coordinadoras y coordinadores - degraf.ua.es · 41. didÁctica del patrimonio histÓrico-cultural y...

Coordinadores i coordinadors / Coordinadoras y coordinadores: María Teresa Tortosa Ybáñez

Salvador Grau Company

José Daniel Álvarez Teruel

Del text / Del texto: Les autores i autors / Las autoras y autores

D’aquesta edició / De esta edición: Universitat d’Alacant / Universidad de Alicante

Vicerectorat de Qualitat i Innovació Educativa / Vicerrectorado de Calidad e Innovación Educativa

Institut de Ciències de l'Educació (ICE) / Instituto de Ciencias de la Educación (ICE)

ISBN: 978-84-608-7976-3

Revisión y maquetación: Verónica Francés Tortosa

Publicación: Julio 2016

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………...………… 19

TEMA 1: Innovación docente……………………………………………………………….……...………….22

1. VISIÓN ESPACIAL VERSUS VISIÓN TEMPORAL………………………..………….....………………. 23P.J. Juan Gutiérrez

2. LA INNOVACIÓN DOCENTE EN LA FORMACIÓN TRANSVERSAL COMÚN DEL DOCTORADO………………………………………………………………………………………………….. 35A. Ribes Ribes

3. APROXIMACIÓN AL USO DE RECURSOS MULTIMODALES Y DE LAS TICS EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS…………………………………………………………………………………………………… 52M. Martínez Lirola; E.M. Llorens Simón

4. EL ESTUDIANTE COMO INVESTIGADOR EN SOCIOLINGÜÍSTICA: UNA EXPERIENCIA EN EL AULA UNIVERSITARIA……………………………………………………………………………………… 62A. Roig Marín

5. QR-LEARNING: EDUCAR EN IGUALDAD DE GÉNERO A TRAVÉS DEL ARTE…………………… 74J.R. Moreno Vera; M.I. Vera Muñoz; F. Quiñonero Fernández; F. Seva Cañizares; B. Aguilar Hernández; T. Pérez Castelló; C. Soriano López

6. GEOVICENTE: LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA CON CÓDIGOS QR…………………………..87J.R. Moreno Vera

7. ALTERNATIVAS A LA INVESTIGACIÓN DOGMÁTICA CONSTITUCIONAL TRADICIONAL DESDE EL DERECHO EUROPEO…………………………………………………………………………………… 100A. Lasa López; A. García Ortiz

8. RETOS DEL PATEC ANTE LA COMPARATIVA DE OTRAS EXPERIENCIAS DE ACCIÓN TUTORIAL UNIVERSITARIA……………………………………………………………………………………………..117M.C. Tolosa Bailén; A. Fuster Olivares; C. González Díaz; A. Hernández Ruiz; R. Ayela Pastor; C. Bañón Calatrava; M.D. de Juan Vigaray; M.D. López Gamero; J.F. Molina Azorín; J.J. Tarí Guilló; F. Francés Garcia; F.J. Domínguez Alonso; F.J. Mira Grau; E. Villegas Castrillo; S. Collado Pérez

9. LA TRANSICIÓN EDUCATIVA HACIA EL MUNDO UNIVERSITARIO. HISTORIA DE UN PROYECTO QUE TOCA SU FIN…………………………………………………………………………….133J.D. Álvarez Teruel; S. Grau Company; J.M. Pareja Salinas; R. Roig Vila; M.L. Pertegal Felices

10. LA PERCEPCIÓN DEL ALUMNADO SOBRE LA TRANSICIÓN A LA UNIVERSIDAD Y LA ORIENTACIÓN UNIVERSITARIA…………………………………………………………………………. 151M.T. Tortosa Ybáñez; L. Latorre Juan; A. Moncho Pellicer; A. Sabroso Cetina; J. Francés Herrera

11. LA TUTORÍA Y LA MEDIACIÓN: HERRAMIENTAS CLAVE EN LA ADAPTACIÓN DEL ALUMNADO AL ENTORNO UNIVERSITARIO…………………………………………………………...169C. González Gómez; M. Tortosa Ybáñez; M. Menchén Aparicio; C. Gonzálvez Maciá; M. Vicent Juan; B. Delgado Domenech; R. Gilar Corb; M.C. Martínez Monteagudo; A. Veas Iniesta; L. López Meseguer; L. Díaz Reinosa

12. IDEAS PARA EL DISEÑO DEL REPOSITORIO DE LA RED TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN…………………………………………………………...………………………………..184C. González-Díaz; M. Iglesias-García; V. Baeza Devesa; M. Martín Llaguno

13. DISEÑO, MODELIZACIÓN, CONSTRUCCIÓN Y ENSAYO DE UNA ESTRUCTURA COMO ACTIVIDAD DOCENTE…………………………………………………...…………………………………197J.C. Pomares Torres; R. Irles Más; A. González Sánchez; J.I. García Santos; M. Navarro Menargues; V. Baeza Cardona; R. Castro López

14. REALIDAD SIMULADA COMO HERRAMIENTA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN CRIMINOLOGÍA…………………………………………………...…………………………………………207M. Sánchez-SanSegundo; R. Ferrer-Cascales; N. Albaladejo-Blázquez; M. Díez-Jorro; L. Fátima Asensi-Pérez; J. Herranz-Bellido; M. Pastor-Bravo; F. Rodes-Lloret; A. Zaragoza-Martí

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15. LA FIGURACIÓN COMO ESTRATEGIA INNOVADORA EN LA DOCENCIA DEL PROYECTO URBANÍSTICO…………………………………………………...…………………………………………...220V. Iborra Pallarés

16. LIBERTAD DE PENSAMIENTO Y DE CREENCIAS: DOCENCIA DESDE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO…………………………………………………...…………………………………………………. 231M.C. Torres Díaz; M. Esquembre Cerdá; N. Montesinos Sánchez; I.E. Ungureanu

17. DE SEXUALIDADES Y GÉNEROS EN LAS AULAS A TRAVÉS DE LOS CÓMIC DIDÁCTICOS.. 250G. Soler Quílez

18. CONSTRUCCIÓN VIRTUAL Y REALIDAD AUMENTADA. APLICACIÓN EN EL GRADO DE ARQUITECTURA TÉCNICA………………………...……………………………………………………… 263B. Piedecausa-García; J.C. Pérez-Sánchez; J.M. Mateo-Vicente

19. LITERATURA Y PAISAJE A TRAVÉS DE GOOGLE EARTHTM: UNA PROPUESTA INTERDISCIPLINAR A TRAVÉS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS………………………………….. 275I.M. Gómez Trigueros; M. Ruiz Bañuls

20. LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC PARA INTRODUCIRTE EN LOS TEXTOS LITERARIOS: NUEVAS ESTRATEGIAS DOCENTES………………………...……………………………………………………….290M. Ruiz Bañuls; V. Sanchis Amat

21. EL VÍDEO DOCENTE EN LA ASIGNATURA DE DERECHO FINANCIERO Y TRIBUTARIO I DE LA UOC………………………...………………………………………………………………………………….303I. Rovira Ferrer

22. VOZ DEL DOCENTE COMO HERRAMIENTA PRINCIPAL DE COMUNICACIÓN EN EL AULA..314M.T. Botella Quirant; J.M. Esteve Faubel

23. INNOVACIÓN DOCENTE EN LOS NUEVOS PROGRAMAS DE DOCTORADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS…………...…………………………………………………………………………………….327E. Martínez García; V. Fernández González; K. Toledo Guedes; C. Sanz Lázaro; P. Sánchez Jerez; J.L. Sánchez Lizaso

24. ENGLISH AS MEDIUM OF INSTRUCTION: THE EXPERIENCE OF ARA GROUPS IN LAW…….340E. Gil García

25. PERCEPCIÓN DEL PROFESORADO Y ALUMNADO SOBRE LA DOCENCIA EN INGLÉS: APLICACIÓN AICLE EN LA UA……………………………………………………………………………353F. Sancho-Esper; F. Ruiz-Moreno; C. Rodríguez-Sánchez; F. Turino

26. LOS CONCURSOS DE ARQUITECTURA COMO HERRAMIENTA PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y COLABORATIVO EN EL GRADO DE ARQUITECTURA…………………………..369M.I. Pérez Millán; A.B. González Avilés; J. Granados González; J. López López; S. Carrillo Martínez; J. Roldán Ruiz; G.M. Ramírez Pacheco; P. Díaz Guirado; M. Galiana Agulló

27. TALLER DE TOMA DE DATOS Y ANÁLISIS DE CARACTERÍSTICAS DE LAS DEMOLICIONES TRAS EL SISMO DE LORCA……………………………………………………………………………….. 383M.I. Pérez Millán; J. Roldán Ruiz; D. Soriano García; M. Galiana Agulló; E. Mora Vieyra de Abreu; L. Nueda Somalo; N. Rosa Roca; J. Granados González; E. González Ponce

28. GOOGLE EARTHTM COMO RECURSO PARA EL ESTUDIO DE LA HISTORIA DEL ARTE. EL ARTE ISLÁMICO……………………………………………………………………………………………………. 393M.I. Mira Cuenca

29. LA MEDIDA EN EL GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL: DESARROLLO DE UN MÓDULO DE ENSEÑANZA…………………………………………………………………………………403G. Sánchez-Matamoros; M. Moreno; M.L. Callejo; J. Valls

30. GUÍA DEL TRABAJO FIN DE GRADO (TFG): GRADO EN ENFERMERÍA………………………... 415E. M. Gabaldón Bravo; I. Sospedra López; N. Albaladejo Blázquez; C. García Cabanes; A. Sanjuan Quiles; C. De la Cuesta Benjumea; J. Moncho Vasallo; M. J. Cabañero Martínez; S. Alegría Rosa; J. Pintor Crispín; J. A. Hurtado Sánchez

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31. REVISIÓN DE LAS ASIGNATURAS DE ACÚSTICA DEL GRADO EN SONIDO E IMAGEN EN TELECOMUNICACIÓN……………………………………………………………………………………... 427E.M. Calzado Estepa; J. Francés Monllor; S. Bleda Pérez; A. Hidalgo Otamendi; D. Méndez Alcaraz; J. Vera Guarinos; M.S. Yebra Calleja; A. Hernández Prados; S. Heredia Avalos

32. RECORRIDOS GEOGRÁFICOS EN LA OBRA DE GABRIEL MIRÓ: APLICACIONES DIDÁCTICAS EN EL AULA……………………………………………………………………………………..................... 438J.L. Vicente Ferris; J. Juan Penalva

33. RED DE EVALUACIÓN DEL POTENCIAL EN INNOVACIÓN DOCENTE DEL PERSONAL INVESTIGADOR (PI) EN CIENCIAS EXPERIMENTALES………………………………......................... 448K. Toledo Guedes; V. Fernández González; E. Martínez García; P. Sánchez Jerez

34. CÁTEDRA CERÁMICA DE ALICANTE: INNOVACIÓN DOCENTE Y SOLICITUD DE PATENTES……………………………………………………………………………………........................ 459V. Echarri Iribarren; A. Galiano Garrigós; A.B. González Avilés

35. LA EXPERIENCIA DE DESCUBRIR LAS MATEMÁTICAS QUE NOS RODEAN EN EL CAMPUS DE LA UA……………………………………………………………………………………................................ 473M. Guillén, M. Molina, J. Mulero; L. Segura; J.M. Sepulcre

36. INNOVACIÓN DOCENTE: LA ENSEÑANZA DE LA NANOTECNOLOGÍA A TRAVÉS DE MOOCS Y COMUNIDADES ON-LINE…………………………………………………………………………………..488E. Serrano Torregrosa; N. Linares; P.A. Pernías Peco; J. García Martínez; I. Barceló Gisbert; A. Grau Atienza; M. Pastor Blas; S. Rico Francés; A. Sachse; E. González Rodríguez

37. ACTIVIDADES COEDUCATIVAS EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN PARA EL 8 DE MARZO Y EL 25 DE NOVIEMBRE……….…………………………………………………………………………….. 501J. Rovira Collado; N. Contreras de la Llave

38. EL ECOBARRIO COMO HERRAMIENTA DE INNOVACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE UN URBANISMO SOSTENIBLE.……………………………………………………………………………….. 515E. Mínguez Martínez

39. LAS PRÁCTICAS DE COMPOSICIÓN ARQUITECTÓNICA 3: UNA APROXIMACIÓN A LOS VALORES ARQUITECTÓNICOS DESDE LA CREATIVIDAD…………………………………………...530J. Parra Martínez; M.E. Gutiérrez Mozo; A. Gilsanz Díaz; C. Barberá Pastor

40. EL LENGUAJE PLÁSTICO DEL DOCENTE; UNA HERRAMIENTA EN EL AULA……………….. 547L. Miralles Llorens; L. Garbayo Domínguez

41. DIDÁCTICA DEL PATRIMONIO HISTÓRICO-CULTURAL Y TICD: CÓDIGOS QR EN LA FORMACIÓN DE MAESTROS/AS…………………………………………………………………………..557D. Ortega Sánchez; C. Pérez González

42. UNA PROPUESTA TRANSMEDIA PARA LA EDUCACIÓN LITERARIA: EL MINISTERIO DEL TIEMPO.……………………………………………………………………………………………………….569J. Rovira-Collado; R.F. Llorens-García; S. Fernández-Tarí

43. ANÁLISIS DE HERRAMIENTAS TICS DE CONTENIDO CIENTÍFICO PARA LA DOCENCIA EN CIENCIAS EXPERIMENTALES……………………………………………………………………………..585N. Linares; I. Barceló; E. Serrano; C. Sanz Lázaro; A. Grau Atienza; E. de Oliveira Jardim; A. Sachse; E. González Rodríguez

44. MIRAR PROFESIONALMENTE EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO SOBRE FRACCIONES A TRAVÉS DE UNA TRAYECTORIA DE APRENDIZAJE…………………………………………………..602P. Ivars; C. Fernández; A. Buforn

45. COMPETENCIA SOCIO-EMOCIONAL Y COMPETENCIA INFORMACIONAL: DOS CARAS DE LA MISMA MONEDA………………………………………………..………………………………………….. 614D. Alemany Martínez

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46. JUEGO INTERACTIVO INTEGRADO EN MOODLE PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS: ELIZA V2…………………………………..…………………………………………..630M. Antón-Rodríguez; F.J. Díaz-Pernas; M. Martínez-Zarzuela; D. González-Ortega

47. LA ASIGNATURA QUÍMICA DE LOS ALIMENTOS COMO HERRAMIENTA DE INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN…………………………………..………………………………………………………... 649C. Sánchez Rodríguez; A. Cañabate López; M. Cerdán Sala; J.P. Díaz Gómez; A. Villaseñor Milán; J.L. Todolí Torró

48. La perspectiva de género en la docencia de la asignatura “Introducción a las Relaciones Internacionales”………………………………..………………………………………………………............ 663M. Requena Casanova

49. DESARROLLO DE UNA MIRADA PROFESIONAL EN UN MÓDULO SOBRE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL RAZONAMIENTO PROPORCIONAL……………………………………................ 680À. Buforn; C. Fernández; P. Ivars

50. CREACIÓN DE UNA PÁGINA DE FACEBOOK INSTITUCIONAL EN UN DEPARTAMENTO DE LA UA………………………………..……………………………………………………….................................692V.J. Camps Sanchis; M.J. Sanz Espinós; C. García LLopis; M.T. Caballero Caballero; D. de Fez Saiz

51. LA SALA DE EXPOSICIONES: UN NUEVO ESPACIO PARA LA DIFUSIÓN DE ALGUNOS RESULTADOS DOCENTES.………………………………………………………........................................709A. Nolasco Cirugeda; L. Serrano Estrada; P. Martí Ciriquián; J. López Baeza

52. ESCUELAS DOCTORALES INTERCONTINENTALES: UNA HERRAMIENTA PARA LA INTERNACIONALIZACIÓN UNIVERSITARIA……………………………............................................... 723C. Alonso González

53. RECURSOS MULTIMEDIA DE APOYO A LAS PRÁCTICAS DE FÓSILES EN EL GRADO DE BIOLOGÍA……………………………..………………………………………………………....................... 736J. Cuevas-González; J.F. Baeza Carratalá; A. Giannetti; J.M. Andreu Rodes; J. Delgado Marchal; M. Fernández Mejuto; J.C. Sirvent Artiaga; Y. López Muñoz

54. PROYECTO INTERDISCIPLINAR DE CONCIENCIACIÓN DOCENTE PARA LA PREVENCIÓN DEL FRAUDE FISCAL DESDE LA ESCUELA……………………………………………….............................. 746C. Campos Aparicio; A. Lópaz Pérez; C. Aragonés Jericó

55. METODOLOGÍAS INNOVADORAS EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA INGENIERÍA GRÁFICA……………………..……………………………………………………….....................................763J.C. Olmo-García; M.L. Márquez García; A.H. Delgado Olmos

56. APORTACIONES DE LOS VIDEOJUEGOS A LA EDUCACIÓN LITERARIA....................................772R. Serna-Rodrigo; J. Rovira-Collado

57. EL ECO DEL HIPERTEXTO. VALOR DE LOS TEXTOS INFERENCIALES PARA LA FORMACIÓN DEL LECTOR DIGITAL…..……………………………………………………….........................................786C. Bernabé-Gallardo; J. Rovira-Collado

58. PETROLOGÍA 3D…..………………………………………………………............................................. 799A. Riquelme Guill; M. Cano González; R. Tomás Jover; L. Jordá Bordehore; J.C. Santamarta Cerezal

59. APORTES DEL PENSAMIENTO DECOLONIAL EN LA INVESTIGACIÓN Y ENSEÑANZA DEL DERECHO CONSTITUCIONAL.............. ……………………………….......................................................813N. Garay Montañez

60. LA NUEVA AULA DE APRENDIZAJE EN UN ENTORNO VIRTUAL……………………………… 829A.M. Delgado García; R. Oliver Cuello; E.P. Gil Rodríguez

61. LA INCLUSIÓN DE LAS “COMUNIDADES DE APRENDIZAJE” EN UNA ASIGNATURA DE LOS GRADOS DE MAESTRO…………………………………………………......................................................839I. Lozano Cabezas (coordinadora); M.J. Iglesias Martínez; A. Giner Gomis; A. Antón Ros; I. González Collado; M.J. Hernández Amorós; F. Pastor Verdú; M.T. Sellés Miró; S. Soriano Catalá; M.E. Urrea Solano

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62. INVESTIGACIÓN PARA LA FORMACIÓN DE ALUMNADO DE MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA BASADO EN EL DESCUBRIMIENTO………………...............................................................853J.M. Jimenez-Olmedo; B. Pueo; A. Penichet-Tomas; J. Diaz Ibarra

63. LA ACCESIBILIDAD COMO INNOVACIÓN EN LOS ESTUDIOS DE TRADUCCIÓN E INTERPRETACIÓN EN ESPAÑA………………………………………....................................................... 864V. Arnáiz-Uzquiza; S. Álvarez-Álvarez

64. PERCEPCIÓN DEL ALUMNADO DE LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS…………............... 876R. Torregrosa Maciá; M.A. Lillo Ródenas; J. Silvestre Albero; A. Berenguer Murcia; M. Molina Sabio; I. Martínez Mira; O. Cornejo Navarro; E. Vilaplana Ortego

65. NUEVOS OBJETOS DE APRENDIZAJE, NUEVOS OBJETIVOS DE TRADUCCIÓN: PROPUESTA DIDÁCTICA PARA TRADUCIR PÍLDORAS FORMATIVAS……..............................................................892S. Álvarez Álvarez; V. Arnáiz Uzquiza

66. COORDINACIÓN DE ASIGNATURAS OBLIGATORIAS EN EL MÁSTER DE INGENIERÍA QUÍMICA………………………………………...............................................................................................910M.J. Fernández Torres; R. Font Montesinos; A.J. Antón Baeza; V.R. Gomis Yagües; A. Gomez Siurana; M. Pérez Polo; I. Martín Gullón; J.A. Caballero Suárez; J.A. Conesa Ferrer; A. Font Escamilla; A. Carratalá Giménez

67. EL INTERTEXTO DE BRUGUERA COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN LITERARIA………………………………………...................................................... 925F. J. Ortiz-Hernández

68. ESTUDIO DESCRIPTIVO SOBRE EL USO DEL BLOG EN UN CURSO DE EDUCACIÓN INFANTIL…..………………………………………........................................................................................ 942D. Jiménez Hernández; L. Palomo Alepuz; V. M. Sanchis Amat

69. APLICACIÓN DEL POSICIONAMIENTO EN BUSCADORES SEO AL CIBERPERIÓDICO COMUNIC@NDO………………………………............................................................................................. 954M. Iglesias-García; C. González-Díaz

70. RECONOCIMIENTO DE ESTRUCTURAS HISTOLÓGICAS EN MUESTRASHISTOPATOLÓGICAS……………………………….....................................................................................967J. Peña Amaro; I. Jimena Medina; F. Leiva Cepas; I. Ruz Caracuel; R. Giovanetti González; S. Zurita Lozano

71. LA ACCIÓN TUTORIAL PARA EL ALUMNADO CON DIVERSIDAD FUNCIONAL EN LA UNIVERSIDAD………………………………................................................................................................. 977A. Lledó Carreres; G. Lorenzo Lledó; C. Gonzálvez Maciá; M. Vicent Juan; Mª C. Martínez Monteagudo; A. Veas Iniesta; R. Soler García; P. Aparicio Flores; Mª J. Hernández Amorós; C. Ernica Vogel; B. Delgado Domenech

72. EL PORTAFOLIO DIGITAL COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE EN LA CONSTRUCCIÓN DE CONTENIDOS……………………………….............................................................................................987G. Lorenzo Lledó; A. Lledó Carreres; C. Gonzálvez Maciá; Mª G. Arráez Vera; R. Roig Vila; M. Vicent Juan; M.A. Valero Peñataro; A. Lorenzo Lledó; M. Pascual Lledó

73. VALORACIÓN DE LAS HABILIDADES MATEMÁTICAS BÁSICAS DEL ALUMNADO DE BIOMECÁNICA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA...............................................................................................1003P. Benavidez Lozano; J.C. Moreno Marín; J.J. Rodes Roca; J.M. Cortell Tormo; E. Calzado Estepa

74. LA DOCENCIA DEL COLOR ENTRE INGENIEROS Y ARQUITECTOS.............................................1013A. Torres Barchino; J. Serra Lluch; J. Llopis Verdú

75. HERRAMIENTAS INGENIERILES DE ESTADOS TENSIONALES PARA LA INNOVACIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN SUPERIOR.......................................................................................................1026I.I. Cuesta Segura; J.M. Alegre Calderón; A. Díaz Portugal

76. ÁLBUMES ILUSTRADOS, LIBROS DE IMÁGENES Y CÓMIC SILENTE PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE........................................................................................................................................................ 1037P. Pomares-Puig

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77. LA COMUNICACIÓN NO VERBAL ENTRE INSTRUMENTISTAS. DESCRIPCIÓN Y REGISTRO DE ELEMENTOS KINÉSICOS...............................................................................................................................1051J. Galiano Pérez; T. Feliz Murias

78. RED DE INNOVACIÓN DOCENTE INTERUNIVERSITARIA EN FARMACOLOGÍA.......................1065P. D’Ocon Navaza; M.L. Ferrándiz Manglano; M.D. Ivorra Insa

79. ACTIVAR LA COMUNIDAD DE PRÁCTICAS EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA: PROYECTOS ZERO EN ARQUITECTURA EN ALICANTE................................................................................................ 1077E. Gisbert Alemany; L. Abad Satoca; H. Coloma García; D. Gil Delgado; A. Fernández; J. Martínez; A. Mas; M.A. Peñalver; T. Poggi

TEMA 2: Metodologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje………………………………………… 1091

80. LOS FOROS ACADÉMICOS VIRTUALES EN LA ENSEÑANZA DEL DERECHO FINANCIERO Y TRIBUTARIO.................................................................................................................................................... 1092A. Ribes Ribes

81. IMPLEMENTACIÓN DE WEBQUESTS PARA LA INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR................................................................................................................................ 1102R. Roig-Vila (Coord.); C. Flores Lueg; J.D. Álvarez Teruel; J.E. Blasco Mira; S. Grau Company; A. Lledó Carreres; E. López Meneses; G. Lorenzo Lledó; M. Martínez Almira; S. Mengual-Andrés; J. Mulero González; T.M. Perandones González; L. Segura Abad; C. Suárez Guerrero; M. Tortosa Ybáñez; A. Vilaplana-Camús

82. UN ESTUDIO DE CASO DE TEMATIZACIÓN EN EL ESTUDIO DE CONCEPTOS ECONÓMICOS MODELIZADOS MATEMÁTICAMENTE......................................................................................................1116A. Ariza

83. CÓMO REPENSAR LA ENSEÑANZA DEL DERECHO CIVIL PARA EL GRADO EN TURISMO... 1131M.Á. de las Heras García

84. EL DESARROLLO DE UNA "MIRADA PROFESIONAL": LA IDEA DE TRAYECTORIA DE APRENDIZAJE DEL PENSAMIENTO GEOMÉTRICO.................................................................................1148M. Bernabeu; S. Llinares

85. ACCIONES TRANSVERSALES DE ORIENTACIÓN A ESTUDIANTES DE LA UA EN SU PROCESO INTEGRAL DE APRENDIZAJE...................................................................................................................... 1164L. Sánchez Menasanch; C. Fernández Navarro; N. Kayal Kharrat; A. Molina Motos; A. Muñoz González; R. Ruiz Callado; I. Pastor Sánchez

86. NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS AL ESTUDIO DE LA LINGÜÍSTICA.................................. 1180L. Fernández-Paredes Reolid

87. EL PROGRAMA ATCEI: ENTORNOS VIRTUALES PARA LA ENSEÑANZA DE LA COMPETENCIA EMOCIONAL.................................................................................................................................................... 1195R. Gilar (Coord.); T. Pozo-Rico; A. Veas; P. Miñano; M.C. González; B. Sánchez; M. González; D. Aparisi; P. Poveda; V. Ostaffi

88. APRENDIZAJE ACTIVO: ELABORACIÓN DE MOOC’S COMO ACTIVIDAD DOCENTE……….. 1214E.M. Trescastro López; J. Bernabeu-Mestre; M.E. Galiana Sánchez; J.X. Esplugues Pellicer

89. RED DE REVISIÓN DE METODOLOGÍAS DOCENTES EN GEODINÁMICA INTERNA EN LA UNIVERSIDAD DE ALICANTE......................................................................................................................1229I. Martin-Rojas; J. Castro; A. Estévez; M. Martin-Martin; J.E. Tent; P. Alfaro

90. EL APRENDIZAJE BASADO EN JUEGOS: EXPERIENCIAS DOCENTES EN LA APLICACIÓN DE LA PLATAFORMA VIRTUAL "KAHOOT"..........................................................................................................1241M.M. Moya Fuentes; M.M. Carrasco Andrino; M.A. Jiménez Pascual; A. Ramón Martín; C. Soler García; M.T. Vaello López

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91. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE ACTIVO EN CFD............................................................... 1255M. Parra Santos; J.M. Molina Jordá; G. Luna Sandoval; M. Cacho Pérez; R. Pérez Domínguez

92. REPASO AUDIOVISUAL DE LOS CONTENIDOS DEL CURSO.......................................................... 1265M.T. Parra Santos; J.M. Molina Jordá; G. Luna Sandoval; M. Cacho Pérez; R. Pérez Domínguez

93. ENSEÑANZA EN INGLÉS DE LAS REDES DE COMUNICACIONES EN LA UNIVERSIDAD DE ALICANTE........................................................................................................................................................ 1275J. Ortiz Zamora; L. Crespo Martínez; P. González Cabrizo; A. Silvente Fuentes; I. Sentana Gadea

94. EPIDEMIOLOGÍA DE ENFERMEDADES TRANSMISIBLES. EVALUACIÓN................................. 1290J. Cobos López

95. LA JUSTICIA CONSTITUCIONAL DESDE EL ESTUDIO CRÍTICO DE CASOS: ANÁLISIS JURISPRUDENCIAL........................................................................................................................................ 1303M.C. Torres Díaz

96. UNA WIKI EN CIENCIA POLÍTICA. UN PROCESO DE APRENDIZAJE ACTIVO, PARTICIPATIVO Y COLABORATIVO.............................................................................................................................................1320B. Aldeguer Cerdá; G. Sánchez Medero; V.F. Candela Sevila

97. POESÍA Y CUIDADOS: UNA HERRAMIENTA PARA LAS EMOCIONES......................................... 1332J. Siles González; M.C. Solano Ruiz; A.L. Noreña Peña; M.A. Fernández Molina; V.M. Conca Pérez; E. Gómez Santos; A. Garrido Martínez; M. Salazar Martínez; P. Martínez Cánovas

98. CLASIFICACIÓN TEMÁTICA DE UNIDADES FRASEOLÓGICAS SOBRE ECONOMÍA: UN RECURSO PARA LA ACCIÓN DOCENTE.................................................................................................... 1342D. Gallego Hernández; J.A. Albaladejo Martínez

99. EL USO DEL DICCIONARIO EN EL APRENDIZAJE DEL LÉXICO EN INGLÉS COMO LE............1353I. Balteiro

100. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES A TRAVÉS DE VIDEOS Y CHECKLIST...................................................................................................................................................... 1364A. Sanjuan-Quiles; N. Aracil-García; A.I. Gutiérrez García; J. Pintor Crispin; J. Clement Ibernon; S. García-Sanjuan; M. Fernández Villagrasa; M.A. Pastor-Dura; J. Perpiña Galvañ; J.D. Ramos-Pichardo

101. DISEÑO DE UNA METODOLOGÍA DOCENTE MEDIANTE EL APRENDIZAJE PERSONALIZADO........................................................................................................................................... 1377E. Perales Romero; E. Chorro Calderón; V. Viqueira Pérez; B. Micó Vicent; O. Gómez Lozano; F.M. Martínez Verdú

102. ANÁLISIS DE LA IMPARTICIÓN DE UN TALLER EN TOXICOLOGÍA AMBIENTAL................. 1389A. Peña-Fernández; B. Escalera Izquierdo; M.Á. Peña

103. HABLANDO Y DEBATIENDO EN INGLÉS EN LA ESPECIALIDAD DE FARMACIA INDUSTRIAL Y GALÉNICA.................................................................................................................................................... 1399B. Escalera Izquierdo; M.Á. Peña; A. Peña-Fernández

104. ACERCAMIENTO A GESTORES BIBLIOGRÁFICOS DE ALUMNOS DE TFG Y TFM DE HISTORIA E HISTORIA DEL ARTE.................................................................................................................................. 1409M.V. Álvarez Rodríguez; S. Núñez Izquierdo; J.J. Palao Vicente; E. Álvarez-Fernández

105. NUEVAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA TRABAJOS FIN DE GRADO EN CIENCIA DE LOS ALIMENTOS.............................................................................................................................................1422A. Jiménez Migallón; M. Ramos Santonja; J. Anastasio Trujillo Sánchez; C.J. Pelegrín Perete; N. Burgos Bolufer; A. Valdés Garcia; M.C. Garrigós Selva

106. RESULTADOS CONTRAPUESTOS EN UNA EXPERIENCIA PILOTO DE DOCENCIA INVERSA........................................................................................................................................................... 1440D. López Rodríguez; P. García Gómez; M. Vázquez de Parga y Andrade; T. Pérez Hernández; J.M. Sempere Luna

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107. NUTRITIC.UA: RECURSO EDUCATIVO PARA LA INTERACCIÓN ENTRE EL ALUMNADO Y EL PROFESORADO................................................................................................................................................1450A. Zaragoza-Martí; R. Ferrer-Cascales; M.J. Cabañero-Martínez; J.A. Hurtado-Sánchez; M. Sánchez-Sansegundo; N. Albaladejo-Blazquez; C. Cámara-Bueno; A. Laguna-Pérez; M.V. Clement-Carbonell; M. Lillo-Crespo

108. ACERCA DE LA UTILIDAD DEL AULA INVERTIDA O FLIPPED CLASSROOM..........................1466C. Berenguer Albaladejo

109. EVALUACIÓN DE UNA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL PRACTICUM DEL GRADO EN ENFERMERÍA...................................................................................................................................................1481J. Perpiñá-Galvañ; J.D. Ramos-Pichardo; A. Peña-Rodríguez; M.I. García-Murcia; M. Segura-Cuenca; E. Gómez-Santos; E.M. Gabaldón-Bravo; A. Sanjuán-Quiles

110. METODOLOGÍA DE ANÁLISIS DE GESTIÓN DE CALIDAD EN EL MÁSTER UNIVERSITARIO EN AUTOMÁTICA Y ROBÓTICA........................................................................................................................ 1495J. Pomares Baeza; G.J. García Gómez; C.A. Jara Bravo; F. Torres Medina; F.A. Candelas Herías; S.T. Puente Méndez; P. Gil Vázquez; J. Gil Chica

111. EL USO Y DIFUSIÓN DE MAQUETAS 3D EN LA JUSTIFICACIÓN DE LOS PROCESOS CONSTRUCTIVOS. UNA FORMA DE EVALUACIÓN EN LA ASIGNATURA CONSTRUCCIÓN DE ELEMENTOS NO ESTRUCTURALES DEL GRADO EN ARQUITECTURA TÉCNICA...........................1508V.R. Pérez-Sánchez; M.F. Céspedes-López; R.T. Mora-García

112. HERRAMIENTAS ONLINE DE INTERACCIÓN DOCENTE EN LAS ASIGNATURAS CONSTRUCCIÓN DE ESTRUCTURAS I Y II................................................................................................1521J.C. Pérez-Sánchez; B. Piedecausa-García; V.R. Pérez-Sánchez; R.T. Mora-García; M.F. Céspedes-López

113. SUPERVISIÓN EN TRABAJO SOCIAL, CLAVE PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL "ETHOS"PROFESIONAL................................................................................................................................. 1533C. Ramos Feijóo; M. Ariño Altuna; A. Berasaluze Correa; M. Dellavalle; J. Lorenzo García; M. Munuera-Gómez; M. Pascual-Fernandez; M. Pelluch Auladel

114. THINK TANK COMO PARTE DE METODOLOGÍA DIDÁCTICA BASADA EN LA MULTIDISCIPLINA..........................................................................................................................................1545R.M. Torres Valdés

115. LA DOCENCIA DE LAS TIC EN LOS PLANES DE ESTUDIO DE FILOLOGÍA ESPAÑOLA......... 1561R.M. Lavale-Ortiz

116. METODOLOGÍA DE TRABAJO COLABORATIVO EN ACONDICIONAMIENTO Y SERVICIOS DEL GRADO EN ARQUITECTURA........................................................................................................................1571A.B. González Avilés; M.I. Pérez Millán; V. Echarri Iribarren

117. TRIVIUM: UNA NECESIDAD URGENTE Y UNA RESPONSABILIDAD COMPARTIDA ENTRE DOCENTES Y DISCENTES............................................................................................................................. 1581M. Gallar Pérez-Albaladejo

118. CÓMO DISEÑAR OTROS CUESTIONARIOS MOODLE CON PREGUNTAS ALEATORIAS EN LAS ASIGNATURAS DE MATEMÁTICAS............................................................................................................1596F. Verdú

119. LAS REDES SOCIALES COMO HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN, DEBATE Y EVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO................................................................................................ 1610C. Sánchez; N. Grané; M.C. Garrigós; A. Cueto; L. Vidal; S. De Gea; J.R. Martínez; C. Maquilón; M. Ramos; D. Torregrosa; V. Torregrosa; J. Torregrosa; J. Trujillo; A. Valdés

120. METODOLOGÍA AUDIOVISUAL EN LA ENSEÑANZA DE FISIOLOGÍA VEGETAL................... 1627M.C. Rodríguez Hernández; I. Garmendia López; F. Galán Baño; M.A. Oltra Cámara; V.J. Mangas Martín

121. LA FORMACIÓN ENTRE IGUALES EN HABILIDADES DE COMUNICACIÓN............................. 1639J.D. Ramos-Pichardo; I. Panadero Soriano; S. Haraki; I.I. Escolano Escobar; M.J. Cabañero-Martínez1; S. García-Sanjuan; M. Richart-Martínez; Á. Sanjuan-Quiles

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122. ITALIANO PARA LA TRADUCCIÓN: CORPUS INTERLENGUA Y MATERIALES DOCENTES. 1651S. Chiapello; C. González Royo; A. Mura; A. Regagliolo

123. GUÍA DEL TRABAJO FIN DE GRADO (TFG): GRADO EN NUTRICIÓN HUMANA Y DIETÉTICA........................................................................................................................................................1667I. Sospedra López; E.M. Gabaldón Bravo; C. García Cabanes; N. Albaladejo Blazquez; P. Lax Zapata; I. Mohamed Azouagh; A. Oliver Roig; M.S. Prats Moya; A.M. Santos Ruiz; E. Trescastro López

124. IPYTHON NOTEBOOK: HERRAMIENTA PARA INTEGRACIÓN DE TEORÍA Y PRÁCTICA EN INGENIERÍA Y ARQUITECTURA................................................................................................................. 1678F. Aznar Gregori; P. Compañ Rosique; M. Pujol López; R. Rizo Aldeguer; C. Rizo Maestre; M. Sempere Tortosa; D. Viejo Hernando

125. LA GUÍA DOCENTE ADAPTADA AL MODELO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS: EL INFORME PREVIO........................................................................................................................................... 1692C.J. Villagrá Arnedo; F.J. Gallego Durán; R. Molina Carmona; F. Llorens Largo; F J. Mora Lizán; M.A. Lozano Ortega; M.L. Sempere Tortosa; P. Ponce de León; J.M. Iñesta Quereda; J.V. Berná Martínez; G.J. García Gómez; S.T. Puente Méndez; A. Amilburu Osinaga

126. ENSEÑANZA PROBLEMATIZADA DE ASTRONOMÍA DIURNA EN MAESTROS Y PROFESORES DE SECUNDARIA EN FORMACIÓN............................................................................................................. 1709R. Limiñana Morcillo; A. Menargues Marcilla; R. Colomer Barberá; S. Rosa Cintas; C. Nicolás Castellano; I. Luján Feliu-Pascual; F. Savall Alemany; A. Rey Cubero; J. Martínez Torregrosa

127. ANÁLISIS-MEJORA EN EL ESPACIO PÚBLICO COMO METODOLOGÍA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE........................................................................................................................ 1720E. Mínguez Martínez

128. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN CONTINUA Y VALORACIÓN DEL ESTUDIANTE: ESTUDIO SOBRE SU CORRELACIÓN............................................................................................................................ 1734I.M. Pastor; P. Trillo; D.A. Alonso; M. Albert-Soriano; M. Gómez-Martínez; A. Baeza; D.J. Ramón; G. Guillena; R. Chinchilla; C. Gómez

129. EL ALUMNO-INVESTIGADOR EN SOCIOLOGÍA: MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA PRÁCTICA CIENTÍFICA........................................................................................................................... 1749G. Ortiz; M.E. Fabregat; A. Aledo; E. Espinar

130. EL TFG EN EL GRADO DE BIOLOGÍA DE LA UA: DEBILIDADES, FORTALEZAS Y PLAN DE MEJORAS.......................................................................................................................................................... 1771M.Á. Alonso; C. Pire; S. Bordera; F. Santos

131. LA ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN EN JORNADAS CIENTÍFICAS COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN EN LOS ALUMNOS DEL GRADO EN SOCIOLOGÍA........................1787G. Ortiz; A. Aledo; M.E. Fabregat; R. Ruiz

132. ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LA COOPERACIÓN Y TRABAJO EN EQUIPO EN UN CONGRESO.......................................................................................................................................................1802M.A. Montiel López; N. Hernández Ibáñez; L. García Cruz; R.M. Arán Ais; D.M. Valero Valero; A. Sáez Fernández; J. Solla Gullón; J. Iniesta Valcárcel; F.J. Vidal Iglesias

133. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE MATERIALES GEOLÓGICOS: MATERIALES DOCENTES EN EL GRADO EN GEOLOGÍA................................................................................................ 1818D. Benavente; J. Martínez-Martínez; C. Pla; J. Cuevas-González; M.C. Muñoz-Cervera; J.C. Cañaveras; S. Ordóñez

134. VALORACIÓN DE LOS CENTROS DE PRÁCTICAS CLÍNICAS EN EL GRADO EN NUTRICIÓN HUMANA Y DIETÉTICA.................................................................................................................................1831A. Norte Navarro; J.M. Martínez Sanz; J.A. Hurtado Sánchez; R. Ortíz Moncada; I. Sospedra López

135. ¡APLÍCATE! NUEVAS TECNOLOGÍAS Y APPS LINGÜÍSTICAS EN LA ENSEÑANZA DE ESPAÑOL A TRAVÉS DEL DEPORTE.......................................................................................................... 1846C. Botella Tejera; M.M. Galindo Merino; F. Quintero Álvarez; M. Sánchez Quero; R. Valor Navarro

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136. PENSADO A MANO: EL APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL LEVANTAMIENTO DEL PATRIMONIO ARQUITECTÓNICO MODERNO....................................................................................................................1862A. Díaz García; A.C. Gilsanz Díaz; A. Martínez-Medina; P. Sanjust

137. AUTOAPRENDIZAJE ATEMPORAL DE LA FÍSICA BASADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y BLOGS.................................................................................................................................. 1877.J. Rodes Roca; A. Hernández Prados; J.L. Rosa Herranz; M.S. Yebra Calleja; J.C. Moreno Marín; T. Beléndez Vázquez; G. Bernabéu Pastor.; J.M. Torrejón Vázquez; D.I. Méndez Alcaraz; J. Vera Guarinos

138. APRENDIZAJE A TRAVÉS DE APLICACIONES EN TITULACIONES DE CIENCIAS E INGENIERÍA..................................................................................................................................................... 1889S. Molina Palacios; J.J. Galiana Merino; I. Gómez Domenech; J.A. Reyes Labarta; S. Rosa Cintas; J.L. Soler Llorens; J.E. Tent-Manclús

139. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN: SATISFACCIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA DEL ALUMNADO...........................................................................................1905M.P. Aparicio-Flores; A. Lledó; M.C. Martínez-Monteagudo; C. Gonzálvez; M. Vicent

140. LA IMAGEN ABSTRACTA: DE LA IMAGEN PROHIBIDA A UNA HERRAMIENTA MÁS EN ELAULA................................................................................................................................................................. 1918L. Garbayo Domínguez; L. Miralles Llorens

141. REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE PARÁMETROS URBANÍSTICOS.............................................. 1928D. Ros McDonnell; M.V. de la Fuente Aragón; P. Jiménez Vicario

142. ACTIVIDAD FORMATIVA: ANÁLISIS DE CRECIMIENTO URBANO.............................................1943D. Ros McDonnell; P. Jiménez Vicario; M.J. Silvente Martínez

143. ELABORACIÓN DE FICHAS DE AUTOAPRENDIZAJE PARA EL ESTUDIO DE MINERALES Y ROCAS............................................................................................................................................................... 1956M.C. Muñoz Cervera; J.V. Guardiola Bartolomé; A. Belda Antolí; J.C. Cañaveras Jiménez; S. Ordoñez Delgado; M.A. Rodríguez García

144. EL CAMPUS DE LA UNIVERSIDAD DE ALICANTE COMO RECURSO DIDÁCTICO.................. 1972R. Sánchez Valcárcel; E. García Gonzalez; A. García-Quismondo Cartes; Mª A. López Peral; Mª D. Andújar Montoya

145. ESTADO DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA EN INGLÉS Y HERRAMIENTAS PARA FACILITAR SU IMPLANTACIÓN........................................................................................................................................1986J. Echezarreta-Pérez; J. Ortí-Rey; N. Casado-Coy; N. Linares; E. Serrano Torregrosa; E. Martínez-García; A. Sachse; P. Sánchez-Jerez; J.L. Sánchez-Lizaso; C. Sanz-Lázaro

146. HISTORIAS DE VIDA Y GÉNERO: METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO.......................................................................................................................1996M. Jiménez-Delgado; D. Jareño-Ruiz; H. García Andreu; B. El Habib Draoui

147. EL PENSAMIENTO DEL ALUMNADO RESPECTO DE LA FORMACIÓN INICIAL EN EL MÁSTER DE EDUCACIÓN SECUNDARIA....................................................................................................................2004M.Á. Molina Valero; R.P. Esteve Faubel

148. EL MAPA CONCEPTUAL INTERACTIVO COMO HERRAMIENTA REFLEXIVA PARA FAVORECER LA CONSTRUCCIÓN DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO....................................... 2017I. Navarro Soria; C. González Gómez; F. López Becerra; F. Fernández Carrasco; J. Heliz

149. APLICACIONES DISEÑADAS CON SHINY: UN RECURSO DOCENTE PARA LA ENSEÑANZA DE LA ESTADÍSTICA............................................................................................................................................ 2029D.S. Gómez; M.D. Molina; J. Mulero; M.J. Nueda; A. Pascual

150. EL APRENDIZAJE SERVICIO EN LOS GRADOS DE INGENIERÍA: ABRIENDO EL ENTORNO A LA UNIVERSIDAD...........................................................................................................................................2043L. Cabedo Mas; L. Hernández López; I. Giménez García; L. Lapeña Barrachina; H. Beltrán Sansegundo; M. Royo González; R. Izquierdo Escrig; J. Gámez Pérez; N. Salan Ballesteros; M. Segarra Rubí; E. Diaz; I. Puerto; T. Guraya Diez; L. Moliner Miravet

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Eduardo_Gras

Resaltado

151. METODOLOGÍA APRENDIZAJE-SERVICIO EN EL POSTGRADO DE REHABILITACIÓN……. 2060J.M. González Martín; A.M. Paredes Núñez; S. González Moreno

152. EFICACIA DE LOS VIDEOS COMO MATERIAL PARA EL AUTOAPRENDIZAJE. OPINIÓN DEL ALUMNADO..................................................................................................................................................... 2071J. Pintor-Crispín; N. García-Aracil; A.I. Gutiérrez-García; P. Díez-Espinosa; A. Sanjuán-Quiles

153. REFLEXIONES EN EL ITINERARIO CURRICULAR DEL GRADO EN ÓPTICA Y OPTOMETRÍA...................................................................................................................................................2084M.T. Caballero Caballero; P. Cacho Martínez; V.J. Camps Sanchis; D. de Fez Saiz; B. Doménech Amigot; C. Vázquez Ferri; V. Viqueira Pérez

154. INTEGRACIÓN DE LOS CUIDADOS ESPIRITUALES EN ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA: UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA........................................................................................ 2096A. Reig-Ferrer; M.D. Fernández-Pascual; A. María Santos-Ruiz; C.P. Arredondo- González; M.J. Cabañero-Martínez; J. Cabrero-García; J.D. Ramos-Pichardo

155. CUATRO AÑOS DE DOCENCIA ARA DEL ÁREA DE BOTÁNICA (GRADO EN BIOLOGÍA, UA): VALORACIÓN DE RESULTADOS.................................................................................................................2111M.B. Crespo Villalba; M.A. Alonso Vargas; M. Martínez-Azorín; J. Moreno Compañ; A. Terrones Contreras; J.L. Villar García

156. COMPARATIVA ENTRE UNIVERSIDADES DE PROGRAMAS DOCENTES DE UNA ASIGNATURA.................................................................................................................................................. 2124J.J. Tarí Guilló; J.F. Molina Azorín; M.D. López Gamero; E.M. Pertusa Ortega; J. Pereira Moliner

157. METODOLOGÍAS INNOVADORAS EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA INGENIERÍA GRÁFICA...................................................................................................................................2137J.C. Olmo-García; M.L. Márquez García; A.H. Delgado Olmos

158. EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN COMO HERRAMIENTA DOCENTE EN EL GRADO DE QUÍMICA...........................................................................................................................................................2146G. Grindlay; L. Gras; D. Torregrosa; E. Pérez; R. Serrano; J. Mora

159. METODOLOGÍAS PARA EL DESARROLLO DE PRÁCTICAS DOCENTES EN PSICOLOGÍA APLICADA A CIENCIAS DE LA SALUD......................................................................................................2157A. Santos-Ruiz; M.D. Fernández-Pascual; A. Reig-Ferrer; C. Cámara Bueno; C. Borrego Honrubia

160. LA FASE DE EVALUACIÓN EN LOS PROCESOS DE COMPOSICIÓN Y SUS IMPLICACIONES FORMATIVAS.................................................................................................................................................. 2172A. Díez Mediavilla; R. Gutiérrez Fresneda

161. ANÁLISIS CRÍTICO DE LA IMPLEMENTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL AULA DISTINTAS A LA CLASE MAGISTRAL................................................................................................................................. 2186V. Maneu Flores; D. López; L. Campello Blasco; J.A. Formigós Bolea; J.L. Bellot Bernabé; C. García Cabanes

162. INTRODUCIR FLIP EDUCATION EN NUESTRAS AULAS. UNA EXPERIENCIA EN LAS PRÁCTICAS DE MATEMÁTICAS..................................................................................................................2200C. Coll; D. Ginestar; E. Sanabria; E. Sánchez

163. ESTRATEGIAS DE ESCRITURA: LA REDACCIÓN ACADÉMICA SEGÚN SU SITUACIÓN COMUNICATIVA ESPECÍFICA. FASE 2....................................................................................................... 2212M.-T. del-Olmo-Ibáñez; L.F. Güemes Suárez

164. ESTUDIO DE LAS NECESIDADES DE ANÁLISIS ESTADÍSTICO A LO LARGO DEL GRADO EN BIOLOGÍA......................................................................................................................................................... 2223J. Zubcoff; S. Bautista; S. Bordera; E. Perez-Rico; J. Buigues-Bisquert; C. Pire; J.L. Girela; F. Santos; I. Pastor; M. Alonso-Vargas

165. ENSEÑANZA DE IMAGEN Y VÍDEO POR COMPUTADOR EN EL GRADO DE MULTIMEDIA. 2238P. Gil Vázquez; G.J. García Gómez; S.T. Puente Méndez; D. Mira Martínez; B. Alacid Soto; C.M. Mateo Agulló; F. Torres Medina

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166. GAMIFICACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y CONSTRUCTIVOS....................................................................................................................................... 2253Mª A. López Peral; E. García González; Mª D. Andújar Montoya; A. García-Quismondo Cartes; R. Sánchez Valcárcel

167. ESTRATEGIAS PARA LA ESCRITURA ACADÉMICA: AJUSTES FORMALES Y COMPOSICIÓN FINAL.................................................................................................................................................................2265V. Clemente Egío; A. Cremades Montesinos

168. ACCIONES CARTOGRÁFICAS EN EL PAISAJE: EL CASO DE “LEARNING FROM SELLA” (MARINA BAIXA, ALICANTE)......................................................................................................................2275J. Carrasco Hortal; A. Abellán Alarcón; J. Larrosa Rocamora; C. Cortés Samper; P. Giménez Font; X. Amat Montesinos; J.D. Sempere Souvannavong; A. Aledo Tur; F. Francés García; E. Climent Gil.; F. Morales Menárguez

169. ESTUDIANTES DEL GRADO MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL. UNA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN EN PSICOMOTRICIDAD INFANTIL..............................................................................2292B. Pueo; J.M. Jimenez-Olmedo; A. Penichet-Tomas; L. Mira Alcántara

170. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE HABILIDADES ACROBÁTICAS A TRAVÉS DE LAS TECNOLOGÍAS: ESTUDIO PILOTO.............................................................................................................. 2303M.A. Ávalos Ramos; L. Vega Ramírez; P. Zarco Pleguezuelos; J.E. Blasco Mira

171. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS EN LA ASIGNATURA TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN EN INGENIERÍA GEOLÓGICA.......................................................................................2314A.J. Tenza-Abril; R. Tomás Jover; M. Cano González; A. Riquelme Guill; J. García Barba; F. Baeza-Brotons; C. García Andreu

172. FORMANDO INVESTIGADORES A TRAVÉS DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES II: CONSOLIDACIÓN DE LA METODOLOGÍA DOCENTE AD HOC............................................................ 2328Y. del Pilar Ruso; Y. Fernández Torquemada; F. Giménez Casalduero; J.T. Bayle Sempere; J.M. González-Correa

173. ¡APLÍCATE! NUEVAS TECNOLOGÍAS Y APPS DEPORTIVAS EN LA ENSEÑANZA DE ESPAÑOL A TRAVÉS DEL DEPORTE............................................................................................................................. 2343S. Sellés Pérez; C. Manchado López; R. Cejuela Anta

174. PERCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES SOBRE EL LOGRO DE COMPETENCIAS EN TEORÍA E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN.....................................................................................................................2353G. Merma Molina; S. Peiró i Grègori; D. Gavilán Martín

175. ADAPTACIÓN DE LA DOCENCIA PARA LA EVALUACIÓN DE ESTRUCTURAS EXISTENTES, A LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS.......................................................................................................................2367D. Bru Orts; S. Ivorra Chorro; F.B. Varona Moya; V. Brotons Torres

176. COEDUCACIÓN Y CAMBIO CONCEPTUAL....................................................................................... 2381C. Mañas Viejo; A. Martínez Sanz; M. Molines Alcaraz; N. Montesinos Sánchez; M.M. Esquembre Cerdá; J.M. García Fernández; R. Gilar Corbí; M.J. León Antón

177. PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA BASADA EN PROBLEMAS EN ASIGNATURAS DEL ÁREA DE QUÍMICA FÍSICA.......................................................................................................................................2392P. Bonete

178. TEST GRUPALES COMO POTENCIADORES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO....................2402J.M. Molina-Jordá

179. FLIPPED CLASSROOM EN EL APRENDIZAJE MULTIDISCIPLINAR COLABORATIVO EN DIFERENTES GRADOS UNIVERSITARIOS.................................................................................................2414M.A. Blázquez Ferrer; R.M. Giner Pons; M.D. Ibáñez Jaime; D. Cortes Martínez; J.L. Ríos Cañavate; A. de Luís Margarit; A. Serrano Aroca; G. Castellano Estornell; C.C. Fagoaga García; S. Giménez Santamarina; J. Roselló Caselles; M.P. Santamarina Siurana

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180. ASPECTOS INFLUYENTES EN EL NIVEL DE SATISFACCIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON EL GRADO DE ADE...............................................................................................................................................2425M. Espinosa Blasco; P. Garrido Miralles; R. Iñiguez Sánchez; C. Martínez Sola; F. Poveda Fuentes; S. Sanabria García

TEMA 3: La evaluación: aplicación de sistemas y evidencias en la mejora de los resultados en la formación superior........................................................................................................................................... 2440

181. DIFERENCIAS EN LA EVALUACIÓN SEGÚN EL TIPO DE CUESTIONARIO: PREGUNTAS DE TIPO TEST Y DESARROLLO..........................................................................................................................2441P. Lax Zapata; L. Campello Blasco; C. García Cabanes; J.A. Formigós Bolea; I. Ortuño; G. Esquiva Sobrino; L. Fernández Sánchez; V. Gómez-Vicente; M.A. Noailles Gil; N. Cuenca Navarro; V. Maneu Flores

182. DESTREZAS MATEMÁTICAS PREVIAS DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO EN INGENIERÍAS Y ARQUITECTURA (II)....................................................................................................................................... 2452A. Campo Bagatin; M. Álvarez López; T. Beléndez Vázquez; S. Heredia Ávalos; A. Hernández Prados; J.C. Moreno Marín; M. Ortuño Sánchez; J. Rosa Herranz; J.M. Torrejón Vázquez; F.J. Verdú Monllor

183. ANÁLISIS DEL ABANDONO EN LAS TITULACIONES DE MÁSTER DE LA EPS-UA..................2466C. Pascual Villalobos; J. Pérez Beneyto; J. Pomares Baeza; R.I. Álvarez Sánchez; J.C. Pérez Sánchez; E.M. Zornoza Gómez; P.J. Varó Galvañ; D. Prats Rico; E. Gimeno Nieves; J. García Barba

184. EVALUACIÓN DEL LOGRO COMPETENCIAL EN LA ASIGNATURA TEORÍA E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN: PROCEDIMIENTOS................................................................................................................2476M. García Vidal; S. Peiró i Gregòri; J.M. Sola Reche

185. IMPLEMENTACIÓN EFICAZ DEL TRABAJO FIN DE MÁSTER DE INGENIERÍA GEOLÓGICA…………………………………………………………………………………………………. 2489M. Cano González; R. Tomás Jover; A. Riquelme Guill; J. García Barba; A.J. Tenza

186. PROCESO DE RENOVACIÓN DE LA ACREDITACIÓN DEL GRADO EN GEOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE ALICANTE……………………………………………………………………………..2501J.C. Cañaveras Jiménez; S. Molina Palacios; J.F. Baeza Carratalá; D. Benavente García; V.J. Climent Payá; J. Cuevas González; J. Delgado Marchal; M. Martín Martín; I. Martín Rojas; M.C. Muñoz-Cervera; L. Segura Abad

187. ESTUDIO CUANTITATIVO DEL ESFUERZO DE LOS ALUMNOS DE LA ASIGNATURA DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA……………………………………………………………...2517Ú. Faya Alonso; R.P. Esteve Faubel

188. SEGUIMIENTO DEL GRADO EN QUÍMICA: CURSO 2015-16…………………………………….. 2529D. Cazorla Amorós; V.J. Climent Payá; G. Grindlay Lledó; D. Guijarro Espí; M.M. Hidalgo Núñez; M.J. Illán Gómez; I. Pastor Mora; L. Segura Abad

189. PUESTA EN MARCHA DEL MÁSTER EN OPTOMETRÍA AVANZADA Y SALUD VISUAL……2542C. García; J. Bellot; P. Boj; P. Cacho; I. Cabezos; N. Cuenca; Mª D. de Fez; B. Doménech; A. García; L.E. Martínez; F.M. Martínez Verdú; D. Mas; J.J Miret; J. Moncho; I. Pascual; D. Piñero; M.M. Seguí; J.M. Sempere

190. ADAPTACIÓN DE LAS METODOLOGÍAS DE EVALUACIÓN CONTINUA AL INCREMENTO DEL NÚMERO DE ALUMNOS EN EL AULA……………………………………………………………............2555M.I. Vigo Aguiar; M.D. Sempere Beneyto; M.C. Martínez Belda; T. Baenas Tormo; S. Belda Palazón; J.M. Ferrándiz Leal

191. ¿QUÉ OPINA EL ALUMNADO DEL TFG? …………………………………………………...............2569S. de Juana Espinosa; J.A. Fernández Sánchez; V. Sabater Sempere; J.J. Tarí Guilló; J. Valdés Conca; A. Bernat González; F. Serrano Torregrosa

192. HABILIDAD COGNITIVA Y SISTEMAS DE EVALUACIÓN………………………………............. 2580B. Fuster García; J. Agulló Candela; R.M. Ferreira Magalhaes; A. Fuster Olivares; M. Kostova Karaboytcheva; A.M. Sartarelli

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193. DISEÑO DE LA EVALUACIÓN EN EL GRADO EN INGENIERÍA EN SONIDO E IMAGEN EN TELECOMUNICACIÓN……………………………………………………………………………………... 2594S. Gallego Rico; M. Álvarez López; S. Bleda Pérez; J.J. Galiana Merino, S. Marini; J. Francés Monllor; M.Á. Sánchez Soriano; R. Fernández Fernández

194. LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA UNIVERSIDAD……………………………….. 2614C. Ramos Hernando; R. Beresaluce Díez; S. Peiró i Gregori

195. ¿ES POSIBLE LA INVESTIGACIÓN EN EL TRABAJO DE FIN DE GRADO? ……………………. 2626S. Jiménez Carbonell; M.C. Berenguer Albaladejo; M.M. Canato Cabañero; N. Fernández Pérez; E. Iñesta Pastor; M.M. Moya Fuentes; M.B. Rizo Gómez; A. Bermúdez Aznar

196. REFLEXIONES SOBRE LA AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE EN EL GRADO EN ENFERMERÍA………………………………………………………………………………………………...2637M.F. Vizcaya Moreno; R.M. Pérez Cañaveras; I. Jiménez Ruiz; M.M. Núñez del Castillo; A. Hernández Ortuño; S. Berlanga Fernández; A. De Juan Pérez; J.L. Jurado Moyano; A.B. Corral Noguera; A. Pérez Cañaveras

197. PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN DEL TRABAJO FIN DE GRADO DE TRABAJO SOCIAL……………………………………………………………………………………………….............. 2651M.P. Munuera Gómez

198. INCLUSIÓN DE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN LAS GUÍAS DOCENTES DE ASIGNATURAS DE DIDÁCTICA……………………………………………………………………………………………… 2665R. Diez Ros; B.M. Aguilar Hernández; I.M. Gómez Trigueros; I. Lozano Cabezas; M.J. Iglesias Martínez; T.D. Pérez Castelló; M.I. Vera Muñoz

199. MÉTODO DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN INGENIERÍA. CASO DE ESTUDIO EN ARQUITECTURA DE COMPUTADORES…………………………………………………………………. 2680J. Azorín; J. García; F. Pujol; H. Mora; A. Jimeno; J.L. Sánchez; A. Fuster; M. Saval; V. Villena; A. García; J.A. Serra; A.M. Rizo

200. LA UTILIZACIÓN DE RÚBRICAS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL TFG EN EL GRADO EN BIOLOGÍA……………………………………………………………………………... 2697M. García Irles; Y. Segovia Huertas; M.J. Gómez Torres; P. Martínez Peinado; S. Pascual García; P. Sáez Espinosa; J.M. Sempere Ortells

201. EVALUACIÓN DEL ENTORNO DE APRENDIZAJE DEL LABORATORIO DE HISTOLOGÍA CON EL SPANISH ABBREVIATED SCIENCE LABORATORY ENVIRONMENT INVENTORY (SASLEI)...2708J. De Juan; R.M. Pérez-Cañaveras; J.L. Girela; A. de Juan-Pérez; N. Martínez; A. Martínez-Lorente; J. Herrero-Santacruz

202. GOOGLE CALENDAR VS GOOGLE DRIVE PARA LA COORDINACIÓN DE ASIGNATURAS DEL GRADO EN INGENIERÍA QUÍMICA………………………………………………………………………. 2726M.F. Gómez-Rico; R. Salcedo Díaz; R. Ruiz Femenía; M.M. Olaya López; I. Sánchez Martín; M.D. Saquete Ferrándiz; N. Ortuño García; P. García Algado; J. Aracil Devesa; R. Escudero Mira; F. Yáñez Romero; M. Paños González

203. LA AUTORREGULACIÓN DE LA EVALUACIÓN. EL CASO DE LOS ALUMNOS DEL MÁSTER EN PROFESORADO DE SECUNDARIA……………………………………………………………………...... 2739G. Merma Molina; C. Ramos Hernando; D. Gavilán Martín; C. Dias

204. METACOGNICIÓN Y ADAPTACIÓN EVALUATIVA……………………………………………….2753G. Casanova Pastor; T. Parra Santos; J.M. Molina-Jordá

205. LA EVALUACIÓN ADAPTADA COMO ESTRATEGIA EVALUATIVA…………………………... 2767J.M. Molina Jordá; M. Parra Santos; G. Casanova Pastor

206. VALORACIÓN DEL INTERÉS DEL ALUMNADO POR LOS CONTENIDOS IMPARTIDOS EN UNA ASIGNATURA DE MÁSTER………………………………………………………………………………...2780J.F. Madrid Cuevas; F.J. Sáez Crespo

207. CO Y AUTO EVALUACIÓN FORMATIVA MEDIANTE E-RÚBRICAS EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA………………………………………………………………………………......................2789A. Cascales Martínez; Mª I. Laguna Segovia

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TEMA 4: La formación universitaria: currículum accesible y generador de competencias emprendedoras…..…………………………………………………………………………............................2799

208. ¿ESTUDIAS O TRABAJAS? ACTIVIDAD LABORAL DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS ESPAÑOLES………………………………………………………………………………..............................2800H. Simón; J.M. Casado Díaz; J.L. Castejón

209. VALORACIÓN DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL ‘PENSAMIENTO CRÍTICO’ POR LOS ALUMNOS DE GIOP (2015) …………………………………………………………................................... 2824J.V. Martí; V. Yepes

210. DISCAPACIDAD E INTEGRACIÓN EN LAS AULAS, ¿ES UN FACTOR GENERADOR DE INQUIETUD ENTRE EL PROFESORADO? ………………………………………….................................. 2841R. Suriá Martínez; A. Rosser Limiñana; E. Villegas Castrillo

211. ESTUDIO DE COHORTES SOBRE LA EVOLUCIÓN ACTITUDINAL DE LOS ESTUDIANTES HACIA DISCAPACIDAD…………………………………………………………………............................. 2854R. Suriá Martínez; A. Rosser Limiñana; E. Villegas Castrillo

212. CAMPUS ACCESIBLE PARA TODAS Y TODOS…………………………………............................. 2867I. Sentana Gadea; R. Muñoz Guillena; M.J. Rodríguez Jaume; M.E. Gutiérrez Mozo; D. Fontcuberta Rubio; Calvo Martínez, M.; C. Caro Gallego; A.C. Gilsanz Díaz; V. Gosálbez Moreno; A. Moles Segovia; J.D. Sempere Souvannavong; S. Spairani Berrio; M.J. Torregrosa Vélez; A. Van der Hofstadt; P. Villar Pastor; Colaboradores: M. Martín Carballo; L. Soler Azorín

213. EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL “PENSAMIENTO CRÍTICO” EN EL GRADO DE INGENIERÍA CIVIL………………………………………………………................................ 2884J.V. Martí; V. Yepes

214. EL PERFIL ACADÉMICO DEL PROFESORADO EN EL GRADO DE ARQUITECTURA TÉCNICA (UNIVERSIDAD DE ALICANTE)……………………………………………………................................... 2899R.T. Mora-García; V.R. Pérez-Sánchez; M.F. Céspedes-López; J.C. Pérez-Sánchez; B. Piedecausa-García

215. INTEGRACIÓN DE LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA. GRADO EN QUÍMICA UA…………………………………………..............................2913P. Varó Galvañ; C. López Ortiz; M. Varó Pérez

216. EL ENTORNO UNIVERSITARIO COMO GENERADOR DE CAPACIDADES EMPRENDEDORAS: UN ANÁLISIS DE PERCEPCIONES……………………………………………………............................... 2926M. Estrada de la Cruz; I. Mira Solves; J.Mª Gómez Gras

217. MENS SANA IN CORPORE SANO: VIVIR Y DISFRUTAR EL CAMPUS DE LA UNIVERSIDAD DE ALICANTE………………………………………………………………………............................................ 2947M.E. Gutiérrez Mozo; A.C. Gilsanz Díaz; R. Muñoz Guillena; M.J. Rodríguez Jaume; M. Calvo Martínez; C. Caro Gallego; D. Fontcuberta Rubio; V. Gosálbez Moreno; A. Moles Segovia; J.D. Sempere Souvannavong; I. Sentana Gadea; S. Spairani Berrio; M.J. Torregrosa Vélez; A. Van der Hofstadt; P. Villar Pastor

218. LA ADECUACIÓN A UN GRUPO HETEROGÉNEO DE LOS CONTENIDOS DE “RECURSOS DOCUMENTALES E INFORMÁTICOS” ………………………………………….......................................2963B. Sainz de Abajo; I. de la Torre Díez; M. López-Coronado Sánchez-Fortún; C. de Castro Lozano

219. PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO EN ADE SOBRE LA ÉTICA Y RESPONSABILIDAD SOCIAL CORPORATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA VENTAJA COMPETITIVA DE LAS EMPRESAS……………………………………………………….....................................................2975E. Claver-Cortés; B. Marco-Lajara; F. García-Lillo; D. Quer-Ramón; E. Manresa-Marhuenda; H. Molina-Manchón; L. Rienda-García; M. Úbeda-García; P.C. Zaragoza-Sáez; R. Andreu-Guerrero

220. BRANDING Y DISEÑO COMO HERRAMIENTAS PARA DESARROLLAR ACTITUDES EMPRENDEDORAS EN NUESTROS ALUMNOS……………………….....................................................2991D. Rodríguez-Valero; F. Olivares delgado; A. Pinillos-Laffon; L. Girón Plaza; I. López de Zamora; J. García Gómez-Díe

- 17 -

221. FORMACIÓN ACADÉMICA, MOVILIDAD GEOGRÁFICA Y COLABORACIÓN CIENTÍFICA PLURIDISCIPLINAR……………………………………………………........................................................ 3002M.P. Arrieta; L. Peponi; E. Rayón; D. López; J. López

222. PAT CIENCIAS: ACTIVIDADES DEL PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL DE LA FACULTAD DE CIENCIAS……………………………………………………....................................................................3015E. Fernández Varó; R.M. Martínez Espinosa; J. Esclapez Espliego; I. Garmendia López; J. Espinosa Tomás; E. Martínez García; A. Sánchez Sánchez; J. Mulero González; M.C. Muñoz Cervera; I. Pastor Beviá; A. Pérez Oriente; L. Gras García

223. PERCEPCIÓN EMPRESARIAL SOBRE HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS DE LOS GRADUADOS EN EL SECTOR DE TRANSPORTE Y LOGÍSTICA............................................................3028F. Sancho-Esper; C. Rodríguez-Sánchez; Cl. Wagner; M. Farrell

224. ESTUDIO DE LA ACTITUD ANTE EL FRAUDE FISCAL DEL COLECTIVO ESTUDIANTIL UNIVERSITARIO…………………………………………………..................................................................3042C.P. Sarasa; J. Sarasa Pérez

225. UNA EXPERIENCIA COLABORATIVA PARA FOMENTAR EL EMPRENDIMIENTO EN EL GRADO DE INGENIERÍA INFORMÁTICA……………………................................................................... 3052Ó. Belmonte Fernández; A. López-Meri; R. Grangel Seguer; M. Segarra Ciprés

226. ANÁLISIS DE LA CONCIENCIA FISCAL DE LOS FUTUROS EGRESADOS: ¿HAY DIFERENCIAS POR CUESTIÓN DE GÉNERO? …………………………………..................................................................3065C.P. Sarasa; J. Sarasa Pérez

227. PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES Y/O SERVICIOS COMPLEMENTARIOS QUE OFRECE LA UNIVERSIDAD ¿SATURACIÓN DE INFORMACIÓN O FALTA DE INTERÉS? …………………………………………..................................................................... 3076C. García Moreno; M.D. De-Juan-Vigaray

CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………… 3091

228. CONCLUSIONES MESA 1. XIV JORNADAS DE REDES DE INVESTIGACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA (2016) …………………………………….........................................................................3092H. Fernández Varó

229. MÉTODOS Y RECURSOS PARA LA ACCIÓN DOCENTE INNOVADORA Y PLURIDISCIPLINAR. CONCLUSIONES MESA 7. XIV JORNADA DE REDES DE INVESTIGACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA (2016) …………………………………….........................................................................3107R.M. Torres Valdés

230. CONCLUSIONES DE LA MESA DE COMUNICACIONES NÚMERO 15.......................................... 3117J.D. Álvarez Teruel

- 18 -

INTRODUCCIÓ INTRODUCCIÓN

INTRODUCCIÓNInvestigación, innovación y enseñanza universitaria: enfoques pluridisciplinares

Objetivos y núcleos temáticosLa investigación e innovación es un reto para la mejora de la calidad en la formación universitaria. Las Jornadas de Redes de la Universidad de Alicante tienen el compromiso con la comunidad universitaria de facilitar el intercambio de experiencias, promover el diálogo y la reflexión para identificar modos y buenas prácticas de enseñanza y generar conocimiento.

A tal fin, las XIV Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria se dirigen a docentes universitarios de todos los ámbitos disciplinares del conocimiento con el propósito de compartir resultados y aportes a la enseñanza universitaria con evidencias de éxito.

Con estas Jornadas se pretende abrir un espacio para compartir y divulgar los resultados de investigación e innovación, comprometidos con la mejora de la enseñanza universitaria, favorecedores de la renovación curricular, de metodologías y prácticas inclusivas en la formación superior que proporcionen referentes en la obtención de la mejora de resultados.

Los núcleos temáticos de esta edición son:1. Innovación docente2. Metodologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje3. La evaluación: aplicación de sistemas y evidencias en la mejora de los resultados en la

formación superior4. La formación universitaria: currículum accesible y generador de competencias

emprendedoras

A quién van dirigidasAl profesorado universitario

Lugar y fechasSalón de Actos y aulas del Aulario II de la Universidad de Alicante30 de junio y 1 de julio de 2016

Comité OrganizadorEquipo Directivo:Francisco José Torres Alfosea. Vicerrector de Calidad e Innovación EducativaRosabel Roig Vila. Directora del Instituto de Ciencias de la EducaciónMª Cecilia Gómez Lucas. Ex-Vicerrectora de Estudios, Formación y CalidadSalvador Grau Company. Facultad de EducaciónMaite Tortosa Ybáñez. Coordinadora del Programa Redes.José Daniel Álvarez Teruel. Coordinador del Programa Formación DocenteFrancisco Miguel Martínez Verdú. Coordinador Innovación Educativa y Centros

- 20 -

Comité Científico:Manuel Palomar Sanz. Rector de la Universidad de AlicanteFrancisco José Torres Alfosea. Vicerrector de Calidad e Innovación EducativaEsther Algarra Prats. Secretaria General Universidad de Alicante.Enrique Herrero Rodríguez. Vicerrector de Estudios y FormaciónMónica Martí Sempere. VIcerrectora de Planificación EconómicaRafael Muñoz Guillena. Vicerrector Campus y TecnologíaNuria Grané Teruel. Vicerrectora de Estudiantes y EmpleoMaría Lázara Álvarez López. Directora del Centro de Formación ContinuaÁngeles Sirvent Ramos. Directora de la Escuela de Doctorado

Coordinación de las Mesas de Comunicaciones:Beatriz Delgado Domenech. Facultad de EducaciónClarisa Ramos Feijoó. Facultad de Ciencias Económicas y EmpresarialesElena Nájera Pérez. Facultad de Filosofía y LetrasJosé Daniel Álvarez Teruel. Facultad de EducaciónJuan Antonio Formigós Bolea. Facultad de Ciencias de La SaludJuan Tortosa Martínez. Facultad de EducaciónLorena Segura Abad. Facultad de CienciasMaría Ángeles Llorca Tonda. Facultad de Filosofía y LetrasMaría del Mar Moya Fuentes. Facultad de DerechoMaría Helena Fernández Varó. Facultad de CienciasMaría Isabel Velayos Martínez. Facultad de DerechoMiguel Ángel Lozano Ortega. Escuela Politécnica SuperiorNuria Fernández Pérez. Facultad de DerechoRaúl Tomás Mora García. Escuela Politécnica SuperiorRosa María Torres Valdés. Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales

Equipo Colaborador:Mª José Martínez Doménech- ICECristina Mansilla Martínez - ICESergio A. Mijangos Sánchez - ICEZoraida Sorribes Burgui - VrCIERamiro José Brea Capón - VrEFElena Arroyo Esteva - VrEFIsabel María Guill Zaragoza - VrEF

- 21 -

Pensado a mano: El aprendizaje

a través del levantamiento del patrimonio arquitectónico moderno

A. Díaz García; A.C. Gilsanz Díaz; A. Martínez-Medina; P. Sanjust

Departamento de Expresión Gráfica y Cartografía y

Dipartimento di Ingegneria Civile, Ambientale e Architettura,

Universidad de Alicante y Università degli Studi di Cagliari

RESUMEN La materia de la intervención en el patrimonio arquitectónico se nutre de discursos teóricos que tienen como

puntos de partida y de destino la propia realidad. ¿Cómo podemos construir una estrategia donde las bases

conceptuales encuentren su traslado a la actualidad? Una alternativa es la de trabajar sobre lo existente, más aún

si este legado es moderno, cercano en el tiempo. Levantar el hecho arquitectónico, es decir, dibujarlo, es la

primera acción para un conocimiento cierto, porque el dibujo ―que se procesa en las manos y pasa a ser tocado,

sentido y calibrado― traslada el objeto del plano físico de lo concreto al plano mental de lo abstracto. Los

dibujos, en tanto que pensamientos, permiten diseccionar los objetos y sugieren posibilidades ante un cambio de

uso de cara al futuro para su supervivencia en tanto que patrimonio: arquitectura hecha en el pasado lista para ser

usada y disfrutada en el futuro. La rehabilitación, la reutilización y el reciclaje de la herencia arquitectónica pasa

por repensarse a mano, más que literalmente, como cualquier dibujo. Si toda intervención requiere de una

investigación previa, toda idea de restauración necesita expresarse en el lenguaje gráfico.

Palabras clave: Patrimonio arquitectónico, Intervención-restauración, lenguaje gráfico, arquitectura moderna,

pensamiento dibujado

- 1862 -

1. INTRODUCCIÓN: INTERVENCIÓN Y RECILAJE DEL PATRIMONIO

La asignatura de Composición Arquitectónica 6 (Teorías y Proyectos de Intervención

en el Patrimonio Arquitectónico) se sitúa al final del recorrido académico que el alumnado de

Grado en Arquitectura realiza a través del área de conocimiento de Composición

Arquitectónica. Alcanzado este punto, el bagaje en materias de historia, teoría y crítica

arquitectónica que lo acompaña, ha empezado a desarrollar en los estudiantes un determinado

modo de ver la realidad que lo rodea. La asignatura es amplia, tal y como lleva implícito en su

título: se nutre de una serie de bases teóricas de partida (Teorías) y cuenta con una dimensión

práctica, puesto que exige la acción del proyecto (Intervención), la cual se lleva a cabo sobre

una realidad construida concreta (Patrimonio Arquitectónico). En este sentido, y a grandes

rasgos, la intención de la asignatura es suministrar al alumno una serie de contenidos donde se

reúnan y sinteticen las principales actitudes históricas que han adoptado los profesionales de

la restauración ante el reto de conservar, recuperar y rehabilitar cualquier elemento del legado

arquitectónico. Así pues, reflexión teórica y aplicación práctica, en relación al patrimonio, se

sincronizan desde un principio.

Fig. 01: Axonometría explosionada de la Capilla de la Casa Sacerdotal, Alicante

(dibujada por: J. Arques Carbonell, C. Ortiz Maciá, E. Ramón López, J.M. Tórtola López; curso 2015-16)

- 1863 -

Docentemente, la materia suele estructurarse en torno a dos grandes pilares. Un primer

pilar de discurso de contenidos formativos donde, a grandes rasgos, se abordan tres cuestiones

prioritarias con el fin de dotar a los estudiantes de herramientas de crítica y juicio ante una

intervención genérica; de aquí que se aborden, entre otros, los temas de: 1º) los valores del

patrimonio, sean rememorativos o contemporáneos (Riegl 2008), 2º) las actitudes históricas

frente a la operación de intervenir sobre lo ya construido distinguiendo tres momentos clave

en la historia: la actitud impositiva clasicista, el ideal romántico de conservación o

reconstrucción, y la actitud moderna de intervención mínima y diferenciación material y

formal (Solà-Morales 1982); y 3º) la complejidad del momento presente con la ampliación del

patrimonio arquitectónico anónimo, la vasta herencia de las instalaciones industriales, la

singularidad de la arquitectura moderna, los requisitos legales, urbanísticos y técnicos de las

actuaciones y la movilización y concienciación social ante el patrimonio (Choay 2007).

Un segundo pilar de aplicación práctica en la realidad de los contenidos del discurso (y

sus razonamientos y argumentos) fundamentalmente organizado en torno a la realización de

ejercicios de documentación, estudio y valoración de casos concretos de obras de arquitectura

intervenida o de ejercicios virtuales de actuación sobre obras concretas del patrimonio. En

este último caso se suelen proponen obras reconocidas (normalmente catalogadas y protegidas

desde algún estamento) de las que se parte desde los documentos gráficos ya publicados y

elaborados por sus autores. En algunos casos, las obras escogidas ―dado su carácter

singular― ya han sido intervenidas y el ejercicio se propone como el estudio de alternativas a

la propuesta ya ejecutada.

El sistema de enseñanza sigue métodos clásicos interactivos que se mueven en el

circuito de lo ya hecho, como un círculo cerrado en el que la posición del centro la ocupa el

profesor que suministra la mayoría de los materiales iniciales para el desarrollo de los trabajos

sin que los alumnos produzcan nuevos conocimientos más allá de ligeras tentativas en los

márgenes de las propias obras escogidas. Difícilmente se pueden generar nuevos

conocimientos (ampliar el espectro del patrimonio) y difícilmente se pueden trasladar las

propuestas como posibilidades reales ante la sociedad puesto que las obras escogidas ya han

sido restauradas. El sistema docente, siendo correcto y adecuado, no exprime todas sus

posibilidades y, en nuestra opinión, renuncia a uno de los mejores procesos de aprendizaje

cuando de actuar sobre la realidad se trata: documentar esta con el propio dibujo de la obra

levantando acta gráfica de su estado.

- 1864 -

Ahora nos proponemos ampliar este recorrido cerrado y abrirlo a nuevos ámbitos.

Intentamos plantear un método en el que, sin renunciar a las necesarias bases teóricas

―potenciando el proceso de aprendizaje de los y las estudiantes―, el trabajo que ejecutado

sirva para crear nuevos inventarios, generar los planos actuales de las arquitecturas y plantear

propuestas de conservación o de recuperación para estos elementos del patrimonio en caso de

pérdida de uso y abandono. Se pretende que, a la vez que se adquieren criterios de actuación

(logrando cimentar una base reflexiva de referencia), se aprenda de las obras a estudiar

(midiéndolas y dibujándolas), se amplíe el espectro del legado arquitectónico (en concreto del

reciente poco valorado o el que presenta un cierto abandono) y se planteen perspectivas de

intervención más flexibles (puesto que mucho de este patrimonio no está catalogado).

En resumen, tres metas claras: 1) aumentar los registros e inventarios de bienes, 2)

documentar las obras mediante su alzamiento y 3) proponer nuevos programas de necesidades

para su rehabilitación. De este modo se consigue que el propio aprendizaje contribuya a

expandir el conocimiento mediante la investigación hacia frentes poco explorados cuyos

resultados pueden revertir en la propia sociedad para que sea esta quien decida sobre el legado

recibido: qué obras pretéritas pueden seguir siendo útiles y, a la vez, construir identidad

cultural. Se trata de aprender haciendo, siendo conscientes de que al trabajar se está

construyendo conocimiento al explorar territorios fronterizos. Toda reflexión teórica es a

posteriori porque ‘hacer también es pensar’ (Sennet 2010).Fig. 02: Lámina de fotos del estado actual de la iglesia de S. Luis Gonzaga, El Realengo (equipo formado por:

V.J. Llinares Miranda, M. Navarro Jorquera, M.S. Navarro Puig y M.P. Tomás Castelló; curso 2015-16)

- 1865 -

2. METODOLOGÍA: RASTREAR, LEVANTAR, ACTUAR

2.1.- Rastrear: temáticas tipológicas a inventariar e investigar

La metodología docente que se propone para investigar al tiempo que se aprende

(‘aprender haciendo’), no cambia el fondo del discurso formativo teórico, el cual sigue siendo

plenamente válido (bloques teóricos de valores del patrimonio, actitudes históricas de

intervención y problemáticas contemporáneas), pero sí modifica el sistema de prácticas.

Frente al análisis de obras ya intervenidas (cuya información circula por los medios impresos

y audiovisuales) o frente a la revisión de alternativas sobre ejemplos de restauraciones ya

ejecutadas (donde se parte de documentos gráficos dados), se proponen temáticas

arquitectónicas que carecen de planos actuales, los cuales habrán de elaborarse y contrastarse

con los planos originales (en caso de que existan). En este sentido, en la asignatura, se

plantean una serie de bloques patrimoniales que reúnan simultáneamente estos requisitos:

A. Coherencia geográfica (territorios ‘homogéneos’ cercanos),

B. Amplio número de casos (al margen de su estado de conservación y uso),

C. Carencia de documentos gráficos actuales (por el transcurso del tiempo) y

D. Dimensión abarcable por grupos reducidos (que puedan dibujar las obras).

Podría pensarse que existen pocas temáticas que reúnan estos cuatro requisitos a la

vez. Sin embargo, la realidad nos ofrece una producción edificada extensa que nos permite no

agotar la cantera de obras, considerando solo la vertiente arquitectónica que se materializa tras

la revolución industrial, básicamente a lo largo de todo el siglo XX. Citaremos a continuación

algunos temas posibles que se reúnen por familias tipológicas:

1.- Arquitecturas sacras y religiosas (iglesias, centros parroquiales, capillas);

2.- Instalaciones y conjuntos industriales (almacenes, silos, naves, factorías);

3.- Infraestructuras del transporte (estaciones de tren o buses, depósitos, garajes);

4.- Edificios y centros de ocio (cines de invierno y/o de verano, teatros, espectáculos);

5.- Centros de abastecimiento (mercados, supermercados, grandes superficies);

6.- Centros educativos y formativos de enseñanza infantil y primaria (colegios).

Todos estos temas de exploración, además de las características comunes señaladas,

pertenecen a la arquitectura moderna que se caracteriza por mejorar la calidad de vida de la

sociedad atendiendo sus necesidades de trabajo, movimiento, formación y ocio.

Seleccionada una de estas familias tipológicas de usos y realizado por parte del

profesorado un inventariado o listado provisional de inmuebles y una primera búsqueda de

- 1866 -

información (con datos del edificio, de su entorno, del autor y de bibliografía), los y las

estudiantes, trabajando colaborativamente de modo grupal, realizan los primeros rastreos a

través de los datos vertidos en la red (google earth, maps, diversos blogs, sitios web de

asociaciones, etc.) y seleccionan la obra que será objeto de su análisis y trabajo. En esta

primera toma de contacto, el alumnado no solo descubre una serie de obras arquitectónicas

notables que forman parte de su cultura y de su entorno cercano, sino que también entienden

el papel relevante de determinadas arquitecturas en el ámbito de lo próximo y lo cotidiano, las

cuales suelen quedar fuera del temario docente habitual en asignaturas que abordan la

complejidad de la restauración arquitectónica.

En algunos casos, las obras seleccionadas cuentan con una gran cantidad de

documentos accesibles en archivos, bibliotecas y hemerotecas (proyectos con planos

originales y memorias, artículos, publicaciones, folletos, fotografías de época, revistas,

periódicos, etc.) lo que ofrece un punto de partida sólido. Además, la cercanía geográfica

permite que a esta primera fase de búsqueda y recopilación de información (Figs. 02, 04 y 08)

pueda unírsele en paralelo el trabajo de campo, es decir, el levantamiento gráfico con la

restitución material del estado actual, de manera que los y las estudiantes pueden comprobar y

contrastar los datos iniciales y, a la vez, recopilar nuevos relativos al estado de conservación

(y su singular proceso histórico), estableciéndose una cadena de investigación que genera

nuevos conocimientos (Figs. 01, 03 y 05).

Fig. 03: Levantamiento estado actual de la iglesia de S. Luis Gonzaga, El Realengo (dibujado por:

B. Antón Urrios, JM. Asencio, JL. Carratalá, R. Férez Alarcón, E. Ferrando, V. Ibi Pascual; curso 2014-15)

- 1867 -

2.2.- Levantar gráficamente: construcción de conocimiento

Los trabajos de campo consisten en el levantamiento gráfico de las obras, las cuales en

la mayoría de los casos aún mantienen su uso original, para lo cual, la visita del alumnado a

las mismas es imprescindible, ya que es entonces cuando la arquitectura se ve, se toca y se

mide: se comprende. Al contrastar esta realidad construida (forma y materia) con las

informaciones de partida y el proyecto original del autor (idea gráfica), se inicia un recorrido

de ida y vuelta en el que el alzamiento gráfico (dibujo restituido) más que una finalidad en sí

mismo, es una herramienta intelectual que permite a los alumnos entender lo que previamente

han visto, tocado y medido, por fin aprehendido.

Apoyándose en las fotografías, los croquis y las medidas tomadas durante esta

exploración (Figs. 00, 02, 04 y 08), se procede al dibujo del estado actual de cada uno de los

ejemplos, levantando acta gráfica tanto de la realidad formal como de la realidad material en

ese momento. La arquitectura es una forma específica de conocimiento (Mendes 2010) y los

dibujos de su realidad territorial (emplazamiento), espacial (levantamiento) y temporal

(materia física afectada del tiempo) describen gráficamente su constitución física de un modo

tal que las descripciones literarias (textos) o fotográficas (contextos) no llegan a alcanzar. Y

esta misma especificidad del conocimiento, que se genera al construir los documentos

gráficos, permite a los y las estudiantes (y al profesorado a través del seguimiento tutelado)

alcanzar una comprensión más profunda de las obras que serán objeto de sus reflexiones ante

la estrategia de su intervención en un sentido amplio de reflexión y nueva interpretación de la

obra (Solà-Morales, 1982).

La arquitectura se piensa dibujándola ―a mano― y las personas entienden mejor

aquello que pueden dibujar ―con las manos―. En este sentido, el levantamiento del estado

actual de estas obras de arquitectura e ingeniería, no solo construye un conocimiento nuevo

(ya que es un documento histórico), sino que permite al alumnado adquirir una información

concentrada de la realidad formal y material ―abstracta y concreta― de cada ejemplo

seleccionado (Figs. 01, 03 y 05). Para poner en práctica este método, el tema del trabajo se ha

centrado en los espacios sacros de la segunda mitad del siglo XX, más concretamente sobre

iglesias y capillas modernas en el periodo 1950-80 situadas en nuestro ámbito territorial y

urbano.

- 1868 -

Fig. 04: Croquis estado actual de la Capilla del Colegio Jesús María, Alicante

(dibujado por: A. Ferrández Orbezúa, G. Herranz Bañón, E. Llopis Sellés y F. Hernández; curso 2015-16)

Los trabajos del levantamiento gráfico de los estados actuales de cada una de estas

obras de uso religioso consisten en la elaboración de planos que contienen más información

que la que pudo reflejarse en los planos iniciales (Pallasmaa 2012). Los nuevos documentos

gráficos relatan con todo lujo de detalles una realidad material ―física― superpuesta a una

realidad ideada ―conceptual―. Este proceso aporta datos que no estaban contenidos en los

planos originales: detalles concretos sobre la geometría, la adaptación al lugar, los materiales

empleados y, también, de los cambios y del fluir del tiempo. Esta cantidad de información es

posible gracias al empleo de las nuevas tecnologías digitales mediante los aparatos de

medición, la fotografía y el dibujo por ordenador que permiten insertar los materiales (con sus

tonalidades y texturas) dentro de la propia definición gráfica. Los documentos así generados

se convierten en actas notariales ―de una realidad determinada en un tiempo concreto― de la

que se carecía: son documentos históricos de la vida del edificio en un momento preciso que

reflejan la ‘autenticidad’ que Camillo Boito define para los monumentos.

- 1869 -

Fig. 05: Levantamiento estado actual de la Capilla del Colegio Jesús María, Alicante (dibujado por: E. González

Díaz, M. Muela Ripoll, S. Rico Vidal, C. Soriano Vidal, S. Torres Galvañ, R. Villaescusa Alfaro; curso 2014-15)

2.3.- Actuar: propuestas de intervención para la conservación y la rehabilitación

Ante todo legado recibido en herencia disponemos de dos alternativas posibles:

dilapidarlo o conservarlo y ampliarlo (Linazasoro 2013). Nuestra estrategia se sitúa en la

segunda opción que consideramos más responsable: conservar el máximo patrimonio

arquitectónico recibido e intentar incrementarlo con nuevos elementos. Si bien las tareas de

ampliación con nuevas piezas ya han sido abordadas en las labores de rastreo (registro e

inventario) así como su documentación en los trabajos de levantamiento, las cuestiones

relativas a su protección y conservación pasan, necesariamente, por la redacción de

propuestas de intervención arquitectónicas que perfilen nuevos usos (con nuevos materiales y

con nuevas técnicas), pero, sobre todo, que potencien su puesta en valor. No se puede apreciar

en su justa medida aquello que se desconoce.

- 1870 -

Partiendo de la premisa de que la arquitectura vive y está presente cuando es útil (sin

uso o deshabitada es más una ruina), los anteproyectos de actuación sobre el conjunto

patrimonial desarrollado incorporan necesariamente la introducción de un cambio de uso, el

cual atiende a las necesidades del lugar, de los usuarios o a la idoneidad del propio espacio. La

definición funcional y gráfica de la intervención ―la propuesta― es realizada en continuidad con

el levantamiento del estado actual ―lo recibido― y, por lo tanto, viene desarrollada por el mismo

equipo inicial, el cual, como experto en la obra recibida ―que ha sido pensada a mano―, resuelve

ese diálogo entre cambio y permanencia (Figs. 06 y 07). Por un lado, se diagnostican las

carencias y, por otro, se aprecian los valores estableciendo el tratamiento de los elementos

patrimoniales que se mantienen (espaciales, estructurales, materiales, simbólicos, funcionales,

artísticos, etc.) y el rol que representarán en la obra resultante (Muñoz 2015; Álvarez 2016).

En esta fase es donde resultan de aplicación una gran parte de los contenidos teóricos

de la asignatura, además de grandes dosis de imaginación. Una imaginación menos coartada

por las directrices y criterios de intervención disciplinares para la restauración monumental,

porque estas directrices y estos criterios están pensados, razonados y puestos en práctica,

precisamente, en los monumentos, en las arquitecturas del pasado (históricas y artísticas a la

vez) que las reconocemos como constitutivas de nuestra identidad. Así pues, las propuestas de

intervención se mueven en parámetros de mayor libertad formal y material ya que se trata de

obras de arquitectura que aún no poseen una catalogación de ‘bienes de interés cultural’

aunque, indudablemente, sí tienen interés.

3.- RESULTADOS: ENSEÑAR ES COMPATIBLE CON INVESTIGAR

Las ilustraciones que acompañan al texto de esta comunicación, que son materiales y

ejercicios de los cursos 2014-15 y 2015-16, hablan por sí solas. En primer lugar aparecen los

croquis y las fotografías de algunas de las obras arquitectónicas inventariadas de forma

provisional (Figs. 00, 02, 04 y 08). En segundo lugar se elaboran los documentos gráficos de

cada una de las obras, levantando acta de los estados actuales (Figs. 01, 03 y 05); son dibujos

precisos y detallados de la realidad formal y material que construyen conocimiento en

atención al lenguaje y a las técnicas empleadas: las gráficas de la arquitectura (y que

difícilmente pueden ser suministradas desde otras disciplinas). Y en tercer lugar se proyectan

las intervenciones para la puesta en valor ―a priori― de este conjunto patrimonial en caso de

pérdida de uso, adecuando el nuevo a las condiciones del inmueble existente (Figs. 06 y 07).

- 1871 -

Este método docente, que mantiene los contenidos de los discursos teóricos que

forman a los futuros profesionales, introduce una novedad en su puesta en práctica: no se

eligen elementos monumentales, sino piezas de arquitectura recientes que aún no poseen esa

catalogación. El método de aprendizaje, en la parte práctica, se estructura como un proceso de

investigación (rastreo e inventariado, elaboración gráfica de documentos y proyecto de

intervención motivado) en el que los resultados pueden transferirse a la sociedad (blogs, webs,

exposiciones, artículos, catálogos, libros…) y esta puede utilizarlos y aprovecharlos. De este

modo se contribuye a ampliar el espectro del patrimonio, a su valoración en un contexto

cultural más complejo y a su divulgación y difusión científica. Los resultados de varios cursos

concatenados (ya que los materiales elaborados en un curso sirven de partida en el siguiente)

arrojan un saldo y un resultado más que positivo: los y las estudiantes aprenden a valorar las

arquitecturas del mismo modo en que han de enfrentarse al ejercicio profesional ante

elementos o conjuntos patrimoniales de los que se carece de información y documentación

actualizada. A la vez, con sus pesquisas, contribuyen a construir un conocimiento gráfico

―formal y material― puesto al día. Enseñar, como oficio, y aprender, como tarea, son

compatibles con el inicio a la investigación, devolviendo a la sociedad parte de su inversión

realizada en la formación de sus futuros profesionales. Enseñar puede ser, también, investigar.

Fig. 06: Propuesta de intervención en la Parroquia de Ntra. Sra. de Loreto, Jávea (proyectado: por J. Díaz Mollá,

C. Francés García, C. Lidón García, A. Navarro Sánchez, C. Sanjuán Martínez, J. Vidal Bernabeu; 2014-15)

- 1872 -

4.- CONCLUSIONES: PENSADO A MANO

El método que aquí se describe no es de exclusiva aplicación a la materia de

intervención en el patrimonio arquitectónico, ya que aprender de la realidad es lo que se

procura desde muchas materias y disciplinas; este mismo planteamiento se aplica en estudios

de marketing y puede trasladarse a la moda, al diseño industrial, a los mass media y a otros

campos al sondear los hábitos de los usuarios para construir conocimientos ad hoc. En el caso

concreto de la intervención en el patrimonio arquitectónico para su reciclaje, las temáticas

elegidas deben contener obras abarcables por grupo reducidos (3-4 personas) ya que, en caso

contrario, el objetivo del curso (aprender a valorar e intervenir) se diluiría en las tareas de

levantamiento sin alcanzar el momento propio de la reflexión a través de la elaboración de las

propuestas de restauración rentabilizando las informaciones y los conocimientos que se

generan en las tareas de restitución gráfica y en las de recopilación de otros documentos.

En una sociedad en la que “La hegemonía de la palabra y el lenguaje está fuertemente

enraizada en las tradiciones de la cultura y el pensamiento occidentales” (Pallasmaa 2014),

conviene recordar que no todo el conocimiento se elabora desde el lenguaje escrito, sino que

existen otros lenguajes ―como el gráfico― que también tienen su propia capacidad de

generar conceptos y preceptos, en este caso, a través de la imagen. Describe mejor una obra

de arquitectura o de ingeniería, construida o sus restos, una serie de dibujos que cualquier

redacción literaria por minuciosa que sea: explicar su forma, su posición en el espacio o la

materia que la constituye es más sencillo desde la expresión gráfica, además de más rica en

matices. Por extensión, se hace conocimiento tanto desde el dibujo de las piezas existentes

como desde la elaboración de propuestas de intervención; en ambos casos es el lenguaje

gráfico el que materializa intenciones y acciones, tanto en el estado inicial como en el estado

final. Para nosotros no hay dudas de que ambos hechos son también investigación.

Quizás la más utópica aspiración del planteamiento docente de esta materia de ‘teorías

y proyectos de intervención en el patrimonio arquitectónico’ sería que la misma no se

adscribiese exclusivamente a una única titulación, sino que fuese incorporada a distintos

grados como pueden ser Arquitectura, Arqueología, Turismo, Ingeniería Civil e Ingeniería de

la Edificación, entre otras, de modo que docentes y estudiantes procediesen de distintas áreas

de conocimiento y de diferentes carreras a fin de entender la complejidad de la casuística

patrimonial de los bienes inmuebles y se pudiera abordar desde una óptica multidisciplinar

más próxima a la práctica profesional en la realidad.

- 1873 -

Fig. 07: Propuesta de intervención de la Capilla de la Casa Sacerdotal, Alicante

(proyectada por: J. Arques Carbonell, C. Ortiz Maciá, E. Ramón López, y J.M. Tórtola López; curso 2015-16)

Para terminar resulta oportuno sintetizar las ideas más significativas de un método

docente para el aprendizaje que también inicia a la investigación. Por un lado, la materia de

intervención en el patrimonio presenta su cuerpo teórico que se imparte en las sesiones

regladas. Por otro, la aplicación práctica de la misma se desplaza desde el análisis de casos

conocidos (ya ejecutados) hacia territorios del patrimonio más reciente y desconocido, cuyo

conjunto ha de reunir una serie de características de carencia de documentación y dimensión

abarcable por individuos (además de la homogeneidad tipológica funcional). Ello permite, en

primer lugar, rastrear para generar inventarios así como cartografías de situación. En segundo

lugar, se procede al alzamiento de las piezas descubiertas en su realidad formal y material. Y,

en tercer lugar, con la información que suministra todo este conocimiento, se pueden plantear

propuestas gráficas de protección, restauración e intervención en el patrimonio arquitectónico

que sirven para su puesta en valor. De este modo la docencia se complementa con la

investigación al rastrear, levantar y proyectar.

- 1874 -

Puede existir la tentación de considerar que aquellas arquitecturas que en su momento se

erigieron sin ningún tipo de documentos o con planos esquemáticos pudieran no responder a actos

pensados por los hombres y las mujeres que las construyeron. Sin embargo, todo acto humano

atiende a una cierta lógica, al menos a la propia de la necesidad de la acción, aunque en muchos

casos estas necesidades respondan a patrones repetitivos y seriados. Construir y ejecutar, incluso

en épocas pasadas, son hechos. Hacer, pues, es pensar, como ya se ha apuntado, aunque el

pensamiento no esté escrito ni teorizado. Tan pensamientos realizados son las construcciones que

recibimos en herencia como las restituciones de la documentación gráfica inexistente o

desaparecida de las mismas, en este caso se trata de pensamientos en forma de imagen, pensados a

mano, analógica o digitalmente registrados. Nos interesa ese momento preciso en que, en algún

momento, antes o después de la obra, esta se plasma y se expresa como un hecho pensado a mano.

Y estos razonamientos dibujados bien pudieran formar parte de un saber oculto y desconocido

cuyos secretos, como apunta el escritor João Ubaldo, “son parte de un gran conocimiento que no

está completo, porque ningún conocimiento se completa nunca, forma parte de él desear siempre

que se complete” (Ubaldo 2001). No todos los conocimientos se pueden expresar con palabras,

algunos están pensados con las manos y se expresan con su movimiento que, una vez congelado,

imprimen su silueta dibujada (Pallasmaa 2012).

5.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Álvarez Areces, M.Á (2016). Un futuro para el pasado. Arquitectura Viva, 182, pp. 13-19.

Choay, F. (2007) [or. 1992]. Alegoría del patrimonio. Barcelona: Gustavo Gili.

Linazasoro, J.I. (2013). Mutaciones del patrimonio. Arquitectura Viva, 148, p. 7.

Mendes da Rocha, P. (2010). Conversaciones con P. Mendes da Rocha. Barcelona: G. Gili.

Muñoz Cosme, A. (2015). Historias de la restauración. Arquitectura Viva, 172, pp. 11-17.

Pallasmaa, J. (2012) [or. 2009]. La mano que piensa. Barcelona: Gustavo Gili.

Pallasmaa, J. (2014) [or. 2011]. La imaginación corpórea. Imaginación e imaginario en la

arquitectura. Barcelona: Gustavo Gili.

Riegl, A. (2008) [or. 1903]. El culto moderno a los monumentos. Caracteres y origen.

Madrid: A. Machado Libros.

Sennet, R. (2010) [or. 2008]. El artesano. Barcelona: Anagrama.

Solà-Morales, I. (1982). Teorías de intervención arquitectónica. Rev. Quaderns, nº 155.

Barcelona.

Ubaldo, J. (2001) [or. 1984]. Viva el pueblo brasileño. Barcelona: Tusquests.

- 1875 -

6.- ANEXO: INVENTARIO INICIAL DE OBRAS A DOCUMENTAR E INTERVENIRFig. 08: Inventario de Iglesias Modernas en la provincia de Alicante como material inicial de trabajo 2015-16

- 1876 -

coordinadoras y coordinadores - degraf.ua.es · 41. didÁctica del patrimonio histÓrico-cultural y...

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