los acuerdos ministeriales.

Los resultados de la autoevaluación aplicada a los docentes de los niveles básico y

bachillerato demuestran en general que la puntuación correspondiente a la

dimensión de clima de trabajo es “buena” en vista que se encuentra cercana a la

puntuación máxima, sin embargo hay que tomar en cuenta que uno de los grandes

retos del docente hoy en día es tener la preparación y calidad humana necesaria,

para poder lograr un buen manejo, comprensión y comunicación con los jóvenes, así

como lograr su inclusión e integración en el aula y la institución, en razón que la

existencia de un buen clima en el centro no sólo favorece al desarrollo de los

estudiantes sino también al de la institución, por lo que es importante crear una

institución educativa propicia para el aprendizaje de docentes y estudiantes.

Es importante, además que los docentes adquieran las condiciones laborales

adecuadas, una mayor valoración por el trabajo que realizan y una serie de

incentivos que redunden en su desarrollo profesional, de esta manera el docente

dentro de su aula junto a sus estudiantes debe crear un ambiente propicio para que

se lleve a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje, por lo que los docentes en

ejercicio o futuros docentes debemos tener en cuenta aspectos como: hacer uso de

consignas e instrucciones claras y precisas, estrechar lazos de amistad guardando



150

distancia y respeto, reforzar conductas positivas y pequeños logros con palabras,

gestos y refuerzo corporal ( ej.: tocarle el hombro, en señal de afecto y aprobación),

realizar actividades y estímulos en clase, que faciliten la atención del joven,

incorporar actividades que incentiven el cooperativismo y la integración de los

adolescentes tanto en el aula como en el recreo, enseñar a sus estudiantes a

expresar adecuadamente sus emociones y controlar sus sentimientos entre otros,

todo esto conlleva a que el clima o atmósfera sea afectivo y fundamental para el

desarrollo social, físico e intelectual de los jóvenes en la institución educativa.

El adquirir un conocimiento implica investigar, indagar, buscar nuevos horizontes, sin

que estas acciones signifiquen un simple acceso a consultar en internet y con ello se

crea que está haciendo investigación; es labor del docente poner al alcance de sus

educandos esta oportunidad, por lo tanto es importante destacar que la mayoría de

encuestados siempre están dispuestos al cambio educativo, lo que permitirá que

los docentes busquen formas de auto capacitarse con la visión de mejorar la

educación y que sean los estudiantes los beneficiarios directos, pues esto conlleva a

la eficiencia en el uso de medios, recursos y la eficacia en los resultados, cuando se

observe el impacto positivo que se genere en la población estudiantil.

Al ser la educación parte del desarrollo de los pueblos, contempla como un

elemento dignificante a la comunidad, pues es el entorno circundante en donde los

educandos reflejan lo que aprenden en las aulas escolares, es mi criterio que la

institución debe emprender una planificación, organizando las actividades y los

recursos en función de objetivos claros que involucren y comprometan a todos los

actores de la comunidad educativa, ya que en el ámbito educativo la planificación

constituye un recurso pedagógico fundamental y debe ser cumplido

permanentemente por los docentes, y para que funcione en un ambiente positivo el

aprendizaje, es necesario que cuente con normas básicas de convivencia acordadas

por todas las personas que integran la comunidad educativa (estudiantes, padres de

familia, docentes, directivos). El establecimiento y delimitación de los roles de los

integrantes de la comunidad escolar, el conocimiento de objetivos institucionales y la

práctica de normas de convivencia social en la institución, son aspectos

fundamentales para su organización, pues brindan a sus miembros seguridad y

confianza en sus actuaciones y permite que el involucramiento de cada uno sea



151

equilibrado. Finalmente, es de suma importancia la participación activa y directa de

los padres de familia y estudiantes en la construcción de los documentos que

norman y guían la actividad educativa institucional, misma que depende de la

motivación que se haga por parte de las autoridades educativas.

Para que el proceso de enseñanza – aprendizaje sea activo se requiere que el

docente conozca y aplique adecuadamente metodologías activas tanto para padres

como estudiantes, entre las que se pueden citar: trabajo cooperativo, proyectos de

aula, jornadas familiares, con el fin de estrechar lazos afectivos, sin embargo es

importante que la institución reconozca cuales son los aspectos socio-culturales que

caracterizan a la comunidad educativa y los incorpore a la hora de planificar e

implementar los ambientes de aprendizaje.

Según los resultados obtenidos en la dimensión de relación con los estudiantes,

se aprecia que las puntuaciones que otorgan los estudiantes de los niveles de

educación básica y bachillerato a sus docentes superan la media sin llegar a tener

una excelencia que la podríamos considerar en valores de 9 a 10 puntos, sin

embargo es importante tener presente que los docentes deben desarrollar en sus

estudiantes la capacidad para relacionarse críticamente con las ideas, argumentos

propios y ajenos, de la misma manera deben incrementar en ellos mismos la

habilidad de evaluarse críticamente y de hacerlo con todo aquello que los rodea:

información, ideas de textos, medios de comunicación, además los docentes deben

capacitarse en el manejo de estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico de

sus estudiantes sin descuidar el entorno social cotidiano.

El reto de los docentes hoy en día es saber aprovechar los diversos momentos del

trabajo educativo (lecturas, discusiones, etc.) para introducir estrategias renovadas

que lleven a esa atención crítica de las ideas en los estudiantes.

Una de las primeras cosas que un docente debe preparar en su aula de clases es

una zona de reunión centrada en el aprendizaje del estudiante, ya que la cercanía

entre docentes y discente estimula la comunicación, la interacción de grupo y el flujo

tranquilo de ideas, en este caso el docentes debe dedicar tiempo, planificación y

organización a los planes de trabajo con el fin de logar un clima agradable, además



152

debe potenciar en su aula de clase el trato entre compañeros con respeto y cortesía

con el fin de mantener buenas relaciones entre estudiantes.

En el desarrollo de la clase, en este punto es importante mencionar que solo fue

posible la observación de tres clases impartidas por diferentes docentes, no fue

posible la aceptación deseada para esta investigación de los demás docentes

debido a la resistencia que mostraban a permitir ser observados. Solamente se

contó con la permisión de tres docentes en una hora de clase, de cuya experiencia

manifiesto que, no se cumple con la entrega de una copia del plan de clase y se

desarrolla el tema en forma improvisada que no permite ajustarse a actividades y

tiempos, tal es así que se gasta más del 50% en tomar lista y revisar tareas,

actividad que la debe hacer en horas extracurriculares conforme a lo contemplado

en el artículo 117 de la LOEI; esto impide que se cumpla con el tratamiento del tema

nuevo, percibiéndose el incumplimiento en cada hora de clase o lo trata

superficialmente sin que se logre un aprendizaje significativo.

Por el inconveniente de no contar con la predisposición para observar las clases, se

optó recabar el criterio de los representantes estudiantiles como referentes del

proceso de enseñanza – aprendizaje y muestra de los resultados en su rendimiento

académico, puesto que son los primeros actores que están en contacto con cada

uno de los docentes, sin embargo los resultados que se obtuvo desde el punto de

vista de los representantes estudiantiles se aprecia que las puntuaciones superan la

media, pero esto constituye una apreciación que no tiene el debido conocimiento del

proceso que debe cumplir el docente sino que valora únicamente lo que recibe sin

importar si responde el docente a una planificación o no. Sin embargo en el punto

actividades iniciales los estudiantes intuyen y manifiestan que los docentes

deberían potenciar la seguridad en la presentación del tema de clase, revisar en

horas extraclase las tareas enviadas a casa , dar a conocer los objetivos de la clase,

así como realizar una evaluación diagnóstica para conocer lo que los estudiantes

saben del tema a tratar, para ello el docente debe otorgar gran importancia a los

conocimientos previos, así como el contemplar una planificación con actividades

variadas encaminadas a conocer cuáles son las ideas previas, que grado de

elaboración tienen y discutir sobre ellas como punto de partida. (DCB Educación

primaria, p.98).



153

Dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje los estudiantes mencionan que los

docentes deberían prever, planificar y asignar actividades claras, explicar a los

estudiantes que presentan dificultad, realizar preguntas para comprobar su

comprensión, enviar tareas de refuerzo, utilizar ejemplos reales o anecdóticos de la

vida cotidiana, además considero que en la institución educativa investigada se

debería adecuar los espacios y recursos en función de las actividades propuestas,

así como emplear los recursos didácticos que sean funcionales, coherentes con la

planificación educativa y creativos para de esta manera captar la atención de los

estudiantes y alcancen aprendizajes significativos, puesto que es evidente en lo

observado, que no se lo logra.

En el ambiente del aula, los estudiantes manifiestan que la mayoría de los

docentes si son afectuosos, respetuosos con ellos, valorando su participación y

mantienen la disciplina en el aula, pero a la vez según entrevista realizada a los

estudiantes manifiestan que algunos de los docentes no motivan a participar

activamente en la clase, desestimando que la motivación combina diversos medios y

recursos que se constituyen en el eje motor del aprendizaje (Leal, 1970).

Todo acto didáctico produce cambios, transformaciones en los individuos de manera

ascendente, en donde se adquiere una visión clara de la realidad, una concepción

del mundo, por lo tanto está sujeta a los cambios sociales cuyo objetivo ha de ser

siempre tratar de alcanzar aquellos saberes que acumula la cultura. El aprendizaje

es un proceso, pero también se considera un producto de la construcción que realiza

el sujeto; es ahí donde el educador aporta con su saber para orientar, facilitar,

mediar la transformación de conocimientos, valiéndose de las diversas herramientas

y recursos de aprendizaje con la finalidad de optimizar el tiempo y con el lo

conseguir que el proceso didáctico de la clase se cumpla. Es importante destacar

que hoy en día nuestros docentes poseen a su alcance recursos didácticos

tecnológicos que facilitan los procesos de enseñanza – aprendizaje, además

motivan, actualizan y dinamizan las clases con el fin de que los estudiantes

aprendan a desarrollar varias destrezas y habilidades.



154

En todo proceso enseñanza – aprendizaje se debe crear una atmósfera afectiva

estimulante, es decir, con condiciones psicológicas adecuadas, en donde los

jóvenes se sientan confiados, seguros y puedan desarrollar sus aprendizajes de

modo dinámico. Para crear estas condiciones es necesario que los docentes

trabajen sobre la base de aspectos importantes como: la afectividad, la motivación,

la comunicación, las relaciones interpersonales y el respeto a las diferencias

individuales.

Una vez procesados los resultados referentes al desempeño docente, los mismos

que fueron obtenidos a través de la aplicación de los instrumentos a los diferentes

actores investigados, se expresa que el desempeño profesional docente de la

institución investigada es excelente (83,54), sin que esto signifique que es un

resultado totalmente objetivo ya que es un promedio en el que hay indicadores con

valores altos y otros con valores intermedios que no dejan de ser motivo de

preocupación.

El director o rector, como líder administrativo tiene que estar preparado para asumir los nuevos

roles y los nuevos retos que los cambios de paradigma han creado en la administración

educativa; pero sobre todo, los directivos deben entender que su capacidad como líderes

dependerá en gran medida de la forma en que lleven a cabo las gestiones administrativas.

(Palmar, 2009).

Según lo antes mencionado es importante destacar que un líder se diferencia porque

sus colaboradores reconocen en él no sólo la autoridad que emana de su puesto,

sino la que se deriva de sus conocimientos, experiencia, competencias y cualidades,

de tal manera que inspira confianza, respecto y lealtad suficientes para conducir y

guiar a los subordinados hacia el logro de las metas de la institución educativa.

Debemos mencionar que un establecimiento como el que ha ocupado nuestra

investigación tiene como directivos institucionales a un rector, un vicerrector y más

autoridades personales como organismos internos entre los que cuenta el consejo

ejecutivo, en aplicación de las disposiciones legales de organización administrativa

del mismo.

Cada uno responde a funciones que exigen su cumplimiento y la medición de

resultados en el ámbito de su competencia. Debemos destacar que cada uno debe

ejercer un liderazgo tanto personal como profesional; que son los aspectos que en



155

general hemos medido y a continuación detallamos los valores asignados como

reflejo de los resultados de su gestión, a continuación se detalla de manera

resumida los datos del desempeño directivo

Tabla 2. Desempeño profesional directivo

Dimensiones

Au

toevalu

ació

n

DIR

EC

TIV

OS

Evaluación DIRECTIVOS x Cons. Ejec.

Eval. Directivos x Consejo Estud.

Eval. Directivos x Cóm. Cent. Pad.

Familia

Eval. Directivos x Supervisor

Escolar

Pro

med

io

Gen

era

l

Recto

r

Vic

err

ecto

r

Recto

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ecto

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Recto

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Vic

err

ecto

r

Cons.

Eje

c.

Recto

r

Vic

err

ecto

r

Cons.

Eje

c.

Competencias Gerenciales

8.9 9.9 9.9 5.1 6.6 5.9 8.3 7.6 9.8 8.6 8.6 8.9 8.2

Competencias Pedagógicas

7.9 10.0 10.0 4.6 7.8 7.9 9.5 8.4 9.1 8.2 8.8 8.6 8.4

Competencias de liderazgo en la Comunidad

9.6 10.0 10.0 6.0 6.3 5.3 8.0 6.7 9.8 9.1 9.4 8.6 8.2

Fuente: Cuestionarios aplicados a directivo del colegio nacional nocturno mixto Manuel Enrique Rengel (2012). Elaborado por: Guamán Coronel, María de los Ángeles.

En lo referente a las competencias gerenciales, que constituyen una función

obligatoria específica del rector y que se refiere exclusivamente a la gestión

administrativa, podemos determinar la asignación de puntuaciones cercanas a la

media, desde la percepción del consejo estudiantil y del comité de padres de familia,

que implica un reconocimiento no muy alentador a la administración; no obstante

que podemos expresar un criterio personal que se relaciona a la reciente

designación del rector, que refleja un cierto castigo a su dirección frente a la

aplicación de normas de conducta, disciplina y trabajo, implementadas y que difieren

de una relativa permisión del anterior directivo. Por el contrario, los otros actores

investigados, consignan valores que superan la media, reconociendo la gestión del

actual rector.

El vicerrector, por su parte, cuya principal función es la del aspecto técnico –

pedagógico, recibe también una valoración baja por parte del consejo estudiantil y

comité de padres de familia, y en idéntica forma que el directivo anterior, recibe

valores que superan la media, por parte del rector, consejo ejecutivo y supervisor.



156

En lo relacionado al consejo ejecutivo que es un ente interno que lo conforman

autoridades y docentes recibe por parte del consejo estudiantil el mismo calificativo

de un relativo reproche, puesto que también lo constituye el rector siendo las causas

similares a las anotadas anteriormente. Al interpretar estos valores determinamos

asignación totalmente baja que es la demostración de la inconformidad ante el

ejercicio de la autoridad.

En cuanto a las competencias pedagógicas, que le corresponden exclusivamente

al vicerrector y que incluye toda una serie de procesos en este ámbito, como son:

planificación, procesos metodológicos, didácticos, capacitación, evaluación de

aprendizajes, observación y otros tendentes a garantizar una oferta educativa de

calidad, al observar los resultados de la evaluación aplicada causa impacto la

calificación que se asigna por parte del consejo estudiantil a los directivos lo cual

refleja, para mi criterio, una insatisfacción en la recepción de los aprendizajes y que

además preocupa los puntajes que estarían calificando a los procesos utilizados y

aplicados por los docentes. A esto se suma la valoración que hacen los padres de

familia que, difieren mínimamente de la de los estudiantes. Considero necesario y

urgente reiterar la aplicación de un instrumento de evaluación que nos permita

establecer con exactitud las falencias y proponer un plan de capacitación y

mejoramiento profesional. Reitero mi criterio que hasta cierto punto sería un tanto

limitado sobre este aspecto en razón de la no permisión de observar las clases a los

docentes. Los resultados denotan también un llamado de atención al vicerrector por

el incumplimiento en las competencias en el ámbito pedagógico, que debería invitar

a reflexionar y tomar acciones correctivas inmediatas.

En lo atinente a las competencias de liderazgo en la comunidad, se puede

mencionar que los dos grupos tanto de estudiantes como de padres de familia

asignan también valores que no son halagadores, sin embargo estos se ubican en la

media, demostrando que no se cumple con un verdadero liderazgo institucional en la

comunidad, posiblemente falta una mayor comunicación y relación con los padres de

familia, con los estudiantes y la comunidad en general y no se articulan acciones de

la institución a efectos de integrarse e involucrarse en el desarrollo de la comunidad.

En consecuencia se presenta una demanda de los dos sectores en donde se inserta

tácitamente una invitación a mejorar comenzando por un cambio de actitud.



157

Debemos recordar que, el liderazgo administrativo es uno de los más grandes retos

a los que se enfrentan los directivos de instituciones del Siglo XXI. Esta es una

gestión única, ya que carga la responsabilidad compleja de transformar el sistema

educativo en una organización ágil y dinámica que logre los resultados esperados de

acuerdo con los estándares de calidad establecidos por la misma institución

(Ministerio de Educación, 2012). El movimiento hacia una administración más

autónoma y descentralizada ha llevado a los directivos institucionales a adquirir una

mayor injerencia en las funciones gerenciales de la institución, gestiones que en el

pasado se realizaban en los niveles centrales del sistema educativo. Por

consiguiente, el liderazgo administrativo en este nuevo paradigma plantea la

transformación de las escuelas en comunidades donde todos los miembros

participan constructivamente en la toma de decisiones.

Al finalizar la investigación, procesar e interpretar los datos se establece que el

desempeño profesional directivo de la institución investigada, obtuvo una

calificación de 83.97, ubicándose en la categoría de excelente, esto sumado a la

calificación que obtuvieron los docentes, la institución en cuanto al desempeño

profesional docente y directivo alcanza una calificación de 83.76 categorizándola

como excelente.

Entonces es necesario que fomentemos una concienciación real de todos los

involucrados de la comunidad educativa en donde el eje fundamental es el docente y

el beneficiario que es la razón de ser de la educación es el discente, en donde los

dos se vean reflejados en un verdadero cambio de actitud que conlleve a plasmar en

la práctica el mejoramiento de la calidad de la educación, conforme a la política

emprendida por el gobierno nacional y, que mañana tengamos ciudadanos

verdaderamente capacitados para emprender en el sector productivo, en los

estudios superiores dentro o fuera del país como impulsadores de un potencial de

desarrollo personal, familiar y de la sociedad ecuatoriana.

Para mejorar el desarrollo institucional de esta institución se pone en consideración

la propuesta: “Proyecto de implementación de un nuevo modelo de gestión de

calidad educativa en el Colegio Nacional Nocturno Mixto Manuel Enrique Rengel

2012- 2013”, adjunta, que ha sido construida con los resultados de esta

investigación que permiten determinar las necesidades institucionales.



158

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1 Conclusiones

La investigación realizada, y que se ha intentado reflejar en el siguiente trabajo, ha

supuesto una experiencia positiva y aprendizaje significativo, para lo cual en base a

los objetivos planteados se establecen las siguientes conclusiones:

Objetivo general: desarrollar un diagnóstico evaluativo de los desempeños

profesionales docente y directivo en las instituciones de educación básica y

bachillerato del Ecuador.

El proceso de evaluación aplicado a través de instrumentos a directivos,

estudiantes, docentes y padres de familia en el colegio nacional coturno mixto

Manuel Enrique Rengel y según los resultados obtenidos permitieron

desarrollar un diagnóstico de la institución cuya calificación se ubica en el

nivel de excelencia, aunque existen ciertas debilidades que deberán ser

consideradas para mejorar la calidad de la educación en el colegio

investigado y obtener la excelencia educativa.

Objetivo específico: evaluar el desempeño profesional docente de las instituciones

de educación básica y bachillerato del Ecuador.

El desempeño profesional docente de la institución investigada Manuel

Enrique Rengel, es excelente (83,54), sin que esto signifique que es un

resultado totalmente objetivo ya que es un promedio en el que hay

indicadores con valores altos y otros con valores intermedios que no dejan de

ser motivo de preocupación.



159

Objetivo específico: evaluar el desempeño profesional directivo de las instituciones

de educación básica y bachillerato del Ecuador.

El desempeño profesional directivo de la institución investigada, obtuvo una

calificación de 83.97, ubicándose en la categoría de excelente, esto sumado

a la calificación que obtuvieron los docentes, la institución en cuanto al

desempeño profesional docente y directivo alcanza una calificación de 83.76

categorizándola como excelente, por lo que esnecesario que fomentemos una

concienciación real de todos los involucrados de la comunidad educativa en

donde el eje fundamental es el docente y el beneficiario que es la razón de

ser de la educación es el discente, en donde los dos se vean reflejados en un

verdadero cambio de actitud que conlleve a plasmar en la práctica el

mejoramiento de la calidad de la educación, conforme a la política

emprendida por el gobierno nacional.

Objetivo específico: formular una propuesta de mejoramiento del desempeño

profesional docente y directivo en las instituciones de educación básica y

bachillerato.

Para mejorar el desarrollo institucional de la institución investigada se pone en

consideración la propuesta: “Proyecto de implementación de un nuevo

modelo de gestión de calidad educativa en el Colegio Nacional Nocturno

Mixto Manuel Enrique Rengel 2012- 2013”, construida en base a los

resultados de esta investigación que permiten determinar las necesidades

institucionales y fortalecer aquellos puntos que muestran debilidad como es la

capacidad de gestión y liderazgo en cuanto al involucramiento de la

comunidad en el sistema educativo del colegio, así como las habilidades

didácticas -pedagógicas de los docentes.



160

Objetivo específico: investigar el marco teórico conceptual sobre la evaluación del

desempeño profesional de los docentes y directivos de las instituciones de

educación básica y bachillerato del Ecuador, como requisito básico para el análisis e

interpretación de la información de campo.

Dados los lineamientos claros y precisos a través de la guía didáctica,

asesorías virtuales, telefónicas y correos electrónicos se estructuro el informe

de investigación como requisito previo para la obtención del titulo de Magister

en Pedagogía, considerando la bibliografía existente a través dela web y en

biblioteca, en base a las temáticas centrales de la investigación como:

Evaluación educativa, calidad de la educación, desempeño docente y

directivo.

Los estudiantes del Bachillerato General Unificado (BGU) o Nuevo

Bachillerato Ecuatoriano destacan que para alcanzar los estándares de

calidad educativa los docentes deben manejar de manera adecuada la

sociabilidad pedagógica, es decir, la forma de relacionarse con los demás en

el buen trato a los estudiantes, el fomentar la autodisciplina en el aula así

como propiciar el respeto entre compañeros.

En función de los resultados obtendios en la dimensión habilidades

pedagógicas y didácticas los estudiantes del BGU resaltan que las falencias

que se presentan estan relacionadas con escazo uso de las TICs dentro del

proceso de enseñanza – aprendizaje, es decir, que muchos de ellos no

emplean este recurso lo que ocasiona que los procesos que se dan en el aula

se vuelvan pasivos, poco interesantes.

El coordinador general de acuerdo a los resultados obtenidos manifiesta que

es importante que se fortalezca el trato entre compañeros docentes de

manera cordial, respetuosa sin discriminación, en vista que la existencia de

un buen clima en el centro no sólo favorece el desarrollo de los estudiantes

sino también el de la institución.



161

Según el criterio de los estudiantes (básica y bachillerato) consideran que es

importante que cuando un estudiante necesite atención individualizada es

necesario la presencia de un profesional especializado, además manifiestan

que es una obligación legal que el docente integre de manera espontánea al

estudiante al ritmo de trabajo de la clase.

En cuanto a la dimensión de atención a los estudiantes con necesidades

individuales o especiales desde el punto de vista de los docentes consideran

que ellos mismos son los responsables de establecer criterios de evaluación

para identificar el tipo y grado de aprendizaje por parte de los estudiantes en

relación con los contenidos de las diferentes asignaturas.

Los resultados de la autoevaluación aplicada a los docentes de los niveles de

educación general básica y bachillerato demuestran en general que la

puntuación correspondiente a la dimensión de clima de trabajo es “buena” en

vista que se encuentra cercana a la puntuación máxima.

Según los resultados obtenidos en la dimensión de relación con los

estudiantes, se destaca que las puntuaciones que otorgan los estudiantes de

los niveles de educación básica y bachillerato a sus docentes superan la

media sin llegar a tener una excelencia.

En el punto actividades iniciales del instrumento observación de la clase los

estudiantes intuyen y manifiestan que los docentes deberían potenciar la

seguridad en la presentación del tema de clase, revisar en horas extraclase

las tareas enviadas a casa , dar a conocer los objetivos de la clase, así como

realizar una evaluación diagnóstica para conocer lo que los estudiantes saben

del tema a tratar.



162

En el punto proceso de enseñanza – aprendizaje los estudiantes mencionan

que los docentes deberían prever, planificar y asignar actividades claras,

explicar a los estudiantes que presentan dificultad, realizar preguntas para

comprobar su comprensión, enviar tareas de refuerzo.

Según los resultados de los instrumentos que permite la evaluación del rector

en la dimensión de competencias gerenciales, se determina la asignación de

puntuaciones cercanas a la media, desde la percepción del consejo

estudiantil y del comité de padres de familia.

Según los resultados de la evaluación aplicada causa impacto la calificación

que se asigna por parte del consejo estudiantil a los directivos lo cual refleja,

la insatisfacción en la recepción de los aprendizajes y que además preocupa

los puntajes que estarían calificando a los procesos utilizados y aplicados por

los docentes.

En la dimensión de competencias de liderazgo en la comunidad, evaluada a

los directivos de la institución se destaca que los dos grupos tanto de

estudiantes como de padres de familia asignan valores que no son

halagadores, sin embargo estos se ubican en la media, demostrando que no

se cumple con un verdadero liderazgo institucional en la comunidad.



163

6.2 Recomendaciones

De acuerdo a los resultados se plantean las siguientes recomendaciones con miras

a mejorar los procesos educativos al interior del colegio investigado:

Difusión del proceso de evaluación institucional y del desempeño docente y

directivo desarrollado en la institución por parte de la estudiantes de maestría

en Pedagogía de la UTPL, a fin de orientar a la comunidad educativa sobre la

importancia del proceso de evaluación realizado al interior de la institución, a

través de reuniones de socialización con los integrantes de la comunidad

educativa (directivos, docentes, comité de padres de familia, estudiantes).

Socialización estudio y análisis del proyecto de mejoramiento de la calidad

educativa planteado que contiene los aspectos considerados relevantes en el

desarrollo de los procesos educativos, por parte de la comunidad educativa y

del docente en particular, respecto de su desempeño a través de reuniones

con los sectores de la comunidad educativa para dar a conocer el proyecto

con el fin de mejorar la calidad educativa al interior de la institución.

Lectura análisis, discusión y esclarecimiento en pequeños grupos es decir por

áreas académicas e individualmente en el caso de los docentes, de los

documentos e instrumentos del proceso de evaluación del desempeño

docente y directivo con el fin de lograr la comprensión y apropiación del

proyecto propuesto con miras a mejorar y alcanzar los niveles altos de calidad

educativa, a través de talleres, jornadas de trabajo, reuniones asesoradas por

el supervisor escolar, por el consejo ejecutivo o un consultor externo.

Diseño del plan de acción de mejoramiento institucional de acuerdo con las

metas establecidas, con la participación de docentes, directivos

institucionales, representante de los padres de familia y estudiantil, para que

una vez diseñado planear y desarrollar acciones de seguimiento y ajustes

oportunos al desarrollo del plan de mejoramiento institucional y personal

docente y directivo.



164

Formación y actualización de la comunidad educativa para la participación en

el desarrollo de los procesos educativos de acuerdo con el proyecto educativo

institucional.

Los directivos del colegio investigado deben propiciar la creación de

ambientes propicios para la democratización de los procesos educativos.

Los docentes del colegio de las distintas áreas educativas utilicen estrategias

y métodos activos que desarrollen el estudiante la imaginación, la creatividad

y la innovación, así como la orientación desde su práctica pedagógica la

formación de los estudiantes en valores como: el respeto, la solidaridad, la

responsabilidad y la prudencia.

Los directivos de la institución educativa deberían gestionar y promover en

sus docentes la capacitación o autocapacitación mediante seminarios y

talleres sobre estrategias didáctico-pedagógicas, para que posteriormente las

puedan aplicar en las aulas, lo que ayudaría a mejorar el ambiente de trabajo

y así estimular el inter-aprendizaje en los educandos.

Es importante que los directivos y docentes involucren a los padres de familia

y/o representantes legales en las actividades institucionales, mediante

charlas, conferencias, para que estos ofrezcan un buen ambiente familiar que

vaya acorde con el trabajo del colegio y así elevar el nivel del clima social

escolar, orientados a la organización y estabilidad de los estudiantes.

Los directivos del colegio investigado capaciten a los docentes con temas de

clima social escolar, tipos de aulas y manejo de grupos.

Los directivos de la institución deben socializar a toda la comunidad educativa

las normas y reglas a cumplirse dentro del colegio, a través de reuniones, por

ejemplo durante la entrega de calificaciones, con el fin de que se establezcan

de forma colectiva y democrática en busca de que el proceso fluya

dinámicamente.

Los directivos de la institución educativa deben emprender procesos de

capacitación a los docentes, en operación del computador, así como el uso

del internet y de los recursos tecnológicos interactivos que existen

actualmente, para que a través de ellos se transmitan a los estudiantes la

importancia de las TICs, en cuanto al uso, ventajas y riesgos.



165

Consejo Escolar

Misi ó n

Diagn ó Estrat é

Medici ó n y

Visi ó n

DIDÁCTICA

D O C U M E N T A C I Ó N

C A P A C I T A C I Ó N

• •

• • •

•

•

•

• •

• •

• • •

•

•

•

• •

MANUEL ENRIQUE

RENGEL

Proyecto de implementación de un nuevo modelo de Gestión de

calidad educativa en el Colegio Nacional Nocturno Mixto

Manuel Enrique Rengel 2012- 2013

7. PROPUESTA DE MEJORAMIENTO

COLEGIO NACIONAL NOCTURNO MIXTO

MANUEL ENRIQUE RENGEL

M

2012 -

2013

LOJA - ECUADOR



166

Proyecto de implementación de un nuevo

modelo de Gestión de Calidad educativa

en el Colegio Nacional Nocturno Mixto

Manuel Enrique Rengel 2012- 2013

.

Loja - Ecuador



167

1. DATOS INFORMATIVOS

PROVINCIA: CANTÓN: PARROQUIA:

Loja Loja San Sebastián

DIRECCIÓN: TELEFONOS:

Av. Iberoamérica y Juan de Salinas 2571918

JORNADAS HORARIO DE TRABAJO: LOCAL:

Nocturna 15H30-22H45 Compartido

Rector: Dr. Efrén Sarango Vicerrector: Dr. Miguel Valdivieso.

GÈNERO TIEMPO PREVISTO PARA LA

EJECUCIÒN

FINANCIAMIENTO: Cogestión Institucional

FEMENINO Y MASCULINO F. I.: SEPTIEMBRE 2012

F. T:. AGOSTO 2013

COGESTION INSTITUCIONAL

TIPOS DE BACHILLERATO Bachillerato General Unificado

Bachillerato en Ciencias (culminación)

JORNADA Nocturna

NIVELES

EDUCATIVOS

Educación General Básica

Bachilleratos

RÉGIMEN Sierra

NÚMERO DE

PARTICIPANTES:

BENEFICIARIOS

Directivos

Maestros

Beneficiarios Educativos

RESPONSABLES Consejo Ejecutivo

Ing. María de los Ángeles Guamán C.



168

2. ANALISIS DE INVOLUCRADOS

Para iniciar este proceso de reingeniería administrativa, curricular, pedagógica y

humana, es prioritario involucrar al mayor número de instancias educativas u

organizaciones de tipo público o privado, que tengan como visión el soñar con una

educación de calidad y calidez con dignidad y para que este reto que planteo como

proyecto de mejora se cumpla es impostergable implementar un nuevo modelo que

atienda no sólo a las necesidades internas sino también a las externas,

considerando el contexto que lo rodea y a los siguientes actores:

COORDINADOR DEL PROYECTO

Vicerrector

MAESTRANTE Ing. María de los Ángeles Guamán C.

AÑO LECTIVO 2012-2013

INSTITUCIONES PARTICIPANTES

UTPL

Colegio Nacional Nocturno Mixto Manuel Enrique Rengel

NOMBRE DEL

PROYECTO

“Proyecto de implementación de un nuevo modelo de Gestión de Calidad

educativa en el Colegio Nacional Nocturno Mixto Manuel Enrique Rengel 2012-

2013”.



169

GRUPOS

INTERÉS

PROBLEMAS PERCIBIDOS RECURSOS/ MANDATOS

CAUSA EFECTO

DIR

EC

TIV

OS

Optimizar la gestión educativa de calidad del colegio.

Poca difusión de su

Estilo de Gestión a la

comunidad educativa

Estilo de Gestión

desconocido

- Constitución - LOEI - Reglamento Interno - Código de

Convivencia -

DO

CE

NT

ES

Elevar la calidad de la educación.

Desactualización pedagógica de los Talentos Humanos docentes

Gestión

pedagógica

tradicional


Convivencia

ES

TU

DIA

NT

ES

Mejorar su formación integral.

Descontextualización

de la Gestión

pedagógica curricular

Talento Humano

sin perfil idóneo


Convivencia

PA

DR

ES

D

E F

AM

ILIA

Padres y madres de familia comprometidos en el proceso educativo.

Poco involucramiento

en la Convivencia

escolar

Distanciamiento

maestro

estudiante


Convivencia

CO

MU

NID

AD

Jóvenes participativos y preparados para la vida.

Carencia de relación

con la Comunidad. Y el

entorno

Escuela, familia y

comunidad

desvinculadas


Convivencia



170

Desactualización

pedagógica de

los Talentos

Humanos

docentes

Estilo de

Gestión

desconocido

Talento Humano

sin perfil idóneo

Gestión

pedagógica

tradicional

Administración educativa tradicional en el Colegio Nacional Nocturno Mixto

Manuel Enrique Rengel

Descontextualizaci

ón de la Gestión

pedagógica

curricular

Poca difusión

de su Estilo de

Gestión a la

comunidad

educativa

Carencia de

relación con

la

Comunidad. Y

el entorno

Distanciamiento

maestro -

estudiante

Poco

involucramient

o en la

Convivencia

escolar

Escuela,

familia y

comunidad

desvinculadas

3. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA

Es importante recalcar que luego de la investigación aplicada en Colegio Nacional

Nocturno Mixto Manuel Enrique Rengel, se ha podido concluir que existe una crisis

de carácter cualitativo, donde el problema principal es la Administración educativa

tradicional que se mantiene en el plantel causado por diferentes factores que

impactan directamente en la baja calidad de los procesos de Enseñanza

aprendizaje y sobre todo en las competencias del educando y de los beneficiarios

educativos.

Las formas de convivencia social han cambiado; en los actuales momentos

cobran mayor importancia el respeto a la diversidad, al pluralismo, a la libertad, a

la democracia, al desarrollo sustentable; aspectos que deben comenzar a

vivenciarse en la práctica educativa.



171

4. ANTECEDENTES

El Colegio Nacional Nocturno Mixto Manuel Enrique Rengel, cuenta con una amplia

trayectoria educativa, con un personal docente capacitado, para el cumplimiento de

diferentes actividades, además la institución cuenta con espacio compartido con

algunas escuelas entre ellas la denominada Profesor Julio Ordoñez, ante lo cual es

de trascendental importancia el contar con un espacio propio para el desarrollo de

sus actividades docentes, por otra parte es importante destacar que el plantel

dispone de un personal discente que cada año se incrementa.

Creo que los llamados países desarrollados, contaminan nuestra cultura, y el modus

vivendi, olvidando que las necesidades de las mayorías, en especial de los más

desprotegidos, que son parte de nuestro mundo, requieren de un trato más humano

donde la educación debe promover, como un legado a las actuales generaciones y a

las venideras, el desarrollo de desempeños, habilidades y competencias que

fortalezcan sus aprendizajes en materia de valores morales, cívicos, tecnológicos y,

no con menos importancia, el cuidado de su formación integral.

En necesario recordar que se debe ir dando cumplimiento al Plan Decenal de

educación en cuanto a la Revalorización de la Profesión Docente, condiciones de

trabajo y calidad de vida, que se plantea como alternativa para desarrollar el

mejoramiento profesional de los talentos humanos que mejoren la calidad de la

educación en la provincia y el país.

Con la finalidad de optimizar los talentos humanos y lograr el bienestar de los

educandos, la institución ha conformado diversas comisiones permanentes y

especiales, una de ellas la de educación y socio - cultural, cuyo propósito

fundamental es el acompañamiento permanente al estudiantado en los aspectos

técnico-pedagógico y psico-social.



172

5. JUSTIFICACIÓN

Ante el crecimiento de la población estudiantil resulta fundamental la organización y

coordinación de las diferentes actividades que se desarrollan a nivel institucional,

con la finalidad de satisfacer las necesidades de los beneficiarios educativos. Dentro

de esta consideración el Equipo de Gestión Institucional del colegio Manuel Enrique

Rengel, con el propósito de cumplir con las normas establecidas en la LOEI, y de

coordinar las actividades especialmente en el ámbito técnico pedagógico, considera

fundamental la elaboración de un proyecto de mejoramiento, que permita fomentar

una cultura de seguimiento, información e involucramiento de todos los integrantes

de la comunidad educativa, de esta manera se pretende que la institución tenga un

alto nivel de organización, donde exista una información fluida y transparente, con

estudiantes y padres de familia participativos e involucrados en el quehacer

educativo.

Una vez que se llevó a cabo el proceso de Evaluación del desempeño docente,

directivo e institucional del colegio y de acuerdo a los resultados obtenidos previa

aplicación de instrumentos a docentes, directivos, estudiantes y padres de familia de

la institución, aunque la calificación del desempeño institucional se encuentra dentro

del parámetro excelente, se detectó que existen ciertos nudos débiles que deben ser

fortalecidos en el desempeño profesional docente, tal es el caso que desde el punto

de vista del coordinador general cuando evalúa a sus docentes considera que

debería reforzarse las habilidades pedagógicas y didácticas y la disposición al

cambio de los docentes en la educación; así mismo los estudiantes cuando

evalúan a sus docentes consideran que se debería reforzar las dimensiones que

tienen que ver con: habilidades de sociabilidad pedagógica, habilidades

pedagógicas y didácticas, atención a estudiantes con necesidades

individuales y la relación con los estudiantes, mientras que en el desempeño

docente directivo desde el punto de vista del consejo estudiantil y de padres de

familia consideran que debería fortalecer las competencias gerenciales,

pedagógicas y de liderazgo en la comunidad, mientras que en la observación de

las clases desde el juicio de los estudiantes y del maestrante se ha determinado que



173

los docentes presentan deficiencias en las actividades iniciales y el proceso de

enseñanza – aprendizaje.

Es necesario entones plantear una nueva Gestión Educativa de Calidad, que tenga

como características principales un sistema congruente y articulado, abierto y flexible,

pertinente, permeable, visualizándolo como una totalidad dónde se integran los

elementos culturales que sustenta y resisten a los grupos dominantes,

preferiblemente con negociación y no imposición y se expresan en diferentes

espacios en los planos estructural- formal y procesal- práctico.

Por lo tanto, una vez detectados los nudos críticos, creemos necesarios dar solución

mediante procesos que cambien la cultura de la institución, por ello planteamos el

presente proyecto educativo de mejoramiento de la calidad, a ser desarrollado a

partir de septiembre del 2012 hasta agosto de 2013, para lo cual consideramos

cuatro pilares fundamentales: gestión participativa, cultura educativa institucional,

filosofía del trabajo en equipo y liderazgo integral que proyecten una formación en la

diversidad para la vida.



174

Implementar un

currículo de

mejoramiento

continuo

pedagógico para

los talentos

humanos en el

MER.

Comunidad

educativa

informada

Talento humano

competente,

competitivo y

productivo.

Optimización de

la gestión

pedagógica y

curricular del

MER

Diseñar e implementar un nuevo Modelo Educativo de Gestión Integral de Calidad

en el Colegio Nacional Nocturno Manuel Enrique Rengel, de la ciudad de Loja.

Aplicar una

reingeniería en la

Gestión

pedagógica

curricular del

colegio MER.

Convivencia

armónica acorde

a la práctica de

valores.

Diseñar e

implementar el

código de

convivencia con

la participación de

la comunidad

educativa.

Óptimas

relaciones con el

entorno

Implementar un

plan de Marketing

institucional como

medio de

socialización de la

gestión a la

comunidad

Desarrollar

procesos de

concienciación

de logros

académicos a los

beneficiarios

educativos.

6.- OBJETIVOS

Los objetivos que se plantea para el desarrollo del proyecto de mejora son los

siguientes:



175

6. ANÁLISIS DE ESTRATEGIAS

Con el afán de aportar positivamente a la educación del Colegio, se ha planificado la realización de este plan de mejora con temas de interés para los educadores, padres de familia y estudiantes.

OBJETIVOS ACTIVIDADES O.1.Proporcionar información clara y Implementar un plan de Marketing institucional como medio de socialización de la gestión a la comunidad educativa del MER

-Elaboración del plan de marketing

-Socialización del plan

Elaboración de folletos, circulares, trípticos, cuadros estadísticos.

-Sensibilización a la comunidad: Taller de convivencia, casas abiertas, carteleras informativas

O.2.Aplicar una reingeniería en la Gestión pedagógica curricular del colegio MER

Seminario taller sobre modelos educativos y pedagógicos.

Taller sobre gestión pedagógica curricular

Taller pedagógico sobre currículo.

Taller pedagógico diseño curricular

Desarrollo del diseño curricular

Diseño de PCAB – PCB - PA

O.3.Implementar un currículo de mejoramiento continuo pedagógico para los talentos humanos en el MER.

Aplicación de una encuesta para determinar intereses y necesidades.

Recolección de información.

Estructura del currículo de mejoramiento profesional

Diseño del proyecto de mejoramiento continuo.

Ejecución del proyecto de mejoramiento continuo.

O.4.Diseñar e implementar el código de convivencia con la participación de la comunidad educativa

Diagnóstico institucional

Elaboración del código

Socialización del código

Reformas al código

Aplicación y seguimiento de resultados

Monitoreo y evaluación

O.5.Desarrollar procesos de concienciación de logros académicos a los beneficiarios educativos

Diseño de una base de datos

Diseño de cuadros de rendimiento académico

Base de datos de Talento Humano

Entrega de acuerdos y estímulos. -Medallas al Merito

Diseño de la página WEB

Socialización de la página WEB



176

7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO

Para la implementación del presente proyecto se considera iniciar con el método

investigación – acción – participación, ya que nos permitirá insertar en procesos

innovadores, además consideramos al modelo holístico centrado en la experiencia del

que aprende y se presenta en su secuencia lógica. Los procesos centran su trabajo a

partir de la experiencia concreta, avanza con la observación reflexión, hacia la

conceptualización – abstracción y termina su ciclo con la experiencia aplicada.

En la actualidad surge la necesidad de potenciar las competencias del ser humano

como son: saber ser, saber hacer, saber conocer, saber emprender y saber compartir,

todo esto mediante la apropiación de procesos que permitan ir descubriendo en la

práctica y en la acción. (UNESCO, 2009).

El presente proyecto de mejoramiento de la calidad de la educación se desarrollara

considerando el método descriptivo y analítico sintético a más de las siguientes

técnicas:

Técnicas

Consultas

Proyectos

Talleres pedagógicos

Conferencias

Charlas

Círculos de calidad

Trabajos individuales

Trabajo en equipo

Observaciones

Mesa redonda

Encuestas, entrevistas observación,

seminarios talleres, conferencias, charlas,

concursos, consultas, trabajo en equipo, de

lectura, de escritura.

Demostraciones, mesas redondas,

debates, dramatizaciones, y otros

procesos de autogestión con la




177

9. RECURSOS

TALENTOS HUMANOS: TÉCNICOS.

Rector Plan estratégico institucional

Vicerrector Evaluaciones educativas

Coordinador de talento humano Fichas de registros e informes.

Maestros de la Institución Educativa Fichas de observación y evaluación

Supervisor Cuadernos de trabajo docente

Especialistas o asesores Leccionarios, proyectos

Padres y madres de familia Textos, equipos de computación, videos, mapas, proyector, internet, copiadora, carteles, regletas, pizarrones, planes y programas, horarios.

Estudiantes

Materiales

Mobiliario Biblioteca Equipo de Computación Equipo de Oficina Material de oficina Laboratorio de Ciencias Naturales Materiales para Cultura Física Proyecto de multimedia Pantalla Televisión D.V.D. Copiadora Aulas, Laboratorio de computación, mobiliario, patios, proyectores, biblioteca.

Computadora CDs Grabadoras Filmadoras Textos, libros, carteles Guía de trabajo para los maestros (as) Internet Guías de observación Fichas Materiales de Escritorio, etc.

Financieros: Estado- Autogestión

Colaboración de padres de familia - O. N. Gs



178

12. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

No. ACTIVIDAD

Sep

tiem

bre

Octu

bre

No

vie

mb

re

Dic

iem

bre

En

ero

Feb

rero

Marz

o

Ab

ril

Mayo

Ju

nio

jun

io

Ag

osto

Responsables

1 -Elaboración del plan de marketing

Equipo de Gestión Institucional Directivos Maestros Estudiantes Comisiones.

2 -Socialización del plan

3 Elaboración de folletos, circulares, trípticos, cuadros estadísticos.

4 -Sensibilización a la comunidad: Taller de convivencia, casas abiertas, carteleras informativas

5 Seminario taller sobre modelos educativos y pedagógicos.

Directivos de la institución. Coordinador del área socio-cultural. 6 Taller pedagógico sobre

gestión pedagógica curricular

7 Taller pedagógico sobre currículo.

8 Taller pedagógico diseño curricular

9 Desarrollo del diseño curricular



179

10 Diseño de PCAB – PCB - PA


Equipo de Gestión Institucional Directivos Maestros Estudiantes Comisiones

Recolección de información.

Estructura del currículo de mejoramiento profesional



Diagnóstico institucional Equipo de Gestión Institucional Directivos Maestros Estudiantes Comisiones

Elaboración del código


Reformas al código



Diseño de una base de datos Equipo de Gestión Institucional Directivos Maestros Estudiantes Comisiones








180

13. LOCALIZACIÓN Y COBERTURA ESPACIAL

Esta propuesta se desarrollará en el colegio nacional nocturno mixto “Manuel

Enrique Rengel” que está ubicado en la ciudad y provincia de Loja, pertenece al

sector urbano, trabaja bajo régimen sierra.

14. SOSTENIBILIDAD

Talentos Humanos:

Directivos, estudiantes, docentes, padres de familia, personal administrativo y

de servicio de la institución.

Recursos materiales:

Computadores, material de escritorio, impresora, CD, textos, módulos, fichas,

revistas, escritorios, sillas, proyector de multimedia, pantallas. USB.

Recursos financieros:

El financiamiento se lo realizará mediante la Autogestión, valor total: $

1600,00

Recursos tecnológicos

Computadora.

Proyector de imágenes de multimedia.

Cámara fotográfica.

DVD

Recursos materiales

Material de oficina.

Documentos de apoyo.

Recursos físicos

Establecimiento.

Laboratorio de computación.

Recursos económicos

Los gastos que demande el presente plan de mejoramiento serán cubiertos

por autogestión de los directivos del establecimiento y la autora de la

investigación.



181

ACTIVIDADES CONCEPTO COSTO UNITARI

O

COSTO TOTAL

Elaboración del plan de marketing Diseño de publicidad 10 días x 5 horas

5 dólares

250 dólares Socialización del plan

Elaboración de folletos, circulares, trípticos, cuadros estadísticos.

-Sensibilización a la comunidad: Taller de convivencia, casas abiertas, carteleras informativas

Seminario taller sobre modelos educativos y pedagógicos.

4 TALLERES DE CAPACITACION 3 días x 5 horas diarias

10 Dólares

600 dólares Taller sobre gestión pedagógica curricular

Taller pedagógico sobre currículo.

Taller pedagógico diseño curricular

Desarrollo del diseño curricular

Diseño de PCAB – PCB - PA


Diseño de un modulo 5 días x 5 horas

5 dólares

125 dólares Recolección de información.

Tabulación de datos y elaboración de informes.



Diagnóstico institucional Diseño del Código 5 días x 5 horas

5 dólares

125 dólares Elaboración del código


Reformas al código



Diseño de una base de datos Diseño de publicidad 10 días x 5 horas

5 dólares

500 dólares






TOTAL 1600 dólares



182

10. EVALUACIÓN DEL PROYECTO

La evaluación del proyecto de mejoramiento educativo, se efectuará en forma

permanente e integral, atendiendo a los aspectos técnicos y científicos, en función

de las especialidades que ofrece la institución en el bachillerato; se tendrá en cuenta

además los siguientes parámetros:

- La Evaluación será de procesos y se utilizará los tipos de evaluación:

orientadora, la de regulación y certificación, puesto que permite tomar decisiones

“sobre la marcha”, aspecto que debe evitar la dilación del tiempo y la rápida

solución de los problemas.

- La evaluación debe ser entendida como un proceso para mejorar la calidad

educativa, porque conforma un conjunto de acciones interrelacionadas para el

cumplimiento de un determinado fin.

La rendición de cuentas institucional será integral, se evaluará la institución, el

desempeño docente y la evaluación de los aprendizajes de los y las estudiantes, con

instrumentos elaborados por un equipo de profesionales que hayan sido capacitados

para el efecto, de tal manera que la objetividad esté por encima de la subjetividad,

que sea integradora y no desintegradora; en definitiva, que cumpla con la premisa

de mejoramiento constante.

Para implementar el eje de rendición social de cuentas, será necesario coordinar

de forma eficiente a todos los componentes del quehacer educativo de la institución,

que los esfuerzos de todos se articulen de manera que juntos proporcionen una

visión amplia y objetiva de la calidad de la educación que perseguimos.La

evaluación de resultados se lo ejecutará mediante los principales criterios que se

tomarán como base para la evaluación del desempeño como son: eficacia,

eficiencia, efectividad, para ello sugerimos algunos indicadores a considerarse para

la evaluación del plan estratégico, el mismo que es flexible en toda su estructura.



183

MATRIZ DE EVALUACIÓN

CRITERIOS INDICADORES ESTÁNDARES

MS S MdS PS I

EF

ICA

CIA

Participación en la aplicación.

Satisfacción de usuarios y actores.

El Liderazgo integral empleado.

Convocatoria y participación de los involucrados

Cumplimiento de los objetivos

Organización de la institución.

Cobertura de la institución

Desempeño de los mediadores con los participantes

Metodología que se emplea con los participantes

Trabajo en equipo

Los conocimientos empleados con los participantes.

Desempeño de los participantes

Compromiso de mediadores y participantes

EF

ICIE

NC

IA

Funcionalidad del proyecto

Agilidad en los flujos.

Claridad de los procesos.

Optimización y distribución de recursos.

Evitar la duplicidad y el desperdicio de esfuerzos.

Costos, tiempo y rendimiento adecuado

Uso de dependencias

Flexibilidad de los mediadores con los involucrados

Capacidad de los involucrados para ajustarse a situaciones críticas.

Eficiencia comunicativa con los involucrados

Ambientes adecuados

Recursos didácticos apropiados

Distribución óptima de los Talentos humanos

Almacenamiento y procesamiento de la información.

EF

EC

TIV

IDA

D

Representatividad de la institución.

Congruencia con necesidades estudiantiles.

Logros en el proceso de aplicación.

Participación en el proceso de ejecución.

Responsabilidad en el cumplimiento de tareas y objetivos.

Compromiso ético de los involucrados.

Transparencia de las actividades y la opinión pública.

Validez de la información lograda.

Adecuación técnica y cultural.

Formación con las necesidades del contexto.

Accesibilidad y suficiencia de los recursos

Beneficios del proyecto



184

16. BIBLIOGRAFÍA

Ander-Egg, E. A. (2005). Cómo elaborar un proyecto.

Asamblea Constituyente. (2008). Constitución 2008.

Asamblea Nacional. (2011). LOEI.

Chininín, M. V. (2011). Guía Didáctica. Loja: UTPL.

Ministerio de Educación. (1998). Manual de Evaluación del Aprendizaje. Quito: Alborada.

Ministerio de Educación. (2009). Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico. Quito: DINSE.

Ministerio de Educación. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación

Básica. Quito.

Ministerio de Educación. (15 de 01 de 2012). Programa para la Transformación de la

Calidad Educativa. Recuperado el 30 de 04 de 2012, de Programa para la

Transformación de la Calidad Educativa: www.mineducacion.gov.co › ... › Formación

y Capacitación

Delgado, C. (2007). Educación con Calidad. Cuenca: Delgado Álvarez.

Pezo, E. (2009). Evaluación Educativa. (CODEU, Ed.) Quito.

Torres, L. (2008). Derecho a una educación de calidad. Orientaciones metodológicas

y didácticas. Loja: Cosmos.



185

17. ANEXOS

Anexo 1

Taller N° 1. Planificación del currículo.

Objetivo de aprendizaje: Establecer lineamientos comunes de planificación del

currículo que los docentes desarrollan en sus clases.

Contenidos Metodología Recursos Responsable

Planificación del

currículo.

Bienvenida a los participantes.

Recolección de expectativas a

docentes.

Presentación de los objetivos

Relación de las expectativas con

los objetivos.

Organización de grupos de trabajo

Análisis, en cada grupo, el anexo

N° 2, del texto: Actualización y

Fortalecimiento Curricular de la

Educación Básica.

Respuesta a las siguientes

interrogantes:

a. ¿Por qué es importante

planificar?

b. ¿Qué elementos debe tener

una planificación?

Elaboración de papelotes,

mediante organizadores gráficos

con las respuestas a las

interrogantes planteadas.

Plenaria.

Conclusiones a ser aplicadas.

Humanos:

Directivo.

Docentes.

Facilitadora.

Materiales:

Copias del

anexo número

dos.

Papelote.

Marcadores.

Cinta adhesiva.

maestrante



186

Taller N° 2. Planificación del currículo.

Objetivo de aprendizaje: Establecer lineamientos comunes de planificación del

currículo que los docentes desarrollan en sus clases.


Planificación de

las clases.

Organización de grupos de

trabajo.

Análisis de la estructura y el

proceso didáctico de una

clase.

Respuesta a las siguientes

interrogantes:

a. ¿Qué elementos se deben

tomar en cuenta en la

planificación de la clase?

Planificación de una clase,

tomando como referencia el

esquema y los elementos

planteados por el ME.

Elaboración de papelotes.

Plenaria de presentación de

trabajos.

Conclusiones a ser aplicadas.

Sugerencias didácticas.

Humanos:

Directivo.

Docentes.

Facilitadora.

Materiales:

Copias del

documento

sobre

Estructura y el

proceso

didáctico de

una clase.

Papelote.

Marcadores.

Cinta adhesiva.

Maestrante

Vicerrector



187

Taller N° 3. Estrategias metodológicas del Proceso de Enseñanza – aprendizaje.

Objetivo de aprendizaje: Determinar las estrategias metodológicas que permitan

mejorar el proceso de Enseñanza – Aprendizaje de los estudiantes.


Estrategias

metodológicas del

Proceso de

Enseñanza –

aprendizaje.

Lluvia de ideas sobre el concepto

que tiene los docentes acerca de

las estrategias de aprendizaje.

Organización de grupos de

trabajo.

Análisis, del documento “El Ciclo

de aprendizaje como estrategia

metodológica para el proceso de

enseñanza – aprendizaje”.

Elaboración de papelotes.

Respuesta a la siguiente

interrogante:

¿Qué pasos del ciclo de

aprendizajes se deben cumplir en

una clase?

¿Cuál de ellos es el más

importante?

Plenaria de presentación de

trabajos.

Conclusiones con miras a la

aplicación en cada aula de clase.

Humanos:

Directivo.

Docentes.

Facilitadora.

Materiales:

Copias del

documento

sobre el Ciclo

del Aprendizaje

como estrategia

metodológica.

Papelote.

Marcadores.

Cinta adhesiva.

Maestrante.

Vicerrector



188

Taller 4. Organizar mesas redondas de estudio para la planificación de las

clases.

En la organización de las mesas redondas de estudio se deben contemplar las

siguientes etapas:

Preparación. En esta etapa se van a realizar las siguientes actividades:

a) Video de socialización y concientización de la forma correcta e incorrecta al

momento de dictar una clase.

b) Comentar sobre el contenido y el mensaje del texto leído.

c) Organizar el círculo de estudio, cada coordinador de área debe elegir un

secretario/a.

d) Planificación: elaborar el cronograma de planificación del currículo, para ello se

recomienda reunirse una vez cada 6 semanas cada una de las comisiones por

área y socializar en la séptima frente a todas las comisiones la presentación del

bloque curricular.

e) Ejecución: cada docente debe planificar el currículo, de acuerdo al siguiente plan:

Datos informativos del docente:

Datos de la asignatura:

Área:…………………………………

Eje curricular integrador:………………………………………………………………….

Bloque curricular:…………….…….………………………………………………………..

Ejes de aprendizaje:…………..……………………………………………………………..

Objetivo educativo del año:……..…………………………………………………………

Duración: ……………………………………………………………………………………..

DESTREZAS

CON CRITERIO

DE DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS

EVALUACIÓN

INDICADORES

ESENCIALES

DE

EVALUACIÓN

ACTIVIDAD

DE

EVALUACIÓN

Bibliografía: Del docente:………………………………………………………………………………… Del alumno:…………………………………………………………………………………. Firmas de responsabilidad:………………………………………………………………



189

Anexo 2

ESTRUCTURA Y PROCESO DIDÁCTICO DE UNA CLASE

Al planificar una clase la consideraremos en tres fases:

1. ANTICIPACIÓN: Es el inicio de la lección y en ella se exploran los conocimientos

previos y los conceptos que han sido malentendidos. Además se presentan los

objetivos del aprendizaje de manera interesante dentro de un marco de nuevas

ideas. Al continuar con el desarrollo de la clase se procura que sean los/las

estudiantes quienes investiguen, indaguen, construyan sentido a partir del material

didáctico a su alcance, planteen y respondan a preguntas presentadas por el/la

docente y por ellos.

2. CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO: En esta etapa se evalúan evidencias de lo

que se está aprendiendo a través de la práctica, se revisan las expectativas o surgen

nuevas, se enfoca en lo importante de la lección, se monitorea el pensamiento

personal, se realizan inferencias sobre el material, se establecen relaciones

personales y se formulan y aclaran inquietudes.

3. CONSOLIDADCIÓN: Al finalizar, los/las docentes ofrecen oportunidades a los/las

estudiantes para reflexionar sobre lo que han aprendido y sobre el significado que

tiene para ellos, en qué medida pueden estos nuevos conocimientos ayudar a

cambiar su forma de pensar y cómo pueden utilizarlos. En esta fase se resumen,

interpretan, comprueban y comparten las ideas principales; se elaboran propuestas

personales y se aclaran preguntas adicionales. (Ministerio de Educación, 2009).



190

Anexo 3

CICLO DEL APRENDIZAJE COMO ESTRATEGIA METODOLOGICA

El ciclo del aprendizaje es una metodología para planificar las clases, planifica una

secuencia de actividades que se inician con una etapa exploratoria, la que conlleva

la manipulación del material concreto, continua con actividades que facilitan el

desarrollo conceptual a partir de las experiencias recogidas por los alumnos durante

la exploración, luego se desarrollan actividades para aplicar y evaluar la

comprensión de esos conceptos. Estas ideas están fundamentadas en el modelo

“Aprendiendo de la Experiencia”.

Este ciclo se compone de cuatro fases:

EXPERIENCIA: Es la actividad o vivencia.

Conocimientos que se adquieren con la práctica.

Conjunto de conocimientos adquiridos involuntariamente.

Genera datos, elementos descriptivos, información.

Propicia la posibilidad de recordar hechos vividos.

Son los presaberes en interacción con el medio y con los demás.

De este primer momento se obtendrá como resultado una serie de datos e

informaciones a los que se debe organizar, agrupar y analizar.



191

REFLEXIÓN U OBSERVACIÓN

Revocación y valoración más profunda del significado de las experiencias recientes o

remotas.

Posibilita el surgimiento de ideas intuitivas, miniteorías o teorías ingenuas.

Se debe estructurar actividades para crear desequilibrio conceptual.

Aplicación de preguntas.

En este punto es necesario que tratemos de poner al alumno frente a situaciones

ideales en las cuales necesariamente tiene que dominar el tema.

CONCEPTUALIZACIÓN

Pensamiento expresado con palabras.

Condensar los datos de la experiencia y transportar a símbolos lo aprendido sobre

propiedades de una cosa.

El proceso de formación de los conceptos es una forma de aprendizaje.

Conjunto de relaciones de supraordinación, infraordinación, isoordinación, exclusión.

Una vez seleccionado la estrategia se proporcionará el material bibliográfico a ser

consultado y luego del trabajo cooperativo de investigación y elaboración del

conocimiento se realizará la plenaria en la que el maestro realizará las correcciones

necesarias para aclarar, profundizar y sistematizar el tema.

APLICACIÓN

Hacer uso de los conceptos o poner en práctica los procedimientos adecuados para

conseguir un fin.

Tiende a fijar los conceptos esenciales enseñados, a controlar la comprensión, a

asociar lo enseñado con otros conocimientos y a utilizar lo enseñado sobre dominios

concretos.

Es un espacio mediante el cual se propone al alumno la posibilidad de desarrollar,

argumentar, sustentar, demostrar las capacidades desarrolladas en el proceso de

interaprendizaje. (Delgado, 2007).



192

8. BIBLIOGRAFÍA

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197

9. ANEXOS

9.1 Índice de anexos

Anexo 1: Certificación por parte del rector del colegio investigado

Anexo 2: Instrumento para la autoevaluación docente

Anexo 3: Instrumento para la coevaluación de los docentes


estudiantes

Anexo 5: Instrumento para la evaluación de los docentes por parte de los padres de

familia y/o representantes

Anexo 6: Matriz de evaluación: observación de la clase

Anexo 7: Instrumento para la autoevaluación de las autoridades

Anexo 8: Instrumento para la evaluación del rector o vicerrector por parte del consejo

ejecutivo

Anexo 9: Instrumento para la evaluación de los directivos por parte del consejo

estudiantil

Anexo 10: Instrumento para la evaluación de los directivos por parte del comité de

padres de familia

Anexo 11: Instrumento para la evaluación de los directivos por parte del supervisor

Anexo 12: Evidencias fotográficas



198



199

Anexo 2: Instrumento para la autoevaluación docente.


ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


Instrumento para la autoevaluación de los docentes

OBJETIVO

Reflexionar sobre el desempeño profesional con el fin de mejorar la práctica docente en el

aula.

INSTRUCCIONES

a. Lea detenidamente cada enunciado del cuestionario y conteste con honestidad en el casillero correspondiente la alternativa con la que usted se identifica. Marque con una X.

b. Utilice la siguiente tabla de valoración:

TABLA DE VALORACIÓN

1 2 3 4 5

Nunca Rara vez Algunas veces Frecuentemente Siempre

DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN

1. SOCIABILIDAD PEDAGÓGICA

VALORACIÓN

1

2

3

4

5

1.1. Trato a los estudiantes con cortesía y respeto

1.2. Fomento la autodisciplina en el aula.

1.3. Llamo la atención a los estudiantes con firmeza, pero con respeto.

1.4. Propicio el respeto a las personas con capacidades diferentes.

1.5. Propicio la no discriminación entre compañeros.

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO:

NOMBRE DEL DOCENTE:



200

1.6. Tomo en cuenta las sugerencias, opiniones y criterios de los estudiantes.

1.7. Me preocupo por la ausencia o falta de los estudiantes; llamo a los padres de familia y/o representantes.

2. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS

VALORACIÓN

1

2

3

4

5

2.1. Preparo las clases en función de las necesidades de los estudiantes, con problemas similares a los que enfrentarán en la vida diaria.

2.2. Selecciono los contenidos de aprendizaje de acuerdo con el

desarrollo cognitivo y socio afectivo de los estudiantes.

2.3. Doy a conocer a los estudiantes la programación y objetivos de la

asignatura, al inicio del año lectivo.

2.4. Explico los criterios de evaluación del área de estudio.

2.5. Utilizo el lenguaje adecuado para que los estudiantes me comprendan.

2.6. Recuerdo a los estudiantes los temas tratados en la clase anterior.

2.7. Pregunto a los estudiantes sobre las ideas más importantes desarrolladas en la clase anterior.

2.8. Realizo una breve introducción antes de iniciar un nuevo tema o contenido.

2.9. Permito que los estudiantes expresen sus preguntas e inquietudes.

2.10. Propicio el debate y el respeto a las opiniones diferentes.

2.11. Estimulo el análisis y la defensa de criterios de los estudiantes con argumentos.

2.12. Expongo las relaciones que existen entre los diversos temas y contenidos enseñados.

2.13. Aprovecho el entorno natural y social para propiciar el aprendizaje significativo de los estudiantes.

2.14. Incorporo las sugerencias de los estudiantes al contenido de las clases.

2.15. Explico la importancia de los temas tratados, para el aprendizaje y para la vida futura de los estudiantes.

2.16. Recalco los puntos clave de los temas tratados en la clase.

2.17. Realizo al final de la clase resúmenes de los temas tratados.

2.18. Entrego a los estudiantes las pruebas y trabajos calificados a tiempo.

2.19. Reajusto la programación en base a los resultados obtenidos en la evaluación.

2.20. Elaboro material didáctico para el desarrollo de las clases.

2.21. Utilizo el material didáctico apropiado a cada temática.

2.22. Utilizo en las clases herramientas relacionadas con las tecnologías



201

de la información y la comunicación.

2.23. Utilizo bibliografía actualizada.

2.24. Desarrollo en los estudiantes las siguientes habilidades:

2.24.1. Analizar

2.24.2. Sintetizar

2.24.3 Reflexionar.

2.24.4. Observar.

2.24.5. Descubrir.

2.24.6 Exponer en grupo.

2.24.7. Argumentar.

2.24.8. Conceptualizar.

2.24.9 Redactar con claridad.

2.24.10. Escribir correctamente.

2.24.11. Leer comprensivamente.

2.24.12. Escuchar.

2.24.13. Respetar.

2.24.14. Consensuar.

2.24.15. Socializar.

2.24.16. Concluir.

2.24.17. Generalizar.

2.24.18. Preservar.

3. DESARROLLO EMOCIONAL

VALORACIÓN

1

2

3

4

5

3.1. Disfruto al dictar mis clases.

3.2. Siento que a los estudiantes les gusta mi clase.

3.3. Me gratifica la relación afectiva con mis estudiantes.

3.4. Me gratifica la relación afectiva con mis colegas.

3.5. Puedo tomar iniciativas y trabajar con autonomía.

3.6. Me siento estimulado por mis superiores.



202

3.7. Me siento apoyado por mis colegas para la realización del trabajo diario.

3.8. Me siento miembro de un equipo con objetivos definidos.

3.9. Siento que padres de familia o representantes apoyan la tarea educativa que realizo.

3.10. Me preocupo porque mi apariencia personal sea la mejor.

3.11. Demuestro seguridad en mis decisiones.

4. ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES

VALORACIÓN

1

2

3

4

5

4.1. Puedo detectar una necesidad educativa especial leve en los estudiantes.

4.2. Agrupo a los estudiantes por dificultades y los atiendo en forma personal.

4.3. Envío tareas extra a la casa para que el estudiante desarrolle las

habilidades en las que presentan problemas.

4.4. Elaboro adaptaciones curriculares para facilitar el aprendizaje a

los estudiantes.

4.5. Recomiendo que el estudiante trabaje con un profesional especializado.

4.6. Propongo tareas diferenciadas según las necesidades de los

estudiantes.

4.7. Propongo la misma tarea grupal con distintos niveles de

profundidad.

4.8. Permito que se integren espontáneamente al ritmo de trabajo de

la clase.

4.9. Me comunico permanentemente con los padres de familia o

representantes, a través de esquelas, registros, informes o

cuadernos.

4.10. Realizo entrevistas personales con los padres para informarles

sobre del avance académico y personal del estudiante.



203

5. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS

VALORACIÓN

1

2

3

4

5

5.1. Aplico el reglamento interno de la institución en las actividades que me competen.

5.2. Respeto y cumplo las normas académicas e institucionales.

5.3. Elaboro el plan anual de la asignatura que dicto.

5.4. Entrego el plan anual y de unidad didáctica en los plazos estipulados por las autoridades.

5.5. Enmarco el plan anual en el proyecto educativo institucional.

5.6. Entrego a los estudiantes las calificaciones en los tiempos previstos por las autoridades.

5.7. Planifico mis clases en función del horario establecido.

5.8. Planifico mis clases en el marco del currículo nacional.

5.9. Llego puntualmente a todas mis clases.

5.10. Falto a mi trabajo solo en caso de fuerza mayor.

6. RELACIONES CON LA COMUNIDAD

VALORACIÓN

1

2

3

4

5

6.1. Participo decididamente en actividades para el desarrollo de la comunidad.

6.2. Me gusta programar actividades para realizar con padres de familia, representantes y estudiantes.

6.3. Colaboro en la administración y ejecución de tareas extra curriculares.

6.4. Apoyo el trabajo de mis colegas aún fuera del tiempo de clases.

6.5. Comparto con mis compañeros estrategias para mejorar las prácticas docentes encaminadas al desarrollo comunitario.

6.6. Colaboro en la consecución de los objetivos y metas de relación comunitaria planteadas en el PEI.

6.7. Estoy abierto al diálogo y al trabajo planteado por la comunidad.

6.8. Participo en las actividades de la institución relacionadas con el desarrollo integral de la comunidad.

6.9. Me gusta participar de las decisiones de los Consejos Directivos o Técnicos que impliquen un trabajo comunitario.



204

7. CLIMA DE TRABAJO

VALORACIÓN

1

2

3

4

5

7.1. Busco espacios y tiempos para mejorar la comunicación con los compañeros.

7.2. Dispongo y procuro la información necesaria para mejorar el trabajo conjunto.

7.3. Me identifico de manera personal con las actividades que se realizan en conjunto.

7.4. Comparo intereses y motivaciones con los compañeros del área o curso.

7.5. Dedico el tiempo suficiente para completar las actividades asignadas.

7.6. Cumplo los acuerdos establecidos por el equipo de trabajo.

7.7. Sitúo en el terreno profesional, los conflictos que se dan en el trabajo.

7.8. Estoy dispuesto a aprender de personas, ideas, situaciones y opiniones distintas a las mías.

7.9. Propongo alternativas viables para que los conflictos se solucionen en beneficio de todos.

Tomado del MEC con fines investigativos.

Fecha de Evaluación: Loja,……………………………………

¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!



205

Anexo 3: Instrumento para la coevaluación docente.




Instrumento para la coevaluación de los docentes*

NOMBRE DEL PROFESOR EVALUADO:


OBJETIVO

Reflexionar sobre el desempeño profesional a partir del conocimiento de un compañero,

con el fin de mejorar las prácticas docentes en el aula.

INSTRUCCIONES a. Lea detenidamente cada enunciado del cuestionario y conteste con honestidad en el

casillero correspondiente a la alternativa con la que usted se identifica. Marque con una X.



1 2 3 4 5


DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN:

1. DESARROLLO DE HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS

El docente:

VALORACIÓN

1

2

3

4

5


1.2. Planifica las clases en coordinación con los compañeros de área.



206

1.3. Elabora el plan anual de asignatura conforme solicita la autoridad respectiva.


1.5. Adapta espacios y recursos en función de las necesidades de los

estudiantes.

1.6. Utiliza bibliografía actualizada.

1.7. Aprovecha el entorno natural y social para propiciar el aprendizaje

significativo de los estudiantes.

1.8. Elabora recursos didácticos novedosos.

1.9. Elabora adaptaciones del currículo para estudiantes con

necesidades educativas especiales.

2. CUMPLIMIENTO DE NORMAS Y REGLAMENTOS

El docente:

VALORACIÓN

1

2

3

4

5


2.2. Entrega del plan anual y de la unidad didáctica en los plazos estipulados por las autoridades.

2.3. Entrega las calificaciones de los estudiantes en los tiempos previstos por las autoridades cada trimestre, bimestre o

Quimestre.

2.4. Llega puntualmente a las reuniones a las que se le convoca.

2.5. Programa actividades para realizar con padres de familia, representantes y estudiantes.

3. DISPOSICIÓN AL CAMBIO EN EDUCACIÓN

El docente:

VALORACIÓN

1

2

3

4

5

3.1. Propone nuevas iniciativas de trabajo.

3.2. Investiga nuevas formas de enseñanza del área que dicta.

3.3. Colabora en la consecución de los objetivos y metas del P.E.I.

3.4. Logra identificarse de manera personal con las actividades que realiza.



207

4. DESARROLLO EMOCIONAL

El docente:

1

2

3

4

5

4.1. Trata a los compañeros con cordialidad.

4.2. Propicia el respeto a las personas diferentes.

4.3. Propicia la no discriminación de los compañeros.

4.4. Está dispuesto a aprender de personas, ideas y opiniones ajenas.

4.5. Se siente gratificado con la relación afectiva con los estudiantes.

4.6. Le gratifica la relación afectiva con los colegas.

4.7. Se preocupa sinceramente por la falta de un compañero.

4.8. Se preocupa porque su apariencia personal sea la mejor.

*Para la coevaluación se tienen que considerar a los compañeros profesores del investigado

pero con funciones de Coordinador de Área o de Inspector.

Fecha de Evaluación:




208


estudiantes.




Instrumento para la evaluación de los docentes por parte de los estudiantes



OBJETIVO

Reflexionar sobre el desempeño del docente en el aula con el fin de mejorar el

desempeño docente, el aprendizaje de los estudiantes y las relaciones con la

comunidad.

INSTRUCCIONES

a. Lea detenidamente cada enunciado del cuestionario y conteste con honestidad en el

casillero correspondiente a la alternativa con la que usted se identifica.



1 2 3 4 5




209


1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS

El docente:

VALORACIÓN

1

2

3

4

5

1.1. Prepara las clases en función de las necesidades de los

estudiantes.

1.2. Da a conocer a los estudiantes la programación y los objetivos del

área al inicio del año lectivo.

1.3. Explica las relaciones que existen entre los diversos temas o

contenidos señalados.

1.4. Realiza una introducción antes de iniciar un nuevo tema o

contenido.

1.5. Ejemplifica los temas tratados.

1.6. Adecua los temas a los intereses de los estudiantes.


1.8. Desarrolla en los estudiantes la siguientes habilidades:

1.8.1. Analizar.

1.8.2. Sintetizar.

1.8.3. Reflexionar.

1.8.4. Observar.

1.8.5. Descubrir.

1.8.6. Redactar con claridad.

1.8.7. Escribir correctamente.

1.8.8. Leer comprensivamente.


2. HABILIDADES DE SOCIABILIDAD PEDAGÓGICA

El docente:

VALORACIÓN

1

2

3

4

5

2.1. Explica a los estudiantes la forma en que se evaluará la asignatura.

2.2. Utiliza el lenguaje adecuado en las clases para que los estudiantes le comprendan.

2.3. Recuerda a los estudiantes los temas enseñados en la clase anterior.

2.4. Pregunta a los estudiantes sobre las ideas más importantes de la clase anterior.

2.5. Realiza resúmenes de los temas tratados al final de la clase.

2.6. Aprovecha el entorno natural y social para propiciar el aprendizaje de los estudiantes.



210


3. ATENCIÓN A LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES INDIVIDUALES

El docente:

VALORACIÓN

1

2

3

4

5

3.1. Se preocupa por los estudiantes que faltan y llama a los padres de familia o representantes.

3.2. Realiza evaluaciones individuales al finalizar la clase.

3.3. Se comunica individualmente con los padres de familia o representantes a través de esquelas, notas escritas y/o entrevistas

personales.

3.4. Envía tareas extras a la casa.

3.5. Recomienda que el estudiante sea atendido por un profesional especializado.

3.6. Agrupa a los estudiantes que presentan dificultades y los atiende de manera especial.

3.7. Promueve la integración espontánea del estudiante al ritmo de trabajo de la clase.


4. RELACIÓN CON LOS ESTUDIANTES El docente:

1

2

3

4

5

4.1. Enseña a respetar a las personas diferentes.

4.2. Enseña a no discriminar a los estudiantes por ningún motivo.


4.4. Toma en cuenta las sugerencias, preguntas, opiniones y criterios de los estudiantes.

4.5. Resuelve los actos indisciplinarios de los estudiantes, sin agredirles en forma verbal o física.

4.6. Trata a los estudiantes con cortesía y respeto.






211


padres de familia y/o representantes.




Instrumento para la evaluación de los docentes por parte de los padres de

familia y/o representantes*

NOMBRE DEL PRFESOR EVALUADO:


OBJETIVO

Reflexionar sobre el desempeño docente con el fin de mejorar el aprendizaje de los

estudiantes.

INSTRUCCIONES





1 2 3 4 5




212


1. RELACIÓN CON LA COMUNIDAD

El docente:

VALORACIÓN

1

2

3

4

5

1.1. Planifica y realiza actividades conjuntamente con padres de familia o representantes y estudiantes.

1.2. Colabora en el desarrollo de actividades en beneficio de la comunidad.

1.3. Contribuye con sus acciones a mejorar las relaciones de los miembros de la comunidad.


2. NORMAS Y REGLAMENTOS

El docente:

VALORACIÓN

1

2

3

4

5

2.1. Es puntual a la hora de iniciar las clases.

2.2. Permanece con los estudiantes durante toda la jornada de trabajo.

2.3. Entrega las calificaciones oportunamente.

2.4. Se comunica con el padre de familia o representante para informarle sobre el rendimiento de su hijo o representado.


3. SOCIABILIDAD PEDAGÓGICA

El docente:

VALORACIÓN

1

2

3

4

5

3.1. Trata a su hijo, hija o representado con cortesía y respeto.

3.2. Resuelve los problemas de indisciplina de su hijo o representado sin agredirle verbal o físicamente.


3.4. Toma en cuenta las sugerencias, preguntas, opiniones y criterios de su hijo o representado.

3.5. Se preocupa cuando su hijo o representado falta.

3.6. Se comunica con el padre de familia o representante de manera preferencial a través de esquelas, notas escritas y/o entrevistas.



213


4. ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES INDIVIDUALES

El docente:

1

2

3

4

5

4.1. Atiende a su hijo o representado de manera específica.

4.2. Recomienda que su hijo o representado sea atendido por un profesional especializado.

4.3. Le asigna tareas especiales a su hijo o representado.

4.4. Respeta el ritmo de trabajo de su hijo representado en la clase.

4.5. Envía trabajos extra a los estudiantes para mejorar su rendimiento.

4.6. Realiza talleres de recuperación pedagógica (clases extras).






214

Anexo 6: Matriz de evaluación: observación de la clase.




Matriz de Evaluación: Observación de clase



¿El docente vive en la comunidad?

( ) Sí ( ) No

¿Quién aplicó la ficha?

( ) Rector ( ) Director ( ) Delegado

ASIGNATURA DE LA HORA DE LA CLASE OBSERVADA

( ) Matemática

( ) Lenguaje

( ) Ciencias Naturales

( ) Ciencias Sociales

( ) Historia

( ) Literatura

( ) Biología

( ) Física

( ) Química

( ) Informática

( ) Inglés

( ) Otras (especifique)……………………………………………………..

( ) Educación especial para niños y niñas.



215

AÑO O CURSO DONDE ENSEÑA EL DOCENTE:

Educación Básica

( ) 1o EB ( ) 2

o EB ( ) 3

o EB ( ) 4

o EB 5

o EB

( ) 6o EB ( ) 7

o EB ( ) 8

o EB ( ) 9

o EB 10

o EB

Bachillerato

( ) 1o Bach ( ) 2

o Bach ( ) 3

o Bach

OBJETIVO

Reflexionar sobre el desarrollo del desempeño docente con el fin de mejorar la práctica

en el aula.

INSTRUCCIONES

a. Lea detenidamente cada enunciado del cuestionario y conteste con honestidad el


b. Marque con una X el espacio correspondiente.

A. ACTIVIDADES INICIALES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El docente:

VALORACIÓN

Sí No

1. Presenta el plan de clase al observador.

2. Inicia su clase puntualmente.

3. Revisa las tareas enviadas a la casa.

4. Da a conocer los objetivos de la clase a los estudiantes.

5. Presenta el tema de clase a los estudiantes.

6.Realiza una evaluación diagnóstica para conocer lo que los

estudiantes saben del tema a tratar.



216

B. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE


El docente:

VALORACIÓN

Sí No

7. Considera las experiencias previas de los estudiantes como punto de partida para la clase.

8. Presenta el tema utilizando ejemplos reales o anecdóticos, experiencias o demostraciones.

9. Relaciona el tema tratado con la realidad en la que viven los estudiantes (localidad, pueblo, ciudad o país).

10. Asigna actividades claras que los estudiantes logran ejecutar exitosamente.

11. Asigna actividades alternativas a los estudiantes para que avancen más rápido.

12. Refuerza la explicación a los estudiantes que muestran dificultad para comprender un concepto o una actividad.

13. Realiza preguntas para comprobar si los estudiantes comprendieron lo explicado en la clase.

14. Evidencia seguridad en la presentación del tema.

15. Al finalizar la clase resume los puntos más importantes.

16. Realiza algún tipo de evaluación para conocer si los estudiantes comprendieron el tema tratado.

17. Adapta espacios y recursos en función de las actividades propuestas.

18. Utiliza recursos didácticos creativamente para captar la atención e interés durante la clase.

19. Envía tareas

C. AMBIENTE EN EL AULA


El docente:

VALORACIÓN

Sí No

20. Es afectuoso y cálido con los estudiantes (les llama por sus nombres).

21. Trata con respeto y amabilidad a los estudiantes.

22. Valora la participación de los estudiantes.

23. Mantiene la disciplina en el aula.

24. Motiva a los estudiantes a participar activamente en la clase.


GLOSARIO:

Objetivos de la clase: Son enunciados cortos y simples que expresan la idea principal de lo

que el docente pretende que el estudiante aprenda como resultado de la

clase.




217

Anexo 7: Instrumento para la autoevaluación de las autoridades.




Instrumento para la Autoevaluación de autoridades


NOMBRE DEL DIRECTOR O RECTOR:

OBJETIVO

Obtener información sobre el desempeño profesional del Director, con el fin de mejorar

la gestión de la institución que dirige.

INSTRUCCIONES a. Lea detenidamente cada enunciado del cuestionario y conteste con honestidad en el

casillero correspondiente a la alternativa con la que usted se identifica. b. Frente a cada pregunta marque con una X en el espacio correspondiente, utilizando la

siguiente escala de valoración.


1 2 3 4 5



1. COMPETENCIAS GERENCIALES

VALORACIÓN

1

2

3

4

5

1.1. Asisto puntualmente a la institución.

1.2. Falto a mi trabajo solo en caso de extrema necesidad.

1.3. Rindo cuentas de mi gestión a la comunidad educativa.

1.4. Hago seguimiento continuo al trabajo del personal docente y

administrativo.

1.5. Exijo puntualidad en el trabajo al personal de la institución.



218

1.6. Controlo el cumplimiento de la jornada escolar, según los horarios

establecidos.

1.7. Estimulo y sanciono al personal de acuerdo con las normas legales

vigentes.

1.8. Optimizo el uso de los recursos institucionales.

1.9. Delego responsabilidades para mantener actualizados los inventarios de los

bienes institucionales.

1.10. Delego funciones de acuerdo con la norma legal vigente.

1.11. Determino detalles del trabajo que delego.

1.12. Realizo seguimiento a las actividades que delego.

1.13. Transformo los conflictos en una oportunidad para la convivencia de la

comunidad.

1.14. Identifico las fortalezas y debilidades del personal, para mejorar la gestión

institucional.

1.15. Propicio el trabajo en equipo para el mejor funcionamiento de la institución.

1.16. Planifico el tiempo de trabajo en horarios bien definidos.

1.17. Planifico y coordino el mejoramiento de la infraestructura y equipamiento

del plantel.

1.18. Incentivo al personal para que asista a eventos de mejoramiento

profesional.

1.19. Propicio la actualización permanente del personal de la institución.

1.20. Apoyo los esfuerzos que los estudiantes realizan en sus labores personales

y comunitarias.

1.21. Propicio el trabajo de los estudiantes en labores comunitarias.

1.22. Entrego periódicamente a la supervisión, un informe sobre la asistencia del

personal docente, administrativo y de servicio

1.23. Entrego oportunamente los datos estadísticos, informes y más documentos

solicitados por la Dirección Provincial.

1.24. Promuevo la participación del Comité de Padres de Familia en las

actividades del establecimiento.

1.25. Realizo las asambleas generales de profesores, según disponen las normas

y reglamentos respectivos.

1.26. Lidero el Consejo Técnico.

1.27. Doy a conocer a la Asamblea General de Profesores el informe anual de

labores.

1.28. Organizo con el Consejo Técnico las comisiones, para el normal

funcionamiento del plantel, al inicio del año lectivo.

1.29. Superviso con el Consejo Técnico la distribución de trabajo de los docentes

para el año lectivo, respetando las normas y reglamentos respectivos.

1.30. Dirijo la conformación del Comité Central de Padres de Familia.

1.31. Superviso la conformación del Consejo o Gobierno Estudiantil.

1.32. Propicio el cumplimiento del Código de la Niñez y la Adolescencia, para que

se respeten los derechos de los estudiantes.

1.33. Propicio el cumplimiento del Reglamento Interno de la institución.

1.34. Coordino la elaboración del Manual de Convivencia Institucional.

1.35. Propicio el cumplimiento del Manual de Convivencia Institucional.

1.36. Coordino la planificación institucional antes del inicio del año lectivo.

1.37. Organizo la planificación del plantel con la participación del personal

docente, administrativo y de servicio.

1.38. Tomo en cuenta a los padres de familia en la planificación de las labores de

la institución.

1.39. Jerarquizo los objetivos que deseo alcanzar con el Plan Institucional.



219

1.40. Establezco objetivos de trabajo que pueden evaluarse al final del año

lectivo.

1.41. Defino las actividades con base en los objetivos propuestos.

1.42. Entrego oportunamente el Plan Institucional a la Dirección Provincial en los

tiempos previstos.

1.43. Organizo la evaluación de la ejecución del Plan Institucional con el Consejo

Técnico.

1.44. Promuevo la investigación pedagógica.

1.45. Promuevo la innovación pedagógica.

1.46. Realizo contrataciones de personal docente, administrativo o de servicios,

previo el conocimiento y autorización del Consejo Técnico.

1.47. Planifico y programo la utilización de los recursos del presupuesto, con la


1.48. Solicito informes de la ejecución presupuestaria, al menos una vez al mes.

1.49. Busco otras fuentes de financiamiento para el correcto funcionamiento de

la institución.

1.50. Aplico las normas legales presupuestarias y financieras.

1.51. Realizo arqueos de caja según lo prevén las normas correspondientes.

1.52. Determino la ejecución de los recursos de otras fuentes de financiamiento,

de acuerdo con las necesidades de la institución, con el apoyo del Consejo

Técnico.

1.53. Aplico procedimientos de seguimiento y evaluación al presupuesto con

base en la normativa legal.

1.54. Controlo adecuadamente el movimiento financiero de la institución.

1.55. Soy corresponsable por el manejo, uso y mantenimiento de libros, registros

contables y presupuestarios.

1.56. Rindo cuentas sobre la ejecución de los recursos asignados por el Estado,

a los organismos internos de la institución.

1.57. Coordino con el Presidente del Comité de Padres de Familia y con el

Tesorero/a, la mejor forma de ejecutar los recursos con que cuenta la

institución.

1.58. Oriento a los padres de familia para que rindan cuentas de los fondos del

Comité Central.

1.59. Coordino con el Tesorero/a, la mejor forma de manejo de los recursos

recaudados de otras fuentes de financiamiento.

1.60. Informo sobre la ejecución de los recursos recaudados, a los organismos

externos a la institución.

1.61. Elaboro con el Consejo Técnico el distributivo de trabajo y horario de los

docentes, de acuerdo con las necesidades de la institución.

1.62. Atiendo, oportunamente, a los padres de familia que requieren información

sobre sus hijos

1.63. Actúo a favor del estudiante para defender su integridad psicológica, física

o sexual.

2. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS

VALORACIÓN

1

2

3

4

5

2.1. Organizo la elaboración del Proyecto Educativo Institucional con el Consejo Técnico y la participación del personal docente, administrativo y representantes de los estudiantes.

2.2. Organizo la elaboración de los planes anuales, de desarrollo curricular por año/grado, con el Consejo Técnico y la participación



220

del personal docente.

2.3. Organizo con el Consejo Técnico la revisión de la planificación didáctica.

2.4. Observo el desarrollo de clases del personal docente, al menos una vez al trimestre.

2.5. Asesoro directamente al personal docente en metodologías de enseñanza, a fin de que los aprendizajes de los estudiantes sean significativos y funcionales.

2.6. Solicito a los docentes, que den a conocer a los estudiantes los objetivos de aprendizaje, al inicio del año escolar.

2.7. Verifico la aplicación de la planificación didáctica.

2.8. Superviso el proceso de evaluación de aprendizajes de los alumnos.

2.9. Realizo acciones para evitar la repitencia de los estudiantes.

2.10. Realizo acciones para evitar la deserción de los estudiantes.

2.11. Garantizo el respeto de los derechos de los estudiantes por parte del personal que labora en la institución.

2.12. Garantizo la matrícula a estudiantes con necesidades educativas especiales.

2.13. Garantizo la elaboración de adaptaciones curriculares para estudiantes que lo requieran.

2.14. Oriento a los padres de familia para la solución de problemas relacionados con el aprendizaje de los estudiantes.

3. COMPETENCIAS DE LIDERAZGO EN LA COMUNIDAD

VALORACIÓN

1

2

3

4

5

3.1. Mantengo comunicación permanente con la comunidad educativa.

3.2. Apoyo el desarrollo de actividades en beneficio de la comunidad.

3.3. Mantengo buenas relaciones con los profesores, alumnos, padres de familia y comunidad.

3.4. Evito tener conductas discriminatorias con los miembros de la comunidad educativa.

3.5. Delego responsabilidades que rijan las actividades de los diferentes miembros de la comunidad educativa.

3.6. Promuevo el desarrollo comunitario con la participación de todos los actores educativos.

3.7. Relaciono las acciones del plantel con el desarrollo de la comunidad.

3.8. Promuevo el desarrollo de actividades con entidades comunitarias y otras organizaciones gubernamentales y privadas.

3.9. Promuevo el desarrollo de actividades socio-culturales y educativas.






221

Anexo 8: Instrumento para la evaluación del rector o vicerrector por parte del

consejo ejecutivo.




Instrumento para la Evaluación del Rector o Vicerrector por parte del Consejo

Ejecutivo


NOMBRE DEL DIRECTOR:

OBJETIVO



INSTRUCCIONES


casillero correspondiente a la alternativa con laque usted se califica.

b. Frente a cada pregunta marque con una X en el espacio correspondiente, utilizando la



1 2 3 4 5




222



VALORACIÓN

1

2

3

4

5

1.1. Asiste puntualmente a la institución durante la jornada de trabajo.

1.2. Falto a su trabajo solo en caso de extrema necesidad.


1.4 Hace seguimiento continuo al trabajo del personal docente y

administrativo.


1.5. Controla el cumplimiento de la jornada escolar, según los horarios

establecidos.

1.6. Estimula y sanciona al personal, de acuerdo con las normas legales

vigentes.

1.7. Realiza contrataciones de personal docente, administrativo o de servicios,

previo conocimiento y autorización del Consejo Técnico.



1.11. Realiza el seguimiento a las actividades que delega.

1.12. Delega responsabilidades para mantener actualizados los inventarios de

los bienes institucionales.

1.13. Transforma los conflictos en una oportunidad de aprendizaje para la

convivencia de la comunidad.

1.14. Identifica las fortalezas y debilidades del personal, para mejorar la gestión

institucional.

1.15. Propicia el trabajo en equipo para el mejor funcionamiento de la

institución.

1.16. Maneja y coordina el mejoramiento de la institución y equipamiento del

plantel.


1.18. Planifica y coordina el mejoramiento de la infraestructura y equipamiento

del plantel.

1.19. Incentiva al personal para que asista a eventos de mejoramiento

profesional.

1.20. Propicia la actualización permanente del personal de la institución.

1.21. Entrega el Plan Institucional a la Dirección Provincial en los tiempos

previstos.

1.22. Entrega periódicamente a la supervisión, un informe sobre la asistencia del

personal docente, administrativo y de servicio

1.23. Entrega oportunamente los datos estadísticos, informes y más

documentos solicitados por la Dirección Provincial.


1.25. Promueve la participación del Comité de Padres de Familia en las


1.26. Organiza con el Consejo Técnico las comisiones, para el normal


1.27. Realiza las asambleas generales de profesores, según disponen las

normas y reglamentos respectivos.



223

1.28. Superviso la distribución de trabajo de los docentes para el año lectivo,

con el Consejo Técnico, respetando las normas y reglamentos respectivos.



1.31. Propicia el cumplimiento del Código de la Niñez y la Adolescencia, para

que se respeten los derechos de los estudiantes.


1.33. Coordina la elaboración del Manual de Convivencia Institucional.

1.34. Propicia el cumplimiento del Manual de Convivencia Institucional.

1.35. Lidera el Consejo Técnico.

1.36. Coordina la planificación institucional antes del inicio del año lectivo.

1.37. Organiza la planificación del plantel con la participación del personal

docente, administrativo y de servicio.

1.38. Toma en cuenta a los padres de familia en la planificación de las labores de

la institución.


1.40. Establece objetivos de trabajo que pueden evaluarse al final del año

lectivo.


1.42. Organiza con el Consejo Técnico la evaluación de la ejecución del Plan

Institucional.

1.43. Da a conocer a la Asamblea General de Profesores, el informe anual de

labores.


1.45. Promueve la innovación pedagógica.



1.48. Planifica y programa la utilización de los recursos del presupuesto, con la


1.49. Busca otras fuentes de financiamiento para el correcto funcionamiento de

la institución.


1.51. Realiza arqueos de caja, según lo prevén las normas correspondientes.

1.52. Aplica procedimientos de seguimiento y evaluación al presupuesto, con



1.54. Rinde cuentas sobre la ejecución de los recursos asignados a la

institución y a los organismos internos de la institución.

1.55. Es corresponsable por el manejo, uso y mantenimiento de libros, registros

contables y presupuestarios, de acuerdo con la legislación vigente.

1.56. Rinde cuentas sobre la ejecución de los recursos asignados, a los

organismos externos de la institución.

1.57. Coordina con el Presidente del Comité Central de Padres de Familia y con

el Tesorero/a, la mejor forma de ejecutar los recursos con que cuenta la

institución.

1.58. Coordino con el Tesorero/a, la mejor forma de manejo de los recursos


1.59. Orienta a los padres de familia para que rindan cuentas de los fondos del

Comité Central.

1.60. Orienta en un informe sobre la ejecución de los recursos recaudados, a los

organismos externos a la institución.



224

1.61. Elabora con el Consejo Técnico el distributivo de trabajo y horario de los

docentes, de acuerdo con las necesidades de la institución.

1.62. Actúa a favor del estudiante para defender su integridad psicológica, física

o sexual.


VALORACIÓN

1

2

3

4

5

2.1. Organiza la elaboración del Proyecto Educativo Institucional con el Consejo

Técnico y la participación del personal docente, administrativo y

representantes de los estudiantes.

2.2. Organiza la elaboración de los planes anuales, de desarrollo

curricular por año/grado, con el Consejo Técnico y la participación del

personal docente.

2.3. Organiza con el Consejo Técnico la revisión de la planificación

didáctica.

2.4. Observa el desarrollo de clases del personal docente, al menos una vez al

trimestre.

2.5. Asesora al personal docente en metodologías de enseñanza, a fin de que

los aprendizajes de los estudiantes sean significativos y funcionales.

2.6. Solicita a los docentes, que den a conocer los objetivos de aprendizaje a los

estudiantes, al inicio del año escolar.



2.9. Realiza acciones para evitar la repitencia de los estudiantes.


2.11. Supervisa el respeto de los derechos de los estudiantes, por parte del

personal que labora en la institución.

2.12. Garantiza la matrícula a estudiantes con necesidades educativas

especiales.

2.13. Garantiza la elaboración de adaptaciones curriculares para estudiantes que

lo requieran.

2.14. Orienta a los padres de familia para la solución de problemas relacionados

con el aprendizaje de los estudiantes.


VALORACIÓN

1

2

3

4

5



3.3. Mantiene buenas relaciones con los profesores, alumnos, padres de familia

y comunidad.

3.4. Evita tener conductas discriminatorias con los miembros de la comunidad

educativa.

3.5. Delega responsabilidades que rijan las actividades de los diferentes

miembros de la comunidad educativa.

3.6. Promueve el desarrollo comunitario con la participación de todos los

actores educativos.


3.8. Promueve el desarrollo de actividades con entidades comunitarias y otras

organizaciones gubernamentales y privadas.


Tomado del MEC con fines investigativos. Fecha de Evaluación:




225

Anexo 9: Instrumento para la evaluación de los directivos por parte del consejo

estudiantil.




Instrumento para la Evaluación de los Directivos por parte del Consejo

Estudiantil



OBJETIVO



INSTRUCCIONES

a. Lea detenidamente cada enunciado del cuestionario y conteste con honestidad el





1 2 3 4 5




VALORACIÓN

1

2

3

4

5






226


establecidos.


1.6. Hace seguimiento continuo al trabajo del personal docente y

administrativo.



1.9. Promueve la participación del Comité de Padres de Familia en las


1.10. Orienta a los padres de familia para que rindan cuentas de los fondos del

Comité Central.

1.11. Toma en cuenta a los padres de familia en la planificación de las labores de

la institución.

1.12. Rinde cuentas sobre la ejecución de los recursos del Comité Central de

Padres de Familia, a los organismos internos de la institución.

1.13. Atiende, oportunamente, a los padres de familia que requieren información

sobre sus hijos.


o sexual.


VALORACIÓN

1

2

3

4

5

2.1. Observa el desarrollo de clases del personal docente, al menos una vez al

trimestre.

2.2. Supervisa el proceso de evaluación de aprendizaje de los alumnos.

2.3. Orienta el respeto de los derechos de los estudiantes por parte del personal

que labora en la institución.


especiales.

2.5. Orienta a los padres de familia en la solución de problemas relacionados

con el aprendizaje de los estudiantes.


VALORACIÓN

1

2

3

4

5

3.1. Mantiene una comunicación permanente con la comunidad educativa.


3.3. Mantiene buenas relaciones con los profesores, alumnos, padres de familia

y comunidad.


actores educativos.


3.6. Promueve el desarrollo de actividades de la institución con entidades

comunitarias y otras organizaciones gubernamentales y privadas.


3.8. Realiza prácticas de convivencia para propiciar una cultura de paz en la

institución educativa.

3.9. Reconoce públicamente los esfuerzos que hace cada miembro de la

comunidad educativa, para alcanzar altos logros en el aprendizaje de los

estudiantes.





227

Anexo 10: Instrumento para la evaluación de los directivos por parte del comité

de padres de familia.




Instrumento para la Evaluación del Director por parte del Comité Central de

Padres de Familia



OBJETIVO



INSTRUCCIONES






1 2 3 4 5




228



VALORACIÓN

1

2

3

4

5






establecidos.


del plantel


1.7. Apoya los esfuerzos que los estudiantes realizan en sus labores personales

y comunitarias.


1.9. Promueve la participación del Comité Central de Padres de Familia en las



1.11. Supervisa la conformación del Consejo Estudiantil.

1.12. Toma en cuenta a los padres de familia en la planificación de las

labores de la institución.

1.13. Supervisa el rendimiento de los alumnos.

1.14. Solicita informes de la ejecución presupuestaria, al menos una vez al mes,

al tesorero del Comité Central de Padres de Familia.

1.15. Busca otras fuentes de financiamiento para el correcto funcionamiento de la

institución.

1.16. Coordina con el Presidente de Comité Central de Padres de Familia y con el

Tesorero/a, la mejor forma de ejecutar los recursos con que cuenta la

institución.

1.17. Orienta al Comité Central de Padres de Familia, a los organismos externos a

la institución.

1.18. Informa sobre la ejecución de los recursos del Comité Central de Padres de

Familia, a los organismos externos a la institución.

1.19. Coordina el proceso de manejo de los recursos recaudados de otras

fuentes de financiamiento.


especiales.

1.21. Atiende oportunamente a los padres de familia que requieren información

sobre sus hijos.


y sexual.


VALORACIÓN

1

2

3

4

5

2.1. Realiza acciones para elevar los porcentajes de promoción de los

estudiantes.


2.3. Garantiza el respeto de los derechos de los estudiantes por parte del





229

especiales.




comunidad educativa, para alcanzar altos logros en el aprendizaje de los

estudiantes.


VALORACIÓN

1

2

3

4

5
















230


supervisor.




Instrumento para la Evaluación de los Directivos por parte del Supervisor



OBJETIVO



INSTRUCCIONES



b. Frente a cada pregunta marque con una X, en el espacio correspondiente, utilizando la



1 2 3 4 5




VALORACIÓN

1

2

3

4

5





231





establecidos.

1.7. Estimula y sanciona a personal, de acuerdo con las normas legales

vigentes.

1.8. Realiza contrataciones de personal docente, administrativo o de servicios,

previo conocimiento y autorización del Consejo Técnico.

1.9. Mantiene actualizados, los inventarios de bienes institucionales.



1.12. Realiza seguimiento a las actividades que delega.

1.13. Transforma los conflictos en una oportunidad de aprendizaje para la

convivencia de la comunidad.

1.14. Identifica las fortalezas y debilidades del personal, para mejorar la gestión

institucional.

11.15. Propicia el trabajo en equipo para el mejor funcionamiento de la

institución.

1.16.Planifica el tiempo de trabajo en horarios bien definidos.


del plantel.

1.18. Incentiva al personal para que asista a eventos de mejoramiento

profesional.

1.19. Coordina la actualización permanente del personal de la institución.

1.20. Apoya los esfuerzos que los estudiantes realizan en sus labores

personales y comunitarias.

1.21. Entrega el Plan Institucional a la Dirección Provincial en los tiempos

previstos.

1.22. Entrega periódicamente a la supervisión, un informe sobre la asistencia del

personal docente, administrativo y de servicio.

1.23. Entrega oportunamente los datos estadísticos, informes y más documentos

solicitados por la Dirección Provincial.


1.25. Promueve la participación del Comité Central de Padres de Familia en las


1.26. Aplica las normas legales, presupuestarias y financieras.

1.27. Organiza con el Comité Técnico, las comisiones para el normal


1.28. Supervisa con el Consejo Técnico, la distribución del trabajo de los

docentes para el año lectivo, respetando las normas y reglamentos

respectivos.

1.29. Organiza el Comité Central de Padres de Familia.

1.30. Organiza la conformación y el funcionamiento del Consejo Estudiantil.


1.32. Aplica el Código de la Niñez y Adolescencia, para que se respeten los

derechos de los estudiantes.


1.34. Propicia el cumplimiento del Manual de Convivencia institucional.

1.35. Lidera el Consejo Técnico.

1.36. Coordina la planificación institucional, antes del inicio del año lectivo.



232

1.37. Organiza la planificación del plantel con la participación del personal

docente, administrativo y de servicios.

1.38. Toma en cuenta a los padres de familia con la planificación de las labores

de la institución.


1.40. Establece objetivos de trabajo que pueden evaluarse objetivamente.


1.42. Organiza la evaluación de la ejecución del Plan Institucional con el Consejo

Técnico.

1.43. Da a conocer a la Asamblea General de Profesores el informe anual de

labores.


1.45. Promueve la innovación pedagógica

1.46. Dicta de 4 a 8 horas de clases semanales.



1.49. Busca otras fuentes de financiamiento para el correcto funcionamiento de

la institución.


1.51. Realiza arqueos de caja según lo prevén las normas correspondientes.

1.52. Planifica y programa los recursos del presupuesto, con la participación del

Consejo Técnico.

1.53. Aplica procedimientos de seguimiento y evaluación al presupuesto, con



1.55. Es corresponsable por el manejo, uso y mantenimiento de libros, registros

contables y presupuestarios, de acuerdo con la legislación vigente.

1.56. Rinde cuentas sobre la ejecución de los recursos asignados a la

institución, a los organismos internos de la institución.

1.57. Coordina con el Presidente del Comité Central de Padres de Familia y con

el Tesorero/a, la mejor forma de ejecutar los recursos con que cuenta la

institución.

1.58. Coordina con el Tesorero/a, la mejor forma de ejecutar los recursos con los

que cuenta la institución.


Padres de Familia, a los organismos internos de la institución.


Padres de Familia, a los organismos externos de la institución.

1.61. Decide los rubros en que serán ejecutados los recursos de otras fuentes de

financiamiento, de acuerdo con las necesidades prioritarias de la

institución, con el apoyo del Consejo Técnico.

1.62. Orienta al Tesorero/a, la mejor forma de manejo de los recursos


1.63. Rinde cuenta sobre la ejecución de los recursos recaudados de otras

fuentes de financiamiento, a los organismos internos de la institución.

1.64. Rinde cuentas sobre la ejecución de los recursos recaudados de otras

fuentes de financiamiento a los organismos externos a la institución.

1.65. Actúa a favor del estudiante, para defender su integridad psicológica, física

y sexual.


VALORACIÓN

1

2

3

4

5

2.1. Organiza la elaboración del Proyecto Educativo Institucional con el Consejo



233

Técnico y la participación del personal docente, administrativo y

representantes de los estudiantes.

2.2. Organiza la elaboración de los planes anuales, de desarrollo curricular por

año/grado, con el Consejo Técnico y la participación del personal docente.

2.3. Organiza con el Consejo Técnico la planificación didáctica.

2.4. Observa el desarrollo de clases del personal docente, al menos una vez por

trimestre.

2.5. Asesora directamente al personal docente en metodologías de enseñanza, a

fin de que los aprendizajes de los estudiantes sean significativos y

funcionales.

2.6. Solicita a los docentes, que los objetivos de aprendizaje se den a conocer a

los estudiantes al inicio del año lectivo.



2.9. Realiza acciones para elevar los porcentajes de promoción de los

estudiantes.


2.11. Supervisa el respeto a los derechos de los estudiantes, por parte del



especiales.

2.13. Garantiza la elaboración de adaptaciones curriculares para estudiantes que

lo requieran.

2.14. Atiende, oportunamente, a los padres de familia que requieren información

sobre sus hijos.


VALORACIÓN

1

2

3

4

5



3.3. Mantiene buenas relaciones con los profesores, alumnos, padres de familia,

autoridades y comunidad.

3.4. Evitar tener conductas discriminatorias con los miembros de la comunidad

educativa.

3.5. Delega responsabilidades que rijan las actividades de los diferentes

miembros de la comunidad educativa.


actores educativos.


3.8. Promueve el desarrollo de actividades con entidades comunitarias y otras

organizaciones gubernamentales y privadas.





comunidad, para alcanzar altos logros en el aprendizaje de los estudiantes.





234

Anexo 12: Evidencias fotográficas.

FFoottooggrraaffííaa 11

Fuente: Aplicación del instrumento para la evaluación del rector por

parte del consejo ejecutivo del colegio nacional nocturno mixto MER.

Tomada por: Guamán Coronel, María de los Ángeles. (2012)

Fotografía 2

Fuente: Aplicación del instrumento para la evaluación del vicerrector por

parte del consejo ejecutivo del colegio nacional nocturno mixto MER.




235

Fotografía 3

Fuente: Aplicación del instrumento para la evaluación de los docentes por

parte de los estudiantes de 3ro de Sociales del colegio nacional nocturno mixto MER.


Fotografía 4

Fuente: Aplicación del instrumento para la evaluación de los docentes por

parte de los estudiantes de 2do de Sociales del colegio nacional nocturno mixto MER.




236

Fotografía 5

Fuente: Galería fotográfica durante la aplicación de instrumentos a estudiantes del colegio nacional nocturno mixto MER.


conferencia episcopal ecuatoriana maestrÍa en...

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