UNIVERSIDAD CATLICA DE CRDOBA FACULTAD DE ARQUITECTURA MAESTRA EN DISEO DE PROCESOS INNOVATIVOS

Creatividad Asignatura: Taller laboratorio. Carga horaria del mdulo: 30 horas. 26, 27 y 28 de marzo de 2015.

Introduccin: el sujeto es creativo; el objeto innovador (Prof. Arq. Csar Naselli)

El workshop CREATIVIDAD, de la Asignatura Taller Laboratorio, inicia/contina la indagacin acerca del rol del sujeto creativo en la innovacin de procesos. En esta oportunidad, se propone la exploracin de caminos alternativos de bsqueda y descubrimiento de oportunidades creativas; acciones asociadas a la gestacin y produccin de ideas. La necesidad de trascender y transformar la realidad consagrada, que potencia el accionar de todo diseador de procesos innovativos, supone la interaccin de capacidades intuitivas y relacionales que profundicen y develen las cualidades originales del sujeto creativo, la personalidad creativa; y su intrnseca relacin con la manifestacin/expresin de dicha personalidad en el contexto socio productivo en el cual se inserta.

Las ACCIONES COLECTIVAS suponen abordar el PROCESO CREATIVO como fenmeno a explorar desde la diversidad de miradas que se integran en una experiencia que llamamos CONSTRUCCION COLECTIVA DEL CONOCIMIENTO. Durante las jornadas intensivas de trabajo, se propone la ejercitacin de la capacidad intuitiva junto a la inteligencia creativa como modos de acceso a dicho conocimiento.

1. Objetivos: 1.1. Introducir los contenidos de Taller Laboratorio a travs del mtodo fenomenolgico.

1.2. Ejercitar la inteligencia creativa.

1.3. Identificar hiptesis sobre los procesos creativos vinculados al diseo.

1.4. Realizar una experiencia concreta sobre la cual construir colectivamente el conocimiento terico y prctico sobre esta temtica.

1.5. Reflexionar sobre los mecanismos creativos que operan en el propio proceso de diseo.

1.6. Transferir los fenmenos a una metodologa de diseo y articularla como competencia central del egresado MDPI, en relacin al diseo de procesos innovativos.

2. Hiptesis sobre proceso creativo: 2.1. El proceso creativo es un suceso abierto no puede identificarse claramente un inicio y un fin-.

2.2. El proceso creativo acta siempre sobre una preexistencia, ya sea material, ideal-abstracta, cultural, etc. no se concibe algo desde cero-.

2.3. El proceso creativo es un hecho social, en el que participan directa o indirectamente distintas personalidades no depende de una personalidad nica-.

2.4. El proceso creativo es un hecho que ana intuicin, accin y reflexin.

3. Pautas: 3.1. El taller propone, continuando con la metodologa planteada en mdulos anteriores, actividades

interrelacionadas en tres ramas de accin:

3.1.1. exploracin / indagacin. El conocimiento se construye desde la propia experiencia (fenomenologa) a partir de la observacin y registro de sucesos y procesos del fenmeno explorado. Se establecen consecuencias de dichas observaciones para luego incorporar datos e informacin provenientes de la cultura (hermenutica).

3.1.2. transformacin / vnculo. Se propone el ejercicio de la intuicin y la inteligencia creativa como capacidad de transformar la realidad, sucesos u objetos conocidos.

3.1.3. comunicacin /construccin colectiva del conocimiento. Se propone una mirada crtica sobre el proceso creativo desarrollado en el mdulo taller (descontextualizacin, transformacin, recontextualizacin), para la exposicin y reflexin acerca de los fenmenos intervinientes.

3.2. Estas experiencias cognitivas de un tema, modelizan un modo de trabajar en un laboratorio - taller que procura investigar procesos innovativos, en el cual se imbrican la lgica de la intuicin relacional aleatoria y la lgica de la investigacin formal racional y discursiva, ampliando en ambas perspectivas el espacio de sus resultados e inventiva.

3.3. El proceso adems est sujeto a tres acciones constantes a lo largo de su desarrollo: gestin, organizacin y registro.

4. Materiales de trabajo: 4.1. Un OBJETO testigo de un hecho personal que pueda ser compartido en taller (este objeto debe

exceder el tamao de la mano; no ser recuperado en su condicin original).

4.2. Materiales 1: tanzas, hilos y cintas (variedad de grosor, textura y color); retazos de telas y tela negra y/o blanca (rea => 1m2).

4.3. Materiales 2: crayones, fibras, acrlicos, pegamento, tijera, trincheta, pinceles.

4.4. Bitcora, cmara fotogrfica, trpode, computadora porttil.

5. Actividades. 5.1. da 1: encuentro creativo.

5.1.1. Descontextualizacin: capturar estmulos y reacciones en el encuentro con un objeto preexistente. Descubrir posibilidades o potencias distintas a la condicin original del objeto.

5.1.2. Explorar las variables: personalidad creativa, ambiente, accin, materiales, tiempo y registro.

5.1.3. Reflexin: cmo actan dichas variables en el proceso creativo?

5.2. da 2: vnculos creativos. 5.2.1. Transformacin: consolidar las posibilidades o potencias en una nueva realidad para el objeto.

Producir mediante un ensamblaje un nuevo objeto unitario (objeto sntesis) no como suma de partes-.

5.2.2. Fortalecer la interaccin entre las variables: personalidad creativa, ambiente, accin, materiales, tiempo y registro.

5.2.3. Reflexin: cmo acta la intuicin en la transformacin de un proceso creativo?

5.3. da 3: comunicacin creativa. 5.3.1. Re contextualizacin: construir una nueva lgica de lectura del objeto (nueva realidad).

5.3.2. Comunicacin y construccin colectiva conocimiento: explorar los medios adecuados para socializar el proceso creativo experimentado.

5.3.3. Reflexin: qu es la creatividad? Cmo interviene en el proceso de diseo? Escribir un texto de 500 palabras; incorporar conceptos del Esquema Proceso Creativo.

6. Bibliografa. - GARDNER, Howard (1987). Estructuras de la mente: La teora de las mltiples inteligencias. Ed. Fondo de Cultura Econmica, Mxico. (1995). Inteligencias mltiples: La teora en la prctica. Paids Ibrica Ed. SA, Barcelona.

- GARRONI, Emilio (2007) Diccionario de arquitectura. Voz creativa. Ed. Nobuko, Bs As.

- MANZINI, Ezio (1992). Artefactos, hacia una nueva ecologa del ambiente artificial. Celeste Ed. Madrid. (1986). La materia de la invencin: materiales y proyectos. Ed. Ceac.

- MARINA, Jos Antonio (1995). Teora de la inteligencia creadora. Ed. Anagrama. Barcelona.

INTRODUCCION A LOS PROCESOS CREATIVOS / INNOVATIVOS

Las asignaturas y contenidos propuestos por la Maestra en Diseo de Procesos Innovativos no slo plantean la necesidad de explorar y definir los trminos DISEO, PROCESO E INNOVACION, sino tambin la experimentacin y alteracin del orden establecido entre estas nociones fundamentales y las nuevas relaciones que puedan plantearse entre los mismos. Asimismo, la indagacin y anlisis de conceptos complementarios/opuestos/asociados es una herramienta de transformacin y desestabilizacin de sistemas de pensamiento consagrados, con el objetivo de construir y consolidar herramientas de diseo innovativo.

En esta oportunidad, creatividad e innovacin en el campo del diseo sern los ejes de accin. Resulta necesario, entonces, acotar y realizar algunas observaciones e hiptesis de trabajo a travs de las palabras del Prof. Arq. Csar Naselli:

CONCEPTO DE PROCESO CREATIVO.1

La concepcin de Diseo como una anticipacin virtual de un objeto concreto en el espacio y el tiempo, significa en los usos tcnicos del trmino, tanto la prefiguracin completa expresada en un proyecto, como el conjunto de tareas y operaciones necesarias para producir el objeto (incluyendo el camino o proceso-mtodo seleccionado). Tambin en el uso cotidiano, se llama Diseo al Objeto ya materializado, sealando implcitamente que es el producto de la actividad creativa de una persona profesional determinada por su identidad y personalidad histrica.

Existira entonces, como hiptesis, un Proceso Creativo, dentro de la actividad del diseo, que consistira en el uso particular que una Personalidad Creativa (diseador) hace de todo camino metodolgico, con una importante distincin: es el proceso interno de cada diseador con el que estimula, potencia, hace emerger y aplica sus capacidades y potencialidades de creacin.

Este proceso interno puede seguir o guiar la conformacin / gestacin de un Objeto de Diseo segn el camino de un Proceso-Mtodo; o bien puede apartarse del mismo, de sus derroteros y juegos especficos y de los objetivos de su bsqueda, para indagar y focalizar en el ejercicio de las capacidades y potencialidades creativas: despertarlas, incentivarlas, potenciarlas, hacerlas ver y descubrir. Este proceso dentro del proceso tiene tambin mtodos especficos para movilizar esas capacidades creativas, ms all, o paralelamente al trabajo que implica el proceso de diseo en s mismo. En el caso del Proceso Creativo de Alvar Aalto, por ejemplo, su prctica de la pintura, simultnea a sus diseos, cumpla ese rol. Tambin los dibujos de Luis Kahn, o la propuesta del Instituto de Diseo de la UCC, o los caminos laterales de De Bono2.

1 Extrado del Informe correspondiente al Subsidio 1999 SECyT UNC para el Proyecto de investigacin: El rol de la innovacin creadora en la lgica interna del diseo arquitectnico y sus potencialidades tcnico proyectuales futuras. Direccin: Arq. Naselli. 2 Pensamiento lateral es un mtodo de pensamiento que puede ser empleado como una tcnica para la resolucin de problemas de manera una manera indirecta y con un enfoque creativo. El trmino fue acuado por Edward de Bono, en su libro New Think: The Use of Lateral Thinking, publicado en 1967, que se refiere al pensamiento lateral como forma especfica de organizar los procesos de pensamiento, que busca una solucin mediante estrategias o algoritmos no ortodoxos, que normalmente seran ignorados por el pensamiento lgico. La idea central es la siguiente: al evaluar un problema existira la tendencia a seguir un patrn natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse, el suelo para caminar, un vaso para ser llenado con un lquido, etc.), lo cual limitara las soluciones posibles. Con el pensamiento lateral sera posible romper con este patrn rgido, lo que permitira obtener ideas mucho ms creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados. En particular, la tcnica se basa en que, mediante provocaciones del pensamiento, se hara posible un desvo del camino o patrn habitual del pensamiento. Fuente: Wikipedia

El proceso creativo, pues, se entrelaza y a veces se confunde, pero a veces se aparta del Proceso de Diseo y de su metodologa, para buscar y encontrar los materiales y la energa necesarios para que el resultado de Diseo tenga la calidad creativa y de sentido que se pretende en la profesin del Diseo.

El Proceso Creativo es individual, experimental, personalizado; pues depende de la circunstancia histrica y de la Personalidad del Diseador. No es entonces asimilable a un modelo de proceso que pueda adoptarse como mtodo general. Nunca dara los mismos resultados. Es el conjunto personal y nico de recorridos, juegos y estrategias intelectuales y fcticas para optimizar un producto que se aplican o realizan dentro de un determinado Proceso y Mtodo de Diseo, bajo la voluntad creativa de un diseador.

Hemos afirmado anteriormente que el Proceso de Diseo y el Proceso Creativo estn entremezclados y son inseparables, pero que no siempre marchan juntos durante sus respectivos desarrollos. Lo que s es cierto es que tienen juntos sus puntos de iniciacin y puntos de llegada. Es decir, cuando comienzan por una IDEA y cuando terminan en un OBJETO DE DISEO.

CONCEPTO DE CREATIVIDAD. 3

La creatividad es una Actividad Inteligente.

Creatividad es una palabra que se refiere a un sujeto de reflexin, difcil y evanescente en su determinacin como objeto de conocimiento. Efectivamente, la Creatividad es uno de los modos de ser humanos que nos devela el lenguaje: soy Creativo, l es Creativo, omos decir, por ejemplo. Es un modo de ser que se manifiesta unido con otro modo de ser tambin especficamente humano: la ideacin o accin y gestin de producir ideas. Es un ideador de formas, es un inventor de formas, hemos odo decir de Le Corbusier; y tambin hemos odo decir que Mozart es un gran creador, inventor, ideador de infinitas melodas geniales.

Ese verbo ser en todas estas expresiones es algo ms que un simple nexo copulativo que vincula a la Persona Humana con una cualidad que le es especfica. Es adems el indicador que seala que esa persona y cualidad son una sola cosa. Es decir, una Personalidad. Pero adems indica otras vinculaciones a travs del idioma: la de Persona e Invencin y Creatividad e Ideacin; vinculaciones que se apoyan sobre otra relacin bsica ms profunda, la de su ligadura con la Inteligencia Humana.

Creemos que la Creatividad es una cualidad trascendente de la Inteligencia Humana, pues tiende a traspasar los lmites perceptuales y comprensivos que la psicobiologa de soporte impone a aquella.

La Inteligencia es una cualidad que puede definirse como esa capacidad de Ver la naturaleza y posibilidades ocultas en la Realidad. Descubrirle posibilidades a la Realidad, o lo que es igual, Inventrselas4. Las posibilidades estn y no estn all. Basta con verlas para que estn y la

3 Este texto pertenece a la conferencia dictada por el Arq. Csar Naselli en el Cabildo Histrico de Crdoba, en la inauguracin de la Exposicin La Creatividad en el Diseo. 4 MARINA, Jos Antonio (1994). Teora de la Inteligencia Creadora. Anagrama, Barcelona. Sobre esa facultad humana que llamamos inteligencia, segn el Diccionario Enciclopdico Salvat, se puede decir tambin que es una facultad intelectiva (que tiene la virtud de entender), discursiva o intuitiva, por la que el hombre comprende, concibe, juzga o razona. Es la capacidad general de adaptacin a situaciones nuevas en virtud de las posibilidades de informarse sobre el entorno de aprender, memorizar, variar el propio comportamiento; y es tambin la capacidad de manejar y relacionar smbolos abstractos. Segn Khler es la capacidad de establecer relaciones nuevas entre los distintos datos o elementos

Creatividad consiste en, adems, extraerlas para aplicarlas a esa Realidad con el fin de transformarla, evolucionarla, transmutarla en otra cosa de un modo innovativo, buscando la ms alta calidad con valores que tiendan a la excelencia en Cultura Humana.

Cuando dijimos que la Ideacin es la accin y gestin de producir ideas y que alguien es un ideador o inventor de formas, el verbo SER no slo est vinculando la persona y sus cualidades es decir Personalidad con inteligencia, visin descubridora que levanta lo que cubre y con creatividad e invencin; sino tambin con el Proceso de gestar e imaginar lo que se ve, lo que se extrae, y cmo se lo extrae y concreta en una realidad sensible, en el espacio humano de la Realidad. De all la vinculacin de la Creatividad con el Proceso de Diseo.

Segn definiciones corrientes, la Creatividad es la capacidad o poder de descubrimiento e invencin de soluciones nuevas e inhabituales a algn problema, con sentido no disparatadas en los diversos mbitos de la vida. Tambin se llama Creatividad a los Procesos de bsqueda y descubrimiento de esas soluciones5.

En este punto coincidimos con Jos Antonio Marina cuando afirma que la inteligencia humana conoce la realidad y le inventa (descubre) posibilidades, y ambas cosas las hace gestando la irrealidad, es decir haciendo cosas (proceso), que an no son (proyecto). Tambin coincidimos cuando propone que la inteligencia inventa (descubre) fines a la realidad que no estn implcitos en ella, y cuando de esas posibilidades y fines inventa o descubre otras posibilidades y fines (ideas, imgenes, usos).

Se sabe que la Creatividad no depende nicamente de la inteligencia poseda, aunque exija que esta alcance cierto nivel en el individuo y que tenga unos determinados componentes de flexibilidad, fluidez y originalidad. Sin ellos, el individuo o sujeto creador que examina la realidad no es capaz de estructurar respuestas que no se reduzcan al solo flujo informativo recibido, es decir, trascender y transformar la informacin y no quedarse en ella.

Al profundizar los mecanismos de la Creatividad se descubrir detrs de la Inteligencia Creadora un complejo mecanismo de acciones y reacciones, productos del psiquismo humano a partir de un encuentro afectivo-emotivo-volitivo-motivacional, etc. con el ambiente externo humano o con alguno de sus rasgos6.

En todo caso la Creatividad parece depender tambin de factores de la personalidad global de naturaleza motivacional, de actitud y emocional, as como de los condicionantes culturales, sociales, educativos y familiares. Adems, las soluciones creativas no son productos casuales; se basan tambin en experiencias previas, en informaciones ya adquiridas de all la importancia de una amplia cultura general en la formacin del creativo y en la aptitud para reconocer problemas. Tambin parece depender de un juego dialctico entre el consciente y el inconsciente humanos en sus respectivos enriquecimientos y en la posibilidad de liberar sus juegos.

almacenados en la memoria, porque el mvil de estas reestructuraciones no est ligado necesariamente al cumplimiento de las necesidades instintivas. Tambin es una opinin general, no unnime, de que la llamada inteligencia es un trmino que abarca numerosos componentes, factores o aptitudes (verbales, espaciales, mecnicas, etc.). En este punto sealamos las interesantes teoras de Howard Gardner y las 7 clases de inteligencia que detecta en el hombre. 5 Existen otros conceptos vecinos con el de la creatividad, que se deberan explorar adems de DESCUBRIMIENTO e INTENCION: DESTREZA/EXCELENCIA/ARTE/BELLEZA/ESTETICA/INNOVACION. 6 Asimilamos Idea, en un sentido casi platnico, pero no igual, con una suerte de preexistencias que la Realidad y cada uno de sus rasgos y cosas contienen, y que es precisamente lo que la Mirada Inteligente ve y descubre: esencias, voluntades de ser, objetos, contenidos, leyes y principios de organizacin (geomtricos y matricos), rdenes y mandatos, etc.

Tambin es interesante tener en cuenta la capacidad que tienen las obras de alta creatividad de ser obras de arte y por lo tanto de conmover estticamente y de acrecentar con sus contenidos y valores la cultura universal ms all del tiempo y del lugar. Esto es posible porque como lo describe Abraham Maslow7 la creatividad es un estado de exaltacin de las potencias humanas para trascender el mero conocimiento o saber.

Si la inteligencia, de la cual en buena parte depende la Creatividad, es esa capacidad de detectar las ideas contenidas en las cosas de la realidad y por ende en su materia, en sus sistema elementos y vinculaciones y si la Creatividad es la capacidad de ponerlas en accin, sacndolas de su estado de potencia, o mejor, de transformar las ideas en Ideas Accin: qu es eso que detecta, qu ve en la realidad esa inteligencia y qu es eso que la creatividad y en particular la Creatividad en el Diseo extrae de eso visto?

Lo que la inteligencia ve en la Realidad y lo que la Creatividad hace emerger de ella.

Lo que la inteligencia de este fin de siglo percibe cuando explora la realidad parece estructurado por una serie de subyacencias emergentes en todas las manifestaciones culturales de hoy: ese conjunto de parmetros de observacin crtica que se ha dado en llamar Nuevo Paradigma de Conocimiento. De todos ellos aceptaremos especialmente como apto para la discusin del tema que desarrollamos el de la COMPLEJIDAD CONTEXTUAL.

Lo que la Creatividad en el Campo del Diseo extrae de esa contextualidad de la realidad es: 1- nuevas riquezas proyectuales para nuevos Objetos de Diseo, en cuanto a sus formas esenciales y aparenciales; 2- un mecanismo (un Proceso) y un camino (un Mtodo) para la extraccin y materializacin de esos Objetos de Diseo.

LA INNOVACIN CREADORA 8

Segn el significado castellano de los trminos implicados, la innovacin es la accin y tambin el efecto de mudar las cosas introduciendo novedades. Es decir, de dejar una cosa y tomar en su lugar otra. Hacer que una cosa cambie de estado, forma, lugar, etc., pero introduciendo mutaciones en aquellas cosas que por el comn tienen estado fijo o se crea que lo deban tener.

La novedad se refiere tambin a las cosas recin hechas o nuevamente vistas, odas o descubiertas. Por otra parte la creatividad parafraseando a Jos Antonio Marina9- es la facultad de hacer que empiece a existir una cosa que tenga existencia implcita en algn rasgo de la realidad. Este trmino se asocia tambin con imaginacin, originalidad y arte.

7 Abraham Harold Maslow (Brooklyn, Nueva York, 1 de abril de 1908 - 8 de junio de 1970 Palo Alto, California) psiclogo estadounidense. El desarrollo terico ms conocido de Maslow es la pirmide de las necesidades, modelo que plantea una jerarqua de las necesidades humanas, en la que la satisfaccin de las necesidades ms bsicas o subordinadas da lugar a la generacin sucesiva de necesidades ms altas o superordinadas. La ltima necesidad, siguiendo el orden, es la de autorrealizacin o actualizacin del yo. La necesidad de actualizacin del yo se refiere a que el ser humano pueda llegar a ser todo lo que potencialmente puede ser. Incluye las necesidades psicolgicas de crecimientos, de desarrollo y utilizacin de las potencialidades humanas. En este sentido es importante destacar que para Maslow el hombre siempre lucha por alcanzar las metas ms elevadas. Fuente: Wikipedia. 8 Extrado del Informe tcnico correspondiente al Subsidio 1999 SECyT UNC para el Proyecto de investigacin: El rol de la innovacin creadora en la lgica interna del diseo arquitectnico y sus potencialidades tcnico proyectuales futuras. Direccin: Arq. Naselli. 9 MARINA, Jos Antonio (1994). Teora de la inteligencia creadora. Anagrama, Barcelona.

Todo lo dicho hace asociar a innovacin creadora con el sentido de nuevo desde dentro, que tienen no solo el trmino, sino tambin los nuevos paradigmas del conocimiento y del conocimiento de la realidad que postula la ciencia contempornea. Esta particular concepcin de la innovacin que mira hacia delante sin desdear lo que ya existe del conocimiento- suma en la cultura y no la cierra dogmticamente. Es por esto creadora, porque propone estmulos inslitos que abren un ms amplio abanico de posibilidades en las capacidades de ver y extraer las potencias implcitas en la realidad para concretar objetos tiles en la construccin de una mejor calidad de vida, es decir, diseos operantes y posibilitantes.

Por ende estos estmulos no son estereotipados por un conocimiento y tcnicas consagradas, ni cerrados, produciendo nuevas invenciones de la realidad a travs de los diseos innovativos. Esto que se dice clarifica el rol de la innovacin creadora sobre la lgica interna del diseo:

Provee de un nuevo material base para las experiencias de diseo mediante los nuevos aportes de las ciencias y arte de vanguardia que ya han aplicado esa innovacin- permitiendo utilizar valiosas analogas operantes desde que existe la conciencia de que todos los fenmenos y rasgos de la realidad pertenecen a un solo continium ecolgico, y por ende que el diseo y su lgica tambin10.

Enriquece el acervo de conceptos, juicios, valores, normas y operaciones de razonamiento e intuiciones que constituyen la estructura de lo que hemos definido como lgica del diseo, lo que a su vez permite el desarrollo de la innovacin creativa en un proceso recursivo, dialgico y hologrfico, como es la realidad compleja a la cual pertenece11.

Provee de ms ricas, complejas y abarcantes ideas orgenes de concepto y forma de objetos de diseo- especialmente en la primera etapa del proceso de diseo, la etapa de la ideacin del objeto.

10 Especialmente en el texto de: CAPRA, Fritjof (1999). La trama de la vida. Anagrama, Barcelona. 11 MORIN, Edgar (1994). Introduccin al pensamiento complejo. Editorial Gedise, Barcelona.

A PROPSITO DE LOS READY-MADES 1

En 1913 tuve la feliz idea de fijar una rueda de bicicleta sobre un taburete de cocina y de mirar cmo giraba.

Unos meses ms tarde compr una reproduccin barata de un paisaje de atardecer invernal, que llam Farmacia tras haberle aadido dos breves toques, uno rojo y el otro amarillo, al horizonte.

En Nueva York, en 1915, compr en una quincallera una pala de nieve sobre la que escrib: En previsin de brazo roto (In advance of the broken arm).

Fue por esa poca cuando se me ocurri la palabra ready-made para designar esta forma de manifestacin.

Hay un punto que quiero establecer muy claramente y es que la eleccin de estos ready-mades nunca me vino dictada por ningn deleite esttico. Esta eleccin se basaba en una reaccin de indiferencia visual, adecuada simultneamente a una ausencia total de buen o mal gusto de hecho una anestesia completa.

Una caracterstica importante: la breve frase que en cada ocasin inscriba en el ready-made.

Esta frase, en lugar de describir el objeto como lo hubiese hecho un ttulo, estaba destinada a transportar la mente del espectador hacia otras regiones ms verbales. A veces aada un detalle grfico de representacin: llamaba a eso para satisfacer mi tendencia a las aliteraciones, ready-made ayudado (ready-made aided).

Otra vez, queriendo subrayar la antinomia fundamental que existe entre el arte y los ready-mades, imagin un ready-made recproco (Reciprocal ready-made): Utilizar un Rembrandt como tabla de planchar!

No tard en darme cuenta del peligro que poda haber en usar sin discriminacin esta forma de expresin y decid limitar la produccin de los ready-mades a una pequea cantidad cada ao. Comprend por esa poca que, para el espectador ms an que para el artista, el arte es una droga de hbito y quise proteger mis ready-mades contra una contaminacin de tal gnero.

Otro aspecto del ready-made es que no tiene nada de nico la rplica de un ready-made transmite el mismo mensaje; de hecho casi todos los ready-mades que hoy existen no son originales en el sentido usual del

trmino.

Una ltima observacin para concluir este discurso de egomanaco: Del mismo modo que los tubos de pintura empleados por el artista son productos manufacturados y ya hechos. Debemos concluir que todas las telas del mundo son ready-mades ayudados y trabajos de acoplamiento.

Marcel Duchamp, 1961.

1 Breve informe de M.D. al Museo de Arte Moderno de Nueva York, coloquio organizado el 19 de octubre de 1961 por William C.Seitz, en el marco de la exposicin El arte del acoplamiento, publicado en Art and Artists, Londres, julio de 1966, pg. 47. Traduccin francesa de A. Tavera, en Subsidia Pataphysica, n2, 10 de agosto de 1966, pgs. 87 y 88; CW Bib. 149 y 207. Traduccin castellana extrada de Marcel Duchamp, Escritos Duchamp du Signe, Colecc. Comunicacin Visual, Ed. Gustavo Gili, Barcelona, 1978. Fuente: http://www.archivosurrealista.com.ar/Objetos6a.html

OBJET TROUV

El trmino arte encontrado ms comnmente objeto encontrado (en francs objet trouv) o confeccionado describe el arte creado a partir del uso no disfrazado, pero a menudo modificado, de objetos que normalmente no se consideran artculos, con frecuencia porque ya tienen una funcin mundana y utilitaria. Marcel Duchamp fue su creador a principios del siglo XX.

READY-MADE

Trmino utilizado por Marcel Duchamp para designar los objetos del entorno (un botellero metlico, un urinario, una rueda de bicicleta sobre un taburete de cocina, etc.), carentes de valor artstico en si mismos, pero que al ser presentados fuera de su contexto habitual adquieren un sentido distinto, cuestionando el concepto tradicional del arte y recabando para ellos el sentido de objetos artsticos.

ASSEMBLAGE

El uso del collage signific un importante paso filosfico para un artista ya familiarizado con la abstraccin informal. En sta, una textura interesante era algo que el artista creaba, pero las adiciones de collage llegaban a su mano readymade (objetos ya hechos); y la idea del ready-made de Marcel Duchamp fue una de las innovaciones principales del dadasmo.

El collage haba sido inventado por los cubistas como medio para explorar las diferencias entre la representacin y la realidad. Los dadastas y los surrealistas haban extendido grandemente sus alcances y, en particular, los dadastas lo encontraron especialmente anlogo y alineado con sus preferencias por un antiarte.

En manos de la generacin de postguerra, el collage se desarroll como "arte de assemblage", un medio para crear obras de arte casi totalmente a partir de elementos preexistentes, donde la contribucin del artista habra de encontrarse ms en establecer conexiones entre objetos, ponindolos juntos, que en hacer objetos ab-initio.

El assemblage fue importante tambin por otra razn. No slo provea un medio de transicin del expresionismo abstracto a las aparentemente muy diferentes proposiciones del pop art, sino que trajo una reconsideracin radical de los formatos dentro de los cuales podan operar las artes visuales. Por ejemplo, el assemblage daba un punto de partida para dos conceptos que habran de ser cada vez ms importantes para los artistas: el medio ambiente y el happening.

The bride stripped bare by her bachelors, even. The large glass 1915 - 1923

1

Neurociencias y Educacin

Qu puede aportar la investigacin en Neurociencias a la Educacin?

Por Facundo Manes

Director de INECO (Instituto de Neurologa Cognitiva) y del Instituto de

Neurociencias de la Fundacin Favaloro

fmanes@neurologiacognitiva.org

www. neurologiacognitiva.org

Introduccin

Durante las ltimas dcadas, la investigacin sobre el funcionamiento del cerebro humano ha

incrementado el entendimiento de los procesos cognitivos fundamentales para la educacin:

aprendizaje, memoria, inteligencia y emocin. En este artculo reflexionaremos, cmo estos

descubrimientos de la investigacin en neurociencias cognitivas podran tener implicacin en las

prcticas educacionales. La interseccin de la biologa y las ciencias cognitivas con la pedagoga

se ha convertido en un nuevo foco en la educacin y la poltica pblica en los pases

desarrollados. Esta rea es fuertemente interdisciplinaria, incluyendo no slo la psicologa, la

pedagoga y la neurociencia, sino tambin la filosofa, la antropologa, la lingstica, ciencias de

la computacin, y otras disciplinas pertinentes. Algunos de los ms recientes hallazgos

experimentales de las neurociencias cognitivas pueden ser interpretados o generalizados para

sugerir posibles implicaciones para el aprendizaje, el desarrollo cognitivo y la pedagoga en

escenarios educativos formales. Como apunta John Bruer (1994):

2

Enviamos a nuestros hijos a la escuela a que aprendan cosas que deberan aprender sin

instruccin formal para que puedan funcionar de modo ms inteligente fuera de la escuela. De

ser as, las recomendaciones para una reforma escolar deberan apelar explcitamente a

implementar nuestro mejor y ms actualizado entendimiento sobre lo que son el aprendizaje y la

inteligencia. Esto es rara vez el caso en el debate pblico de la reforma escolar. Las

recomendaciones comunes elevar los estndares, incrementar la responsabilidad, testear ms,

crear mercados para servicios educacionales- estn basados en el mejor sentido comn y en la

peor, ms antigua y ms ingenua concepcin sobre el aprendizaje (p.273).

Las neurociencias cognitivas podran en lo terico y deberan en la prctica, informar sobre

nuestras concepciones sobre el aprendizaje. Vemos esto como la suma de un nivel de

entendimiento del discurso educacional, hacia la creacin holstica de un marco de trabajo

multidiciplianrio bio-psico-social y no como una regresin a la concepcin bio-determinante.

Estudios cientficos relevantes para la educacin

Las herramientas utilizadas en el campo de las neurociencias cognitivas nos ofrecen grandes

posibilidades para desarrollar estrategias a implementar en el rea de educacin, tales como la

deteccin temprana de nios con necesidades educativas especiales, el monitoreo y la

comparacin de distintas modalidades de enseanza en el aprendizaje, as como un mayor

entendimiento de las diferencias individuales en el aprendizaje. A continuacin se destacan

algunos de los estudios recientes de las neurociencias que podran contribuir a un mejor

desarrollo del rea educativa.

Lenguaje. Un estudio reciente hace hincapi en la gentica que compartimos con los

chimpancs: si bien el 98.5% de nuestros genomas son idnticos, lo cierto es que los humanos

podemos hablar, a diferencia de los chimpancs. Pareciera ser, de acuerdo a este estudio, que

nuestra capacidad lingstica se debe, en parte, a genes expresados especficamente en el cerebro.

Uno de estos genes es el FOXP2, que est involucrado en la expresin de un severo desorden del

desarrollo del habla y el lenguaje debido a una falta de control de movimientos fciles y de la

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boca. Las neurociencias tambin han demostrado la relacin entre la afectacin del input

lingstico (en pacientes sordos, por ejemplo) y la consecuente afectacin del lenguaje. Desde

una visin ms anatmico-funcional, una gran cantidad de trabajos cientficos han contribuido a

localizar elementos bsicos del lenguaje en nuestro cerebro, tales como el procesamiento

gramtico en las regiones ms frontales del hemisferio izquierdo, o el procesamiento semntico y

el aprendizaje activo de vocabulario en las reas ms posteriores y laterales. Algunos estudios

han investigado, incluso, el efecto de la exposicin tarda a idiomas de sintctica irregular en la

organizacin de redes lingsticas en el cerebro, as como la eficacia de procesamiento de

lenguaje en pacientes ciegos. De este modo, las neurociencias nos permitirn disear programas

de aprendizaje de idiomas, tanto de primeras como segundas lenguas, basadas en las propiedades

funcionales de las reas cerebrales involucradas. As, podremos maximizar la calidad y la

eficiencia de los programas de enseanza de idiomas.

Lectura. Estudios de neuroimgenes tanto en adultos como nios sugieren que los principales

sistemas de lectura de textos alfabticos estn lateralizados al hemisferio izquierdo. Estos

estudios tpicamente miden respuestas cerebrales ante la exposicin de palabras usando tcnicas

de resonancia magntica funcional. Otras reas cerebrales han sido localizadas para algunos de

los componentes ms importantes del aprendizaje, incluyendo la zona occipito-parietal inferior

para el procesamiento de propiedades visuales, forma de letras y ortografa, y la zona temporo-

occipital, asociada a habilidades de lectura, un rea que usualmente tiene activacin disminuida

en nios con dislexia. El campo de las neurociencias ha contribuido tambin al entendimiento del

procesamiento fonolgico, lo cual resulta de gran importancia en el rea de la educacin,

especialmente en el tratamiento de nios dislxicos. En este sentido, las neurociencias han

contribuido a comprender la importancia de una exposicin cercana a la enseanza de la

lectoescritura, demostrando incluso las grandes diferencias que existen en la organizacin

cerebral de personas adultas alfabetizadas y analfabetas.

Matemticas. Con respecto a las matemticas, las neurociencias cognitivas han comenzado a

investigar ms all de los modelos cognitivos clsicos. Se ha argumentado que hay ms de un

sistema neural para la representacin de nmeros, y varios estudios apuntan que las mismas reas

cerebrales estn involucradas en la comparacin de cantidades, sin importar si se tratan de cifras

4

numricas, cantidad de objetos, etc. Tambin se ha identificado un sistema numrico de

almacenamiento verbal, probablemente asociado al almacenamiento de poesa y secuencias

verbales, tales como los meses del ao. Esto se debe a que, matemticamente requiere de un

sistema de contabilidad para monitorear las secuencias, y se cree que este sistema almacena

hechos numricos ms que realizar clculos. Las neurociencias han explicado tambin el

proceso por el cual los problemas aritmticos simples que son aprendidos una y otra vez (por

ejemplo, las tablas de multiplicacin) logran almacenarse como memoria declarativa, mientras

que los clculos ms complejos requieren de las reas visuoespaciales para su correcta ejecucin.

De este modo, hemos logrado delinear las estructuras que han de ser estimuladas para una mejor

incorporacin de estrategias de resolucin de problemas, no slo en el contexto del aula, sino

permitiendo a los alumnos extrapolar dichas estrategias a su vida diaria.

Efectos directos de la experiencia. Aunque suele asumirse que experiencias especficas tienen

un efecto en los nios, las neuroimgnees ofrecen formas de investigar esta asuncin de manera

directa. La prediccin obvia es que experiencias especficas tendrn efectos especficos,

aumentando la representacin neural en reas directamente relevantes a las habilidades

involucradas en dichas experiencias. Los neurocientificos han estudiado pianistas adultos

profesionales con resonancia magntica funcional, demostrando que tienen una corteza auditoria

incrementada, especficamente para tonos del piano. Ms interesante an, el aumento

correlacionaba con la edad de inicio del aprendizaje de los pianistas. Estos procesos de

reorganizacin neural como resultado de la exposicin aumentada a habilidades particulares

tambin se ha observado en pacientes ciegos entrenados para leer Braille. En estos pacientes, se

observ mayor sensibilidad a la informacin tctil en los dedos ndices comparado a controles.

As, nuestro entendimiento sobre plasticidad cerebral puede ayudar a desarrollar estrategias de

enseanza en el campo de la educacin.

Sueo y cognicin. La idea de que el sueo cumpla un rol como funcin cognitiva propiamente

dicha data de muchos aos. Los estudios de neuroimgenes ms recientes explican que un

estadio del sueo, el perodo de movimiento ocular rpido (REM, por su sigla en ingls), no est

5

simplemente asociado a la expresin de los sueos, como ya se ha demostrado, sino que es

importante en el aprendizaje y la consolidacin de memoria. Algunas reas del cerebro,

especficamente la regin occipital y la corteza premotora, parecieran re-activarse durante el

sueo, lo cual puede implicar una consolidacin de las conexiones neuronales establecidas

durante el da en esta fase del ciclo del sueo. Si bien mucho queda an por recorrer en el camino

de la cognicin durante el sueo, las neurociencias pueden potencialmente fomentar estrategias

de consolidacin del aprendizaje a travs del sueo.

Emocin y cognicin. Se ha establecido hace tiempo, en el campo de las neurociencias, que un

aprendizaje eficiente no se logra bajo situacin de estrs o miedo. El estrs puede ser tanto

benigno como daino para el cuerpo, ya que las respuestas al estrs pueden proveer una

motivacin y atencin extra, necesarias para lidiar con una situacin de emergencia; por el

contrario, el estrs crnico o inapropiado puede tener un efecto significativo sobre el

funcionamiento fisiolgico y cognitivo. El sistema emocional principal del cerebro es

considerado el sistema lmbico, un grupo de estructuras que, estn conectadas masivamente con

la corteza frontal (dedicada, entre otras funciones, a la resolucin de problemas). Cuando un

alumno se encuentra estresado, las conexiones entre los centros emocionales y el lbulo frontal,

que es critico para la toma de decisiones y planificacin, pueden verse afectadas, impactando

negativamente en el aprendizaje, afectando el juicio social, o incluso las respuestas a la

recompensa y el riesgo. El bienestar fsico y emocional est estrechamente vinculado con la

capacidad de pensar y de aprender de manera eficaz. Hogares o entornos escolares estresantes

son contraproducentes para el aprendizaje. Si bien las escuelas no pueden controlar todas las

influencias que inciden en los jvenes un ambiente de seguridad y bienestar en las mismas

influir positivamente en el aprendizaje. Dejar a los estudiantes hablar sobre sus sentimientos

puede ayudar a hacer frente a situaciones de ira, miedo, y tensin que surgen de la vida cotidiana.

Resulta claro en base a estos breves ejemplos que el potencial de las neurociencias para hacer

contribuciones significativas a la investigacin en el rea de educacin es inmenso. An as, los

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neurocientficos debemos construir ms puentes entre la investigacin bsica en neurociencias y

la investigacin en educacin, desarrollando estrategias de enseanza que incorporen los

modelos de aprendizaje estudiados en el campo.

Aportes tericos desde las Neurociencias

Formacin Temprana de Sinapsis

La sinapsis son uniones especializadas mediante las cuales las clulas del sistema nervioso

envan seales de unas a otras y a clulas no neuronales. En la infancia el cerebro forma sinapsis

en mayor cantidad que en la edad adulta. El nmero de sinapsis por unidad volumen de tejido (la

densidad sinptica) en la capa cortical exterior del cerebro cambia a lo largo de la vida en monos

y humanos. Los humanos recin nacidos tienen menor densidad sinptica que los adultos. Sin

embargo, durante los meses que siguen al nacimiento, el cerebro del beb comienza a formar

sinapsis en exceso respecto de los niveles del adulto. En humanos, a los 4 aos de edad, las

densidades sinpticas llegan a su pico en todas las reas cerebrales, al menos 50% por encima de

los niveles adultos. Durante la infancia, las densidades sinpticas se mantiene por encima de las

del adulto, y hacia la pubertad, un proceso de eliminacin sinptica ocurre, reduciendo los

niveles.

Formacin de Sinapsis

El tiempo de este proceso vara en distintas reas del cerebro humano. En el rea visual, la

densidad sinptica aumenta rpidamente a los 2 meses, alcanza su pico de los 8 a los 10 meses, y

luego disminuye a los niveles adultos alrededor de los 10 aos. Sin embargo, en la corteza

humana frontal involucrada en la atencin, memoria de trabajo y planificacin este proceso

se inicia ms tarde y dura ms tiempo. En la corteza frontal, la densidad sinptica no se estabiliza

en los niveles de madurez hasta los 16 aos. Por lo tanto, podemos pensar en densidades

sinptica en las primeras 2 dcadas de vida como una U-invertida: baja al nacimiento, pico en la

infancia, y ms baja en la adultez.

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Qu implica el patrn de U-invertida en la educacin?

Ms all de lo que los educadores creen, las neurociencias saben poco an sobre los beneficios

de este patrn. Esto se debe a que suelen citarse pocos ejemplos basados en aprendizaje animales

cuyos resultados se extrapolan al comportamiento humano. En base a los cambios motores,

visuales, y mnsicos observados, los neurocientficos concuerdan que los movimientos bsicos,

la visin, y las habilidades de memoria aparecen en su forma ms primitiva cuando las

densidades sinpticas comienzan su rpido crecimiento. Por ejemplo, a los 8 meses, cuando las

sinapsis comienzan a crecer rpidamente en las reas frontales, los bebs primero muestran

habilidades para la memoria de trabajo de lugares y objetos. El rendimiento en estas tareas

mejora constantemente durante los siguientes 4 meses. Sin embargo, el rendimiento en estas

tareas de memoria no alcanza su pico sino hasta la pubertad, cuando las densidades sinpticas

han disminuido al nivel del adulto.

La Neurociencia sugiere que no hay relacin directa entre las densidades sinpticas y la

inteligencia. Los aumentos en densidades sinpticas se asocian con el desarrollo

inicial de habilidades y capacidades, pero stas continan desarrollndose luego de que la

densidad sinptica disminuye a niveles adultos. Aunque temprano en la infancia tenemos la

mayor cantidad de sinapsis, la mayor parte del aprendizaje ocurre ms tarde en la vida. Dada la

existencia del patrn de U-invertida y lo que observamos respecto de nuestro aprendizaje e

inteligencia a travs de la vida, no tenemos razn para creer que cuanta ms sinapsis tenemos,

ms inteligentes somos. Ningn estudio cientfico a la fecha soporta la idea que cuanto mayor

aprendizaje ocurre en la infancia, ms sinapsis van a ser salvadas

Perodos crticos

Un periodo crtico es un tiempo durante la vida de un organismo en el que este es ms sensible a

influencias del ambiente o estimulacin. Ms estimulacin durante el perodo crtico no resulta

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necesariamente en sistemas neuronales ms desarrollados. Los perodos crticos podran ser

ventanas de oportunidad de aprendizaje. Los neurocientficos estn comenzando a comprender

por qu los perodos crticos existen y por qu tienen un valor adaptativo para el organismo. Se

cree que como resultado de procesos evolutivos, sistemas neurales muy sensibles, como la

visin, dependen de la presencia de estmulos del ambiente para sintonizar los circuitos neurales.

Los perodos crticos, contribuiran al desarrollo de habilidades como la visin, la audicin, y el

lenguaje. La instruccin formal ensea a los nios acerca de aspectos sociales y culturales, pero

no sobre habilidades y conductas basadas en procesos evolutivos. Actualmente, no tenemos

motivos para pensar que existen perodos crticos para la adquisicin de habilidades cultural y

social (lectura, matemticas, msica, etc)

Ambientes Enriquecidos

Los ambientes enriquecidos aumentan las conexiones sinpticas. Ratas jvenes criadas en

ambientes complejos presentan un 25% ms de sinapsis por neurona en las reas visuales que

ratas criadas aisladas. Aos atrs, investigadores establecieron que el cerebro de ratas adultas

tambin forma nuevas sinapsis en respuesta a ambientes complejos. Investigaciones acerca de

ambientes complejos nos dicen que el cerebro se puede reorganizar para aprender a lo largo de la

vida. Usamos el trmino complejo para describir una simulacin del ambiente natural o salvaje

en el laboratorio.

Nuevas preguntas

No necesariamente el nexo entre las neurociencias y la educacin debe ser planteado como un

camino de ida: hay preguntas sobre la poltica educacional que probablemente podra ser bueno

realizarlas: por ejemplo: cul es la mejor edad para iniciar la educacin formal? Y sus

corolarios: cul es la mejor edad para la educacin temprana? Cules son las cosas que los

padres pueden hacer en sus casas antes de que los nios ingresen a la escuela? Existe un orden

9

natural para el desarrollo del razonamiento verbal y no-verbal? Existe una edad crtica ms all

de la cual no se puede alcanzar el alfabetismo y los conocimientos bsicos de aritmtica? Estas

preguntas son crticas para construir polticas educacionales. Despus de todo, las edades para

comenzar la educacin formal varan ampliamente en los pases occidentales, desde los 3 a los 6

aos. Otro inters importante para aquellos que se ocupan del financiamiento de la educacin (y

obviamente, para los padres y profesores involucrados), es la efectividad del alto costo de las

intervenciones de recuperacin o teraputicas. Para aquellos nios que sufren desventajas

educacionales de algn tipo, por ejemplo, socio-econmicas y/o genticas qu tipo de

intervenciones seran ms efectivas? La psicologa cognitiva est repleta de modelos cognitivos y

una tarea pendiente es decidir sobre la competencia de los modelos y su veracidad en escenarios

educacionales.

Tambin existen eternas preguntas que se hacen los profesores cotidianamente en el aula: por

qu algunos nios aprenden ms fcil que otros? Hay algn componente gentico para la

inteligencia? Por qu pareciera que varones y mujeres piensan diferente? Las neurociencias

cognitivas pueden contribuir en la bsqueda de respuestas y los profesores no deben temer los

descubrimientos de las neurociencias, ya que muchos de estos podran respaldar la prctica de

una enseanza intuitiva de alto nivel. Esta postura se respalda por un creciente inters pblico (y

especialmente el de los maestros) en los descubrimientos de las neurociencias cognitivas.

Las neurociencias cognitivas estn demostrando un inters creciente en tpicos generales como

la memoria y el aprendizaje y su manifestacin en la alfabetizacin y la adquisicin de la

aritmtica y su aplicacin a los nios con dificultades en el aprendizaje. Todos temas que han

sido y son de inters principal para los educadores. Por lo tanto urge que la comunidad educativa

se una a la comunidad neurocientfica en un dialogo.

En conclusin, la profesin de la educacin se podra beneficiar al adoptar las neurociencias

cognitivas en vez de ignorarlas. Es ms, los pedagogos debieran contribuir activamente a la

agenda de exploraciones de futuras investigaciones sobre el cerebro. Es prometedora la nueva

tecnologa de neuroimgenes para examinar el procesamiento cerebral de matemtica, lectura, y

otras tareas especficas al aprendizaje. La investigacin en ciencias biomdicas y conductuales

10

debe insistir a los psiclogos a colaborar ms cercanamente con los educadores para estructurar

estudios del cerebro que permitan aplicar los conocimientos a la educacin.

Facundo Manes

Resumen CV

Graduado en la Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires, Argentina (Medico) y

en la Universidad de Cambridge, Inglaterra (Master in Sciences). Como estudiante de medicina

recibi el premio "Neurociencias 1992" otorgado por la Asociacin Medica Argentina por su

trabajo de investigacin: "El rol del cuerpo calloso en la trasferencia nter hemisfrica cerebral".

Fue docente de anatoma en las facultades de Medicina y Farmacia y Bioqumica de la UBA.

Realiz la residencia de neurologa en FLENI. Se capacit en Neuroimgenes Funcionales en el

Departamento de Neurorradiloga del Massachussets General Hospital de la Escuela de

Medicina de la Universidad de Harvard, (Boston, USA) y realiz el fellowship de

neuropsiquiatra en el departamento de Psiquiatra de la Universidad de Iowa, (Iowa City, USA)

donde tambin fue docente de neuroanatoma en la ctedra de anatoma. Trabaj como neurlogo

e investigador clnico en los departamentos de neurologa y psiquiatra de la Universidad de

Cambridge y fue consultor en Neurologa y en Neuroimgenes en la Unidad de Neurociencias

Cognitivas del Medical Research Council, Cambridge, Inglaterra.

Ha publicado numerosos trabajos cientficos originales en revistas nacionales y en prestigiosas

revistas extranjeras de su especialidad como Brain y Nature Neuroscience. Ha publicado varios

captulos en libros internacionales sobre neurologa y psiquiatra como el "Kaplan & Sadock's

Comprehensive Textbook of Psychiatry" publicado por Williams & Wilkins, "Behavior and

Mood Disorders in Focal Brain Lesions" publicado por Cambridge University Press y

"Neuropsychology of Emotion" publicado por Oxford University Press, entre otros.

11

Ha brindado conferencias en varios foros cientficos nacionales e internacionales como la

"Academia Nacional de Medicina", la Royal Society of Medicine, y la "New York Academy of

Sciences" entre otras. Fue consultor en Salud y educacin de la "Fundacin Dana" en Nueva

York. Pertenece al comit editor de la revista Alzheimer Argentina. Es consultor de revistas

cientficas internacionales como Brain, Journal of Neurology Neurosurgery and Psychiatry,

Journal of Neurology, Psychological Medicine, American Journal of Psychiatry and Journal of

Nervous and Mental Disease. Es miembro del comit editorial del journal Neuropsychological

Rehabilitation y del Advisory International Board de la International Neuropsychiatric

Association.

Ha sido galardonado con importantes premios nacionales e internacionales entre los cuales se

encuentran el de "Formacin de Recursos Humanos de Alto Nivel" otorgado por el ministerio de

Educacin de la Nacin y el de "Joven Investigador" otorgado por la Asociacin de

Neuropsiquiatra Americana. Es miembro de varias sociedades cientficas nacionales e

internacionales como Royal Society of Medicine, la Asociacin Neuropsiquitrica Argentina,

Asociacin Americana de Neurologa, el grupo de Investigaciones sobre Afasia y Trastornos

Cognitivos de la Federacin Mundial de Neurologa y la Asociacin Britnica de

Neuropsicologa.

Entre sus contribuciones ms importantes el Dr Manes identifico las reas prefrontales

relacionadas con el proceso de toma de decisiones en humanos, junto con el Dr Calder los

mecanismos neurales de la agresin, el rol de la nsula en los procesos cognitivos y emocionales.

Adems, junto con el Dr Bekinschtein describi, por primera vez, el procesamiento emotivo de

pacientes con deterioro de conciencia mnima y con el Dr Jeffrey Max las reas cerebrales

involucradas en el desarrollo de los sntomas del dficit de atencin e hiperactividad (ADHD).

Con la Lic. Sabe ha desarrollado una de las primeras unidades de rehabilitacin cognitiva

holistica en America Latina. Su rea actual de investigacin es la neurobiologa de los procesos

mentales, particularmente los mecanismos neurales involucrados en la memoria autobiogrfica y

en la consolidacin de la memoria a largo plazo, en las bases neurales de la conciencia mediante

el estudio de la reserva cognitiva de los pacientes con estado vegetativo persistente, y del rol de

la emocin y de la corteza prefrontal en la toma de decisiones.

12

Se desempeo como jefe de la seccin Neurologa Cognitiva, Neuropsicologia y

Neuropsiquiatria del Instituto de Investigaciones Neurolgicas Ral Carrea -FLENI-. Creo y

actualmente es director del Instituto de Neurologa Cognitiva (INECO) y del Instituto de

Neurociencias de la Fundacin Favaloro. Fue profesor de Neurociencias Cognitivas de la

Universidad Catlica Argentina (UCA). Es profesor de Neurologa de la Conducta y

Neurociencias Cognitivas de la Universidad Favaloro y miembro del Cognition and Brain

Sciences Unit, Medical Research Council, Cambridge, Inglaterra

Facundo Manes, neurlogo y neurocientfico

Victor-M Amela, Ima Sanchs, Llus Amiguet

"El optimismo es un factor de proteccin cerebral" 27/01/2015 - 00:00

Foto: Kim Manresa

Facundo Manes , 46 aos. De Buenos Aires, donde he creado dos institutos, referencia

internacional en neurociencia. Rector de la Universidad Favaloro y profesor en universidades

en EE. UU. Los argentinos estamos obsesionados con el pasado y deberamos estarlo con el

futuro. Creo en Dios y rezo

Impecable cerebro

En el pas del psicoanlisis llena auditorios hablando del cerebro (a su ltima conferencia

acudieron 9.000 personas, 6.000 se quedaron fuera). Cre y dirige el Instituto de Neurologa

Cognitiva (Ineco) y el Instituto de Neurociencias de la Fundacin Favaloro, ambos en Buenos

Aires y lderes en publicaciones cientficas originales en neurociencia cognitiva. Triunf en la

tele argentina con Los enigmas del cerebro. Es tan razonable, encantador y perfecto que no

puedo evitar preguntarme cul ser su lado oscuro. Acaba de publicar un libro divulgativo,

Usar el cerebro (Paids). "La sociedad argentina tiene ganas de conocimiento", dice con

humildad para justificar sus xitos.

Viene usted de buena familia?

Soy hijo de un cirujano de un pueblito rural. Nunca falt ni sobr nada, pero siempre sent

nostalgia del mundo. Sin embargo, el cambio a Buenos Aires, cuando fui a estudiar la carrera

de Medicina, fue ms duro que el cambio a Boston.

Pero triunf en Estados Unidos.

Llegu como neurlogo investigador sabiendo muy poco ingls, pero al cabo de dos aos,

gracias a un descubrimiento, me dieron el premio al joven investigador de la Asociacin de

Neuropsiquiatra norteamericana, y eso me llev a Cambridge.

Entonces, qu ha sido lo difcil?

Volver a Argentina. Quera investigar la mente humana; me bastaban cuatro paredes con

gente brillante dentro, pero la sociedad y el ambiente mdico me miraban con recelo. Aunque

yo estaba tan entusiasmado que no lo viv como una dificultad, y ya sabe que el cerebro crea

la realidad.

Esa afirmacin es cientfica?

Por supuesto. La manera en que pensamos es la manera en que sentimos. Si yo pienso que

usted est defraudada conmigo, me voy a sentir mal; si pienso que est gratamente

sorprendida, me voy a sentir bien; pero en realidad yo no s lo que usted piensa, lo va a

fabricar mi cerebro.

Entiendo.

Saber esto me ha cambiado. Los pensamientos txicos pueden ser eliminables, y eso me

parece muy interesante.

Ha conseguido usted corregir actitudes?

Parte del da lo destino a cuidar mi cerebro: descanso, hago meditacin (no por una cuestin

de creencias, sino de salud mental) y hago ejercicio fsico a diario, y no para tener un buen

cuerpo, sino una buena mente.

El ejercicio fsico alimenta el cerebro?

El ejercicio genera miles de conexiones neuronales nuevas y refuerza el pensamiento

creativo. El hipocampo es clave para la memoria, y a partir de los 65 aos se desgasta un uno

por ciento anual, pero lo podemos ralentizar con ejercicio, est comprobado.

De qu otra manera cuida su cerebro?

Cuando estoy en baja forma psicolgica contacto con la gente porque s que el contacto

social libera endorfinas. Tambin trato de dormir bien porque s que el sueo ayuda a modular

el sistema inmune, el sistema hormonal y consolida la memoria. Aunque la memoria no es tan

importante.

...?

El olvido es parte esencial de la memoria. Somos seres emocionales, la emocin gua la

conducta: recordamos lo que nos emociona. Y me interesa mucho el estudio de la creatividad.

Qu sabemos?

Hay un estadio de incubacin en el que uno piensa obsesivamente en un tema. De hecho, la

creatividad se asocia ms con pensamientos obsesivos que con la inteligencia. Luego aparece

el eureka cuando estamos relajados, cuando no pensamos en ello, pero siempre tras haber

pensado obsesivamente.

Implica, entonces, cierto desequilibrio.

Estar un poco loco, arriesgar y no temer el error favorece la creatividad, pero la sociedad y la

educacin estigmatizan el error. Saberlo me permite liderar grupos creativos.

Deme ms consejos para tener un cerebro saludable.

Todo lo que es bueno para el corazn es bueno para el cerebro: cuide la tensin arterial, ojo

con el azcar, evite el sobrepeso, coma fruta, verdura y pescado rico en omega 3. Y empiece

cuanto antes, porque los sntomas de alzheimer se manifiestan dcadas despus de los

cambios cerebrales.

Veo que hay que empezar a aburrirse.

El optimismo es un factor de proteccin cerebral importante, y tambin los desafos

intelectuales: no hacer ms de lo mismo. Cuando nos jubilamos de lo que nos gusta, de lo que

nos apasiona, aumenta el deterioro cerebral. Hasta el ltimo da de nuestra vida el cerebro es

plstico y se reorganiza.

Y dnde sita a Dios en medio de este cableado cerebral?

La pregunta fundamental es si el cerebro crea a Dios o si tiene antenas para captar a Dios. En

el centro de Religin y Neurociencia de Oxford se estn invirtiendo millones de libras para dar

respuesta a esta pregunta.

Qu investigaciones le impactan?

La posibilidad de detectar los pensamientos poniendo electrodos en el cerebro humano ya no

es ciencia ficcin. Conectaron el cerebro de varios pilotos a un ordenador y estos, pensando

qu pasos tenan que seguir, hicieron aterrizar un avin en un simulador.

LA VANGUARDIA, domingo 15 de marzo de 2015

Leer ms: http://www.lavanguardia.com/lacontra/20150127/54425164432/la-contra-facundo-

manes-optimismo-proteccion-cerebral.html#ixzz3UQGuPdkB

http://www.lavanguardia.com/lacontra/20150127/54425164432/la-contra-facundo-manes-optimismo-proteccion-cerebral.html#ixzz3UQGuPdkBhttp://www.lavanguardia.com/lacontra/20150127/54425164432/la-contra-facundo-manes-optimismo-proteccion-cerebral.html#ixzz3UQGuPdkB

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