cuadernillo portugués

8/18/2019 Cuadernillo Portugués

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Uiversidad de la Cuenca del Plata – Facultad de Ciencias Sociales – Lic. En Psicologia- Corrientes. PORTUGUÉS – Prof. Lic. Alicia Santoro

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UNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA Autorización Definitiva otorgada por Decreto N° 091/2006 del Poder Ejecutivo Nacional

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

LICENCIATURA EN PSICOLOGIA

CUADERNILLO DE PORTUGUÉS

1º CUATRIMESTRE - 2014

Sede Corrientes – Prof. Esp. Alicia Santoro


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Aspectos culturales: A saudade, o carnaval, lendas.

UNIDAD IIINociones de Morfología: Formación del Plural. Verbos regulares e irregulares no pretérito imperfeito.Conjunciones (conectores) aditivos: e, nem, mas também; adversativos: mas, porém, entretanto, alternativa: ou.Lectura y Análisis de Textos: Comprensión textual. Síntesis. Marcadores discursivos retóricos (adición,sucesión, etc.) y lógicos (causa-consecuencia, oposición, etc.) Textos de opinión.Aspectos culturales: região sul do Brasil

UNIDAD IVNociones de Morfología: Verbos regulares e irregulares no Futuro do Presente e PretéritoLectura y Análisis de Textos: Resumen de textos longos. Escucha y compresión textual.Aspectos culturales. Região Sudeste

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Encabezado para actividades prácticas

Las actividades prácticas realizadas en el aula, incluyendo las ICEs, deben contener el siguienteencabezado, empezando en el primer renglón de la hoja:

Prof. responsável pela organização do presente material: Esp. Simone Maria Triches.

PARA COMEÇO DE CONVERSA...Eu não falo portugués - Daniel Samper Pizano

La diferencia de la mayoría de las personas - que entienden idiomas pero no los hablan - a mí mesucede con el portugués que lo hablo pero no lo entiendo. Es decir, aprendí la música pero me falta laletra. Y como saben que me gusta Brasil, aunque nos hayan secuestrado a Amparito Grisales, mis amigosme aconsejaban que tomara unas clases para aprenderlo como “Deus manda”. Yo pensé que era unapendejada pues español y portugués se parecen tanto que no precisaba tomar clases. Sin embargo, parasalir de las dudas, resolví preguntárselo a Norma Ramos, una buena amiga brasileña con la que meencontré cierto día en que ambos almorzábamos en una churrasquería rodízio.

- Norma, dime la verdad. Siendo el portugués un dialecto derivado del español, tú crees que necesitotomar clases de portugués? - le pregunté con el mejor portugués de que fui capaz.

- Al fondo a la derecha - me contestó Norma, y siguió comiendo. Fue una experiencia.terrible. Allí mismo decidí que no sólo iba a tomar clases de portugués, sino que Norma tendría que ser miprofesora. Ella - que es puro corazón y mechas rubias - aceptó con resignación misericordiosa. Y como yole insistiera que me hablase en portugués todo el tiempo, me dijo que desde el lunes nos sentaríamos a

Universidad de la Cuenca del Plata

Facultad de Ciencias Sociales

Licenciatura en Psicología - Primer año

Comisión:

Cátedra: Portugués

Profesor:

Alumno/s: (consignar nombre completo y DNI)

Fecha:

Título que identifique la actividad:


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estudiar dentro de su escritório.Me pareció bastante estrecho el lugar, pero llegué el lunes decidido a todo. Yo creía que el

portugués era el idioma más fácil del mundo. Pero la primera lección que saqué es que resultapeligrosísimo justamente por lo que uno cree que se trata tan sólo de español deshuesado. Escritór io noquiere decir escritorio, sino oficina; en cambio, of ic ina quiere decir taller y talher significa cubiertos demesa. No me atrevía a preguntar a Norma como se dice escritorio (nuestro tradicional escritorio decajones y bade en el caso de gerentes de medio pelo), pero ella, que es tan inteligente, lo adivinó en misojos aterrados. "Escritorio se dice escr ivaninha ", observó Norma. "Escriba niña?", comentédesconcertado. "Así les decimos a las secretárias". Norma sonrió con benevolencia. Le pedí quedecretáramos un rato de descanso. "Un rato en portugués es un ratón", respondió inflexible. "Fíjate lo queme pasa por hablar como un loro", traté de disculparme. "un louro en portugués es un rubio", dijo ella. "Yrubio seguramente se dirá "papagayo", comenté yo tratando de hacer un chiste. Glacial, Norma aclaró:

- Ruivo es pelirrojo; y papagaio es loro.- Perdóname, Norma, pero es que yo hablo mucha basura. - Vassoura no. L ixo . Vassoura quiere

decir escoba.- Y escoba significa...- Escova significa cepillo.Era suficiente para el primer día. A la siguiente lección regresé dispuesto a cometer la menor

cantidad posible de errores. Le rogué a Norma que me regalara un tinto, a fin de empezar con la cabezadespejada. Me trajo un café brasileño, a pesar de lo cual quise ser amable y dije que lo encontrabaexquisito.

- No veo por qué te desagrada - me contestó ella.- Al contrario: lo encuentro exquisito - insistí yo, sin saber que ya había cometido el primer error del

día."Exquisito quiere decir, en portugués, desagradable, extraño", suspiró Norma. Confundido, le eché la

culpa a la olla. "La panela ", corrigió Norma. "No lo noté endulzado", comenté yo.". "La panela , enportugués, es la olla", dijo Norma. " Y olla no quiere decir nada?", pregunté yo."Olha , quiere decir mira", contestó ella. "Supongo que tendrán alguna palabra para panela", me atreví adecir."Ah... sí, panela es rapadura en portugués", me respondió.

Fonte: Anexo 8 do trabalho de MIYAKI, Nina Atuko Mabuchi 1997). Humor e ironia no material didático para o ensino de português -língua estrangeira. Cadernos do Centro de Línguas, n°1, p. 65-67.

OS FALSOS AMIGOS OU FALSOS COGNATOS

Quando aprendemos uma língua estrangeira, precisamos tomar um cuidado muito especial com as palavrasque se assemelham às de nosso próprio idioma. Muitas vezes a semelhança da forma é acompanhada por umagrande diferença de conteúdo. A esse fenômeno lingüístico dá-se o nome de falsos cognatos.

Veja alguns exemplos:

Emportuguês Em español En español En portugués

assinatura Firma asignatura disciplina, cadeira

aula clase (lección) aula sala (de uma escola)

azar mala suerte azar Casualidade

balão Globo balón Bola

balcão Mostrador balcón Varanda

batata Papa batata batata doce

brincar bromear/jugar brincar Saltar


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brincos Aros brinco Salto

cadeira Silla cadera Quadris

camelo Camello camelo Engano

cena Escena cena Jantar

certo Correcto cierto Verdadeiro

chatoliso, plano/ (fam.) aburrido,

molestochato

pessoa com o narizesborrachado

coelho Conejo cuello Pescoço

colar Pegar colar Coar

combinar quedar, concertar combinar Juntar

competência qualificación, incumbencia competencia Concorrência

contestar manifestarse contra contestar Responder

copo vaso, copa copo floco (de neve)

criança niño(a) crianza

criação/período de

lactancia

desenho Dibujo diseño Design

engraçado Gracioso engrasado Lubrificado

escova Cepillo escoba Vassoura

escritório Oficina escritorio Mesa

espantoso maravilloso, extraordinario espantoso Horrível

esperto desperto, vivo, listo experto exímio, perito

esquisito raro/excéntrico exquisito delicioso/ gostosolargo ancho/plaza largo comprido, longo

lençol Sábana pañuelo Lenço

oficina Taller oficina escritório, gabinete

osso Hueso oso Urso

pastel Empanada empañar Embaçar

pegar agarrar pegar bater

polvo Pulpo polvo Pó

pronto listo, terminado pronto rápido/ cedo

presunto jamón presunto Suposto

rato Ratón rato Momento

roxo morado/violeta rojo Vermelho

ruivo Pelirrojo rubio Loiro

salada Ensalada salada Salgada

salsa Perejil salsa Molho

sótão altillo sótano Porão

taça Copa taza xícara


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taça Copa tasa Taxa

talhercubierto (cuchara, tenedor,

cuchillo)taller Oficina

tirar quitar, agarrar, sacar, tomar tirar pôr no lixo.

vago (adj.) vacío, desocupado vago Vadio

vaso maceta/jarrón vaso Copovassoura Escoba basura Lixo

Disponível em: http://educacao.uol.com.br/espanhol/falsos-cognatos-palavras-semelhantes-com-significados-diferentes.jhtm Acesso em: março de 2012 - (texto adaptado).

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Escute a música, complete os espaços em brabnco e resolva o que se solicita:

É Isso Aí - Seu JorgeÉ isso ai

Como a ..................................achou que ia ser

A ..........................tão simples é bom

Quase sempre

É isso ai

Os passos vão pelas ........................

Ninguém reparou na ........................

A vida sempre continua

E eu não sei parar de te olhar

eu não sei parar de te olhar

Não vou parar de te olhar

Eu não me ..............................de olhar

Não sei parar

De te olhar

É isso aiHá quem ..................................em milagres

Há quem cometa maldade

Há quem não saiba dizer a ...........................

É isso ai

Um vendedor de ...........................

Ensinar seus filhos a escolher seus amores

http://letras.com/seu-jorge/http://letras.com/seu-jorge/


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Eu não sei parar de te olhar

Não sei parar de te olhar


Eu não me canso de olhar


1. Qual você pensa que é o sentido do título da música?

2. Sobre o que trata a letra? Dê exemplos que justifiquem sua resposta.

3. Copie as palavras com as que você completou a letra da música e explique como as procuraria no dicionário.

COMO USAR UM DICIONARIO

Ao se consultar um dicionário é importante observar as seguintes orientações:

A) As palavras encontram-se ordenadas alfabeticamente:

1ª – Quando as palavras começam com a mesma letra, deve-se considerar a ordem alfabética da segunda letra

de cada palavra. Ex: alface – amargo - anel – atrasado

2ª – Quando as palavras têm as duas primeiras letras iguais, deve-se considerar a ordem alfabética da terceira

letra. Ex: boate – bobo – boca – bode

Deve-se proceder sempre da mesma maneira até se encontrar a primeira letra que diferencia as palavras. Hácasos em que essa diferença ocorre quase no final da palavra. Ex: alfabetização – alfabetizado

B) Os verbos encontram-se no infinitivo;

C) Os nomes encontram-se no singular;

D) Os adjetivos estão no grau normal e, por vezes, incluem o advérbio correspondente;

- Observe e leia os quadrinhos:


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Disponível em: http://centraldasletras.blogspot.com/p/questoes-de-concurso-comentadas.html Acesso em: março de 2012 (Texto adaptado).

1. O que gerou o efeito de humor na tirinha? Por quê?2. Explique como você procuraria no dicionário o verbo “vai”? 3. A quem se refere Mafalda com a palavra “você?”

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Atividades – tirinhas “As Cobras”, de Luis Fernando Veríssimo. Tirinha 1:

a) Que palavras dão ideia de gênero (feminino ou masculino)?

b) Que sentido tem o termo “pronto”, no segundo quadrinho?

c) Neste contexto de uso, o que é “estragar”? Por que um personagem expressa que o outro “estragou seu dia”?

Você é um pronome de tratamento. Evoluiu de uma forma utilizada para dirigir-se às

pessoas de maior rango na época do Brasil Império: vossa mercê , a qual se tranformou em

vossemecê , vosmecê, vosse, e chegou até a forma você , utilizada atualmente. Corresponde ao

vos do Espanhol utilizado na Argentina.Veja mais sobre formalidade e informalidade nos “Aspectos Temáticos”. E pronomes

essoais no A êndice Gramatical.


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Tirinha 2:

a) A quem se refere o personagem do segundo quadrinho quando usa o termo “nós”? E o outro, quando usa

“vocês”?

b) O que você gera o efeito de humor na tirinha?

SÍMBOLOS DA PSICOLOGIA

1) A letra (23ª do alfabeto grego) corresponde ao nosso "psi"(adotado em todos os países como representação da Psicologia).

2) As DUAS SERPENTES indicam OS SABERES (pluralidade)sobre essa ciência.

3) Os DOIS RAMOS DE LOURO (na parte inferior do símbolo) nomundo clássico significavam: glória, honra, orgulho, triunfo, vitória,homenagem.

Explique a diferença de uso das palavras:

a) “dois” e “duas”.

b) no, na.

**********************************Leia o diálogo:

_ Seu José, o senhor vai ao cinema hoje? _ Sim, dona Maria. _ Poderia levar um dos meus dois netos com o senhor?

Os artigos podem ser definidos ou indefinidos. Veja mais sobre eles no Apêndice

Gramatical.

“No” e “Na” são contrações. Veja mais sobre elas no Apêndice Gramatical.


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_ Claro, não tem problema. E a sua outra neta? _ Ela tem dentista. _ Ah, tá bom.

1. Veja as palavras que estão em negrito. Explique seu significado.2. O uso delas no espanhol é o mesmo? Reflexione.

LECTOCOMPREENSÃO DE TEXTOS

Por que a leitura é “uma atividade de produção de sentido” (KOCH, 2006)? Discuta com seus colegas.

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“A leitura é o processo mediante o qual se compreende a linguagem escrita. Nesta compreensão intervêm

tanto o texto, sua forma e conteúdo, como o leitor, suas expectativas e conhecimentos prévios.”

“As estratégias de compreensão leitora são procedimentos de caráter elevado, que envolvem a presença

de objetivos a serem realizados, o planejamento de ações que se desecadeiam para atingi-los, assim como sua

avaliação e possível mudança.”

(Isabel Solé, Estratégias de leitura, ArtMed, Porto Alegre, 1998, p 23 e 70.)

À medida que lemos, formamos diferentes interpretações a partir de um mesmo conteúdo. Isso se dá

devido ao fato de que cada leitor tem experiências de vida e conhecimentos prévios diferentes, que

acrescentarão ideias ao texto. Para Lencastre (2003), existe uma interação entre o conteúdo fornecido pelo texto

e o conhecimento prévio do leitor. Considerar isso “implica aceitar uma pluralidade de leituras e de sentidos em

relação a um mesmo texto” (ELIAS & KOCH, 2006). Todo esse processo de compreensão leitora ocorre de modo

dinâmico, visto que o leitor ativo intervirá no texto e, a partir das informações dadas “que processa e atribui

significado ao que está escrito” (SOLÉ, 1998). Assim, podemos afirmar não só que a prática da leitura

desenvolve a compreensão de outros textos, mas também que o leitor interage com o que lê, retirando

informações e construindo sua interpretação de acordo com suas vivências e conhecimentos textuais.

Consequentemente, essas novas informações recebidas se unirão aos conteúdos que nosso cérebro jáarmazenou. O sujeito que faz da leitura uma prática constante terá mais facilidade para associar ideias, fazendo

a relação intertextual, se comparado àquele que não lê ou recorre pouco à leitura.

Deste modo, podemos classif icar a leitura como sendo “uma atividade de produção de sentido” (KOCH,

2006) visto que o leitor atribuirá um significado próprio àquele texto a partir de seus objetivos, seus

conhecimentos sobre o assunto, sua motivação, etc. É preciso considerar também que, além da informação, as

dicas que o texto nos oferece são valiosas quando aliadas ao conhecimento do leitor, pois tal interação formará

seu sentido. Desenvolvendo a leitura, o indivíduo terá maior facilidade para compreender e reconstruir o sentido

do texto, de acordo com seu conhecimento pessoal.

“Sua” é um pronome possessivo. Para saber mais sobre os pronomes possessivos, veja o

Apêndice Gramatical.


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(Camila Farias da Silva, Adriana Rossa (orientadora) Faculdade de Letras, PUCRS, Programa de Educação Tutorial . Disponível em:http://www.pucrs.br/edipucrs/XSalaoIC/Linguistica/Linguistica/70985-CAMILA_FARIAS_DA_SILVA.pdf - Acesso em: março de 2012)

COMPETÊNCIA LEITORA

Estratégias de Leitura segundo Nuttall:* Previsão para ativação dos esquemas

A experiência do leitor o ajuda a prever o que o autor vai dizer. Um leitor que compartilhe muitas das

suposições do autor será capaz de pensar junto com este e usar sua própria experiência para solucionar

dificuldades.

A previsão é importante porque ela ativa a schemata, isto é, ela chama à mente quaisquer experiências e

conhecimentos associados que se tenha sobre o tópico do texto. Se os esquemas relevantes são ativados,

prontos para uso, podemos entender um texto mais facilmente. Os esquemas ativados são também mais

prontamente disponíveis para serem modificados por idéias novas: em outras palavras, nós aprenderemos

melhor.

A previsão começa no título. Pode-se determinar o tipo de texto a ser lido, em que o aluno ativa seus

esquemas de tipos e gêneros textuais, o que inclui expectativas sobre a maneira pela qual o texto é organizado,

a formulação de hipóteses que serão confirmadas, rejeitadas ou refinadas com a subseqüente leitura. Essas

expectativas limitam o número de coisas a serem investigadas, por isso a leitura é mais eficiente. Passos:

* Estudo de títulos, subtítulos e cabeçalhos;

* Confirmação, rejeição ou acomodação das hipóteses levantadas;

* Informação bibliográfica sobre o autor, lugar de publicação;

* Skimming (leitura global do texto)

* Scanning (leitura à busca de informação específica)

* Estudo das convenções gráficas (layout, margens, espaço entre palavras, fontes, maiúsculas e minúsculas,

* Pontuação;

* Análise de elementos não verbais (figuras, gráficos, tabelas, símbolos, palavras em negrito ou inclinadas etc.).

(Fonte: Estratégias de Leitura em Língua Estrangeira - A Teoria dos Esquemas - Por Sandra Kezen)

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Atividade: leias as frases abaixo e responda: a expressão “pegou no pé” tem o mesmo sentido nos dois casos?

Justifique sua resposta.

a) Ana pegou no pé de seu namorado Pedro para que ele dissesse se tinha saído ou não com outra garota.

b) O menino pegou no pé de seu irmão enquanto subiam a escada escura, para dar-lhe um susto.

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Atividades – texto: “O conflito conjugal pode começar no WC”

1. Levate hipóteses de leitura a partir do título: o texto trata sobre o quê?2. Depois, faça uma leitura global do texto, marcando as palavras que você não entendeu. As hipóteses iniciaisforam confirmadas ou não? Qual é o tema do texto?

3. Agora que você já sabe qual é o tema do texto, que outro título daria? Justifique sua escolha.

O conflito conjugal pode começar no WC

Dra. Luciana Nobile

1. No início do relacionamento conjugal, quando a paixão ainda transpira pelos poros, podem ser

engraçadinhas algumas diferenças de hábitos no dia a dia do WC*. No casal, um em geral é mais organizadoque o outro e na idade adulta, ambos têm manias e costumes diferentes, já bastante arraigados. Depois de

alguns meses ou anos juntos, essas diferenças começam a ficar mais evidentes, crescem e incomodam. Então,

melhor evitá-las desde o início da coabitação, para amenizar problemas futuros.

2. O homem em geral se queixa: cabelos femininos soltos pelo chão, no piso do box, variedades de

shampoos, esponjas, cremes, sabonetes (em barra, líquido), no box ou na pia, produtos de cabelo, de pele, de

rosto ou de corpo, escovas e pentes, e uma infinidade de algum outro produto de toucador, adquirido algum dia,

às vezes em alguma viagem, alguns produtos naturais, e que talvez nunca sejam usados. Os banhos parecem

durar uma eternidade, com o banheiro envolto numa densa névoa, não existindo espelho desembaçante que

resista, por mais moderno. Mas o mais desagradável é quando solicitado para desentupir a pia, só encontra

cabelo, cabelo, cabelo, ralo abaixo.

3. A mulher se depara com a eterna questão da tampa levantada e sentou-se na louça fria, ou abaixada e

respingada de urina, ou a urina que respingou no chão. Não existe nada que deixe a mulher mais irada! E

quando ele resolve sentar no trono enquanto você está no banho?

4. O jeito de ele usar a pasta de dente depois de um tempo começa a incomodar, porque espreme o tubo no

meio ou então não o fecha totalmente. E quando não lava adequadamente a pia após barbear-se e ficam os

“toquinhos” de barba espalhados pelo caminho?

5. Sou, portanto partidária da teoria da separação de WC, sempre que a casa ou apartamento permitir e,nessa circunstância, o maior sempre será para a mulher, of course... Quando o casal for de mulheres, é preciso

encontrar outro critério: quem sabe se pelas manias e excessos de uma ou outra no uso de cremes e xampus?

6. Entretanto, enfatizo, quando o espaço não permitir essa separação de WC, ambos devem ser mais

cuidadosos, aprendendo novos hábitos na coabitação, imprimindo mais respeito para preservar o

relacionamento. Afinal, não é todo dia e em qualquer esquina que encontramos alguém que amamos e

admiramos, não é verdade?

Editorial

Tema não é o mesmo que título. O tema é o assunto tratado pelo autor, a partir do que

organiza o seu texto. Podemos encontar o tema, respondendo à pergunta: sobre o que

trata o texto? O título é um indicativo deste tema, a partir dele podemos estabelecer

hi óteses sobre o assunto tratado.


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Mais um boletim Breves de saúde que sai, bimestral, voltado à divulgação de idéias, conceitos,conhecimentos e atos que se relacionem com a saúde física e mental da mulher. Tentamos sempre imprimir umalinguagem acessível, evitando o mediquês , para torná-lo mais palatável [...]Dra. Luciana Nobile, editora

(Disponível em: http://www.brevesdesaude.com.br/ed00/conflito.htm. Acesso em: março de 2011 – texto adaptado)

3. Procure no dicionário as palavras marcadas e discuta com seus colegas qual é o significado adequado,considerando o contexto de uso. Também pode realizar esta atividade através da inferência.

4. Quem é a autora do texto e qual pode ser sua profissão?

5. Onde foi publicado o texto e qual é o objetivo de sua publicação? A que público vai dirigido?

6. Explique, em espanhol, o significado das expressões destacadas no texto em negrito.

7. O que a autora propôe para evitar as possíveis brigas entre os casais por causa do uso do banheiro?

******************************Relações de Referenciação.

Leia a historinha do Garfield, de Jim Davis e responda:

OBS: *WC: abreviatura de “water closet” – sanitário, banheiro.

- Contexto de uso: O contexto é uma situação concreta que se materializa no texto. O

significado de cada palavra depende deste encadeamento de ideias realizado pelo autor.

- Inferências: operações cognitivas realizadas pelo leitor, a partir de informações

contidas no texto, para construir novos conhecimentos e permitir a compreensão.

Atenção! TRADUZIR não é o mesmo que EXPLICAR. O que se solicita nas atividades

não é tradução, mas que se diga o que se compreendeu, utilizando palavras próprias e

considerando o contexto de uso para assim expressar o sentido das expressões ou

palavras destacadas.

De acordo com a Linguística Textual, para que um texto não seja somente um

amontoado de frases ou palavras soltas, deve possuir coerência e coesão.

A coerência é uma propiedade global do texto, relacionada com o contexto e seu sentido

como um todo.

A coesão se refere à interligação entre as partes do texto, a articulação que dá

continuidade e unidade de sentido. Alguns elementos de coesão dão sequência ao texto,

enquanto outros retomam ou antecipam elementos. Os primeiros se chamam anáforas e,

aos elementos antecipadores se dá o nome de catáforas.As anáforas podem ser: pronomes demonstrativos (isto, esse, aquele...), pronomes

pessoais (eu, ele, nós...), pronomes relativos (a qual, cujo, quem, de que...), advérbios (ali,

lá...), etc. Também pode dar-se por elipse, ou se, omissão de um termo anteriormente

mencionado. Ex: Hoje João saiu cedo de casa. (João) Foi até o supermercado...

http://www.brevesdesaude.com.br/quemSomos/DraLuciana.htmhttp://www.brevesdesaude.com.br/quemSomos/DraLuciana.htm


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a) A que se refere os pronomes demonstrativos “este” no primeiro quadrinho, e “aquele” no segundo quadrinho?Explique também a diferença no uso.

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a) O texto seguinte foi produzido só com uma classe de palavras. Qual é?b) É um texto coerente? Há relação entre conteúdo e título? Justifique.c) Qual pode ter sido a intenção do autor?

Consulte sobre os pronomes demonstrativos no Apêndice Gramatical.

Chinelos, vaso, descarga. Pia, sabonete. Água. Escova, creme dental, água, espuma, creme debarbear, pincel, espuma, gilete, água, cortina,sabonete, água fria, água quente, toalha. Creme paracabelo, pente. Cueca, camisa, abotoaduras, calça, meias, sapatos, gravata, paletó. Carteira, níqueis,documentos, caneta, chaves, lenço, relógio, maço de cigarros, caixa de fósforos. Jornal. Mesa,cadeiras, xícara e pires, prato, bule, talheres, guardanapo. Quadros. Pasta, carro. Cigarro, fósforo.Mesa e poltrona, cadeira, cinzeiro, papéis, telefone, agenda, copo com lápis, canetas, bloco de notas,espátula, pastas, caixas de entrada, de saída, vaso com plantas, quadros, papéis, cigarro, fósforo.Bandeja, xícara pequena. Cigarro e fósforo. Papéis, telefone, relatórios, cartas, notas, vales, cheques,memorandos, bilhetes, telefone, papéis. Relógio. Mesa, cavalete, cinzeiros, cadeiras, esboços deanúncios, fotos, cigarro, fósforo, bloco de papel, caneta, projetor de filmes, xícara, cartaz, lápis, cigarro,fósforo, quadro-negro, giz, papel. Mictório, pia, água. Táxi. Mesa, toalha, cadeiras, copos, pratos,

talheres, garrafa, guardanapo, xícara. Maço de cigarros, caixa de fósforos. Escova de dentes, pasta,água. Mesa e poltrona, papéis, telefone, revista, copo de papel, cigarro, fósforo, telefone interno,externo, papéis, prova de anúncio, caneta e papel, relógio, papel, pasta, cigarro, fósforo, papel e caneta,telefone, caneta e papel, telefone, papéis, folheto, xícara, jornal, cigarro, fósforo, papel e caneta. Carro.Maço de cigarros, caixa de fósforos. Paletó, gravata. Poltrona, copo, revista. Quadros. Mesa, cadeiras,pratos, talheres, copos, guardanapos. Xícaras. Cigarro e fósforo. Poltrona, livro. Cigarro e fósforo.Televisor, poltrona. Cigarro e fósforo. Abotoaduras, camisa, sapatos, meias, calça, cueca, pijama,chinelos. Vaso, descarga, pia, água, escova, creme dental, espuma, água. Chinelos. Coberta, cama,travesseiro. Fragmento de: “Circuito Fechado”, de Ricardo Ramos Disponível em: http://cesargiusti.bluehosting.com.br/Contos/textos/circuito.htm Acesso em: 02 de março de 2013.


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LINGUAGEM VERBAL, NÃO VERBAL E MISTA

Veja as placas: 1)

2)

(Disponível em: .wwwplacasonline.com.br - acesso em março de 2012)

Responda:

1. O que está desenhado em cada uma das placas?2. Não há palavras nas imagens. Você sabe qual é seu significado?3. Onde podemos encontrar esse tipo de placas?4. Mesmo sem palavras as imagens transmitem alguma mensagem?

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Veja a imagem abaixo:

A linguagem que utiliza apenas imagens para transmitir uma mensagem é chamada de

linguagem "não-verbal".

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/galerias/imagem/0000000139/0000013121.jpghttp://www.placasonline.com.br/sistema/listaprodutos.asp?IDLoja=5811&Y=5977556141871&IDProduto=2206740&q=b010---placa-proibicao--proibido-fumarhttp://www.placasonline.com.br/sistema/listaprodutos.asp?IDLoja=5811&Y=5977556141871&IDProduto=2154368&q=s120ad---placa-sinalize-sanitario-femininohttp://www.placasonline.com.br/sistema/listaprodutos.asp?IDLoja=5811&Y=5977556141871&IDProduto=2154367&q=s120ac---placa-sinalize-sanitario-masculino


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1. Observe as imagens dos quadrinhos 1, 2 e 3. O que acontece em cada um deles?2. Pela leitura das imagens é possível compreender a mensagem que os quadrinhos pretendem transmitir?

Qual é esta mensagem?3. Os balões dos quadrinhos estão em branco. É possível deduzir o que poderia estar escrito neles?4. Agora observe o balão com as falas:

1- Você acha que a mensagem ficou mais completa com o texto?

2- Podemos afirmar que, nesse caso, tanto imagem quanto texto são interdependentes? Por quê?

- Exemplo de linguagem verbal:

Chamamos de "mista" a mensagem que inclui linguagem veral e não-verbal.

Pai não entende nada

Luís Fernando Veríssimo

-Um biquíni novo?

-É, pai.

-Você comprou um no ano passado!

-Não serve mais, pai. Eu cresci.

-Como não serve? No ano passado você tinha 14 anos, este ano tem 15. Não cresceu tanto assim.

-Não serve, pai.

-Está bem. Toma o dinheiro. Compra um biquíni maior.

-Maior não, pai. Menor.

Aquele pai, também, não entendia nada.Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=23921 Acesso em: março de 2011 (texto adaptado)

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/galerias/imagem/0000000139/0000013115.jpg


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1. De acordo com o diálogo, por que o biquíni não serve mais?

2. Qual o sentido de “maior” e “menor” no texto? Que sentido essas palavras têm no espanhol?

3. Qual foi a intenção do autor ao utilizar as duas vírgulas na última linha do texto?

Leia a piada e responda:

Uma mendiga diz para uma madame cheia de sacolas de compras, no centro da cidade:

— Senhora, estou sem comer faz quatro dias…

— Meu Deus! Gostaria de ter sua força de vontade!

a) O que de fato o mendigo quis dizer à madame?

b) Como a madame compreendeu a fala do mendigo?

c) Explique a utilização das reticências na frase: “— Senhora, estou sem comer faz quatro dias…”.

d) Que informações podem estar implícitas nesta frase?

e) Por que os pontos de exclamação foram utilizados?

f) Quando foram utilizados as reticências e os pontos de exclamação, o autor da piada teve alguma intenção?Justifique sua resposta.

g) A madame considerou a situação de comunicação em que ela e o mendigo estavam ao dar sua resposta?

Justifique.

Texto modificado. Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=36145

Acesso em: 23 de abril de 2012

h) Qual das imagens abaixo é pertinente ao conteúdo da piada? Justifique.

Disponível em: http://1.bp.blogspot.com/_s9X3inOyHWk/Swqu8lISAsI/AAAAAAAAAMQ/WV3sv7BfOqI/s1600/mendigos.jpg Acesso em: 05 de março de 2013.

Veja mais informações sobre pontuação no Apêndice Gramatical.


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Disponível em: http://2.bp.blogspot.com/-sj5ViRuWOMI/TfKSQEtRORI/AAAAAAAAAYM/i_HhhpICCzk/s320/MENDIGO.jpg Acesso em: 05 de março de 2013.

************************

Leia as seguintes tirinhas da Turma da Mônica, do Maurício de Sousa e responda às questões:

Tirinha a): Cascao

Tirinha b): Mônica.

A intertextualidade, também chamada de polifonía é a presença, subjacente ao nosso texto, deoutras vozes e outros textos, com os quais dialogamos o tempo todo, mesmo sem ter consciênciadisso. Apesar de ser enfocada sobretudo nas artes e ser um estudo relativamente recente, aintertextualidade sempre esteve presente em todas as interações humanas. Pode adotar diferentesformas, algumas delas são:

a) Citação: é a retomada explícita de um fragmento de texto no corpo de outro texto, de forma direta ouindireta.b) Alusão: é uma intertextualidade fraca, uma vez que se nota apenas uma leve menção a outro texto.c) Referência: é a associação entre dois textos, de forma a enriquecer a construção do texto que estásendo produzido.

(Disponível em: http://sites.google.com/site/professoragilves/oficina-2--o-texto-e-a-intertextualidade, y

http://www.nanuquevirtual.com/joomla/index.php?option=com_content&view=article&id=6548:yftjygcsaljtvhs&catid=657:lingua-

port3&Itemid=1120. Acesso em: nov/2011) (texto adaptado)


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1) As tirinhas acima lembram quais histórias de contos de fadas? Como você chegou a esta conclusão?

2) Diga que tipo de intertextualidade está presente nelas.

3) Por que o porquinho pergunta ao Cascao se ele não está na história errada?

4) Explique o sentido do último quadrinho.

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___________________________Título_______________________

1. No dia 27 de agosto é comemorado no Brasil o Dia do Psicólogo. Nesta mesma data, no anode 1964, a profissão foi regulamentada através da Lei 4.119/64.2. A palavra psicologia vem do grego: psique (alma) + logos (estudo). Ou seja, a psicologia estudaa alma humana. Durante toda sua história, o homem buscou respostas para questões existenciais. Afilosofia sempre se ocupou desta procura por respostas. Mas estas questões, por mais humanas quefossem, diziam respeito ao conjunto da sociedade, à humanidade como um todo. Por outro lado, a

psicologia buscava não uma definição do homem enquanto ser coletivo, mas sim do homem indivíduo,de suas angústias, suas inquietações.3. Apesar de muitos filósofos e pensadores terem se ocupado da mente humana em seus estudos,foi apenas no século XVI que apareceu pela primeira vez o termopsicologia, quando o humanista croata Marco Marulik publica “Apsicologia do pensamento humano.” 4. Ainda assim, um conceito de psicologia, tal como conhecemos hoje,só veio surgir no século XIX, através das formulações de Wilhelm Wundtque, em 1879, criou o primeiro laboratório de psicologia, em Leipzig, na Alemanha. Suas idéias, porém estavam ainda muito atreladas aconceitos fisiológicos e não avançaram muito.

5. Diversas escolas da psicologia foram se desenvolvendo:behaviorismo, psicanálise, Gestalt, desenvolvimentista, humanismo.Cada uma dessas escolas tem uma perspectiva diferente de estudo dapsicologia: para os behavioristas é o comportamento, para ospsicanalistas é a alma através do inconsciente, para os Gestaltistas, é ohomem por meio de sua percepção; e, para os desenvolvimentistas, arelação desenvolvimento / aprendizagem.6. Cada escola aborda o “eu” conforme sua ótica, mas todas seempenham em tratar os conflitos, as angústias e o equilíbrio emocionaldo indivíduo.

Eros y Psiqué.*


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Atividades:1. Que título você daria para o texto acima? Justifique sua pertinência.

2. Justifique o uso das aspas no 3º parágrafo do texto.

3. Que relação você pode estabelecer entre o texto e a imagem de Eros e Psiquê?

4. Em que suporte o texto foi publicado e a que leitor foi destinado?

5. Qual é a finalidade do texto?

6. Qua marcas de intertextualidade estão presentes no texto? Classifique-as. Por que o autor as utiizou?

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Revista Veja, edição 2164, 12 de maio de 2010

Carta ao leitor.

Uma lição dos jovens

Laílson Santos

Alguns dos personagens gays da reportagem de VEJA: o começo do fim do preconceito.

1. Uma reportagem especial desta edição de VEJA(1) revela a existência de um fenômeno(2) recente entre

parcela considerável dos adolescentes e jovens brasileiros. Eles(3) formam uma geração que cultiva a tolerância

em um nível jamais atingido em outros períodos da nossa história. É uma realidade positiva em especial para os

jovens homossexuais, justamente na idade em que a aprovação dos pares é mais vital para o amadurecimento

Disponível em: http://www2.portoalegre.rs.gov.br/pwdtcomemorativas/default.php?reg=11&p_secao=16 Acesso em: março de 2012.

*Eros y Psiquê: (mitología grega): personificam respectivamente o amor e a alma. Algumas vezes Eros érepresentado por uma criança alada, outras por um rapaz. Está ligado à Psiquê (Alma), que é representada por umafigura feminina com asas de borboleta. Nas crenças populares gregas a alma é como uma borboleta. Por este motivose considera a borboleta como símbolo da transformação.

Disponível em: http://www.sca.org.br/artigos/ErosePsique.pdf. Acesso em: março de 2012 (texto modificado)

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/galerias/imagem/0000000088/0000003313.jpg


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emocional do que a da própria família. Fazer parte de uma turma, ser aceito sem se ver obrigado a fingir e sem

ser o alvo preferencial de gozações, quando não de hostilidades, é a melhor tradução de felicidade(4) na

adolescência.

2. A reportagem mostra que se revelar homossexual para os pais ainda é algo tenso, complexo e sofrido para

um jovem. Mas o convívio com a diferença, antes verificado apenas no ambiente de vanguardas e círculos

intelectuais e artísticos, está se tornando a norma(5) nos grandes centros urbanos brasileiros. O fato de alguémser gay não traz mais aquela marca dominante em torno da qual orbitavam todas as demais qualidades e

defeitos do garoto ou da garota. Perante os colegas e amigos, a orientação sexual de um adolescente, que até

há bem pouco tempo era a característica primordial de sua essência, passa a contar apenas como uma das

muitas facetas da personalidade.

3. Encarar a homossexualidade com naturalidade é uma bela lição(6) que os jovens brasileiros estão

ministrando aos adultos. De modo geral, quando escapa da galhofa pura e simples, a homossexualidade é

tratada com hipocrisia ou usada como bandeira por grupos militantes que vitimizam sua condição e são

paparicados por políticos em busca de votos. Os jovens estão demonstrando que ser homossexual não

necessariamente implica que um indivíduo seja pior ou melhor, mais forte ou mais fraco do que o outro(7) – mas

apenas diferente. Isso(8) leva a questão(9) para longe das piadas, das bandeiras, das passeatas, das religiões,

dos julgamentos morais e até das legislações, devolvendo-a(10) ao arbítrio de cada um, na confecção da

imensa teia de afeição e rejeição que define a condição humana.

Disponível em: http://veja.abril.com.br/120510/uma-licao-jovens-p-016.shtml

Acesso em: 03 de março de 2013.

1. Leiam atentamente o texto e identifiquem os referentes, de acordo com a numeração proposta. Qual é o

sentido destes processos remissivos?2. Qual é o tema do texto?

3. Onde foi publicado e a que público vai dirigido?

4. Que relação podemos estabelecer entre título, tema e imagem?

( Texto modificado. Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=19951 Acesso em: outubro de 2012)

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TIPO E GÊNERO TEXTUAL

TIPOS TEXTUAIS

Nos textos predomina um tipo textual, que se relaciona com suas características internas, sua

organização. É muito difícil encontrar textos puros, por isso nos dizemos que há sequências textuais. As

principais são:


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Sequência narrativa: Seu material é o fato e a ação, assim, a progressão temporal é essencial para seu

desenrolar, ou seja, desenvolve-se necessariamente numa linha de tempo e num determinado espaço.

Gramaticalmente, percebe-se o predomínio de verbos indicando um processo ou ação, no pretérito perfeito ou

presente histórico, advérbios de tempo e de lugar.

Ex: Ontem, depois do jogo, fomos à praça festejar; cantamos e dançamos até o sol raiar. [...]

São exemplos de gêneros em que prevalece a sequência narrativa o relato, a crônica, o romance, a fábula,conto de fadas, piada.

Sequência descritiva: nesse tipo de sequência, não há sucessão de acontecimentos no tempo, por isso, não

haverá transformações de estado da pessoa, coisa ou ambiente que está sendo descrito, mas sim a

apresentação pura e simples do estado do ser descrito em um determinado momento. Gramaticalmente,

percebe-se o predomínio das frases nominais, de orações centradas em predicados nominais; prevalecem

formas verbais no presente ou no imperfeito e os adjetivos ganham expressividade.

Exemplo: A casa era bastante velha, e nas paredes se percebia a passagem do tempo, já que a madeira

estava coberta por fungos e mofo. [...]

São exemplos de gêneros em que predomina a sequência descritiva os folhetos turísticos, anúncio de

classificado, lista de compras, cardápio.

Sequência argumentativa: é aquela em que se faz a defesa de um ponto de vista, de uma idéia, ou em que se

questiona algum fato. Ao opinar, ou seja, expressar um parecer sobre alguma pessoa, acontecimento ou coisa,

intenta-se persuadir o leitor ou o ouvinte, fundamentando o que se diz com argumentos de acordo com o assunto

ou tema, a situação ou o contexto e o interlocutor. Caracteriza-se pela progressão lógica de idéias e requer uma

linguagem mais objetiva e denotativa.Ex.: Não estamos de acordo com a liberação das drogas, já que isto não eliminaria o tráfico sempre

presente nas ruas. [...]

São exemplos de gêneros em que predomina a sequência argumentativa: o artigo de opinião, sermão,

editorial de jornal ou revista, crítica.

Sequência explicativa ou expositiva: intenta explicar ou dar informações a respeito de alguma coisa. O

objetivo é fazer com que o interlocutor/leitor adquira um saber, um conhecimento que até então não tinha. É

fundamental destacar que, nos textos explicativos, não se faz a defesa de uma idéia, de um ponto de vista,

características básicas do texto argumentativo.

Ex.: A história do celular é recente, mas remonta ao passado – e às telas de cinema. A mãe do telefone

móvel é a austríaca Hedwig Kiesler (mais conhecida pelo nome artístico de Hedy Lammar)

São exemplos de gêneros em que predomina a sequência expositivo-explicativa: textos de divulgação

científica, manuais escolares, verbetes de dicionários e enciclopédias.

Sequência injuntiva ou instrucional: predominância de verbos no imperativo, infinitivo ou futuro do presente e

articuladores adequados ao encadeamento seqüencial das ações prescritas. Apresentam prescrições de

comportamento ou ações sequencialmente ordenados.


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Ex.: Para limpar o liquidificador, primeiro tire-o da tomada. Depois desenrosque a parte superior [...]

São exemplos de gêneros em que predomina a sequência injuntiva: propaganda, receita culinária (modo de

fazer ), manual de instruções de um aparelho.

Sequência dialogal ou conversacional: apresenta interações dadas pelo uso do discurso direto. Há esquemas

de turnos para a fala. No caso do texto escrito, a fala é representada por recursos linguísticos que marcampausas, exclamaciones, etc

Exemplo: Mário disse para Débora: _ Você vai estudar hoje?

Ela respondeu um tanto apreensiva: _ Não sei não, estou esperando uma pessoa.

São exemplos de gêneros em que predomina a sequência dialogal: histórias em quadrinhos, conversa

informal, o debate e a entrevista.

Texto modificado. Disponível em: http://pt.shvoong.com/books/dictionary/2180264-os-tipos-textuais/#ixzz2Mbtbdo7d. Acesso em: 12 de maio

de 2012.

GÊNEROS TEXTUAIS

Para Bakhtin (1953/1979), os gêneros do discurso apresentam três dimensões essenciais e indissociáveis:

- Os temas – conteúdos ideologicamente conformados – que se tornam comunicáveis (dizíveis) através do

gênero => (assunto, a mensagem transmitida);

- Os elementos das estruturas comunicativas e semióticas compartilhadas pelos textos pertencentes ao gênero

(forma composicional - estrutura formal dos textos pertencentes ao gênero);

- As configurações específicas das unidades de linguagem, traços da posição enunciativa do locutor e da forma

composicional do gênero (marcas lingüísticas ou estilo - leva em conta as questões individuais de seleção e

opção: vocabulário, estruturas frasais, preferências gramaticais)

Os gêneros são formas de enunciados produzidas historicamente, que se encontram disponíveis na cultura,

como notícia, reportagem, conto (literário, popular, maravilhoso, de fadas, de aventuras...), romance, anúncio,

receita médica, receita culinária, tese, monografia, fábula, crônica, cordel, poema, relatório, seminário,

palestra, conferência, verbete, adivinha, cantiga, anúncio, panfleto, sermão, entre outros. Eles se

caracterizam pelos temas que podem veicular, por sua composição e marcas lingüísticas específicas. Assim, não

é qualquer gênero que serve para se dizer qualquer coisa, em qualquer situação comunicativa.

Se alguém pretender discutir uma questão polêmica, como a descriminalização das drogas ou a pena demorte, precisará organizar o seu discurso em um gênero como artigo de opinião, por exemplo. É o gênero que

pressupõe a argumentação a favor ou contra questões controversas, mediante a apresentação de argumentos

que possam sustentar a posição que se defende e refutar aquelas que forem contrárias àquilo que se defende.

Por outro lado, se a finalidade for relatar um fato ocorrido no dia anterior, certamente a notícia deverá ser o

gênero escolhido. Se o que se pretende é orientar alguém na realização de determinada tarefa, pode-se escrever

um manual ou relacionar instruções, por exemplo. Se a intenção for apresentar algum ensinamento por meio de

situações exemplares, colocando animais como protagonistas para representar determinadas características

humanas, então a fábula é o gênero mais apropriado.


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Portanto, saber selecionar o gênero para organizar um discurso implica conhecer suas características,

para avaliar a sua adequação aos objetivos a que se propõe e ao lugar de circulação, por exemplo. Quanto mais

se sabe sobre esse gênero, maiores são as possibilidades do discurso ser eficaz.

Pode-se determinar as diferenças entre gêneros que circulam num mesmo meio, como o jornal, observando

que há textos de gêneros bastante diferentes , como artigo de opinião, reportagem, notícia, anúncio, carta de

leitor, editorial, crônica, horóscopo, resenha, edital, nota de falecimento, nota social , entre outros, rompendo aidéia de que o jornal é um todo homogêneo, com textos organizados em gêneros semelhantes entre si.

(Disponível em:http://sites.google.com/site/kattyrasga07/sequ%C3%AAnciadid%C3%A1tica2 ehttp://sites.google.com/site/kattyrasga07/g%C3%AAnerosdodiscurso Acesso em: dezembro/2011)

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Atividade: Diga qual é o gênero e a sequência textual predominante:

1)

2)

Bigode bi.go.desm 1 Parte da barba que cresce por cima do lábio superior. 2 V barbilhão. 3 Ornit Pássaro fringilídeo tambémchamado bigodeiro, coleiro (Sporophila lineola). 4 Náut Frisos de água que as embarcações levantam na proa,quando navegam. 5 Certo jogo de cartas [...]

3)


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MITOS E LENDAS

As lendas são histórias contadas por pessoas e transmitidas oralmente através dos tempos. Misturam

fatos reais e históricos com acontecimentos que são frutos da fantasia. Elas procuraram dar explicação à

acontecimentos misteriosos ou sobrenaturais.

Os mitos são narrativas que possuem um forte componente simbólico. Como os povos da antiguidade

não conseguiam explicar os fenômenos da natureza, através de explicações científicas, criavam mitos com

este objetivo: dar sentido às coisas do mundo. Os mitos também serviam como uma forma de passar

conhecimentos e alertar as pessoas sobre perigos ou defeitos e qualidades do ser humano. Deuses, heróis e

personagens sobrenaturais se misturam com fatos da realidade para dar sentido à vida e ao mundo.

O NEGRINHO DO PASTOREIO

Charge: gênero textual que faz uma crítica, satiriza ou dá uma opinião sobre um fato atual.

Pessoas do Discurso

São pessoas gramaticais, necessárias para que exista uma situação de comunicação. Elas são:

1ª Pessoa: é a pessoa que fala (locutor ou emissor) (eu/ nós)

2ª Pessoa: é a pessoa com quem se fala (ouvinte ou receptor) (tu/você/vocês)

3ª Pessoa: é a pessoa de quem se fala (assunto) (ele/ela/eles/elas)


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Agora leia a história e responda ao que se solicita:

1. Havia um menino negro escravo, de quatorze anos, que possuía a tarefa de cuidar do pasto e dos cavalos

de um rico fazendeiro. Porém, num determinado dia, o menino voltou do trabalho e foi acusado pelo patrão de ter

perdido um deles. O fazendeiro mandou açoitar o menino, que teve que voltar ao pasto para recuperá-lo. Após

horas procurando, não conseguiu encontrar o tal cavalo. Ao retornar à fazenda foi novamente castigado pelo

fazendeiro. Desta vez, o patrão, para aumentar o castigo colocou o menino pelado dentro de um formigueiro. No

dia seguinte, o patrão foi ver a situação do menino escravo e ficou surpreso. O garoto estava livre, sem nenhumferimento e montado no cavalo baio que havia sumido. Dizem que foi um milagre que salvou o menino, que foi

transformado num anjo.

2. O Negrinho do Pastoreio é considerado, por aqueles que acreditam na lenda, como o protetor das pessoas

que perdem algo. De acordo com a crença, ao perder alguma coisa, basta pedir para o menino do pastoreio que

ele ajuda a encontrar. Em retribuição, a pessoa deve acender uma vela ao menino ou comprar uma planta ou

flor.

(Disponível em: http://ailhadanoite.forumeiros.com/t306-mitologia-brasileirafolclore. Acesso em: junho/2010 – texto adaptado)

1. Qual é o gênero do texto e a sequência tipológica que predomina?

2. Que tempo verbal e pessoa do discurso predomina no texto? Justifique seu uso neste texto.

3. Que termo anterior é retomado pela expressão “um deles”, no 1º parágrafo? Qual outro termo volta a recuperar

o mesmo referente neste parágrafo?

4. Sublinhe, no 1º parágrafo, três expressoes que indicam temporalidade.

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Atividades com tirinhas:

O Negrinho do Pastoreio é uma lenda do folclore brasileiro, surgida no Rio Grande do Sul. De

origem africana, esta lenda surgiu no século XIX, período em que ainda havia escravidão no Brasil. Esta lenda retrata muito bem a violência e injustiças impostas aos escravos.

http://www.suapesquisa.com/estadosbrasileiros/estado_rio_grande_do_sul.htmhttp://www.suapesquisa.com/o_que_e/lenda.htmhttp://www.suapesquisa.com/historiadobrasil/escravidao.htmhttp://www.suapesquisa.com/historiadobrasil/escravidao.htmhttp://www.suapesquisa.com/o_que_e/lenda.htmhttp://www.suapesquisa.com/estadosbrasileiros/estado_rio_grande_do_sul.htm


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A) Mafalda, de Quino:

1- Localize um verbo na forma nominal no texto e classifique-o.2- Qual é a diferença entre “solitário” e “solteirão”?3- Com que objetivo o autor utilizou os pontos de exclamação no 2º e 3º quadrinhos? A intenção foi a mesma?4- Relacione a linguagem verbal e a não verbal no 1º e no último quadrinho5- A quem vai dirigida a fala de Felipe no último quadrinho? O que ele quer expressar?

B) Iotti:

1. Identifique os pronomes que indicam 1ª, 2ª e 3ª pessoas do singular e plural.2. Explique o humor presente na charge. Ao que se refere?

c) Hagar, o Horrível, de Dik Browne

1. O que significa: “pendurar a conta”? 2. Qual é o tempo verbal predominante na tirinha? O que expressa?3. Qual advérbio da tirinha indica lugar, e que sentido tem no contexto?

d) Mafalda, de Quino


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1). Por que o primeiro quadrinho está em “negrito” e com letras maiúsculas? 2). Que significado tem na tirinha, a expressão da Mafalda no 1º quadrinho?3). Na tira há um pronome possessivo que se repete. Identifique-o. Que importância tem o uso desse pronomenessa tira?4) O gesto da Mafalda no último quadrinho serefere a quê?

e) As Cobras, de Luis Fernando Veríssimo

1- Localize o verbo no futuro do pretérito. O que ele expressa?2- Quem você acha que é o emissor da fala do último quadrinho? Em que indícios você se baseou?

F) Mafalda, de Quino.

1) Que tempo verbal predomina na tira 4?2) Qual é a marca temporal presente no primeiro quadrinho, que determina o uso desse tempo e com queobjetivo é utilizado?3) Identifique os adjetivos no segundo e terceiro quadrinhos. Que importância tem seu uso nesta tira?

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http://photobucket.com/


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RESUMO

Resumir é apresentar de forma breve, concisa e seletiva um certo conteúdo. Isto significa reduzir a termos

breves e precisos a parte essencial de um tema. Saber fazer um bom resumo é fundamental no percurso

acadêmico de um estudante, em especial por lhe permitir recuperar rapidamente idéias, conceitos e informações

com as quais ele terá de lidar ao longo de seu curso.

Alguns passos devem ser observados para que o resultado final seja satisfatório:

- Uma primeira leitura atenta é indispensável para que você perceba o assunto em questão;

- Outras leituras devem ser feitas para para selecionar as idéias principais do texto;

- Todo texto possui palavras-chave que encerram as idéias fundamentais; essas idéias devem ser grifadas para

que possam servir de ponto de partida para o resumo;

- Deve ser feito resumo de cada parágrafo;- Durante todo o processo, a leitura atenta deve ser realizada para verificar se está havendo coerência e

seqüência lógica entre os parágrafos resumidos, e fazer os ajustes necessários.

- O resumo não é comentário crítico; você deve ater-se às idéias do autor, sem emitir sua opinião, por isso as

idéias do resumo devem ser fiéis às expostas no texto original. Para isso, usa-se o recurso da paráfrase.

Em geral um bom resumo deve ser:

PARÁFRASE

A Paráfrase é um recurso que procura tornar mais claro e objetivo aquilo que se disse em outrotexto. Portanto, é sempre a reescritura de um texto já existente. Isso significa que não se usam as

palavras literais do texto, mas sim palavras próprias.

PARÁGRAFO

Os períodos se organizam em parágrafos. Mas, diferente do período, o parágrafo não é uma

organização essencialmente sintática. Ele tem uma função estética e também estrutural.

O parágrafo é identificado no texto pelo seu inicio afastado da margem do papel, o que facilita tanto

ao escritor como ao leitor, percebê-lo de forma isolada para que de modo analítico, capte as idéias

principais do texto e posteriormente, possa sintetizá-las compreendendo então o texto num todo. Ele

avisa o leitor de que está começando outro bloco de idéias, relacionado com o anterior e o posterior, se

houver.

O parágrafo é recurso visual, pois o nosso pensamento não é organizado na forma de parágrafos.

Mas na hora de redigir, precisamos organizá-lo numa linguagem comum a nós e a nosso leitor.

(Disponível em: http://www.colegioweb.com.br/portugues/paragrafo.html. Acesso em: dezembro de 2011)


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- Breve e conciso: no resumo de um texto, por exemplo, devemos deixar de lado os exemplos dados pelo autor,

detalhes e dados secundários.

- Pessoal: um resumo deve ser sempre feito com suas próprias palavras. Ele é o resultado da sua leitura de um

texto.

- Logicamente estruturado: um resumo não é apenas um apanhado de frases soltas. Ele deve trazer as idéias

centrais (o argumento) daquilo que se está resumindo. Assim, as idéias devem ser apresentadas em ordemlógica, ou seja, como tendo uma relação entre elas. O texto do resumo deve ser compreensível.

Tipos de Resumos

O resumo tem várias utilizações. Isto significa também que existem vários tipos de resumo. Você irá

encontrar resumos como parte de uma monografia, antes de um artigo, em catálogos de editoras, em revistas

especializadas, em boletins bibliográficos, etc. Por isso, antes de fazer um resumo você deve saber a que ele se

destina, para saber como ele deve ser feito. Em linhas gerais, costuma-se dizer que há 3 tipos usuais de resumo:

o resumo indicativo, o resumo informativo e o resumo crítico (ou resenha).

a- Resumo Indicativo

Este tipo de resumo apenas indica os pontos principais de um texto, sem detalhar aspectos como exemplos,

dados qualitativos ou quantitativos. Dá apenas uma idéia do tema, do autor e da puiblicaçao.

b- Resumo Informativo

Este tipo de resumo inclui os dados do resumo indicativo, de forma mais ampla. Informa o leitor sobre outras

características do texto. Se o texto é o relatório de uma pesquisa, por exemplo, um resumo informativo não diz

apenas do que trata a pesquisa (como seria o resumo indicativo), mas informa as finalidades da pesquisa, ametodologia utilizada e os resultados atingidos. Um bom exemplo disto são os resumos de trabalhos científicos

publicados nos anais de congressos. A principal utilidade dos resumos informativos é auxiliar em suas

pesquisas bibliográficas. Imagine-se procurando textos sobre sua pesquisa. Quais você deve realmente ler? Para

saber isso, procure um resumo informativo de cada texto.

Veja um exemplo de resumo indicativo e de resumo infomativo:

NÃO EXISTE ESCOLA SEM BULLYING

1. O tema virou obrigatório no universo escolar. Bullying, termo inglês que define todo tipo de preconceito,

discriminação e violência entre crianças e adolescentes nas escolas, atinge todas as classes sociais. Os casos

têm aumentado tanto que, na semana passada, a Justiça de Belo Horizonte determinou que um adolescente

pagasse indenização de R$ 8 mil a outro por bullying. "Escola que anuncia não ter casos de bullying está

fazendo propaganda enganosa", diz a psiquiatra Ana Beatriz Barbosa Silva, que acaba de lançar um livro sobre o

assunto. “Mentes Perigosas nas Escolas: Bullying”, que ajuda a identificar e combater o fenômeno.


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2. Em seus dois consultórios, no Rio e em São Paulo, Ana Beatriz, que já vendeu mais de 400 mil

exemplares de “Mentes Perigosas - O Psicopata Mora ao Lado”, publicado em 2008, atende sobretudo a vítimas

das escolas de classe média e da elite. "As escolas públicas sabem lidar melhor com o bullying que as

particulares", diz. Ana defende que os pais das vítimas recorram à Justiça para cobrar pelo tratamento

psicológico dos seus filhos.

3. "Quando as escolas começarem a sentir no bolso o custo de ignorar o bullying, elas terão mais cuidadocom esses casos", defende, na entrevista a seguir.

Em quais tipos de colégios há mais chance de bullying?

Todos. O bullying é democrático. Acontece tanto na escola particular quanto na pública. O que faz uma escola

ser boa é como ela vai lidar com o bullying.

A escola privada lida melhor com isso que a pública?

Não. Em geral, na escola pública há uma postura mais adequada. A direção está mais orientada. Se não

consegue resolver, chama o Conselho Tutelar. A particular não admite o problema por temer propaganda

negativa. Ou expulsa o agressor ou diz para o pai da vítima: "Seu filho é sensível demais." Isso é que dói.

Geralmente, o convidado a se retirar é o "sensível".

A senhora recomenda que os pais tirem os filhos da escola nesses casos?

Tentamos mudar a cultura naquele micromundo escolar, porque só assim a gente muda a sociedade. Quando

vou às escolas falar sobre algum paciente que é vítima de apelidos maldosos, geralmente ouço da diretora a

velha explicação: "Mas é brincadeira." Se é brincadeira, todos deveriam se divertir. Quando é bullying, um grupo

se diverte às custas da humilhação de outros. Se a direção não faz nada e a criança começa a sofrer demais,recomendo que ela saia da escola, mas sugiro que o colégio seja acionado judicialmente para pagar o

tratamento. Já conseguimos duas vezes.

A senhora diz que bullying existe desde que a escola existe. Mas houve aumento dos casos?

O bullying é um fenômeno típico das relações humanas. Agora percebemos mais porque estudamos mais. E

lidamos com filhos de pais excessivamente permissivos.

Quais são as características das vítimas e dos agressores?

As vítimas geralmente estão fora do padrão: gordo demais, magro demais. São crianças mais tímidas, menos

pop. Os motivos dos agressores variam: ele pode reproduzir a violência do lar; pode estar numa situação

circunstancial de revolta porque os pais estão se separando. O caso mais grave é o do menino com transtorno

de conduta. Ele dá problema na escola e em casa. No livro, eu cito o caso de um garoto que colocou a pata do

cachorro na torradeira. Depois, furou a mão da professora. Esse tipo é o mais raro.

Nesse caso, o que move a criança é a maldade?

Sim. É difícil admitir que exista maldade, ainda mais em uma criança de 8 anos, mas existe.


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Quem mais aparece no consultório: agressores ou vítimas?

Vítimas. A primeira coisa que eu faço é mostrar que elas não têm nada de errado. Hipersensibilidade não é

doença. Muitas vezes as crianças chegam pedindo desculpa por serem tímidas. As vítimas justificam o

injustificável. Nenhuma violência é justificável.

(FONTE: Márcia Vieira, RIO - O Estado de S.Paulo - 23 de maio de 2010)

Resúmen Indicativo:

En el artículo “Não existe escola sem Bullying”, publicado en el diario “O Estado de São Paulo” , el 23 de

mayo de 2010, Márcia Vieira comenta sobre el mencionado tema, desde la mirada de la Psiquiatra Ana Beatriz

Barbosa Silva, autora del libro “Bullying – Mentes Perigosas”.

Resúmen Informativo:

El “Bullying” en las Escuelas

“Bullying”, término que significa el acoso reiterado sufrido por jóvenes en las escuelas, es el tema central

de una entrevista realizada por Márcia Vieira, publicada el 23 de mayo de 2010 en el diario “O Estado de São

Paulo”. La entrevistada, Ana Beatriz Barbosa Silva es psiquiatra y autora del libro “Bullying – Mentes Perigosas”.

En el artículo comenta que dicho acoso ocurre en las escuelas públicas y privadas, que es un problema

grave, y que infelizmente, la tendencia de la escuela privada es ocultarlo. Afirma que es algo que siempre

existió, pero que solamente ahora se lo está investigando en profundidad.

Ana dice que en sus dos consultorios rec ibe muchas víctimas de “Bullying” y que muchas de ellas tratande justificar la agresión sufrida expresando que son muy tímidas. De acuerdo con ella, la única forma de cambiar

la situación es a través de la denuncia, ya que, como afirma, “ninguna forma de violencia es justificable”.

Atividade: explique o uso das aspas no 1º e 2º parágrafos do texto original: “Nao existe escola sem

Bullying”

***********************Depois da leitura do texto abaixo realize as atividades solicitadas.

Gravidez na Adolescência

Este artigo é o resultado de minha primeira elaboração acerca do tema gravidez na adolescência.

Pesquisei, li, reli, procurei por trabalhos que me trouxessem a oportunidade de perceber e repensar sobre a

gravidez na adolescência, suas implicações, os valores culturais que podem levar a ilegitimidade da

gravidez adolescente, como os jovens lidam com mudanças de papéis, corporais, psíquicas e sociais, de

que forma contam a gravidez aos pais e como estes reagem, e, finalmente, se os parceiros também

“engravidam” e de que forma assumem ou não uma paternidade.


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1 A cada ano cerca de um milhão de adolescentes engravidam no Brasil. Hospitais desenvolvem

programas para adolescentes entre 10 e 19 anos, responsáveis por 26% dos partos no SUS. Hoje no Brasil, uma

em cada 10 mulheres de 15 a 19 anos já tem dois filhos. Na faixa dos 19 anos, uma em três já tem um filho ou

está grávida. Pesquisa feita com adolescentes no Hospital da Clínicas – SP, detectou que uma parte expressiva

queria mesmo engravidar.2 Muitas adolescentes grávidas veem sua vida mudar completamente e não se sentem preparadas para

isso. Não é nada fácil, de uma hora para outra, deixar o papel de filha para se transformar em mãe. Outra

questão é a relação com os pais. Nem sempre eles são tão compreensivos. A “culpa” por ter tr aído a confiança

dos pais – seja real ou não – e o medo de perder o afeto dos dois fazem com que a adolescente se sinta

desamparada e cheia de conflitos. Outras vezes, o receio é a perda do namorado. Com medo das

responsabilidades e de ver o seu futuro ameaçado por um bebê que não estava no programa, alguns garotos

acham melhor pular fora e deixar todo o encargo e responsabilidade por conta da menina. Muitas adolescente

acham que, só pelo fato de estarem grávidas, vão perder todos os encantos. No fundo, existe dificuldade em se

reconhecer naquele corpo que está ganhando novas formas. Por mais forte que seja a adolescente, é muito

difícil não se deixar abalar psicologicamente. Algumas delas encontram dificuldades em continuarem estudando.

3 Muitas desistem antes mesmo de ter o bebê. Nesse ponto, o sonho de fazer uma faculdade e ter uma

carreira, fica aguardando uma oportunidade futura para ser realizado. Uma parte das adolescentes, acaba se

casando antes do bebê nascer e o que poderia parecer a realização de um sonho, acaba ficando complicado.

Segundo as estatísticas, a maioria desses casamentos prematuros terminam depois de três anos de existência.

As contas no final do mês, a falta de oportunidade de se divertir e mais o trabalho natural que toda a criança dá,

ajudam o casal a entender, finalmente, que brincar de casinha é bem diferente na vida real. A gravidez na

adolescência pode ser bastante conflitante e dolorosa para todos os envolvidos no processo, tanto osadolescentes (menina e menino) quanto suas famílias, se não estiverem preparados para isso.

4 Considerando essa complexidade dos processos envolvidos na gestação da adolescente, arrisco dizer

que o atendimento de saúde deve ter uma perspectiva de trabalho visando um atendimento mais integrado e

global, permitindo lidar com as variáveis de risco dessa população: os fatores bio-psico-sociais.

5 Os objetivos do atendimento seriam: a promoção da maternidade e paternidade e o fornecimento de

subsídios à família para enfrentar a questão.

6 Com as adolescentes e/ou casal, penso que deve-se priorizar a saúde, desenvolver a maternidade e a

paternidade, bem como a identidade de cada membro do casal, trabalhando com as emoções e o esquema

corporal. Com as famílias, deve-se pensar em grupos de orientação, em que fossem trabalhadas as questões

sobre o controle versus autonomia e independência, ponderando as decisões e se investigando as alternativas

de ação.

7 Devemos enxergar a adolescente grávida como um indivíduo único, com diferentes sensações e

sentimentos. Podemos crer que a adolescente, ao mesmo tempo que se considera adulta para ter uma vida

sexual é uma criança para fazer a maternagem.

8 Essa distinção me parece fundamental, para que com sensibilidade, possamos auxiliar no crescimento e

auto-conhecimento dessas jovens, o que, para mim, representa o próprio exercício da profissão de psicólogo.


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Barreto, Patrícia. Gravidez na Adolescência. Adolescência e Modernidade. Publicado em Psicóloga Clínica.

Disponível em: http://www.redepsi.com.br/portal/modules/smartsection/makepdf.php?itemid=719. Acesso em:

27/04/11.

1) No trecho “uma parte expressiva queria mesmo engravidar”, indique o significado do termo “expressiva” (1º

parágrafo)

2) No trecho. “alguns garotos acham melhor pular fora”. O que quer dizer “pular fora”? (2º par.)3) No trecho “brincar de casinha é bem diferente na vida real” (3º par.), explique o que quis remarcar o autor.

4) Faça um resumo indicativo e um informativo do texto.

5) Os pronomes, muitas vezes, são usados para retomar idéias mencionadas com anterioridade ou que irão ser

mencionadas.

a- Observe os pronomes demonstrativos “este” e “estes” em destaque na primeira parte do texto e “essa” 4º e 8º

parágrafos e justifique a diferença de uso desses pronomes e que ideias retomam.

b- O pronome demonstrativo “isso” no 3º parágrafo a que está se referindo? (0,50)

c- A quem estão se referindo os pronomes possessivos “ sua” e “delas” em destaque no 2º parágrafo?

6) A que gênero pertence o texto? Qual é a sequência tipológica predominante?

7) Que tempo verbal predomina no texto? Justifique o seu uso de acordo ao gênero e tipo de texto. De acordo à

sua resposta, transcreva, em português, no mínimo, 5 verbos para exemplificar.

8) No 4º e 6º parágrafos há verbos na primeira pessoa do singular, já no 7º estão na primeira pessoa do plural.

Explique esta mudança. (0,50)

******************

GÊNERO: ARTIGO DE OPINIÃO

Nos gêneros argumentativos em geral, o autor tem a intenção de convencer seus interlocutores e para isso

precisa apresentar bons argumentos, que consistem em verdades e opiniões. O artigo de opinião é

fundamentado em impressões pessoais do autor do texto e, por isso, são fáceis de contestar. A partir da leitura

de diferentes textos, o escritor poderá conhecer vários pontos de vista sobre um determinado assunto.

Elementos de situação de produção do “Artigo de Opinião” :

Uma questão polêmica;

Um autor que está por dentro do assunto e quer convencer um público de sua opinião sobre essa

questão;

Um público leitor interessado no assunto;

Um espaço de publicação, jornal ou revista, onde o artigo será publicado;

Um tempo para a elaboração do artigo

Um perfil do leitor ao qual a publicação se dirige.

Expressões articuladoras:

Posição do autor: do meu ponto de vista; na minha opinião; penso que; pessoalmente etc;

http://www.redepsi.com.br/portal/modules/smartsection/makepdf.php?itemid=719http://www.redepsi.com.br/portal/modules/smartsection/makepdf.php?itemid=719


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Certeza ou probabilidade: sem dúvida, está claro que, com certeza, é indiscutível, me parece que,

provavelmente etc;

Introduzem argumentos: porque, pois etc;

Introduzem idéias que precisam ser explicitadas: a partir daí, resumindo, para concluir, em suma,

etc;

Introduzem conclusão: então, conseqüentemente, por conseguinte, assim, então etc;

Articulação do texto: por um lado...por outro lado, primeiramente, em segundo lugar, para finalizar etc.

O que analizar em um “Artigo de Opinião”:

1. Quem é o autor do texto? Como podemos descobri-lo?

2. Onde o texto foi publicado?

3. Quem forma seu público leitor?

4. Qual a questão polêmica?

5. Qual a posição do autor (articulista) a respeito do assunto? 6. Que argumentos ele usa para justificar sua posição?

7. Qual o objetivo do autor?

8. Quais as palavras que marcam a tomada de posição?

9. Qual a palavra que indica a introdução de argumentos?

10. Qual expressão que é usada para trazer vozes de seus opositores ao texto? Quais são os argumentos

deles?

11. Quais os argumentos das vozes favoráveis ao ponto de vista do autor?

12. Quais afirmações categóricas são usadas firmar uma posição e encaminhar à conclusão?

Referência:BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental: Língua Portuguesa . Brasília:MEC/SEF, 1988.DOLZ, J. & B. Schneuwly. Tradução Roxane Rojo e Glaís Cordeiro (orgs.): Gêneros orais e escritos na escola – Textos deSchneuwly & Dolz . Campinas: Mercado de LetrasCenpec. Escrevendo o Futuro. http://escrevendo.cenpec.org.br/cursos

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Atividade: Leia o texto abaixo e aplique as perguntas de análise do artigo de opinião:

CADA INDIVÍDUO É RESPONSÁVEL POR SUA CONDUTA

Cassildo Souza

Atribuir à sociedade como um todo a culpa por certos comportamentos errôneos não parece, em minha

maneira de pensar, uma atitude sensata. Costumamos ouvir por aí coisas do tipo “O Brasil não tem mais jeito”,

“O povo brasileiro é corrupto por natureza”, “Todas as pessoas são egoístas” e frases afins. Essa é uma visão já

cristalizada no pensamento de boa parte de nosso povo.


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Entretanto, se há equívocos, se existem erros, se modos ilícitos são verificados, eles sempre terão

partido de um indivíduo. Mesmo que depois essas práticas se propaguem, somente serão contaminados por elas

aqueles que assim o desejarem. Uma corporação que, por exemplo, está sob investigação criminal em

decorrência da ação de alguns de seus componentes, não estará necessariamente corrompida em sua

totalidade. Aliás, a meu juízo, isso é quase impossível de acontecer.

É preciso compreender que nem todo mundo se deixa influenciar por ações fraudulentas. De repente oque alguém acha interessante pode ser considerado totalmente inviável por outra pessoa e não acredito que seja

justo um ser humano ser responsabilizado apenas por fazer parte de um grupo “contaminado”, mesmo sem ele, o

cidadão, ter exercido qualquer coisa que comprometa a sua idoneidade moral.

Todos sabemos que um indivíduo é constituído suficientemente para pagar por suas falcatruas. Por isso,

não concordo que haja julgamento geral. É preciso que saibamos separar o bom do ruim, o honesto do corrupto,

o bom-caráter do mau-caráter, o dissimulado do verdadeiro. Todos têm consciência do que seja certo ou errado

e devem carregar sozinhos o fardo de terem sido desleais, incorretos e vulgares, sem manchar a imagem

daqueles que, por vias do destino, constituem certas facções que não apresentam, totalitariamente, uma conduta

(Disponível em: http://centraldasletras.blogspot.com/p/modelos-de-redacao.html. Acesso em: março/2012)

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SAUDADE

1 Saudade é uma das palavras mais presentes na poesia de amor da língua portuguesa e também namúsica popular, "saudade", só conhecida em galego-português, descreve a mistura dos sentimentos de perda,distância e amor. A palavra vem do latim "solitas, solitatis" (solidão), na forma arcaica de "soedade, soidade esuidade" e sob influência de "saúde" e "saudar" .2 Diz a lenda que foi cunhada na época dos Descobrimentos e no Brasil colônia esteve muito presentepara definir a solidão dos portugueses numa terra estranha, longe de entes queridos. Define, pois, a melancoliacausada pela lembrança; a mágoa que se sente pela ausência ou desaparecimento de pessoas, coisas, estados

ou ações. Provém do latim "solitáte", solidão.3 Saudade é uma espécie de lembrança nostálgica, lembrança carinhosa de um bem especial que estáausente, acompanhado de um desejo de revê-lo ou possuí-lo. Uma única palavra para designar todas asmudanças desse sentimento é quase exclusividade do vocabulário da língua portuguesa em relação às línguasromânicas; há mesmo um mito de que seja intraduzível. Porém, assim não acontece no que diz respeito à línguaromena, em que existe a palavra "dor ", correspondente semântico perfeito da "saudade" portuguesa (em romeno,a palavra portuguesa "dor " traduz-se por "durere"). Em galego existe a mesma palavra saudade, por vezes navariante soidade; os galegos também usam a palavra morriña ou morrinha com um significado parcialmentecoincidente. Em crioulo cabo-verdiano existe a palavra sodade ou sodadi , directamente derivada da portuguesasaudade e com o mesmo significado.4 Recentemente, uma pesquisa entre tradutores britânicos apontou a palavra "saudade" como a sétima

palavra de mais difícil tradução.Pode-se sentir saudade de muita coisa: de alguém falecido; de alguém queamamos e está longe ou ausente; de um amigo querido; de alguém ou algo que não vemos há imenso tempo;de alguém que não conversamos há muito tempo; de sítios (lugares); de comida; de situações; de um amor5. A expressão "matar a saudade" (ou "matar saudades") é usada para designar o desaparecimento(mesmo temporário) desse sentimento. É possível "matar a saudade", e. g., relembrando, vendo fotos ou vídeosantigos, conversando sobre o assunto, reencontrando a pessoa que estava longe etc. "Mandar saudades", porexemplo no sul de Portugal, significa o mesmo que mandar cumprimentos.6. A saudade pode gerar sentimento de angústia, nostalgia e tristeza, e quando "matamos a saudade"geralmente sentimos alegria. Em Portugal, o Fado está directamente associado com este sentimento. Do mesmomodo, a sodade cabo-verdiana está intimamente ligada ao género musical da morna.

1- Como você define a palavra “saudade”?

http://pt.wikipedia.org/wiki/L%C3%ADngua_portuguesahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Latimhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Descobrimentoshttp://pt.wikipedia.org/wiki/Brasil_col%C3%B4niahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Melancoliahttp://pt.wikipedia.org/wiki/L%C3%ADngua_portuguesahttp://pt.wikipedia.org/wiki/L%C3%ADngua_galegahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Crioulo_cabo-verdianohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Sentimentohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Ang%C3%BAstiahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Nostalgiahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Tristezahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Alegriahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Portugalhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Fadohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Cabo_Verdehttp://pt.wikipedia.org/wiki/Mornahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Mornahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Cabo_Verdehttp://pt.wikipedia.org/wiki/Fadohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Portugalhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Alegriahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Tristezahttp:

cuadernillo portugués

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