ponencia ticd
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Soporte para ponencia sobre evaluación de las tecnologías de la información y competencia digital.Un enfoque para evaluar desde las limitaciones docentes y de centro.Una adaptación a las necesidades del alumando.Una búsqueda a través del currículo, principalmente sus criterios de evaluación.(Este documento correspondió a una ponencia-práctica por lo que aparecen múltiples cuestiones que fueron utilizadas para adaptar el discurso a la audiencia y sus intereses).TRANSCRIPT
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Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y
transformarla en conocimiento,
incluyendo el uso de las TIC
como generadoras y transmisoras de conocimientos y comunicación
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Función generadora◦ Modelos de procesos científicos◦ Entornos colaborativos
Función transmisora◦ Resolución problemas de software y hardware◦ Nuevos entornos de comunicación◦ Organización de información, procesado y◦ Orientación hacia fines de aprendizaje, trabajo y ocio.
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Técnicas y estrategias diversas para acceder a la información según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).
Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así como
saber aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.
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Destrezas relacionadas con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, procedente de fuentes tradicionales (libros, diccionarios, atlas, medios de comunicación social, etc.) de aplicaciones multimedia y de las TIC (buscadores, itinerarios de búsqueda relevantes, ...)
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Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, esto supone comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las TIC.
Procesos cognitivos + tareas + recursos
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En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.
Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.
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Actitud positiva ante las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, como una fuente potencial de enriquecimiento personal y social.
Interés por utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje y de comunicación y por seguir aprendiendo nuevos usos y posibilidades.
Valoración positiva del uso de las tecnologías para trabajar de forma autónoma y en grupos, como INSTRUMENTO DE COLABORACIÓN y de desarrollo de PROYECTOS DE TRABAJO COOPERATIVOS
¿verbos mensurables?
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En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas y tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, respetando las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.
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Buscar en las contribuciones de nuestra materia a las CCBB, los ejemplos que desarrollan las TICD
Identificar el criterio que ponemos en práctica
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Buscar en los criterios de evaluación aquéllos que podemos trabajar con TICD◦ Los criterios llevan unos contenidos asociados de
manera estrecha Decidir qué TICD podemos trabajar Van a depender del tipo de tarea auténtica
que planteemos Concretar en programaciones
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Elegimos los recursos y estrategias TICD ¿cuáles podemos llevar al aula? Análisis de limitaciones docentes y de centro Elegir criterios que puedo trabajar con cada
uno de esos recursos y estrategias
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Nivel: 1º ESO Asignamos objetos TICD y recursos a los criterios
(no a todos)◦ Word, Excel, Writer, …◦ Gmail, Wikispaces, Blogger, Moodle,…◦ PC, PDI, …◦ Geogebra, Cabri, Wiris,…◦ Gmail, Goodle Docs, Google Calendar, …◦ CmapTools
Añado los contenidos de la materia y los contextos (?)
Rúbricas y moduladores
Sustituir marcas por la familia de los objetos de aprendizaje
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¿Qué pensáis de los siguientes indicadores?◦ ¿Son coherentes?◦ ¿Están actualizados?◦ ¿Están separados de su contexto?◦ ¿Están separados de su contenido?
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Periódico mensual Wiki sobre…/para…/de…◦ Matamos mi isla◦ Salud y figura hasta la sepultura◦ Un corto, telenoticias, …
Blog periódico Webquests con tareas auténticas Investigaciones sobre Canarias (ISTAC)
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Análisis de la competencia digital docente Análisis de la didáctica docente para utilizar
las TICD Nuevos objetivos docentes Modificaciones metodológicas para
adecuación a los cambios programados Implementaciones y colaboración docente Evaluación y modificaciones