1

La pràctica pedagògica al s. XXI

“La millor manera de predir el futurés inventar-ho” (Alan Kay, pioner de la informàtica)

Índex de l’exposició

• Reflexions i justificació pel canvi• Les bases metodològiques• Objectius i transformacions

• Nou rol del mestre/professors: els entorns d’aprenentatge

• El paper de les TIC en aquest context

• Els horaris i els espais• L’avaluació i la formació

– L’ús de les tecnologies amb exemples

3

pensem-hi!

• Què mengen els nostres alumnes pedagògicament parlant?• Els alumnes saben coses que nosaltres desconeixem• La interdisciplinarierat està implícita en qualsevol àmbit de la vida• Els alumnes no els preocupa massa que una cosa falli• Podem formar persones des del punt de vista exclusivament de les

àrees del currículum o hem de treballar temes reals transversalment?

• L’educació està massa enfocada a la universitat• Tots els docents hem passat per la universitat, som competents

davant dels nous reptes?• La reflexió pròpia és aquella que serveix, la còpia dirigida no millora

l’aprenentatge.

De la societat industrial a la societat del coneixement

4

D’un coneixement centralitzat, basat en la saviesa del mestre, exclusiu per a pocs, i només mitjançant el llenguatge escrit o oral. Propi de la societat industrial.

A un coneixement al qual tothom té accés, no centralitzat únicament en el mestre, accessible per a tothom, on el llenguatge ja no és l’única font i on les noves generacions saben coses que les velles desconeixen.

Justificació pel canvi

Societat industrial Societat del coneixement

Informació centralitzada

Coneixement adquirit només mitjançant el llenguatge

Coneixement no accessible

Transmissió de generacióen generació

Informació distribuïda

Coneixement adquirit per moltes vies.

Informació accessible accessible

Les noves generacions coneixen coses que desconeixen les velles.

Informació Coneixement

societat

informació tecnologia

•Totes les tecnologies han afectat com som, com ens relacionem, com ens comportem, com ens comuniquem, com pensem, en definitiva, com aprenem en el món en què vivim. Societat, tecnologia i informació formen una simbiosi.

Una realitat que ha de canviar

6

La societat ha canviat però l’escola segueix fent el mateix.

Els canvis produïts només han estat en la forma i no en el fons.

En una societat en constant canvi, l’escola resta molt enrere del que ha de representar al segle XXI.

Els resultats no ens deixen precisament tranquils.

Manca de projectes globals d’escola vers moltes experiències molt maques però puntuals i en funció d’un o altre mestre.

Un oblit dels grans pedagogs que sempre han basat l’educació en la construcció del coneixement i no només en la transmissió de la informació.

Una manca de formació i de recursos per fer efectiu el canvi.

Els alumnes cada vegada són més passius.

Una comparació

7

EL MÓN DE LA INDÚSTRIA

• Optimització dels recursos

• Producció de productes

• Beneficis

• Qualitat dels productes

• Demanda social

EL MÓN EDUCATIU

• Optimització dels recursos

• Producció materials digitalitzats

• Resultats

• Qualitat de la formació del coneixement

• Exigència social i preparació

OBJECTIU ECONÒMIC OBJECTIU FORMACIÓ INTEL·LECTUAL , SOCIAL i EMOCIONAL

Bases psicopedagògiques

Evaluar si alguien es competente es en parte comprobar su

capacidad para reorganizar lo aprendido, para transferirlo a

nuevas situaciones i contextos.Carles Monereo

Cal treballar les competències de: saber ser, saber fer i saber estarJaques Delors

Cal que els alumnes interactuin, actuin autònomament i sàpiguen utilitzar les eines.

Projecte Deseco

L’èxit dels individus depèn de l’èxit del grup al qual pertanyen, la qual cosa

obliga a crear un clima de cooperació.

Teoria social de l’aprenentatge:

Els nostres alumnes mereixen una formació d’acord amb la seva realitat

9

Els aprenentatges són el resultat de la construcció del coneixement quan es posen tasques i se solucionen problemes.

La informació només es el mitjà a partir del qual l’alumne/a interactua.

La xarxa ha trencat el monopoli dels mestres vers la informació del saber.

La societat del coneixement exigeix persones avesades a tractar la informació i a saber comunicar-se.

Els alumnes han de ser els protagonistes de la seva formació perquè puguin esdevenir persones actives.

Els alumnes han de saber organitzar-se sols, saber què estan fent en tot moment, disposar de recursos motivadors i propis de la seva generació, treballar en equip i saber transmetre el que han après.

10

Els pilars de l’educació

L’objectiu de l’educació és formar persones preparades per viure i conviure en societat i això inclou a tot el col.lectiu de nens i nenes de tres a setze anys.A partir dels setze també, però se li afegeix un nou camí: l’especialitatzació.

11

A què donem importància?

Diapositiva extreta de la presentació de Roser canals

Punt de partida

3R (assignatures instrumentals) L’apartat sistemàtic (treball individual) El Treball Cooperatiu (en grup)

Si s’escolta (oral)

Si es llegeix (lectura)

Si s’escolta i es veu (audiovisual)

Si hi ha una demostració (observació)

Si es discuteix (diàleg)

Si es fa (exercici pràctic)

Si s’explica a un altre (comprensió i comunicació)

5 %

10 %

20 %

30 %

50 %

75 %

90

I es comparteix enGran grup

Els objectius

• Responsables del seu procés d’aprenentatge

• Participatives i col·laboradores

• Reflexives i generadores de coneixement.

Per aconseguir formar persones:

Les grans transformacions

- El rol dels mestres i professors i el treball en equip en la societat del coneixement

- El curriculum basat en les C. Bàsiques i en blocs més que en les àrees.

- Les metodologies que facin possible el desenvolupament competencial

- Els recursos més eficients

- L’organització de l'horari dels alumnes i dels professors en funció dels objectius de centre

- Els espais: per exposar, per llegir, per treballar en petit grup, en gran grup, per investigar, manipular

14

Un nou rol, una nova responsabilitat

Paper transmissorPaper avaluador dels continguts donatsProtagonista de la classeDecideix el temps i el treballControla l’espaiPosa els deures iguals per a totsTots fan el mateix

Paper de guiatgeAvalua les competències adquiridesdins o fora l’escola.Els alumnes són els protagonistesEls alumnes treballen al seu ritmeL’espai és obertDeures adequats a la diversitat

Concreció metodològica: el currículum

- 3R (exposició)– Currículum: Àrees instrumentals – Valors: L’atenció

– Treball sistemàtic (individual)– Currículum: totes les àrees– Valors: L’esforç

– Treball cooperatiu (en equip)– Curricular: El coneixement– Valors: Socialització

25% 25%50%

T. Cooperatiu Sistemàtic 3R

EL LLIBRE DIGITAL HAURIA DE SER EN BLANC. El mestre o professor el munta a partir dels molts recursos de que hauria de disposar

16

Resumim 3R EXPLICACIÓ

SistemàticEXERCITACIÓ PRÀCTICA

TCINTERACCIÓ

Àrees implicades

Matemàtiques, Català, Castellà, Anglès, Alemany

Totes les àrees de manera transversals

Àrees del coneixement (però es contemplen les àrees instrumentals en el seu ús)

Definició/ emissor/ rol

Aquells conceptes de les instrumentals on el paper transmissor del mestre o professor és necessari

EMISSOR: Professor

ROL: Instructor interactuant amb els alumnes

Plans de treball interdisciplinars que l’alumne ha de resoldre tot sol i que a més ho pot fer-ho si utilitza els recursos que li posem al seu abast. Es plantegen propostes a partir de problemes.

EMISSOR: L’entorn d’aprenentatge

ROL: Guiatge, orientació

Treball cooperatiu a partir de propostes de projectes de treball i de temes que poden venir proposats pels alumnes o pel propi mestre o professor

EMISSOR: L’entorn d’aprenentatge

ROL: Guiatge, orientació

Gestió grups En gran grup, desdoblaments, agrupaments flexibles

Gran grup (fins i tot dues classes juntes)

Gran grup (amb la possibilitat real de dos professors a l’aula)

Activitats Explicació amb demostració i/o vídeos

Interacció amb gran grup

Lectura eficaç

Càlcul mental

Dictats

Resums

Esquemes, exercicis,

...

Lectura per plaer

Pràctiques a partir de problemes:

-Pla de treball digitalitzat

- Webqüest

- Caceres del tresor

L’acció tutorial

La lectura en parella

Treball tutor – tutorat

Projectes de treball

- Trencaclosques

- Què sabem, que volem

saber (El teatre, ràdio, revista...)

No tota la instrumental es fa amb metodologia 3R!

17

Metodologies

• Els plans de treball: Interdisciplinars i de manera individual

• Els projectes de treball: Interdisciplinars de manera cooperativa

L’entorn d’aprenentatge digital: els recursos

Les eines: maquinari + ADSL Els ingredients: els materials digitalitzats

El cuiner: El mestre o professor

El menú: igual per a tots

La carta: l’excel.lècia, la diversitat

Els instruments

Per exposar

Per sistematitzar

Per adquirir coneixement

Tant el professor com l’alumne

Activitats per l’alumne preparades pel grup de professors

Treball cooperatiu estructurat on cada alumne té un paper determinant i necessari pel funcionament del grup

La informació rau a la xarxa, el professor ja no és l’única font. Té un nou rol.

20

Els horaris i els espais

Cal tenir la ment oberta als canvis per millorar

1. Organitzar els horaris i els espais en funció del projecte de centre

2. Cal saber treballar en equip i poder compartir les classes i les metodologies

3. Cal aprofitar els diferents espais del centre com espais de treball4. En un món on els alumnes tenen accés a tot tipus d’informació no els

podem mantenir tancats en quatre parets.

5. Els horaris NO poden seguir lligats a les àrees, sinó a les competències. Això suposa un esforç col·lectiu.

21

Exemple horari

La formació

• Formació constant i anual de centre

• Acompanyament intern

• Formadors interns

• Claustres pedagògics: intercanvi

• Assessoraments a centre

Ha de millorar el projecte de centre,per això ha d’estar en funció del mateix.

Reflexions

L’escola ja no és l'únic reducte del saber. Però només des d’ella el saber i el saber fer perdurarà durant tota la vida.

La formació no només durarà un període de la vida, com ara, sinó al llarg de la mateixa.

Desenvolupar el coneixement no és cosa fàcil, avaluar-lo és encara més difícil.

Les tecnologies milloren el nostre coneixement, però si no les usem bé ens allunyen de moltes realitats igual d’atractives.

L’accés a la informació ens hauria de fer millors i més perfectes, no obstant en moltes ocasions s’usen de manera incorrecte i provoquen l’efecte contrari.

Ser valent és posar a la pràctica allò amb el que creus fermament i no només predicar-ho.

24

L’avaluació

• No avaluem si ho han après, avaluem si ho saben aplicar en una altra situació similar.

• No avaluem nomes continguts, avaluem conceptes, procediments I competències

• No preguntem que has treballat avui a l’escola, sinó que has après avui.

• Avaluem menys i puntuem més.

Exemples

• Pla de treball (Pla de treball/CS/Conversa amb una mòmia)

• Treball cooperatiu (Historia/pag2/La prehistòria)

• Calaix de recursos (CD web educatiu)

• Eines 2.0 /catàlegs d’eines/exemples activitats (Vincles Web, )

• Formació de centre (Aula/professors/formació 2010-2011)

• Agenda virtual (agenda virtual)

25