Contents目录

教苑心语

让孩子真正爱上阅读 ........................................................................................... 陈春燕 1

和孩子们一起 ....................................................................................................... 顾宇星 2

教育的另一种生命样态 ....................................................................................... 许 磊 3

一份春华，一份求实 ........................................................................................... 杨雨伦 4

踏雪无痕，润物无声 ........................................................................................... 方晓波 5

不忘初心，砥砺前行 ........................................................................................... 夏 帅 7

教海拾贝

从提问入手，引导深度阅读 ............................................................................... 李幸明 8

走进全国年会，感悟课堂精彩 ........................................................... 陆静雯 朱颖泉 9

培根固本，致力于儿童语文核心素养的提升 ................................................. 沈加云 11

让儿童站在课程的中央 ..................................................................................... 吴秀凤 12

小学英语课堂中促进学生英语素养发展的教学实践 ..................................... 王 蔷 14

提高小学生写作能力的方法指导 ..................................................................... 马 蕾 15

音乐，提升审美，丰富生活 ............................................................................. 郑月亮 17

润泽心灵的课堂 ................................................................................................. 翟晓晨 18

课例赏析

把握好“度”，提升好“能” .................................................................................. 顾国芳 19

品语言文字，教写作方法 ................................................................................. 钱海英 21

关注语文能力生长，演绎出古诗教学的精彩 ................................................. 钮丽芳 22

深挖文本，分类归纳，高效解读 ..................................................................... 王 静 23

深度学习，提升学生阅读能力 ......................................................................... 沈美琴 24

吟诗文、品诗意、话诗情 ................................................................................. 姚 瑶 25

注重感悟 关注表达 ......................................................................................... 许梅芳 26

深度学习 思维课堂 ........................................................................................... 陆小静 27

立足教材，让教学增加厚度 ............................................................................. 高 超 28

操作探究，让学习真实发生 ............................................................................. 王雯倩 30

以讲故事的方式教数学 ..................................................................................... 谢海燕 32

让儿童与数学真实相遇 .................................................................................... 卢伟玲 34

以人文本，让学生有力量地生长 .................................................................... 张益平 36

浅谈小学英语课堂中学生提问能力的分层培养 ............................................ 潘鸿琴 37

落实美术核心素养，提升美术鉴赏能力 ........................................................ 舒婷婷 38

德育纵横

差点丢掉的威严 ................................................................................................ 王 越 40

人人都需要一颗糖 ............................................................................................ 李迎莉 41

耐心聆听花开的声音 ........................................................................................ 田 歌 42

迷途的“羔羊”..................................................................................................... 万盼盼 43

与孩子有个心灵的“联结” ................................................................................. 孙 琼 44

改变，从爱开始 ................................................................................................ 蒋蕴萌 45

爱让我们共同成长 ............................................................................................ 徐梦丹 47

“爱”“惩”齐下，顽石变玉 ................................................................................. 庞 倩 48

宽容是一种力量 ................................................................................................ 沈芳云 49

不动口，也不动手 ............................................................................................ 邹圆圆 50

尊重学生，让学生成为“主角” ......................................................................... 张兆睿 51

在规矩和爱中成长 ............................................................................................ 温素红 52

天使黑黑 ............................................................................................................ 吴 蕾 53

如梦似幻是真情 世间大美皆在心 ................................................................ 谈丽娜 54

特别的爱给特别的你 ........................................................................................ 沈慧菊 55

教苑心语

~ 1 ~

鹿鸣

让孩子真正爱上阅读

苏州工业园区娄葑实验小学 陈春燕

去年九月，新接了一个三年级班，望着眼

前这些朝气蓬勃的孩子，我内心充满了希翼。

课余与他们闲聊：“同学们，你们平时都喜欢读

些什么书呀？“老师，我喜欢看漫画《豌豆笑

传》。”“老师我告诉你，前天晚上我一口气把

《冒险小虎队》全看完了，这本书可有意思了。”

“我作文不好，平时妈妈总让我看作文书，我

家书柜里堆了满满一层的作文书。”“老师，我

不爱读课外书，就喜欢上网和看电视！”……看

着这些可爱又可怜的阅读“小门外汉们”，我琢

磨着：得为他们读点什么？

一个学期的时间，我便和小家伙们混熟了。

这天下课，我兴致勃勃地捧着一本《夏洛的网》

走进教室，找了教室后面一个空位坐了下来，

旁若无人地读起书来。一会儿，周围便围上了

一群好奇的小脑袋。“老师，你看什么书呢？”

“这本书一定好看，连老师也不放过。”“老师，

给我们讲讲吧？”大家议论纷纷，而我，只顾

微笑，一言不发。

“叮铃铃——”，上课铃声响起，可我仍然

端坐着捧着书，一副“聚精会神”的架势，似

乎根本没有察觉到铃声。“陈老师，该上课啦！”

后排的一位男生小声提醒我。

“哦！是吗？”我“恍然大悟”地站起身

来，一副抱歉的样子，“同学们，真是对不起呀，

这本《夏洛的网》太有趣了，老师只顾着看书，

都忘了时间了……”

“老师，你真是个‘大书迷’。”“老师，能

和我们讲讲书里的故事吗？”“老师，这书读完

后给我看看好吗？”“我也要——”“我也要—

—”不知谁的一个请求，引得教室里一片沸腾。

……

又有一次，语文课刚下课，我来到孩子们

中间，这回的任务是：向学生借书。“同学们，

老师最近听说秦文君《男生贾里》特别畅销，

可昨天我在书店转了两圈都没有找到这本书，

哪位同学家里有或借得到的，能借给老师吗？”

“我家有，我妈给我买的，我刚读过。”一

个小女生乐呵呵地站起来，一副自信自得的样

子。“老师，我也在图书馆里借过这本书，确实

很有意思。”一小男生插了一句，其他同学一听，

眼神里飞扬着“羡慕”与“期待”。我顿了顿，

说道：“既然这本书这么有魅力，要不，就作为

这学期我们全班共读的一本书，怎么样？”

“好！”周围一阵雀跃。

“老师，我妈妈是报社工作的，平时经常

买回来一些畅销童书，如果再有这样的好书，

我想带来班级，推荐给大家，您说行吗？”“当

然行！”我欣慰地抚摸着她聪明的小脑袋瓜。

……

语文课上，平日默不作声的小张主动举手

回答了我提出的小问题。“嗯！小张今天的表现

真不错，作为奖励，老师想把精心收藏的《鲁

宾逊漂流记》借给你读两天，怎么样？老师可

不轻易把喜爱的书借给别人的呦！”

“谢谢老师！”在同学们惊讶的眼神中，小

张幸福地接过了《鲁宾逊漂流记》，迫不及待地

翻了起来。

“呀！这书里还夹着一张读书卡片呢！老

师，你写的读书笔记真仔细！”

“是吗？可能我忘了取出来了。同学们，

所谓‘不动笔墨不读书’，边读书便写摘记是老

师养成的读书习惯。”我随手拿起小张手中的

读书卡片，微笑着询问小张，“这读书卡片还有

一部分空白的地方没有写，小张，你愿意帮老

师把它补完吗？”

“嗯！保证完成任务！”小张还给了我一个

微笑。

课后，一群小脑袋又一次聚拢到了一块儿，

叽叽喳喳地议论起了我特意没有写完的读书

卡片。

……

就这样，在我的精心“诱读”下，班里的

孩子一个个不知不觉都被书香给“俘获”了，

如今，全班读书之风已蔚然。平日，孩子们相

互问候时总会说上一句：“今天你读了吗？”要

是没有，便会收到他们调侃般的回答：“哎呀，

在我们班，你——OUT 啦！”

苏州工业园区娄葑实验小学

~ 2 ~

和孩子们一起

苏州工业园区娄葑实验小学 顾宇星

工作第一年，既是班主任，也是语文老师。

《中小学班主任工作规定》特别指出“班主任

要努力成为中小学生的人生导师”，其实语文

教育何尝不是与之相一致呢?正如王崧舟老师

所说：“语文教育是具有生命意蕴的，其要义绝

不仅仅在于教给学生某种语文知识和技能，而

是应指向人的生命本体，指向表现、创造、发

展的言语人生、诗意人生。”诚然，语文教育眼

睛不能只盯着“语文”，一如班主任工作眼睛不

能只盯着“常规”，最要紧的都是要盯着“活生

生的人”。

刚踏上工作岗位，谈不上有什么经验，有

的只是热情。每天早早就进入到班级看学生早

读，“快！作业交起来之后就把语文书拿出来读

了！”“声音大一点，就这么点声音都没吃早饭

吗？”……起初是通过这样的“叫育”来督促

学生早读，但一段时间下来发现收效甚微，总

有学生只动嘴唇不发声，或是磨磨蹭蹭、读一

会就走神了。后来我干脆叫也不叫了，一到七

点半就自己捧着语文书走进教室大声朗读起

来，读古诗，读词语，也读课文。学生一看我

在那大声朗读，便也跟着我一起大声朗读起来。

一开始七点半的时候教室里还没有多少学生，

后来大概是“顾老师早上自己进班级读书”的

事在同学之间传开了，七点半到班级的学生越

来越多。我本还想通过敲大拇指让学生更积极

一点，后来发现完全没有那个必要。学生像是

跟我比赛一样，我声音响亮，他们要更响亮；

我读得有感情，他们要比我更有感情。我们一

起读古诗，读儿童诗，读散文……我读一句，

他们读一句；他们读一段，我读一段。记得有

一天早晨在一起读杜甫的《月夜》时，我看到

有好几个同学摇头晃脑的，眼睛也快闭上了，

声音近乎呜咽。我知道，此刻他们脑海里一定

浮现出了那个“大庇天下寒士俱欢颜、吾庐读

破受冻死亦足”的忧国忧民的杜甫形象，因为

在前一天的唐诗故事课上，我刚和他们讲过杜

甫的生平与经历。已近冬天了，窗外寒风凛冽、

雨雪纷飞的，可在教室里和学生们一起读书的

我，心里觉得异常温暖。

受到早读的启发，我还和学生们一起进行

了课外书的阅读。最开始我是把阅读课外书作

为每天的语文回家作业布置给学生的，后来我

干脆就和学生们一起在群里阅读打卡。不是说

读书好吗?那为什么就让学生读而我自己不读

呢？于是我就把自己每天读的书、记的笔记拍

照发到群里，学生们在家长的帮助下也把自己

每天读的书、做的摘抄拍照发到群里，然后我

们在每周的课外阅读课上进行分享交流，分享

读到的有趣的故事，也分享自己的阅读感受。

记得有一个周五，我在外面吃晚饭吃久了，一

看时间都快十点半了，我赶忙就说有急事要回

家了，其实我的“急事”就是那天还没在群里

阅读打卡，我知道学生可是会牢牢盯着我的。

学生看我每天在坚持阅读打卡，并且笔记满满

当当的，他们自然也不肯落后。我看到有学生

在摘抄本上摘抄了李白的“云想衣裳花想容，

春风拂槛露华浓”，也看到有学生根据读到的

儿童诗仿写了一首“春天的雨 从这片海到那

片海；冬天的雪 从这条街到那条街；娃娃的梦

从这扇窗到那片天 ”……我内心感动极了也

温暖极了，我知道，在学生的心中，已埋下了

诗意的、阅读的种子。我一直深信于永正老师

的那句话：“靠读书长大的孩子，生命有根！有

根的孩子，才有可持续发展的后劲，更不怕考

试！”

或许做不到改变每一个孩子，但至少应努

力去温润每一个孩子的心灵。不需要过多的

“叫育”，言传不如身教，要的就是和孩子们一

起……须知，惊蛰的是春雷，化雨的才是春风。

教苑心语

~ 3 ~

鹿鸣

教育的另一种生命样态

苏州工业园区娄葑实验小学 许磊

我喜欢旅游，因为征途中的一切都是陌生

和新鲜的，给平淡无奇的生活增添色彩。读《夏

山学校》，就像在进行一场精神远征。它有一种

魔力，让我寻着文字的通道，认识了一所超然

脱俗的学校——在这里，没有权威和命令，游

戏至上，孩子享有无限自由。穿梭在尼尔的文

字中，教育的另一种生命样态在眼前生动呈现。

那一刻，我觉得自己的心灵和书中的文字实现

了某种神秘的对接，它在召唤着我接受一种新

的事实、思想和价值。

怀着“让学校适应学生，而不是让学生适

应学校”的理念，夏山学校的创办者尼尔坚信

孩子天性善良，生来聪明，在没有约束的氛围

中会尽可能地发展潜能。这是一种何等的教育

勇气和情怀！夏山到底是个怎样的学校呢？我

读到了这样一段文字——

“首先，上课完全自由，孩子们可以上课，

也可以不上课，只要他们喜欢，他们可以一年

到头不上课。”

初读这样的文字，我感到新奇而又不可思

议：缺乏纪律和校规的保驾护航，学校不就乱

了套了？夏山的做法是对现有教育制度的离

经叛道还是标新立异？然而，夏山从一所实验

学校起家，经历了诸多质疑和无数未知的挑战，

培养出了各个领域的杰出人才，发展成一所让

人慕名而往的示范学校，这无疑证明了自由教

育是行得通的。

回想我的常态课堂，我一直认为权威和纪

律是保证课堂有序进行的根本。我要求每个孩

子坐得笔直，手必须交叠着放在桌面上，眼睛

齐刷刷地看向黑板，绝不允许交头接耳。然而

结果却不尽人意：讲了好几遍的内容，学生依

然不会；有一部分学生上课时目光呆滞，请他

回答问题一言不发。我常常在心里抱怨他们沉

闷、迟钝，但又常在下课铃响后发现这些学生

聚在走廊里谈笑风生、神采奕奕。帕尔默在《教

学勇气》一书中也阐述了类似的问题，并提出

这样的疑问：可能学生的大脑并不迟钝麻木，

可能他们在课堂上的表现是上课状况导致的。

一旦学生们越过课堂的门槛进入另一个世界

就能生机勃勃。在观察学生时，要充分相信我

们看见的是焦虑而不是平庸，不管学生的外在

表现给我们怎样的误导，我们都需要不断更新

对学生真实状况的认知以及对自己课堂的反

思。优秀的教学首先源自教师的自身完善。

在夏山学校，老师们总能设身处地地理解

学生的需要，以创造性的教学模式和学生达成

共识，这里没有被忽视、处于边缘的学生，哪

怕是年龄最小的孩子也享有绝对的自由。在夏

山，自由是学校教育的底色，冲突被看做一种

活力，创造是学生的常态。孩子们和校长、老

师享有平等的权利，他们不需要服从任何权威，

他们在自治的经验中不断充实和成长，在一次

又一次的自主选择中沉淀了勇气和自信。

帕尔默说：“一个好老师能够倾听学生，甚

至尚未发出的声音。”在夏山，学生表达出来的

和未表达的声音都被倾听着。这里充满了宽容、

关注和尊重；没有人匆忙地用可怕的言语去填

塞学生的沉默；学生被鼓励说自己想说的话，

而非说老师想听的话；校长和老师充满深情地

走入学生的世界，夏山的孩子们把他们看成是

能一直倾听真话的言而有信者。

《夏山学校》呈现的另一种生命样态于我

而言是一种唤醒，一种激励，是一种温暖而有

力的触动。但我深知夏山学校是英国包容的教

育制度的产物，它首先是一所贵族学校，对学

生及其家庭背景、招生人数有着严格的考量、

筛选和控制，这也是它成功的一个方面。夏山

的成功是无法复制的，但它的理念是值得传承

的——爱、认同和自由可以治疗一切！

读完《夏山学校》，轻轻合上书本，我想起

了一首诗：

我雀跃，朝求知之家探求——

拥抱每一过错，像找回久失的孩子，

鼓翼奋飞，

带迷路的孩子回家。

苏州工业园区娄葑实验小学

~ 4 ~

一份春华，一份求实

苏州工业园区娄葑实验小学 杨雨伦

提起笔来，似乎有些笔塞，大半个学期工

作以来，没有轰动的大事，也没有令人忽然亮

眼的轨迹，而生活给予我的是更多的思考！

工作到现在，回头想一想，其实我是在被

塑造的，生活中的自己也多多少少有些变化。

工作伊始，觉得教师只需要完成自己的教育教

学任务就好了，但是现实总是与理想有很大的

差距，不过几天便发现自己在工作中扮演着多

重角色。即使作为一名副班主任，每天都会处

理很多鸡毛蒜皮的小事，每天都会作为一个裁

判，判断各种各样的官司。这些工作很琐碎，

很复杂，很磨炼一个人的耐心。果然，没过多

久我的耐心就被消耗完了。纪律上的事，教学

上的事，卫生上的事，当然还有各种各样杂七

杂八的小事，感觉自己没有头绪，被这些事绑

架的死死地，没有自由的时间，自己呢也被搞

得筋疲力尽。

后来，我就发现自己变了。变得容易生气，

变得主观武断，变得眼睛里揉不得沙子。仿佛

工作的一切宗旨就是要使事情变得不那么麻

烦，不要那么多问题，当然最重要的还是学生

不出事。学生听话，学生都在乖乖学习，学生

都能在课堂上有好的表现，这就是我一开始的

追求。现在回想起来，我当时的工作重心就在

于如何把学生摁下去，把学生都变成听话的小

绵羊。

其实一开始我没有意识到这是一种错误

的行为，我根本不懂得什么是管理，十分欠缺

这方面知识的学习，完全是按照自己的想法办

事。从根本来说，出发点就错了，这和我的阅

历以及思维深度有着莫大的关系。

教育家叶澜曾说过：“只有将人的培养、将

完整人格的自我塑造而不仅仅是知识的传授

看做教育的最终目标，生命的无限可能性才能

在教育的过程中展开，教师才能成为富于时代

精神、创新精神的人，教师职业也才能具有像

医生、律师一样的专业不可替代性。”叶澜教师

的一席话很有味道，但我大概只能读出教师的

工作不仅是教书，更重要的是育人。作为新教

师的我们，想要成长需要做到以下几点：

一、成为耐心、能够坚持的学习者

“读书，对自己最好的成全”，这句话是在

今年八月底徐飞老师给我校老师一次讲座的

主题，他倡导教师应该成为一个读书人，把读

书变成自己的生活方式，成为一个耐心的、能

够坚持的学习者。我觉得作为新教师我们所欠

缺的是教育的理解力和判断力，而这些当我们

走进书的时候都会向我们扑面而来，所以说成

为一个耐心的、能够坚持的学习者是我们所要

努力的。读书这一点，我们周围的很多老师有

韩校长、顾主任还有同我一起入职的顾宇星老

师，当然还有许许多多的老师他们对书可谓是

颇有研究，我们不妨可以向他们 “讨”两本有

营养的书来啃一下。

二、树立威信，才有执行力“学高为师”，

学生最佩服的是知识渊博的教师

“身正为范”，新教师要树立威信更要具

备崇高的人格魅力。纵观古今中外的教育大家

们，无一不是具备了完美的人格魅力。“以力服

人者，非心服也；以理服人者，中心悦而诚服

也。”身教重于言教，有了健康的价值观，以自

己的人格魅力去感染和影响学生，点燃学生心

灵中那支待燃的火把。始终坚持儿童第一、儿

童立场、儿童深度，一直记住，我们教的是孩

子，有的时候我会拍学生的一次肩膀、摸一次

脑袋、击一次掌，一个小小的举动，就可能与

小朋友走的更近一些。这方面我觉得我有的时

候没有把握好度，会导致有些小朋友失去对你

的敬畏之心。

（下接第 6页）

教苑心语

~ 5 ~

鹿鸣

踏雪无痕，润物无声

苏州工业园区娄葑实验小学 方晓波

踏雪无痕，好像是一种轻功的名字，走在

雪地上却不留痕迹。润物无声，第一次听说是

在杜甫的《春夜喜雨》中，“随风潜入夜，润物

细无声。”现实生活中，真想做到这两点是何其

困难，毕竟我们总想留下点印记，刷一下存在

感，我们渴望着“踏雪有痕”、“润物有声”。然

而，教育孩子，我们该选择的是无声、无痕的

影响，这也是我经历了深深的挫折之后感受出

来的。

“试卷没签字的请起立！”晨会课上，我例

行检查着作业完成情况。小徐、小铭、小吴畏

畏缩缩的站了起来。剩下的 42 个坐着的人来

回的望着他们三个，有几个还窃窃私语着，所

有人都安静的等待着我的雷击。“和我说说没

签字的原因是什么？”得了高分的小徐怯生生

的说：“我爸妈去无锡了，昨天没回来，我等会

儿让奶奶来补签行吗？”“我爸妈也出差了，昨

天没回来。”我听到了同样得了高分的小铭透

着一股无奈的话语。最后只剩下得了最低分的

小吴，教室里的所有人都看着他，他低着头，

沉默。我有些着急了，“怎么回事？”“我妈妈

和爸爸说我考得太差了，不愿意签字，让我自

己想办法。”他头低的更低了。之后教室就成了

我的舞台，我口若悬河的讲着大道理，提高着

自己的音量，正是想让他们知道试卷没签字的

后果，三个人孤零零的站着，如果不是上课铃

响，或许我还能再讲 1000 字，我让这三个人坐

下，提醒所有人准备这节课的教材和文具，愤

愤地走出教室，却没留下解决问题的办法。

回到办公室，仔细反思了刚才的一切，突

然间我就脸红了。几分钟之前的我是多么可笑，

像个疯子一般说这说那，不过就是想体现自己

的权威吗？老师的要求犹如圣旨，不可忤逆。

我真把自己当皇上了？我的这些话只能给他

们留下我的怒气，真能教育他们吗？这根本不

是教育吧。小铭、小徐的爸妈工作忙碌，我早

已知晓，缺少了爸妈的陪伴，成绩还如此优异

却只换来了老师的责骂，怎么想都太让人伤心

了，小吴已经因为自己的成绩深深的担忧了，

我却做了伤口上撒盐的事，我才是该被他们怒

吼的人。知道自己错了，就要及时补救，我拿

出小吴的回家作业记录本，给他们父母写下了

一段话。表达出了自己并没有因小吴的成绩而

感到不高兴，更多的是感到担忧，并且想让他

们的父母知道，对自己的儿子直言因为太差了

不给签字会让儿子觉得爸爸妈妈放弃了自己，

该做的是和儿子好好谈谈，好好分析，不奢求

下次能及格，应要求下次有进步。课下，我急

忙找到这三个孩子，表达了我的歉意，我让小

徐别再要求奶奶过来补签了，也和小铭说成绩

只要爸妈知道了就好，最后，我让小吴把回作

本带回给爸妈看，不要求爸妈回复，但一定要

给爸妈看。我的举动终于换回了小铭、小徐开

心的笑容和小吴自信的答复。

第二天，我看到了小吴妈妈的回复，她既

表示了对我的感谢，也表达了对儿子的焦虑，

直言不给签字是想让儿子有所觉悟，没想到之

后造成的后果。他们已经和儿子好好地谈了谈，

要求儿子下次要有所进步。最后，她郑重的签

下了自己的名字。我想，这次签字，不是因为

我的要求，而是她对我的承诺和对儿子的负责。

这次事件也不禁让我想起我和小莹的故

事。小莹是班级里的好学生，德智体美劳各种

好，除了性格内向，不太爱说话。不同的孩子，

同样焦急的父母，她的爸爸妈妈也曾和我沟通，

希望女儿能够更活跃，能有机会锻炼各种能力。

其实，我也想向小莹的爸妈一样给她各种各样

的机会，但是，我也担心揠苗助长，给小莹造

成负担。直到本学期，我进行了错题本整理活

动，建议每个学生不仅整理好错题，还可以对

苏州工业园区娄葑实验小学

~ 6 ~

自己每次练习进行的总结。能够坚持这样做的

没几个，小莹包含其中，但也有些不同。“这回

考得太心酸了，怎么这个练了无数遍的对应量

÷对应分率都错了，下回一定不能错了！（流泪

表情），那个求长方体表面积里无盖两字这么

大，我怎么能没看见呢？（吃惊表情）”“这次

练习让我感到很满意，填空的那个错误一定是

我做题的时候断电了，嗯，一定是的。”“yeah，

满分，我真棒！（开心表情）”……这样的话语

在她的错题本上还有很多很多。最初我看得津

津有味，后来，我在她每一次的小节中都会留

下一些话，鼓励啊，表扬啊，点赞啊，一句句

话好像我隔着错题本在和她交谈一样，她有时

候会接着回复下去，有时候会在交作业时朝我

笑笑，但是，不知不觉的，她见到老师不再胆

小，变得开朗起来了，变得爱与老师分享自己

的喜怒哀乐。那天她在自己考了满分的英语试

卷上写着“我真棒！”三个字，把英语老师给逗

笑了，也让我觉得，她已经填补了自己最后的

不足。

陶行知先生曾经留下了《四颗糖的故事》，

那是我读初中时就读到的故事，却直到工作才

明白其中道理，那种大吼大叫的样子如果被录

下来，一定会成为一部喜剧，供人谈笑，所谓

的“有声”教育根本不能留给学生什么，也许

只会对一个满心向学的孩子泼一盆冷水。李白

的《侠客行》中有这样一句诗：“事了拂衣去，

深藏身与名。”我们不需要用有声、有痕来给孩

子留下存在感，或者说，当我们让关爱真正的

直击学生心灵时，我们的存在感早就留在了学

生心中。

每一位老师对学生一定充满了教育的爱，

但我们需要再努力一把，找出表达爱的正确方

式，试试看“无声”的，“无痕”的教育。“无

声”胜“有声”，“无痕”胜“有痕”。

（上接第 4页）

三、在教学实践中培养自己处理偶发事件

的智慧和能力

由于我们新教师教学经验不足，一些课堂

偶发事件会让我们陷于窘境。所以说课堂中学

生千变万化的心理活动以及随时都可能发生

的难以预料的事件是我们面临的一个大难题。

特别是一些伤害事故的处理，我们一定要冷静

的处理，“先去医务室诊断初步病情，再去找领

导、上级，去医院及时救治，最后通知家长”，

这些方法在很多次的会议上都有提及，但是当

事情真的遇上了，我们很有可能会因为惊慌而

无计可施，所以时而的回忆一下这种处理紧急

事件的流程是很有必要的。

四、建立自信心，磨砺良好的心理素质

没做老师之前总会担心以后做了老师会

站不稳七尺讲台，但是真正站到讲台上，我就

不会觉得紧张了。我当初是这样开导我自己的，

上课的时候小朋友们不会在乎老师因为紧张

而说错一个字，甚至讲到一半忘记要讲的内容

了。上完课，小朋友们也不会指责你老师哪里

讲错了，哪儿有问题。这般年纪的小孩更在乎

的是这个老师好不好玩，我喜不喜欢这个老师，

我觉得只要和孩子们一次次地玩到一起去，我

们心理的障碍就慢慢地会消除，教学的自信心

也就建立起来了。

生活中总免不了顺境、逆境的交替，青年

教师的成长也是如此。作为青年教师，我知道，

前进的路任重而道远。年轻是我们的优点，也

是我们的缺点，因为年轻，我们拥有希望，因

为年轻，我们缺乏经验，这就需要在时间、空

间上不断积累，这个过程我们须要认真地去对

待，因为“认真是一种可怕的力量”。

教苑心语

~ 7 ~

鹿鸣

不忘初心，砥砺前行

苏州工业园区娄葑实验小学 夏帅

时间过得真快，转眼间一个学期过去了。

作为一名新教师，我来到娄葑实小已经工作了

半年的时间。我的初心是当一名非常优秀的音

乐教师，但距离成为一名优秀的教师还差的很

远。这半年来，我体会到当教师这个职业的快

乐和幸福感，也感受到做一名教育工作者的艰

辛与不易。这条道路任重而道远，不仅音乐教

学上任务艰巨，还要对学生出现的各种突发情

况有准备，因为面对的是一群还没有长大的学

生，他们出现了一些错误和问题要用包容的心

态面对他们。在教学和学生管理方面，我认识

到对待学生一定要认真细致，做到一丝不苟，

因为教育上的小小的错误可能会影响个别学

生一生的发展。

回顾在娄葑实小的这半个学年，从刚一开

始两个多月在金益校区的实习中，我感受到学

校非常的温暖的关怀和包容。这个学期我被学

校分到了夏园校区承担两个年级的音乐教学

工作。起初有一些小小的失落感，因为离开了

我实习熟悉的金益校区，离开了已经熟悉的老

师们和三年级的学生。特别是顾健老师，因为

在实习的时候他是我的第一个师傅，在音乐的

教学上给了我很多的指导和帮助。还有就是我

个人生活方面的原因，我租房租到了金益校区

的对面，到夏园校区上班又远了一些。但是很

快这种失落感就烟消云散了，见到夏园校区的

学生后我感觉非常的兴奋，这帮孩子们给我带

来了很多欢乐。不到一个星期我就适应了夏园

校区的工作，第一个星期我见到自己所教的两

个年级的学生后感到非常的快乐，我记得第一

次进班级就有学生开玩笑问我，老师你是不是

走错教室了？你是不是体育老师啊？当我说

我是音乐老师的时候学生们都用欣喜的眼光

打量着我。孩子们是喜欢音乐的，在教师节的

那天我收到了很多学生送来的花朵让我的内

心感觉非常的有成就感。我也在不断的教学当

中感受到当一名音乐教师的幸福……

这学期以来，学校对于我们新教师的培养

投入了很大的精力，我到夏园校区后给我安排

了新的师傅吴建军老师，而且进行了隆重的拜

师仪式。师傅掏心掏肺的给了我很多音乐教学

上的指导，教我如何认真细致的备课上课，还

有竖笛上的教学技巧等等。还教我做人做事的

一些哲学道理，要我对待工作要认真，平时要

谨言慎行。学校德育处也对我们新教师的进行

了每周一辅导，指导我们在学生管理工作的时

候应该注意哪些方面的问题，还有就是对于出

现了一些问题要如何解决……一个学期下来，

我已经适应了这样的教学工作节奏。学校从各

个方面都非常关照我们新教师的发展，给了我

们很多的展示的机会。对于新教师的培训也建

立了体系，通过预约课，亮相课，教研课等多

种形式对我们新教师的教学能力进行考察。对

于教学上的问题，前辈老师们也会给出非常诚

恳的指导……

在过去的半个学年里，我的工作能力得到

一定的提升，在音乐教学上也积累了一些经验，

在学生管理上也学会了一些技巧。感谢学校对

于我们新教师的成长所作出的努力和帮助。感

谢学校领导们和身边同事们的包容和理解，对

于我遇到的问题总是不厌其烦的给予指导和

帮助。感谢两位师傅的谆谆教诲，让我在教学

的道路上有了向前冲的力量。回顾过去，展望

未来。在以后的教学工作中，要认真对待每一

个学生，给予学生充分的关爱和理解。要更加

细致的了解学生，让学生体会到教师的关心和

爱护。要更加认真的备课上课，让学生从心底

里觉得我是一位有责任心的教师和无话不谈

的好朋友。做好身边的每一件事情，让自己学

会发光发亮，不忘初心，做一个有成就感的教

师。前行的道路上任重而道远，但我坚信，只

要有力量就会不断前行，只有超越自己才能够

成就自己，只有努力才能不断进步。

苏州工业园区娄葑实验小学

~ 8 ~

从提问入手，引导深度阅读

苏州工业园区娄葑实验小学 李幸明

如何有效提升学生的阅读能力，这是每一

位语文老师都很关心的话题。福建省教研员国

才老师认为，阅读困难的不是读，而是思考，

要用问题引导学生思考。教学中通过不同层次

的问题，引导学生理解文本，建构自我认识，

才能经过由阅读而完成学习，从而提高阅读能

力。黄国才老师提出了“五层次阅读能力”模

型（从低到高依次是检索、理解、运用、评鉴、

质疑创新），他认为指向运用、评鉴、质疑创新

的学习属于高阶思维，课堂上指向高阶思维的

学习属于深度学习，相对而言，停留在记忆、

理解层面的则属于浅层次学习。为此，我们不

妨从改变提问入手，引导学生进行深度阅读，

从而提升学生的阅读能力。

1.课堂提问指向运用。创设与文本情境适

切的语境，训练语言文字运用的能力。这个运

用包括利用文本信息解决生活中的问题，或借

助所阅读的文本发展自己的语言。例如薛法根

老师上《鞋匠的儿子》一课。文中的林肯只用

三段话就化解了参议员的羞辱，赢得了赞叹的

掌声，薛老师认为话语中隐藏着“言语秘密”：

以礼待人、以理服人、以情感人。如果不加运

用，无异于纸上谈兵，体会不到话语的力量。

薛老师设计了三个生活化的问题情境：（1）小

明家境贫穷，在募捐活动中，将身上仅有的三

元硬币投入了爱心箱，一个同学故作惊讶：“哎

呀呀，叮叮当当的，你捐得可真不少啊！”（2）

小明腿有残疾，在植树活动前，一个同学不耐

烦地说：“你就别去了，省得给人添麻烦！”（3）

小明学习成绩不太理想，在班干部竞选中，一

个同学笑着说：“就你那成绩，也想当班干部？”

鼓励学生站在“小明”的立场上，借用“林肯”

的话语方式，用话语来解决“尴尬”，一位同学

这样写道：“谢谢你对我的夸奖，我知道我捐得

并不多，只是我的一点心意。有人说，穷人捐

出的一块钱，比富人捐出的一百元还要珍贵，

因为这是他的全部。如果我连一块钱都没有，

我也会给他们一个温暖的拥抱，或者一个灿烂

的微笑。爱心，是不能用金钱来衡量的。”学生

运用语文化解矛盾。

2.课堂提问指向评鉴。实践证明，小学生

不仅对文本的内容观点有自己的见解，对语言

形式也会有自己的想法。教师要引导学生体会

关键字词表情达意的作用，领会作者表达的精

妙；要引导学会评价文本内容，更要引导学生

评价语言形式，如遣词造句、谋局布篇等，使

语文回到文本的形式上。《安塞腰鼓》一文中四

次出现“好一个安塞腰鼓”、“好一个......安塞腰

鼓”这样的句式。这样的语言形式比较独特，

教师要关注。课上，我就问学生：课文一共几

次出现了“好一个安塞腰鼓”这样的句式，这

样写有什么好处？教师在引导学生体会时先

让学生说说作者每一次都在赞叹安塞腰鼓的

什么？在此基础上再上学生思考，为什么要反

复四次写“好一个安塞腰鼓”，最后或开始写一

个不就可以了吗？通过引导学生讨论、思考，

让学生体会到这样反复赞叹的作用。

3.课堂提问指向质疑创新。国家颁布的

“中国学生发展核心素养”的“十八个基本要

点”中有四个涉及质疑问难。教师要引导学生

质疑问难，培养学生的批判精神。目标是逐步

培养学生提出有价值的问题。教师还要善于利

用文本的空白处、矛盾处来培养学生质疑的习

惯和能力。如在《水》一课中有这样一句话：

母亲笑着说：“你们真的饿坏了”。教师可以问

学生：你们觉得这句话有没有问题？这样一问，

学生就会发现，应该说“你们真的渴坏了”，为

什么说成“饿坏了呢？”教师可以引导学生讨

论：作者是不是用错词了？为什么说成“饿”

坏了呢？这样表达有什么用意？学生带着教

师的问题进入阅读，是运用思维工具；自己产

生问题，带着自己的问题进入阅读，则是制造

思维工具。所以教师要有意识地培养学生质疑

的习惯和能力。

总而言之，阅读教学要提升学生阅读能力，

课堂提问不能停留在低层次思维，必须指向高

级别思维，引导学生深度学习，促进学生思维

发展。

教海拾贝

~ 9 ~

鹿鸣

走进全国年会，感悟课堂精彩

——2018 年全国科学年会听课反思

苏州工业园区娄葑实验小学 陆静雯 朱颖泉

2018 年 11 月初，我们同园区多位骨干教

师一同参加了在广州举办的小学科学课堂教

学展示与观摩活动。一年一度的科学课堂教学

盛会，让我们深知机会的难得，所以对于这次

活动，分外珍惜。科学年会的展示课质量高、

创意新，引发了很多的启发和思考，受益匪浅！

一、值得学习和借鉴的几节课例。

（一）以生为本：从学生的角度出发，让

课堂焕发命，思维获得发展。

1.在《做个小侦探》一课中，我们看到整节

课中，冯毅教师每一次的问答弯低的身体，都

将自己教师的身份进一步拉低，和学生进行讲

话和沟通，拉近了教师和学生的距离。其次，

冯老师让学生在猜想的过程中，“猜的不对没

有关系，猜的不对和猜的对都很正常，都可以

继续猜想”，尊重学生的思维，学生害怕讲出来

的是错的，鼓励学生。

2.在《不一样的电路》一课中，教师给了学

生跟多的发言机会，让学生相互表达自己的观

点和见解，尊重学生的理解。

（二）以学定教：从学生的前学着手，尊

重学生知识体系，根据学生的实际情况进行教

学。

1.在《做个小侦探》一课中，由于教授学生

为一年级学生，冯老师充分考虑了一年级的实

际学情，小步走，慢步走。开头的无声视频，

让学生看着猜，在“我看到了，会问，猜”的

教授环节大家跟着我来说一说的方式，而是通

过实际的教学活动，让学生自己找到了规律发

现了如何说。

2.在《不一样的电路》一课中，开头的导入

复习，充分了解学生的已有知识储备，帮助学

生回忆“已知道”的，在通过 3 种不同任务的

选择方式，进一步让学生根据自己的实际情况

去学习，这样充分的运用了学生的学情进行教

学。并在评价和展示环节，由学生自主相互评

价并议论，形成学生自主学习的氛围。

（三）合作学习：伙伴合作、小组合作，

提高学生的课堂参与度。

1.在《做个小侦探》一课中，我们看到了低

年级的伙伴学习如何进行。冯老师的伙伴学习，

一个说一个听，通过“你要听一听 ta 说的对不

对”的方式，明确了伙伴合作的时候目标，让

听的学生有目的的听。听完后说同桌的话进一

步训练的学生的说也了解了学生的学习情况，

学生参与度高。

2.在《不一样的电路》一课中，我们看到了

四年级学生的小组合作如何进行，从学生自主

的讨论选题，小组合作的进行探究学习到最后

的小组汇报以及学生和学生之间的质疑和争

论，教师课中干预很少，课堂的时间还给了学

生。

二、启发思考的几节课例。

1.北京王少刚老师执教的《小苏打和白醋

的变化》

亮点：教具新颖。

王老师自制了白醋和小苏打反应的教具，

这个教具从课的一开始到结束能够完成三个

实验，并且设计的制作成本低，学生操作简便，

成功突破了这节课的重难点。

思考：明确学生课堂学习的目标。

本节课中老师的教学设计非常的巧妙教

学，节奏把握的也恰到好处，教学层次清晰，

与学生的互动顺畅，学生的小组合作也非常的

默契。但是反过来想，学生在完成每一个活动

环节时，他是否有一个明确的目标呢？我只是

根据老师的要求来做，那么这个学生只是老师

的实验员而非探究者。因此我们思考，其实在

我们的科学教学中，应该有学习目标的引领，

也就是应该帮助学生找他们认知矛盾，让学生

带着这样的问题去学习，去实验，去探究，这

样才真正让学生在课堂上发挥自己的主体作

用。

2.广州司徒敏老师执教的《会辨方向的玩

具鸭》

亮点：这节课的老师课堂组织设计非常的

新颖细心，考虑到二年级学生注意力容易分散，

他把我们的讨论区和实验区进行了分区。应该

说是充分考虑到了学生的学情。

思考：课堂生成应更好得体现以学定教。

在课堂上老师问同学，我们的指南针是用

什么来做的，猜测时有的同学提到了磁铁，有

的同学提到了磁化。这个时候老师并没有抓住

很好的契机来让学生分辨这个磁铁和磁化是

两个不同的概念。这也影响了学生对这个探究

实验的理解，学生产生了多种的疑问，导致这

个问题难以突破。我们认为在这个问题出现的

时候，教师应该在引导学生回顾磁化的概念，

苏州工业园区娄葑实验小学

~ 10 ~

然后学生带着指南针是磁铁还是被磁化这样

的问题来设计探究实验，真正关注学生的学情，

才能更好的让学生更好认识到指南针是磁铁

做的这样一个难点，让课堂目标达成更加高效。

3.上海陆叶青老师执教的《人口问题》

亮点：本节课《人口问题》是上海牛津版

初中科学的一课。对于小学科学教师，这一节

课是我们平时没有听过的，所以在一开始就吸

引了很多老师。叶青老师在这一节课中引导着

学生围绕着“人口”这一核心概念进行数据分

析，帮助学生了解世界和我国人口的发展过程，

知道人口问题的相关影响因素，意识到掌握人

口发展规律的重要意义。课堂中，学生围绕问

题进行深入——利用数据进行分析——小组

合作进行探究——师生相互讨论进行交流，学

生的思维在一个个环节中逐步发展。

思考：课堂的科学“味道”在哪里

纵观整节课，叶青老师始终以“数据、图

表”进行教学。跟以往的科学课相比，给人的

感觉是一节数学分析课，而不是一节科学课。

学生利用数据制作折线统计图，占用了课堂一

大部分时间，而这对于初中二年级学生来说，

难度设置的较低，因为学生在小学四年就已经

学习过折线统计图。还有一个值得商榷的问题

就是学生在进行一个个探究活动时，始终是由

老师“牵好”着向前，老师要求做什么，学生

就做什么，整节课没有一个“认知的矛盾点”

去引领学生自主发现、自主探究。

4.河南单华瑞老师执教的《水》

亮点：《水》一课主要是通过对“水”的特

征进行观察描述，练习并巩固基本的观察技能

和表达技能，在此基础上，从多个维度如颜色、

状态、气味等深入了解水，为以后观察和认识

“物质世界”做好铺垫作用。整节课，教学思

路清晰，设计较为合理。学生能有较充足的时

间进行探究，在“做”中不断地将学习深入。

反思：课堂教学应该基于学生的前概念进

行

对于水，学生从小就可是接触，可谓是再

熟悉不过的物品。从他人或者学生自身的认知

来看，他们对于水都有自己的认识。比如水是：

凉凉的、抓不住的、没有颜色的……在教学时，

教师应该意识到学生对于水的一些认识，而不

是直接认为学生对于水是“一空二白”。当然，

学生对于水的认知肯定是不统一的，如果能从

“不统一的认知”出发，制造“冲突”，那在学

习时，学生会变得更主动和积极。

三、启发收获

本次科学课堂教学盛宴活动中，每一节课

都是那么“不容易”，感动于老师们对于课堂的

执着和用心、教师与学生间的融洽、学生对于

科学活动的热情……一次听课，是一次活动，

对于我们自身来说，也是一次成长的契机。

1.理念引领，敢于创新

在听完 7 日上午的三节课后，给我一个很

强烈的感受：教师的教学理念对于课堂以及学

生的成长有着重要的作用。一节课堂短短四十

分钟，教师与学生以知识、技能为中心点，开

展着对话、进行着活动。其中，我们能感受到

教师的教学理念引领着课堂前进。一个拥有

“先进”教学理念的教师，我们能看到老师与

学生是和谐地进行互动，老师只是学生学习的

辅导者，学生是课堂学习的主角；老师与学生

的地位是平等的，老师不是高高在上的指挥员，

学生也不是安安分分听话的执行者。

一个理念先进的教学者，必定也是也是一

个敢于创新的教学者。他会不断地学习，丰富

自己，在自己的课堂上用不同于陈旧的方法去

影响学生。也许是教学方式、也许是教学器具、

也许是实验方法。而方法、方式的创新最终目

的是在课堂上帮助学生更好地成长。

2.夯实基础，上好常规课

每一位教师的成长都离不开每一天的辛

苦付出，离不开每一节课的磨炼。不积跬步无

以至千里，教师成长的基础在于每一节常规课。

如何夯实自己的基础呢，我觉得可以从多个方

面入手：“多读”，在理论上提升自己的认知水

平，了解先进的教学理念，教学模式等;“多练”，

一节课，对于青年教师来说，要练的基本功太

多，比如：学生课堂习惯、教师的组织能力、

信息处理能力、课堂呈现方式等等；“多听”，

不仅听大师的课，更要多听前辈的课，从别人

的课，我们可以看到自己的不足；“多反思”，

反思，才能真正意识自己哪里有什么不足，才

能更清晰地认识自己，明确自己努力的方向。

3.以生为本，师生共成长

课堂，不仅仅是学生学习知识的地方，也

是学生成长的乐园，学生是课堂的“根本”。教

师应该始终铭记，课堂存在的意义是为了帮助

孩子更好地成长。而学生的成长，从某一个方

面来讲也是教师的成长。

在科学教学年会中的每一节课，我们都看

到了老师们为了学生们的成长，如何费劲心思、

绞尽脑汁，我们钦佩于每一位上课老师的努力

付出。也许老师们为了这次课堂展示进行了十

多次的时上；也许老师们为了找一个教学器具

搜遍了整个“淘宝”也不得，最终只能自己动

手制作；也许老师们为了一个教学环节衔接更

自然，修改了无数次……每一次的付出，都是

为了学生；每一次的付出，也让教师自身更加

优秀！

教海拾贝

~ 11 ~

鹿鸣

培根固本，致力于儿童语文核心素养的提升

苏州工业园区娄葑实验小学 沈加云

小学语文教学教什么？我们的目标到底

是提升学生的哪些核心素养？老师可以通过

哪些有效的策略，支持学生的深度学习？2018

年高中语文新课标中提到,语文核心素养包括

四个关键内涵要素:语言、思维、审美和文化，

而语言的建构与运用是基础，那么培养小学生

语文核心素养，就是要丰富学生语文的积累，

培养学生良好的语感，训练学生基本的倾听力、

阅读力和表达力。

小学语文的教学，培根固本，就是要致力

于儿童语文核心素养的提升。管建刚提出观点，

低年段指向写字和朗读，中年段指向朗读，指

向理解，包括概括能力、联系上下文理解词语

能力、读懂句子言外之意能力、抓得住关键词

句的能力和联系生活谈感受能力。高年段指向

朗读，默读和表达。那么具体来说，语文教学

的根，就是发展学生语言的理解、积累和运用

能力。

一、提升学生的语文核心素养，首先指向

提升学生的理解力。

在《诺贝尔》教学中，李老师引导学生品

味写人的精彩语言，引领学生理解品味言语秘

妙，体会特殊的语言、陌生的语言，引领学生

在精彩语言处驻足。在体会诺贝尔连生命都不

顾了，李老师引导学生关注描写诺尔贝神态的

词，“同学们，这段话中，有一个描写诺贝尔神

态的词，你们注意到没有？（“盯”，有几个

“盯”？） “双眼紧盯着”“双眼仍然盯着”，

诺贝尔双眼盯着的是什么？（导火线，炸药）

难道他不知道这样“盯着”有危险吗？明知山

有虎，偏向虎山行！这是一种科学探究的精神！

那他这样“盯着”，是想看清楚什么呢？（实验

能否成功？炸药威力大不大？看清楚实验过

程中的每个细节。……）那么，同学们，你们

能从这个“盯”中，读出些什么来呢？（把生

命置之度外，不怕牺牲，献身科学……）”关注

动词背后的内容、画面、所体现的精神、所刻

画的人物形象，学生在精彩语言处停留，明白

作者这样写的精妙，感受特殊语言的张力。这

就是训练学生理解语言的能力。

二、提升学生的语文核心素养，还要关注

提升学生的积累力。

课文只是个例子，用课文教语文，利用教

材训练学生，给学生丰富的课堂实践活动，还

要培养学生的语言积累和运用。吴忠豪教授提

出本体教学内容与语文素养的观点，他说不能

光理解内容，不能光带着学生感悟课文，不能

光跟着课文内容跑。习作教学中，我们会发现，

学生写作文最缺语言，学生没有主动运用语言

的意识和习惯。而孩子的书面表达是在表达的

实践中形成的。所以寻找本篇课文语言的价值，

朗读和背诵，然后根据课文内容，创设情境，

进行表达练习。这是语文教学积累语言和运用

语言最基本的方法。吴教授提出丰富语言经验

是学习语文的基础。儿童记忆力强而理解力弱，

把课文读正确，都流利，熟读课文，熟读成诵，

运用直接背诵法、联想背诵法、理解背诵法和

提纲背诵法，指导学生进行语言积累，是语文

教学的重要内容。这就是训练学生积累语言的

能力。

三、提升学生的语文核心素养，更要重视

提升学生的运用力。

潘新和教授提出，阅读经典文本是为了转

换和吸收，阅读是手段，教学时光明白什么是

不够的，要找到指向写作的转化点。一堂课中

有无限可能可以转化成语文训练。可以联系现

实生活，可以让学生去搜集更多的言语素材，

去整理，归纳，采访，调查，也可以让学生思

考原因，分析原因，进行说理训练。上海小学

语文教研员薛峰针对如何关注语言表达方面，

提出以下建议，1、基于阅读情境，学习作者的

表达。如叙述顺序、人物认识或情感的变化、

材料的选择和组织，意思、作用、关系和价值，

一般的阅读策略。学习表达方式，叙述、描写、

说明、抒情、议论，结合具体内容，体会表达

效果，逐步掌握常用的表达方式。2、借助阅读

情境，训练学生的表达。训练学生技能性表达，

概括，复述，转述，表达方式和形式的转换，

训练学生诠释性表达，借助文本内容，通过片

段式的“议论、抒情、叙述、描（下接第 13页）

苏州工业园区娄葑实验小学

~ 12 ~

让儿童站在课程的中央

——道德与法治培训心得

苏州工业园区娄葑实验小学 吴秀凤

虽然自己教过多年的《品德与社会》，但面

对崭新的三年级《道德与法治》教材，我还是

有点束手无策。如何在教学中让教材既成为

“学本”，又成为“教本”，有效地落实三维目

标，培养学生的核心素养呢？ 2018 年 11 月 11

日，我满怀好学之心，来到了南京江宁区参加

了为期两天的学习培训活动。在洁净、质朴而

又正气满满的将军山小学，与一群在道德与法

治课改中的排头兵美丽邂逅，让我耳目一新，

眼界大开。特别是在聆听了江苏省教研室顾老

师的精彩讲座、两位思品老师充满润泽的道法

课堂、南京市教研室罗老师的精要点评及江宁

区教研员毫无保留的教学教研经验介绍后，我

的心中豁然开朗，全新的教学理念，满满的干

货，谆谆的教诲，创新的思维，使我深刻的认

识到，我们当前的德育课程就是要构建潜润课

堂，从教学实际的需求出发，通过开展各种形

式的实践体验活动，提高学生的关键能力，培

养学生的核心素养，让学生回归真实的生活，

让儿童站在课程的中央，培养学生良好的道德

习惯。现结合三年级道德与法治中的《尊重劳

动者》一课，来浅谈一下让儿童站在道德课堂

中央的一些方法。

一、链接生活，活用教材

《义务教育道德与法治课程标准》指出：

“儿童的生活是课程的基础。儿童的品德和社

会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿

童的现实生活对其品德的形成和社会性发展

具有特殊的价值。”生活中蕴含着取之不尽、用

之不竭的教育素材，小学道德与法治教学应当

植根于生活，引导学生关注身边现象。因此，

在课堂教学中，必须重视生活的价值，必须凸

现生活的气息，必须贴近学生的生活世界，努

力营造生活化课堂，要注意选择有效有趣的活

动方式，结合学生的真实生活展开活动，用好

教材，活用教材，让品德从生活中来，又回到

生活中去。

在教学《尊重劳动者》时，教师可以链接

学校生活中每天在校吃的中餐，展开教学。如

老师出示图片后提出问题：小小的一份午餐中，

包含了那些劳动者的辛勤付出呢？一石激起

千层浪，学生例举出了许多的劳动者，有农民、

采购员、厨师、洗菜阿姨等，是他们的协同工

作，才有了我们每天吃的中餐。老师继续追问，

既然一份中餐中有那么多劳动者的辛勤汗水，

那我们吃饭时该怎么做呢？学生纷纷回答，要

光盘，不能浪费。然后教师小结：因此要尊重

劳动者，首先要尊重劳动成果，是他们为社会

创造了价值，为人们的生活带来了便利。这样

的教学，可以说是水到渠成，有效地达成了三

维目标中的情感态度价值观目标。

二、体验生活，参与实践

意大利教育家蒙台梭利也早在 19 世纪就

提出了“实践是最好的老师”的教育思想。她

形象地解释说：一件事，我听到了，随后就忘

了；看到了，也就记得了；做了，很自然地理

解了。对孩子来说，听到的容易忘记，看到的

记忆不深，只有亲身实践和体验到的才刻骨铭

心，终身难忘，因此“体验”是解决知行脱节

问题的关键。道德与法治新教材也特别注重体

验型、行动型等综合型的活动方式，注重学生

知情意行的综合发展。再说，开展实践活动是

孩子们最感兴趣的事。因此，在教学中，老师

要充分利用儿童的生活资源，让学生在参与实

践中体验、感悟生活的乐趣。

教学时我们要根据学生的生活实际和认

知特点，设计充满兴趣的实践活动，让学生在

实践中懂得道理，收获快乐。在此课的教学中，

我们可以安排一个亲自动手做拉面的实践活

动。老师先播放拉面师傅做拉面的视频，然后

问：你们也想尝试一下吗？学生兴趣高涨，接

着老师先让学生学习做拉面的动作：拉、合、

教海拾贝

~ 13 ~

鹿鸣

绕，随后各小组分发面团仿照拉面师傅进行拉

面，比一比，谁拉的面最好。在音乐声中，学

生兴趣盎然的拉起面来，音乐停止，学生拿出

自己的拉面，与拉面师拉的面进行对比，结果

可想而知。接着，老师提问：你觉得拉面容易

吗？怎么做才能拉好面呢？学生通过激烈的

讨论，总结出了一些方法，最后教师小结：可

见，做任何一个工作，里面都包含了许多的学

问，因此，我们要尊重每一个劳动者。这样的

实践活动，既符合学生的年龄特点，关注学生

的内心需求，又有针对性的达成了教学目标，

提高了实践活动的效益。

三、指导生活，延伸课堂

《新课程标准》提出：教学空间不局限于

学校和课堂，应创设条件尽可能联系学生的生

活，向社会延伸。因此，教师可以通过多种课

前课后的延伸活动，帮助学生获得丰富的情感

体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为

习惯，提高参与和适应社会的能力，掌握必备

的基础知识和能力，从而整体地实现课程目标。

在教学《尊重劳动者》一课后，也可以进

行课后延伸，捕捉生活中的一些镜头，出示图

片，让学生来进行思辨，小组讨论：这样的行

为是否尊重劳动者？然后每组把讨论的结果

填写在思辨任务卡上。通过思辨这个环节，深

度开发教材，让学生表达出自己的感受，产生

情感的共鸣，指导将来的生活。课后，还可以

让学生通过采访劳模或上网查找资料，选择一

名劳动模范作深入了解，写一写他们的主要事

迹并为他们制作劳动光荣榜，感受党和政府对

劳模的肯定、重视和关心，以及全国人民对劳

动者的尊重，渗透法治意识。

综上所述，在小学《道德与法治》教学的

课堂上，我们应努力把儿童放在眼里，让儿童

成为课堂的主体，让儿童站在课程的中央，提

高关键能力，培养核心素养。用儿童喜欢的方

式去和他们对话，关注他们生活中的问题与需

要、快乐与困惑，期待与愿望，以满足他们鲜

活的内心需要。在生活中学习生活、反思生活、

改变生活，不断创造美好的未来生活。

（上接第 11 页）写、说明”，达成对文本的解

释、说明、理解、评价。在《桂花雨》一课，

桂花雨让身居台湾的琦君魂牵梦绕，所以课文

里说“桂花还是故乡的香”。这句话看似简单，

却是非常经典的言语形式，可以鼓励学生进行

形式模仿，同学们想象一下，当你有一天离开

了家乡，你会说些什么呢？“ 还是故乡

的 ”这个句式写上两三句话。在《嫦娥奔

月》这篇神话故事教学中，可以内容迁移，让

学生给嫦娥写一个颁奖词，进行语言表达训练。

在叶圣陶《荷花》一课中，可以进行情感融合，

让学生成为文本中的角色，假如你也是池塘里

的一朵荷花，你会看到什么，听到什么，想到

什么呢？

四、提升学生的语文核心素养，教会学生

学习语文的方法。

语文教学的本就是教会学生学习语文的

方法。其实，这就是关注学习策略，教学生如

何学。写字教学教写字的方法；阅读教学教阅

读的方法；作文教学教作文的方法。陶行知说，

最好的教育是把老师变成孩子。老师要研究学

生如何学习语文，然后就像成尚荣先生说的那

样，教师在教学之前就要厘清学生学习的困难，

然后为学生提供支持，做好准备，给鼓励、肯

定和赞同，拓宽学生学习资源，为学生创设学

习时空，设计学习环境，依学而教，顺学而导，

让学生快乐地学习，主动的建构，而不是让学

生被动地学，在老师支持的背后，让儿童成为

学习的主体。

那么如何教会学生学习的方法呢？薛法

根老师说，基于学情，依段而教，基于文体，

适体而学，基于整合，由篇而类，举一反三，

就像陈飞老师所说的，让学生真正获得可以带

的走的语文能力。当然教会学生学习方法还不

够，方法只有在不断反复使用中变成能力。比

如说，低中年级的教学中，培养学生运用各种

句型的能力，教会学生怎么展开句子，怎么写

具体，丰富学生的词语，丰富学生的句型，强

化学生的语言表达。当然教会学生学习方法还

不够，方法只有在不断反复使用中变成能力。

总而言之，就像陈飞老师所说的，语文教学要

基于学情，依段而教，基于文体，适体而学，

基于整合，由篇而类，举一反三，才能让学生

真正获得可以带的走的语文能力。

苏州工业园区娄葑实验小学

~ 14 ~

小学英语课堂中促进学生英语素养发展的教学实践

苏州工业园区娄葑实验小学 王蔷

很长一段时间来，英语教学比较偏向于成

绩的导向，忽略了学生对英语的实际应用，导

致学生仅满足于会背单词、背句子等，而在真

正的英语应用实践中达不到熟练，形不成技能，

阻碍了学生语言思维深入和英语素养的发展。

随着教育教学的改革，越来越多的老师从关注

学生的成绩转变为关注学生的长远发展，而对

于学生来讲，教师最为关注的是学生素养和思

维的发展。接下来，我主要结合自己的教学实

践谈谈在英语教学中，如何通过营造氛围、情

境创设以及伙伴合作来促进学生英语素养的

发展。

一、营造良好氛围，激发学习欲望

在英语或者语文等语言学习类课程的学

习中，学生往往会在课堂上感觉“没劲”，没有

学习的动力。在平常的英语教学中，我也发现

了如下的现象：学生趴在桌子上，眼神比较呆

滞，没有学习的激情，有的学生甚至在学习新

知识的时候交头接耳……一切的现象昭示着

学生的学习效率低下，思维不集中，素养没有

在课堂上得到发展。现象背后的原因，值得我

们每一位老师思考。其中一个重要的原因是学

生在课堂上没有学习的欲望。所以，教师应想

尽办法来增加学生学习英语的趣味性，激发学

生的学习欲望。在课堂一开始就营造出良好的

学习氛围，能起到事半功倍的效果。随着信息

技术的发展，尤其是在大数据的背景下，教育

信息迎来了共享化的大发展。通过多媒体设备、

视频音频的结合或者动画视频等方法在课堂

中创造出一种宽松的学习环境，能更好地唤醒

学生学习英语的兴趣。良好的学习氛围，更利

于将英语教学在一开始就“抓住学生”。

在《4A Unit4 I can play basketball》课堂教

学时，我在课前播放动画视频—— “What can

you do”:“What can you do？I can sing;What can

you do？I can dance；What can you do？I can

swim；……”活泼的动画视频效果，再加上动

听的音乐，学生的眼睛一下子就亮起来了，仔

细观看视频。通过这个动画，学生的思维迅速

地关注到了学习的内容。同时，动画内的对话

内容贴近本节课的教学内容，也借此让学生对

课堂所学内容有所了解，尤其是对一些相关单

词和句型的掌握有很好的帮助。对于课堂的顺

利开展，营造了一个很好的学习氛围，更是激

发了学生的学习欲望。

二、创设应用情境，提高表达能力

英语是一门语言,它根植于生活。英语教师

要有这样的教学理念：英语来源于生活，应该

回归于生活。如何在英语教学和生活中提高学

生的英语表达能力、促进其英语素养的发展呢？

我觉得创设英语应用情境是个不错的方法。在

情境教中，学生仿佛置身于真实的英语应用、

表达中，通过自身的体验和感悟，能更好地帮

助学生掌握英语句子的使用等。同时，活动情

境也能使学生表现的比较轻松愉快，提高学生

的情感体验，在有意无意的注意下进行高效的

英语学习，让学生置身于熟悉的生活中实用英

语,真正体验到学习英语的乐趣和自信，促进其

英语素养的发展。

在《4A Unit4 I can play basketball》课堂中

的“ Pre-reading”环节，我和学生是这样展开

对话的：

T: What about our friends？Look! Who are

they? What can they do?

出示人物图片：Zhang Zi hao、 Wang Rui

以及 Wang Bing 三位本班同学在篮球场上活动

的照片。当学生看到自己同学的照片在屏幕时，

都发出了欢笑声,眼睛看着屏幕，思考他们在做

什么。紧接着，我引导学生进行如下对话：

T：Can you ask some questions?

S: Can Zhang Zi hao / Wang Rui / Wang Bing

play basketball…? (板书 Can XXX…?)

T: Wow! You have many questions. Look!

They are going to play basketball. Can they play

basketball? Let’s see.

创设有效的英语教学环境，将自己同学的

活动照片呈现出来，增加活动对话的真实性，

也拉进了学生间情感距离，让学生在对话交流

是更自然亲切。学生觉得这样的课堂真实、有

趣，课堂因此也充满了生气。学生的表达能力

在真实的对话活中得到有效锻炼；让其在不知

不觉中 “敢说、会说、能说”，在潜移默化中

提高学生的英语表达能力。

（下接第 16页）

教海拾贝

~ 15 ~

鹿鸣

提高小学生写作能力的方法指导

苏州工业园区娄葑实验小学 马蕾

“写作难”是令大部分小学生头疼不已的

积年沉疴。作文中错别字频繁、成语误用、修

辞乱用、标点乱点、病句连篇等现象严重。写

什么？怎么写？这两点问题更是让孩子们手

无足措，一提到写作文便恐惧不已、避之不及，

于是便催生了市场上汗牛充栋的各类“写作宝

典”和培训班，而这些都无不预示着写作教学

在语文学习中的重要地位。如何能够提高小学

生的写作能力，如何能够指导他们灵活运用语

言文字，将美文妙句信手拈来？下面我将根据

自己的教学实践，提出以下几点方法指导。

一、以读促写，培养语用能力

要想提高学生的写作能力，就先得培养学

生的语言文字的运用能力，而语言文字运用能

力的提升则来源于大量的阅读和充分的积累。

俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”写作是一

个厚积薄发、循序渐进的过程。古人云，“读书

破万卷，下笔如有神。”著名教育学者叶圣陶先

生也提出：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能

否合乎于法度，显然与吸收有着密切联系。”如

果说把阅读比作一把弓，把写作比作支箭，那

么掌握语言文字的运用则是掌握了拉弓射箭

的技巧，要想百步穿杨，那么这把弓就得很强

劲，射箭的技艺就得很高超。由此可见，充分

的阅读对于写作能力的培养有着至关重要的

促进作用。

二、体验留痕，写出真情实感

如果说大量的阅读积累为写作奠定了基

础，那么生活中的种种实践则是学生的写作源

泉，将人生体验作为载体，以我笔写我心。

1、观察生活，珍视感受

新版《语文课程标准》也对写作教学提出

了明确的改革要求：“养成留心观察周围事物

的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人

的独特感受，积累习作素材。”如果写作不能从

实际出发，那么写出来的大多都是空话、套话，

所以我们要指导学生学会观察事物、开拓视野、

体验生活、感受人生。

2、创设情境，知识迁移

教师可以创设情境，充分发挥学生的主观

能动性，激发学生的写作兴趣。比如《石榴》

这一课，当老师拿出真正的石榴果时，课堂上

掀起了一波小高潮，同学们认真观察老师手中

的石榴果，能够准确说出石榴果的外形特征，

部分同学更是有幸进行了现场品尝，色与味的

冲击唤醒了他们对是石榴果的味道的回忆。接

下来在进行写作训练，描写起石榴果来就行如

流水，轻而易举了。接下来，老师拿出了橘子，

通过观察、品尝，让同学们举一反三，进行知

识迁移，学会如何描写水果，提高写作能力。

3、用心体验，写出真情

俗话说：“读万卷书，行万里路。”写作也

不能光在纸上空谈，还需在阅读之余，结合生

活实践充分体验生活。这种体验，不仅仅是对

生活外在形式的体验，而是情绪、心理的体验，

是情感积蓄到一定程度的有话要说。而能通过

语言文字的灵活运用，将生活中的真情实感表

达出来，这才是写作中最重要，也是最动人的

地方。

三、归纳写法，巧套作文公式

1、确定主题，围绕中心不偏移

部分小学生在写作时会出现一个严重的

失误，就是偏题。所以，写作前先要“立意”，

也就是确立文章的中心思想，意在笔先。这个

主题的内容，贯穿始终，串联全文。

2、学会分段，理清思路不会乱

很多学生在刚接触写作时，不懂得怎么分

段，很多内容都杂糅在一段中，读起来让人觉

得很累。段落分明后，层次也就更加清晰了。

分段时要把握几项原则：第一，段与段之间要

互相连贯，不能中断；第二，每一段都要有一

个完整而独立的中心思想；第三，为了让陈述

更加清晰，有时候作文中的对话可以自成一段。

3、巧用修辞，奇思妙想出华章

叶圣陶先生曾说：“‘修’就是调整，‘辞’

就是言辞，修辞就是调整我们的言辞，使之恰

到好处地表达我们的思想感情。”俗话说：“三

分资质，七分打扮。”写作也是如此。给文章添

彩的方式有很多，其中最突出、最有效的就是

使用修辞手法了。通过指导，促使小学生在写

苏州工业园区娄葑实验小学

~ 16 ~

作时联系生活发挥奇思妙想，有意识地使用比

喻、拟人、排比各类修辞手法对文字进行修饰，

使语言更加生活形象。

四、赏识教育，点燃写作热情

赏识教育是一种“正强化”的教育方式，

将赏识教育应用在小学生的作文指导教学中，

效果是非常显著的。

1、赏识教育能增强小学生的写作自信

小学生正处于成长的萌芽期、关键期，自

我意识的形成来自于老师、父母以及其他成年

人对自己评价，也就是说，从某种意义上来讲，

小学生的自信心是由来自外界的评价树立的。

当遇到写作上的挫折时，适时、恰当的赏识教

育会让他们更有自信心，激发他们的写作兴趣。

2、赏识教育能开发小学生的想象力和创

造力

孩子的想象力和创造力是无穷的，特别是

对这个世界仍然懵懂的儿童时期。大自然的一

切都会激发起孩子无穷的想象：天可以是粉红

色的，苹果可以是蓝色的，草地上赛跑的兔子

先生们，树枝上窃窃私语说着八卦的小麻

雀……这些外在的事物都会变成灵动的文字，

在孩子们脑海中编织成美丽的童话。打击孩子

们的烂漫幻想，只会让思维的河流枯竭，让孩

子的生活变得枯燥无味，作文变得呆板无趣。

欣赏孩子们的大胆的想法和做法，用不同的激

励手段启发、培养孩子的想象力和创造力，会

让孩子的文字世界更加广阔。

3、赏识教育能改变小学生的写作态度

我每次布置写作时，很多小朋友总是会很

头疼的唉声叹气，但是小彪总是会扬着他胖乎

乎的小脑瓜兴奋地欢呼：“好耶，又可以写作文

了？”我不禁回想起小彪的一篇作文：“今天马

老师表扬并且朗读了我写的作文，我觉得又兴

奋又不可思议，原来我的作文也有闪光点，也

可以做到让老师欣赏，让同学聆听。我从此以

后下决心，要多读书，好好写作文，不辜负马

老师对我的信任。”这样的改变是令人惊喜的，

我自己都不知道，原来我对他的一句肯定竟然

有这么大的影响，让一个原本看到作文本就皱

眉头的孩子爱上了写作。

写作是一个循序渐进的过程，好方法会让

写作教学事半功倍。

（上接第 14页）

三、伙伴合作演练，加强知识内化

小学英语教学效果的好坏，在某种程度来

讲就是对学生所学语言训练的体现。学生听的

多、说的多，那么学生的英语素养必然不会太

差；如果学生说的少、练的少，那么英语学习

必定是不理想的。怎样才能为学生创造多读、

多说、多练的机会呢？我觉得伙伴合作是不错

的选择。伙伴合作就是以两个同桌学生为一组，

让每一个学生先“说”，另一个学生“听”；再

反过来，换一下角色，听的同学“说”，说的同

学“听”。伙伴合作训练能为学生创设一个较为

平等的学习环境，面对自己熟悉的同桌，学生

能更自信地投入学习中。就像苏霍姆林斯基曾

经说过的那样，“教师不仅要成为一名教导者，

而且要成为学生的朋友，和他们一起克服困难，

感受欢乐，分担忧愁”。对于学生来说，最好的

学习伙伴，无疑就是每天接触的同桌或同学。

在《4A Unit4 I can play basketball》课堂中

的“Let’s predict”环节中，我先引导学生进行

如下对话：

T: Look at this picture. Guess! What are Liu

Tao and Wang Bing saying?

T: Can Wang Bing play basketball? Let’s ask

Wang Bing together.

S: Can you play basketball, Wang Bing?

T: Can Wang Bing play basketball?

S: Yes, he can.

在演示过后，我引导学生进行伙伴合作学

习，一位同学提问，另一位同学回答，完成后

再换一下提问和回答的顺序。听到我说开始后，

学生积极地投入伙伴学习中。看似简单的“一

问一答”过程中，学生之间 “互听”、“互说”

以及“互纠”，能很好加强英语知识的内化，巩

固英语技能的表达，从而促进英语素养的发展。

小结

总而言之，英语教师应及时更新自己的教

学理念，提高自己的教学技能，通过营造良好

的学习氛围、创设活泼生动的对话情景以及引

导学生伙伴合作学习等方法，帮助学生“爱说

英语、愿说英语，能用英语”，促进学生英语素

养发展。

教海拾贝

~ 17 ~

鹿鸣

音乐，提升审美，丰富生活

苏州工业园区娄葑实验小学 郑月亮

音乐，它能传递并表达人们心中的情感，

给听众带来不一样的内心感受。对于小学生来

说，良好的音乐教育，对他们以后的学习、生

活都有很大的帮助，同时在学习音乐的过程中，

他们的审美能力也会有所提升。

歌唱教学是音乐教育里面十分基础，但却

十分重要的一项，歌唱教学实质上也是教学生

如何去用自己的声音歌唱出动听的歌曲。每一

首歌，每一首曲都有着自身的创作背景，它往

往也蕴涵着作者自身的情感，所以在教学的过

程中，我们很多时候是在带领学生去感受情感、

体验故事。

四年级学生在学习《送别》这首歌曲的时

候，我带领他们从作者李叔同和歌词出发，长

亭、古道、芳草、晚风、夕阳......都是离人眼中

所见，景物依旧，人在离别时，听起来就倍感

凄凉。后半段以“今宵别梦寒”“唯有别离多”

表现了作者对人生离别的无奈。我又生动、详

细的解释了学堂乐歌的定义，让孩子们知道

《送别》是一首经典的学堂乐歌。

我们在歌唱教学的过程中需要注意引导

学生深入理解音乐，而不是浅尝辄止，只有当

学生真正地领悟音乐里的故事，他们才能真正

地理解、掌握音乐，审美能力也在日积月累中

提高了。

当然，在歌唱教学中，技巧的应用也是必

不可缺的，除了我们经常会用到的乐理基础知

识，我们还需要着重地去锻炼学生的乐感，即

对音律、音色、音调、节奏的把控，学生只有

熟练运用这几方面的技巧，在学习更高难度的

音乐时才能游刃有余。

音乐欣赏是音乐教学中重要的部分。音乐

的内涵是十分深刻的，对于欣赏者来说能引发

情感的共鸣，我们可以把这个过程简单地归纳

为：认知、赏析、享受。随着接触的事物不断

增多，我们自身的观念也在不断地变化，对于

音乐的审美也在不断提高，同时自身也在慢慢

了解自己的兴趣爱好，学生也是如此，他们在

成长学习的过程中也在逐渐地接触新事物，所

以作为音乐老师，我们需要结合学生具体年龄

阶段的特点，给他们选择适合他们年龄层次的

作品，因为审美并不是一成不变的。

我带领五年级学生欣赏李焕之的音乐作

品《春节序曲》，这首曲子他们既熟悉又陌生。

熟悉是因为每到春节期间中央电视台很多节

目的背景音乐都是这首曲子，他们耳熟能详，

课上音乐刚放出来他们就争先恐后的说老师

我听过；陌生是因为他们不知道这首曲子叫什

么名字，作者是谁，也不知道这首曲子描写了

什么。我在上课时，在他们的脑海中描绘了一

幅革命根据地人民春节时闹秧歌的热烈欢腾

场面以及团结友爱、互庆互贺的动人图景。

《春节序曲》引子部分是快板，犹如秧歌

的开场锣鼓，其中第一主题以强烈的节奏、乐

队与锣鼓镲不断地紧缩呼应，渲染热闹欢乐的

氛围。第二主题则表现了人们喜悦和激动的心

情。A 部分也是快板，由两首陕北民间曲调组

成，展现欢快的舞蹈场面，长笛和单簧管主奏

主题一，轻松富于舞蹈性，木管和弦乐对答式

演奏主题二，略带爆发力，表现了载歌载舞的

欢快场面，乐队合奏的主题三是主题一的加花

变奏，将气氛推向高潮。B 部分是中板采用悠

扬的陕北民间秧歌调，节奏舒展、速度徐缓、

旋律抒情优美，与第一部分形成鲜明对比。主

题在双簧管、大提琴、小提琴的变化重复出现，

表现节日里人们互相祝福的温馨画面。A’部

分是 A 部分缩减的再现，尾声部分加入民族打

击乐器，使整个乐曲在一片高潮、辉煌的气氛

中结束。

音乐给审美能力带来的提升，我希望在我

的带领下，学生们在音乐课上能够有些许收获，

对于经典的音乐作品有所了解，拓展知识。至

少在生活中再次听到这些乐曲时，能够听得懂。

这样简单的丰富他们的生活，给他们带来快乐，

足矣。

苏州工业园区娄葑实验小学

~ 18 ~

润泽心灵的课堂

苏州工业园区娄葑实验小学 翟晓晨

基于小学生的年龄特点，美术教师要做的

事，就是在认真备好每一节课的基础上，尽可

能的拓展学生欣赏的空间，其中还包括欣赏对

象的形式和容量。回想自己在刚踏实讲台，每

个学期刚开学的一阵子，都会制定计划，认真

备课，想方设法地进行精彩的教学设计，让课

堂内容生动有趣，让自己的状态达到最佳，目

的是吸引学生，让他们在课堂上听话。当然，

效果是明显的，前几课师生配合默契、课堂纪

律良好，但过一段时间，由于学生和教师之间

形成习惯，学习疲倦，教师的各类业务逐渐增

多，对上课也就不那么上心，再加上学生的不

配合，美术课也就成了名副其实的“玩乐课”。

所以，学生是很容易厌倦教师的同一种上课模

式的，教师要多花时间在教学设计上，尽量每

一节课都展示不同的自己，让学生的学习兴趣

一直保持下去。

我发现了自己课堂上的一些语言的问题：

讲话太多，不能让学生主动思考。由于我一直

从事低年级美术教学，我深深的感觉到：一二

年级的学生自我约束力差，课堂纪律和学习意

识较薄弱，最容易在音、体、美等课上讲话，

不遵守纪律，于是我不时的提醒他们，或整顿

课堂纪律，便养成了一种“唠叨”、“多嘴”的

毛病，平时发现不了，看了这篇文章之后才觉

得这样是不对的，美术课应该给学生相对轻松

自由的学习环境，教师的语言应该为这种课堂

服务。

一、以“美”动“情”

在上二年级《摆花样》一课在欣赏这一环

节重点是感受我国民间艺术的美。我国民间花

样的存在形式最多最广，在具有浓厚中国特色

的事物中，都保存有许多精美的花样图形，它

们真实地记载了人类对幸福生活的美好赞叹，

其艺术表现造型大方质朴、手法生动自如形象

逗人喜爱。但要将这一内容完整的展示给低年

级学生，让其领悟是不可能的。于是，我选取

了一些具有代表性的花样（如起源于中国的扇

面、绣花鞋、剪纸窗花、蜡染等），走马观花式

的让学生欣赏一下，开拓眼界与思维，转而进

入设计创作的环节中。设计创作是另一个重点，

也是本节课难点所在，为解决教学难点，特别

设计了：表现方法的认识、构图训练、制作步

骤由教师示范，直观的展现制作技巧，引导学

生进行创作练习。在美术课堂教学中，我们提

倡能搬进课堂的实物要尽可能的搬进课堂，给

孩子一些具体、形象、质感和物化的感受。还

提倡尽可能地以实物的形式把完整的作品展

现在学生面前，包括一些作品的复制品，因为

作品形成的视觉冲击力是很强的，这对孩子们

的课堂学习将会有较大的帮助。

二、寓“情”于“美”

美术课不同于别的学科，在学习过程中，

需要大量的直观感受与体验，并经常性的接受

历史知识、名作欣赏、人文环境等多种条件的

“立体综合刺激”，这就决定了美术课堂教学

的特殊性。有的可以通过教学让学生间接额体

验与感受，还有的可以与美术知识融合，形成

新的综合知识。我们平时使用最多的就是多媒

体和网络，正如书中所说，这也并不能解决所

有的问题，一些东西是需要学生亲自体验，亲

眼见到才能有所感受，有所启发的。《绘画中的

节日》第一课时，我给学生安排了“猜一猜”、

“看一看”、“说一说”、“想一想”、“画一画”

五个活动。“猜一猜”活动是出示六幅具有典型

性的节日活动图片让学生来猜，目的是为了拓

宽学生的知识面，初步了解到我国是个多民族

的国家。这一环节我用猜的方式让学生回答，

这样就吊足了学生的胃口，吸引了学生的注意

力，为后面的分析画面做了很好（下接第 20页）

课例赏析

~ 19 ~

鹿鸣

把握好“度”，提升好“能”

——《诺贝尔》案例分析

苏州工业园区娄葑实验小学 顾国芳

《诺贝尔》一课作为苏教版小学语文教材

五年级上第六单元第三篇课文，它紧紧扣住

“坚持不懈、不屈不挠”这个主题。课文主要

介绍了诺贝尔发明炸药的艰难过程，表现了他

热爱科学、热爱人类、无私奉献的精神。由于

课文篇幅较长，在指导学生阅读的过程中，应

当注重学习方法的指导，让孩子从中享受到阅

读的乐趣。以下是我校李琴老师执教这节课的

部分片断。

一、了解“信念”——带着任务自主阅读

课堂一开始，在回忆了课文的主要内容之

后，老师就抛出一个问题，让学生带着任务自

主阅读：诺贝尔投入自己整个生命去发明炸药

是为了什么呢？请同学们打开书，浏览课文，

看看你能在横线上填上什么词语？然后进行

交流，一下子切入主题。

二、感悟“信念”——带着理解展开交流

“1864 年 9月 3日，诺贝尔实验室在一声

巨响中化为灰烬，诺贝尔的弟弟被炸死，但诺

贝尔并没有气馁。”

特别令你感动的是什么？学生交流课文

中的内容后老师补充：其实，诺贝尔当时所受

的打击还远不止这些。在这次实验中，父亲也

被炸成了残废。由于实验造成的严重后果，邻

居纷纷指责他，坚决反对他进行实验；政府出

面干涉，下禁令不允许诺贝尔继续实验。

师问：然而，就在这样的情况下，诺贝尔

没有气馁。知道“气馁”是什么意思吗？面对

沉重的打击，诺贝尔没有气馁，坚持研制炸药，

是什么在支撑着诺贝尔呢？（正是为民造福的

理想一直在支撑着诺贝尔坚持科学研究。）

（出示：我的理想是为人类过上更幸福的

生活而发挥自己的作用。）（齐读）

【评】阅读是学生的个性化行为。应让学

生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解

和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获

得思想启迪，享受审美乐趣。教师以学生为主

体，注重孩子在阅读中自主发现，在朗读中加

深理解，教师注意及时点拨引导，有利于激发

学生思维的火花。

在教学这一部分时，李老师通过让学生反

复的去读，去体会诺贝尔在发明炸药时付出的

代价和他的那种无私奉献的精神。弟弟被炸死，

父亲被炸成重伤，面对这样的打击，诺贝尔没

有气馁，而是鼓起勇气继续从事他的科学研究，

这是一种难能可贵的精神。学生在读的时候，

要从诺贝尔的内心感受出发，体会他当时的心

情和对科学事业的执着信念。

三、紧扣“信念”——带着问题激活思维

“有一次，他在实验室里亲自点燃了导火

线，双眼紧盯着缓缓移动的火星。近了！近了！

火星已经接近炸药了！诺贝尔的心怦怦直跳，

但双眼仍然盯着炸药不放。”

（1）你从哪些具体的语句读出诺贝尔连

生命都不顾了？

老师组织学生抓住关键词“盯”讨论交流

之后，提出一个问题：

同学们，你们能从这个“盯”中，读出些

什么来呢？

生交流后板书：不怕牺牲

然后，再抓住这段话中的这段话中特别的

标点符号（感叹号），提问：

A、有几个感叹号？（三个）

B、自由读读这段话，看看从这三个感叹号

中你能读出些什么？

C、危险和成功越来越逼近诺贝尔，此时此

刻，诺贝尔的心因为紧张、兴奋、激动而怦怦

直跳，这三个感叹号正表达了诺贝尔此时的心

情。其实，标点符号也是文章的语言，我们要

学会关注它们，用心去揣摩它们的意味。

【评】引导学生透过问题，了解文本表达

的意思；利用阅读思考，拓展思维领域，注意

苏州工业园区娄葑实验小学

~ 20 ~

前后瞻顾，深入理解课文。特别是在阅读中关

注学生独特的感受、体验和理解，培养学生的

丰富语感和探究性阅读的能力。李老师教学时，

让学生重点感受一下“盯”的危险以及三个感

叹号，学生在反复朗读之后，再谈谈自己对诺

贝尔的认识，设身处地的想一想，如果当时是

自己遇到这样的情况，自己有没有诺贝尔的那

种勇气和精神，交流完毕，再让学生去读，再

一次感受诺贝尔为了科学不怕牺牲的信念，对

科学的痴迷与执着。

四、深化“信念”——带着体验感悟形象

回顾课文，揣摩写法

1、同学们，课文第 3-9自然段写了诺贝尔

发明炸药的艰难过程。其实，诺贝尔一生在机

械和化学方面有过许多发明，而课文只写了他

最突出的发明——炸药，如果从选材的角度来

看，这叫做什么?（从选材的角度来看，这叫做

选取典型事例）

板书：典型事例（齐读）

2、同学们再浏览课文 3-9 自然段，细细比

较诺贝尔发明炸药的三个阶段，如果从表达的

角度看，你能发现什么?（8、9自然段很详细，

详细在哪里？写了诺贝尔实验时地动作、语言、

神态，让我们眼前仿佛出现了他做实验的情景，

这叫做细节描写。）

板书：细节描写（齐读）

课文正是选取典型事例，通过细节描写，

再现了诺贝尔实验的情景，也使诺贝尔的形象

栩栩如生地出现在我们眼前。

【评】与文本、学生、编者之间进行多元

对话，用一颗细致的心去审视、挖掘，从而得

到多元的感悟。李老师引导学生回顾整篇课文，

仔细揣摩课文是如何描写诺贝尔的形象的，让

学生对诺贝尔这么一个伟大的科学家有了形

象的感受，不仅理解了课文内容，还掌握了人

物描写的方法，即抓住典型事例进行细节描写，

刻画人物形象。

评析：

李琴老师的整节课上，采取了多种深度的

教学策略，如抓重点词语，反复朗读，揣摩写

法，交流感受等等，师生之间始终洋溢着一种

平等交流，互相合作，教学相长的气氛，充分

体现了新课标提出的“逐步培养学生探究性阅

读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创

意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等

环节，拓展思维空间，提高阅读质量”的理念，

学生学习语文的能力真正得到提升。本课的教

学，老师真正把握好了教学的“度”，优化了教

学策略，学生的语文学习能力切实得到了提高，

这节课确实给我们提供了一个运用深度策略

指导学生阅读的示范课例。

（上接第 18页）的铺垫。“说一说”活动是出

示三幅画家笔下的节日，学生通过分析、欣赏

几位画家的作品，引导学生学会观察画面，从

造型上（夸张）、主题上（突出）、色彩上（鲜

艳）来理解这些作品，目的是让学生主动探究

艺术作品中的绘画语言，并加以内化，培养学

生尊重各民族习惯，热爱祖国大家庭的情感、

态度和价值观。最后，学生的“画一画”活动

利用了多媒体播放器给学生的创作配上背景

音乐，同时也是为了给他们创造一个轻松、愉

快的氛围。

三、“声情并茂”

互联网的介入使课堂已经可以实现适度

的开放教学，也可以进行更广泛的学习内容选

择。教师在备课时通过互联网可以获得更多的

信息与资源，获得更多的启发与指点，加上共

同讨论，美术教师在备课时的思路会更宽阔，

更具有“菜单性”，不再是线性思维。

美术课堂的“声情并茂”远不止上面所说的这

些方面，如果我们的美术教师能与时俱进，日

有所思，日有所积，就会日有所进，不仅自己

的教学水平会越来越高，而且自己的教学时空

会越来越宽。当然，我们的美术课堂也会更受

孩子们的喜爱。

课例赏析

~ 21 ~

鹿鸣

品语言文字，教写作方法

——《诺贝尔》教学片段评析

苏州工业园区娄葑实验小学 钱海英

在这次教学节上，李老师执教了苏教版国

标本五年级上册的《诺贝尔》一课。课文记叙

了诺贝尔发明炸药的艰难过程，表现了他热爱

科学、热爱人类的无私奉献精神。李老师解读

教材十分透彻，教学中删繁就简，重点突出，

紧抓住一个问题：用心揣摩课文的语言，体会

最令你感动的语句，读出怎样的诺贝尔？很好

地让学生体会到了诺贝尔的坚持不懈、不怕牺

牲与无私奉献的品质。

平时在教学时，我一直有困惑：为什么平

时精心讲读课文，让学生了解了文章主要内容、

理清了文章脉络，品读了课文，可很多学生在

写作时还是不会谋篇布局、理清条理，写出来

的文章要么篇幅短、不具体；要么就是长篇但

抓不住重点。语文阅读课到底要教些什么呢？

听了李老师的示范课，我豁然开朗，语文课绝

对不能让学生对课文的学习仅仅停留在对内

容感知的浅层次上。下面谈谈我听课后的两点

启示。

一、语文课应该引导学生充分关注语言文

字，让人物形象丰满起来。

李老师通过引导学生抓住四处语句的反

复品读，引导学生体会“化为灰烬”、“四个年

头”、“几百次”、“怦怦直跳”等词语背后的深

刻内涵，把一个热爱科学、坚持不懈、毫不气

馁的形象深深刻在学生心中。由于关注了语言，

学生对课文内容理解得更加深刻，学得也更加

扎实。关注语言，既紧扣文本，落实教学目标，

又贴近学生，找到了对话的切入口，真正实现

了利教便学。李老师的课对“教什么”定位准

确，能删繁就简，直接指向语言文字的运用，

抓重点、破难点，引导学生反复品读关键词句，

使人物形象跃然纸上。

二、语文课还要引导学生揣摩课文的表达

方式，使学生掌握写作方法。

《语文课程标准》明确指出，语文教学的

核心任务是组织和指导学生学习语言，发展学

生理解和运用祖国语言文字的能力。学生学习

一篇课文不仅仅要借助语言文字理解课文的

思想内容，还要在理解内容的基础上，揣摩课

文的表达方式。

反思自己教学及听过的各级各类公开课，

我发现语文课上普遍偏重于朗读指导以及思

想内容的理解，对表达方法的揣摩却很少。如

果说理解内容、体验情感是理解作者“写什么”

的问题，那么揣摩材料选择、表达顺序、领悟

文章表达方法则是学习和借鉴作者“怎么写”

的问题。从阅读的层次上说，这一要求更高一

些，也是当前小学语文教学亟待强化的一个方

面。摘录李老师的以下教学片段：

回顾课文，揣摩写法

1、同学们，课文第 3-9自然段写了诺贝尔

发明炸药的艰难过程。其实，诺贝尔一生在机

械和化学方面有过许多发明，而课文只写了他

最突出的发明——炸药，如果从选材的角度来

看，这叫做什么?

（从选材的角度来看，这叫做选取典型事

例）板书：典型事例（齐读）

2、同学们再浏览课文 3-9 自然段，细细比

较诺贝尔发明炸药的三个阶段，如果从表达的

角度看，你能发现什么?

（8、9自然段很详细，详细在哪里？写了

诺贝尔实验时地动作、语言、神态，让我们眼

前仿佛出现了他做实验的情景，这叫做细节描

写。）板书：细节描写（齐读）

课文正是选取典型事例，通过细节描写，

再现了诺贝尔实验的情景，也使诺贝尔的形象

栩栩如生地出现在我们眼前。

李老师在让学生充分理解了课文内容、感

受了人物品质的基础上，及时引导学生感受作

者是选择了典型事例来突出诺贝尔的品质，又

紧紧围绕课文第 8、9自然段，感受到这部分内

容之所以表达得详细，是因为抓住了人物的动

作、语言、神态、心理等细节描写。至此，学

生学会了本文选材角度、表达角度的写作方法：

学习课文要选取典型事例，抓住细节描写来表

现人物的方法。就这样，学生在 40分钟的课堂

上，不仅学习了课文，走进了人物，内心受到

震撼，而且学习了写法，知其然更知其所以然，

不仅提高了感悟能力，而且提高了表达能力，

语文综合能力得到了明显提高。

我们语文老师在日常教学中，既要注意基

础知识和基本技能的教学，同时又要有整体意

识，用有效的语言实践活动和持续的引领，帮

助学生联通知识技能与言语经验的关系，促成

其关键能力的建构。

苏州工业园区娄葑实验小学

~ 22 ~

关注语文能力生长，演绎出古诗教学的精彩

苏州工业园区娄葑实验小学 钮丽芳

近日，聆听了学校优秀青年教师许磊老师

执教的《枫桥夜泊》，课堂上，许老师引领学生

调动多种感官，感受古诗的气息，触摸诗句的

质地，引领学生与诗人张继心灵的对话，把握

诗人情感的脉动，感受古诗内在的文化张力，

从而体验经典的魅力。整堂课，洋溢着别样的

诗意，绽放出诗的灵性，演绎出古诗教学的精

彩。

一、诗意栖居让古诗教学无限风光

许老师教学《枫桥夜泊》，在充分诵读后，

抓住诗中的“月落”、“乌啼”、“寒霜”、“江枫”、

“渔火”等意象，形成浓郁的“愁”的审美情

境。引导学生走进诗的情境，徜徉在枫桥中，

品读诗人的愁闷情绪。 师：想象一下，江枫是什么样子的？ 师：愁眠啊愁眠，这时，秋风瑟瑟地吹来，

那枫叶一片一片地飘起来。睁开眼睛，你看到了什么？（提醒：随着刚刚老师的描述，一片片枫叶在瑟瑟秋风中怎么样了呢？你看到了什么？）

追问：枫叶可能会飘落到哪里？还飘到了哪儿？

师：秋风瑟瑟，枫叶飘零。如果你是诗人，看到这样的画面，你有怎样的感受？

生：我感觉很孤独。 生：我感到很悲伤。 生：我感觉很凄凉。 诗意的描述，将抽象的语言化为鲜活的场

景，创设出具体可感的情境。让学生睁开眼睛，

通过朗读重现画面。这样，由景到词，再由词

到诗,既理解了诗意,又品味了诗韵,唤起学生立

体的想象,丰富了学生的语言积累。课堂也因此

有了温度,诗意栖居让古诗教学无限风光。

二、情感激荡为古诗教学激发能量

教师作为文本与学生的中介，她的思想深

度、文化水准、审美水平都要高于学生，以起

到向导的作用，并使教学流程变得流畅，学生

情感得以升华。许老师为了让学生真正领悟到

诗人的旅途孤寂、忧愁之情，可谓费尽心思，

潜心引导。 师：在这个不眠之夜，诗人产生了一种奇

妙的感受，你找到了吗？ 调动你的生活经验想一想，结霜的时候，

霜一定是在物体的——引说：表面上的，比如草叶或屋顶的瓦片上。所以诗人李白写过这样一句诗“窗前明月光，疑是地上霜。”霜怎么可能会满天呢？你是这么理解的？（感到很冷）

师：诗人只是身体感觉冷吗？ 生：不是的。

师：结合这段资料，你知道了这里的“霜满天”不仅是身体的寒冷，更是？

总结：“霜满天”是说诗人的内心像霜一样寒冷。

过渡：你们看，诗人在这个难眠之夜，看到了这些，听到了这些，感受到了这些。

指板书说：这些景物就这样伴随着谁？（愁眠）

许老师通过补充创作背景，诗人考试落榜

和安史之乱的历史背景两个说法，来拉近了学

生与文本的距离。

深情的旋律，感人的场景，动情的描述，

学生情感激荡，读文如临其境，如闻其声，如

见其景，对学生体会诗人的内心世界起到了抛

砖引玉的作用，学生理解步步深入，水到渠成，

同时，更加体现了老师的扎实的功底，高超的

教学艺术。

三、个性实践促古诗教学如花绽放

有力量的课堂里，教师的使命不仅在于知

识的传授，情感的激发，更在于心智的启迪、

个性的培养。 师：月亮落下去了，什么也看不见了（擦

去板书），天地之间已经没有什么可以想对的了。然而，就在这个时候，你听——寒山寺的钟声传来了，钟声敲打着无眠，抚慰着张继，这悠悠的钟声仿佛在对张继说些什么呢？写一写。

这钟声仿佛在说：张继啊张继，_____ _______ _____！

《语文课程标准》指出：语文是实践性很

强的课程，应着重培养学生的语文实能力，而

培养这种能力的主要途径也应是语文实践。说

到底，语文实践就是引导学生生动地感悟语言、

积累语言和运用语言，把文章感与人生感悟有

机地结合起来，去生发创造新更路、新问题和

新价值。在这一课中，许老师巧妙地运用了这

一处留白点，让学生走入文本，和诗人对话，

激活了学生的内心世界，激发出学生的情感火

花，使课堂展现出生命活力。

充满生命力的课堂，学生能有力量的生长，

体现在教师诗意栖居的语言中，体现学生入情

入境的诵读中，体现在师生情感的激荡中，体

现在学生心智的飞扬中。《枫桥夜泊》共 28 个

字，许老师引领学生从中读出了深度和广度，

让语文课堂充满生命气息而浪漫，师生的生命

成长自由而充分，演绎出了古诗教学的精彩。

课例赏析

~ 23 ~

鹿鸣

深挖文本，分类归纳，高效解读

——教学节骨干教师展示课《学与问》案例分析

苏州工业园区娄葑实验小学 王静

小学语文阅读是教与学的重点内容，不同

的文学体裁或易或难，不同程度地帮助学生一

步步提高对文本的认识和感悟能力。小学六年

级，是小学启蒙教育阶段的最后一个时期，如

何对六年的语文阅读教学进行一个相对的总

结，如何让学生对不同题材的文本学会分类的

自主阅读和仿写，该是我们毕业班语文老师在

教学中需要重点关注的一个方向。

王越老师展示的议论文阅读文本《学与问》

是对议论文文体文本的总结性解读，她对文本

的深挖细读，是一种高效的分类方法解读指导。

这样的对话式解读，需要老师尽量给予学生自

由的空间，需要对学生提出更高的要求。

首先，细读文本，平等对话。王崧舟老师

在《文本细读，倘佯在语言之途》中说的一段

话，用来注解此处再确切不过了。王老师说：

“细读文本的终极意义就是细读自己。文本是

一个美丽的倒影，你在这个倒影中看到的不是

文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你

对文本细读就有多深；你的精神倒影有多远，

你对文本细读就有多远；你的精神倒影有多美，

你对文本细读就有多美。……真正的细读不是

从文本开始，而是从‘自己’开始！真正的细

读也不是到文本自己为止，而是到‘自己’为

止。”

议论文，或者说理文，到底在结构、内容

和语言方面有什么特点呢？这是这节课我们

需要探讨的问题。这些问题需要而且必须建立

在对文本的细读详解之上。学生需要提前做好

预习功课，回顾以前所学议论文文本，复习解

读文本的基本方法或步骤，一个人在家安静阅

读、理解，与文本的内容发生对话，产生独属

于个体的个性化解读，这是个体与文本的平等

对话。只有真正做到了自主解读，在课堂上交

流的时候才能产生思想的碰撞与多方的对话，

否则被动接受老师或他人的观点，自己的文本

解读能力将永远止步不前。这，需要老师适度

放手和积极引导，让学生都成为真正会发声的

个体。

其次，分类解读，掌握规律。每种阅读文

本有自己的个性，研究起来也有不同的途径，

王越老师教学的三条路径就是我们针对议论

文需要理解的三部分。这部分重点，可以由老

师先来确定，也可由学生们提出，定好基调和

方向，一起坐下，翻开文本慢慢研究。记得有

人这样说过：“一个长于细读文本的语文老师，

不一定就能拥有成功的语文教学；但成功的语

文教学一定是基于深入的文本细读。”针对不

同体裁文本的分类细读，是教学语文成功的必

经之路，我们应该重视并且不断强化学生的这

种能力。

最后，深度挖掘，高效理解。感觉到多数

执教者课堂有着惊人的相似之处：他们基本上

游离于文本的语言之外，引导学生深入解读文

本不力。一节课下来，学生与文本始终若即若

离。殊不知，引导学生深入解读文本是教师的

内在基本功，也是语文课一项不可忽缺的重要

任务。

解读文本需要教师有较强的独立阅读能

力。教师在学生面前，是智者的象征。教师面

对的是一个个求知若渴并灵光闪烁的个体，课

堂上随时都可能迸发创新的灵光。他们有感悟，

必然要联想；他们有体验，必然有倾诉。这些

是似乎包罗万象的教学参考书上所没有的。教

师如果没有独立解读文本的高超素质，那么，

课堂上就会机械牵引，照本宣科，对突如其来

的纷繁复杂的回答就会捉襟见肘，进而无所适

从。

王越老师这节课围绕为什么如此写进行

深度挖掘，她积极引导的不仅仅是对美的文字

的赏析，更多的是对精选美文的鉴赏和模仿，

知道作者为什么如此写，接下来学生自然会思

考我该怎么写呢？这种深度解读和高效理解，

正式在引导学生在阅读、欣赏与鉴别的基础上

仿照着进行自我创造，这种创作必然是高效与

个性解读的延伸，是我们阅读教学的最终目的

所在。

最后，我想说，语文体裁分类教学的意识

时刻不能缺，个性的解读不能少，深度的挖掘

一定要强化与训练，高效的课堂需要老师和学

生的共同努力。

苏州工业园区娄葑实验小学

~ 24 ~

深度学习，提升学生阅读能力

——《诺贝尔》案例评析

苏州工业园区娄葑实验小学 沈美琴

这次学校的教学节，围绕着深度学习，提

升阅读能力，骨干教师为我们展示了精彩的教

学课例。李老师的课堂，发展了学生的关键能

力，把学生当作学习的主体，真正提升了孩子

们的阅读能力。

一、一条红线贯穿全文 复习回顾，导入新课后，李老师说诺贝尔

投入自己整个生命去发明炸药是为了什么呢？为民造福不仅是诺贝尔小时候的愿望，更是他一生的追求。他曾经这样说过——

（出示：我的理想是为人类过上更幸福的生活而发挥自己的作用。）（齐读）

品读课文，感悟精神的时候，老师问，同学们，是什么在支撑着诺贝尔呢？（理想、信念）正是为民造福的理想一直在支撑着诺贝尔坚持科学研究。我们一起来读读这句话——

（出示：我的理想是为人类过上更幸福的生活而发挥自己的作用。）（齐读）

诺贝尔之所以能够这样做，是因为他的心中有这样一个信念——

（出示：我的理想是为人类过上更幸福的生活而发挥自己的作用。）（齐读）

在受伤的的情况下，诺贝尔关注的是什么？他一心只想着实验，把自己完全忘记了，这就叫忘我。所以，我们看到的是他——冲出浓烟，高举双手，

我们听到的是他的呼喊——“成功了！成功了！”

诺贝尔之所以这样忘我，是因为他心中唯一的信念就是——

（出示：我的理想是为人类过上更幸福的生活而发挥自己的作用。）（齐读）

如果说李老师的每一个教学环节是一颗

颗珍珠的话，那么“我的理想是为人类过上更

幸福的生活而发挥自己的作用。”就像一根丝

线，把整篇文章穿成了一串美丽的珍珠项链。

二、抓关键字词，品人物精神

李幸明副校长讲座中说，老师们要引导学

生深度学习，这样才能促进思维发展，目前学

生阅读能力低下的原因，是课堂教学中指向高

层次阅读能力的问题缺失。李老师的阅读教学

注重提升学生阅读能力，课堂提问指向高级别

思维，引导学生深度学习，促进学生思维发展。

《新课标》中指出：“阅读是学生的个性化

行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加

深理解与体验，有所感悟的思考，享受审美乐

趣。”在教学中，李老师让学生用心揣摩课文的

语言，把最令你感动的语句画出来，并联系上

下文想一想，写下你的感受。让学生自学自悟。 “1864 年 9月 3日，诺贝尔实验室在一声

巨响中化为灰烬，诺贝尔的弟弟被炸死，但诺贝尔并没有气馁。”

（1）特别令你感动的是什么？ （2）这句话告诉我们诺贝尔受到了什么

挫折与打击？ （3）实验室化为灰烬，弟弟被炸死，你们

觉得这样的打击大不大？ （4）其实，诺贝尔当时所受的打击还远不

止这些。在这次实验中，父亲也被炸成了残废。由于实验造成的严重后果，邻居纷纷指责他，坚决反对他进行实验；政府出面干涉，下禁令不允许诺贝尔继续实验。

（5）然而，就在这样的情况下，诺贝尔没有气馁。知道“气馁”是什么意思吗？

（6）面对沉重的打击，诺贝尔没有气馁，坚持研制炸药，同学们，你体会到了什么？

（7）谁来读好这个句子，读出你的感受。（指名——齐读）

这个片段中，李老师抓住“气馁”一词，

引导学生体会到了诺贝尔坚持不懈的精神。

三、读写结合，渗透写作方法

叶圣陶先生也曾说过：“语文教材无非是

个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，

练习阅读和写作技巧。”因此，在教学中，李老

师在第四个环节设计了这样一个问题：同学们，

课文第 3-9 自然段写了诺贝尔发明炸药的艰难

过程。其实，诺贝尔一生在机械和化学方面有

过许多发明，而课文只写了他最突出的发明—

—炸药，如果从选材的角度来看，这叫做什么?

学生在体会诺贝尔伟大人格的同时，也捕捉到

了一些写人的基本方法。如：抓住典型材料、

有详有略，详略得当、注重细节描写……把阅

读教学和写作教学有机地结合起来。这样，学

生在潜移默化中掌握了写作方法，为他们以后

的写作打下坚实的基础，

李老师的课堂教学除了培养孩子听、说、

读、悟的能力，还找到读写结合点。“为诺贝尔

写一百字的小传”，如果学生能在课堂上写完，

相信又将是一颗美丽的珍珠呈现在我们眼前。

总之，李老师非常注重语言文字的品读感

悟，抓住具体的词句，甚至标点符号，感悟人

物的内心世界，将训练落实到实处。李老师的

课堂带领孩子们深度学习，提升了孩子们的阅

读能力，值得我们大家学习。.

课例赏析

~ 25 ~

鹿鸣

吟诗文、品诗意、话诗情

——《枫桥夜泊》案例评析

苏州工业园区娄葑实验小学 姚瑶

《枫桥夜泊》是唐代诗人张继写的一首七言绝句。诗题意为夜晚停船于枫桥。诗文描绘了诗人夜泊枫桥的所见所闻。作为一位旅途中的游子，看到月落、霜满天、江枫、渔火，伴着乌啼、钟声，这些意象无不让张继产生愁绪，也让读者领略到了一种凄清、寂寥的景色。

一、吟诗文，寻韵律。

作为苏州人，这首诗对于学生来说是再熟悉不过的，早已烂熟于心，但是真正理解其中深意的怕是寥寥无几。所以在这首诗的处理上，许磊老师先从吟诵上开始训练。无需太多的字词音的纠正，更多的是情感、节奏上的指导。许老师采用了多种形式吟诵，先进行了范读，引出了诗歌“平长仄短”的吟诵规律。领悟了这个诀窍后，学生也进行了尝试，明显更有了韵律感。接着，许老师和学生配合着开始诵诗，师吟前四字，生诵后三字，生吟前四字，师诵后三字，就这样反复训练，学生对本诗的停顿有了更切身的体会。整节课的前十分钟，许老师基本都在进行吟诵训练，学生迅速进入了佳境，朗读得越来越好，这是顺势进入诗歌的拼读，自然而流畅。

二、品诗文，勾画面。

反复吟诵过诗文后，许老师让学生开始感受诗人的心情，学生一下子就能寻到“愁眠”，体会到了张继的愁绪。“枫桥夜泊”，停船靠岸的时候应该是张继睡觉的时候，而这个晚上张继睡着了吗？诗人挥不去几多愁，无法入眠。正因与愁相伴，所以睡不着。为何愁？许老师在此处巧妙地引导学生找出作者在这个不眠之夜看到的、听到的进行交流，进而以诗中的具体意象来详议“愁眠”。

正因张继没有睡着，所以他才能看到眼前景，听到耳边声。学生很快找到了“月落、江枫、渔火”这三样景物。找到景物后，许老师又营造意境，让学生进行想象：“秋风瑟瑟，枫叶飘零。如果你是诗人，看到这样的画面，你有怎样的感受？”学生便立刻体会到了诗人的孤独感。“乌啼”、“钟声”是诗人听到的。乌啼透着凄凉，但是钟声是复杂的。寒山寺夜半的钟声一声一声敲打着张继的无眠。凄凄冷冷，霜气满天，到处都冷，没有一丝温暖，而这份冷不光冷在身体，更冷在作者的内心。

身体之冷尚能从诗文所描写的已经感受到，张继心之冷怎样让学生有所体悟呢？此处许老师插入了一段创作背景的介绍。原来当时正处“安史之乱”，张继忙于避难，面对国家动

乱心痛不已，再加上他当时考试落榜，更是愁上加愁。学生从两段背景资料中迅速读出了张继“愁眠”之出处。正因为诗人内心充满了愁绪，所以他感觉天地万物都陪着他一块儿在愁眠。这无限的愁绪就让诗人在那个晚上辗转反侧，无法入眠。于是，情动于衷，而词发于外。《枫桥夜泊》就这样诞生了。巧妙穿插资料，让学生自悟情感，足见许老师的教学智慧。

三、悟愁绪，写感受。

在学生已能理解诗意，感悟情感的前提下，许老师设计了一个写话训练。这也是本课的一个亮点。本以将全诗进行了全面的分析，诗人看到的、听到的组成了这首诗的整体，并于讲解中一一反映在了板书中，此时许老师却创设了一个无比幽静的环境，将板书一一擦去，“月落、江枫、渔火”都已随着渐渐深入的夜而黯淡，“乌啼”声也没有了，只余寒山寺的钟声在耳畔萦绕，在充分的环境渲染下，许老师播放了寒山寺的钟声，天地间都是静谧的，这钟声直击人心，不光学生，每一位听课老师心中都多了分寂寥之感。这钟声敲打着无眠，抚慰着张继，又似乎对张继说着些什么。充分的情景营造与渲染下，学生们纷纷拿起笔来写下感受。在这样巧妙的环境营造和精心的环节设计下，学生定是能给出精彩答案的。

四、寻“愁眠”，知意象。

“愁眠”是本诗的诗眼，因为愁眠，诗人才看到月落、江枫、渔火，感受到霜气满天，听到乌啼、钟声。月落后，天地之间一片昏暗，江边枫树影影绰绰，江中渔火星星点点，霜气袭人、乌啼凄厉，景中无不带着作者的愁思。诗人与愁思相伴，难以入眠。或许，只有城外寒山寺悠扬回荡的钟声，才能与诗人相伴吧。

“愁眠”是每个人都会经历的生命体验，许老师在教学的最后还进行了延伸，列举了一些和月有关的诗句，让学生了解到了“月亮”这个意象在古人诗文通常代表着一种愁思，铺垫了今后古诗文教学的基础。

相比于课文而言，古诗是难理解，读好难，要读懂更难。许老师在这节课上扶着学生，一步步的走进诗中，理解诗句的意思，体会诗人的情感，并且要时时注意抓住孩子们的回答，“一石激起千层浪”，相信他们的回答定能更好地让自己来感悟诗中的精华，更好的引领自己走进诗，喜爱诗。

苏州工业园区娄葑实验小学

~ 26 ~

注重感悟 关注表达

苏州工业园区娄葑实验小学 许梅芳

在本次教学节课堂展示活动中，聆听了李

老师执教的《诺贝尔》一课，李老师根据年段

特点，潜心钻研教材，注重引导学生进行语言

文字的品读感悟，关注文章的表达，扎实有效。

一、注重感悟

李老师在教学的过程中，非常注重引导学

生进行语言文字的品读感悟，抓住具体的词句，

甚至标点符号，引领学生感悟人物的内心世界，

训练落实到实处。

李老师抓住统领全文的一句话“为了发明

炸药，诺贝尔投入了他整个生命”，直奔文中的

重点部分 5 到 9 自然段的学习，即 “聚焦实

验，感悟精神”的学习，紧跟着方法策略是“默

读课文第 5-9 自然段，用心揣摩课文的语言，

把最令你感动的语句画出来，并联系上下文想

一想，写下你的感受。”目标任务明确而集中，

方法策略得当而有效，一条主线贯穿全文的学

习，简约而不简单，这都是李老师深钻教材，

细读文本的结果。在重点段重点句的交流中，

引导学生抓人物动作、语言、神态来谈，抓环

境描写来谈，抓数字谈，甚至抓住一个小小的

标点来谈感受。从学生的交流中，发现学生的

理解都很到位，感悟能力很强，这都源于李老

师平时的悉心指导和扎实训练。

在教学的过程中，李老师还非常善于用上

一些拓展材料，来加深学生的感悟。如在教学

诺贝尔“发明炸药的过程”这一环节时，李老

师补充了节选自《炸药之父一永远的诺贝尔》

中的片段，不仅让学生对诺贝尔发明炸药所付

出的惨重代价有了更深的了解，同时也感受到

了诺贝尔为了科学事业而承受的痛苦是常人

难以想象的。在教学“设立诺贝尔奖”这一事

例时，补充诺贝尔的遗言，升华了学生对诺贝

尔的再认识，充分感受到诺贝尔把他的整个生

命都投入了科学事业，他无私奉献的精神再次

得到了淋漓尽致的体现。

二、关注表达

一篇文章，因为有不同的写作意图，就会

有不同的写法，这就是所谓的语言表达形式的

不同。语文教学中，追溯到意图本位，最后还

是要关注作者是怎么写的？为什么要这样写？

然后引导学生从怎么写的角度去引导学生读

书体会。关注“怎样写”是语文教学的“硬道

理”，是切实提高学生写作能力的必要条件。为

此，阅读教学应遵循“语言——思想情感——

语言”的教学路线。语言“怎样写”的表达形

式是阅读教学的出发点、着力点，是作者的思

想情感得以依托的有形的物质载体，是读者

“披文入情”、引发触动有效媒介与桥梁，更应

成为我们阅读教学的最终落脚点、成为语文教

学的最重要的关注对象。

学完课文后，李老师引领学生来回顾课文

的 3-9 自然段，告诉学生诺贝尔一生在机械和

化学方面有过许多发明，而课文只写了他最突

出的发明——炸药，从选材的角度来看，这叫

做什么？让学生知道选材时一定要选取典型

事例。让学生再次浏览课文 3-9 自然段，细细

比较诺贝尔发明炸药的三个阶段，从表达的角

度看，又能发现什么？学生发现 8、9 自然段写

得很详细，抓住了诺贝尔实验时地动作、语言、

神态，让我们眼前仿佛出现了他做实验的情景，

李老师告诉学生这叫做细节描写。最后李老师

总结：课文正是选取典型事例，通过细节描写，

再现了诺贝尔实验的情景，也使诺贝尔的形象

栩栩如生地出现在我们眼前。感悟了文字，习

得了写法，学生们在这节课上收获满满。

课例赏析

~ 27 ~

鹿鸣

深度学习 思维课堂

苏州工业园区娄葑实验小学 陆小静

本学期，我校的教学节就围绕“深度学习”

展开，学校的骨干老师、青年老师给大家带来

了许多精彩教学课例，聆听之后，获益匪浅，

下面就王越老师的《学与问》一课，简单地谈

一谈自己的学习感受：

《学与问》是苏教版十一册的一篇说明事

理性的文章，全文按“摆出观点——列据析理

——总结提升”的结构展开描述，围绕“勤学

好问”这一中心观点，列举了哥白尼和沈括两

位大学者的例子，循序渐进的向学生明确的摆

出做学问要从“好问”开始，并且要把勤学好

问同观察思考结合起来，才能求得真知。

说理文是小学《语文》教材中的重要题材，

在中高年级具有重要的教学价值。在小学阶段

的说理文，说明的道理都比较浅显易懂，在感

知课文、把握主题上并没有很大的难度。然而

很多教师在教学说理文时依然将教学的重心

聚焦在文本道理的辨析与体悟上，然而，王老

师对于说理文的教学却独具匠心。

一、自主学习，提升能力

今天，我们来学的这篇课文同样也是一篇

说理文，题目叫《学与问》。课文都读过，意思

也能理解。那我们这节课学什么呢？怎么学呢？

王老师给大家设计了三条路径。我们一起来看

一看。

路径一：对于学与问的关系，作者的观点

是什么。找出相关的句子勾画出来。再把首尾

比较起来读一读，看看有什么不同。

师：我们简单概括为“找观点”。（板书“找”）

路径二：概括文中为各举了什么事例。把

两个事例比较起来读一读，思考两个事例顺序

能调换吗？

师：我们再来研究一下事例（板书“研”）

路径三：在找观点、研事例的过程中，我

们要多读多思，品味语言，体会本文语言除了

准确精炼，还有什么特点？

师：这个过程叫品语言（板书“品”）

接下来的时间留给你们，先自己读书、思

考、勾画、批注。有不明白的地方可以与同伴

小声交流。老师也是你们的学习伙伴，和你们

共同研究。（学生自学、互学、老师巡视，参与

讨论）

在课堂上，王老师鼓励学生自主学习，并

且在自学之前进行有效指导。她给孩子们提供

了三条路径，让孩子们循着这三条路径，通过

读书、思考、勾画、批注讨论、咨询等方式，

实现教师与学生、学生与学生、师生与文本进

行有效对话。

通过自学，孩子们找观点、研事例、品语

言，站在全文的角度来思考，作者的写作方法，

这不仅仅是一种学习的方式，更是一种培养学

习能力的途径。通过交流讨论，学生展示发现

的问题，解决遇到的问题，阐述最佳的解答方

案，彼此借鉴、丰富、充实各自的所学。就这

样，孩子们在自学、互学中，不仅了解了文章

的内容，揣摩了作者的写作方法，还提升了学

习能力。

二、比较阅读，融会贯通

能用简单的话概括这两个事例吗？

生交流，师点拨、提问（提示：关注段落

首尾能帮助我们概括大意）

总结：通过概括，我们会发现这两个事例

的结构是怎样的？谁来具体说一说。

预设：哥白尼的例子，作者用的是总分总

的结构，沈括的例子，作者用的是总分的结构。

师：出示《滴水穿石的启示》、《说勤奋》、

《谈礼貌》三篇说理文中，事例的总结。提问：

这三篇文章，作者分别用了什么办法来总结的。

生：引用名人名言、反问句、关联词。

师：请你选择一种方法给沈括的事例写个

总结。

生交流。

是啊，像作者这样，既举事例，又说明相

应的道理，就叫做“夹叙夹议“。（板书：夹叙

夹议）

传统的语文教学往往局限于“这一篇课

文”，通常是以“这一篇”为中心来学习它，反

映的是“以文为本”、“教课文”的教学理念，

教学方法的选择上也更多地体现“教师怎样

教”。而王老师引导学生采用比（下接第 31页）

苏州工业园区娄葑实验小学

~ 28 ~

立足教材，让教学增加厚度

——《用字母表示数》案例分析

苏州工业园区娄葑实验小学 高超

在本学期进行的第七届教学节中，数学组

骨干老师、青年教师、新教师为数学组带来了

一节节精彩纷呈的学科展示课。他们或以扎实

稳健的教学功底让听课老师为之折服，或以巧

妙智慧的教学设计引来老师们的啧啧称叹。教

学节即将收尾，再次翻阅听课笔记，精彩教学

片段便浮现眼前。

卢老师执教的《用字母表示数》一课让我

印象深刻。本课是从具体的数和运算符号组成

的式子过渡到含有字母的式子,可以说是学生

数学学习的一次飞跃。卢老师基于学生已有经

验，深度挖掘教材，通过生动有趣的情境出发，

创设摆小棒、找朋友、青蛙儿歌、师生年龄等

具体情境。利用问题驱动，引导学生从中发现

规律并用字母表示规律。学生经历了从个别到

一般的抽象化过程，体会到字母表示数的意义

和作用，学会用字母表示数，学生解决问题的

能力和抽象概括能力得到提升，并在教学中感

受到了符号化思想和数学建模思想。下面，我

就卢老师课堂展示中的几个片段谈一谈我的

看法。

【片段一】问题引领，由简入深

（1）引导发现规律

出示例 1，让学生跟着规律说一说，教师

再用表格的形式整理并呈现。

追问：你还想摆几个三角形？用的小棒根

数又是多少呢？你有什么发现？

生：三角形的个数是几，就用几乘 3。

师：这么重要的规律被你发现了！也就是

说，这里存在这样一个数量关系：摆几个三角

形，小棒的根数就是几×3。（谁能像这样再来

说一说）

（2）引入字母表示数

设疑：那你能想办法用一个式子来表示所

用的小棒根数吗？

（ppt 出示：摆（）个三角形要用的小棒

根数是（ ））

可以四人 1组讨论讨论，再完成学习单上

的任务一。

出示：

交流：谁愿意把你写的和我们分享一下？

生：摆（a）个三角形要用的小棒根数是（a

×3）

追问：你是怎么想的？

小结：对啊，一个含有字母的式子表示出

了所有的摆法，多简洁多概括。（板书：简洁 概

括）

（3）体会用字母表示的意义、作用

老师还有三个问题想要请教大家：（出示

三个问题）同桌可以先商量商量。

学生依次回答，教师引导总结。

【赏析】

《数学课程标准》把“探索”作为过程性

目标之一，指出要让学生主动参与观察、实验、

归纳、推理等数学活动。而问题引领和问题驱

动，正是课堂探究活动的有效抓手。

卢老师从教材给出的摆小棒例题出发，先

课例赏析

~ 29 ~

鹿鸣

是用具体的问题：“摆 2 个三角形用的小棒根

数呢？”让学生跟着规律充分说一说，感受小

棒摆成三角形的过程，初步体会规律。接着借

助表格将条件整理并呈现，追问：“你还想摆几

个三角形？你有什么发现？”学生在观察推理

下得出数量关系：摆几个三角形，小棒的根数

就是几×3。在学生总结出基本规律后，卢老师

通过任务一“你能想办法用一个式子来表示所

用的小棒根数吗？”再次进行有效驱动，学生

通过小组合作探究，得出摆（a）个三角形要用

的小棒根数是（a×3）。最后，在体会用字母表

示的意义、作用的环节，卢老师更是利用三个

问题进行了有效引领，学生的探究活动目标明

确，课堂效果显著。整个教学过程由简到繁，

逐层深入，轻松自然。

【片段二】游戏激趣，加深认识

1.简写

谈话：其实像 a×a、4×a这样含有字母的

乘法式子还可以简写，老师为大家提供了一段

学习视频。（播放视频）

提问：现在谁能说说 a×a、4×a可以怎样

简写？（板书 S= C=4a）注意读法和大小写。

练习:练一练第 3题长方形面积公式。

2.第二关：找朋友

师出示 6 个式子：2x，x+x，2+x，6×4，

x2，6•4

谈话：在这些式子里面，有一些式子是一

样的，能帮它们找到朋友吗？小组先讨论一下。

指名 6名同学上台，一人拿一个式子。

师：现在请你们换换位子，自己找朋友。

生：分为两组：2+x，2x，x2，x+x，6×4，

6•4

师：6×4可以写成 6•4吗？

明确：要含有字母的式子才能简写

追问：2+x 可以写成 2x吗？为什么？

明确：2+x是加法式子，2x表示 2×x，是

乘法式子，不一样

追问：x+x呢？师故意误导：这个我知道，

含有字母的加法算式，不用看。

明确：还可以写成 2×x

【赏析】

含有字母的式子的简写是本课教学的重

点之一，也是难点之一。在处理这一环节上，

卢老师选择用一段有关式子简写的微视频来

进行教学，这样的方式简单易懂，相比平时教

师讲解的方式，能够更好地提升学生学习兴趣。

在看完视频后，立刻将长方形面积公式进行改

写，达到了巩固内化的作用。

在教学对比练习时，卢老师设计了一个

“找朋友”的游戏，学生积极参与，全员思考。

但是想要玩好这个游戏是不容易的，这一方面

要求学生对含有字母的式子的简写要有充分

的理解，另一方面需要教师灵活应对课堂生成

资源，引导学生对简写方式的构建。在这两方

面上，卢老师处理方式是可圈可点的。先是明

确最容易判断的 6×4 和 6•4 是否是“好朋友”，

回顾简写的定义，明确必须是含有字母的式子

才可以简写。接着处理最容易混淆的 2+x 和 2x，

通过讨论明确 2+x 是加法式子，2x 表示 2×x，

是乘法式子，两者是不一样的。最后，讨论 x+x

明确还可以写成 2×x，而 x2 是 x×x。整个活

动过程层层递进，条理清晰，充满了思辨性，

学生在思考中对简写有了更深刻的理解。

纵观整节课，卢老师深刻解读教材，不断

将教材资源进行再创造，利用多样的教学方式

丰富课堂。同时，卢老师懂得对学生的深刻解

读，无论是积极性的调动，问题的引领和指向

性，还是课堂上留给学生思考合作的空间，均

考虑到了以生为本。最后，卢老师在教学中十

分重视渗透数学思想，提升学生数学思维，全

面提升学生的数学素养。总之，卢老师的示范

课让我受益匪浅，让我对自身的教学有了新的

思考！

苏州工业园区娄葑实验小学

~ 30 ~

操作探究，让学习真实发生

——《两位数加两位数（进位）》教学片断评析

苏州工业园区娄葑实验小学 王雯倩

在学校一年一度的学科教学周中，数学骨

干教师们轮番进行了课堂教学展示，其中陈红

珍老师所上的《两位数加两位数（进位）》，注

重学生的知识经验基础，巧妙运用学习方法的

迁移，引导学生自主探究，有效地提升了学生

的计算能力，促进了学生的思维发展。

一、旧知为基，为学习的迁移做好铺垫。

教学两位数加两位数（进位）之前，学生

已经掌握了 10 以内的加法和 20 以内的进位加

法，而且也有了不进位加法的笔算基础。因此，

在新课开始前，陈老师安排了一定数量的计算

练习，利用两位学生在黑板上板书不进位加法

竖式的同时，指名其余同学练习 20 以内进位

加法以及两位数加一位数的口算，板书完成后，

再引导学生回忆笔算加法的注意点，即：相同

数位对齐，从个位算起。

这些复习是非常有必要的，因为口算方法

与笔算方法在算理上是相通的，而且，两位数

加两位数（不进位）和两位数加两位数（进位）

在算理与算法上是具有一致性的，以此环节为

基石，为进位加法的学习做好了铺垫，有利于

对笔算方法的进一步探索。

二、直观操作，在深入探究中掌握算理。

1、情境激趣，问题引入。

师出示标有价格的实物：一盒糖果 34 元，

一盒水彩笔 16 元。

师：根据这两种物品的价格，你能提出一

个用加法计算的问题吗？

生：一盒糖果和一盒水彩笔一共多少元？

师：怎样列算式呢？

生：34+16。（板书：34+16）

在这个环节中，陈老师巧妙地运用了生活

中的素材，将教材进行重组，把学生引入一个

购物的情境当中，让学生自己提出用加法计算

的问题，从而得到：34+16。

2、操作实践，探索算理。

师：34 +16 等于多少呢？我们可以借助小

棒来计算。

出示小棒图。

师：你准备怎样算？

生 1：整捆和整捆的加，单根的和单根的

加。

生 2：3 捆和 1 捆合起来是 4 捆，4 根和 6

根合起来是 10 根，满 10 要捆成一捆，5 个十，

就是 50。

师：在计数器上怎样拨怎样算呢？谁来试

试？

生：（边拨珠边说）先在计数器上拨出 34，

再在十位上拨 1 颗珠，个位上拨 6 颗珠。个位

满 10，换成 1 个十，算出来等于 50。

师：把个位上的 10 颗珠去掉，在十位上添

上 1 颗珠的过程叫做满 10 进 1。

师：如果用竖式，你准备怎样算呢？跟同

桌互相说一说。

教师板书示范，学生观察。

师：个位上 4 加 6 得 10，向十位进 1，个

位上写 0。向十位进 1，表示 1 个十，所以要写

在十位上。为了和原来的加数区别开来，进上

来的 1，要写在十位的右下面，写得小一些。

再算十位上的数，十位上怎么算？

生：十位上是 3 加 1，再加 1 得 5。

师：所以 34 加 16 等于 50。（指个位上进

上来的 1）谁来说一说，这个 1 表示什么意思？

生：个位上相加满十，向十位上进上来的

1。

低年级学生以动作、形象思维为主，同时，

也具有一定的逻辑思维能力。在探索 34+16 的

算理时，陈老师充分激发学生的学习积极性，

通过摆小棒、拨计数器等操作活动，让学生借

助“把 10 根小棒捆成一捆”和“把个位上的 10

个珠拨去，同时在十位上添上 1 个珠”的直观

感知，真正理解“满 10 进 1”的本质，从而为

得出具体算法奠定了坚实的基础。在对 34+16

笔算方法的指导时，教师把重点落在了“4 加

6 等于 10，这个 10 在竖式里怎样写”，说起来

容易，但这里面蕴含了笔算加法的核心算理，

即“满 10 进 1”。教师通过组织学生议一议、

说一说，有效地突破了这个难点。

三、总结提升，让思维在实践中发展。

师：今天学习的竖式，与以前学习的有什

么不同？

生：今天学习的竖式，个位相加满 10 了，

课例赏析

~ 31 ~

鹿鸣

以前学的都不满 10。

师：对，个位相加满 10，就要向十位进一，

这就是进位加法。

师补充板书：进位。

师：你能说说笔算加法要注意什么吗？

生：相同数位对齐，从个位算起，个位满

10，向十位进一。

师补充板书：个位满 10，向十位进一。

师：再结合板书的竖式说一说 34+16 的计

算过程。

师将 34 改成 35，个位还是 0 吗？

生齐：不是。

师：让我们来试一试，计算 65+28。

学生独立在书上用竖式计算 65+28。

指名学生说一说 65+28 的计算过程，教师

强调：个位满 10，向十位进一，在十位的右下

角记上小 1。

新旧知识间的对照，很容易让学生将前后

所学贯穿起来，达成对算理的归纳、总结和完

善，把之前总结的笔算方法归纳补充成三条，

既突出了教学重点，又便于学生在后续的巩固

练习中加以运用。试一试中，由于 65+28 的算

理算法与例题基本一致，陈老师鼓励学生通过

知识的迁移类推尝试自主解决，这有利于培养

学生独立解决问题的能力，在尝试的过程中，

逐步熟悉笔算的书写，理解“满 10 进 1”的算

理。

《义务教育数学课程标准》中明确指出：

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水

平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学

生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活

动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的

过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技

能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经

验。在整堂课的教学中，陈老师有效地把握了

儿童的深度，精心设计活动，让学生在自主探

究中地去发现新知，构建新知，掌握新知，让

学生真正地感受到学习的价值，体会到学习的

意义，让学习真实地发生。

（上接第 27 页）较阅读的方式来研事例。通过

比较阅读，从《学与问》这一篇课文的学习拓

展到以前学过的多篇课文中，由此及彼、举一

反三，与课内、课外它们的同类进行横向或纵

向的比较，引导学生在自主体验、分析、归纳

的过程中，由表及里地准确把握住它们的本质

特征，加速对知识的消化、迁移、运用，由点

到线、由浅入深地构建知识、方法体系，达到

触类旁通、事半功倍、将薄书读厚的效果，真

正体现“用教材教”“用课文学语文”。

三、归纳总结，学以致用

师：我们带着问题走进课堂研究，我们还

带着问题走出课堂继续探索，这就是学与问。

最后，我们再来反思，总结一下，这节课，你

在课堂中学到了哪些与说理文有关的知识？

（师引导学生结合板书总结说理文的特

点习得的方法）

总结：看来，每位同学在这堂课上都获得

了学习说理文的秘籍。留着它，记住它，更要

用好它。因为在接下来的学习，乃至到了中学，

你们还会接触到很多这类文章，会不断在这张

秘籍上增添新的内容，学到更多的方法来表达

自己的观点。

课堂最后，王老师引导学生结合板书归纳

总结课堂上习得的说理文的特点，方法，帮助

孩子们为小学阶段的说理文形成一张完整而

又规范的思维导图，将他们脑海中关于说理文

杂乱无章的知识点进行了有序的梳理，通过

“找观点”“研事例”“品语言”三个方面来感

受说理文的独特魅力。就这样，王老师的整节

课，也做到了大开大合，首尾呼应，浑然一体。

什么叫“深度学习”？特级教师孙双金说：

“深度学习是指学习者由近及远，由表及里，

由浅入深有深度的学习。它是学习者经过自己

的独立思考，有自己独立建构和独特发现的学

习，这种学习更有思考性，更有独特性，更有

批判性。”王老师的课堂给了我们很好的学习

范式，让我们明白：深度学习是学生参与课堂

的主动学习，是学生思维碰撞的积极学习，是

学生关键能力有所提升的有效学习。通过多种

有效途径，让我们的文本真正“活”起来，让

我们的孩子真正“发展”起来，让我们的课堂

真正“高效”起来。

苏州工业园区娄葑实验小学

~ 32 ~

以讲故事的方式教数学

——特级教师俞正强“平均数的认识”教学片断赏析

苏州工业园区娄葑实验小学 谢海燕

【提要】一个好的故事，离不开精妙的“起、

承、转、合”，这样方能引人入胜、耐人寻味。

一节好的数学课，也可以讲成一个故事。数学

概念的理解、数学方法的习得及数学思想的领

悟等，会随着故事的发展，在层层推进中逐步

达成。俞正强老师“平均数的认识”一课就是

一次很好的示范。

【关键词】讲故事；平均数的认识；片断

赏析；起；承；转；合

平均数，是代表一组数据集中水平的虚拟

数。“集中水平”和“虚拟性”是理解这个概念

的两个重要属性。以成人的视角，只要把它们

分别与“分散水平”“真实性”对照起来看，意

思就明白得差不多了。但面对一群 10 岁左右

的小孩，你怎么做呢？俞正强老师不走寻常之

路，精心设计、演绎了一个故事，在故事的起、

承、转、合中，让学生对平均数的认识从犹豫

走向坚定，从朦胧走向清晰。

一、起：蕴藏学科丰盈的知识内涵

[课堂再现]

问题：一个二年级小朋友跑 60米，通常要

（ ）秒。小明回家测了五次，分别是 15秒、

14 秒、12秒、10秒、14秒。填表的时候他犹

豫了，不知该填哪一个数。

俞老师的故事就从这个极其平常但又深

具内涵的问题中开始的。我们知道，知识从来

都不是以刚开始出现的样子直接呈现在大众

面前的，它必定要经历若干次的调整、完善和

扩充，最后才会以最规范、最科学的样式公布

于众。但学生却要在极短的时间内经历这一过

程，很难，老师的组织者作用就体现在这个地

方。一方面我们要营造出最适合学生研究的环

境，另一方面我们更要提供最适合学生研究的

素材，只有这样才能让孩子集中力量去高效解

决问题。仅以学习的素材而言，它要有趣味性，

这样孩子们才会愿意说；它要有生活性，这样

孩子们才会有话说；它要有典型性，这样孩子

们才能说出最关键的核心内容。“记录二年级

小朋友跑 60米所用的时间”生活性、趣味性都

很强，情境中所提供的五个数据极具典型性。

俞老师挑选的五个数（15、14、12、10、14），

看似随意，实质独具匠心。一是尽可能减少计

算对意义理解带来的障碍。20以内的加法，好

算；五个数，也不繁杂。二是尽可能多地包罗

了不同的统计量，突出了平均数的价值。15、

10 是极端值，14 是众数、也是中位数，12 与

中位数、平均数都很接近、但不是平均数，13

是平均数、但已有数据中不存在。好的故事必

须要有一个好的情境，跑步记录时间的情境平

淡中显露神奇，为这个故事的后续开展开了一

个好头。

二、承：激活儿童鲜活的经验世界

[课堂再现]

师：他先填了 15秒，结果把 15秒涂掉了。

你们猜，这个小朋友怎么想的？

生：这是他所有成绩中最差的。

生：把这个最慢的成绩交给老师，他不甘

心啊！

师：于是，他填了 10 秒，但过会儿把 10

秒也擦掉了。他又怎么了？

生：10 秒太快了，他不敢填！

生：万一跑不出来怎么办呢？多不好意思。

师：最后他会填多少呢？

生：14 秒。

师：为什么？

生：因为他跑出了两次 14 秒，最多。

师：但他甘心吗？

生：好像还是不甘心。

师：14 秒还是偏慢，小明还跑过 10 秒、

12 秒呢。怎么办呢？

小学数学里的任何一个概念都可以在儿

童的经验世界里找到模型。经验是概念生长的

基石，它可以是生活的经验，也可以先前学习

的经验。儿童经验世界的边界就是他学习的边

界，一切学习只有与儿童已有的经验联结起来

才会真正发生。学生交谈中“最慢的，不甘心”

课例赏析

~ 33 ~

鹿鸣

“太快了，不敢填”“有点慢，还是不甘心”等

描述，其实就是他们生活中关于“真实水平、

超常水平、失常水平”等经验的外露，在这里

被激活了。在熟知的经验世界里，儿童有了困

惑才会在尝试中顿悟，有了厌烦才会在择优中

另辟蹊径。这些朴素的对数据的体验、比较过

程，其实都是在为新概念的产生在做准备，在

积蓄力量。这就是俞特讲故事的高明之处，顺

着初始问题的情境，很自然地激活了儿童的经

验世界。而儿童的数学学习一旦链接上了经验

世界，那就如同鱼儿找到水、小草遇到了阳光

一样，生机勃发。教学中，当我们把引导的力

量指向他们原生的经验世界时，你就会发现每

一个儿童都是天才，都是发明家，他们用自己

独特的、有时是稚嫩的方式去理解、去发现。

对他们来说，这其实就是一次正常的生命成长、

拔节的过程，应该是水到渠成的事。故事就这

么自然而然地进行着，学生的兴趣点被一次次

调高，概念的理解逐步进入了预设轨道。

三、转：激发儿童无畏的创新欲望

[课堂再现]

生：13 秒刚好不快不慢，正好代表他的水

平。

师：同学们，15秒偏慢，14秒偏慢，10秒

偏快，12秒也偏快，13秒正好，但他敢填吗？

生：估计不敢。

师：为什么？

生：没跑过。

师：填上 13秒，算不算骗老师？

（学生与老师经过长时间的交流、讨论，

认为可以填 13秒）

师：那 13在哪里呢？

生：（利用圆片移多补少）

师：现在你们认为填什么最合适？

生：13秒。

“13 秒正好，但他敢填吗？”情节发展急

转直下，这个问题彰显了平均数的集中水平，

同时也直指它的虚拟性。在激烈的交流中，学

生主观上预感到了它的合理性，但没有根据。

在老师的引导下，借助于学具，客观上找到了

法理。山穷水复疑无路，柳暗花明又一春。最

终认定“13秒”就是最合适的答案，无畏的创

造潜能得到了释放。苏霍姆林斯基说过:“在人

的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是

希望自己是一个探索者、发现者和研究者，而

在儿童的精神世界里，这种需要尤其强烈。”正

视并挖掘每一个孩子内在的创新意识和潜能，

胜过一切浮于表面的表扬。创新素养中基本的

态度是质疑，基本的精神是批判。我们要创造

机会、搭建平台，鼓励学生大胆质疑、挑战权

威，敢想别人不敢想的，敢提别人不曾提的。

要让孩子明白：只要言之有理、有据，一切想

法都可以说，一切问题都可以提，都会得到大

家的关注或认可。这一段是概念理解的关键，

也是故事的高潮。

四、合：沟通儿童熟知的知识系统

[课堂再现]

师：这个数能够代表他的一般水平，数学

上我们叫它“平均数”。

众：原来这样。

师：除了移多补少，还可以怎样得到 13？

生：（15+14+10+12+14）÷5=13（秒）。

命名，是概念理解的终结。学生对平均数

的理解，是“通常”与“非常”之间的选择，

是“虚拟”与“真实”之间的纠结。在交流、

讨论的过程中，学生感觉不到这是在学习，真

的就好似在听一个故事，随着情节的一步步展

开，与故事中的主人公一起焦虑着、苦恼着、

思索着、惊喜着。只有在最后的一刹那，当老

师为这个成果套上“平均数”这件外衣后，他

们才突然意识到这是在学习，是在创造一个伟

大的新概念。这个过程，细腻中带着一点刺激，

深刻中伴有一些弥香，品之不歇，回味无穷。

前测显示，70%以上的孩子在学习新课之前已

经知道了如何求平均数，也知道平均数的一些

简单应用。但这些知识基本没有概念理解的支

撑，只能算是一种解题技能而已，是“术”，随

着时间的推移会逐渐淡忘。（15+14+10+12+14）

÷5=13（秒），让新概念的理解与原有的方法有

了沟通，这么一来学生对概念的理解就会更直

观，对方法的领悟就会更通畅。至此，故事有

了一个完美的结局。

苏州工业园区娄葑实验小学

~ 34 ~

让儿童与数学真实相遇

苏州工业园区娄葑实验小学 卢伟玲

小学数学课程必须指向儿童作为未来公

民所必需的核心素养，数学课堂应当是数学与

儿童真实相遇的场域。在校教学节青年教师展

示课中，有幸聆听到了方晓波老师执教的《百

分数的认识》，让我受益匪浅。本节课紧紧围绕

本次数学学科活动主题“问学课堂，让学习充

满思辨的力量”。

百分数在生活和生产中有极广泛的应用，

作为概念教学就不能回避三个问题：概念的定

义（是什么？）；为什么要引入这样一个概念？

（有什么用？）；这一概念与其它概念的联系

和区别？下面结合这节课来谈谈我的收获。

一、一波三折，数由童生

儿童的数学学习不应从抽象的、严谨的知

识体系出发，不能外在于自己的生活世界、直

观经验。对儿童来说，真正有意义的数学学习

来源于儿童日常生活的数学化，发端于儿童对

周围生活的观察、思考。

【教学片段】

师：你觉得哪一场比赛他们发挥得最好？

仅仅比较他们的投中次数合理吗？

师：现在可以比较了吗？为什么？

师：但在实际比赛中，投篮次数很可能—

—不同。我们又应该如何比较呢？

【片段赏析】

课改以来，很多教师都希望自己真正成为

课程的开发者和建设者，使用教材时会根据自

己的理解，或改编或重组或直接运用。我想，

教师解读教材应该是在透彻研究学生学习特

点的基础上，也就是基于学生的认知规律来活

用教材，并且把握好活用教材的度。

方老师对教材的处理很巧妙，他对原有的

教材进行了重组，原来教材中是直接出现第三

张统计表，让学生对学校篮球队三场比赛的投

篮情况进行分析。但这样呈现，实践表明超出

了一部分学生的 “最近发展区”，学生很难一

下子就想到用“投中次数占投篮次数的几分之

几”来比较。反观方老师这节课的巧妙呈现：

第一次呈现的统计表，只给出投中次数，让学

生交流得出：在不知道投篮次数的情况下，仅

根据投中次数判断的话不够合理；第二次呈现

的统计表，引导学生明确投篮次数相同，投中

的次数多，就投得准一些；在此基础上，第三

次呈现的统计表，给出了投篮总次数和投中次

数都不同情况下如何比较三场比赛的投篮水

平。

这三场比赛，投篮次数各不相同，投中次

数也互不一样，虽然可以比较投篮次数，也可

以比较投中次数，但都不能很好地反映各场比

赛的投篮水平。于是逼着学生想，很自然想到

需要通过比较投中次数占投篮总次数的几分

课例赏析

~ 35 ~

鹿鸣

之几这三个分数的大小来评价三场比赛的投

篮水平。又因为要比较三个分数的大小必须通

分，而它们的公分母刚好是 100，百分数的出

现应运而生，很好地回答了概念教学的第一个

问题：百分数的概念是什么？自然而然地让学

生在已有认知结构中纳入了“百分数”的知识，

从而产生了进一步认识百分数的积极心向。百

分数不再是老师强行塞给学生的，而是在课堂

上教师通过调整例题的呈现顺序，让学生产生

认知冲突，在教师创设的情境中积极的思辨，

在思辨中不断生成智慧的火花——“百分数”！

二、依托生活，童由数长

生活是数学的外延，儿童的已有经验是其

学习数学的根基，杜威说：“学校必须呈现现在

的生活，即对儿童来说是真实而生气勃勃的生

活。”当然，经验不能自然而然成为数学，需要

教师帮助学生实现从生活走向数学的横向数

学化。

【教学片段】

你能说说这些百分数的含义吗？

生活中你还见到过哪些百分数呢？你能

举例说说它们的含义吗？我们发现百分数在

我们的生活中无处不在。

想一想，为什么百分数在生活中应用这么

广泛呢？（便于统计与比较）

【片段赏析】

《义务教育数学课程标准（2011 版）》指

出，“应用意识表现在面对实际问题时，能主动

尝试着从数学的角度运用数学的眼光、数学的

思维、数学的语言来观察、思考和表达。”

数学来源于生活，生活中处处有数学。华

应龙老师在《我是这样教数学》一书中通过一

张出租车上的标价签，很好地帮助学生将所学

的百分数知识应用于日常生活中。本节课中，

方老师通过让学生说说生活中遇到的百分数

的含义，一方面可以让学生在解释每个分数的

具体含义中，形成初步的百分数概念感知；另

一方面，也能有机会体会数学的来龙去脉，真

正感受到“数学有用，要用数学”。很好地回答

了概念教学不可回避的第二个大问题：为什么

要引入这样一个概念？（有什么用？）

三、存同存异，童数相长

【教学片段】

通过刚才的学习，相信大家对百分数有了

更深更全面的认识，你能根据你所掌握的知识

来说一说百分数和分数都有哪些联系与区别？

小组交流一下。

【片段赏析】

百分数作为特殊的分数，其数量上的意义

与分数完全相同，在学习中学生必定会有这样

的疑惑：生活中有了分数，为什么还要使用百

分数？对于这个概念教学无法回避的第三个

问题：这一概念与其它概念（分数）的联系和

区别？方老师是这样来回答的：

百分数与分数的联系和区别，在教学例题

时已经作过分析和比较。它们有共同的本质特

征，都能表示两个数（同类数量）之间的倍比

关系，即一个数是另一个数的几分之几或百分

之几。如果把这里的百分之几看成特殊的几分

之几，就把百分数的意义纳入分数概念之中了。

百分数与分数的联系和区别，方老师在知

识应用时再次体现。通过让学生说说哪些能用

百分数表示，让学生在辨析中明确百分数和分

数在意义上还是有所不同的，百分数只能表示

两个数（数量）的倍比关系，分数除了能反映

两个数（数量）的倍比关系，有时还表示某个

数量是多少整理上述的知识内容。

苏州工业园区娄葑实验小学

~ 36 ~

以人文本，让学生有力量地生长

——以《In the kitchen》为例

苏州工业园区娄葑实验小学 张益平

《小学英语新课程标准》强调“以人为本”

的教育理念，要求我们教师在教育过程中，以

学生为中心，充分体现学生的主动性，引导学

生自主地学习。笔者也希望能将“以人为本”

的理念运用在课堂中，现将所执教的牛津译林

版英语五年级下册第六单元《In the kitchen》第

一课时的教学思路整理如下：

一、营造和谐的学习氛围,让学生敢学

在这节课中，我设置了两人一对操练句型，

四人小组分角色朗读。让学生能围在一起用英

语对话、交流，给学生创造一种愉快、轻松、

活泼的气氛。在这种氛围下，或许少数性格内

向的学生在性格大胆、外向学生的带动下，也

就敢于用英语交流，逐渐产生学习兴趣，激发

自主学习的欲望，培养自主学习的能力。同时，

我总是能以微笑面对孩子，对学生的回答总能

给予肯定和鼓励的话语，就算学生说错了，也

不轻易说 No,而是耐心地引导启发。师生之间

相互尊重、相互信任、相互关心，在这种和谐

的师生关系下，学生肯于思考，乐于参与，紧

张的学习过程变成了愉快的学习活动，学生完

完全全地参与到自主探究学习活动中。

二、运用多样的教学手段，让学生乐学

小学生爱动、爱玩、爱游戏。我们应善于

从学生的这一心理特点出发，运用各种教学手

段和新颖、多样的教学方法，使课堂教学趣味

化、多样化、游戏化、生活化、情境化，使学

生们怀着极大的兴趣，积极踊跃地参与。我运

用了多种教学手段，如：通过“What are you

doing”歌曲一起“唱一唱”；通过观看我炒菜

视频一起“猜一猜”；通过创设两个课文场景一

起“演一演”；通过创编对话一起“说一说”。

当学生的身心享受到了学习的乐趣时，他们就

会更加积极主动地投入到学习中来。

三、创设真实的生活情境，让学生想学

小学教学内容大多源于生活，应用于生活，

与生活实际密切相关。教师应挖掘教材贴近生

活的知识点，通过设计真实情境，让学生身临

其境地感受语言的作用，把抽象的语言形象化，

让所学致用于所用，并让学生在亲身体验中获

取成功的喜悦，同时也逐步增强学习的内驱力。

在 Let’s guess 环节中，我通过播放自己烧菜

的视频，创设真实的生活情境，让学生进行猜

测正在烧什么菜，细心的学生可以根据厨房台

面上的鸡蛋壳这个线索推测我正在烧关于鸡

蛋的菜，真实的情境创设才能给予学生语言语

用的真实感，也才能激励学生想学，获取成功

的喜悦，升华书本知识的掌握，使课堂气氛达

到高潮。

四、渗透有效的学习方法，让学生会学

古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔！”

因此，在平常的教学中，教师要注意渗透和指

导学生学习方法，引导学生主动、积极地学习，

而不是由老师牵着学生走。在具体教学实践中，

要贯彻启发式教学，采用一法为主，多法配合，

灵活多样的教学方法。我在教授新单词时教授

学生多种有效的学习方法：如通过富有趣味的

eggs with tomatoes、eggs with peppers、eggs with

mushrooms 等图片归类教授蔬菜 vegetables 这

个新单词，学生通过比较分析很容易就能总结

出 vegetable 这个单词的意思，然后通过分音节

教学发音；再如通过类似 “变一变”、“加一加”、

“减一减”的方法进行教学，通过 eat 教授 meat，

通过 well 教授 smell。这样既避免了传统教学

的死记硬背，又加深了学生对该语音知识的理

解与记忆，同时也较灵活、轻松地化解了一个

教学难点。再如通过上下文 Liu Tao is looking

for some apple juice，but he can only find the

orange juice 来教学 look for 的意义，学生在学

得新单词的同时，思维也得到了启发和锻炼。

总之，教师要在《新课标》的教学理念下，

充分发挥自身创造性,努力优化教学活动，建立

和谐的师生关系，营造良好的学习氛围，充分

调动学生的学习兴趣，培养学生的自主性，给

学生提供自主探索的机会，正确鼓励和引导学

生勇于探索，使学生学会学习，有力量地生长。

课例赏析

~ 37 ~

鹿鸣

浅谈小学英语课堂中学生提问能力的分层培养

——由《My e-friend》的 story 教学谈起

苏州工业园区娄葑实验小学 潘鸿琴

本次教学节，我们认真观摩了张益平老师

的五年级第六单元的 story 教学《My e-friend》。

在课堂中，张老师在本课中的一个教学特色我

非常感兴趣，那就是在英语教学中非常注重培

养学生的提问能力，在各个环节都有让学生提

问的地方。

张老师在这几个地方都有学生提问的环

节。

环节一、About Max

T: Can you ask any questions about Max

according to the key words?

(name、age、country、hobby)

T: Max has many hobbies. Just now he sent

some pictures to me. Can you guess his hobbies

like this: Does he like…? I will answer like this:

Yes, he does. No, he does not.

环节二、Let’s ask

T: Let’s ask questions about the new friend.

环节三、Ask and answer (Mind map)

T: Find the questions about Peter and try to

answer.

环节四、: Do you want to make e-friends?

Here are four name cards.

(分发信封，每个信封中有一个网友名字卡

片和一张信息纸)

Rules:

1）Please work in group of 4.

2）Two students ask questions about the e-

friend.

3）One student answer the questions.

4）One student fill in the blanks.

5）Choose one student to introduce your e-

friend loudly.一节英语课，能有四个环节来让学

生提问，由此可以看出张老师很有这方面的能

力培养意识。我个人非常赞同和赞赏，陶行知

先生说过，“发明千千万，起点是一问。智者问

得巧，愚者问得笨。”提问，对于每一个学生来

说都是非常重要的。课堂提问是启发、引导学

生思考、解惑、获取知识，顺利完成教学任务

的重要手段，是英语交际互动的催化剂，是教

师输出信息、传递信息和获得教与学的信息的

重要途径，也是师生间沟通的有效渠道。

小学生在课堂上的提问主要涉及两个方

面，一是新授课上难点疑点提问，二是运用学

过的知识进行问答。教师应该在“怎么问？”

“怎么思考？”上面下功夫，以培养学生思考

问题，解决问题的能力。那么应该怎么提高学

生提问的能力呢？特别是就提问能力的分层

培养，有什么好的措施呢？我认为我们可以从

以下几个方面来培养。

首先，在提问能力的分层培养上，我们可

以根据学生的能力水平，设定提问要求的分层。

比如在本课环节一中，我们可以要求学习能力

强的孩子不限句式的提问。比如说就针对 Max

的提问，我们要求这部分孩子既可以进行 Does

he…?这种简单的一般疑问句的提问，也可以是

稍有难度的 What, when, where 等特殊疑问句

的提问，甚至还可以鼓励他们运用选择疑问句

的提问，以此来调动孩子的学习积极性，思考

的主动性，以及思维的活跃性。然后对于学习

能力稍弱的孩子，可以仿照本环节进行，老师

设置提问模式，他们只要按照句式来提问，这

样无形中降低了难度，但是只要认真思考，也

是可以问出很多问题的，也是可以鼓励孩子从

不同角度来思考问题，从以往的知识库中调动

知识储备，从而以旧带新，完成知识的正迁移

和良性循环运用。

其次，在提问能力的分层培养上，我们需

要创造情境，让不同层次的孩子都有问题可提。

英语学习的最终目的是运用，而运用就离不开

情景。对于学习能力强的孩子来说，老师的一

个稍微暗示，或者一个例子的轻轻一带，都能

激发他们思维的火花，灵活的运用所学来提问。

而对于能力稍弱的孩子来说，老师就需要有目

的的设置场景，启发学生提出问题。在本课中，

四个环节都是设置了情景，能力强弱的孩子都

能从中找出一两个问题来问，这样每个孩子的

提问能力都可以得到培养。

第三，在提问能力的分层培养上，我们要

善于运用小组合作的形式，充分利用学习能力

强的孩子的优势，让他们带动能力弱的孩子来

提问。在小组合作时，能力强的（下接第 39页）

苏州工业园区娄葑实验小学

~ 38 ~

落实美术核心素养，提升美术鉴赏能力

——《一张奇特的脸》教学案例评析

苏州工业园区娄葑实验小学 舒婷婷

【教学片断】

一、欣赏分析

（1）图片展示：一张毕加索《少女的脸》

和一张当代女孩的脸，请同学们观察艺术作品

中的脸和现实生活中的脸有什么不一样？揭

示课题————《一张奇特的脸》

二、分析观察并创作

1、怎样的脸才是“奇特的脸”

教师：出示五张不同脸型、五官、颜色的

“脸”，让学生观察。

教师小结：

脸型——奇异、变形

五官——夸张、扭曲

颜色——对比强烈

2、观察与创作

（1）脸型的奇异、变形

教师：这些脸的形状都各不相同，同学们

观察一下，它们接近什么形状？

（云朵形、爱心形、水滴形、圆角长方形、

月牙形、豌豆形……）

教师：老师也忍不住画了一张奇异的脸，

一起来看看吧。

（示范在彩纸上画，画时撑满纸面尽量画

大、并剪下。）

（2）五官的夸张、扭曲——眼睛、眉毛

教师：脸部的五官也各不相同，同学们观

察一下，五官中的眼睛、眉毛它们接近什么形

状？有什么奇特之处？

教师：老师有一个跟上面不一样，想不想

看看？

（教师投影示范：在小彩纸上画用勾线笔

示范，就画个外形不上色。）

教师：（活动画一画）请在一张小彩纸上大

胆的创作一个新的夸张的眼睛、眉毛吧，不上

色。画好对折两次，投放近相对应的盘子里。

（3）五官的夸张、扭曲——鼻子

教师：五官中的鼻子它们接近什么形状？

有什么奇特之处？

师：老师有一个跟上面不一样，想不想看

看？

（投影在小彩纸上画用勾线笔示范，就画

个外形不上色。）

师：你们有其他更奇特、不一样的吗？

请在一张小彩纸上大胆的创作一个新的

夸张的鼻子，不上色。2 分钟时间，画好对折

两次，投放近相对应的盘子里。

（4）五官的夸张、扭曲——嘴巴

师：五官中的嘴巴它们接近什么形状？有

什么奇特之处？

师：老师有一个跟上面不一样，想不想看

看？

（投影在小彩纸上画用勾线笔示范，就画

个外形不上色。）

师：你们有其他更奇特、不一样的吗？

请在一张小彩纸上大胆的创作一个新的

夸张的嘴巴，不上色。2 分钟时间，画好对折

两次，投放近相对应的盘子里。

（5）五官的夸张、扭曲——耳朵

师：五官中的耳朵它们接近什么形状？有

什么奇特之处？

师：老师有一个跟上面不一样，想不想看

课例赏析

~ 39 ~

鹿鸣

看？

（投影在小彩纸上画用勾线笔示范，就画

个外形不上色。）

师：你们有其他更奇特、不一样的吗？

请在一张小彩纸上大胆的创作一个新的

夸张的耳朵，不上色。2 分钟时间，画好对折

两次，投放近相对应的盘子里。

3、总结：一张奇特的脸需要满足：

脸型——奇异、变形

五官——夸张、扭曲

颜色——对比强烈

三、小组合作创作

1、活动一

抽一抽：请组员 1-6 号轮流从桌前盘中抽

出一组脸的五官。

（嘴巴 1、鼻子 1、耳朵 2、眼睛 2）

画一画：请组员 7号画一张奇异、变形的

脸型。

抽到的五官放在组长手中，2分钟。

2、活动二

艺术实践：请组长合理分工任务，小组合

作完成一张奇特的脸。

【简析】

本课是人美版小学美术三年级课程，属于

造型.表现的学习领域，本课是制作一张奇特的

头像制作课，头像虽然是雕塑造型中比较难的

课题，但是应该看到，本课设计到的造型并不

是严谨的写实造型，而是充满浪漫主义情调的

幻想，周老师在本节课的教学目标中增加了对

学生的学习兴趣以及培养学生的想象力、创造

力和动手能力。儿童艺术创作的主要特征情感

表现，本课中周老师的课堂中有惊喜、精彩、

惊艳。

一、课堂惊喜——资料收集，教师在导入

新课的环节中，让孩子“找脸”老师在课件中

收集好多奇特的有趣的脸，引发学生对这节课

的参与兴趣，引导学生观察身边的事物，发现

生活中的艺术，课堂上为进一步拓宽视野，懂

得艺术品是源于生活的。我们应该做到，首先

激发孩子的感兴趣学习动机，进而了解他想表

现什么，理解孩子才能理解创作，把孩子的生

活经验和他们的认识、情感和他们的创作联系

起来。

二、课堂精彩——课堂表现中，周老师让

孩子画一画，抽一抽 3，从拼摆脸到欣赏作品，

孩子们表现的很精彩，证明了平时周老师对他

们在表达上很下功夫，进一步引导孩子们观察

奇特脸的特点，周老师运用实物投影向学生们

做示范，为了解决孩子们制作时的困惑，孩子

们画出奇异、变形的脸型，夸张、扭曲的五官

（眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵）并给它们涂上鲜

艳的颜色。

三、课堂呈现惊艳——一节课四十分钟，

孩子们已经将奇特的五官完成，下节课他们就

可以将五官拼贴在各种不同的脸型上，欣赏到

学生们制作的一张张奇特的五官，不能小看小

孩子，他们一个个都是绘画大师，都有自己的

想法，老师们都惊艳于他们那种天马行空的艺

术张力，让我们尽量站在孩子的角度来欣赏他

们的创作把，不断的鼓励孩子们，发现他们画

面中表现的童真童趣和生动稚拙的美。

（上接第 37页）孩子可以首先充当问的角色，

引导启发能力稍弱的孩子来模仿提问，这样时

间长了，这部分孩子也愿意提问。

最后，在提问能力的分层培养上，教师一

定要耐心，给予不同学习能力孩子以足够的时

间和信心。相对来说，能力强的孩子很容易在

教师的长期培养和鼓励下，体会到提问的乐趣

和提问对于英语交际的实用性，但是对于不分

能力稍弱的孩子来说，由于胆小和对自己英语

能力的不自信，很不愿意提问。这时候，对于

这部分孩子，老师一定要善于营造轻松的学习

氛围，让孩子放松心情，慢慢孩子也会愿意提

问，同时，对于这部分孩子的提问，一定要及

时给予肯定和鼓励，让他们获得提问的乐趣和

信心。另一方面，小组合作也是非常适合的形

式，在小范围内先锻炼提问，然后逐步过渡到

全班提问，也是培养这部分孩子自信提问的好

途径。

总之，有问题，学习才有思维和方向，在

学生的提问过程中，学生能结合旧知识不断地

操练一般疑问句，特殊疑问句，实现了对所学

知识的真正运用和有效掌握。

苏州工业园区娄葑实验小学

~ 40 ~

差点丢掉的威严

苏州工业园区娄葑实验小学 王越

珍藏时光沙漏，细数点滴美好。阳光明媚

的冬日午后格外适合回忆那些温暖的瞬间。接

六（5）班三月有余，回想一张张青涩懵懂的脸

庞，那略带胆怯的声音又在耳边响起“王老师，

我下次还会再认真一些的。”

说这句话的孩子正是小杨。情绪稳定时，

他乖巧懂事，知书达理。可一旦爆发，那“威

力”惊人，“杀伤力”极强。刚接班时，办公室

的老师就提醒我，要当心啊。我一边小心翼翼

地观察着他，一边预设着与他正面“较量”的

种种情景。眼看着一天天过去，小杨并没有表

现出异于常人的地方。就在我稍稍放宽了心的

时候，事情发生了。

那本是一节普普通通的语文课。我点评着

刚刚结束的一次单元练习，随口说了一句：“这

次练习难度不高，如果没有满 70 分，就有点危

险啦。”不想，我话音刚落，一阵尖叫声响起，

在安静的教室里显得格外刺耳。小杨情绪激动，

声嘶力竭，手举着一大摞书本要朝我砸过来。

“王老师，信不信我砸死你！”有那么一瞬间，

我大脑一片空白，意外来得让人措手不及。我

隐约听见了下面学生强忍的笑声。理智告诉我，

一定要保持镇静，这正是处理问题的最佳时机。

如何扭转局面，如何启迪引导，就在我接下来

的每一句话，每一个动作。我盯着小杨，冷静

地说：“我相信你不会的。因为我一直对你很好，

你不舍得做这样的事情。”小杨慢慢放下了书，

转而大哭起来，连续不断地抽泣。“乖，先去洗

手间洗把脸。”我知道，此刻，冰冷的水能让他

失控的情绪稍稍得到缓解。

目送着小杨离开教室，我转过脸看着班里

的孩子，个别同学脸上还挂着幸灾乐祸的笑容。

老师的威严被挑衅，对于青春期的少年来说，

还有什么比这更精彩的“戏”吗？我非常严肃

地问，发生这样的情况是我们每个人都不想看

到的。有谁知道，刚刚王老师为什么没有正面

回击？同学们七嘴八舌。有人说：“王老师大人

不记小人过，不会跟同学斤斤计较。”有人说：

“小杨冲动的时候，谁都拦不住，王老师这样

做是对的。”我耐心地听着，不时地点头。最后

我说：“孩子们，人活在这个世界上，一定要有

一颗悲悯的心啊！我相信，小杨今天所做的一

切并非出自他的本意。连同他的“特殊”都不

是他自己选择的结果。他只是偶尔被情绪控制

住的人。我知道在此之前，你们也和他产生过

类似的摩擦，所以希望我今天的处理方法能给

你们一点借鉴。其实冲突并没有那么难以解

决。”就在我说完这段话时，小杨回来了，他稍

稍平复了心情，断断续续地说：“王老师，对不

起，我刚才不该对你那样。你那么喜欢我，

我……”我知道，此刻无需过多语言，我差点

丢掉的威严又回来了。

课后，我和小杨长谈了一次。这才得知，

为了控制情绪，他长期服药，可注意力仍难以

集中，学习成绩一落千丈。强烈的挫败感让他

一度失控。我无意间的一句话深深地刺痛了他。

“王老师，你说我会不会被退学？”“当然不会，

我从不放弃任何一个正在努力的孩子。”他用

力地点点头：“王老师，我下次还会再认真一

些。”

小杨的学习在起起伏伏中缓慢地提高。科

技节中，杨妈妈带来了有趣的实验和精美的奖

品。班里再也没人提起那件事情。但孩子似乎

与我更加亲近了些，也再也没有人去问小杨：

“今天，你吃药了没？”而我也更加慎重地在

班级说每一句话，因为我不知道那一个个稚嫩

的身影背后还藏着什么样的故事，他们来自于

什么样的家庭，有着什么样的背景。在我们没

有真正了解这一切之前，任何一句武断地评判

都有可能是一把利器，直击心灵。

德育纵横

~ 41 ~

鹿鸣

人人都需要一颗糖

苏州工业园区娄葑实验小学 李迎莉

阳光洒向大地，从不避开任何一颗小草；

大地拥抱落花，也从不厌弃任何一片花瓣。我

们对待孩子，也应该有这样的宽容和胸襟。每

个孩子都是这世上独一无二的存在。作为教师，

我们要做智慧的牧羊人，给予孩子信心和前进

的勇气，引领他们去寻找属于自己的最丰沃、

肥美的草地。

十一月的阳光总是那么温和，让人忍不住

想要抓一把，藏起来，待到寒冬，拿出来，柔

柔的，温暖我们的内心。下午，空气中弥漫着

慵懒的气息，最后一节课了，孩子们看上去有

些疲惫，以至于我走进教室没有引起任何的波

动。我拿出手里的糖，在孩子们面前晃晃：“这

节课，我们来发糖。”“耶!”就像是夏雷惊醒了

昏睡的树林，一棵棵“小苗”顿时挺直了身子，

盯着我，眼神里满是疑惑与期待。之前发糖都

是在一些重大活动结束之后，可是最近没有什

么活动。我清清嗓子，说：“感觉好久没给你们

吃糖了，今天老师给你们吃吃糖，让你们开心

一下。”听了这话，班级里又是一阵哄乱。我维

持好纪律，说：“那今天这个糖怎么发呢？如果

每人发一颗放在嘴里就吃那也太没意思了。这

节课，我们来找优点。每个同学都可以发言，

说一说你觉得谁应该得到一颗糖，然后还要说

一说为什么。”根据以往的经验，肯定会有人表

示反对意见，所以我补充道：“今天我们只说优

点，不谈缺点。”话音一落，一只只手就高高举

起。

一开始，有个同学站起来说：“我觉得蔡同

学可以得到一颗糖，因为她学习成绩好。”我点

头说：“好的，请蔡同学去讲台挑选自己的糖。

这颗糖代表着同学们对你的认可。”后面的几

个同学也跟着说出了几个成绩好的同学的名

字，他们都拿到了糖果，开心之情溢于言表。

看来孩子们还是把学习看的很重，这样发展下

去一堂课就在比成绩了。我赶紧暂停了发言，

说：“学习固然重要，但优秀的品质何尝不是一

个人身上最闪光的地方呢？”听了这话，他们

仿佛有了新的灵感。有的说某某某是英语课代

表，工作很辛苦可以得到一颗糖；有的说某某

某中午为班级同学分饭，也很辛苦，可以得到

一颗糖；还有人说某某某经常会借学习用具给

他，乐于助人，可以的到一颗糖。听了这些发

言，我心里美滋滋的，这群孩子，平时看上去

粗枝大叶，原来眼睛里、心里都装着别人的好。

同学们一个一个的说着，也陆陆续续有人

上去拿糖。渐渐地，我发现，很多孩子表现出

了异样的行为。有几个孩子拿出了课外书，装

模作样地读着，但好久都没翻动一页，脸上写

满尴尬。我懂了，这些孩子是用这样的行为来

掩饰内心的担心，于是装作漠不关心的样子。

这几个孩子要么学习成绩比较差，要么在班级

里表现平平，要么平时调皮捣蛋，没少受老师

批评。怎么办呢？我又一次打断了发言，说：

“老师发现小 c 同学在看书，很认真嘛，有没

有同学说一说小 c 的优点?”小 c 头也不敢抬，

红晕悄悄爬山了脸颊。小 c 在班级中成绩基本

是垫底的，也没有什么特长，他有什么优点呢？

空气静止了几秒钟，突然有个男生高高举起手：

“老师，我来说，我来说。”“小 c 喜欢发明，

经常会做出一些小玩意。他还会教我们怎么

做。”“是吗？”我故作惊讶，“想不到你这么厉

害的。”“是的，老师。如果他好好学习，将来

有可能成为大发明家呢。”刚才发言的同学补

充道。“对对对”“是的是的”，全班都附和着。

小 C 像是春雨滋润过的小花，仰起头，傻傻地

笑着。其他孩子仿佛也看到了希望，纷纷放下

了手中的书。“小 y 呢？她给你们留下了怎样

的印象？”我尝试引导他们。“小 y 待人真诚，

非常和善。”“真好，你能从待人这个方面来评

价人，非常棒。同学们，我们和同学相处，就

应该全面认识一个人，不仅是他的学习成绩，

还有他做事的态度，与人相处的胸襟。今后走

上社会，学习成绩可能就不那么重要了，但如

果你做事踏实认真、积极上进，与人友好相处、

团结合作，相信你一定会有美好的前程。”在后

面的评价中，孩子们说了很多很多，最后每个

孩子手里都有了一颗糖。这一颗糖很便宜，但

也很贵。直到放学，我看到很多孩子还是没舍

得把这颗糖吃掉。也许，他要拿回家和爸爸妈

妈一起分享这份甜蜜吧。

这一堂特殊的班会课，我们只做了一件事，

那就是给每个孩子一颗糖。但从这节课开始，

我跟孩子们之间开始有更多的认识，孩子们之

间也对彼此有了不一样的看法。我希望这只是

一个开始，开始让孩子们懂得，每个人都有优

秀的一面，每个人都能在群体中获得认可。今

后，我也要时常给孩子们一点“糖”，希望能甜

到他们心里。

苏州工业园区娄葑实验小学

~ 42 ~

耐心聆听花开的声音

苏州工业园区娄葑实验小学 田歌

听说过一个这样的故事：某人有一个庭院，

庭院中常常扫得干干净净。有一次，他出远门，

托朋友照看庭院。朋友很懒散，任由庭院中的

植物自由生长。结果，石凳旁边冒出了一些绿

绿的芽尖，后来开出了花。花很香，像兰花。

朋友就采了一朵花和几片叶子去请教专家。专

家说：“这是兰花中的一个稀有品种，叫腊兰，

许多人穷尽一生都很难找到，如果在城市的花

市上卖，能卖上万元。”

朋友将此事告诉了庭院的主人。主人听后

愣了一会儿说：“其实那株腊兰每年都要破土

而出，只是我以为它不过是一株普通的野草而

已，每年春天，它的芽儿刚出土就被我拔掉了，

我几乎毁掉了一种奇花啊！如果我耐心聆听花

开的声音，那么几年前我就发现它了。”

是的，因为我们缺乏足够的耐心，没有给

予一些植物开花的时间和机会，因此常常会发

生错把“腊兰”当成“小草”的事情。同样，

教育教学过程中，扪心自问，我们又有几个人

没有犯过这样的错误呢？

我们班就有这么一个小男孩小 x，他天资

聪颖，就是特别好动，学习上、行为习惯上都

“与众不同”。清楚记得，今天我才批评教育了

他，明天老毛病依旧；刚刚纠正过的错误，又

仍然明显地出现在他的作业本上；屡次交待过

老师不在的时候要遵守纪律，走进教室迎接你

的依然是他“张牙舞爪”的身影和与同学闹哄

哄的“交响曲”……常常让这反复出现、屡教

不改的情况扰乱了心情，情急之下，我不禁一

次又一次朝他发起了火，有时还伴有一些惩罚，

既生气又无奈。但是接下来的一件事却使我对

他改变了看法。

一天语文课上，我们上到了《日记两篇》，

我先教学生写日记的基本格式，然后举了一些

可以选取的内容，为了激发学生写日记的热情，

那段时间刚好可以养水仙花，我说：“谁家有水

仙花，请拿一盆来，既可以美化我们的环境，

又可以让我们近距离地观察它，成为我们写日

记的主要题材。”我本以为第二天有许多学生

带花来，还在为没处放而发愁，想不到第二天

只有小 x 带来了一个盆、两个水仙球，我立即

表扬了他，还随口说了一句：“要是有鹅卵石会

更美！”第三天他拿来了一大堆鹅卵石，小心地

放在盆里。他每天细心地给水仙花换水，天气

好时捧出水仙花让它晒太阳，乐此不疲。后来

我碰到他爸爸后才知道，这是他与爸爸一起去

花木市场买来的，鹅卵石也是与他爸爸一起跑

了老远去海滩边捡来的。在他与同学们的精心

照料下，水仙花长得很快，没几天抽出了许多

新叶，同学们一下课就围在那边，一边观察，

一边讨论，在我的指导下、同学们的认真观察

下，一篇篇生动、鲜活的观察日记就诞生了。

随着水仙花的长高、开花，学生的日记写得越

来越好了，小 x 也变了，变得自信，变得越来

越有约束力。看着这一篇篇日记，望着这鲜花

怒放的水仙花，闻着这芬芳扑鼻的水仙花，我

不由得感动了！我为自己先前对他的批评而内

疚、自责，这么可爱的孩子我为什么总是批评

他呢？以前我为什么没看到他的长处，为什么

眼睛只盯着他的短处呢？

是啊，每一种花开都有适合自己的条件与

时间，花儿不开，说明是条件不成熟或时间不

合适。每一个孩子的成才也都有一个过程，我

们之所以会犯错，就是因为过重的功利心让我

们等不到花儿开放的那一刻，等不及孩子经历

完成长的过程。就是因为浮躁的态度让我们少

了一种宽容的胸怀，少了一双智慧的眼睛，而

让我们的孩子受伤。花苞的盛开尚且需要空气、

养分和足够的时间，更别提学生的转变了。但

要相信，只要耐心等待，给予他们足够的时间，

他们开出的花儿也一定是独特的、芬芳的。

德育纵横

~ 43 ~

鹿鸣

迷途的“羔羊”

苏州工业园区娄葑实验小学 万盼盼

“请林同学用‘如果……就……’造个句

子。”我一抬头，看到林同学又趴到了桌子底下，

开始了他的“粉碎机”工作，怒火立马冲上我

的心头，我故意提高八度嗓门，叫他起来回答

这个问题。他先是一惊，立刻从桌子底下探出

头来，然后扶扶滑下的眼镜，死死地盯住我。

全班同学的目光都被他吸引了，并伴随着低声

的轻蔑的嘲笑声。我示意大家安静，等待他的

回答，他慢悠悠地站起来，旁边同学友好地指

给他看是哪一道题目，然后教室里传来了低沉

的声音：“如果我不来上课，那该多好……”虽

然他的声音很小，但还是立刻引起了全班的哄

堂大笑。

在笑声中，林同学涨红了脸坐下了，将头

埋得深深的。笑声过后，我陷入了沉思。也许

这不经意间的一个造句，恰恰反映了孩子最真

实的想法。我很快跟林同学的妈妈取得了联系，

一番交谈之后，才了解到林同学一直有厌学情

绪，特别是进入三年级后，换了新的班主任，

换了新的任课教师，作业量也一下子上来了，

本就接受能力和注意力较差的他完全无法应

对这些新的挑战。一二年级时本就会常常不想

上学的林同学，进入三年级还不到一个月，就

开始反反复复在父母跟前嘀咕：“我不想去学

校，我不想去学校……”，有时父母不理睬就发

脾气，甚至摔东西。听了妈妈的话，我突然觉

得我对这个孩子的关注太少，平时总是默默坐

在座位上不做声的林同学竟是个超级抵触上

学的同学，看来那句造句是他内心真实想法的

真切表达。

没几天，压抑不住内心烦躁情绪的林同学

就彻底“爆发”了。只因为老师的一句“你怎

么还不订正错题？”就大叫起来，“我不要写，

我不想弄，我烦你……”这些话像决堤的洪水

喷涌而出，手里的铅笔也被他折断了……我把

他拉到教室外，他竟直直对着墙，流着眼泪，

嘀咕着断断续续的抱怨。我没有多言，静静地

站在旁边等他宣泄完，不批评，也不劝阻，看

着他憋红的小脸，我知道他压抑的太久了。那

天放学，他一如既往地被留下来“补差”，可是

不管老师怎么督促，他还是磨磨唧唧地收拾书

包，呆呆地看着作业，不动笔更不思考，我深

深地明白，他是在用他的方式默默地反抗。

我把他带到一个没人的教室，我们面对面

地坐着，看着对面情绪已经好了不少，带着疑

惑等我说话的林同学，我竟深深地可怜起这个

孩子。“你课间都要订正作业？”“听妈妈说，

你晚上也要做作业做到很晚？”“你也想跟其

他同学一起玩？”“有些题目你确实听不

懂？”……我向他抛出了一系列的问题，他直

点头，眼泪也跟着下来，看来我说出了他的心

声。“那我们做个约定吧！”他的眼睛里闪烁着

期待。“你尽你最大的努力在课间订正作业，如

果累了就休息，完成不了的带回家再做，不用

每天留下来补做，这样放学后还有不少休息的

时间，但是课堂上必须好好听讲。”他使劲地点

点头。我如期兑现了承诺，那天放学，他开心

地像挣脱笼子的小鸟，蹦蹦跳跳地回家了。接

下来的日子，虽然孩子的作业时常无法按时完

成，学习起来还是比较吃力，但是孩子的笑容

多了，课堂上也开始试着努力听讲了，也不再

听到他厌学的抱怨声了……

林同学因为早产的缘故，理解能力比其他

孩子要差，再加上斜视，所以学习起来格外吃

力，然而一直以来父母和老师都在后面用“鞭

子”抽着他前进，孩子获得的不是学习的乐趣，

而是满满的负担，渐渐迷失了前路。作为老师，

作为家长，我们必须承认孩子的差距，也不能

用所谓优秀学生的标准去衡量每一个孩子。静

待花开不是揠苗助长，而是尽自己所能让他走

的每一步都是充实的，快乐的，向上的。我多

希望，下次的造句练习，能听到林同学不一样

的回答。

苏州工业园区娄葑实验小学

~ 44 ~

与孩子有个心灵的“联结”

苏州工业园区娄葑实验小学 孙琼

“这个班的孩子有点难管！”“你是心理老

师，正好可以好好疏导一下这个班级。”听到老

师们对六年级某班同学的评价，我有些好奇：

究竟是一群怎样的孩子？我也有些担忧：学生

习惯了原本班主任的管理风格，临时接班的我

该以何种方式面对这群孩子？该如何帮助这

群处于青春初期的孩子们更好地度过这一阶

段？怀着这份好奇与担忧，我走向了班级。

欢笑声、谈论声，声声入耳，好不热闹。

路过窗边，看到这一切，我不禁加快了脚步。

站在门口，学生安静了下来，大概是出于惊讶，

随后又开始窃窃私语。于是，我立即进行了简

单的自我介绍，最后加上了一句“希望在以后

的一段日子里，我能成为你们的朋友！”孩子们

投来了的目光里又多了一份惊奇，大概是没有

想到我的这句话。这节午自习并不像传闻中的

那样“不可控制”，孩子或许更喜欢一种宽松而

自由的氛围，我对我的这个新班级的探索之心

更强了。我期待在相处中能与他们建立心灵的

联结，真正成为“朋友式”的老师，赋予孩子

心理成长的力量。

班会课、饭后自习是我与孩子们交流的最

佳机会，我根据班级的实际情况设计了一些心

理班会课，以期加深我与他们的相互了解。在

一堂情绪调节主题的班会课上，孩子们一起探

讨想法对情绪的影响，共同学习情绪 ABC 理

论。课堂上，我观察到孩子们专注的眼神，可

以看得出他们对理论或是实际运用都非常感

兴趣。被公认为“管不住自己”的小卞同学举

起手来，“这就是换个角度想问题！”，他很精炼

地总结了课堂的关键点；随后，他还提醒大家

“我们平常还要会换位思考！”听完小卞同学

带来的“惊喜”，我很欣喜地对他表示了赞赏，

“我们小卞很会学以致用，概括总结能力还特

别强！”我话音未落，他捂起耳朵假装不听，还

搞怪地摇头，似乎想要表演出他在别人心中原

本的随意样子。随后他的表现又一次让我惊呆，

他坐到了班里前排的空位上，“你怎么坐到这

了？”“我觉得老师讲的这个很有意思，我要洗

耳恭听的！”小卞同学露出了笑，我内心一阵欢

喜：刚才对他的积极关注与赞赏，他还是很有

触动的。“好的，看来今天班会课的内容是你感

兴趣的内容。”我不露喜色之后，继续讲解。一

星期以后的某个课间，小卞同学走到我面前，

“老师，虽败犹荣，是换了一种想法；柳暗花

明也是我们可以换的角度。可也会有一些换了

个角度就会变成不好的想法了。”我一愣，小卞

同学竟然还在思考我们上周课堂内容。“你想

一想，我们换个角度想问题是为什么呢？” 小

卞若有所思：“为了让我们的心情变好，不纠结

在那里。啊！我知道了！”说完后，就见他走开

了。留下我一人，陷入了思考：原来我一周才

上一次的课会对孩子产生一些影响，他们表面

不为所动，内心却也在感受我所传递的态度。

如此说来，我们与孩子建立心灵的联结，似乎

并非难事。 那么，究竟如何与孩子有个心灵的

“联结”？无条件积极关注就是师生联结的关

键纽带之一。

“无条件积极关注”源于罗杰斯的人本主

义心理治疗观，它是一种没有价值条件的积极

关注体验，即使自己行为不够理想时，孩子觉

得自己仍然受到父母或他人的真正的尊重、理

解和关怀。班主任比其他老师更贴近学生，学

生也渴求班主任如同其父母一样关注他们，而

且这种关注应该是“无条件”的、无私的，不

带任何功利的，是“积极”给予的。怎样做才

是无条件积极关注呢？首先，要去接纳学生—

—包容学生的缺点、宽容学生的过失、尊重学

生的特点，接纳学生能够让他们产生公平感、

轻松感和归属感，有利于他们树立自尊，融入

集体生活。其次，以积极的心态看待学生——

相信学生有成长的愿望、相信学生都是有优点

的、辩证看待学生的问题、以发展的眼光看待

学生。教师以积极的心态看待（下接第 46页）

德育纵横

~ 45 ~

鹿鸣

改变，从爱开始

苏州工业园区娄葑实验小学 蒋蕴萌

著名教育家苏霍姆林斯基曾在书中写道：

“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”这

句话让在教育工作岗位上刚刚工作一年多的

我感触颇深。一开始，我曾认为教师最重要的

无非就是教好书、上好课，最需要努力的便是

想着如何让自己的课堂变得更有吸引力，怎样

运用有效的方法管理学生。可是，当我真的站

上三尺讲台，每天和班里 40 几个孩子沟通交

流时，我才渐渐体会到，教育工作，便是真诚

地去热爱孩子，用无限的耐心去包容孩子，用

温暖人心的语言去鼓励孩子。孩子们是脆弱的、

敏锐的，同时也是赤诚的。当他们感觉到自己

被关爱着、鼓励着，从学校生活中体会到自己

的价值感，他们也会渐渐懂得感恩，懂得合作，

懂得进取。无论是多么调皮、多么以自我为中

心的学生，老师的爱，始终是打开他们心门的

一把“金钥匙”。

在我们班有一个学生小江，是众人眼中最

自由散漫的孩子。他们家里有三个孩子，小江

是最小的弟弟，父母对他十分娇惯。他的父母

文化程度不高，每天都忙着做生意，对三个孩

子的学习情况不甚关注，每天也都很晚才能来

接小江，接到了以后便将孩子送到补习班。正

是这样一个家庭环境，使得小江在学校里也十

分缺乏纪律意识，上课没有一刻是能安静坐好

听课的，只要老师不在看他，他便自顾自地做

小动作。自然而然地，小江的成绩在班级里总

是最后一名，可他自己仿佛也对自己的成绩无

所谓。是啊！没有压力，哪来动力？每次我和

他的父母沟通，都感觉像是“拳头打在棉花上”，

嘴上答应对孩子多关注、多教育，转头便又去

忙生意。有时我也会想，他的父母对他都没有

要求，作为老师，尽我所能，管好他在学校里

的学习就好了。只是每当他作业没有写、回执

没有签字时，他总是耷拉着头说：“我爸爸妈妈

回来很晚，没时间看。”生气和无奈之余，我也

捕捉到了孩子眼底一闪而逝的寂寞。这个孩子，

无疑是缺乏鼓励和关爱的。他何尝不想做一个

认真学习、成绩优秀的好孩子？只是没有人告

诉他——你能行，你可以做到！

于是，我下定决心花更多时间去关心小江，

帮助小江养成良好的学习习惯。都说“严师出

高徒”，一方面，我从孩子本身入手，每天对他

“严格要求”。即每天的课堂作业，都必须认真

完成，如果有漏做的回家作业，那么在第二天

补齐的同时，我也会再布置一些适合他做的练

习题完成。一开始，他不是没有抵触情绪的。

有一回，小江落下了很多作业没有写，我坚持

让他补完才能放学。虽然他理解老师是在关心

他、帮助他，但自由散漫惯了的小江只坚持写

了一会儿，便开始哭闹、耍赖，怎么也不肯动

笔了。我却知道此时更加不能妥协，因为如果

不让他明白作业是必须完成的，他永远也无法

改掉拖拉懒惰的坏习惯。后来，小江的妈妈终

于来接他了，我让他的妈妈亲自监督他完成了

剩下的作业。几次下来，渐渐地，他基本能做

到每天去认真完成作业。迈出了成功的第一步，

接着我便在课堂上找机会鼓励他，努力让他重

拾学习的信心。在一节语文课上，我们学到

“（ ）像（ ）”的比喻句式。习题中有一句

“火红的枫叶像（ ）”，不少孩子都举手回答，

有的说像小扇子，有的说像手掌。此时，我发

现小江也高高地举着小手，我几乎没有犹豫就

请了他来回答。不习惯举手发言的他似乎有些

紧张，轻轻地说“火红的枫叶像雨”。其他同学

似乎没有听明白，有些人甚至在窃窃发笑。我

也反应了一下，却立刻为他竖起了大拇指。“小

江说得多好啊！当秋风吹过，火红的枫叶纷纷

从树上飘落下来，可不就是像下了一场‘红雨’

吗？他思考的角度和你们都不一样，可真厉害。

只是这句话如果这么说会更好，‘火红的枫叶

像下雨一样飘落。’是不是？”这下同学们终于

回过神来，也认同了小江这充满创意的答案。

得到了我的鼓励，小江的脸上缓缓绽开了有些

苏州工业园区娄葑实验小学

~ 46 ~

羞涩，却无比甜蜜的笑容。有一次他考试失利，

我耐心地为他讲解几道我认为他能做对的题

目。看着他认真思考，一步步得出正确答案，

我无比欣慰。而小江自己也发现，只要读懂题

目，认真思考，尽量不写错字，得分其实非常

容易。曾几何时，让他感到十分痛苦的学习，

竟然也变得有意思了。我知道，我的鼓励让他

一步步树立起信心，发现学习的乐趣所在，现

在的他更愿意认真听讲、认真完成作业了。

另一方面，我坚持不厌其烦地和小江的妈

妈沟通，督促她关注自己孩子的学习情况。孩

子需要鼓励，家长其实也一样。只要让这样的

家长明白，孩子在自己的关注下会比以前更加

认真努力，家长也愿意放下手头的事情，花更

多的时间在教育孩子上。现在的小江妈妈几乎

每天与我沟通小江的学习情况，也对小江的作

业完成要求更加明确了。

不知不觉，小江的身上发生了奇妙的转变。

不但上课认真听的时间变多了，每天的作业也

几乎都能按时完成。一拿到需要订正的作业，

小江都会第一时间订正好。原先默写只能默对

几个词语的他，现在却只会错个别词语。看着

他默写时绞尽脑汁，写对一个又一个的词语，

我不禁问他：“小江，你在家自己默了几遍？”

小江却用平常的语气答道：“我一开始默了一

遍不行，又默了一遍，还是不行，再默了两遍，

才终于默对了。”他的回答让我鼻子感到有些

酸涩，我仿佛看到了小江在家里抓耳挠腮，一

遍又一遍默写的身影。我动容地说：“小江，你

是好样的，班里的每个同学都应该向你学习！”

现在的小江，每一天都在进步，每一天也都过

得比以前快乐。这个善良的孩子，得到过同学、

老师的帮助，也愿意用自己的方式去回报。同

学哭了，他主动安慰；班级的劳动，他也总是

冲在第一个去做；当老师有作业要搬回办公室，

他自告奋勇帮忙搬；每天放学，他爸妈来得比

较晚，他都会默默地去一趟传达室，把我的快

递送到我的办公室，即使我一次次地叫他不用

这样做。多么朴实、纯真、温暖的一个孩子啊！

孩子的改变，从教师的爱开始。这样的爱

须是不遗余力的、锲而不舍的。其实我们都知

道，孩子身上的正能量是无限的，只是需要教

师的爱和鼓励去激发出来罢了。燃烧自己，做

学生成长道路上的明灯，不正是我们身为教育

工作者的使命吗？所以，加油吧！我们永远不

能忘记自己立志做一名教师的初心——关爱

孩子，帮助孩子健康成长。

（上接第 44 页）学生，能够消除对学生的偏

见，帮助学生树立信心，也能增加培养学生的

耐心。再者，强调学生的积极面，教师时时用

心、处处留意，会发现学生在兴趣爱好、个性

特质和天赋潜能等方面存在的可取之处，及时

表扬，让学生充分享受成功的喜悦，在成功的

体验中成长。每当我强调小卞同学能够准确地

运用成语，或者是表扬他有概括力时，可以看

到他随之而来的情绪和行为变化；在班级里，

若是我提到大家的长处、优点，那一天的孩子

们都是面露喜色的，也能做到自我约束。最后，

引导学生积极关注自我，教师对学生持非批判

态度，尊重他们的兴趣爱好，鼓励他们说出自

己的心声，与他们平等协商问题，支持他们的

合理想法和愿望，有利于帮助他们增加对自己

的了解，发现自己的潜在优势，发挥自己的独

特才华。

与孩子之间的联结也许就是一句话、一段

文字，当我们以积极关注、接纳、尊重对待，

便会给学生心灵滋养，春风化雨，雨露滋润。

对教师而言，学会“无条件积极关注”很重要，

理解学生需要，尊重与接纳学生的想法，真正

与孩子相联结，给他们更多成长的力量。

德育纵横

~ 47 ~

鹿鸣

爱让我们共同成长

苏州工业园区娄葑实验小学 徐梦丹

四十二个本是萍水相逢的生命，因为某种

缘分坐在了一个教室里，而我与他们，也是上

天一次美好的安排。不知不觉中，成为三（1）

班的班主任已接近半学期，和这群可爱的孩子

们也相处了有四个月，看着他们一点一点的长

高，一点一点地变换着模样，心里有着难言的

喜悦与感触。虽然我离成为母亲还有一段很漫

长的时光，可我却提前感受到了母亲的牵挂与

期望。看不见他们，我会担心他们有没有调皮，

有没有打闹；考得不好，我会自责没有把他们

教好；有人闯祸了，我想着怎么既能帮他善后

又能教育到他。我总单纯的坚信着，孩子们是

能感知对他的好的，这些温暖的感知会成为他

们成长的一股有力的力量。

我的孩子们很多很天真不懂事，常常让我

火冒三丈，可他们又擅长以一个不经意的举动

引得人一下子破功，转过头来我还会觉得自己

跟他们这般认真的置气是多可笑。孩子们的世

界总是很美好的，他们虽然会打架、吵闹，可

总也离不开今天谁拿了谁一块橡皮这样的小

事儿，再大的矛盾就没有了，刚刚还在热火朝

天地你一言我一语，转眼立马又能勾肩搭背地

走在一块。这是孩子身上最大的吸引人的地方，

他们对老师也是如此。

班里有个孩子，叫小蔡，他很乖巧，长得

胖胖的，脸上有些婴儿肥，让人忍不住想去掐

两下揉一揉，很是可爱。多么讨喜的孩子啊，

这是我对他的第一印象。确实如此，孩子的作

业和他的人一样乖巧，字迹端正清秀，一笔一

划，赏心悦目，课堂上坐的端端正正，回答问

题响亮利落。可不久，我就发现了他其实有一

个极大的问题，那就是爱哭。人常说：爱哭的

孩子有糖吃。可对于他来说，哭仿佛是他对抗

这个世界所有不如他意的唯一方法。被同学说

了一句，哭；被老师批评了，哭；这个字写不

好，哭。在班里，我总是会听到有人说：“老师，

小蔡又哭了。”一个星期总有几回放学后留在

班里哭得上气不接下气，刚开始我总是本着如

沐春风的原则像一个妈妈一样耐心去哄他，孩

子毕竟是孩子，他哭得大声只是想引起老师的

注意，当我关心到他，并且安慰一下他，摸摸

他的脑袋，他立马也就好了。可时间久了，我

也有些不耐烦。更主要的是我了解到了他似乎

更容易被我惹哭，可能只是稍稍提点了下今天

作业做的没有昨天认真，他就会哭得很厉害。

我反省了下是不是自己对他太凶了，可相比对

其他孩子，因为他的性格原因平时我尽量小心

翼翼，他依旧这样，那或许是他哭出习惯了，

又或许是他一点儿也不喜欢我，才会用哭来表

示不满。

想到这里，我很难过。是什么才让一个孩

子不喜欢我呢？是我平时不经意的责怪触动

了他敏感的神经？还是我说了不该说的话在

不自知的情况下伤害了他？又或者他对我的

不满已经不是一天两天了，才会总用哭来给我

脸色看？就在我小心猜测孩子的时候，小蔡给

我带来了一个意想不到的礼物。他拿着一本作

文书朝我走过来，指着其中一篇，带着些羞涩

的笑容说：“老师，你看看这篇作文。”我心想：

今天还主动来和我讨论作文了吗？真是想不

到。作文的题目是《我的老师姓美》，一篇写人

作文，夸赞他的老师性格美、心灵美。我拿着

作文看得云里雾里的，他突然来了句：“老师，

你就是作文里的那个老师！”一瞬间，我觉得世

界都亮了。原来，他在拐着弯儿夸我呢！果然，

我看到作文书下面他用黑笔重重的把里面的

老师的姓涂掉，改成了徐。我摸摸他的脑袋，

笑笑却没有说话。陪他聊了那么多次天，帮他

擦了那么多次眼泪，在那一瞬间，我找到了我

的价值感。

教师的陪伴、关心是孩子们所渴望的，而

孩子们的认同又恰恰是教师前进的最大驱力，

是教师获取职业幸福感的关键所在，师生情谊

是像亲情、爱情一样单纯又神圣的情感，正是

师生间的爱让我们在这小小教室里共同成长。

苏州工业园区娄葑实验小学

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“爱”“惩”齐下，顽石变玉

苏州工业园区娄葑实验小学 庞倩

语文课上，我已经站在讲台旁边准备默写

词语，突然发现坐在讲台旁边的小汤汤从地上

捡起一张纸片扔向后面的女生。由于纸片太轻，

结果又被风攻到他的桌子下面。我便要求他把

那张纸片捡起来丢到垃圾桶里去。谁知，他捡

起来之后继续扔向后面那个女生。全班同学几

乎都在关注他的这一行为，而他毫不在意，完

全无视课堂纪律的约東，继续把纸片扔向女生。

我问小汤汤，他为什么要这样做。他竟然站起

来满脸愤怒地对我说“因为我学不好啊，因为

我学不好啊！”小汤汤的言行一下子激怒了我，

但为了避免不必要的冲突，我还是尽量克制着

自己的情绪继续问他：“学不好才要坐下来认

真听啊！”“我不要听！你们这些坏人！老鼠掉

进了风箱，脑子坏掉了！”说完之后，似乎怕我

没听明白又大声喊道：“你们脑子都坏掉了！我

要打死你们！”这时，班上一些学生开始大笑起

哄，教室乱作一团。

我精心准备、满怀激情地来给学生上课，

谁料一进教室竟遭遇这样的情況。想到这个学

生往日里种种不良表现，再加上其他学生的起

哄混乱，我早已愤怒到极点。但是我明白，愤

怒是解决不了问题的。这一刻，我有两种选择：

要么大发雷霆，狠狠地将这个学生训斥一番。

如若不服从教管，先罚站、再请家长来学校协

助处理。可是上次家长来学校后对自己的孩子

也是无可奈何，叫家长又能如何？况且这样会

使自己的情绪更加糟糕，自然就无法给其他学

生上好这节课了。要么对这件事不予理睬，继

续上自己的课，等下课了解情况后再做处理。

面对小汤汤在课堂上如此无礼的表现，我权衡

利弊，只能无奈地选择暂时的忍耐退让。于是，

我对小汤汤说：“如果不会还是要安静坐下来

听讲的，如果脑子坏掉了，我们下课再问问校

医该怎么办，如果要打人的话，那就没办法呆

在教室了，需要请保安叔叔来帮忙的了。你觉

得呢？”小汤汤犹豫地坐了下来，我继续说：

“如果要考虑的话，我们下课再研究决定吧。

咱们先继续上课。”大概是我这样的处理出乎

小汤汤的意料，他也不再有其他出格的行为了。

下课后，我将小汤汤带到办公室，故意关

心地询问他到底有谁的脑子坏掉了，用不用现

在去医院检查和治疗。可能是经过一节课的冷

静，他也为自己刚才在课堂上的行为感到不好

意思。在面对我的提问时，他也显得温和多了，

说自己课间和同学发生了一点小矛盾，课堂上

没有控制好自己的情绪。一番教育引导之后，

我让他回教室上课去了后来，我了解到这次冲

突主要是小汤汤在课间和同学发生了一些小

矛盾，致使他情绪没有控制好，从而在课堂上

发生了向同学扔纸片的行为，并对我出言不逊，

顶撞我，破坏课堂纪律。望着小汤汤离开的背

影，我知道改变他不是一朝一夕的事。他学习

基础差，缺乏自觉性，自身感统失调，有多动

症，毫无学习目标、动力可言。作业质量差，

上课要么睡觉，要么乱讲话，任科老师多次劝

告无效，还和老师发生冲突。频繁迟到更是屡

教不改。还好，今天面对他的情绪失控，我没

有失控，我的冷处理缓和了我和小汤汤的关系，

为我进一步帮助他打下了良好基础。良好的开

端有了，我有信心帮助小汤汤进步！

爱因斯坦曾经指出：“善于宽容也是教育

修养的感情问题。宽容之中蕴含的了解、信任、

等待，表明教育者对自己的教育对象积累了足

够的信心，也渗透了一种对事业、对孩子诚挚

的热爱。”学生总是会犯错的，他们就是在犯错、

知错、改错的过程中成长。身为老师，我们能

够在学生犯错时宽容学生，就不容易把学生推

向对立面。宽容让我们能够心平气和地与学生

进行交流，也能平静看待教育。

“亲其师，信其道。”教育中让“爱”与“惩”

双管齐下，让温暖陪伴左右。很多孩子父母常

年不在身边，他们除了需要管教外，还需要爱。

让小汤汤感受到老师和集体的关爱，才能容易

接受老师的教导，在老师和同学的帮助下改正

缺点。因为适度的爱有一种巨大的改造力量，

能使坚冰化水、顽石变玉。

德育纵横

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鹿鸣

宽容是一种力量

苏州工业园区娄葑实验小学 沈芳云

苏霍姆斯基在《相信孩子》一书中写道：

“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”

我对这句话感触很深。下面我想说说发生在我

身边的一个教育小故事。

期中期间，备课组老师同时打印了 AB 卷，

A 较容易作为当场练习，B 卷相对有些难度，

作为周末唯一的回家作业，为了预防孩子不认

真完成，因此我再三关照，B 卷一样要批改，

并且作为平时成绩。周一收上来除了三大金刚

一如既往马虎了事。平时脑子活络，成绩平平

的小 Y 出乎意料加入马虎作业的其中的一个，

而且需要动脑子写的阅读有许多空白的。完成

差的人屈指可数，因此我对小 Y 的试卷印象极

深刻。匆匆试卷批好后没来得及批分数，我把

试卷放在讲台上，排队送学生放学，准备下班

后算分。

刚刚回到家就收到小 Y 发来的 Q 消息：

“沈老师，我周末回家作业的试卷忘记交给您

了，我明天早上给您。”

我一看消息怒火中烧，心想我还没找他算

作业如此草率上交，你还来撒谎骗老师了。随

机心想看看他有什么理由。于是回复：“你不是

已经交了呀？是不是我放学时放讲台上你私

自拿回家了？”

“沈老师，我真的没交呀，明天交可以

吗？”小 Y 还想继续撒谎。

“难道班级里有人这么有爱心，做了试卷

写你的名字？”我立刻拆穿他的谎言。

小 Y 马上沉默了。

十分钟后，小 Y 的妈妈电话来了：“沈老

师，小 Y 的试卷周末带回 2 张，他做了 2 张，

是不是做的很差呀？对不起，给老师添麻烦

了！”

一看撒谎行不通，竟然要家长来求情了！

我心想：年轻人犯错，上帝也会原谅。况

且我们为老师的，年岁长于学生，知识多于学

生，阅历丰于学生，涵养胜于学生，家长都出

马了认错了，小 Y 虽然撒谎，并且还偷了一张

空白卷回家。知道自己做的太差，想偷偷换了

一张空白卷重新做，毕竟是要本质上是要上进

的。

于是，我对小 Y 的妈妈说：“我知道了，

明天会找他谈话，您也要配合教育孩子，而不

是袒护他撒谎。作业要认真完成，不能任由瞎

做！难得一次是可以原谅的，下不为例！”

第二天，小 Y 如期来办公室，带来了 2 张

试卷，一张是周末做的不及格的，一张是昨晚

重新认真完成的。我看着他的新试卷，对他说：

“如果这是第一次做的，老师为更满意。我应

该算哪一张的成绩为平时成绩呢？”

“沈老师，我错了。我不该偷试卷，更不

该撒谎骗您！因为周末我出去玩忘记了做了，

所以就随便交上来了，以为您没批的那么快，

趁您不注意我可以换一张。这样分数就及格了，

神不知鬼不觉的，但是现在被您知道了，我也

无话可说。”

看着小 Y 还是没有真正认识到自己的错

误严重性，我于是语重心长地说：“分数固然重

要，但是诚实价更高！你的出发点是为了自己

的分数不及格难看，但是你的不诚信行为被同

学知道了更是会鄙视！会更加难看。成绩是靠

平时踏踏实实得来的，不是投机取巧换来的。”

“老师我错了，以后我一定踏踏实实学习，

希望您替我保密。”他眼睛红了，从他的眼神中

可以看出是真的认识到自己错了。

之后的日子他的每次语文作业都认认真

真完成，考试的成绩也不再是中等，而是稳步

上升。

宽容是一种积极的有效的高层次的教育态度，

它要求老师要具备高深的师德修养，虚怀若谷，

心里要容得下班级中的每一个学生。自然，宽

容并不是忽视他的过错。对他提出基本要求，

表明教师的态度（原谅他的过错，不是允许他

继续犯错误，强调遇事要诚实，而不搞投机。）

能宽容时且宽容。在某种程度上，这也是

教育的精髓！暗示、说理、感化是激发学生进

行自我教育的有效手段。在平时教育中，批评

与惩罚往往是教师教育犯错学生最常用的法

宝。教师的出发点是为了学生好，希望自己的

教育方法能够“立竿见影”，但（下接第 51页）

苏州工业园区娄葑实验小学

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不动口，也不动手

苏州工业园区娄葑实验小学 邹圆圆

第一部分 案例呈现：

“叮铃铃…”，上课铃响，在我踏进教室的

那一刻，一群孩子涌上来,七嘴八舌和我说着上

节科学课的事情，旁边还有两个孩子在哭闹，

我便知道是孩子有矛盾了。

安抚好学生，在大家都安静下来后，我请

两位当事人起立，阐述事情的经过。

小吴同学哭得最凶，吼着说：“在科学课上，

我和他一组，但是他不给我用实验器材，还骂

我神经病，说我笨不会做，所以不给我做！”

小杨同学说：“是她用笔来戳我，我的手臂

上都破了皮，我才骂她的。”

我先安慰小吴同学：“小吴，你的感受老师

和同学都能理解，你觉得受了委屈，没有用到

器材对吗？”小吴点点头。我接着说：“我十分

理解你的感受，如果是我，我也会很生气。同

学们，如果是你，你会生气吗？会感到委屈

吗？”同学们连连点头表示赞同。

接着，我对小杨同学说：“小杨，你的做法

虽然不对，但是我也理解你的感受，被同学用

笔戳了一定又疼又气愤。”小杨听了微微抬起

头，点了点头。

“但是，两位同学都有不对的地方，我想

请这两位同学自己说一说。”说完，我向小杨看

去，果然作为男生他勇敢地站出来先说：“我不

该不和她分享器材，也不应该骂她。”小吴也接

着说：“我不该用笔去戳同学。”

在两位同学意识到自己的问题后，我请全

班同学一起给他们出主意，当时的情况该怎么

去解决。同学们纷纷举手发言，在大家的合作

下，两位同学互相道歉，并写下了“承诺书”，

表示要友好相处。同时，请周围的同学监督，

如有动口或动手的现象，就约定替对方做值日

来表达歉意。

第二部分 案例分析：

小吴同学是班级里比较特殊的孩子，是早

产儿，学习能力较差，因此在学业上比较自卑，

缺乏学习动力。在父母都疏于管教学业的同时，

对她的生活也不关注。在一个长期缺爱的环境

中，小吴同学的自我情绪管理能力很差，时常

易怒。因为不善言辞，也常常用暴力行为来发

泄情绪。

这样的孩子比较容易与同学发生矛盾，在

处理上我作为班主任，首先要和孩子站在同一

方，而不是对立面。因此赢得孩子的第一步：

表达对孩子感受的理解和同情；第二步：告诉

孩子自己的感受；第三步：让孩子自我发现问

题，关注于解决问题。

通过疏散学生的负面情绪，再同孩子站在

同一方，给予学生足够的友善、关心和尊重。

帮助学生达成约定，来纠正负面习惯。

第三部分 指导建议:

在平常的教育工作中，我们时常会收到学

生的“小报告”，那来怎么处理呢？

老师该怎么做？

老师的任务是“授之以渔”，帮助学生培养

自我解决问题的能力，而不是用老师的权利来

批评或惩罚某一方，来达到快速解决问题的目

的。在处理这些矛盾的时候，要注意为学生提

供适当的情绪价值，即认同感受、表示理解、

探讨问题、解决问题。只有当老师和孩子在同

一方的时候，才能将问题顺利解决。

学生该怎么做？

老师不要站在道德的制高点，用成人的眼

光去看到孩子的行为。在发生矛盾的时候，不

妨将问题放在班会课或道法课上，让同学们一

起来讨论。往往同龄人的声音更能被孩子接受。

疏导学生自己动口说理，从而矫正行为。

小学生常常会用一些暴力行为来发泄自

己的负面情绪，而苦口婆心的说教学生也往往

无动于衷。老师可以让孩子自己制定约定，如

果做到了可以有奖励，如果做不到会有一定的

措施。让自己约定来制约错误的行为，往往会

比老师来指导效果要更好。

孩子们的成长离不开老师和同学的陪伴，

我们在教育孩子的时候不妨放下老师的“架

子”，让学生感到有“面子”来承认自己的错误。

让我们赢得孩子，在正面的、鼓励的环境的中

养育出积极乐观的学生。

德育纵横

~ 51 ~

鹿鸣

尊重学生，让学生成为“主角”

苏州工业园区娄葑实验小学 张兆睿

步入教师岗位到今天我越发的发现尊重

学生，赢得学生的认可和信任是多么的重要。

每当我接手一个新的班级，我都会在新的班级

中推行一个“接地气”的制度。我会告诉班里

每一个同学：“在我的体育课上，你们的机会来

了。或许曾经你是班级里公认的差生，或许你

只会调皮捣蛋读不好书，但是在我的课上你却

可以得到别人的仰慕，老师的尊重。而这些只

需要你在课上通过努力换取积分，赢得称号”。

学生听着很是过瘾，他们好奇什么样的制度能

够改变他们。这个制度我将学生最感兴趣的事

物划分为：“白银称号、黄金称号、钻石称号”。

通过在体育课上的表现进行分配。而效果也很

明显，因为每个人从心底都渴望获得别人的尊

重和赞美，这或许也是一种另类的“攀比心”。

例如，今天体育课上白银称号的小 a，小

b 等总是排队最积极，因为他知道排队积极的

话可以赢得积分，得到“升级”；小 c 同学之前

每次跑步都不认真，但是我知道他并不是跑不

快，而是不认真，于是我说道，如果你能够在

本次跑步比赛中成功超越一个人你将获得积

分，于是他跑的比兔子都快，同学们看到都大

跌眼镜；小 d 同学是班级里出了名的“好学生”，

她学东西特别快，今天她非常积极的辅导其他

学生，因为她知道教会一名学生可以得到一个

积分。“看，小 a 同学今天获得了黄金称号”班

里同学热情的围过来恭喜他，因为身为“黄金

称号”的他意味着他在游戏课上可以当“小领

导”、“小将军”指挥自己小队战胜别的小队，

可以让失败的小队成员给自己小队成员进行

“小服务”，如帮忙拿衣服，捶背按摩等等。之

后的体育课上，每一位学生的热情都非常高，

因为这意味着可以赢得所有人的关注和尊重。

教师要尊重学生，我的理解是教师要理解

这个阶段学生感兴趣的是什么，尊重他们的知

识，他们的见解。将他们感兴趣的话题事物融

入到课堂中，充分发挥他们的主体地位。就像

我经常给学生讲的：“只要你够努力，你就是课

堂的主角”。

亚米契斯在《爱的教育》中指出：“相信每

个孩子都像一粒种子，都具有发芽、开花、结

果的可能性，不过有的发芽早，有的发芽迟；

有的开在初春，有的开在深秋；有的枝头挂果，

有的根上结实；有的可作栋梁之材，有的可作

治病良药，就算是一些无名小草，也能染绿祖

国的山河。”我相信，每一位学生都是蕴藏巨大

的天赋和潜力，发现他们的优点，给他们一个

平台去展示自己，运用疏导，善诱等方法让学

生完成一个个小目标去实现大目标，我相信每

一位学生都能够走出自己的成功之路。

（上接第 49 页）是有些做法往往给学生造成

心理障碍。如果此时我们也想想：“我就是这位

差生我会怎么想，怎么做？”我们若能给不按

时上交作业的学生减少作业量；对课堂上做小

动作的学生多加暗示，让他专心听课的同时，

多给他发言的机会；对学习后进生，要善于发

现他们哪怕是点滴的小进步，就及时表扬鼓励。

这样，将会让他们在教师的宽容中找到自己的

不足，从而产生学习兴趣和集体荣誉感。

多一些理解，多一些宽容，多一些耐心和

等待，就会多一种教育的方法，就会让自己、

让学生多一份快乐。

我想虽然我们老师常常无法做伟大的事，但我

们可以用伟大的爱心去做些小事。苏霍姆林斯

基说过：“请你任何时候都不要忘记：你面对的

是儿童的极易受到伤害的极其脆弱的心灵，学

校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头

脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每

刻都在进行的心灵的接触。”用我们的宽容去

对待每一颗纯洁的童心，迸发出的也许是能照

亮孩子一生的火花。

苏州工业园区娄葑实验小学

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在规矩和爱中成长

——读《规矩和爱》有感

苏州工业园区娄葑实验小学 温素红

不知不觉，今年已经是我教学生涯的第七

年了，也是一个三岁半宝宝的母亲。孩子们在

不断成长着，作为老师、母亲的我也需要不断

充电，才能给他们更好地灌溉力量。近期翻阅

了《规矩和爱》一书，这本书是哈佛教育学王

涛博士历时三年打造的经典之作。第一次看到

这个题目，就一下吸引了我，面对现在越来越

难教育的学生，这无疑是雪中送碳。

拿到这本书，封面的几句话映入眼帘：孩

子需要爱，更需要规矩。真正的规矩是体现爱

的规矩，真正的爱是带有规矩的爱。如果你不

给孩子做规矩，孩子就要给你和社会做规矩。

规矩和爱的统一才能成就孩子的未来。

孩子的到来为父母带来的再次成长的机

会，作为父母、教师的我们，对待孩子需要用

心。《圣经》的《箴言》中有这样一句话：“你

要保守你心，胜过保守一切。因为一生的果效，

是由心发出”。人一生的果效是由心发出的，我

们教育孩子也亦然如此。在这本书中，作者提

到教育孩子需要遵守的四项基本原则：不占有

原则、规矩和爱统一原则、情商先于智商原则、

共同成长原则。这四个原则是我们教育孩子行

动的基础，而这其中，规矩和爱是最主要的。

“爱是恒久忍耐，又是恩慈。爱是不嫉妒。爱

是不自夸，不张狂，不坐害羞的事。不求自己

的益处，爱是不轻易发怒，不计算人的恶。不

喜欢不义，只喜欢真理。凡事包容，凡事相信，

凡事盼望，凡事忍耐。”这是《圣经》中对于爱

的定义，由“忍耐”开始，用“忍耐”结尾。

拥有耐心，才能更好地爱。

每天面对不同的、众多的孩子，各种繁琐

的事情总会时不时地发生，很多时候，我们总

是难以控制自己的情绪，总忍不住想要发火，

而忘记了其实他们还只是孩子。中国古人在

《礼记》中这样提到对孩子的爱和恨：“爱而知

其恶，憎而知其善。”就是说，无论孩子多么可

爱，我们都要清楚他也有恶的一面需要规矩约

束；无论孩子犯了多大的错误，都要明白他毕

竟还是孩子，反思孩子的错误中我们该有的责

任。

规矩，不是孩子错了就暴打，不是生气了

就发泄，是说到做到、但又不是一成不变，是

从孩子的角度出发，是理性的带有爱的教育方

法。规矩，需要孩子存有敬畏之心，更需要作

为教育者的我们有敬畏之心。规矩需要“打”，

但此“打”不能带有愤怒，需要用杖，需要有

语言交流，需要有爱。

爱，不是溺爱，也不是金钱的满足，爱是

陪伴，是与孩子心灵的陪伴。你的心在哪里，

你的时间也在哪里。

所以，为了爱，我们要忍心给孩子做规矩；

为了爱，我们也要忍着情绪做规矩。在规矩和

爱中成长，孩子才会逐渐养成客观积极的自我

意识，才能学会谦卑，才会学着控制自己的情

绪，才能培养孩子的兴趣和责任感，才能拥有

一颗能够感受幸福的心。

回想自己的生活情境、教学情景，孩子总

是会出现不同的问题：控制力差、爱讲话、坐

不住、开小差、扰乱课堂等等，针对这些问题，

有时我和孩子们都会控制不好情绪，怎样较好

地控制学生的情绪，书中我找到了很好的解答。

首先，用自己的理性引导孩子的情绪。遇

到棘手的事情，首先我们自己需要先调整好状

态，才能更好地帮助孩子从不好的情绪中引导

出来。比如当孩子摔倒了，我们可以试着问：

“你没事吧？”“宝贝，你可能没有看到这里的

台阶，下次要小心哦。”用理性的语言关心引导

孩子的情绪。

其次，用延缓满足来让他们学会等待。看

到这个方法后，在接下来的美术课中，我尝试

着用了一次。小名是一个非常调皮的学生，美

术课上的他总是控制不住自己，总是会离开位

子，虽然之前也找他谈过，但效果不理想，他

总说控制不住自己。根据前一节课我跟小名的

约定：把自己做错的地方，以后怎么办写下来。

这堂课上，我先是提醒他约定（下接第 53页）

德育纵横

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鹿鸣

天使黑黑

苏州工业园区娄葑实验小学 吴蕾

第一次见到黑黑的妈妈，是在开学第一天

的中午，我陪着黑黑在校门口等待迟来的妈妈，

她是一位典型的农村妇女，穿着稍显破旧的衣

服，黝黑的脸上显露出的是岁月的沧桑，她疾

步向黑黑走来，我本能地问黑黑:“这是你的奶

奶吗？”听到的是令我很尴尬的回答:“她是我

的妈妈。”正当我手足无措时，耳边响起黑黑妈

妈爽朗的声音:“老师啊，我是黑黑的妈妈，黑

黑是老三，家里还有两个姐姐。我干活来晚了，

麻烦你了老师。”这就是我和黑黑的故事的开

始，不那么自然，却让我刻苦铭心。

在之后的接触中，我了解到黑黑的家庭并

不富裕，爸爸妈妈是外地人，拖家带口在苏州

靠回收垃圾维持生计。在学校里，黑黑显得格

外地安静，上课专心地听讲，下课就坐在座位

上看课外书，他似乎有自己的小世界，别人进

不去，他自己也不想走出来。

一个下雨天，嘈嘈杂杂的整队声中传来黑

黑细微的哭泣声，他告诉我，同学们都嘲笑他

的粉色雨衣。在与他妈妈交流之后知道，这是

姐姐的雨衣，嫌小了，正好他可以穿。虽然我

和他妈妈都有尽力地去安慰他，但是接下来的

几天，黑黑变得更加孤僻，甚至不敢跟我对视。

于是，我立即召开了班会，用大量的图片给学

生们展示了各种奇装异服，让他们体会到男生

的衣服也可以是绚丽多彩的。课上，黑黑开心

地笑了。从那以后，我们班每次下雨天的队伍

中，总有那么一个粉色的身影，站得笔直。

俗话说:穷人家的孩子早当家。在其他学生

还处在适应小学生活阶段时，在其他学生还需

要从家长处得知家庭作业时，黑黑已经学会了

自主学习。课上专心地听讲，积极参与课堂讨

论，课后一有时间就先写家庭作业，没多久，

黑黑的成绩就脱颖而出，写的一手好字也是让

人赏心悦目。为了让他变得更加自信，，我让他

当纪律组长，让他多与同学交流的同时锻炼自

己的能力。渐渐地，他的笑容多了，朋友多了，

与老师交流的次数也多了。一天中午放学后，

黑黑敲响了我办公室的门，他妈妈还没有来接

他，打通他妈妈的电话，那头是一阵嘈杂声，

紧接着是他妈妈气喘吁吁的声音:“哪都放学啦，

我还在干活，等会就去，你让他在学校门口等

会。”听完这话，突然很心疼面前这个乖巧的小

男生，我就让他妈妈不要来了，我带着他一起

吃饭。吃饭的时候，黑黑的话一下子多了起来，

他告诉我爸爸妈妈每天工作都很忙，他每天抓

紧时间写完作业，回去才好帮忙做家务，他还

告诉我他很喜欢过年，因为只有到了过年他才

有新衣服穿……这些话从一个八岁的小男孩

嘴里说出来，不带一丝抱怨，突然觉得他的父

母很幸运，因为他们的孩子是一个天使。

现在的黑黑，是经常考 100 分的小学霸，

是同学们信服的小组长，是老师们夸赞的小助

手。希望能陪伴他走得更远，希望我们的故事

继续精彩……

（上接第 52 页）的内容，接着，我帮他选好绘

画内容，他拿出绘画本，随便画了一会儿就把

作业交给我，这时我耐心地跟他讲哪个地方需

要改。很快，他改好了，批完一次作业，我及

时表扬了他，然后趁热打铁，又鼓励他再补一

次作业，他答应了，比较认真地又完成了一幅

作业。临近下课，我对小名说：“以后忍不住要

离开位置时，就对自己说再坚持一分钟，你看！

不知不觉你已经坚持了一节课。”这时，下课铃

响了，我当着全班同学的面大力表扬了他，并

给于他奖励分。通过延缓满足，来让这些自控

力差的孩子学着等待，学会等待，进一步提高

学生的情绪控能力。

带着对孩子的那份爱去树立规矩，在规矩

中实现对孩子的爱。谦卑地进入孩子的世界，

聆听孩子的心声，体谅孩子所能承受的范围，

循序渐进地让他们接受规矩，进而产生对规矩

的敬畏与坚持，在坚持中找寻到属于自己的那

份快乐，满怀幸福地成长。

苏州工业园区娄葑实验小学

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如梦似幻是真情 世间大美皆在心

苏州工业园区娄葑实验小学 谈丽娜

走在熟悉的街道上，看着如水的车流，一

张张陌生的面孔擦肩而过，表情漠然而又仓促，

常常会产生一种来自于心底的茫然无依的感

受，每当那种巨大的空茫感笼罩着我的时候，

我的心情都会格外的烦闷。而每当这样的时候，

就唯有生命中的那些温暖的时光碎片，能够让

我找到生命的意义和坚持的力量，让我能松开

紧皱的眉头，放松沉重的脚步，放下一切包袱，

重新轻快而愉悦的向前行进。

今年，我的教学任务很繁重，除了是六（3）

班的英语老师兼班主任之外，还担任了五（3）

班的英语教学工作。开学初，在接到这项任务

的时候，我的心情是复杂的，因为面对两个不

同年级的高年级班级，这无疑是一个很大的挑

战，我愿意接受挑战，但又担心挑战会失败。

因此在向他们进行着知识教育的同时，我也努

力丰富他们的心灵、塑造他们的人格、培养他

们的生命意蕴。于是，超负荷的运作，让我很

快就生病了。感冒咳嗽一个多星期也不见好，

我自己忙着各种工作，也想不起来要吃药，一

个多星期里都是用沙哑的嗓音给孩子们讲课。

那天，我从自己班上完课出来，看到五（3）

班的两个小女生推推嚷嚷地从我的办公桌旁

走了出来。原以为是要找我，于是就问她们俩

找我做什么，谁知她们俩嘻嘻哈哈啥也不说，

只是说了句“老师再见”，就转身跑了。由于感

冒头痛，上节课讲的也不太顺利，我颇有点带

着怒气的走向了自己的办公桌，却意外的看见

了一个精致的信封和一包 999 感冒灵。打开信

封，我一愣，眼睛有点涩然，随即一股暖意浮

上心头，心情仿佛被什么一点，发生了微妙的

转变。信上写到：“小仙女，你生病这么久怎么

还没好呀？我们都好担心你啊，一定是没吃药

吧，快把这包冲剂喝了，多穿点衣服，要早日

康复哦！我们期待那个气场十足的 Miss Tan 重

新回来哟！”大概是喝了热热的感冒冲剂的缘

故，那一个下午，我的心都轻飘飘的，见到谁

都能喜笑颜开。也正是这两个女孩传达给我的

真情，让我第一次认识到了，新接班的孩子们

有着多么丰富而细腻的感情，于是，我就更想

要教好他们，给他们带去更好的东西！

小 C 是我们班一块“难啃的骨头”，他每

天的存在似乎就是给老师“找麻烦”。自从三年

级接班到现在，这个孩子从没让我省心过，他

辱骂过老师，惹哭过同学，欺负过女生，惹怒

过长辈……每次事情一发生，无论谁对谁错，

只要触怒了他，他就像一颗定时炸弹，随时都

会引爆。可是，谁也没有想到，就是这样一颗

“小炸弹”也有他温暖的一面。每天上下学走

楼梯的时候，你都会看到一个小小的身影，他

肩上背着书包，右手又提着一个拉杆书包，两

步一喘气的上楼，这个人就是小 C。因为同桌

是个小姑娘，他便主动承担了每天的“护花使

者”，上下学帮同桌提书包。还有一次，学校组

织孩子们看儿童剧，班里有个小女孩忘记带坐

垫了，小 C 没有多想，就把自己软软的坐垫递

给了那个女孩：“喏，给你，地上凉！”我说：

“那你呢？”“我没事，我是男孩子！”稚嫩的

声音中带着一丝坚定。为此，我总是叫他小暖

男！类似这样的事情还有很多，比如换板报的

时候他会主动的给我递剪刀；当我的手弄脏时，

他会悄悄地塞给我一张餐巾纸；集体活动的时

候，他会为了班级荣誉格外守纪律；天气转凉，

见我穿的少，他会担心的问我冷不冷……

这些学生所带给我的感动，让我深深的体

会到，身为一名教师的光荣，也让我真正明白，

为什么教师是“太阳底下最光辉的职业”。播下

一颗种子，别人等待的是果实，身为教师，我

却能够感受到这颗种子成长的每个瞬间所能

带给我的真情喜悦。在每一个低落的时刻，在

每一段艰难的岁月，这些真情都将把我从深陷

的泥潭中拉出来，让我重新沐浴在阳光下；让

我重新拥有前进的动力，重新找回坚定的信念；

让我赏遍这世间最美的风景！

最后以一首小诗结尾：过去就像回形针，

把青春一页页的固定，然后变成了一本不被出

版的书。一生经历一次的青春，目的只是听一

次花开的声音，看一次花落的寂然，然后散场。

其实，青春就是这样，不听劝，瞎折腾，享过

福，吃过苦，碰过壁，使劲折腾，折腾累了，

才发现自己转了一个大圈儿，又回到了原地。

青春中没有等待的果实，只有昂扬的斗志去收

获，青春里的我们虽没有指点江山的豪迈壮举

但也不乏为了薄发而厚积的深沉。

德育纵横

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鹿鸣

特别的爱给特别的你

苏州工业园区娄葑实验小学 沈慧菊

小 Z 是班上的一个男孩。上课时，发现他

在玩橡皮，于是提醒一下要注意听讲，当时他

也放下了橡皮，可一转身，孩子又玩起了铅笔。

有时，他坐着坐着就干脆趴在了桌上，有几次

还居然睡着了，好不容易才把他叫醒了。

我看在眼里，急在心里，找来了家长了解

情况。没等到他父母，却等到了他的奶奶。据

他奶奶说：孩子的爸爸常年在外工作，一年难

得回几趟家。妈妈上三班，平时空了就上网，

也很少管孩子。平时，孩子饮食起居都是爷爷

奶奶照看。奶奶表示：儿子不在家，媳妇又对

孩子不闻不问的。作为爷爷奶奶又能怎样？于

是，我又找来了孩子的妈妈。妈妈倒是来了，

没想到却和我发了一通的牢骚，什么丈夫长期

不在家，公公婆婆溺爱孩子什么的，自己也不

知道怎样去管。

两天后，我联系到了孩子的爸爸，请他抽

时间来学校谈谈孩子的情况。爸爸来了，我把

孩子的一些情况告诉了他并告知自己的担忧。

当他听到这些情况后，脸上也有了一些忧虑。

他说自己在外地开了家公司，因此很多精力放

在了那里，疏于对家庭的照顾。特别是和妻子

的沟通和孩子的教育。我指出孩子的很多问题

很大程度来源于家庭。并且真诚地和他分析孩

子这些行为形成的原因。我还告诉他，孩子很

聪明，只要我们好好引导，从培养他学习的兴

趣，立规矩入手，孩子会好起来的。当然，作

为父亲还要给孩子弥补上之前缺失的父爱以

及和妈妈一起给孩子创设一个良好的学习氛

围。谈完后，爸爸很有触动，也表示一定对极

力配合老师，并且经常会和老师沟通交流。

从这以后，孩子真的开始转变了。上课的

时候，不再有气无力趴在桌上听课了，有时难

得会开会小差，但提醒之后，注意力会集中起

来。有时候，还会主动将小手举起来回答问题。

当然，也可以在课后领到我的积极发言章。他

尝到了“甜头”，因此，上课的积极性被调动了

起来。这样点滴的进步，我也不吝啬自己的表

扬。真诚的表扬，点燃他心中自尊和进取的火

花，他各方面表现得更主动。

课后，他也不像其他男孩子那样在走廊上

玩耍，经常会围着我说这说那。有时会自豪地

说：“今天，昨天妈妈下班后回来帮我默了词

语。”有时又喜滋滋地说：“爸爸和妈妈带我去

外面吃饭了。”看来，孩子是真心实意把我当作

朋友了，我也不能敷衍了事。我尽力抽出时间

来和孩子聊聊。有时候，我会用上羡慕的语气

对他说：“小 Z，你的爸爸妈妈真好，老师也为

他拥有这样一个幸福的家庭而高兴。” 很多说

教的话不是那么的空洞，而是化成了一声声的

叮嘱。

他不再是一个让人头疼的学生。令人高兴

的是这学期初，当我安排班级值日工作时，孩

子还主动提出让他负责每天放学后关班级的

饮水机。这是个培养孩子的责任心的机会，孩

子既然主动提出，何不就交给他呢。于是，我

将这个任务郑重地交给了他。他真的做得很好，

每天放学前，大都记得关上班级的饮水机。那

一次，他忘记了关饮水机，回到家突然想起了

这件事。于是他立刻打电话给我，告诉我饮水

机还没关，让我去关。这一刻，我很感动，感

动于孩子已经开始学会了分担责任，更感动于

我们的付出有了回报。

这样的一件事也带给我很多的思考:教育

到底是什么?教育是一朵云推动另一朵云，是

一棵树的吟诵唤醒另一颗树的歌唱。我们一路

上陪伴着孩子,陪他们经历,陪他们成长，他们

也会给你带来不一样的收获！

苏州工业园区娄葑实验小学

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