“cultura ambiental en el liceo nacional...
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“CULTURA AMBIENTAL EN EL LICEO NACIONAL ANTONIA SANTOS.
UNA EXPERIENCIA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA Y ARTÍSTICA”
SANDRA LILIANA BARREIRO MELO
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
ÉNFASIS EN COMUNICACIÓN INTERCULTURAL, ETNOEDUCACIÓN Y
DIVERSIDAD CULTURAL
BOGOTÁ D.C.
2016
“CULTURA AMBIENTAL EN EL LICEO NACIONAL ANTONIA SANTOS.
UNA EXPERIENCIA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA Y ARTÍSTICA”
SANDRA LILIANA BARREIRO MELO
NOHORA PATRICIA ARIZA HERNÁNDEZ
DIRECTORA
Tesis de grado para optar el título de Magíster en Educación con énfasis en Comunicación
Intercultural, Etnoeducación y Diversidad Cultural
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
ÉNFASIS EN COMUNICACIÓN INTERCULTURAL, ETNOEDUCACIÓN Y
DIVERSIDAD CULTURAL
BOGOTÁ D.C.
2016
ii
ACEPTACIÓN
Nota de aceptación
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
__________________________
Firma del presidente del jurado
_______________
Firma del jurado
_______________
Firma del jurado
Bogotá, D.C., Octubre de 2016
iii
Dedicatoria
A mis padres
Josefina Melo de Barreiro y
Hernando Barreiro Pérez
por la paciencia, apoyo, amor incondicionales y por
la fortaleza que de ellos recibí en todo momento.
Mamita y Papito, no existen las palabras para
expresarles mi gratitud por ser tan especiales, cariñosos y cómplices.
A mi hijo
Marcelo Jiménez Barreiro,
que desde su concepción llenó mi existencia
de ilusión y motivos para continuar.
A Dios por el inmenso amor que tiene hacia su hija.
Sandra
iv
Agradecimientos
LA UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS, por posibilitar mi
formación de Magister.
Directivos, administrativos, docentes del LICEO NACIONAL ANTONIA SANTOS, por
abrir sus puertas y permitir crecer con ellos.
NOHORA PATRICIA ARIZA, mi directora, quién colaboró desde su experiencia
permanentemente.
A los ESTUDIANTES del LICEO NACIONAL ANTONIA SANTOS, quienes hicieron
posible realizar este trabajo
v
RESUMEN
El presente proyecto de investigación “Cultura Ambiental en el Liceo Nacional Antonia
Santos. Una experiencia de intervención pedagógica y artística” se constituye en una
invitación a entrar en reflexión y diálogo permanente con el entorno a jugar parte
fundamental en la trama de relaciones que se dan entre el ser humano y el medio natural, y
como estas afectan el equilibrio ambiental.
El proceso investigativo se inicia con una primera fase de indagación y diagnóstico
denominado “Expresando mis saberes” sobre las percepciones que tienen los participantes
referentes a la cultura ambiental, se continúa en la segunda fase con el diseño y desarrollo
de la propuesta de intervención pedagógica y artística “Viajando por la pedagogía y el arte”
para introducirnos en el tema a través del despertar de los sentidos y el empleo de diferentes
expresiones, para finalizar con la experiencia del teatro foro, para finalizar con la
sistematización de la experiencia; teniendo en cuenta que el mismo es influido y motivado a
partir de las diversas reflexiones sobre la práctica pedagógica en el campo del teatro y su
relación con la educación ambiental, empleando el enfoque cualitativo y el modelo en
investigación acción en educación.
Cabe destacar que es un proyecto que intenta tejer un diálogo entre las experiencias
educativas y artísticas, procesos creativos y sistemáticos, ideados a partir de una necesidad
de abordar desde la problemática ambiental institucional liceísta, la reflexión crítica y
participativa.
PALABRAS CLAVE: Cultura ambiental, Arte, Teatro – Foro.
vi
ABSTRACT
The present research Project “Promote culture environmental in the Liceo National Antonia
Santos I.E.D. Starting from the development of a proposal of intervention pedagogical and
artistic” constitutes an invitation to reflection and permanent dialogue with the environment
top lay a fundamental part in the plot of relationships that exist between human beings and
the natural environment, and as these affect the environmental balance.
He process investigative is starts with a first phase of inquirí and diagnosis called
“expressing my knowledge” on them perceptions that have them participating relating to
the culture environmental, is continues in the second phase with the design and
development of the proposed of intervention pedagogical and artistic “traveling by the
pedagogy and art” for introduce us in the theme through the wake of them senses and the
employment of different expressions ending with the experience of the Forum Theatre,
ending with the systematization of the experience; taking intoaccount that it is influenced
and motivated from different reflections on the teaching practice in the field of theatre and
its relationship with environmental education, using the qualitative approach and the model
in action in education research.
Fits highlight that is a Project that tries to weave a dialogue between them experiences
educational and artistic, processes creative and syst, designed starting from a need of
address from the problematic enviromental institutional liceista, the reflection critical and
participatory.
KEY WORDS: Culture environmental, art, theatre - forum
vii
RESUMEN ANALÍTICO EJECUTIVO
Título: CULTURA AMBIENTAL EN EL LICEO
NACIONAL ANTONIA SANTOS.
Publicación:
País: Ciudad, Editorial, Año
Colombia, Bogotá, D.C. Universidad Distrital
Francisco
José de Caldas, 2016
Palabras clave: Cultura ambiental, educación ambiental, arte y
pedagogía, teatro y educación, teatro – foro
Autora: Sandra Liliana Barreiro Melo
Directora: Nohora Patricia Ariza
Tipo de documento Tesis de maestría
Asunto Investigado Potenciación de la cultura ambiental a partir del
desarrollo de una propuesta de intervención
pedagógica y artística en el Liceo Nacional Antonia
Santos I.E.D. de Bogotá, Colombia.
Temas Cultura ambiental, educación ambiental, arte y
educación, teatro y pedagogía, teatro – foro
Subtemas Creación colectiva,
Problema ¿Cómo potenciar la cultura ambiental en el Liceo
Nacional Antonia Santos a partir del desarrollo de una
propuesta de intervención pedagógica y artística?
Delimitación Espacial Colegio Liceo Nacional Antonia Santos I.E.D., barrio
Restrepo, Bogotá D.C.
Delimitación Temporal 8 meses
Sujetos Investigados Estudiantes del grado octavo del Liceo Nacional
Antonia Santos I.E.D.
Propósito Explícito – Implícito Potenciar cultura ambiental a partir del desarrollo de
una propuesta de intervención pedagógica y artística
en el Liceo Nacional Antonia Santos I.E.D.
Objetivos Reconocer las percepciones de cultura
ambiental que tienen los estudiantes, con el fin
de tenerlas en cuenta para realizar una
intervención pedagógica que facilite o permita
transformar dichas percepciones.
Construir una propuesta de intervención
pedagógica.
Analizar sistemáticamente la experiencia del
proyecto de intervención pedagógica con el fin
de incidir en las percepciones y/o
comportamientos de los estudiantes.
viii
Enfoque Cualitativo
Disciplina Comunicación, Interculturalidad, Etnoeducación,
Diversidad Cultural.
Paradigma Conceptual Interpretativo
Referentes Teóricos Cultura ambiental: Beldarín, Clifford Geertz,
Miranda, Martha Roque, Ángel Maya, Patricia
Noguera.
Arte: Herbert Read.
Teatro- foro: Augusto Boal, Santiago García, Carlos
José Reyes, Luis Espitia, Catherine López.
Tipo de Investigación Investigación acción en educación
Metodología Para el desarrollo metodológico nos basamos en Elliot
(1990), quien plantea que la investigación-acción en
educación, se relaciona con los “problemas teóricos”
definidos por los investigadores puros en el entorno
de una disciplina del saber.
Técnicas Grupo focal, observación participante, teatro - foro
ix
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 1
CAPÍTULO 1 ........................................................................................................................ 3
ÁREA PROBLÉMICA ........................................................................................................ 3
Planteamiento del problema ................................................................................................ 3
Formulación del problema ................................................................................................... 5
Objetivos de la investigación ............................................................................................... 5
Objetivo general. ................................................................................................................. 5
Objetivos específicos. ......................................................................................................... 5
Justificación de la Investigación. ......................................................................................... 6
ANTECEDENTES ............................................................................................................... 7
Trabajos investigativos ........................................................................................................ 7
Experiencias teatrales como recurso para la educación ambiental ............................... 14
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................... 19
Cultura ambiental .............................................................................................................. 19
Teatro ................................................................................................................................... 25
Educación ambiental ......................................................................................................... 27
Teatro foro ........................................................................................................................ 28
DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................ 31
Tipo de investigación .......................................................................................................... 31
CAPÍTULO 5 ...................................................................................................................... 34
PROYECTO PEDAGÓGICO ARTÍSTICO ................................................................... 34
Fundamentación ................................................................................................................. 34
Metodología de la propuesta pedagógica ......................................................................... 36
x
CAPÍTULO 6 ...................................................................................................................... 41
SISTEMATIZACION DE LA EXPERIENCIA .............................................................. 41
Perfil de los participantes en la investigación .................................................................. 46
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................. 106
ANEXOS ........................................................................................................................... 111
xi
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Contenidos de la Intervención pedagógica y artística. ........................................... 36
Tabla 2. Perfil de los participantes ....................................................................................... 46
Tabla 3. Percepciones de cultura ambiental a partir del conversatorio de los participantes en
los grupos focales. ......................................................................................................... 50
Tabla 4. Percepciones de cultura ambiental a partir de la elaboración de pinturas y/o dibujos
....................................................................................................................................... 55
Tabla 6. Percepciones de cultura ambiental a partir de escritos como los poemas y los
acrósticos ....................................................................................................................... 59
Tabla 5. Percepciones de cultura ambiental a partir del recorrido por el entorno escolar.... 65
Tabla 7. Primera Fase. Síntesis Descripción del Proceso de Indagación y Diagnóstico ...... 69
Tabla 8. II Fase. Síntesis Descripción del Proceso de Desarrollo de la Propuesta de
Intervención Pedagógica y artística............................................................................... 71
Tabla 9. Proceso “Creación Colectiva” en experiencia “Cultura Ambiental en la Antonia
Santos ............................................................................................................................ 72
Tabla 10. Ficha técnica “El Lorax” ...................................................................................... 73
Tabla 11. Elementos para elaborar un guion ....................................................................... 77
Tabla 12. Historias ................................................................................................................ 79
Tabla 13. Técnica del Teatro Foro de acuerdo a lo propuesto por Boal............................... 82
Tabla 14. Guiones ................................................................................................................. 83
Tabla 15. Conversatorio Grupo 1 ......................................................................................... 99
Tabla 16. Conversatorio Grupo 2 ....................................................................................... 101
xii
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Mapa del Barrio Restrepo de Bogotá. ............................................................ 41
Figura 2. Talleres de Mecánica ........................................................................................ 43
Figura 3. Avenida caracas, salida norte del .................................................................... 43
Figura 4. Depósito de agua y residuos sólidos
Colegio Antonia Santos ............................................................................................... 44
Figura 5. Residuos sólidos en el patio del ........................................................................ 44
Figura 6. Partes de carros por fuera de una ................................................................... 45
Figura 7. Partes de carro muy cercanas a ...................................................................... 45
Figura 8. Pinturas elaboradas en la fase de..................................................................... 54
Figura 9. Pinturas elaboradas en la fase de..................................................................... 54
Figura 10. Pinturas pegadas en la pared del ................................................................... 54
Figura 11. Apreciando las pinturas y dando sus ............................................................ 55
Figura 19. Realización de escritos en diferente técnica. ................................................. 58
Figura 20. Compartiendo los escritos y seleccionando dos ............................................ 58
Figura 21. Escritos. Poemas y acrósticos. ........................................................................ 59
Figura 12. Recorrido por alrededores del colegio .......................................................... 62
Figura 13. Toma de apuntes del recorrido para la ......................................................... 63
Figura 14. Recorrido por el costado oriental del ............................................................ 64
Figura 15. Borrador de la cartografía sensible (1) ......................................................... 64
Figura 16. Borrador de la cartografía sensible (2) ......................................................... 64
Figura 17. Cartografía sensible definitiva ....................................................................... 65
Figura 18. Cartografía sensible grupo focal 1 ................................................................. 65
Figura 22. Proyección de la película “El Lorax” ............................................................ 74
Figura 23. Proyección del documental “Basuras ........................................................... 75
Figura 24. Escuchando las canciones “La Tierra” y ...................................................... 76
Figura 25. Escribiendo la historia .................................................................................... 78
Figura 26. Obra “Afuera desechos, jamás a lo bien hecho” .......................................... 87
Figura 27. Obra “Salida al Páramo” ............................................................................... 87
Figura 28. Obra afuera desechos, jamás a lo bien .......................................................... 90
Figura 29. Obra “Afuera desechos, jamás a lo bien hecho”. ......................................... 90
Figura 30. Lucía botando los desechos. ........................................................................... 91
Figura 31. Lucio pidiendo consejo a su padre ................................................................ 92
Figura 32. Lucio comentando a la dueña de la empresa ................................................ 92
Figura 33. Empleados malvados a la cárcel. .................................................................. 93
Figura 34. Conversatorio sobre el Teatro-Foro .............................................................. 93
Figura 35. Obra salida al paramo, primera acción ........................................................ 94
Figura 36. Obra salida al paramo, segunda acción ........................................................ 94
Figura 37. Obra “Salida al paramo”, tercera acción ..................................................... 95
Figura 38. Obra “Salida al páramo”, inicio del .............................................................. 95
Figura 39. Obra “Salida al paramo”, .............................................................................. 96
xiii
Figura 40. Obra “Salida al páramo”, .............................................................................. 96
Figura 41. Obra “Salida al páramo”, quinta acción ..................................................... 97
Figura 42. Cambio de actitud de los ................................................................................ 98
Figura 43. Reflexión en torno a la Salida al Páramo ...................................................... 98
Figura 44. Reflexión producto del conversatorio ........................................................... 99
xiv
LISTA DE ANEXOS
Anexo A. PINTURA PERCEPCIÓN DE CULTURA AMBIENTAL ............................. 111
Anexo B. DIBUJO PERCEPCIÓN DE CULTURA AMBIENTAL ................................ 112
Anexo C. COLLAGE PERCEPCIÓN DE CULTURA AMBIENTAL ........................... 113
Anexo D. POEMA 1 .......................................................................................................... 114
Anexo E. ACRÓSTICO 1 ................................................................................................. 115
Anexo F. CANCIÓN “LA TIERRA” DE JUANES ......................................................... 116
Anexo G. CANCIÓN “GUARDIANES DEL MEDIO AMBIENTE” DEL GRUPO DE
TEATRO CARETAS EN ESCENA Y AGENDA TEATRAL DE BOGOTÁ .......... 117
1
INTRODUCCIÓN
La crisis ambiental que aqueja a la población mundial, así como las graves dificultades de
contaminación a nivel nacional, departamental y local de tipo atmosférico, contaminación de
los ríos, desechos barriales, comerciales, industriales y tecnológicos, no son ajenos al Liceo
Nacional Antonia Santos.
Esta institución educativa también ha sido afectada por problemas ambientales
particulares de contaminación visual, auditiva, invasión del espacio público, inadecuado
manejo de residuos sólidos, etc. Problemas causados por acciones inconscientes y egoístas
del ser humano, que no propenden por el cuidado y la preservación del medio ambiente.
Por tanto el presente proyecto de investigación entra a jugar parte fundamental en la trama
de relaciones que se dan entre el ser humano y el medio natural, y como estas afectan el
equilibrio ambiental. En este sentido el desarrollo de un proyecto de intervención pedagógico
y artístico en pro de un acercamiento a la importancia de potenciar la cultura ambiental
liceísta, se constituye en una invitación a entrar en reflexión y diálogo permanente con el
entorno.
Por consiguiente el presente trabajo pretende contribuir de una forma motivante,
alternativa, dinámica y creativa en el desarrollo de una propuesta de intervención pedagógica
y artística que permita potenciar la cultura ambiental en La Institución Educativa Liceo
Nacional Antonia Santos.
El proceso investigativo se inicia con una primera fase de indagación y diagnóstico sobre
las percepciones que tienen los participantes referentes a la cultura ambiental, se continúa
con el desarrollo de la propuesta de intervención pedagógica, para finalizar con la
sistematización de la experiencia; teniendo en cuenta que el mismo es influido y motivado a
2
partir de las diversas reflexiones sobre la práctica pedagógica en el campo del teatro y su
relación con la educación ambiental, en pro de potenciar la cultura ambiental desarrollando
está apuesta pedagógica y artística, empleando el enfoque cualitativo y el modelo en
investigación acción en educación.
Por tal motivo se planteó la aplicación de unas fases con técnicas propias de la
investigación-acción en educación (Elliot, 1993) en el diseño de una propuesta de
intervención pedagógica para introducirnos en el tema a través del despertar de los sentidos
y el empleo de diferentes expresiones, para finalizar con la experiencia del teatro foro.
Cabe destacar que es un proyecto que intenta tejer un diálogo entre las experiencias
educativas y artísticas, procesos creativos y sistemáticos, ideados a partir de una necesidad
de abordar desde la problemática ambiental institucional liceísta, la reflexión crítica y
participativa.
Es por ello que se toma el teatro foro como estrategia metodológica para motivar acciones
transformadoras de una realidad ambiental en el contexto del colegio.
En este sentido esta propuesta de intervención pedagógica y artística, facilita el vivenciar
las dificultades ambientales que se tienen a nivel institucional, local y global, con el que se
logra plantear nuevas realidades posibles, además, de estimular a los participantes a expresar
sus vivencias, al tiempo que se promueve y potencia la cultura ambiental desde la educación.
En donde es relevante destacar que se propició el trabajo reflexivo y colaborativo
permanente.
Para finalizar, en la sistematización se construye desde el análisis de la experiencia, la
reflexión de la misma que permite el planteamiento de unas recomendaciones y conclusiones
principalmente para la institución liceísta.
3
CAPÍTULO 1
ÁREA PROBLÉMICA
Planteamiento del problema
En los anales de la historia de la sociedad humana se puede observar como el hombre
primitivo vivía en una simbiótica relación con el medio, basada en el equilibrio armonizado;
esta relación con el trascurso de la historia y los cambios en las relaciones sociales y de
explotación se transforman en una “desfavorable e inminente situación de desastre al que se
está arrastrando a todo un planeta por la falta de una ética-estética del respeto, del
agradecimiento, de la emoción y del culto entre seres humanos a la tierra que habitamos”
(Noguera, 2006, p. 27)
Por consiguiente el progreso de las sociedades humanas basados en la explotación
inclemente e irracional de los recursos naturales, pone en riesgo directo a todas las especies
de la biosfera en especial a la misma humanidad, siendo la implementación de políticas
económicas mundiales las causantes directas de este desequilibrio ambiental, “son producto
de la irracionalidad”, como lo expone Augusto Ángel (2001.p.210), la que es percibible en
esta sociedad de consumo que agudiza cada día una crisis ambiental constituida por el
calentamiento global, escases y desaparición de recursos vitales, extinción acelerada de
especies, entre otras como la contaminación saturada de los espacios urbanos, tal como se
puede evidenciar en los alrededores de la institución distrital Liceo Nacional Antonia Santos,
y a su interior en algunas ocasiones.
El Liceo Nacional Antonia Santos I.E.D es una institución de carácter pública distrital en
donde se imparte educación en los niveles de preescolar, básica primaria, secundaria y media
perteneciente administrativamente a la localidad 14 de Mártires, aunque geográficamente
4
tiene una de sus sedes en la localidad 15 de Antonio Nariño, específicamente en el barrio
Restrepo. La sede principal es una edificación que se encuentra en proceso de reconstrucción
y renovación ya que el edificio es patrimonio arquitectónico del distrito capital.
La población estudiantil beneficiada por la cobertura ofrecida en el Liceo Nacional
Antonia Santos está compuesta por habitantes de barrios circunvecinos, hijos de trabajadores
del sector y de exalumnos, además de un promedio aproximado de cien niñas, niños y jóvenes
adolescentes de ascendencia indígena ecuatoriana especialmente del pueblo Otavalo o
Kichwas, lo cual determina que los grupos de estudiantes por grados sean aún más
heterogéneos.
La heterogeneidad social y económica de los estudiantes, así mismo, como de la
actividad laboral de sus padres o acudientes muestran diferentes hábitos o la carencia de los
mismos a nivel colectivo referentes a la preservación ambiental y de cultura ambiental; esto
se percibe en el inadecuado manejo de los residuos sólidos, la contaminación visual y acústica
del sector y al interior de las dos sedes del Liceo Nacional Antonia Santos.
Para contrarrestar estas situaciones en el Liceo Nacional se han desarrollado algunas
campañas, programas y esfuerzos en pro de generar hábitos para la conservación y protección
del medio ambiente desde el área de ciencias naturales y el proyecto ambiental escolar
PRAE, pero sin que se haya logrado resultados favorables o medianamente significativos,
debido a que los estudiantes participantes de los diferentes grados solo manifiestan el interés
de participación por sus implicaciones académicas que se reflejan en las notas, y esto no
trasciende en su actuar cotidiano.
5
Frente a las circunstancias y contextos anteriormente mencionados en los que se destaca
el desinterés y la falta de una cultura ambiental, surge la idea de desarrollar una apuesta
alternativa que pedagógicamente cautive y propicie no solo la participación de los
estudiantes, sino que además vislumbre cambios en su actuar cotidiano dentro y fuera de la
institución educativa. En este sentido surge la siguiente pregunta ¿Cómo potenciar la cultura
ambiental a través de una propuesta de intervención pedagógica y artística en la Institución
Educativa Liceo Nacional Antonia Santos?
Formulación del problema
¿Cómo potenciar la cultura ambiental a través de una propuesta de intervención
pedagógica y artística en la Institución Educativa Liceo Nacional Antonia Santos I.E.D?
Objetivos de la investigación
Objetivo general.
Potenciar la cultura ambiental a través de una propuesta de intervención pedagógica y
artística en la Institución Educativa Liceo Nacional Antonia Santos I.E.D.
Objetivos específicos.
• Reconocer las percepciones de cultura ambiental que tienen los estudiantes,
con el fin de tenerlas en cuenta para realizar una intervención pedagógica que facilite o permita
transformar dichas percepciones.
• Construir una propuesta de intervención pedagógica.
• Analizar sistemáticamente la experiencia del proyecto de intervención
pedagógica con el fin de incidir en las percepciones y/o comportamientos de los estudiantes.
6
Justificación de la Investigación.
La presente propuesta investigativa surge de la experiencia del investigador como
docente de artes y su contacto con jóvenes de la institución educativa Liceo Nacional
Antonia Santos y las complejidades ambientales que rodean la institución, además de la
visible carencia de hábitos ambientales de esta comunidad educativa. Y teniendo en cuenta
que la educación debe propender por la construcción continúa y fortalecimiento de una
cultura responsable con el medio ambiente y la sociedad.
En este sentido comprendemos que la cultura ambiental es una construcción social
dinámica en la que están inmersos los comportamientos cotidianos y que estos poseen unas
características y dinámicas propias de cada territorio e individuo; dicho comportamiento está
relacionado con la forma individual y colectiva de concebir el uso y aprovechamiento de los
recursos naturales para su obtención y beneficio.
Por consiguiente desde el ámbito educativo la cultura ambiental debe plantearse de
manera holística e interdisciplinaria de tal manera que se relacionen los conocimientos
académicos, con los saberes empíricos desde el quehacer pedagógico y el cotidiano de la
comunidad y el particular de los estudiantes de modo tal que se constituyan en hábitos, que
se sustenten no solo desde lo práctico, sino además, se fortalezcan desde las diversas
subjetividades que poseen los miembros de la comunidad educativa.
Desde la propuesta investigativa se pretende incidir positivamente en una transformación
de las aptitudes y subjetividades de los estudiantes principalmente, esperando un cambio
comportamental de los mismos frente al medio ambiente en su actuar cotidiano.
7
CAPÍTULO 2
ANTECEDENTES
En este capítulo se hace la presentación y análisis de varias investigaciones, artículos,
documentos y experiencias artísticas que aportan a nuestra propuesta investigativa y que son
consideradas como antecedentes investigativos. Se destacan las conclusiones de los
diferentes autores que han tratado esta problemática así como las diversas perspectivas que
orientan esta propuesta. Así mismo por las contribuciones de algunas puestas en escenas que
enriquecieron la configuración de esta propuesta.
Trabajos investigativos
En la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora,
del Estado de Barinas de la República de Venezuela Liliana Quintero e Ilia Valero
desarrollaron la investigación “El teatro como instrumento pedagógico para la enseñanza de
la educación ambiental”, en donde se plantearon los siguientes objetivos
“…proponer el teatro como enseñanza pedagógica de la educación ambiental en los
estudiantes de la escuela básica, el diagnosticar cuales son las estrategias empleadas por
los docentes para fomentar la conservación del ambiente de los estudiantes en la escuela
básica y el presentar diferentes obras de teatro que faciliten la consolidación de la
conducta conservacionista del ambiente en los estudiantes”... (2011, p. 4)
La metodología de esta investigación es de carácter cualitativo, aunque emplea técnicas
cuantitativas como la encuesta. Aplicada a un grupo focal de 32 estudiantes de la escuela
básica; a quienes también se les realizó entrevistas a profundidad del tema.
8
Esta investigación concluye que, a partir de las actividades teatrales, se favorecen las
conductas conservacionistas ambientales que benefician al individuo y por ende a la
sociedad; en el mismo sentido las autoras dan cuenta en sus conclusiones y recomendaciones
que el teatro facilita la enseñanza de la conservación ambiental, que este tipo de experiencias
debe realizarse con mayor frecuencia en las instituciones educativas puesto que permiten
mantener la motivación en los estudiantes. Sugieren que “los docentes estén en constante
proceso de actualización con relación a estrategias y recursos que faciliten la formación
integral de los estudiantes”… (p.47).
El anterior trabajo es relevante para la presente investigación puesto que permite
corroborar la importancia y la relación pedagogía-arte-medio ambiente en los procesos de
enseñanza, reflexión y potenciación de una cultura ambiental desde la escuela, como pretende
nuestra propuesta en el Liceo Nacional Antonia Santos.
En la Universidad Nacional de Colombia sede Medellín en el año 20011, Catherine
Gómez López en su tesis de Magíster en Medio Ambiente y Desarrollo, titulada “La
educación ambiental en la formación superior en Medellín: Estudio de caso en dos niveles
de tres instituciones”; es una investigación que tiene como objetivo:
“… Realizar un diagnóstico de la toma de conciencia, los conocimientos, las
competencias, la participación y la conducta en diversos aspectos relacionados con el
ambiente de los futuros egresados de la Universidad Nacional de Colombia sede
Medellín, la Universidad San Buenaventura Medellín y el Centro para el Desarrollo del
Hábitat y la Construcción del SENA Pedregal” (p.15).
9
Al no poder establecer un análisis concreto, o absoluto esta es una investigación que
emplea el enfoque post-positivista, en el proceso de:
“diagnosticar la preparación ambiental de jóvenes de tres instituciones representativas de
dos tipos de educación superior, aplicando una encuesta a estudiantes de los últimos
niveles de programas (en su mayoría) de ingeniería. Se pretende evaluar la toma de
conciencia, conocimientos, competencias, actitudes y motivación para participar en
diversos aspectos relacionados con el ambiente.” (p.10).
En esta investigación la autora emplea un enfoque metodológico constituido tanto por la
elementos del enfoque post-positivista como los constitutivos del interpretativo, como fue la
indagación de preconceptos, la implementación de una encuesta, y el análisis crítico de
resultados.
Lo que le permitió establecer como principales conclusiones que las “instituciones de
educación técnica y profesional, nunca como hoy, pueden y deben asumir una implicación
activa en el desarrollo de la educación ambiental en sus diferentes ámbitos de proyección
científica-investigadora, disciplinar-académica, profesional y cultural.”(p.116)
Esta investigación deja entrever que la educación ambiental y todo lo que ésta conlleva
es de preocupación de la escuela en todos los niveles, lo que es consecuente con el interés de
nuestra investigación, aunque se debe resaltar que el nivel de conciencia y empoderamiento
es mayor en los niveles superiores de formación.
En la tesis titulada “Relación entre el teatro pedagógico y la expresión oral de los
estudiantes del 1° grado de secundaria de la Institución Educativa Luis Fabio Xammar jurado
de la UGEL No. 09 HUAURA” desarrollada por Reynaldo Francisco Cherrepano Manrique
10
en el 2012, en la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del Perú; el autor se
plantea entre sus objetivos los siguientes:
“…Determinar la relación que existe entre el teatro pedagógico y la expresión oral de
los estudiantes del 1° grado de secundaria. Determinar en qué medida la dramatización
mejora la expresión oral de los estudiantes del grado 1° grado de secundaria de la
Institución Educativa, y determinar en qué medida la dramatización mejora la
expresión oral de los estudiantes del 1° grado de secundaria.” (p. 18)
El enfoque metodológico de esta investigación es de tipo descriptivo cualitativo, que le
permite al autor correlacionar y describir la relación entre el teatro pedagógico y la expresión
oral de los estudiantes a partir de la técnica de observación y la implementación de una
encuesta. Lo que le permite concluir que:
“… el uso del teatro como estrategia metodológica contribuye a desarrollar la expresión
oral, la capacidad comunicativa básica. También se logró una participación activa de los
estudiantes, sobre todo en aquellas situaciones en las cuales asumieron roles protagónicos
desde el punto de vista afectivo”. (p.77).
En esta investigación se resalta el énfasis e interés en conocer una situación determinada
y aprovecharla para mejorar las condiciones y capacidades de los estudiantes, además del
empleo de las diversas estrategias teatrales en el proceso de enseñanza, en este sentido los
aportes en cuanto lo pedagógico y artístico lo hacen significativa para nuestra investigación.
Por consiguiente el aporte y reafirmación de la implementación del teatro no solo como
un simple instrumento didáctico, sino como propuesta pedagógica contribuye al
fortalecimiento estructural de nuestra investigación, mediante la cual se logra la participación
11
proactiva de los estudiantes en el desarrollo de la misma, tal como lo consigue el autor en su
investigación.
Otra propuesta abordada en la estructura de nuestra investigación fue el proyecto
“Herramientas pedagógicas innovadoras hacia el desarrollo de la educación ambiental en el
Departamento de Antioquia” liderado por Jaime Villa y Luis Alejandro Builes Jaramillo,
presentado en el marco del Quinto Congreso Internacional por el Desarrollo Sostenible y el
Medio Ambiente, memorias que fueron publicadas el 28 de mayo de 2012 en la Universidad
de Manizales; es un propuesta investigativa cuyo objetivo es el “generar cultura ambiental”
en estudiantes de educación superior, para el desarrollo metodológico realizaron el trabajo
con dos grupos focales, los cuales estaban conformados así: uno de 32 estudiantes y otro de
60.
En el desarrollo de esta investigación se empleó como herramienta pedagógica central el
cine-foro eco ambiental, mediante el cual se realizó la exhibición de diversas piezas
cinematográficas con la intención de generar motivación emocional en los espectadores e
incentivando respuestas positivas a través de acciones y reacciones frente a los problemas
ambientales, evidenciados en talleres lúdico-pedagógicos y concursos visuales. (p.2).
Para profundizar en el alcance del objetivo los autores emplearon el método de “Arte-
folio”, consistente en emplear la creatividad para medir el aprendizaje significativo que
vislumbra las habilidades y logros de los participantes, así mismo este método les permitió
medir los resultados en cuanto a propuestas, soluciones y percepciones ante la problemática
ambiental.
12
De esta propuesta investigativa se destaca en su estructura metodológica tres
fases:
“… La primera fase consistió en la recolección de antecedentes sobre la
realización de cine foros y afines. Recolección de muestras audiovisuales para
presentar en el cine-foro eco ambientales. Recolección de herramientas y guías
pedagógicas para la elaboración de las actividades durante el cine- foro” (p.5).
En la segunda fase: Se trató sobre la realización de los cine-foros eco-ambientales,
invitación a los estudiantes universitarios participantes, muestras botánicas, encuestas
cerradas y realización de actividades lúdico- pedagógicas.
La tercera fase comprendió la compilación de resultados análisis estadísticos, luego la
evaluación y elaboración de conclusiones. De estas se destaca que para la generación o
construcción de una cultura ambiental se puede emplear estrategias didácticas grupales tales
como las obras de teatro, campañas visuales y títeres. La cultura ambiental genera acciones
particulares que se reflejan en el contexto cotidiano de cada persona. Dentro de las acciones
que reflejan una cultura ambiental social se destacan aquellas que generan la movilización
de comunidades y la intervención de estas en pro de la protección y conservación del medio
ambiente.
Dentro de las conclusiones señala que dentro de las estrategias de trabajo ambiental no
todas buscan solucionar el problema o mitigar sus efectos, pues solo pretenden visibilizar las
diversas problemáticas ambientales.
Esta propuesta fortalece el planteamiento de los objetivos de nuestra investigación en
relación a la relevancia de abordar la problemática ambiental y la necesidad de generar una
13
cultura en este sentido en todos los niveles, además, que para esto se hace necesario el empleo
de diversas metodologías innovadoras de forma estratégica que propicien el interés y
motivación de todos en cada uno de sus espacios y actividades cotidianas, aunque no siempre
el resultado sea el esperado.
La investigación “Generando conciencia ambiental en niños y jóvenes de la institución
educativa la fuente- de Tocancipa para rescatar y preservar el ambiente que nos queda”,
realizada por Héctor Mauricio Parra Neira; para optar al título de Magíster en Ciencias
Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de Colombia en 2013.
Es una investigación desarrollada desde el enfoque cualitativo e interpretativo, y desde
la cual el autor “pretende generar un proyecto ambiental con base a los principios que rigen
la Institución educativa y la Ley General de Educación de febrero de 1994” (p.12) para lo
cual se realizan diversas actividades que inician con la organización de un grupo ecológico,
quienes lideraran la consecución de murales, avisos, pendones, folletos, adopción y siembra
de plantas, cultivo de hortalizas, campañas de reciclaje, ahorro de energía, elaboración de
compost, entre otras en donde se destaca la presentación de una obra de teatro. De cada una
de estas actividades el autor realizó su respectivo análisis.
Todas las actividades están dirigidas a la consecución del objetivo principal y al cambio
de “concepción de las personas con respecto al medio ambiente,…” (p.9) siendo un trabajo
interdisciplinario al involucrar las diferentes áreas en el diseño y desarrollo de las actividades
planteadas. Por consiguiente esto se hace en concordancia con el objetivo que es:
“Construir e implementar estrategias orientadas a motivar a la comunidad educativa sobre
la importancia de tener una conciencia y un conocimiento ambiental a partir de la
14
realización de proyectos ambientales llevados a cabo en los espacios que posee la
“Institución Educativa La Fuente de Tocancipá”. (p.13).
El análisis de las diferentes actividades realizadas concluye que el trabajo en equipo,
interdisciplinar con una misma meta, posibilita el cambio de mentalidad en la comunidad
educativa. También que se pueden realizar proyectos ambientales teniendo con base la
implementación y construcción encaminadas a la motivación de toda la comunidad. También
permitió comprender teorías en educación ambiental y llevarlas a la praxis de manera creativa
generando aprendizajes significativos en los estudiantes que se reflejan en el liderazgo de
estos en el desarrollo de las actividades ambientales como las campañas de reciclaje, la
construcción de un guion teatral y su dramatización.
En la investigación reseñada se destaca el papel de los estudiantes en la construcción y
desarrollo de las actividades, tal como se puede evidenciar en nuestra propuesta, pues las
dos investigaciones se centran en generar un cambio positivo en la mentalidad y forma de
actuar de los estudiantes frente a la realidad ambiental de su entorno, además de validar que
se pueden desarrollar en las instituciones educativas proyectos pedagógicos innovadores que
generen impacto en los participantes, para que se sientan comprometidos y a su vez sean
promotores de cambios en su entorno y desde su actuar cotidiano.
Experiencias teatrales como recurso para la educación ambiental
Teniendo en cuenta que la educación ambiental es aquel proceso pedagógico que forma
en pro del cuidado, la preservación del medio ambiente y el uso adecuado de los recursos
naturales, para lo cual se vale de diversas estrategias y técnicas pedagógicas, en la que se
puede destacar de manera relevante el teatro; teniendo en cuenta que este genera un impacto
15
en las percepciones de los individuos, lo cual lo constituye en toda una apuesta pedagógica,
como se puede observar en las siguientes experiencias teatrales destacadas para nuestra
propuesta investigativa.
La compañía teatral “Teatro Intrépido”, dirigida por Pedro Eizaguirre Massé de España,
desde los inicios de la década del noventa ha desarrollado y realizado a través de la
construcción colectiva una serie de talleres, conferencias y montajes teatrales que tienen
como objetivo común el explicar las diversas problemáticas medioambientales que afecten a
una comunidad, acercando al espectador desde la emoción con el fin de sensibilizarlo y
llevarlo a reflexionar alrededor de los valores relacionados con el cuidado y protección
ambiental.
En esta experiencia pedagógica y artística se construyen unidades didácticas, desde las
que se aborda un tema o situación problemica específica al que se le da solución desde el
desarrollo colectivo de la dramatización, trabajo especialmente realizado en el ámbito
educativo español, lo que les ha permitido además de sus aportes al teatro y a la educación
española, fortalecer la estructura de la investigaciones que desarrolla este compañía teatral
bajo la conducción de Eizaguirre.
La apuesta teatral realizada por este grupo y sus características específicas del arte
dramático, dramatizaciones, montajes teatrales como recurso pedagógico aportan al presente
trabajo investigativo desde lo experiencial y lo metodológico como se puede observar en
diversos proyectos teatrales como: “El mensaje de los Indios”, La voz de las generaciones
futuras, La carta de la Tierra entre otras.
16
Estas apuestas teatrales logran involucrar a los participantes por medio de un ritual o danza
en el que se acepta por parte de estos el mensaje y compromiso de amor y respeto por la
madre tierra, esto desde lo vivencial o experiencial; en cuanto lo pedagógico encontramos un
fin común puesto que las propuestas desde el Teatro Intrépido tiene como interés y función
educar en lo ambiental, por consiguiente son el producto de un proyecto planteado desde lo
artístico enfocado al ámbito educativo, como lo pretende ser nuestra propuesta investigativa
desde la implementación de la técnica del teatro-foro, la reflexión, la creación colectiva en
posibles alternativas de solución para la problemática ambiental del Liceo y su entorno.
En la ciudad de Tarragona, España, el grupo teatral, “Teatrosfera” dirigido por María
Bravo Font, entre sus múltiples proyectos y siendo coherente con sus fines de construir un
proyecto artístico con sentido social, en el año 2009 desarrolla la propuesta que tiene como
nombre: “El teatro como nueva herramienta de prevención y mediación en conflictos
ambientales”, apuesta artística teatral dirigida especialmente a educadores ambientales.
En esta propuesta confluyen diversas técnicas y estrategias teatrales que van desde juegos
de desinhibición y creatividad, ejercicios de relajación, visualización, exploración y
liberación de las emociones, todo lo anterior con la intención de abordar temas ambientales
con una postura crítica, reflexiva y propositiva que robustezcan un pensamiento ecológico
inspirador de ideas nuevas para afrontar la realidad medio ambiental y los procesos de
formación de una sociedad más consiente de la necesidad del desarrollo de la educación
ambiental.
Por lo tanto, la experiencia del grupo teatral Teatrosfera, fortalece teórica y artísticamente
nuestra propuesta investigativa, pues se entrevé el teatro y la pedagogía como un binomio
17
que posibilita el abordaje de temáticas complejas y diversas como la problemática ambiental
y socio cultural que afecta las realidades de nuestras instituciones educativas. Otro aporte
que se toma de esta experiencia tiene relación a la metodología, la cual integra la dimensión
emocional en la participación por el análisis de los conflictos ambientales.
El grupo de teatro “Caretas en Escena” en el año 2008 en la ciudad de Bogotá D.C,
codirigido por Sandra Liliana Barreiro y Guillermo Castañeda, en conjunto con la Agenda
Teatral de Bogotá, llevan a las tablas una novedosa propuesta dramática inspirada en mitos
y leyendas colombianos y el tradicional cuento infantil de caperucita roja, esta simbiosis
narrativa daría como fruto la obra “La Nueva Fábula de Caperucita”, siendo además
producto de la reflexión pedagógica, ética, artística y social en la que se resaltan los valores
pro-ambientales de respeto y preservación de los recursos naturales.
La puesta en escena de esta obra logra impactar al espectador mediante la implementación
de diversas técnicas teatrales y la armonización de la misma con música ancestral muisca y
personajes que trasportan al observador a su infancia de manera divertida y sensible,
trasmitiendo de forma intrínseca un mensaje pro ambiental.
Los directores manifiestan haber realizado un proceso de creación dramatúrgica y puesta
en escena una serie de elementos y etapas de carácter pedagógico, dialógico y didáctico para
llegar a la consecución de una obra de corte ecológico, que se presentó no solo en salas de
teatro, sino que también se llevó a diferentes entidades de carácter público y privadas, entre
las que se destacan las instituciones educativas, en donde se realizaron foros con los
participantes al momento de finalizar la actuación.
18
Esta experiencia teatral y nuestra investigación tienen en semejanza un marcado interés
pedagógico y ético, en la que se emplea el teatro como un elemento dinamizador y motivador
en la concientización en pro de la educación ambiental.
Las diferentes investigaciones, propuestas y experiencias revisadas para la construcción
de los referentes y antecedentes de la presente investigación, tiene como punto de encuentro
el interés en generar cambios proactivos a favor de la denominada cultura ambiental, a partir
de la afectación a las percepciones de los participantes, generando un proceso dialógico y
reflexivo en el que se analizan sus realidades próximas, su actuar cotidiano.
Las diferentes investigaciones, propuestas y experiencias, revisadas para la construcción
de los referentes y antecedentes de la presente investigación, tienen diversos puntos de
encuentro; en los que se pueden destacar el interés por generar una afectación positiva en las
percepciones de los participantes para que se dé un cambio en la aptitud y modos de actuar
cotidianamente, para que la afectación al medio ambiente y uso de los recursos sea de menor
impacto.
Lo anterior, se hace posible mediante la implementación pedagógica de las diversas
expresiones teatrales y sus técnicas, en las que se valoraron las reflexiones frente al contexto
mediato de los participantes, la construcción colectiva de propuestas teatrales.
19
CAPÍTULO 3
MARCO TEÓRICO
El presente trabajo aborda los conceptos de Cultura ambiental, Arte y Teatro como
categorías que fundamentan la investigación para potenciar la cultura ambiental a través de
una propuesta de intervención pedagógica y artística en el Liceo Nacional Santos IED,
institución educativa de carácter público oficial del distrito capital.
Cultura ambiental
Teniendo en cuenta las categorías propuestas, primero se hace referencia a la
aproximación del concepto de cultura que esta investigación apropia, desde Beldarrín (2004,
p.1) en la cual, la cultura incluye todo aquello que la humanidad ha incorporado en la
naturaleza, con el fin de dominarla, transformarla, establecer relaciones acertadas, generar
respuesta a sus interrogantes y tener su propia cosmovisión, idea que es asumida por Miranda
(2013). Desde esta perspectiva podemos referirnos a principios básicos que permiten a cada
uno reflexionar sobre su actuar; estos son proporcionados por una sociedad que en cabeza de
la familia como primer puente de enlace entre lo natural y el niño, siendo función posterior
de la escuela. Estos principios se van interiorizando especialmente a través de la observación
del entorno y es asimilada por el individuo, de tal manera que la Cultura Ambiental entonces,
puede ser vista como:
la forma en que los seres humanos se relacionan con el medio ambiente y está en
estrecha relación con la naturaleza, además en dicha relación está implícito el
20
conjunto de estilos, costumbres y condiciones de vida de una sociedad con una
identidad propia, basada en tradiciones, valores y conocimientos, todos estos
elementos que dan sentido al comportamiento ambiental. (Miranda, 2013).
Desde que se nace el hombre se ve afectado e influenciado por toda una serie de saberes,
conocimientos, tradiciones, significados y aprendizajes comunes que le permiten y facilitan
tener interacciones simbólicas que en cierta medida enmarcan su cultura. Por consiguiente,
se puede afirmar que la cultura ambiental no está delimitada a reglamentar ciertos elementos
propios del comportamiento humano, como por ejemplo el número de horas que se debe
dormir, cuales son los lugares socialmente y aceptados para esto, o que tipos de alimentos se
deben consumir entre muchos otros factores cotidianos, que en este orden de ideas muestran
la interrelación existente que genera hábitos, formas de pensar y de actuar en determinado
tiempo y lugar.
Nunca antes las diferentes actividades realizadas por el ser humano en su proceso
evolutivo y de crecimiento socioeconómico, habían sido tan nocivas como lo son en la
actualidad, en donde son visibles en muchos aspectos de la sociedad la inconciencia y el
inadecuado modo de explotación de los recursos naturales, el pésimo manejo que se le dan a
los desechos, entre otros tantos que han desencadenado un desequilibrio en las relaciones
“armoniosas” entre el hombre y su entorno, como por ejemplo los fenómenos y la
alteraciones de los ciclos climáticos, las constantes crecientes de los ríos y las avalanchas
que estas ocasionan, la extinción de un amplio número de especies vegetales y animales.
21
Por consiguiente, es obvio entonces que el hombre en su relación con la naturaleza ha
generado una crisis ambiental y ecológica, a la cual también ha tratado de darle solución
mediante la implementación de orientaciones políticas, económicas, sociales, éticas y
educativas (Bayón, 2004), aunque siempre dichas orientaciones están condicionadas por las
medidas económicas y políticas de Estado. En contraposición, organizaciones no
gubernamentales, sociales, culturales desde otra perspectiva han pretendido fomentar valores
pros ambientales y ecológicos, por medio de diferentes estrategias de intervención y
educación desde una multiplicidad de áreas del conocimiento y saberes.
Bayón (2004), afirma que el desarrollo de una cultura ambiental supone un cambio de
concepción sobre sí mismo y sobre su lugar en el mundo y consecuentemente de su lugar con
respecto con los otros hombres con la naturaleza. Consiguientemente, la cultura ambiental es
una construcción social e individual en la que convergen conocimientos, saberes, sentires,
percepciones y la cultura de cada hombre.
En esta medida, no solo se necesita de un cambio de concepción como lo propone Bayón,
pues es necesario que la educación ambiental incida en los procesos que se dan
cotidianamente en la comunidad, que la afecte positivamente en los comportamientos que
en ella se reproducen y transciendan en la concepción de nuevos hábitos y por ende nuevos
valores; tal como se pretende desde esta propuesta de intervención artística, teniendo en
cuenta, que el hombre es un sujeto educable, se puede incidir en sus percepciones y
actuaciones con respecto a la naturaleza.
Ahora bien, desde la concepción de cultura según Martha Roque (2003), vista esta como
bien patrimonial, como componente del medio ambiente, atributo de la patria, la preservación
es un derecho soberano de cada pueblo, nos permite por lo tanto entender que son los hombres
22
y las sociedades con estas maneras de identificarse unas de otras, quienes tienen la
responsabilidad de abanderar, propiciar y conducir acciones para fortalecer la Cultura
Ambiental, desde los diferentes ámbitos de la cotidianidad; los anteriores postulados nos han
aportado elementos conceptuales y orientadores en esta apuesta de intervención artística y
estructura a esta investigación.
Si a lo anteriormente expuesto le sumamos el concepto que nos da la UNESCO (1982),
en donde define a la cultura como:
…el conjunto de rasgos distintivos espirituales y humanos que caracterizan a una
sociedad o grupo social y que engloba no solo las artes y las letras sino también los
modos de vida, los derechos fundamentales del ser humano, los sistemas de valores,
las tradiciones y las creencias, y que la cultura da al hombre la capacidad de
reflexionar sobre sí mismo. (p.1).
Ratificamos la validez al emplear el arte y algunas de sus expresiones artísticas en el
proyecto de intervención pedagógico, por permitirnos tanto sensibilizar como reflexionar
sobre una realidad y sobre sí mismos. En el sentido de facilitar el leernos y reconocernos en
el proyecto como seres específicamente humanos, racionales, críticos y éticamente
comprometidos con lo medioambiental y ecológico.
La concepción expuesta por Maya (1996, p.9) en la que señala que la cultura ha sido
construida con relación a la transformación que el hombre ha hecho del medio natural de una
generación a otra; esta concepción es complementaria y coherente con los planteamientos
23
de autores antes mencionados y entidades internacionales como la UNESCO, que aportaron
en la presente investigación.
En este sentido Maya, junto con autores anteriormente mencionados, sigue la línea de
conceptualizar cultura con base en las relaciones hombre-naturaleza y la afectación que éste
causa sobre ella. De esta manera, todos los seres humanos somos los constructores de cultura
y sobre las sociedades recae una gran responsabilidad frente al entorno ambiental.
Estas concepciones de cultura, nos permite entender la incidencia del hombre sobre la
naturaleza y para el presente trabajo investigativo, potenciar la cultura ambiental en el Liceo
Nacional Antonia Santos, desarrollando un proyecto de intervención pedagógica y artística.
En esta investigación asumimos la cultura, tal como lo plantea Geertz (1973) como los
significados que las personas construyen sobre sus acciones, de esta manera la cultura no es
sólo las costumbres, las acciones que se realizan, sino los sentidos que se le dan a estas
acciones, de ahí la importancia de indagar con los estudiantes qué significado le dan a las
acciones ambientales, y como estas se constituyen en un conjunto de conceptos que se
reflejaran en su interpretación. Por consiguiente, el presente trabajo aborda los conceptos de
Cultura ambiental, Arte y Teatro como categorías que fundamentan la investigación para
potenciar la cultura ambiental a través de una propuesta de intervención pedagógica artística
en el Liceo Nacional Santos IED, institución educativa de carácter público oficial del distrito
capital.
24
Arte
“el arte debe ser la base de la educación”
Herbert Read
Teniendo en cuenta que esta es una propuesta de intervención pedagógica y artística
consideramos en nuestra investigación los enunciados expuestos por Herbert Read, quien
comprende el arte como un modo de integración en la totalidad de las experiencias y único
modo en el que se puede integrar cabalmente la percepción y el sentimiento.(p.80) en
coherencia con Read, el arte es comprendido en esta propuesta investigativa como: la
expresión máxima que el hombre puede hacer de un estado de ánimo o sentimiento, a través
de una manifestación estética.
En el arte confluyen la percepción y el sentir que el ser humano tiene y desarrolla en su
estructura mental, puesto que desde los sentidos, la sensibilidad, la emotividad, la intuición,
la lógica se fortalecen los procesos de aprendizaje y reflexión. Por consiguiente la educación,
según Read, deberá orientarse a:
“Preservar la totalidad orgánica del hombre y de sus facultades mentales, en forma tal que
a medida que pasa de la niñez a la edad adulta, del salvajismo a la civilización, conserve sin
embargo esa unidad de conciencia que constituye la única fuente de armonía social y de
felicidad individual” (p. 88).
Por consiguiente el arte debe trascender la producción y generación de conocimientos, es
decir debe promover a ser mejores seres humanos y por ende mejores sociedades. El arte y
la educación tienen una misma finalidad o por lo menos similar a la que tiene la educación
misma (p.119).
En la presente investigación se aplica tanto la experiencia artística como la pedagógica
durante el proceso de diagnóstico y de intervención en la potenciación de una cultura
25
ambiental. Es una muestra ejemplar de las posibilidades y alcances prácticos que se pueden
dar en el medio educativo y artístico.
Para finalizar y parafraseando a Lowenfeld “el arte es un objeto que permite cultivar las
sensibilidades del hombre y su capacidad de ser creativo”, como se puedo visibilizar en el
proceso de construcción colectiva y puesta en escena de los guiones teatrales y sus puestas
en escena, impactando los procesos de convivencia y participación, mediante la creatividad
y trabajo colaborativo.
Teatro
Las complejas relaciones sociales, políticas, económicas y culturales de nuestra actualidad
hacen imperativo que se generen procesos de fortalecimiento de principios y valores tales
como la solidaridad con el otro, el trabajo en equipo, el reconocimiento y respeto por el otro.
En coherencia con lo expuesto, para el desarrollo de esta apuesta investigativa de
intervención pedagógica y artística, asumimos al medio ambiente como ese otro.
Para poder incidir en los fortalecimientos de valores y principios pro- ambientales y poder
desarrollar nuestra investigación consideramos y le damos al teatro la relevancia que debe
tener toda disciplina pedagógica en los procesos de enseñanza-aprendizaje, puesto que
posibilita y facilita desde la indagación de saberes previos hasta las expresiones críticas y
reflexivas surgidas a partir de la interpretación y aprendizajes alcanzados por los estudiantes-
participantes, en este caso sobre los temas abordados en la clase y que tienen relación a la
cultura ambiental principalmente.
26
En consecuencia, el teatro como disciplina pedagógica, aporta una amplia variedad de
estrategias, técnicas y herramientas didácticas, puesto que por su contenido y experiencia se
presta para el conocimiento de sí mismo, de otros, del entorno y facilita la expresión sobre
este a través de emociones, inquietudes, problemas, soluciones y otros elementos o factores.
(Marchesi, 2014, p.5). Es así, que el teatro va a aportar en la concepción y construcción
pedagógica de esta investigación y el logro de potenciar la cultura ambiental liceísta.
Ahora bien, en el ámbito artístico el teatro es considerado como una de las
representaciones humanas más completas pues en él se involucra de una u otra manera
elementos de las diversas ciencias humanas entre las que se pueden señalar la literatura, la
música, la historia, entre otras. Así mismo, en la realización y puesta en escena de las
diferentes representaciones teatrales suele hacer uso de elementos técnicos y de utilería como
lo es la iluminación, el vestuario que dan vida a los montajes escenográficos, que al
conjugarse con las diversas formas de expresión y movimiento como la danza, se facilita la
puesta en escena de situaciones, emociones y conflictos que son propios del ser humano y
sus contextos para ser evidenciados. Es por este conjunto de elementos que el teatro es
considerado arte vivo (Reyes, 2014, p.11).
Asumimos en este sentido al teatro como una disciplina pedagógica viva, en cuanto que
aquí los actores encarnan situaciones conflictivas que se desarrollan a partir del argumento
de una historia, tomando de la realidad como por ejemplo “la contaminación ambiental”, y
otros hechos o situaciones inspiradas en la vida real. Con el objetivo de criticar, enseñar,
corregir, dar soluciones, poner en evidencia una problemática, sobre los comportamientos
del hombre con el medio ambiente para causar reflexión y alternativas de solución en la
apuesta por potenciar la cultura ambiental liceísta.
27
En esta investigación desde el teatro no se pretenden desarrollar formación actoral
profesional, puesto que aquí se aspira a partir del proceso pedagógico y empleo didáctico de
diferentes técnicas teatrales generar aprendizajes significativos que redunden en el
fortalecimiento de una cultura ambiental y el actuar cotidiano de los estudiantes.
Educación ambiental
Una de las categorías utilizadas dentro del presente trabajo fue la de educación ambiental,
ya que esta nos permite una interpretación de las relaciones existentes dentro del contexto,
la pedagogía ambiental proporciona estrategias y normas que permitirán dar respuesta a la
pregunta de investigación, que permite una descripción sistemática y precisa de la realidad
para lograr abordarla y así lograr la intervención necesaria a la misma.
La educación ambiental está ligada a un cambio social, que propone una serie de
principios humanos y del derecho como tal, buscando una sociedad que contemple al ser
humano como parte de un medio físico que debe ser conservado. Cuando se habla de
principios dentro del derecho, se refiere a las leyes proteccionistas a nivel mundial, donde
hay que resaltar que estas leyes no son muy difundidas, pero existen
Otra de las categorías que nos permite separar la información para ser interpretados es la
del teatro con la cual se aborda la cultura ambiental como una forma de potenciarla, ya que
permiten teatralizar la vida cotidiana exaltando todas aquellas prácticas que deben cambiar y
aquellas que deben exaltarse. La sociedad se describe más fácilmente a través de los
elementos que la conforman, y se construye una realidad de la misma y se le da sentido en la
28
medida que se genera un pensamiento social y colectivo no solo para el actor sino aquel
público al que le llega el mensaje, en este caso se busca una trasformación social permanente.
Tanto la educación ambiental como el teatro se unen para lograr la intervención real que
permitan entender que toda acción que se realice tiene una consecuencia, que el impacto de
todas nuestras acciones repercuten en el medio ambiente , por eso se pretende a través de ello
reforzar los valores de sostenibilidad, promover el respeto del medio ambiente promoviendo
actitudes ciudadanas que generen prácticas que contribuyan a reducir agentes
contaminantes generando a través del proyecto, afianzar su pensamiento crítico y la
reflexión constante.
El concepto de ambiente que se trabaja desde la educación ambiental tiene un carácter
crítico, ya que este concepto va más allá de lo externo sino que internaliza al ser humano, el
teatro permite esta conectividad ya que pasa de ser aquello que rodea al ser humano, sino que
viene acompañado de problemas sociales como la pobreza, la diversidad cultural además del
concepto de desarrollo.
Teatro foro
El Teatro- foro pretende “hacer que el público participe de la acción dramática con
pleno conocimiento de causa”. La idea básicamente es que los espectadores puedan
interrumpir la función, y entrar remplazando al protagonista, para probar desarrollos y
soluciones alternativos.
29
También aquí hay elementos teatrales bien definidos. Base es un texto escrito, el
modelo, con personajes claramente definidos, que contiene “al menos un fallo político
o social que debe analizarse durante la sesión de foro” . El modelo se presenta la
primera vez en forma completa; después se repite, y se somete a la intervención de los
espectadores (Espitia, en López, 2012.p.337).
Es el teatro -foro un elemento pedagógico y gestor de experiencia para trabajar con grupos
que intentan encontrar sus propias soluciones a sus problemas (Boal, 1998, p.9), es una
técnica que resulta ser pertinente para la investigación “Cultura ambiental en el Liceo
Nacional Antonia Santos”. Ya que de acuerdo a sus características de desarrollo permite:
Inicialmente tratar un tema social, en nuestro caso “ambiental”, en donde los “oprimidos”,
es decir los afectados por la crisis ambiental y la falta de cultura ambiental para vivir en
armonía y con calidad de vida, se enfrentan con los “opresores” para transformar esa realidad,
que a su vez pueden ser aquellos factores externos que están transformándola y por lo tanto
necesita ser cambiada. Se hace necesaria en esta técnica del teatro - foro, poner unas reglas
de juego, modificarlas para que todos los involucrados participen y surja una discusión
profunda y fecunda. El teatro - foro nos ayuda a la búsqueda de alternativas para tratar de
encontrar soluciones concretas (1998, p. 68).
Otras de estas reglas que se deben tener en cuenta son: La Dramaturgia en la cual se
destaca la situación problema a través de un protagonista, con características sobresalientes
y fácilmente reconocibles tanto en lo actoral, como en su presentación externa, que se
encuentra ubicado en una situación bien definida pero que deberá presentar un error, un fallo,
para estimular a los espectadores a encontrar soluciones y a inventar modos de enfrentar la
30
opresión que se plantea, y ya es cuestión del público aportar buenas respuestas o soluciones.
Lo importante de esta técnica es discutir utilizando para ello el lenguaje teatral (1998, p.69).
La puesta en escena y expresiones corpóreas de los actores deben transmitir de manera
clara y sencilla el mensaje que se pretende visibilizar mediante la actuación como eje del
problema.
En cuanto a el espectáculo como juego, es un encuentro artístico e intelectual entre artistas
y espectadores. Aparece un personaje que es el comodín, el cual explica de qué se trata la
actividad e invita a participar al espectador. Importante destacar la presencia activa del
público, pues puede intervenir reemplazando al protagonista o algunos de los personajes para
proponer y cambiar el curso de la historia. En el transcurso de la obra se presentarán las
soluciones. Al final el público presentará sus reflexiones, inquietudes, y demás percepciones
o sentires. (p. 74).
El teatro - foro permite en el proyecto de intervención pedagógico artístico en el Liceo
Antonia Santos, tratar los problemas ambientales de una manera pedagógica en el sentido de
que todos los participantes aprenden juntos, actores y público, es decir, grupos intervenidos
y público. Para estimular el encuentro de soluciones y diferentes posibilidades de enfrentar
la problemática, aportando respuestas, soluciones y lo más importante sobre una situación
concreta que nos permita potenciar la cultura ambiental liceísta a través de lenguajes
artísticos y en nuestro caso, el lenguaje teatral. (p. 69).
31
CAPÍTULO 4
DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
Tipo de investigación
La presente propuesta de intervención pedagógica y artística, se abordó desde el enfoque
de la investigación acción, ya que se buscaba reconocer las percepciones de cultura ambiental
que tienen los educandos en una institución educativa distrital y potenciar en los estudiantes
la concepción de cultura ambiental a través de una propuesta de intervención pedagógica y
artística.
Esta propuesta de investigación es cualitativa y se aborda desde el enfoque de la
investigación acción en educación, porque nos interesa identificar las percepciones, para
poder incidir en las prácticas ambientales y en las concepciones de educación ambiental y
cultura ambiental de los estudiantes del Liceo Nacional Antonia Santos. Además esta
investigación y propuesta de intervención busca contextualizar las percepciones de los
estudiantes en lo referente a la cultura ambiental, razón por la cual gran parte de su desarrollo
metodológico está apoyado en los planteamientos de Elliot (1990), quien esboza que la
investigación-acción en educación, se relaciona con los “problemas teóricos” definidos por
los investigadores puros en el entorno de una disciplina del saber.
En este sentido, Elliot (1990) plantea una serie de recomendaciones para el campo de la
investigación en educación, ya que esta analiza las acciones humanas y situaciones sociales
experimentadas por los educadores como lo son las:
32
Inaceptables en algunos aspectos es decir las problemáticas.
Susceptibles de cambio o contingentes.
Las que requieren una respuesta práctica o prescriptivas.
Por consiguiente a lo largo del desarrollo de esta investigación se utilizaron diversos
elementos del enfoque de investigación acción, en especial desde la perspectiva de Elliot,
pues como propuesta metodológica permite abordar de manera crítica y reflexiva las
prácticas cotidianas mediante actividades grupales que pueden ser desarrolladas desde
nuestro quehacer pedagógico cotidiano; a partir, de la implementación de este enfoque se
abordaron las problemáticas concernientes al tema ambiental y la cultura ambiental, con una
postura crítica reflexiva y propositiva con la intención que esto conlleve o facilite
transformaciones positivas frente a la realidad del liceo.
Por ende las fases fundamentales de esta investigación fueron tres: en la primera fase se
optó por estudio documental de la educación ambiental y la cultura ambiental como temática
para ser abordada en esta apuesta investigativa, además, se realizó una elaboración
conceptual y de revisión de antecedentes investigativos que nos ayudaron a perfilar el
problema de investigación y el diseño investigativo.
En esta etapa se diseñó la propuesta de intervención artística y pedagógica, se
realizaron los antecedentes investigativos y se desarrollaron los referentes teóricos. Se
plantearon unos objetivos y una pregunta problemica de manera tentativa para buscar darle
respuesta.
En la segunda fase, se realizaron los grupos focales y además se realizó entrevistas,
indagación de saberes y concepciones previas sobre el concepto de cultura ambiental,
33
recorrido por los alrededores de la institución educativa, construcción de poemas y acrósticos
a partir de sus saberes e ideas previas. Seguidamente, los estudiantes elaboraron dibujos
como un elemento diferente al lenguaje escrito y oral, para dar a conocer sus ideas sobre
cultura ambiental. En esta segunda fase, también, se empleó la proyección de la película “El
Lorax” y la escucha de temas musicales con la intención de contrastar y ampliar los saberes
previos, seguidamente se elaboraron un par de historias desde la técnica de la creación
colectiva, estas historias fueron improvisadas escénicamente, y se procedió a la elaboración
de dos guiones teatrales que fueron puestos en escena con la técnica del teatro foro.
En la tercera fase de la investigación se procedió a realizar la sistematización del
proceso a partir del análisis del desarrollo de las fases anteriores, para lo cual fue muy
importante tener en cuenta las categorías de cultura ambiental, arte y teatro que procedían de
los referentes teóricos pero se fue atento a las categorías emergentes o que resultaban de la
información como por ejemplo la categoría de contaminación.
En el proceso de análisis de la información, se tuvo en cuenta que en el enfoque de la
investigación- acción, desde la perspectiva de Elliot (25), se interpreta “lo que ocurre” desde
el punto de vista de quienes actuaron en la situación problema, es decir el de los estudiantes;
pero además esta investigación se contrasta con las categorías aportadas en el marco teórico
y en la construcción de la sistematización de esta investigación, la cual transciende la mera
descripción, pues se constituye en una narración explicativa e interpretativa de la
investigación, desde un proceso dialógico libre entre el investigador y los participantes. Elliot
(26).
34
CAPÍTULO 5
PROYECTO PEDAGÓGICO ARTÍSTICO
Fundamentación
La globalización como fenómeno moderno no se puede reducir o simplificar a los aspectos
económicos o culturales, puesto que el desarrollo y sostenimiento de la industria mundial
está directamente relacionado con la depredación de los recursos naturales y esto se hace
percibible en las diversas problemáticas ambientales y formas de contaminación ambiental,
que transcienden en muchas ocasiones el plano local y nacional. En este sentido se debe
señalar que la industria mediante sus procesos de producción y distribución tiene gran
responsabilidad en la contaminación, pues además de los residuos causados en la cadena de
producción, los materiales empleados para la distribución en un gran porcentaje no son
amigables con el planeta, debido a que su degradación es muy lenta; estos métodos dejan
entrever la necesidad de desarrollar alternativas pedagógicas que desde la escuela y otros
espacios redunden en la trasformación de las actitudes y percepciones que los jóvenes
principalmente tienen frente a la educación y la cultura ambiental.
Por tanto, no se puede soslayar desde la escuela la ausencia de hábitos y acciones que
redunden en la configuración de una cultura ambiental mediante la implementación de
acciones represivas que no son coherentes con el quehacer de la escuela ni mucho menos de
la pedagogía. Razón por la cual, en esta propuesta de intervención pedagógica pensada desde
el teatro como disciplina, se vale para su desarrollo de la educación ambiental, la cultura
ambiental y el teatro, como categorías principales de investigación. Y en la cual serán
contempladas en el análisis y sistematización final aquellas que emerjan en este proceso
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pedagógico. Teniendo en cuenta, que esta propuesta trasciende el simple hecho de enseñar,
y pretende afectar las percepciones iniciales de los estudiantes para fomentar cambios
actitudinales de estos en pro del cuidado del ambiente, forjando la reflexión individual y el
actuar colectivo de los estudiantes del Liceo Nacional Antonia Santos.
Por consiguiente, se consideran los obstáculos epistemológicos presentes en el contexto
especifico del Liceo Nacional Antonia Santos, en donde se suscita la necesidad de desarrollar
una propuesta de intervención pedagógica que potenciase la educación y cultura ambiental y
que fuese dinámica e interesante para los participantes, razón está que conlleva a que dicha
propuesta debía ser por ende una propuesta de intervención pedagógica y a su vez artística,
que condujera o diese herramientas para el logro de una solución a esta problemática, en este
sentido se platearon los siguientes objetivos:
Establecer las percepciones de cultura ambiental que tienen los estudiantes del Liceo
Nacional Antonia Santos para implementar una propuesta pedagógica y artística que
permita incidir en ellas por medio de un grupo focal.
Implementar una propuesta de intervención pedagógica y artística, a través del teatro
como disciplina pedagógica.
Realizar diferentes sketches teatrales, a partir del método de creación colectiva, para el
análisis de la cultura ambiental.
Potenciar la reflexión en los estudiantes frente a la educación ambiental y la cultura
ambiental mediante el uso de la técnica teatro-foro.
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Intervención pedagógica y artística
A continuación se describe brevemente el contenido de la intervención pedagógica y
artística. (Véase tabla 1)
Tabla 1. Contenidos de la Intervención pedagógica y artística.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Cultura ambiental
Teatro
Educación ambiental
Expresiones artísticas
Creación colectiva
Sketches teatrales
Teatro-foro
Sensibilización
Interpretación
Reflexión
Potencialización
Fuente: Autora de la investigación
Metodología de la propuesta pedagógica
La preocupación pedagógica y social, generada por la manera como se ven afectados los
diferentes espacios y entornos escolares y sus alrededores por la contaminación ambiental,
percibible tanto al interior como exterior del Liceo Nacional Antonia Santos, es el motor
inicial de esta propuesta pedagógica y artística.
La cual, es pedagógica en cuanto busca incidir en los procesos cognitivos, sociales y
culturales de la comunidad educativa, iniciando con los estudiantes de dos grupos focales,
que serán los facilitadores y participantes en el proceso de implementación y desarrollo de
la misma, además de pretender que estos sean sujetos trasformadores de su contexto
próximo.
Por esta razón, en la construcción pedagógica y metodológica de la presente apuesta
investigativa, el teatro es tenido en cuenta para el proceso de enseñanza-aprendizaje, como
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una disciplina pedagógica superior a las meras herramientas o estrategias didácticas; en
cuanto que aporta desde la perspectiva crítica los elementos de la construcción colectiva,
además de las herramientas del teatro - foro, para abordar de forma didáctica y dinámica las
complejas realidades propias del contexto de los estudiantes participantes y de la
comunidad liceísta en general.
Las tres fases que constituyen el cuerpo de esta propuesta están encaminadas a conocer,
identificar y afectar las percepciones de los educandos e incidir en su actuar cotidiano; para
ello se involucra desde el inicio hasta el final de la misma al estudiante, potenciando de esta
manera la estructura misma de la apuesta investigativa e incidiendo en el desarrollo de las
actividades pro ambientales y de cultura ambiental en la comunidad educativa del Liceo
Nacional Antonia Santos.
El proceso de indagación y diagnostico constituyen el cuerpo de la primera fase de esta
propuesta, la cual se desarrolla en cuatro momentos, por tanto tienen como intención
pedagógica conocer los saberes e ideas previas de los estudiantes con respecto a la educación
y la cultura ambiental. Mediante la implementación de talleres diversos como fue la
realización de una entrevista semi-estructurada, la elaboración de dibujos y/o pinturas en
técnica libre, la composición de escritos (poemas y acrósticos) y por último se realizó un
recorrido que se denominó “reconociendo nuestro entorno escolar”. Todo lo recogido y
aportado en estos momentos, servirán de aporte en la construcción y la posterior
implementación de las fases, etapas y/o momentos, subsiguientes de la presente propuesta
pedagógica e investigación. De esta primera fase se esperaba que fuese proactiva la
participación de los estudiantes mediante las diferentes estrategias empleadas para poder
conocer las diversas ideas previas o percepciones que pudiesen tener ellos antes del desarrollo
total de la propuesta pedagógica.
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La segunda fase consta de dos etapas; la primera etapa se corresponde al proceso de
creación colectiva, que la constituyen dos momentos. El primero correspondió al proceso de
sensibilización y motivación, para lo cual se recurrió a la observación de la película “El
Lorax”, que tiene como temática central la problemática de una ciudad que se ha quedado sin
árboles y el proceso de la consecución de la única semilla que existe, para de esta manera
volver a contar no solo con su presencia, sino además, también de todos los beneficios para
los humanos que estos generan. Otra acción realizada corresponde a la observación del
documental: “Impacto de la basura tecnológica al medio ambiente”, y la última acción de
este momento corresponde a la actividad de escucha de dos temas musicales. El primero fue
la canción “la tierra” del cantautor colombiano Juanes y la segunda que es producto de la
creación colectiva y autoría del grupo de teatro Caretas en Escena, que tiene como título
“Guardianes del medio ambiente”, son dos composiciones que invitan a cambiar nuestra
actuar frente al medio ambiente y promueven la protección de la tierra como hogar natural
de la vida. Lo anterior pretendía generar un impacto sensible en los estudiantes participantes
e integrantes de los grupos focales y otros estudiantes asistentes, además de servir como
insumo para el desarrollo metodológico las siguientes fases de esta apuesta investigativa.
El segundo momento de esta etapa correspondió a la estructuración y construcción del
guion teatral, para lo cual se desarrollaron cuatro acciones correspondientes a la explicación
del momento, en el que se contextualiza y da conocer a los estudiantes-participantes los
elementos básicos para la construcción de un guion teatral, posteriormente se inicia el
proceso creativo-colectivo de la elaboración de la historia. Seguidamente la historia sirve de
instrumento para una improvisación teatral, en donde se van a dar aportes por parte de los
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estudiantes para proceder a la construcción final del guion teatral, con esta actividad de
creatividad y trabajo colectivo se finaliza esta fase.
La segunda etapa de esta fase se denomina implementación de la técnica del teatro foro,
la cual está compuesta por tres momentos, que son inicialmente la puesta en escena, en donde
se da la explicación relacionada con la escenografía, vestuario y las características de cada
uno de los personajes. Los estudiantes a partir de las explicaciones y observaciones realizan
una primera puesta en escena en donde el final de la obra no es el supuesto esperado, con la
intención de generar un impacto más significativo en la percepción de los espectadores.
Para el segundo momento se denomina “El espectáculo como juego”, en donde se explica
a los espectadores que ellos podrán ser parte activa del proceso, con la intención de que ellos
sean entonces espectadores- actores, y podrán proponer finales o desenlaces distintos para
la historia previa.
Para finalizar esta fase se realiza el foro, en donde se inicia nuevamente la puesta en escena
del sketch, en donde los espectadores- actores, pasan a ser parte activa del espectáculo,
remplazando ellos a los actores originales de la historia y el rumbo de la historia. Este
momento facilita en los estudiantes-actores como a los estudiantes-espectadores, elementos
para la reflexión crítica de contextos específicos en los que pueden estar inmersos, además
los empodera como gestores activos para la transformación de sus realidades mediantes
acciones individuales y colectivas en pro de una cultura ambiental. En correspondencia al
teatro pedagógico, en el cual todos los que participan aprenden juntos, actores y público.
(Boal, 1998, p.69).
Finalmente al concluir la dramatización se realiza el debate grupal frente a lo sucedido,
en donde actores como espectadores-actores y sólo espectadores, expusieron sus puntos de
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vista y se resalta el consenso manifestado por los participantes en el sentido de lo relevante
y prioritario que se hace el realizar actividades colectivas que visibilicen con claridad la
problemática ambiental y además que planten posibles soluciones para la misma.
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CAPÍTULO 6
SISTEMATIZACION DE LA EXPERIENCIA
El proceso de sistematización corresponde a esta experiencia investigativa cuyo objeto
es “Potenciar la cultura ambiental a través de una propuesta de intervención pedagógica y
artística en la Institución Educativa Liceo Nacional Antonia Santos I.E.D”, por la Docente
Sandra Barreiro, del Departamento de Artes.
La Institución educativa se encuentra ubicada en el barrio Restrepo, UPZ 38 que
corresponde a la localidad 15 o Antonio Nariño, localizada entre la avenida carrera catorce
(avenida caracas) y la carrera 27, con calle 11 sur, hasta la carrera 22. (Véase figura 1)
Figura 1. Mapa del Barrio Restrepo de Bogotá.
Fuente: Datos de mapa @2016 Google
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La población de este sector es de estrato socioeconómico 3, pero también se encuentra
población en estrato medio bajo, bajo y del 1 al 3; dato suministrado en el Diagnóstico
Local de Salud con participación social de la Localidad 15 Antonio Nariño (ESE Hospital
Rafael Uribe Uribe/ Secretaria De Salud 2010, p. 53) La localidad se destaca por tener
sectores de tradición residenciales y otro reconocido por el desarrollo de la industria y el
comercio.
Pero cabe destacar que es una localidad que presenta un alto índice de población
flotante, que se compone por trabajadores de la industria y el comercio, estudiantes,
compradores, visitantes y transeúntes.
En donde se puede decir que la actividad predominante está centrada en la industria del
calzado, y alrededor de esta se ha desarrollado una zona comercial y de servicios tales
como el bancario, el educativo, restaurantes, bares y discotecas, centros comerciales, plaza
de mercado e instituciones prestadoras de servicios de salud. Pero, en los últimos años el
sector automotriz con la comercialización de autopartes, vehículos de todo tipo y centros de
servicio para los mismos como talleres de mecánica de carros y motos han cobrado
relevancia en el sector, convirtiéndose en referente también de la localidad. Estos últimos
son los que más predominan en el contorno del colegio.
El contexto presentado anteriormente de la localidad y de la ubicación de la institución
en relación a las actividades económicas del sector especialmente el automotriz,
permitieron observar que en la cotidianidad de la comunidad educativa y su entorno se
presentan dificultades ambientales y por ende de cultura ambiental; siendo los más
relevantes a simple vista la invasión del espacio público y senderos peatonales, además de
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basuras de todo tipo en esquinas y muros de la institución; dicha problemáticas fueron las
que rodearon el inicio de esta investigación. (Véase figura 2).
Figura 2. Talleres de Mecánica
Además, de los traumatismos causados a la movilidad y el tránsito de los estudiantes en
un continuo riesgo, se tuvo en cuenta las percepciones, motivaciones e intereses de los
estudiantes frente a estas situaciones problemicas. (Véase figura 3).
Figura 3. Avenida caracas, salida norte del
Colegio Antonia santos
De las actividades desarrolladas en los alrededores del colegio a los estudiantes les
impacto principalmente las relacionadas con la mecánica automotriz, debido a la cantidad
de residuos provenientes de los líquidos empleados para el arreglo y mantenimiento de
estos carros y motos, como aceites, gasolina y otros que quedan regados en la calle o
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alcantarillas de aguas lluvias, generando el taponamiento de las mismas y por consiguiente
malos olores, que se perciben inclusive al interior de la institución. Además de lo anterior,
también encontraron factores que aportan a la contaminación tanto al interior como exterior
del colegio, en los que cabe resaltar el ruido excesivo, la acumulación de escombros,
autopartes inservibles o repuestos en los segundos pisos y el manejo inadecuado de los
residuos sólidos como empaques o envolturas de alimentos o los desechos de restaurantes,
entre otros. (Véase figuras 4 a 7)
Figura 4. Depósito de agua y residuos sólidos
Colegio Antonia Santos
Figura 5. Residuos sólidos en el patio del
Colegio Antonia Santos
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Figura 6. Partes de carros por fuera de una
construcción en el tercer piso, aledaño al
Colegio Antonia Santos.
Figura 7. Partes de carro muy cercanas a
los cables de la luz
En lo referente al contexto cultural, la institución educativa liceísta, carece de propuestas
para que este genere impacto o participación en la zona, debido a que este colegio
administrativamente corresponde a la localidad 14 de los Mártires; pero a casusa del
deterioro de su edificio original se encuentra desarrollando sus actividades académicas y
pedagógicas desde el 2008 en el barrio Restrepo de la localidad 15 en la Calle 19 A sur No.
14-35, instalaciones arrendadas por la Secretaría de Educación del Distrito Capital,
mientras se hace entrega del colegio y su nuevo acondicionamiento físico. Dicha situación
también es causante del distanciamiento de nuestra comunidad educativa de las actividades
culturales de esta localidad, y esta se reduce a lo sumo la invitación que recibe el colegio a
utilizar las instalaciones de la biblioteca del Barrio Restrepo.
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Por lo tanto, se puede decir que la actividad cultural esta reducida a las actividades
culturales propias de la institución a su interior como la semana liceísta, jornadas deportivas
y artísticas, celebraciones patrias, entre otras. Y a unas reducidas participaciones de
carácter interinstitucional como foros locales, invitación de la orquesta sinfónica juvenil
liceísta y el grupo de teatro a eventos distritales organizados por la Secretaría de Educación
del Distrito Capital.
Perfil de los participantes en la investigación
En este particular contexto inicia la experiencia investigativa y propuesta de
intervención pedagógica y artística en el mes de marzo del 2015 y concluye en el mes de
abril de 2016; se contó con la participación de 18 estudiantes de grado octavo distribuidos
en dos grupos focales, cada uno constituido por 9 miembros, se resalta que hubo un mismo
número de niñas y jóvenes participantes, quienes tenían edades comprendidas entre los 14
y 17 años. (Véase tabla 2)
Tabla 2. Perfil de los participantes
Género
Cantidad Edad Grado Estrato
Mujeres 9 14-17 Octavo 1, 2 y 3
Hombres 9 14-17 Octavo 1, 2 y 3
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Fases de la Investigación
El quehacer pedagógico y la práctica cotidiana como docente inicialmente del área de
ciencias y actualmente de artes, en conjunto a la problemática que afecta los contexto
educativos y los intereses de los estudiantes se ven reflejados en la presente propuesta
investigativa, la cual se desarrolló en tres fases, cada una de estas cuenta con una intención
pedagógica como lo es el conocer las ideas y percepciones previas de los estudiantes
participantes, con relación a la educación y cultura ambiental, tal como se pretendió en la
fase inicial de “Indagación y diagnóstico”.
La pretensión pedagógica de la segunda fase denominada “Desarrollo de la propuesta de
intervención pedagógica y artística”, está encaminada en generar una afectación positiva en
las percepciones y modos de actuar de los estudiantes participantes frente a las diversas
problemáticas ambientales que afectan su entorno próximo y su cotidianidad; además de
incentivar la creatividad y el trabajo en grupo mediante la creación colectiva de sketch
teatrales y su puesta en escena.
Por último con la tercera fase correspondiente a la “Sistematización” del proceso se
pretende dar cuenta no solo de los aciertos conseguidos mediante la implementación de la
propuesta pedagógica y artística, sino que también, hacer mención de las tensiones
suscitadas por la misma. Del mismo, modo aportar nuestra reflexión desde una perspectiva
crítica, para finalizar con la exposición de las recomendaciones que consideramos
pertinentes.
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En toda la propuesta se ha pretendido emplear una narrativa que sea de fácil
comprensión, pero esto no implica que sea un proceso trivial o simple, por el contrario es
un ejercicio complejo y a la vez enriquecedor porque aporta elementos que nos permiten
crecer intelectualmente y pedagógicamente, debido a que al leernos podemos reflexionar
sobre lo escrito y lo aprendido.
Indagación y Diagnóstico. “Expresando mis saberes”
La fase de “Indagación y diagnóstico” correspondió al proceso realizado para lograr
colectar la información básica que permitiera alcanzar el objetivo planteado inicialmente, el
cual corresponde con la intención de “conocer las percepciones que tienen los estudiantes
liceístas sobre educación y cultura ambiental”, este momento es de gran relevancia porque
es el que permite iniciar la estructuración y construcción de la propuesta pedagógica y
artística, y por consiguiente las fases, etapas y momentos posteriores que componen esta
investigación. Por lo cual, en este momento se procedió a organizar y dividir los
estudiantes-participantes en dos grupos focales cada uno quedando integrado por nueve
miembros, todos del mismo nivel. Posteriormente durante una sesión de dos horas se
realizó la exposición y explicación del porque la selección para participar en el proyecto,
cuáles eran los objetivos planteados, además del inicial, y como por qué ellos serían
actores-participantes, por consiguiente los encargados de la elaboración de las reflexiones
sobre las diversas actividades realizadas desde el inicio hasta el final de la propuesta de
intervención pedagógica y artística.
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Los dos grupos focales quedaron muy homogéneos, y se caracterizaron por expresar
vivencias y percepciones similares en relación a la problemática ambiental del colegio, del
mismo modo mostraron interés y motivación por abordar los temas referentes a la
educación ambiental, cultura ambiental a través de la clase de artes. Espacio pedagógico en
el cual se han destacado desde años anteriores mediante procesos de participación en
eventos culturales, deportivos y pedagógicos que realizan en la institución educativa.
Posteriormente, se procedió a explicar en qué consiste el trabajo en grupos focales, y
porque era tan relevante su participación, aportes, percepciones e intereses en lo
concerniente a la cultura ambiental, y a su vez se les brindaba la oportunidad de describir
las experiencias en sus propias palabras (Glitz, 1998). Además, se les expuso el tiempo
total en el que se desarrollaría la misma, teniendo como un estimado de ocho meses
aproximadamente. El espacio primordial en el que se trabajaría seria el auditorio de artes y
los alrededores del colegio para efectos de recorridos de observación, todo en el espacio
horario de la clase de artes.
El desarrollo e implementación de esta primera fase, se dio en cuatro momentos en los
cuales se llevó a cabo las actividades que facilitaron conocer las percepciones de los
estudiantes para dar inicio al trabajo colectivo de los dos grupos focales con los que se usó
como instrumento metodológico la entrevista grupal semi-estructurada, la cual se
plantearon interrogantes tales como: ¿Qué entendían por cultura ambiental? Con las
respuestas dadas por los participantes se pudo identificar y conocer las percepciones, ideas
referentes a la cultura ambiental. A continuación, se les solicito a los estudiantes-
participantes, que de manera escrita plasmaran sus percepciones e ideas. (Véase tabla 3)
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Tabla 3. Percepciones de cultura ambiental a partir del conversatorio de los
participantes en los grupos focales.
ACTIVIDAD
DISCUSIÓN GRUPAL
“ECOVOCES”
Propósito: Indagar las percepciones de los participantes en cada grupo focal, sobre
lo que es para ellos “la cultura ambiental”, discutirlo al interior del grupo y
plasmarlo en un escrito.
PERCEPCIONES DE LOS
PARTICIPANTES
IDEAS CLAVES
DEL GRUPO
ANÁLISIS DE LA
INVESTIGADORA
1. Cultura ambiental es cuidar el
medio ambiente, cuidar las plantas,
árboles, flora y fauna y no
contaminar el medio ambiente.
2. Es como lo que tenemos y
debemos cuidar en Colombia,
nuestra cultura y nuestro ambiente,
las tradiciones, etc.
3. Es tener conciencia sobre lo que
usamos y tenemos que cuidar. La
tierra está llena de basura que se
podría reutilizar.
4. Es tener conciencia de cuidar el
planeta y salvarlo de la destrucción
que nosotros mismos provocamos
5. Es tener un pensamiento y respeto
frente a eso.
6. Es cuidar lo que tenemos de la
naturaleza.
7. Es cuidar y ayudar al medio
ambiente para que esté mejor y haya
una mejor representación de nuestro
ambiente.
8. La construimos todos pero el
cambio empieza desde nosotros
mismos, nuestros principios,
nuestras costumbres. Si tenemos
sentido de pertenencia y cuidamos
La percepción que
tienen los estudiantes
de cultura ambiental
está relacionada con:
. El cuidado del medio
ambiente, la
naturaleza, la flora y la
fauna.
. Se hace énfasis en la
Protección a la
naturaleza.
. Cultura ambiental
está asociado al “tener
conciencia” de cuida el
planeta y sobre las
acciones que no se
dirijan a malgastar los
recursos naturales.
. La cultura ambiental
es la construcción de
todas las personas en
cuanto a un
pensamiento y respeto
por el planeta tierra.
. Consideran como
cultura ambiental
mantener la vida en el
planeta.
Cultura ambiental lo
materializan, lo enfocan,
lo dirigen a:
. Medio ambiente
. Naturaleza
. Planeta
. Vida
. Flora y fauna.
Las acciones que destacan
en cultura ambiental son:
. Cuidar
Colaborar
. Proteger
. Limpiar
. Conservar
. No contaminar
. Construir
. Tener conciencia
. Respetar
. Reciclar
. Reutilizar
Le dan la responsabilidad
a:
. Todas las personas del
planeta
. Grupos ambientales
51
lo que es nuestro y para los demás
podríamos unirnos en armonía y
pensamientos estables para
colaborar con los demás y nosotros
mismos.
9. Es todo lo relacionado con la
naturaleza y el ambiente, tiene que
ver con el cuidado de todo lo que
nos rodea.
10. Es estar preocupado por el
ambiente, empezar a reciclar y
reutilizar para un planeta mejor y de
menos contaminación.
11. Es tener cultura para el
ambiente, que el ambiente es lo que
nos da la vida, se tiene que pensar
antes que actuar, si tu botas papel
puedes hacer inundaciones y causar
desastres
12. Es una sociedad para cuidar el
medio ambiente y que este sano y no
lo maltraten los seres humanos que
quieren dañar el medio ambiente y
bañarlo con edificios casas, fábricas
y carros. Cada árbol merece tener
vida como nosotros. Hay que cuidar
el planeta.
13. Es todo lo que nos rodea, pero
ya no hay casi árboles, todo se está
acabando. Se está contaminando
porque nosotros los humanos no
somos conscientes dl daño que le
estamos causando a la naturaleza.
14. Es seguir una labor para cuidar
el medio ambiente, y que todos los
seres vivos debemos de cuidar la
naturaleza como un lugar donde
podemos habitar. Una comunidad
que sigue un ejemplo de sus
. Está asociado
también a colaborar
con la naturaleza.
. Cultura ambiental
tiene que ver con la
contaminación que el
hombre hace del
medio ambiente.
. Se hace cultura
ambiental cuando se
recicla y reutiliza.
Invitan a cuidar el planeta
y sus recursos teniendo en
cuenta:
. La conciencia del
hombre
.El Pensamiento del
hombre
Sobre los recursos
naturales que utilizamos y
como los malgastamos.
Para Concluir, invitan al:
. Diálogo
. Y la reflexión
Tanto individualmente
como grupalmente.
52
antepasados para cuidar la
naturaleza.
15. Es un grupo de personas donde
se puede platicar sobre los jardines
botánicos, plantas, bosques, etc.,
este grupo ambiental trata sobre
cuidar las plantas y todo lo
relacionado sobre lo natural.
16. Es cuidar y limpiar el planeta,
dar a conocer los recursos naturales.
Respetar el medio ambiente. Dar a
conocer todas sus capacidades y
recursos que tenemos en nuestro
planeta con campañas de limpieza,
en los ríos, mares, lagos.
17. Tener una mejor conciencia
donde no se malgaste ningún
recurso, que no talen más árboles,
que hagan más hojas reciclables,
que la gente use la cicla, que no
boten basura, hacer una recolecta de
plástico. Que cuiden los diferentes
ambientes como el desierto, los
bosques, las selvas, las llanuras y el
campo.
18. La construimos todos, pero el
cambio empieza desde nosotros
mismos, nuestros principios,
nuestras costumbres. Si tenemos
sentido de pertenencia y cuidaos lo
que es nuestro y para los demás
podríamos unirnos en armonía y
pensamientos estables para
colaborar con los demás y nosotros
mismos.
19. Es cuando la humanidad o sea
las personas colaborar con la
naturaleza y se esfuerzan por seguir
manteniendo la vida y el planeta
juntos para poder existir y hacer
53
actividades, reuniones, conferencias
entre muchas cosas más.
20. Donde se encuentra un grupo
que me imagino es donde discuten y
cuidan y dialogan sobre el ambiente,
que trabajan por el mundo en busca
de cuidar el ambiente.
De la tabla inmediatamente anterior se puede concluir que a nivel general los
estudiantes conciben la cultura ambiental, como un proceso complejo de construcción
social en el que se integran y relacionan la educación, las concepciones, los
comportamientos individuales y grupales, del ser humano para con cada uno de los
elementos constituyentes de la naturaleza, además del uso racional de los recursos que esta
nos brinda. En síntesis la cultura ambiental es el equilibrio, entre las actividades humanas y
el medio natural, forjada desde la educación y estructuración de hábitos pro-ambientales.
Cabe resaltar que en el trabajo colectivo e individual de los estudiantes-participantes, se
puede percibir posturas con sentido crítico social y ambiental, que fueron expresadas en
cada uno de los momentos desarrollados durante la implementación de la propuesta
pedagógica y artística, los cuales se pueden visibilizar posteriormente en sus escritos,
representaciones gráficas y análisis de las mismas. Como se dio durante el momento de
creación de las pinturas y dibujos sobre “cultura ambiental”, pues los participantes
socializaron sus interpretaciones de cada una de estas obras, como es deducible en varias
de las fotografías que acompañan esta propuesta. En este sentido los estudiantes son claves
en cada uno de los momentos de planeamiento e implementación de esta apuesta
pedagógica y artística; debido a son desde los inicios motivadores que involucran a otros
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como estudiantes-observadores, manifiestan sus posiciones y percepciones frente a cada
una de las acciones realizadas. Como se puede ver en las fotografías. (Véase figura 8 a 11)
Figura 8. Pinturas elaboradas en la fase de
Diagnóstico
Figura 9. Pinturas elaboradas en la fase de
Diagnóstico
Figura 10. Pinturas pegadas en la pared del
auditorio
55
Figura 11. Apreciando las pinturas y dando sus
aportes
La tabla número cuatro recoge los aspectos más relevantes del momento de elaboración
de pinturas y/o dibujos, la cual se video grabo y transcribió para la recolección de la
información, dejando las percepciones de los participantes. (Véase tabla 4)
Tabla 4. Percepciones de cultura ambiental a partir de la elaboración de pinturas y/o
dibujos
ACTIVIDAD
ELABORACIÓN DE PINTURAS Y/O DIBUJOS
“EL ARTISTA QUE HAY EN MÍ”
Propósito: Elaborar pinturas y/o dibujos en diferente técnica como el carboncillo,
lápiz, vinilo, tempera, colores, etc. Y plasmar en ellos las percepciones de cultura
ambiental, que tienen los participantes de los grupos focales, exponerlos y en un
diálogo compartir sus opiniones.
PERCEPCIONES DE
LOS PARTICIPANTES
(Transcripción de la vídeo-
grabación)
IDEAS CLAVES DEL
GRUPO
ANÁLISIS DE LA
INVESTIGADORA
56
. Reflejan lo que es cultura
ambiental. Lo bueno y lo
malo que está
contaminando.
. Lo que hicimos mal
. Es el ecosistema
. Es un taller de reflexión
como se podría ver el
mundo en el futuro y en el
presente.
. Se ve el antes, después y
mañana.
. El antes y después de la
contaminación.
. Podemos estar
terminando, y así si
nosotros nos
concientizáramos rápido.
. Se ven pinturas grises y
otras coloridas.
. Es muy bueno y malo de
Bogotá.
. Contaminación auditiva,
visual, animales, carros.
. ¿Cómo le gustaría ver el
planeta?
. A través de la pintura
podemos expresar algo.
. Hay personas que saben
que está mal hacer eso.
.Todos estamos
contaminando
. ¿Qué vamos hacer?
. Las pinturas muestran la
realidad.
Hacen paralelos en el
tiempo, como era el planeta
antes y como se convierte
después.
Las pinturas permiten
plasmar lo que está
sucediendo con el mundo.
Resaltan la responsabilidad
que tiene el hombre en
cuanto a la contaminación
que ha proporcionado al
planeta tierra.
Destacan y diferencias los
distintos tipos de
contaminación.
Las pinturas enfatizan el
problema de la
contaminación causada por
el “hombre”.
A través de ellas permiten
apreciar comportamientos
que los chicos designan en
buenos y malos.
Para los integrantes del
grupo, cultura ambiental
está relacionada con
contaminación y
destrucción del planeta.
Elaboración de pinturas y/o dibujos. “Mis Ecopinturas”
La imagen es un elemento comunicativo que puede representar un sin número de
mensajes, los cuales pueden ser en pro de alguna situación o contexto, o por el contrario
puede ser un elemento significativo de rechazo, todo depende del punto de vista que
pretenda aportar el autor. Teniendo en cuenta lo anterior, en este segundo momento se
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pretendió ahondar con los estudiantes participantes en el concepto de cultura ambiental y
por ende en el de educación ambiental, mediante la implementación de una estrategia de
expresión artística amplia como lo es la elaboración de pinturas o dibujos con la intensión
que facilitaran a los estudiantes expresar sus nuevos conocimientos y percepciones sobre
educación y cultura ambiental.
La realización de este momento se llevó a cabo en el aula máxima, de la institución que
al ser el espacio más amplio de la misma permitió llevarla a cabo con cierto grado de
libertad para que los jóvenes pudiesen expresarse sin cohibiciones. Puesto que se sentía
un grado de incomodidad por parte de las directivas institucionales especialmente las
coordinadoras, pues no estaban de acuerdo de la “libertad” brindada al estudiante para
expresarse abiertamente. Lo que llevo a que se alteraran las planeaciones previamente
planteadas, puesto que decidieron sin consultar ocupar los espacios del área de artes en
reuniones y otras actividades con los grados superiores de la institución. Pese a todo el
ejercicio de plasmar nuestras ideas en una imagen ya fuese una pintura o dibujo, se realizó
satisfactoriamente impactando fuertemente a los jóvenes, quienes expresaban en dialogo
entre ellos de cómo habían pasado por alto sin percatarse las problemáticas ambientales
más comunes.
El ser humano es un ser sensible por naturaleza, y expresa de diversas maneras y formas
la misma, pero no cabe duda que las construcciones literarias dejan entrever las
sensibilidades del sujeto y sus percepciones, razón por la cual en este tercer momento, se le
planteo a los estudiantes que mediante la realización de una expresión literaria plasmara sus
percepciones en un poema o acróstico, para poder contemplar otra forma de expresión. Esta
estrategia metodología de recolección de información y datos, dio la oportunidad, a
58
aquellos estudiantes integrantes de los grupos focales a quienes se les dificultaba la
expresión oral o escrita; es así como se procedió a trabajar empleando todo tipo de papel
desde las hojas de cuaderno hasta papel bond y/o cartulinas entre otras. Aquí la observación
participante fue esencial para intentar comprender y ahondar en el análisis de las
percepciones de los estudiantes. (Véase figura 19 y 20)
Figura 12. Realización de escritos en diferente técnica.
Acrósticos, poemas, etc.,
Figura 13. Compartiendo los escritos y seleccionando dos
por grupo
La actividad propuesta presentó como resultado, poemas y acrósticos (Véase figura 21)
59
Figura 14. Escritos. Poemas y acrósticos.
Los escritos que se obtuvieron en esta actividad reflejaron desde otra instancia, las
diferentes percepciones que los estudiantes tienen sobre “cultura ambiental” y a su vez
presentan otros temas que salen como emergentes, los cuales no se habían considerado al
inicio de esta experiencia investigativa. (Véase tabla 6)
Tabla 5. Percepciones de cultura ambiental a partir de escritos como los poemas y los
acrósticos
ACTIVIDAD
ELABORACIÓN DE ESCRITOS
“SOY UN ESCRITOR”
Propósito: Indagar las percepciones de los participantes sobre cultura ambiental a través
de unos escritos realizados en la técnica del poema y acróstico.
PERCEPCIONES DE
LOS PARTICIPANTES
IDEAS CLAVES DEL
GRUPO
ANÁLISIS DE LA
INVESTIGADORA
Poemas
1. Madre Naturaleza
La naturaleza es hermosa
Como tu boca.
Tus ojos son como la luna
Que ilumina mi camino.
Tu sonrisa es tan brillante
Que ilumina todo el mundo
Tu nombre es estrella
Y brillas como una.
Los Poemas y resaltan:
- La Naturaleza como
hermosa y la
comparan con la
luna por que brilla el
camino. Además
ilumina el mundo.
Da tranquilidad y
posibilidad de
expresión.
- La Madre tierra se
debe cuidar. Debe
En los poemas cultura
ambiental hace referencia a:
- La Naturaleza y a la
- Madre Tierra
Que la Naturaleza es:
- Alegría
- Luz
- Tranquilidad
- Permite la expresión
Que la Madre Tierra:
- Se debe cuidar
- No talar
60
Tu eres mi madre tierra
Y por eso te voy a cuidar.
2. Cultura Ambiental
Madre tierra corre de los
explotadores,
Ellos no disfrutan de las
flores que hay a sus
alrededores.
Si vas a talar
Porque no comienzas a
obrar.
Más elevado que cualquiera
de tus edificios, más elevado
que
Cualquiera de tus tarados
vicios.
Y tú y tus máquinas
destruyendo
Lo que todo el mundo
quiere.
Eso es impresionante como
el ser humano ha cambiado
prefiriendo lo artificial y
dejando lo natural a un lado.
Plantando una semilla
positiva,
Por esta triste vida.
Sueño con liberación y no
con destrucción.
En la tranquilidad de la
naturaleza podría decir, que
mi alma tranquila se
expresa.
Acrósticos
1. Conocimiento
Unidad
huir de los
explotadores. No se
debe talar.
- Invita al ser humano
a plantar, no destruir
y a que prefiera lo
natural y no lo
artificial.
Los Acrósticos resaltan:
- Que la cultura es
conocer, la unidad,
la tolerancia, el
respeto y el amor.
- Lo ambiental es algo
bueno con
esperanza, limpio,
que se debe ayudar
no botando basura,
haciendo campañas.
No maltratar la naturaleza
- No explotar
Y que los hombres no deben
destruir, sino sembrar.
En los acrósticos de resalta
que la cultura ambiental
involucra los valores de:
- Unidad
- Respeto
- Amor
- Esperanza
- Limpieza
- Conocimiento
Todo lo anterior por la
naturaleza y además nos
invita a que no la
maltratemos.
61
Lealtad
Tolerancia
Unión
Respeto
Amor
Amistad
Música
Bien
Importante
Esperanza
Naturaleza
Temeridad
Ambiente
Limpieza
2. Ayudando al
Medio ambiente, no
Botando basura,
Inventando
campañas
En contra del
maltrato
Naturaleza y
Teniendo en cuenta
que el ecosistema
también es vital.
Pese a las dificultades causadas por el ruido continuo del patio central de la institución y
el generado por los parlantes o megáfonos de coordinación y la emisora escolar los grupos
focales pudieron presentar construcciones literarias interesantes e intensas, en las que se
percibe un mayor grado de preocupación por la afectación ambiental que se da en sus
entornos próximos como a nivel global. Para lo cual entrelazan sentimientos, valores,
deberes y hábitos amigables con el ambiente. También es percibible en las composiciones
escritas las indicaciones de conducta para poder cuidar el medio ambiente y como estas se
relacionan con la educación ambiental y por consiguiente con la cultura ambiental.
62
El cuarto momento o taller consistió, en la realización de una salida pedagógica a los
alrededores de la Institución Educativa Liceo Nacional Antonia Santos, la que tenía como
objetivo principal la elaboración de un mapa empleando la técnica de la cartografía social,
que consiste en plasmar en un mapa o plano los lugares más representativos para cada
persona. A partir de lo observado y percibido mediante los diferentes sentidos del ser
humano. Fue un proceso en el que se plasma una concepción de “cultura ambiental”, a
través de los sentidos. (Véase figura12)
Figura 15. Recorrido por alrededores del colegio
Para la salida de los estudiantes se contó con la colaboración y el permiso de la
coordinadora de convivencia y académica y el acompañamiento de un docente del área de
Ciencias Naturales René Contador, ya debido a la continua inseguridad del sector. La salida
se realizó en dos partes, en la primera se dieron las explicaciones e indicaciones de que y
como se iba hacer, que materiales eran necesarios e implementos tecnológicos; y que
recomendaciones a nivel de seguridad se debían tener por parte de los integrantes de los
63
grupos focales. Después, de esa primera parte de indicaciones y recomendaciones, se
procedió a iniciar el recorrido. (Véase figura 13)
Figura 16. Toma de apuntes del recorrido para la
Elaboración de la cartografía sensible
Dicho recorrido estaba preestablecido por la maestra investigadora, y se iniciaba con un
desplazamiento por la manzana donde está ubicado el colegio y en cada una de las cuadras
los integrantes de los grupos se detuvieron para tomar apuntes de los lugares andados y
observados, luego se procede al traslado por la Avenida Caracas desde la carrera 15 a la 22
sur y por la carrera 24 hasta la calle 18, atravesando dos cuadras más por los costados norte,
sur y occidente. Se tomaron fotos del recorrido para evidenciar la actividad. (Véase figura
14).
64
Figura 17. Recorrido por el costado oriental del
Colegio Antonia Santos que colinda con la avenida caracas.
En el recorrido elaboraron la cartografía sensible en borrador. (Véase figura 15)
Figura 18. Borrador de la cartografía sensible (1)
Figura 19. Borrador de la cartografía sensible (2)
65
De regreso al colegio los grupos procedieron a comparar las diversas cartografías, que
habían elaborado durante el recorrido y procedieron a pasar toda la información y
cartografía de manera más ordenada (Véase figura 17, 18)
Figura 20. Cartografía sensible definitiva
Figura 21. Cartografía sensible grupo focal 1
Posteriormente los integrantes de cada grupo se reunieron y dialogaron sobre la
experiencia vivida presentando y comparando sus hallazgos y la relación con el objetivo
que nos compete “percepciones de cultura ambiental”. Este proceso culminó con la
elaboración de un escrito, en el que recogieron todos sus hallazgos y percepciones. (Véase
tabla 5)
Tabla 6. Percepciones de cultura ambiental a partir del recorrido por el entorno
escolar
ACTIVIDAD
66
RECORRIDO POR EL ENTORNO ESCOLAR LICEÍSTA
“EXPLORANDO ANDO”
Propósito: Realizar un recorrido por el entorno del colegio Liceo Nacional Antonia
Santos, sede B ubicado en el barrio Restrepo, elaborar una cartografía sensible de
focos de contaminación ambiental y describir lo visto en un escrito para apoyar la
percepción que tiene el grupo de cultura ambiental.
PERCEPCIONES DE
LOS PARTICIPANTES IDEAS CLAVES DEL
GRUPO
ANÁLISIS DE LA
INVESTIGADORA
Grupo Focal 1
. El lugar donde estuvimos estaba
muy acabado, feo y con bastante
soledad. La contaminación
auditiva es el sonido de los autos,
el bullicio de la gente, malas
palabras. El sonido de los
animales, como los perros de la
calle, humo de los autos que es el
dióxido de carbono, el mal olor
por el popo, el mal olor de los
restaurantes, los talleres de autos,
La contaminación visual. El agua
estancada en las alcantarillas,
basuras en ellas. Paquetes de
pañales. Grafitis en todas las
paredes, popo en el piso, el mal
uso de las calles como la basura,
los escombros.
. Hay mucha contaminación en
la zona del colegio, la fiscalía
tendría que cuidar más la zona.
Paredes ralladas o maltratadas.
Charcos sucios y asquerosos,
basuras en cada esquina. Nos
parece que tenemos que cambiar
si queremos tener un futuro sin
más contaminación, para que
nuestros hijos crezcan sin tener
enfermedades por estos residuos,
olores sonidos y sin
contaminación visual.
. Paredes de afuera del colegio
sucias, grafitadas, con basura, el
Existen unas constantes en
ambos grupos focales del
entorno escolar visitado:
.Contaminación auditiva
causada por:
- Sonido de autos,
transmilenio, buses.
- Bullicio de la gente
- Perros ladrando en
la calle.
. Contaminación del aire
por:
- Humo de autos y
camiones.
- Malos olores
causados por el
popo de los perros,
restaurantes,
talleres de autos.
- Basuras
depositadas en los
charcos del
alcantarillado.
. Contaminación Visual
causada por:
- Grafitis en paredes
- Paredes rayadas
- Afiches
- Anuncios
- Basuras
- Indigentes
durmiendo
Se aprecia que la
experiencia vivida por
los participantes en el
recorrido del entorno
escolar y la atención
puesta en todos los
sentidos a la misma que:
- Cultura
ambiental, está
ligada a los
diferentes tipos
de
contaminación.
- La
contaminación
en diferentes
manifestaciones
se da porque no
hay cultura
ambiental.
- Las personas
deben cambiar,
incluyendo a los
participantes del
proyecto, para
evitar la
contaminación.
- Existe gente que
es indiferente
frente al
- problema
ambiental y no le
importa su
ciudad.
- Se presentan
diferentes tipos
67
agua de las alcantarillas estaban
llena de basura y fuera de la calle.
. Vimos como el transmilenio ha
dañado las calles, como el humo
de los camiones hace daño a la
gente y también al aire. También
como dormían los indigentes en
la calle, perros callejeros y como
dejan la basura amontonada y
neumáticos pegados. Latas en
los techos, lagunas en la calle
por camiones que son muy
pesados para pasar por esas
calles.
GRUPO FOCAL 2
. Solo se encuentra el deterioro y
la falta de la cultura de la gente,
basura, indigentes durmiendo y
la gente con un pensamiento de
me importa poco o nada la ciudad
y lo que hagan con ella. Dos
grandes huecos del transporte
público y llantas en la calle que
se pueden reciclar para llenar los
huecos.
. Contaminación en las
alcantarillas por las aguas
estancadas llenas de mugre, hay
muchos residuos intoxicando el
medio ambiente. Contaminación
en la calles por medio de los
automóviles, buses y
transmilenio afectan el oxígeno y
lo retoxican con humo de
transporte, muchas de las calles
tienen residuos que dejamos
nosotros, papeles, basura.
. En la localidad hay demasiada
contaminación de carros, basura
en mal estado, en las vías mucha
contaminación visual como
afiches, anuncios, basura,
indigentes porque no hay cultura
ambiental, animales enfermos y
partes de autos robados, paquetes
- Desechos de partes
de carros tirados en
la calle.
- Perros callejeros.
- Latas de carros
salidas por los
techos de las casas.
. Contaminación hídrica
por:
- Aguas estancadas
llenas de mugre.
- Charcos de agua
sucia
- Agua estancada en
alcantarillados.
. Basuras depositadas en
calles y esquinas de:
- Escombros
- Muebles votados
- Llantas
- Papeles
- Colillas de
cigarrillo
- Partes de autos
. Calles con:
- Huecos
- Basuras
- Aguas estancadas
sucias
- Rotas
Otros:
- Indigentes
durmiendo con
cartones y telas en
las calles.
- Perros callejeros
enfermos.
Agregan también que:
- Hay gente que no le
importa la ciudad.
de
contaminación
que están
afectando el
entorno escolar,
entre ellos:
. Contaminación
auditiva
. Contaminación
del aire
. Contaminación
visual
. Contaminación
hídrica
. Basuras
. Calles dañadas
Y entre otros,
mal aspectos al
entorno por
indigentes y
perros callejeros.
68
de basura. Muebles en las calles,
popo de perros.
. Un basurero con desechos de
carros, colillas de cigarrillo por
todos lados, charcos con basura,
vagabundo acostado con
cartones y telas sucias, grafitis y
buses botando humo. Pedazos de
carros tirados en la calle,
botellas rotas en el piso, charcos
de agua sucia.
- No hay cultura
ambiental.
Las personas tienen que
cambiar.
El taller de percepción de nuestro entorno mediante el recorrido por los alrededores del
entorno y la experiencia generada en este momento conduce a que los estudiantes-
participantes en los dos grupos presentaron puntos de análisis comunes en lo relacionado a
la educación y la cultura ambiental; además que realizaron conexiones, extraposiciones,
diferenciaciones y reflexiones críticas propositivas. En esta fase se puede deducir que ya los
estudiantes logran constituir un concepto más estructurado de cultura ambiental, por
consiguiente se obtiene la afectación positiva de sus percepciones e ideas previas, de allí
que la propuesta pedagógica sea elemento facilitador en esta construcción conceptual.
La tabla que sigue a continuación presenta de manera resumida la descripción de la
primera fase de la investigación. (Véase tabla 7)
69
Tabla 7. Primera Fase. Síntesis Descripción del Proceso de Indagación y Diagnóstico
“Expresando mis Saberes”
FASE ETAPA ACTIVIDAD PROPÓSITO TÉCNICA E
INSTRUMENTOS
Indagación y
Diagnóstico
Saberes
previos
Entrevista Indagar las
percepciones
que tienen los
participantes
sobre “Cultura
Ambiental”
Técnica
. Grupo Focal
. Observación
participante
Instrumentos
. Entrevista grupal
semi estructurada
. Discusión grupal
. Pinturas
. Escritos
Elaboración de
pinturas y/o
dibujos
Salida
alrededor del
colegio
Elaboración de
escritos
La segunda fase corresponde al “Desarrollo de la propuesta de intervención pedagógica
y artística” que, como su nombre lo indica, va encaminada a la acción que se despliega en
la tarea educativa con, por y para el educando (Touriñan, 1987); y artística porque desde la
pedagogía comprendemos al teatro como una disciplina que está constituido por una
diversidad de elementos y expresiones con las cuales y por medio de las cuales se pueden
generar procesos de enseñanza significativos que transciende el mero acto escénico. Por
consiguiente para nuestra propuesta nos valemos del teatro no solo como disciplina
70
pedagógica, sino que además desde una perspectiva crítica facilita los procesos reflexivos
iniciales sobre los contextos que rodean al educando, y mediante el empleo de técnicas
teatrales artísticas como el teatro - foro, y la perspectiva crítica este posibilita la
consecución de análisis y reflexiones críticas propositivas, como se pudo observar en los
guiones elaborados por los participantes y su puesta en escena.
Esta fase se logra estructurar en dos momentos, principales en donde la “Creación
colectiva”, es la primera etapa; posteriormente se darán dos momentos iniciando con “la
motivación”, para el cual se realizó la proyección de una película, un documental y la
escucha de dos temas musicales, todos los anteriores tenían en común una temática
ecológica, pro ambiental. El segundo momento está constituido por el proceso de
“construcción del guion teatral”, para su buena estructura se inició con una explicación muy
detallada de todo el proceso escritural y de creación, a continuación se da el ejercicio de
elaboración y planteamiento de una historia, la tercera fase tuvo que ver con los procesos y
actividades de improvisación y finalmente se da la elaboración del guion teatral, con sus
respectivos ajustes.
El teatro - foro es el eje central de la segunda etapa, en donde se da la puesta en
escena del guion teatral construido por los grupos focales, posteriormente se realiza la
actividad denominada, “el espectáculo como juego” y por el desarrollo del foro. (Véase
tabla 8)
71
Tabla 8. II Fase. Síntesis Descripción del Proceso de Desarrollo de la Propuesta de
Intervención Pedagógica y artística. “Viajando por la Pedagogía y el Arte”
FASE ETAPA ACTIVIDAD PROPÓ
SITO
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS
Desarrollo de
la propuesta
de
Intervención
Pedagógica y
Artística
De
Creación
Colectiva
Motivación:
. Proyección de
película
. Documental
basura tecnológica.
. Escucha de
canciones
ecológicas
Motivar,
sensibili
zar a los
participa
ntes en el
tema
medio
ambiental
Observación
Participante
. Vídeos
. Música
. Fotografías
. Talleres
Teatro- Foro
. Videograbación
. Discusión grupal
Construcción del
guion teatral:
. Explicación del
proceso
. Elaboración de la
historia
.Improvisación
. Elaboración del
guion teatral
Impleme
ntar la
Creación
colectiva
en un
proceso
teatral
Desarro
llo de la
técnica
del
Teatro -
Foro
Puesta en escena Desarro
llar el
teatro-
foro
El espectáculo
como juego
Foro
La etapa de “Creación colectiva”, como su nombre lo indica, invita a que todos los
participantes de la experiencia teatral, sean los encargados de crear la obra, las líneas
argumentales básicas, los personajes, y den sus aportes en este proceso de creación teatral.
72
A continuación se presentan estas bases teóricas y que luego fueron desarrolladas en el
Liceo Nacional Antonia Santos IED. (Véase Tabla 9)
Tabla 9. Proceso “Creación Colectiva” en experiencia “Cultura Ambiental en la
Antonia Santos
PROCESO DE TRABAJO DE CREACIÓN COLECTIVA EN LA CANDELARIA
ADAPTADO E IMPLEMENTADO AL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN
CULTURA AMBIENTAL EN EL LICEO NACIONAL ANTONIA SANTOS IED
PROCESO
FUNDAMENTO LICEO NACIONAL
ANTONIA SANTOS
IED
TEMA Asunto fundamental del que trata la obra.
Es la sustancia del contenido y de la
expresión.
Cultura Ambiental
MOTIVACIÓN Define el carácter colectivo. La propuesta
viene de la realidad circundante y en la que
se mueven los participantes. “Coger lo que
se pueda y donde pueda”.
Situación ambiental
en el entorno del
colegio, como al
interior del mismo.
INVESTIGACIÓN Recurrir a otras instancias para conocer la
realidad, que va a ser la materia prima de
la creación de la obra.
. Película El Lorax
. Documental
“Basuras
Tecnológicas”
. Música ecológica
“La Tierra” y
“Guardianes del
Medio Ambiente”
IMPROVISACIÓN Permite elaborar el material teatrable
Las obras: “Afuera
desechos, jamás a lo
bien hecho” y “Salida
al páramo”
LINEA
ARGUMENTAL
Ayuda a llevar la historia, es la forma de la
expresión
En la primera obra:
. Cómo deshacerse de
los desechos químicos
de una empresa.
. Comportamientos
que van en contra del
medio ambiente en
una salida de
estudiantes al páramo.
73
TEXTO Escritura abierta, resultado de un trabajo
de creación colectiva o texto literario para
ser representado.
Guion elaborado por
cada grupo después de
cada improvisación.
MONTAJE Representación de la obra y también
correspondiente a lo operativo; música,
vestuario, escenografía.
Presentación de las
obras ““Afuera
desechos, jamás a lo
bien hecho” y “Salida
al páramo”
Fuente. “Teoría y práctica del teatro” (Santiago García, 1989)
En el primer momento de esta etapa, denominado de “motivación”, se realizaron tres
actividades para tener información, recoger datos y contar con unos referentes frente al
tema ambiental, que luego serían empleados junto con los aportes recogidos del diagnóstico
para el siguiente momento “Construcción del guion teatral”. Las actividades consistieron en
la proyección de la película “El Lorax”, dirigida por Chris Renaud y estrenada para el
público en el año 2012, con duración de una hora y treinta y cinco minutos. Trata el tema
de una ciudad sin árboles, contaminada, con poco oxígeno, el cual debe ser comprado por
sus habitantes y en la consecución de la única semilla que existe para volver a contar con su
presencia. (Véase tabla 10)
Tabla 10. Ficha técnica “El Lorax”
FICHA TÉCNICA DATOS
TÍTULO ORIGINAL Dr. Seuus´ The Lorax
OTROS TÍTULOS El Lorax, En busca de la trúfula perdida de Dr. Seuss
DIRECCIÓN Chris Renaud
REPARTO Animación
AÑO 2012
74
PAÍS Estados Unidos
PRODUCTORA Universal Pictures/ Iluminatión Entertainment
GÉNERO Animación
SINÓPSIS Cuenta la historia de un chico que busca el objeto que le
permitirá ganarse el afecto de la chica de sus sueños. Para
conseguirlo, debe descubrir la historia del Lorax, una
encantadora aunque malhumorada criatura que lucha por
proteger un mundo en vía de extinción.
FICHA POR Ronaldomake
Fuente.
http://www.covercaratulas.com/Lorax_En_Busca_De_La_Trufula_Perdida~31863.ht
ml
Previo a la proyección de la película, se procedió a dar las explicaciones necesarias a los
integrantes de los grupos focales, sobre cuál era la intención y pretensión para la realización
de esta actividad, del mismo modo se procedió con el documental y con el proceso de
escucha de las canciones como fuentes de información sobre la temática referente al
problema ambiental en el mundo actual y sus posibles consecuencias para los habitantes de
la tierra, incluidos ellos como integrantes de una comunidad(Véase figura 22)
Figura 22. Proyección de la película “El Lorax”
75
Las temáticas abordadas en esta fase, develaban diversas problemáticas medio
ambientales, que se podían haber minimizado si se tuviese una educación y cultura
ambiental, pues se tratan la contaminación de las fuentes hídricas, el uso irracional de
recursos naturales y como todas las actividades y situaciones presentadas responden
también a medidas políticas, económicas desde un desinterés por los otros. (Véase figura
23)
Figura 23. Proyección del documental “Basuras
Tecnológicas”
76
Figura 24. Escuchando las canciones “La Tierra” y
“Guardianes del medio ambiente”
De los anteriores momentos, se puede indicar que cada uno de los momentos genero un
proceso de sensibilización y reflexión por parte de los estudiantes-participantes, aunque
este tipo de ejercicios para su implementación, encuentra algunos opositores en la
institución por los tiempos necesarios para que se puedan desarrollar completamente, otros
reconocen la afectación positiva que se logra en el actuar y sentir de los estudiantes.
El momento de “Construcción del Guion Teatral” presentó a su vez 4 actividades a
seguir: En la primera actividad se refuerza la explicación teórica frente al proceso de la
creación colectiva, teniendo en cuenta las pautas y experiencia del Grupo de Teatro La
Candelaria, la propia experiencia de la autora de esta investigación por sus estudios en el
Teatro Experimental La Mama (1991) y aportes teóricos del taller de Teatro del maestro
español ( Cantarín, 1998, p. 116.) en cuanto a la elaboración de un guion teatral desde la
creación colectiva y el cómo desarrollar un proceso escritural para la obtención del texto
dramático. (Véase tabla 11)
77
Tabla 11. Elementos para elaborar un guion
GUION TEATRAL
ELEMENTOS CONCEPTO
Título
Hace referencia al nombre de la obra
Personajes Protagonistas y antagonistas
Actos Divisiones mayores de la obra, dada por
cambio de escenario, apagón de luces,
cierre de telón.
Escenas Divisiones menores, dado por la salida y
entrada de personajes
Diálogos o parlamentos Líneas o textos que deben decir los actores
Acotaciones Aclaraciones de actitudes, acciones,
entrada y salida de personajes, cambios de
decoración, iluminación, escenografía, etc.
Fuente: Autoría de la investigadora
Este “proceso de trabajo”, como lo denomina el maestro Santiago García en “Teoría y
práctica del teatro” (1989. p. 10), se le comparte a los integrantes de los grupos focales. En
la segunda actividad se les invita a la elaboración de una historia ambiental a partir de la
información obtenida de la película “El Lorax”, el documental “El Impacto de las basuras
Tecnológicas” y la letra de las canciones “La tierra” y “Guardianes del medio ambiente”.
Estas historias se escribieron teniendo en cuenta tres elementos básicos de la narrativa:
inicio, nudo y desenlace. (Véase figura 25)
78
Figura 25. Escribiendo la historia
Algo muy importante dentro de este proceso y en el cual iríamos adelantando la técnica
del teatro-foro que se explicó con antelación y consistiría en adjudicar al final del texto un
fallo, en cuanto a que este no terminaría nada bien para el medio ambiente, sino que el
personaje principal podría tener debilidades y llevarlo a no muy buen término, “La pieza o
modelo debe presentar un error, un fallo para estimular a los espect-actores a encontrar
soluciones “ (Boal, 1999, p.68). Lo anterior, para que pudiera ser analizado durante la fase
y actividad correspondiente al foro, además que le confirieran un título a cada historia de
acuerdo a los intereses grupales. Al interior de cada grupo el moderador elegido desde el
inicio de la investigación, recogió los aportes de los compañeros y escribió la historia de su
puño y letra la cual fue alimentada y corregida bajo el terreno del consenso según (Delgado
& Gutiérrez, 1999).
Es así como resultaron dos historias una titulada: “Afuera desechos, jamás a lo bien hecho”
y la otra “Salida al páramo”. (Véase tabla 12). Para esta actividad contaron con dos
semanas, dos sesiones de dos horas cada una en el auditorio del colegio.
79
Tabla 12. Historias
HISTORIAS
GRUPO 1
“AFUERA DESECHOS, JAMAS A LO
BIEN HECHO”
GRUPO 2
“SALIDA AL PARAMO”
En los tiempos modernos solo se generan
fábricas. Un señor con mucho dinero
estando en la ciudad de Bogotá de paseo
vio que era rentable montar una empresa
para hacer productos de aseo, ya que él
decía: “siempre abra una persona que
necesite limpiar su casa, lavar su ropa o su
loza o simplemente que huela rico al
entrar”, el al ver que estaba en lo cierto puso
todo su capital para que esta empresa
surgiera aun sin saber nada de químicos y
mucho menos de cómo manejar una
empresa, decidió buscar el local y contratar
al personal .
Al cabo de unos meses el señor ya tenía su
empresa montada con papeles al día,
personal responsable y material para
trabajar durante mucho tiempo, el al
confiarse de su gerente dejo la empresa a su
manejo y tan solo iba hacer visitas
regulares, su gerente poco y nada sabía del
manejo de los residuos que dejaba el
fabricar cierta cantidad de productos en su
mente solo pasa el deshacerse de ellos, no le
importaba ni el costo y mucho menos el
modo con tal que no tuviera problemas la
empresa, decide encargar alguien más para
hacer el trabajo sucio y los chantajea
diciéndoles que el contrato a terminado pero
hay una manera de que continúen con el
empleo y deshaciéndose de esos desechos
sin que nadie sepa que el los mando y
mucho menos que son de la empresa , uno
de los trabajadores pregunta ¿porque ese
tema no lo maneja las empresas encargadas
por el gobierno?, responde groseramente “
de ese tema se encarga la empresa y si a
Me levanto de la cama porque sonó el
despertador, recuerdo que tengo que ir a
estudiar y que hoy me toca una de mis clases
favorita, bueno favorita pero habrá una
salida, estoy a la expectativa, corro camino
al colegio ya he llegado tarde no he
alcanzado a la clase completa pero llegue a
la parte importante mi profesora está
contándonos sobre un lugar maravilloso
lleno de agua animales y muchos árboles,
pienso que estamos grandes para esas
recomendaciones de siempre: “llevar el
uniforme completo, no llevar bebidas
alcohólicas, no llevar drogas o algo que nos
pueda causar daño”, aun así me emociono
conoceré y la pasare bien , Uyyy yupi no
clase de matemáticas , el resto del día tuve
otras clases pero yo solo pensaba en mi
salida y que no haría tareas esta tarde, se
pasó tan rápido el día ya iré a casa alistar
todo para mañana.
Al llegar a la casa se me olvido mi salida,
preferí ir a jugar y tan solo llegar en la noche
a descansar, otro día suena la alarma
nuevamente, llega a mi mente PASEO, me
levanto rápidamente alisto todo para ir ,
llego al colegio todos emocionados pero no
falta el malicioso el que se las da de más
llevando trago y fósforos , voy en el bus
rogando que sea un día perfecto, escucho
como siempre a la profesora y sus
recomendación y su palabra mágica “ chicos
por favor….” Da sus recomendaciones y tan
solo veo que llegamos y nos espera un señor
con cara amigable, nos pide rodearlo para
que prestemos atención a sus
recomendaciones y a las horas que se dará
80
usted no le sirve el empleo váyase” , él se
para y se va y pregunta a sus compañeras si
aceptaran ellas dicen que sí.
Unos días después recuerdan que deben
deshacerse de eso o perderán su empleo y
deciden utilizar la misma táctica,
aprovechándose de la necesidad de la señora
del aseo llamada Luci manejando el
chantaje como una opción para ellas no
embalarse, aseguran tener un video para que
ella acepte y ella al ver que podía perder el
empleo prefiere hacerlo pero cobrar su
buena parte, por hacer ese tipo de cosas y
generar más gastos a la empresa se empieza
a ver con grandes problemas económicos
hasta llegar a la quiebra total.
el refrigerio la caminata y la apreciación del
paisaje cuando el guía nos indica por donde
caminar, mi querido compañerito saca una
botella y empieza a tomar y a botar basura.
Una de mis compañeras se da cuenta y
decide decirle a la profesora y ella los separa
del grupo pero ellos lo niegan todo, en un
momento de malgenio con su compañera
prende un fosforo para asustarla pero se la
cayó al suelo y se prendieron los papeles que
había votado, todos decidimos correr hacia
donde estaba el guía para estar seguros pero
uno de mis compañero alcanzo a quemarse
e inmediatamente nos sacaron del lugar y
llamaron a los bomberos, llegue a casa sin
poder ver ni un animal .
En el siguiente encuentro, se dio a conocer a los participantes las pautas básicas para la
realización de la “improvisación”, tercera actividad de este momento, es decir, presentar la
historia que habían escrito, ahora de forma actuada, espontánea, sin preparación previa,
teniendo en cuenta el conflicto (Lázaro C., 1998, p. 99), que los personajes estuvieran
claramente caracterizados según su papel, tanto en la expresión del cuerpo como de la voz,
para que se distinguieran unos de otros y fueran claramente identificados por el público
tanto en el objetivo de su papel como la función a desempeñar en la obra.
En cuanto al desenlace, se enfatizó nuevamente en que en la improvisación, debía
presentar de maneara destacada acciones negativas, para incitar a los espect–actores a
81
encontrar soluciones frente a la problemática ambiental presentada, como se mencionó
anteriormente.
Se mostraron los dos trabajos de improvisación en el auditorio. Pasó primero un grupo,
el cual duró cinco minutos y el restante observando el trabajo de los compañeros, fueron
aplaudidos y felicitados. El segundo grupo presentó su improvisación, de cuatro minutos de
duración.
Es a partir de esta improvisación que se dio inicio a la construcción del guion teatral,
cuyo proceso fue el siguiente: los participantes al interior de cada grupo dieron su opinión,
se preguntaron y respondieron acerca del conflicto que debía destacar el guion, teniendo
como base la historia ya creada, identificaron qué personajes aparecían y cuáles se podrían
añadir. La docente que hizo parte de la investigación, apoyó el proceso de construcción del
guion, citando las acciones centrales que se daban en el teatro colectivo, sin ser esto una
receta, puesto que los diferentes pasos podían variar según la obra, por experiencias
sucedidas en los diferentes montajes del Grupo de Teatro La Candelaria, mencionada con
anterioridad, ver síntesis en la tabla 2, tomadas como ejemplo y también el proceso que se
daba en la propuesta de teatro -foro por Augusto Boal.
Es así como el grupo eligió un moderador en el cual delegó la función de toma de
aportes de las propuestas textuales de los participantes en la construcción del guion y
organización del mismo. Se les explicó la importancia del texto dramático, “El texto debe
caracterizar claramente la naturaleza de cada personaje, identificarlo con precisión, para
82
que el espect-actor reconozca la ideología de cada uno” (Boal, 1998, p. 68), cómo se va
desarrollando el planteamiento, conflicto y desenlace, qué lugares sirven de marco a las
escenas, en qué tiempo va a transcurrir la obra y, sobre todo, realizar el énfasis en el
protagonista y su comportamiento negativo en el desenlace, hasta dejar perfilada la
estructura formal del guion. A continuación se presenta un resumen de la teoría de Augusto
Boal. (Véase tabla 13)
Tabla 13. Técnica del Teatro Foro de acuerdo a lo propuesto por Boal
ELEMENTOS FUNDAMENTOS
REGLAS DEL JUEGO
El Teatro Foro tiene sus reglas
. Las reglas pueden modificarse
. Todos participan
. Debe surgir una discusión profunda y fecunda
. Evitar que cada cual haga a su libre albedrío
. Las reglas deben producir el efecto deseado:
- Aprendizaje del porque la situación opresiva
- Descubrimiento de tácticas para evitarla
- Ensayar las prácticas
DRAMATURGIA
1. Texto:
. Caracterizar claramente la naturaleza de cada personaje.
. Permitir identificar con precisión cada personaje.
. Que el Espect- actor pueda reconocer la ideología de cada
personaje
2. Las soluciones propuestas:
. Contener un fallo político o social
. Los errores deben expresarse claramente
3. La pieza:
. De cualquier género
.Discutir sobre situaciones concretas
PUESTA EN ESCENA
1. El actor con su expresión corporal transmitir una
ideología clara, realizar acciones significativas y
dramáticas.
2. Cada escena la expresión exacta del tema que aborde
3. Cada personaje reconocerse visualmente
83
EL ESPECTÁCULO
COMO JUEGO
1. Escenas contener el conflicto
2. Preguntar al público
3. Ocupar el lugar del protagonista
4. Actor sustituido no queda fuera
5. Propuesta de una nueva solución
6. Se ponen en escena las ideas de los espect-actores
7. Si el espect-actor renuncia el protagonista retoma su
papel
8. Otros espect-actores pueden ocupar el lugar de los
actores
9. Uno de los actores puede ejercer la función de
animador
10. Estrategias propuestas y conocimientos adquiridos
son del grupo que practica esta sesión de Teatro-
Foro
FORO
Discusión sobre el tema tratado
. Exponer los conocimientos
. Dialogar sobre las propuestas
Después de conocer los elementos básicos para la construcción del guion procedieron a
elaborarlo y continuación se presenta la transcripción. (Véase tabla 14)
Tabla 14. Guiones
GUIONES
GRUPO 1
“AFUERA DESECHOS, JAMAS A LO
BIEN HECHO”
GRUPO 2
“SALIDA AL PARAMO”
Personajes:
1. Dueño de la empresa
2. Gerente
3. Trabajador 1
4. Trabajar 2
5. Trabajador 3
6. Señora del aseo : Lucia
7. Trabajador 4
Personajes:
1. Maestro
2. Estudiante 1
3. Estudiante 2
4. Estudiante 3
5. Guía del paramo
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ACTO 1
Escena en la oficina de la empresa Colt.
APARECE EL DUEÑO DE LA
EMPRESA SENTADO EN SU MESA DE
JUNTAS.
Dueño: Lucia por favor arrégleme bien la
sala de juntas que tendremos una reunión
con todo el personal.
Lucia: si señor ya termino de barrer y
organizo la mesa.
Dueño Muchas gracias lucia.
ACTO 2
Escena en la oficina de la empresa colt
APARECEN TODOS SENTANDOS EN
LA MESA ESCUCHANDO AL DUEÑO
HABLAR DE LAS TECNICAS QUE SE
MANEJARAN EN CUANTO AL
TRABAJO EN EQUIPO.
Dueño: bueno muchachos por favor
deshacerse de los residuos químicos de una
manera legal, les daremos el presupuesto
necesario para que todo se haga
correctamente
Gerente: claro que sí, usted cuenta con un
gran equipo de trabajo.
Trabajadores: Si, claro que sí.
ACTO 3
Escena en la oficina de la empresa colt
SE ENCUENTRA EL GERENTE Y
SOLO TRES DE SUS TRABAJADORES
LOS CUALES VAN DESPEDIR.
Gerente: Señoritas y Caballero ustedes ya
escucharon al jefe toca deshacernos de eso,
les cuento que su contrato ha terminado
pero lo podemos renovar si ustedes
deciden botar esos químicos en cualquier
lugar sin que nadie se dé cuenta y les daré
un porcentaje de la plata.
Trabajador 1: yo no estoy de acuerdo, eso
debería hacerlo que supiera, ¿la empresa
no tiene esos contacto?
Gerente: si usted no está de acuerdo puede
ir sé por qué su contrato termino.
Trabajador 1: yo me voy, ¿ustedes se van a
quedar?
Trabajador2: si yo lo hare necesito la plata
y el trabajo.
ACTO 1
Escena en el colegio
UN ESTUDIANTE SE
ENCUNTRA EN SU CASA,
SUENA LA ALARMA PARA IR
A ESTUDIAR Y CONTINUAR
UN DIA NORMAL.
Estudiante 1: hoy me toca una de
mis clases favorita, bueno favorita
pero habrá una salida, estoy a la
expectativa, corro camino al colegio
ya he llegado tarde no he alcanzado
a la clase completa pero llegue a la
parte importante mi profesora está
contándonos sobre un lugar
maravilloso.
Maestro: es un lugar lleno de agua
animales y muchos árboles, donde
aprenderemos de nuestra cultura por favor
muchachos llevar el uniforme completo, no
llevar bebidas alcohólicas, no llevar drogas
o algo que nos pueda causar daño.
Estudiante 2: Profe aun así me emociono
conoceré y la pasare bien solo díganos la
hora de llegada.
Maestro: a las 7 por favor no olvidar las
recomendaciones.
ACTO 2
ENTRAN AL COLEGIO, LA
PROFESORA LLAMA A LISTA Y
SUBEN AL BUS CAMINO AL
PARAMO.
Maestro: chicos ya llegamos, el que ven ahí
es el guía y él nos dará el cronograma y nos
acompañara durante toda la camina, vamos
a bajarnos y a escuchar atentamente.
Guía: buenos días chicos por favor se
hacen alrededor mío les contare sobre el
paramos y le daré las indicaciones.
ACTO 3
Escena en el paramo
SE ENCUENTRAN DOS ESTUDIANTES
DISCIPLINADOS Y SACAN UNAS
BOTELLAS, LA COMPAÑERO LO VE
Y LLAMA A LA PROFESORA.
85
Trabajador 3: yo también me quedare.
ACTO 4
Escena en la oficina de trabajo de la
empresa colt
SALE EL TRABAJADOR 1 Y QUEDAN
EN LA MESA TRABAJADOR 2 Y 3
Trabajador 2: ¡ahora que haremos!, yo no
quiero hacer eso.
Trabajador 3: pensemos en alguien que
también necesite la palta y el trabajo
Trabajador 2: ¡ya se! En la señora del aseo
Luci, la chantajeamos y listo
ACTO 5
Escena en la oficina de la empresa colt
Trabajador 2: lucia ¿será que usted nos
puede hacer un favor?
Lucia: claro si señora dígame para que soy
buena.
Trabajador 3: Necesitamos que bote esto y
no diga nada
Lucia: pero eso está mal, además yo voy a
perder mi trabajo
Trabajador 2: Exacto si no lo hace perderá
su trabajo
Lucia: ¿seguras no perderé mi trabajo?
Trabajadoras 2 y 3: segura
LUCIA TERMINA BOTANDO LOS
DESECHOS EN CUALQUIER SITIO Y
ACABA LA OBRA.
Estudiante 2: eso tomemos acá nadie se
dará cuenta…
Estudiante 3: si, si me agrada esa idea
Maestra: ¿qué pasa acá?
Estudiante 2: nada, nada profe.
ACTO FINAL
Escena en el paramo
LA PROFESORA LES CREE Y
CONTINUA CON EL GRUPO Y EL
GUIA, LOS DOS ESTUDIANTES
SIGUEN ALEJADOS.
Estudiante 2: Sapa, le vamos a quemar el
cabello… Préndalo!
Estudiante 3: prende el fosforo (cae al
suelo se prende el pasto y el bosque)
TODOS LOS ESTUDIANTES CORREN
DONDE EL GUIA Y LA PROFESORA
LLEGAN LOS BOMBEROS Y TODO
ACABA.
La segunda etapa de esta propuesta de intervención pedagógica y artística “Aplicación
del Teatro–foro”, transcurrió en tres momentos y por el lapso de un mes: El primer
momento denominado “Puesta en escena”, el segundo “El espectáculo como juego” y el
86
tercero “Foro”, los anteriores momentos teniendo en cuenta la propuesta de Boal. (1998, p.
69-74).
Para la realización del primer momento en mención, se le explicó a los dos grupos las
características propias propuestas por Boal, para que las tuviesen en cuenta y las aplicaran
en su presentación teatral. Siendo estas:
1. “Los actores deben tener una expresión corporal que transmita con claridad
ideologías, el trabajo, la función social, la profesión etc., de sus personajes, a
través de sus movimientos y gestos. Es importante que los personajes realicen
acciones y hagan cosas significativas”
2. “Cada escena debe encontrar la expresión exacta del tema que aborde”
3. “Cada personaje debe presentarse visualmente, de manera tal que se le
reconozca con independencia de su discurso hablado y el vestuario debe
contener elementos esenciales para el personaje”. (1998, p. 69).
Los grupos se dispusieron a ensayar en una sesión destinada para tal efecto, con base en
el guion ya elaborado y las anteriores indicaciones. Acordaron traer vestuario y utilería para
apoyar su presentación. A la siguiente semana el grupo de la obra titulada “Afuera
desechos, jamás a lo bien hecho” Pasó y presentó su trabajo teatral. El grupo que quedó
como público se mantuvo atento.
En la primera presentación el grupo 1 con la obra: “Afuera desechos, jamás a lo bien
hecho” Presentó la historia basada en la contaminación de una industria por residuos
químicos. (Véase figura 26)
87
Figura 26. Obra “Afuera desechos, jamás a lo bien hecho”
En la segunda presentación el grupo 2 con la obra titulada: “Salida al Páramo” presentó
el tema de la contaminación causada por un grupo de estudiantes en una salida pedagógica
del colegio en la visita a un páramo y el origen de un fuego provocado por una imprudencia
de uno de los estudiantes. Aquí el grupo 2 tomo el papel de espectadores y estuvieron
atentos para la siguiente actividad. (Véase figura 27)
Figura 27. Obra “Salida al Páramo”
En este primer momento la obra se presentó de manera convencional, en un espacio
cerrado, frente a un público, los espect-actores y un desenlace no esperado para el tema que
nos concierne “cultura ambiental”.
88
El segundo momento de esta etapa “El espectáculo como juego”, también tuvo una
explicación con antelación, a los dos grupos, como el caso de contar con un animador que
explicó las reglas del juego, corrigió errores y estimuló a los asistentes a intervenir. Y otros
aspectos pronunciados por Boal:
1. “Las escenas deben contener el conflicto que se desea resolver, la opresión que
se desea combatir”.
2. “Se pregunta, a continuación, si los espect-actores están de acuerdo con las
soluciones propuestas por el protagonista. Probablemente dirán que no. Se
informa al público que el espectáculo se repondrá, tal como la primera vez. El
juego lucha está en la tentativa de los actores de reponer el espectáculo como
antes y en el esfuerzo de los espectadores por modificarlo, presentando siempre
nuevas soluciones posibles y viables”.
3. “Se informa a los espectadores de que su primer paso es ocupar el lugar del
protagonista cuando está cometiendo un error u optando por una alternativa
falsa o insuficiente y buscar una solución mejor para la situación que presenta la
pieza”
4. “El actor sustituido no se quedará totalmente fuera de juego, debiendo
permanecer como una especie de ego auxiliar, a fin de animar al espect-actor y
corregirlo, en caso de que éste eventualmente se equivoque en algo esencial”.
5. “El objetivo del foro no es ganar, sino permitir que aprendamos y nos
ejercitemos. Los espect-actores, poniendo en escena sus ideas, se ejercitan para
la acción en la vida real; y actores y público, actuando igualmente, toman
conocimiento de las posibles consecuencias de sus acciones”. (1998, p. 70).
La técnica del teatro-foro que empleamos en esta propuesta de intervención, tuvo
algunas adaptaciones puesto que no se llevó a cabo al pie de la letra como lo Propone
Augusto Boal en su obra “Juegos para actores y no actores” (1998). Es el caso del aparte
que propone en el momento que el espect-actor toma el lugar el protagonista y los otros
actores deben ejercer presión para no dejar cambiar la situación problema inicial, creando
oposición y resistencia, para que el espect-actor presencie lo difícil que es transformar la
realidad. En nuestra experiencia se acentúa totalmente la responsabilidad del cambio hacia
89
el desenlace y sobre este recae todo el peso de la transformación de la realidad ambiental
que queremos que mejore. Otro cambio correspondió al reemplazo de otros personajes, ya
que también los espect-actores podían reemplazar a cualquier otro personaje, o a todos, o
solo a un grupo pequeño y lo mismo contribuir a cambiar el desenlace por otra propuesta.
En la primera obra el Teatro - foro se desarrolló de la siguiente manera:
AFUERA DESECHOS, JAMÁS A LO BIEN HECHO.
En una fábrica llamada Colt se hace una reunión, en ella se encuentra el dueño, el
gerente y varios de sus trabajadores; Se plantea una problemática en cuanto a los desechos
el dueño de la empresa pide al gerente hacerlo de manera correcta pero el gerente quiere
ganarse esa plata y les pide a sus trabajadores botar los desecho en cualquier lugar y darles
una plata.
Primera acción
Se encuentran los empleados reunidos pensando a quien decirle para que bote los
desechos por ellos, ya que de eso depende su renovación de contrato, piensan en la señora
del aseo ya que necesita la plata. (Véase figura28)
90
Figura 28. Obra afuera desechos, jamás a lo bien
hecho. Primera acción
Segunda acción
Llaman a Lucia la señora del aseo, diciéndole que necesitan que haga el favor
deshacerse de unos desechos a nombre de la empresa, ella se niega e inmediatamente la
chantajean con un video el cual no existe, al ver la presión la señora Lucia acepta . (Véase
figura 29)
Figura 29. Obra “Afuera desechos, jamás a lo bien hecho”.
Segunda acción
Tercera acción
Lucía considera duda si debe botar los desechos, pero se siente acorralada por las pruebas
que tienen sobre ella.
91
Cuarta acción
Aparece la señora Lucia trabajando y pensando en voz alta, cuando otro empleado la
escucha y le genera la pregunta ¿Qué tiene señora Lucia? , la señora Lucia le cuenta sus
inquietudes en cuanto hacer lo que le piden sus jefes pero aun así decide hacerlo.
Quinta acción
Se ve a la señora Lucia botando los desechos en cualquier sitio y siendo despedida por
sus jefes. (Véase figura 30)
Figura 30. Lucía botando los desechos.
Foro
Se cuenta con la participación de espectadores generando un cambio de papeles en cada
uno de los personajes, entra la dueña de la empresa y pide a Lucio el señor del aseo dejar la
oficina arreglada para una reunión; Ingresa el gerente con sus trabajadores para contarles
que su contrato termino y proponerles una renovación si lo ayudan a deshacerse de los
desechos, uno de ellos se opone y queda sin empleo, mira a sus compañeras y ellas deciden
aceptar, pero no quieren ensuciarse y piensan inmediatamente en Lucio, al llamarlo y
92
proponerlo ese negocio que solo lo perjudicaría, Lucio llama a su papá para un consejo ,
llama a la dueña de la empresa , se reúnen y le cuenta la historia entre los dos concluyen
que lo correcto es llamar a la policía, llaman a policía y al poco tiempo se dirige a la fábrica
colt, reúnen a todo el mundo exigiendo respuestas por la contaminación generada al medio
ambiente pero Lucio fue inteligente y grabo el momento del chantaje , por calumnia y
contaminación el gerente y sus trabajadores se van a la cárcel , Lucio y los demás empiezan
un cambio desde el no botar sus desechos en los ríos o cualquier lugar . (Véase Figura 31,
32, 33)
Figura 31. Lucio pidiendo consejo a su padre
Figura 32. Lucio comentando a la dueña de la empresa
lo sucedido
93
Figura 33. Empleados malvados a la cárcel.
Luego se procede a realizar el conversatorio sobre el Teatro- foro. (Véase Figura 34)
Figura 34. Conversatorio sobre el Teatro - foro
En la segunda obra el Teatro - foro se desarrolla así:
Obra: “SALIDA AL PÁRAMO”
En el colegio Nuestra Señora Clarita se programa una salida pedagógica con el grado 11,
se encuentran en el salón de clases, mientras el docente da las indicaciones de no llevar
bebidas alcohólicas nada de paquete o cigarrillos ya que el día siguiente se encontraran en
el páramo y deberán manejar un comportamiento adecuado.
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Primera acción:
Se encuentran los estudiantes reunidos con su profesora, escuchan atentamente lo
planeado y él porque es importante ir a esta fuente hídrica. (Véase figura 35)
Figura 35. Obra salida al paramo, primera acción
Segunda acción:
Todos al otro día se dirigen en un bus y la profesora va explicando las actividades en
orden cronológico, la hora del refrigerio, la hora de las actividades, hora de finalización del
recorrido y hora de llegada nuevamente al colegio. (Véase figura 36)
Figura 36. Obra salida al páramo, segunda acción
95
Tercera acción
Se han bajado del bus y el guía los espera, pide que hagan un circulo para que todos se
puedan ver y así mantengan el orden, informa que se encuentran en este páramo varias
tribus indígenas y por lo tanto pide que lo cuiden evitando dejar papeles, cosas plásticas o
algo que pueda producirles algún daño, empiezan el recorrido. (Véase figura 37, 38)
Figura 37. Obra “Salida al páramo”, tercera acción
Figura 38. Obra “Salida al páramo”, inicio del
Recorrido
Cuarta acción
Al empezar el recorrido dos estudiantes se alejan del grupo y de la supervisión de la
profesora para sacar botellas con alcohol y consumirlas hasta quedar ‘borrachos’, una
96
compañera de clase los ve e inmediatamente avisa a la profesora, ellos niegan el hecho y
botan las botellas de licor . (Véase figura 39, 40)
Figura 39. Obra “Salida al páramo”,
cuarta acción
Figura 40. Obra “Salida al páramo”,
estudiantes negando la acción
Quinta acción
La profesora toma el control de sus almunos y el guia deside dejarlos apreciar el paisaje
y que consuman su refrigerio , pero ellos desiden dejar los papeles en un lugar inadecuado
97
y prender un fósforo que genera un incendio y por fortuna todos se encuentran bien.
(Véase figura 41)
Figura 41. Obra “Salida al páramo”, quinta acción
Foro
En el colegio Nuestra Señora Clarita, se encuentra el profesor fausto con sus alumnos
de grado 11 informando sobre la salida pedagógica que tienen al día siguiente, les sugiere
no llevar bebidas alcohólicas, ni sustancias psicoactivas, mucho menos cosas de paquete o
algo que pueda producir un incendio; Al otro día ya acercándose al páramo sitio
predestinado para la salida el profesor fausto decide recordarles el comportamiento, el
trabajo en grupo y los cuidados que deben tener en el sitio.
Al llegar al páramo los recibe su guía y les pide que hagan un circulo alrededor de el
para dar las indicación y toda la información del páramo y resalta sus riquezas, decide
emprender una caminata reitera que nada de botellas, nada de licor, nada de cigarrillos, se
asombran la ver pasar un águila y deciden tomarse una foto, siguen viendo animales
compartiendo y tomando fotos, pide nuevamente hacer un circulo para tomar el refrigerio al
terminar pide recoger los papeles y las demás cosas que han botado, uno de ellos saca un
98
encendedor y el profesor mediamente se lo decomisa y entre todos hacen una reflexión y
evitan un desastre, la salida termina con éxito y con muchas fotos de la salida. (Véase
Figura 42, 43)
Figura 42. Cambio de actitud de los
estudiantes de la salida
Figura 43. Reflexión en torno a la Salida al páramo
99
Luego se procede a realizar el conversatorio sobre el Teatro - foro. (Véase figura 44)
Figura 44. Reflexión producto del conversatorio
de la obra “Salida al páramo”
En ambas propuestas escénicas el espectador-actor, propuso una nueva solución, de
acuerdo a su percepción del mundo y lo que quería proponer como cambio que favoreciera
la realidad, poniendo en escena sus ideas. Finalizadas las obras, se realizó una discusión
grupal frente a lo sucedido, quedando grabada en vídeo en donde actores como
espectadores-actores y sólo espectadores, expusieron sus puntos de vista. (Véase Tabla 15,
16)
Tabla 15. Conversatorio Grupo 1
CONVERSATORIO
GRUPO 1
ANÁLISIS
El 1: Queríamos mostrar en nuestra obra
como el dueño quería deshacerse de los
desechos de su empresa pero él no quería
hacerlo y manda a otros.
Ella1: Como ellos tampoco querían hacerlo.
El Teatro-foro permitió realizar un análisis
crítico de la situación ambiental inadecuada
que estaba ocurriendo y acudieron al hecho
de hacer cumplir la justicia, es decir, la o las
personas que cometan delitos que atenten
contra el medio ambiente deben subsanar de
alguna manera su falta, en este caso
100
Ella 2: Por eso buscan al más necesitado
para amenazarlo y lo haga bajo ciertas
condiciones.
El 2: Por eso en este país nunca se logran
cosas grandes por el interés de las fábricas.
Ella3: Lo que podíamos ver es que en
situaciones desesperadas, medidas
desesperadas, cuando ella empezó a sentir la
tentación ella dijo me en balo.
El 3: y lo hizo pero la fábrica llego a la
quiebra.
Ella 3: Pero a veces es bueno que metan la
gente mala a la cárcel para que haya justicia,
poca pero la haya.
El 4: Por ejemplo hay casos donde la gente
buena, decide hacer las cosas bien.
El 1: Si, en el otro caso lucio decidió actuar
bien llamando a la policía.
Ella 4: Eso no debería ser necesario, sin la
intervención de ustedes ella debió hacer lo
correcto.
El 5: Pues de la obra bien, tuvo un final
bueno, ‘vacano’ la solución del problema.
responder a la justicia humana y sus
respectivas leyes.
101
Tabla 16. Conversatorio grupo 2
CONVERSATORIO
GRUPO 2
ANÁLISIS
Ella 1: Nuestra obra en si quería enfocar
los recursos que estamos dañando por
simplemente botar basura y la pereza que
nos da ir hasta una caneca.
El 1: También quisimos representar que
uno cunado va a visitar a un parque o una
reserva hay que cuidarlo ya eso es lo que
nos da vida
Ella 2: Creo que debemos respetar las
normas, si no van a ver cosas malas.
Ella 3: Que si uno ve a un compañero que
está pasando cosas malas, debe
aconsejarlo para evitar que cometa
errores o en este caso generar un incendio
El 2: La solución que le dieron me pareció
bien por evitaron que prendiera los
fósforos y mi compañera prefirió
delatarme y entre todos aconsejarme.
El 3: Lo que me quedo es saber cuidar la
naturaleza y aprender que lo que hacen
los compañeros no siempre es bueno y
pueden causar muchos problemas.
Ella 4: Ósea tomarlo como un consejo
para la vida
El 3: Y también buscar ayuda para que
no siga tomando y no le haga daño a los
demás.
Este grupo hace énfasis en el cuidado del
medio ambiente a través de los procesos
educativos, proyectados en la “Educación
Ambiental” y que es posible a través de la
escuela, fomentar y reforzar valores pro-
ambientales.
Al igual que el anterior grupo, consideran
que se debe apelar también a la justicia
humana y a sus respectivas leyes en los
casos en que las personas atenten contra la
naturaleza.
De igual forma invitar al otro a respetar la
naturaleza, valorarla y conservarla.
102
CAPÍTULO 7
APUNTES FINALES A MODO DE ANÁLISIS Y REFLEXIÓN
En la cadena de producción y consumo nos interesó en esta apuesta investigativa analizar
desde las percepciones, las actitudes y aptitudes de los estudiantes del Liceo Nacional
Antonia Santos, para intervenir con acciones desde la implementación del teatro como
disciplina pedagógica, coadyuvada o articulada con el diálogo de saberes desde la
investigación acción, en donde la reflexión es autónoma en tanto que es producto de un
individuo y se convierte en una acción colectiva en tanto que es la respuesta de un grupo
local a un problema o situación que transciende las paredes institucionales.
Parafraseando a Boal (1998) los estudiantes como sujetos sociales participantes en este
proceso mediante el teatro logran “conocer el mundo en el que viven, para transfórmalo de
la mejor manera. El teatro es una forma de conocimiento, como medio para transformar la
sociedad, puede ayudarnos a construir el futuro, en vez de espera pasivamente a que llegue.
El teatro permite obsérvanos a sí mismo en acción, capaces de pensar las emociones y de
emocionarse con sus pensamientos”. Por consiguiente, si desde la escuela en los diferentes
niveles de enseñanza se logra realizar procesos pedagógicos de forma transversal e
interdisciplinar, dinámicos y motivantes, muy seguramente su influencia será percibible en
las futuras actitudes transformando las aptitudes individuales y colectivas que allanen el
camino para la configuración de hábitos colectivos en pro del medio ambiente.
Con la implementación del teatro del oprimido (teatro - foro) y la participación acción se
busca una conversación armónica entre la etica del cuidado y la estética, entendida esta desde
103
el arte que integra experiencias, percepciones y sentimientos. Teniendo en cuenta que el
Teatro como disciplina pedagógica aporta un sin número de estrategias y técnicas que
traspaladas en herramientas didácticas permiten que el actor o actores involucrados
naturalicen sensaciones en respuesta al cuidado de sí mismos, del otro y de lo otro.
No solo vale reconocer el descuido desde la perspectiva moral, sino en el ejercicio que se
convoca en esta investigación e intervención es romper con la desesperanza adquirida que
muchas veces se convierte en una especie de patología que no nos permite ver el daño sobre
lo otro y el otro. Es decir que esta pedagogía desde una perspectiva del reconocimiento
contribuye a ver que desde nuestra propia actuación como metáfora se pueda convertir en
una respuesta concreta a un problema.
Para el caso que nos ocupa, esto es una respuesta a cuestionamientos internos de los
estudiantes quienes afirmaban que la mayoría de eventos en los que participan son
obligaciones evaluadas lo que quiere decir que no han visto un horizonte claro con respecto
a las relaciones con el entorno, pues el tiempo que se ocupa a responder a requerimientos
calificados no les permite ver su entorno y apropiarse de él; de hecho si se le pregunta a un
estudiante ¿Dónde vive? El citara seguramente su barrio, la calle en la que está ubicada la
casa que habita junto con sus allegados, desconociendo que en el colegio se está vivo y se
vive gran parte de la vida, de ahí toma significación la enunciación “sentido de pertenencia”,
es decir pertenecer de manera ética y estética a un lugar, en donde los elementos lúdicos,
académicos y convivenciales constituyen a ese ser que habita ese espacio tiempo.
Es así que desde la mirada intercultural se observó inicialmente un rechazo en las
practicas del otro en medida en que los niños indígenas bilingües se auto excluían para
entablar diálogo privado al interior de su etnia, pero con la practica teatral se observó que
104
algunos de los mitos instaurados e instalados en el imaginario colectivo del blanco se fueron
desboronando como por ejemplo el mito del cuidado de la tierra, pues encontraron que no
era parte esencial de su cultura el cuidado de lo otro, sino que estos eran mayoritariamente
comerciantes que actuaban de forma similar a los mercaderes de plaza, dejando rastro de lo
vendido y lo utilizado, esto ayudo a comprender que el modelo en el que estamos es
homogeneizante y desconoce las diferentes construcciones sociales y culturales.
El cuidado del ambiente era simplemente una imposición heterónoma y no autónoma, al
traer el teatro como disciplina pedagógica evidenció y trajo a la superficie lo que ninguno
quería ver, es decir la responsabilidad de cada individuo con su colectividad a través de su
propia cultura. Así mismo, se deduce que la cultura al ser una construcción social no es un
concepto rígido y esquemático, aún más al hacer referencia al constructo de cultura ambiental
como se evidencio y los productos resultantes de la implementación de esta propuesta
pedagógica y artística. Del mismo modo, las diversas reflexiones manifestadas son los
eslabones constitutivos de la psiquis individual que debe trascender el accionar moral y
estético para poder configurar una acción colectiva que se pueda leer como cultura ambiental,
en la que esté presente la sensibilidad del hombre como sujeto transformador e innovador
desde su cotidianidad y su contexto histórico haciendo memoria de sí mismo, del otro y de
lo otro, pues no se hace historia sin territorio, y no se configura un territorio sin historia.
Las disciplinas pedagógicas no pueden desarrollarse en la escuela de manera aislada,
atemporales y descontextualizadas a las realidades de su entorno inmediato, estas deben
dialogar entre sí, ser dinámicas y cautivadoras, tener objetivos concretos y colectivos que
conduzcan al reconocimiento, respeto por sí mismo, el otro y lo otro, del mismo modo que
105
se debe aprender de la diversidad histórica, ancestral y por supuesto de la multiplicidad de
saberes culturales.
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BIBLIOGRAFÍA
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Aires: Editorial Paidós.
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ANEXOS
Anexo A. PINTURA PERCEPCIÓN DE CULTURA AMBIENTAL
112
Anexo B. DIBUJO PERCEPCIÓN DE CULTURA AMBIENTAL
113
Anexo C. COLLAGE PERCEPCIÓN DE CULTURA AMBIENTAL
114
Anexo D. POEMA 1
115
Anexo E. ACRÓSTICO 1
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Anexo F. CANCION “LA TIERRA” DE JUANES
Ama la tierra en que naciste
Amala es una y nada más
A la mujer que te parió
Amala es una y nada más
Ama a tu hermano ama tu raza
Amala es una y nada más
Ama tu sangre y no la riegues por ahí
Amala es una y nada más
Ay… Amala es una y nada más
Ay… Amala es una y nada más
Agua que vas por el río
Tienes mi calma en lo profundo
Corazón que no palpita
Ya está fuera de este mundo
Ay,,, ya está fuera de este mundo
Ay… Ya está fuera de este mundo
De este mundo soñador
Que te atrapa en un rincón
Te castiga con pasión
Ay qué mundo soñador
Falta, falta, falta amor
Falta, falta corazón
En la tierra del dolor
Hace falta corazón
Ama la tierra en que naciste
Amala es una y nada más
A la mujer que te parió
Amála es una y nada más
Ama tu hermano ama tu raza
Amala es una y nada más
Ama tu sangre y no la riegues por ahí
Amala es una y nada más
Ay… Amala es una y nada más
Porque mi corazón
Ya está fuera de este mundo
De este mundo soñador
Que te atrapa
Fuente: música.com
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Anexo G. CANCIÓN “GUARDIANES DEL MEDIO AMBIENTE” DEL GRUPO DE
TEATRO CARETAS EN ESCENA Y AGENDA TEATRAL DE BOGOTÁ
Fíjate bien en lo que vamo`a decir
Si lo comprendes vas a sobrevivir (2)
Atención toda la gente, pongan mucha voluntad
En cuidar el medio ambiente y salvar la humanidad.
Aquí tengo el reglamento que escribió la Madremonte
Ella dice que a los hombres, no les va a dejar entrar
A su lindo bosquecito ni a ese rio tan bonito
Mientras no tengan conciencia, que ese también es su hogar.
Hey…. Hasta donde llegaremos
Tal vez sobreviviremos
Todavía hay esperanza…
Hey… esta tierra es nuestra vida
No la demos por perdida
Cuida la naturaleza….
Esta es la declaración que me dio la Mariposa
Sobre muchos animales que hay en vía de extinción
Ella cuenta que en la selva se quedaron sin casita
Sin comida y sin agüita, por favor diles que no.
Erosión. Polución, contaminación, para todo hay solución
Antes de botar piensa en reciclar
La luz que no utilices la puedes apagar,
Si tú quieres ayudar no dudes en sembrar
En guardián del medio ambiente te convertirás.
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