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Departamento FOL-Economía Programación CEE 1º Bachillerato Curso 2016-2017
PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA:
CULTURA EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL
(1º Bachillerato)
Curso 2016/2017
ÍNDICE:
1.- INTRODUCCIÓN
2.- OBJETIVOS
3.- CONTENIDOS
4.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
6.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
7.- COMPETENCIAS
8.- ELEMENTOS TRANSVERSALES
9.- METODOLOGÍA
10.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
11.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
12.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
13.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
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1. INTRODUCCIÓN.
1.1 JUSTIFICACIÓN.
Como establece el artículo 32 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,
texto consolidado tras las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 8/2013, de 9
de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, la finalidad del Bachillerato es
“proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos
y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida
activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para
acceder a la educación superior”.
Por su parte, el artículo 34.bis de la LOE permite que, en la organización del primer
curso del Bachillerato, los alumnos/as puedan cursar alguna materia más en el bloque
de asignaturas de libre configuración autonómica aparte de las por ella previstas.
La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado, recoge la materia de Cultura Emprendedora
y Empresarial en su Anexo, dentro del citado bloque de materias de libre configuración
autonómica. Allí, justifica su inclusión en el currículo de 1º de Bachillerato
argumentando lo siguiente:
“La cultura emprendedora es sobre todo una actitud, en la que se refleja la motivación
y la capacidad a la hora de identificar una oportunidad y luchar por ella para producir
algo valioso; unas veces cambia el mercado y otras, incluso crea nuevos mercados.
El espíritu emprendedor forma parte del talante de las personas. No obstante, existen
ciertas características que definen el comportamiento empresarial, entre las que se
incluyen una predisposición a asumir riesgos y una atracción por la independencia y la
realización personal. Este espíritu puede localizarse en cualquier sector y tipo de
negocio. Lo poseen las personas trabajadoras por cuenta ajena y las empresas de
cualquier tamaño en las diferentes fases de su ciclo de vida, desde su creación a la fase
de crecimiento, traspaso o cierre y nueva puesta en marcha. Está presente en los
negocios de todos los sectores, tecnológicos o tradicionales, en las empresas grandes y
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pequeñas, tanto en las de una sencilla estructura familiar como en las que llegan a
cotizar en La Bolsa. La creación de empleo se concentra cada vez más en las empresas
nuevas y pequeñas, siendo los países con aumento de los índices de iniciativa
empresarial los que tienden a mayores reducciones del desempleo.
El estudio de esta materia contribuirá a que el alumnado adquiera las competencias
necesarias para poder participar en la economía y la sociedad, estimulando la actividad
económica y aprendiendo a optimizar la calidad y cantidad de recursos de que dispone
nuestra Comunidad Autónoma siempre desde el respeto al medio ambiente y dentro
de la ética en los negocios. No podemos olvidarnos de las nuevas oportunidades y
alternativas originadas por las Tecnologías de la Información y la Comunicación que
ofrecen avances y es la sociedad quién identifica nuevas utilidades y valores añadidos,
al mismo tiempo, destacamos la importancia del uso de las redes sociales (Instagram,
Twitter, Facebook, entre otras) como fenómeno cada vez más presente y relevante en
la necesidad de crear relaciones sólidas en el ámbito personal y profesional”.
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1.2 CONTEXTUALIZACIÓN.
El IES Guadalpeña es un centro creado en el curso 2002/2003, en el que se imparten
las siguientes enseñanzas: Educación Secundaria Obligatoria (Bilingüe en inglés y no
Bilingüe); Bachillerato en las modalidades de “Ciencias y Tecnología” y “Humanidades y
Ciencias Sociales” (Bilingüe en inglés y no Bilingüe); Ciclo Formativo de Grado Medio
de “Sistemas Microinformáticos y Redes”; Ciclo Formativo de Grado Superior de
“Administración de Sistemas Informáticos en Red”; y Formación Profesional Básica de
“Informática de Oficina”.
En sus orígenes fue un Centro altamente masificado, hasta que hace varios cursos, uno
de los colegios de la zona pasó a ser un IESO, lo cual ha permitido un descenso del
alumnado de 3º y 4º ESO.
El Centro se encuentra en una zona deprimida desde el punto de vista
socioeconómico, situada en la parte baja del pueblo, en el barrio de María Auxiliadora,
popularmente conocido como “Barrio Bajo”. En esta zona confluye, en gran medida, la
población con menor nivel socioeconómico de la localidad, con menor nivel cultural y
en la que priman los trabajos temporales de carácter agrícola y los relacionados con la
construcción. En la actualidad este barrio está padeciendo un porcentaje de
desempleo bastante elevado.
Sin embargo, el alumnado que cursa ESO en el centro no procede únicamente de dicho
barrio, sino que llega de diferentes barriadas rurales y pedanías de la localidad.
Cabe destacar que el alumnado que cursa el Bachillerato en el centro procede
mayoritariamente del que ha cursado ESO en el centro así como del que lo ha cursado
en el IES Los Cabezuelos.
En el presente curso escolar, el grupo de 1º de Bachillerato al que se imparte la
materia de Cultura Emprendedora y Empresarial está formado por 36 alumnos/as.
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1.3 NORMATIVA. Constitución Española (artículo27), BOE número 311, de 29 de diciembre de
1978).
Ley Orgánica 2/2007, de 19 de marzo, de reforma del Estatuto de Autonomía
para Andalucía (artículo 52), BOJA número 56, de 20 de marzo de 2007 y BOE
número 68, de 20 de marzo de 2007.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE número 106, de 4 de
mayo de 2006), texto consolidado tras las modificaciones introducidas por la
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(BOE número 295, de 10 de diciembre de 2013).
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, BOJA número
252, de 26 de diciembre de 2007 y BOE número 20, de 23 de enero de 2008.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, BOE
número 3, de 3 de enero de 2015, texto consolidado.
Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones
finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, BOE número 183,
de 30 de julio de 2016.
Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, BOJA, número 139, de 16
de julio de 2010.
Decreto 110/2016 de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, BOJA
número 122, de 28 de junio de 2016.
Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el
funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario
de los centros, del alumnado y del profesorado, BOJA, número 169, de 30 de
agosto de 2010.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
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educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE
número 25, de 29 de enero de 2015).
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, BOJA
número 145, de 29 de julio de 2016.
Junto a la normativa anterior, la presente programación debe cumplir con lo previsto
en el Plan de Centro.
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2. OBJETIVOS.
Conforme a lo dispuesto en la ya citada Orden de 14 de julio de 2016, la enseñanza de
la materia Cultura Emprendedora y Empresaria en 1º de Bachillerato tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Tomar conciencia de la capacidad para desarrollar el espíritu emprendedor
tanto en la carrera académica como en la vida laboral.
2. Comprender y activar el desarrollo efectivo del espíritu emprendedor.
3. Aprender a emprender y relacionarse con el entorno.
4. Fomentar la capacidad de toma de decisiones y realizar el análisis DAFO
personal como método que ayude al alumnado a conocerse mejor y a
plantearse las estrategias más adecuadas a sus metas.
5. Aprender a afrontar las eventuales situaciones de fracaso que están
presentes a lo largo de la vida asumiéndolo con una actitud positiva para
fortalecernos y abrir nuevos horizontes.
6. Conocer aspectos relacionados con la vida laboral tales como el salario, la
estructura del recibo de salarios, el contrato de trabajo y sus tipos.
7. Entender la importancia de la comunicación en la empresa como uno de los
aspectos que más contribuyen a cumplir los objetivos de la misma.
8. Desarrollar habilidades para el desempeño adecuado de los procesos de
compra-venta.
9. Familiarizarse con el concepto de Patrimonio Empresarial.
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10. Tomar conciencia de la importancia de cumplir con las obligaciones fiscales
y con la seguridad social.
11. Saber realizar una Cuenta de Resultados.
12. Llevar a cabo la elaboración de un Balance de Situación Final.
13. Realizar un Plan de Empresa con todos sus apartados y en torno a una
reflexión y un estudio adecuados de viabilidad.
14. Conocer las diferentes formas jurídicas de empresa y ser consciente de la
prescripción legal de adoptar una de ellas.
15. Familiarizarse con los trámites de constitución de una sociedad mercantil y
de gestión burocrática.
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3. CONTENIDOS.
La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado, establece que la materia Cultura
Emprendedora y Empresarial está formada por 3 bloques de contenidos:
Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación.
Bloque 2. Proyecto de empresa
Bloque 3. Finanzas
La misma norma detalla los contenidos de cada uno de esos 3 bloques del modo
siguiente:
Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación.
La iniciativa emprendedora en la sociedad.
Proceso de búsqueda de empleo.
El autoempleo.
Los derechos y deberes de los trabajadores y trabajadoras. El contrato de
trabajo y la negociación colectiva.
Seguridad Social. Sistema de protección. Empleo y desempleo.
Protección del trabajador y la trabajadora y beneficios sociales.
Los riesgos laborales.
Bloque 2. Proyecto de empresa
Entorno, rol social y actividades de la empresa.
Elementos y estructura de la empresa.
El plan de empresa.
La información contable y de recursos humanos.
Los documentos comerciales de cobro y pago. El Archivo.
La función de producción, comercial y de marketing.
Ayudas y apoyo a la creación de empresas.
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Programas y proyectos sobre el espíritu emprendedor gestionados desde el
sistema educativo.
Bloque 3. Finanzas
Tipos de empresas según su forma jurídica.
Trámites de puesta en marcha de una empresa.
Fuentes de financiación externas (bancos, ayudas y subvenciones,
crowdfunding) e internas (accionistas, inversores, aplicación de beneficios).
Productos financieros y bancarios para pymes.
La planificación financiera de las empresas.
Los impuestos que afectan a las empresas. El calendario fiscal.
Los anteriores contenidos han sido distribuidos en 10 unidades didácticas.
En el siguiente cuadro se puede comprobar la relación directa entre los diferentes
bloques en los que se estructura la materia, división en unidades de los mismos y la
incidencia de cada unidad en las competencias claves.
BLOQUE UNIDADES DE TRABAJO COMPETENCIAS
I. Autonomía personal,
liderazgo e innovación
1. Iniciativa emprendedora. 2. Orientación vocacional y
profesional. 3. Derechos y deberes de los
trabajadores. 4. El sistema de la Seguridad
Social 5. Los riesgos laborales.
1.CD,CAA,CSC, 2.CD,CAA,CSC 3.CCL,CD,CSC,SIEP 4.CCL,CMCT,CD,CAA, CSC,SIEP 5. CCL,CD,CSC,SIEP
II. Proyecto de empresa 6. La empresa elementos y estructura.
7. El plan de empresa. 8. La constitución de la empresa
6.CCL, CAA,CD, SIEP 7. CCL,CD,CSC,SIEP 8.CCL,CMCT,CD,CAA, CSC,SIEP
III. Finanzas 9. Planificación financiera de la empresa.
10. Impuestos que afectan a la empresa.
9.CCL,CMCT.CAA,CD, SIEP 10.CCL,CMCT,CD,CAA,SIEP
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4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.
El Anexo IV de la citada Orden de 14 de julio de 2016 dispone el horario lectivo
semanal del Bachillerato. Para las materias de libre configuración autonómica, entre
las que se encuentra la de Cultura Emprendedora y Empresarial, establece 2 sesiones
lectivas semanales. Siguiendo un criterio de progresividad de los aprendizajes, el
siguiente cuadro refleja la distribución temporal de la materia:
BLOQUE UNIDADES DE TRABAJO SESIONES UBICACIÓN
I. Autonomía personal,
liderazgo e innovación
1. Iniciativa emprendedora.
2. Orientación vocacional y profesional.
3. Derechos y deberes de los trabajadores.
4. El sistema de la Seguridad Social
5. Los riesgos laborales.
6
7
7
7
6
Primera evaluación Primera evaluación Primera evaluación Primera evaluación Tercera evaluación
II. Proyecto de empresa 6. La empresa elementos y estructura.
7. El plan de empresa. 8. La constitución de la
empresa
7
10 6
Segunda evaluación Segunda evaluación Segunda evaluación
III. Finanzas 9. Planificación financiera de la empresa.
10. Impuestos que afectan a la empresa.
9
8
Tercera evaluación Tercera evaluación
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DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS: B
LOQ
UE
I Unidad 1: Iniciativa emprendedora. — El análisis DAFO. — Somos emprendedores. — El empresario en la sociedad.
Unidad 2: Orientación vocacional y profesional. — Objetivo profesional. — Itinerarios formativos profesionales. — El proceso de búsqueda de empleo.
Unidad 3: Derechos y deberes de los trabajadores. — El derecho laboral: derechos y deberes de los trabajadores. — El contrato de trabajo. — La negociación colectiva.
Unidad 4: El sistema de la seguridad social — Las bases del sistema de la Seguridad Social. — Obligaciones de empresario y trabajador en materia de Seguridad Social. — Acción protectora de la Seguridad Social. Prestaciones.
Unidad 5: Los riesgos laborales. — La prevención de riesgos laborales. — Los riesgos laborales. — Daños derivados de los riesgos laborales.
BLO
QU
E II
Unidad 6: La empresa. Elementos y estructura — Concepto de empresa. — Los elementos de la empresa. — La estructura de la empresa.
Unidad 7: El plan de empresa. — Concepto de plan de empresa. — La idea de negocio. — El análisis del mercado. — El plan de producción y operaciones. — El plan de marketing. — El plan de recursos humanos. — El plan económico-financiero.
Unidad 8: La constitución de la empresa. — Tipos de empresas según la forma jurídica. — Elección de la forma jurídica. — Trámites de puesta en marcha de una empresa. — Ayudas y apoyo a la creación de empresas.
BLO
QU
E II
I
Unidad 9: Planificación financiera de la empresa. — Las inversiones en la empresa. — Las fuentes de financiación de la empresa. — El plan de financiación.
Unidad 10: Impuestos que afectan a la empresa. — Las obligaciones fiscales de la empresa. — El impuesto sobre actividades económicas. — El impuesto sobre el valor añadido. — El impuesto sobre la renta de las personas físicas. — El impuesto sobre sociedades.
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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado, recoge los criterios de evaluación de la
materia Cultura Emprendedora y Empresarial, agrupados en los 3 bloques de
contenidos mencionados en el apartado 3:
Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación.
1. Describir las cualidades y destrezas asociadas a la persona emprendedora
analizando la importancia del emprendimiento y los requerimientos de las
actividades empresariales.
2. Ser capaz de definir las propias debilidades, las amenazas, las fortalezas y las
oportunidades, afrontando los posibles fracasos y aceptándolos como parte de
la experiencia vital, desarrollando un espíritu de lucha que le ayude a ser
competitivo y llevar a cabo los proyectos que haya podido planificar.
3. Actuar como futuro trabajador o trabajadora, bien sea por cuenta ajena o
por cuenta propia, conociendo los derechos y deberes de los trabajadores,
valorando la acción del Estado y de la Seguridad Social en la protección de las
personas empleadas así como comprendiendo la necesidad de protección de
los riesgos laborales.
Bloque 2. Proyecto de empresa.
1. Entender que la comunicación dentro de un grupo y dentro de las empresas
es fundamental para cumplir con los objetivos previamente establecidos y que
deben ser evaluados.
2. Conocer la función comercial y el proceso de compra-venta, así como el de
cobro-pago y ser capaz de llevarlo a cabo no solo por lo que respecta a la
iniciativa emprendedora y empresarial, sino como parte de la cultura en una
economía tanto como trabajador o trabajadora por cuenta ajena como por
cuenta propia.
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3. Familiarizarse con la contabilidad financiera como ciencia del registro y que
ayuda al empresario o empresaria a obtener toda la información necesaria para
tomar las distintas decisiones en cada momento y para cumplir con las
obligaciones fiscales.
Bloque 3. Finanzas.
1. Crear un proyecto de empresa describiendo las características internas y su
relación con el entorno así como su función social, identificando los elementos
que constituyen su red logística como proveedores, clientes, sistemas de
producción y comercialización y redes de almacenaje entre otros.
2. Elaborar las distintas partes del plan de empresa con talante reflexivo y
teniendo en cuenta los múltiples factores que pueden influir en la creación y
supervivencia de una empresa.
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6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
Al tratarse de una materia de libre configuración autonómica, el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, no recoge los estándares de
aprendizajes evaluables de la misma. Tampoco lo hace la Orden de 14 de julio de 2016.
Se han programado los siguientes estándares de aprendizaje por cada uno de los
criterios de evaluación:
Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Describir las cualidades y destrezas
asociadas a la persona emprendedora
analizando la importancia del
emprendimiento y los requerimientos de
las actividades empresariales.
1.1. Identifica las cualidades personales, actitudes,
aspiraciones y formación propias de las personas
con iniciativa emprendedora, describiendo la
actividad de los empresarios y su rol en la
generación de trabajo y bienestar social.
1.2. Investiga con medios telemáticos las
diferentes áreas de actividad profesional del
entorno, los tipos de empresa que las desarrollan
y los diferentes puestos de trabajo en cada una de
ellas razonando los requerimientos para el
desempeño profesional en cada uno de ellos
2. Ser capaz de definir las propias
debilidades, las amenazas, las fortalezas y
las oportunidades, afrontando los
posibles fracasos y aceptándolos como
parte de la experiencia vital,
desarrollando un espíritu de lucha que le
ayude a ser competitivo y llevar a cabo
los proyectos que haya podido planificar.
2.1. Diseña un proyecto de carrera profesional
propia relacionando las posibilidades del entorno
con las cualidades y aspiraciones personales
valorando la opción del autoempleo y la
necesidad de formación a lo largo de la vida.
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3. Actuar como futuro trabajador o
trabajadora, bien sea por cuenta ajena o
por cuenta propia, conociendo los
derechos y deberes de los trabajadores,
valorando la acción del Estado y de la
Seguridad Social en la protección de las
personas empleadas así como
comprendiendo la necesidad de
protección de los riesgos laborales.
3.1. Identifica las normas e instituciones que
intervienen en las relaciones entre personas
trabajadoras y personas empresarias
relacionándolas con el funcionamiento del
mercado de trabajo.
3.2. Distingue los derechos y obligaciones que se
derivan de las relaciones laborales
comprobándolos en contratos de trabajo y
documentos de negociación colectiva.
3.3. Describe las bases del sistema de la Seguridad
Social, así como las obligaciones de personas
trabajadoras y personas empresarias dentro de
éste, valorando su acción protectora ante las
distintas contingencias cubiertas y describiendo
las prestaciones mediante búsquedas en las webs
institucionales.
3.4. Identifica las situaciones de riesgo laboral
más habituales en los sectores de actividad
económica más relevantes en el entorno
indicando los métodos de prevención legalmente
establecidos así como las técnicas de primeros
auxilios aplicables en caso de accidente o daño.
Bloque 2. Proyecto de empresa
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Entender que la comunicación dentro
de un grupo y dentro de las empresas es
fundamental para cumplir con los
objetivos previamente establecidos y que
deben ser evaluados.
1.1. Transmite información entre las distintas
áreas y a clientes internos y externos del proyecto
de empresa reconociendo y aplicando técnicas de
comunicación y negociación y aplicando el
tratamiento protocolario adecuado mediante
medios telemáticos y presenciales.
1.2. Crea materiales de difusión y publicidad de
los productos y/o servicios del proyecto de
empresa incluyendo un plan de comunicación en
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internet y en redes sociales aplicando los
principios del marketing.
2. Conocer la función comercial y el
proceso de compra-venta, así como el de
cobro-pago y ser capaz de llevarlo a cabo
no solo por lo que respecta a la iniciativa
emprendedora y empresarial, sino como
parte de la cultura en una economía
tanto como trabajador o trabajadora por
cuenta ajena como por cuenta propia.
2.1. Maneja como usuario a nivel básico la
aplicación informática de control y seguimiento
de clientes, proveedores y otros, aplicando las
técnicas básicas de contabilidad, gestión
financiera y comercial y administración de
personal para la organización de la información
del proyecto de empresa.
2.2. Desempeña tareas de producción y/o
comercialización en el proyecto de empresa
tomando decisiones, trabajando en equipo y
cumpliendo los plazos y objetivos y proponiendo
mejoras según un plan de control prefijado.
3. Familiarizarse con la contabilidad
financiera como ciencia del registro y que
ayuda al empresario o empresaria a
obtener toda la información necesaria
para tomar las distintas decisiones en
cada momento y para cumplir con las
obligaciones fiscales.
3.1. Determina las inversiones necesarias para la
puesta en marcha de una empresa distinguiendo
las principales partidas relacionadas en un
balance de situación.
3.2. Caracteriza de forma básica las posibilidades
de financiación del día a día de las empresas
diferenciando la financiación externa e interna, a
corto y a largo plazo así como el coste de cada una
y las implicaciones en la marcha de la empresa.
3.3. Analiza los productos financieros más
adecuados de entre las entidades financieras del
entorno para cada tipo de empresa valorando el
coste y el riesgo de cada uno de ellos y
seleccionando los más adecuado para el proyecto
de empresa.
3.4. Identifica las obligaciones fiscales de las
empresas según la actividad señalando el
funcionamiento básico de IAE, IVA, IRPF e IS
indicando las principales diferencias entre ellos y
valorando la aportación que supone la carga
impositiva a la riqueza nacional.
Bloque 3. Finanzas
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Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Crear un proyecto de empresa
describiendo las características internas y
su relación con el entorno así como su
función social, identificando los
elementos que constituyen su red
logística como proveedores, clientes,
sistemas de producción y
comercialización y redes de almacenaje
entre otros.
1.1. Determina la oportunidad de un proyecto de
empresa identificando las características y
tomando parte en la actividad que esta desarrolla.
1.2. Identifica las características internas y
externas del proyecto de empresa así como los
elementos que constituyen la red de ésta:
mercado, proveedores, clientes, sistemas de
producción y/o comercialización, y otros.
1.3. Describe la relación del proyecto de empresa
con su sector, su estructura organizativa y las
funciones de cada departamento identificando los
procedimientos de trabajo en el desarrollo del
proceso productivo o comercial.
2. Elaborar las distintas partes del plan de
empresa con talante reflexivo y teniendo
en cuenta los múltiples factores que
pueden influir en la creación y
supervivencia de una empresa.
2.1. Recopila datos sobre los diferentes apoyos a
la creación de empresas tanto del entorno
cercano como del territorial, nacional o europeo
seleccionando las posibilidades que se ajusten al
proyecto de empresa planteado.
2.2. Distingue las diferentes formas jurídicas de
las empresas relacionándolo con las exigencias de
capital y responsabilidades que es apropiado para
cada tipo.
2.3. Enumera las administraciones públicas que
tienen relación con la puesta en marcha de
empresas recopilando por vía telemática los
principales documentos que se derivan de la
puesta en funcionamiento.
2.4. Presenta un estudio de viabilidad económico
financiero a medio plazo del proyecto de empresa
aplicando condiciones reales de productos
financieros analizados y previsiones de ventas
según un estudio del entorno mediante una
aplicación informática tipo hoja de cálculo
manejando ratios financieros básicos.
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7. COMPETENCIAS.
Según establece el artículo 6.2.b) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, texto consolidado tras las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, las competencias
son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
Por su parte, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato establece en
su artículo 2.2 que las competencias del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística (CCL)
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
c) Competencia digital (CD)
d) Aprender a aprender (CAA)
e) Competencias sociales y cívicas (CSC)
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)
g) Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Por su parte, el artículo 5.2 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se
establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, dispone que: “Según lo establecido en el artículo 2 de la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato, las competencias relacionadas en el
apartado anterior se consideran competencias clave”, definiéndolas en el artículo 5.3
como aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo
personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
La descripción de estas competencias clave en el Sistema Educativo Español se
encuentra recogida en el Anexo I de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que
se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
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evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato.
Por último, la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, detalla el modo en que la
materia Cultura Emprendedora y Empresarial contribuye al desarrollo de las
competencias clave:
“Respecto de la competencia en comunicación lingüística (CCL), el alumnado
aprenderá una terminología económica presente en los medios de comunicación y en
diferentes tipos de documentos. Además, la cultura emprendedora emplea diferentes
recursos vinculados a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCT) como el estudio de datos estadísticos sencillos para comprender los
fenómenos económicos, la resolución de problemas básicos para la toma de decisiones
financieras o la redacción de presupuestos personales o de proyectos emprendedores
en los que se profundiza en las relaciones entre recursos y necesidades en la vida
cotidiana, a través de esta materia, se incorporará una perspectiva social del impacto
de las actividades humanas sobre el medio físico y se sensibilizará sobre la
responsabilidad de las conductas de los agentes económicos en asuntos como el
consumo responsable, la contaminación o la explotación económica de los recursos
naturales. El tratamiento de la competencia digital (CD) se concretará en el acceso a
datos de diferente tipo, en su presentación en formatos diversos y en la exposición
personal y en la difusión en la red de trabajos referidos a asuntos económicos o
proyectos emprendedores; en cuanto a la competencia aprender a aprender (CAA), el
sentido último de la materia es su aplicación práctica y concreta a diferentes
situaciones sociales y personales, en diferentes momentos del tiempo y lugares, por
tanto aplicable a multitud de contextos y plenamente vinculada con esta competencia;
el vínculo de la cultura emprendedora con las competencias sociales y cívicas (CSC) son
múltiples ya que se trata de una ciencia social y su metodología científica y todos sus
contenidos están orientados a la profundización en el análisis crítico de la dimensión
económica de la realidad social para el ejercicio de la ciudadanía activa y responsable;
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esta materia también formará al alumnado sobre diferentes contenidos muy
relevantes para el desarrollo del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP),
facilitándole conocimientos científicos para la planificación, organización, ejecución y
evaluación de proyectos emprendedores tanto empresariales, que permitan generar
empleo y bienestar, como asociativos para transformar aspectos de la realidad social
moralmente problemáticos como la desigualdad en la distribución de la renta y la
riqueza, la discriminación de las personas o el respeto al entorno natural. Finalmente,
a través de la cultura emprendedora, pueden puede desarrollarse la competencia
conciencia y expresiones culturales (CEC), al apreciarse la importancia de proponer
soluciones creativas e innovadoras a problemas económicos o sociales cotidianos”.
Esa misma Orden concreta cuáles son las competencias clave que se trabajan en cada
uno de los criterios de evaluación de la materia de Cultura Emprendedora y
Empresarial de 1º de Bachillerato.
En el siguiente cuadro se recoge la relación entre los criterios de evaluación para la
materia y la relación con la adquisición de las competencias clave.
Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación.
Criterios de evaluación Competencias que se trabajan
1. Describir las cualidades y destrezas asociadas a la
persona emprendedora analizando la importancia
del emprendimiento y los requerimientos de las
actividades empresariales.
CAA, CSC, SIEP, CD
2. Ser capaz de definir las propias debilidades, las
amenazas, las fortalezas y las oportunidades,
afrontando los posibles fracasos y aceptándolos
como parte de la experiencia vital, desarrollando un
espíritu de lucha que le ayude a ser competitivo y
llevar a cabo los proyectos que haya podido
planificar.
CAA, SIEP, CL
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3. Actuar como futuro trabajador o trabajadora, bien
sea por cuenta ajena o por cuenta propia,
conociendo los derechos y deberes de los
trabajadores, valorando la acción del Estado y de la
Seguridad Social en la protección de las personas
empleadas así como comprendiendo la necesidad de
protección de los riesgos laborales.
CSC, CEC, SIEP, CL, CD
Bloque II: Proyecto de empresa.
Criterios de evaluación Competencias que se trabajan
1. Entender que la comunicación dentro de un grupo
y dentro de las empresas es fundamental para
cumplir con los objetivos previamente establecidos y
que deben ser evaluados.
CCL, CAA, CSC, SIEP
2. Conocer la función comercial y el proceso de
compra-venta, así como el de cobro-pago y ser capaz
de llevarlo a cabo no solo por lo que respecta a la
iniciativa emprendedora y empresarial, sino como
parte de la cultura en una economía tanto como
trabajador o trabajadora por cuenta ajena como por
cuenta propia.
CCL, CMCT, CD, CAA
3. Familiarizarse con la contabilidad financiera como
ciencia del registro y que ayuda al empresario o
empresaria a obtener toda la información necesaria
para tomar las distintas decisiones en cada momento
y para cumplir con las obligaciones fiscales.
CMCT, CD, CAA, SIEP
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Bloque III. Finanzas.
Criterios de evaluación Competencias que se trabajan
1. Crear un proyecto de empresa describiendo las
características internas y su relación con el entorno
así como su función social, identificando los
elementos que constituyen su red logística como
proveedores, clientes, sistemas de producción y
comercialización y redes de almacenaje entre otros.
SIEP
2. Elaborar las distintas partes del plan de empresa
con talante reflexivo y teniendo en cuenta los
múltiples factores que pueden influir en la creación
y supervivencia de una empresa.
CAA, SIEP, CL, CD
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8. ELEMENTOS TRANSVERSALES.
La LOE hace una referencia sucinta en su artículo 121 disponiendo que en las áreas,
materias o módulos deben tratarse de manera transversal tanto la educación en
valores como “otras enseñanzas”.
La Ley de Educación de Andalucía concreta más este aspecto, estableciendo en su
artículo 39 que:
“1. Las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de los centros
y el currículo tomarán en consideración como elementos transversales el
fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades
fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida
responsable en una sociedad libre y democrática.
2. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
3. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el
currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando
las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra
sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
4. El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que promuevan la
práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y
deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un
adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.
5. Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para el
consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio
ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio”.
Por su parte, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, dedica su
artículo 6 a los elementos transversales, destacando, a los efectos del currículo, los
apartados dos in fine y tres:
Artículo 6.2, párrafos tercero y quinto: “La programación docente debe comprender en
todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas
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con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o
xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico”.
“Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán
elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente,
los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con
discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante
emergencias y catástrofes”.
Artículo 6.3: “Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato
incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del
espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo
de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y
del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial (…)”.
Por último, tanto el Decreto 110/2016 de 14 de junio, por el que se establece la
ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía,
como la ya citada Orden de 14 de julio de 2016, recogen en sus artículos 6 y 3,
respectivamente, los elementos transversales que se incluirán en el currículo del
Bachillerato:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales
recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el
ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la
libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como
elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención
de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar,
de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad
real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de
ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la
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humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las
desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el
rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de
género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso
sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de
igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la
prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades,
civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y
la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad
de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los
elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con
hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la
violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la
capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del
diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y
al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en
conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la
prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas
relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de
los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el
fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar
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individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y
la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la
creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al
crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad
social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento
correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de
contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de
solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento,
de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que
afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la
salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas,
pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del
medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades
humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la
contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la
contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como
elemento determinante de la calidad de vida.
La propia Orden de 14 de julio de 2016 especifica los elementos transversales que, con
extensión y profundidad, contribuyen a desarrollar la materia de Cultura
Emprendedora y Empresarial de 1º de Bachillerato:
Desarrolla el respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades
fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de
Autonomía para Andalucía capacitando al alumnado a vivir en una sociedad
democrática, a través de la reflexión y valoración de los pilares en los que ésta
se apoya.
Favorece el desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales
para el ejercicio de la participación fomentando el debate respetuoso sobre
temas de actualidad económica o sobre la importancia que tiene la
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investigación y el desarrollo económico en la actividad cotidiana y en el
progreso del país.
Incentiva la educación para la convivencia y el respeto en las relaciones
interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen
corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado
desarrollo personal.
Impulsa el aprecio y la valoración positiva de la contribución de ambos sexos al
desarrollo económico de nuestra sociedad.
Promueve valores y conductas adecuadas al principio de igualdad, así como la
prevención de la violencia contra las personas con discapacidad mediante la
búsqueda de soluciones no violentas a los mismos.
Promueve el respeto de la diversidad cultural, rechazando cualquier forma de
violencia, racismo o xenofobia y evidenciando como las políticas de inclusión se
convierten en el medio más óptimo para combatir las tensiones sociales.
Colabora en la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de
la información y la comunicación y los medios audiovisuales incentivando la
utilización de herramientas de software libre.
Desarrolla la cultura emprendedora para la creación de diversos modelos de
empresas que contribuyan al crecimiento económico desde modelos de
desarrollo sostenible y utilidad social, destacando la importancia de la lucha
contra el fraude fiscal como manera de contribuir al sostenimiento de los
servicios públicos.
Desarrolla la importancia de profundizar desde el funcionamiento de la
economía sobre temas como la pobreza, la emigración, la desigualdad entre las
personas y las naciones con objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida.
Mención aparte merece en este apartado el FOMENTO DE LA LECTURA. A raíz de la
aprobación del Plan de Fomento de Lectura y Bibliotecas, nacido con el propósito de
responder al reconocimiento que la lectura tiene como herramienta básica en el
aprendizaje y en la formación integral del individuo, así como principal vía de acceso al
conocimiento y a la cultura, la lectura se ha introducido como contenido obligatorio en
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todos los niveles de la enseñanza. Los objetivos que se persiguen son los siguientes:
Mejorar el hábito lector y el gusto de la lectura; alcanzar una velocidad lectora y
expresión oral adecuada y acorde a su edad; mejorar el nivel de comprensión lectora;
programar actividades de animación a la lectura; usar la lectura como fuente de
información y entretenimiento; promover el funcionamiento de la Biblioteca de centro
como espacio de aprendizaje y entretenimiento.
Por todo lo anterior, la lectura se convierte en un eje importante a la hora de trabajar
los contenidos curriculares de la materia.
Conforme al Plan de Lectura del centro para el presente curso escolar, las
programaciones didácticas deben incluir actuaciones encaminadas a adquirir las
competencias referidas a la lectura y a la expresión escrita y oral. Concretamente,
desde la materia de Cultura Emprendedora y Empresarial, de 1º de Bachillerato, el
modo en que el eje de la lectura va a articularse de un modo específico (aparte del uso
ordinario en el desarrollo diario de la materia) será a través de las siguientes
actividades:
Trimestre Lecturas obligatorias Lecturas voluntarias Actuaciones
Primer trimestre -lectura artículos seleccionados prensa especializada.
-lecturas de artículos seleccionados de ampliación.
Debates
Segundo trimestre -lectura artículos de opinión de economistas. -visitas a webs de instituciones del mundo empresarial y emprendedor. Fuentes: fundación BBVA, FUNCAS y otras
-lecturas economistas específicos. -lecturas voluntarias.
Debates Exposiciones
Tercer trimestre -lectura de temas de actualidad emprendedora. Fuentes: El País, el economista,… y otros medios digitales -visitas a Blogs especializados. Fuente: blog salmón y otros
-lecturas voluntarias. -visitas a webs de instituciones del mundo económico. Fuentes: fundación BBVA, FUNCAS y otras
Exposiciones Debates
Además, como lectura recomendada, se indicará al alumnado la siguiente:
Departamento FOL-Economía Programación CEE 1º Bachillerato Curso 2016-2017
“El camino de Steve Jobs”, JAY ELLIOT (Vicepresidente de Apple).
Editorial: AGUILAR
ISBN: 9788403102118
Asimismo, cabe mencionar que el centro está inmerso desde el curso escolar 13-14
en el desarrollo del Proyecto Lingüístico de Centro (PLC), siendo las actuaciones que se
están desarrollando en relación con el mismo las siguientes:
Actuaciones para la mejora de la comprensión oral, la comprensión escrita, la
expresión oral y la expresión escrita.
Actuaciones de medidas de atención a la diversidad (lingüística, cultural y de
capacidades).
Actuaciones de fomento de la lectura
Actuaciones de integración de lenguas y contenidos curriculares.
Actuaciones atendiendo al uso de las TICs y la biblioteca para la mejora de la
CCL.
Actuaciones para establecer una línea consensuada de trabajo entre las
distintas áreas.
Propiciar la participación en proyectos que fomenten el desarrollo de la CCL
Por último, y en relación con el Plan de Igualdad, conforme a las indicaciones hechas
por parte de la coordinadora de dicho Plan en el centro, el modo en que abordaremos
la perspectiva de género es el siguiente:
La Constitución Española proclama en su artículo 14 el principio de igualdad ante la Ley
y en el artículo 9.2 establece que los poderes públicos promoverán las condiciones
para que la libertad y la igualdad sean reales y efectivas, removerán los obstáculos que
impidan o dificulten su plenitud y facilitarán la participación de la ciudadanía en la vida
política, económica, cultural y social.
A partir de aquí, se articularon las primeras políticas a favor de las mujeres, en la etapa
de inicio de la democracia, y se ha inspirado la normativa que le ha ido dando
desarrollo y concreción.
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La Comunidad Autónoma de Andalucía asume en su Estatuto de Autonomía un fuerte
compromiso con la igualdad de género, disponiendo en el artículo 10.2 que «la
Comunidad Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y de la mujer
andaluces...» y en su artículo 15 que «se garantiza la igualdad de oportunidades entre
hombres y mujeres en todos los ámbitos».
El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021, que tendrá una
vigencia de seis años, se concibe como el marco de actuación y la herramienta para
continuar impulsando la igualdad dentro del sistema educativo.
Una de las líneas de actuación de este nuevo Plan de Igualdad de Género se centra en
el Plan de Centro de los Institutos, de la siguiente manera: “Los órganos competentes
en los centros docentes integrarán la perspectiva de género en la elaboración de las
programaciones didácticas de los distintos niveles y materias, visibilizando la
contribución de las mujeres al desarrollo de la cultura y las sociedades, poniendo en
valor el trabajo que, histórica y tradicionalmente, han realizado, su ausencia en
determinados ámbitos y la lucha por los derechos de ciudadanía de las mujeres”.
En la materia de Cultura Emprendedora y Empresarial, de 1º de Bachillerato
proponemos las siguientes actuaciones que incluyen la perspectiva de género:
1ª EVALUACIÓN:
Realizar una investigación sobre la evolución de las condiciones laborales de la mujer
en las últimas décadas. Puesta en común en el aula sobre los datos obtenidos y
realización de un debate.
2ª EVALUACIÓN:
Lectura de artículos de prensa y posterior debate sobre la creación de empresas por
mujeres y el acceso a la financiación.
3ª EVALUACIÓN:
Realizar una investigación sobre la imagen de la mujer en la publicidad en las últimas
décadas. Tras la investigación se procederá a una lluvia de ideas y a la realización de un
debate.
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9. METODOLOGÍA.
La LOE aclara en su artículo 6.2.d) lo que debe entenderse por metodología didáctica:
“Comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del
trabajo de los docentes”.
Por su parte, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, define en su
artículo 2.1.g) qué es la metodología didáctica: “Conjunto de estrategias,
procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera
consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el
logro de los objetivos planteados”.
La Ley de Educación de Andalucía dispone en su artículo 64.1 que, en Bachillerato, las
actividades educativas deberán favorecer la capacidad del alumnado para aprender
por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar métodos de investigación
apropiados.
Por último, los artículos 7 y 4, respectivamente, del Decreto 110/2016 de 14 de junio,
por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, y de la ya citada Orden de 14 de
julio de 2016, recogen las recomendaciones de metodología didáctica para el
Bachillerato:
a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su
transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse
desde todas las áreas de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y
en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el
profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el
alumnado de las competencias clave.
b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador,
promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel
competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y
el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas
de trabajo individual y cooperativo.
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c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de
aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como
condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del
profesorado.
d) Las líneas metodológicas de los centros para el Bachillerato tendrán la finalidad
de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la
superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su
autoconcepto y su autoconfianza, y promover procesos de aprendizaje
autónomo y hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.
e) Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato
incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la
práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en
público.
f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los
procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se
favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la
iniciativa personal.
g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de
recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar
procesos de análisis, observación y experimentación adecuados a los
contenidos de las distintas materias.
h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el
conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas
y diferentes formas de expresión.
i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo,
que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el
aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos,
favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los
alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los
aprendizajes.
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j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con
la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de
actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de
aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el
conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramienta para el
desarrollo del currículo.
En la misma Orden de 14 de julio de 2016, se concretan las estrategias metodológicas
para la materia de Cultura Emprendedora y Empresarial, de 1º de Bachillerato, que son
las que se seguirán en la presente programación:
En Bachillerato, la materia Cultura Emprendedora y Empresarial cuenta con un
horizonte de posibilidades muy amplio y destacado para lograr un proceso de
enseñanza-aprendizaje dinámico y efectivo, incorporando como rasgos sobresalientes
la transversalidad y el enfoque integrador en torno al mundo del trabajo, tanto por
cuenta ajena como por cuenta propia. Aprovechando las cualidades personales de los
alumnos y basándonos en las inteligencias múltiples, la materia fomentará la
capacidad para la toma de decisiones, las habilidades comunicativas y la autonomía del
alumnado, la creatividad, la innovación, la iniciativa, la búsqueda de información, el
afán de superación, el trabajo en equipo, y la resolución de conflictos, con el fin de
estimular su capacidad para percibir las necesidades y oportunidades que se presentan
a su alrededor y asumirlas como un desafío personal, el alumnado adquirirá las
habilidades sociales básicas para la continuación de sus estudios, o para su futura
inserción en el mundo laboral ya sea como empresario o como trabajador por cuenta
ajena.
Para ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias, líneas y elementos
metodológicos fomentando, entre muchas otras opciones, el aprendizaje por
proyectos así como estudio de casos en torno a problemas cercanos a los núcleos de
interés del alumnado o cuestiones de relevancia para la sociedad actual; los juegos de
rol y de simulación donde adquiera conciencia de los elementos y mecanismos
participantes en un proceso o situación determinada, así como de los diversos puntos
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de vista de cada uno de los protagonistas; los debates, con los que aprenda los
principios básicos de la recopilación, organización y exposición de la información para
la construcción de esquemas argumentativos, alternando el análisis de las opiniones
ajenas con la presentación de las conclusiones propias alcanzadas; las exposiciones
orales y las disertaciones como oportunidad para asimilar las reglas de construcción de
un discurso fundamentado en una investigación y análisis de acuerdo a los principios
metodológicos de trabajo de las ciencias económicas; los trabajos de investigación
para manejar las destrezas básicas de recopilación, organización, análisis y exposición
de la información; la combinación de aplicaciones informáticas junto con medios
analógicos para la elaboración de documentos de comunicación científica como guías,
posters en soportes digitales y de otra naturaleza; el uso del portfolio, consolidando
los hábitos de evaluación continua, autoevaluación y la comunicación de los resultados
del aprendizaje.
Estas estrategias, líneas y elementos metodológicos requerirán del uso intensivo de las
tecnologías de la información y de la comunicación, del diálogo interdisciplinar y la
colaboración entre equipos docentes formados por profesionales de diversos
departamentos didácticos, ámbitos de conocimiento y materias, así como la apertura a
otros escenarios didácticos y a los agentes sociales e institucionales más cercanos.
Por último, los recursos juegan un papel importante dentro de esta metodología, en
Andalucía contamos con una variedad de recursos, dentro y fuera de las aulas, que nos
serán de gran ayuda. En el aula y a través de las TIC podemos acceder y conectar con
los distintos programas andaluces que se han puesto en marcha para el impulso de la
cultura emprendedora y empresarial. También las distintas asociaciones empresariales
y las empresas privadas están dispuestas a dar charlas e incluso incluyen en su obra
social concursos en los que se puede participar siguiendo unas directrices que
conducen a la adquisición de las competencias deseadas. Para ello contaremos con
una amplia y variada gama de estrategias, líneas y elementos metodológicos
fomentando, entre muchas otras opciones, el aprendizaje por proyectos
emprendedores de mejora en el entorno escolar, medioambientales, de
sensibilización, entre otros, previa detección de necesidades en su entorno más
cercano, lo que generará ideas emprendedoras de carácter social; los estudio de casos
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en torno a problemas cercanos a los núcleos de interés del alumnado o cuestiones de
relevancia para la sociedad actual; los juegos de rol y de simulación donde adquiera
conciencia de los elementos y mecanismos participantes en un proceso o situación
determinada así como de los diversos puntos de vista de cada uno de los
protagonistas; los debates, con los que aprenda los principios básicos de la
recopilación, organización y exposición de la información para la construcción de
esquemas argumentativos, alternando el análisis de las opiniones ajenas con la
presentación de las conclusiones propias alcanzadas.
Por otro lado, resulta fundamental tener en cuenta que el alumno es un nativo digital,
conectado a redes sociales, con necesidad de compartir todo lo que experimenta y
capaz de emprender e iniciar proyectos. La globalización, el exceso de información, el
vertiginoso desarrollo tecnológico y su impacto hacen que sea distinta su manera de
aprender, de comunicarse, de concentrar su atención o de abordar una tarea y, por
tanto, se le debe dotar de las destrezas imprescindibles con el fin de que pueda y sepa
reaccionar rápidamente ante los cambios y desajustes.
Por último, y en conexión con lo recogido en el apartado de atención a la diversidad de
la presente programación, hay que recordar que los métodos deben partir de la
perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en
el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la
atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje
mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo (artículo 7.2 del Decreto
110/2016).
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10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
El artículo 36.1 de la LOE dispone que la evaluación del aprendizaje del alumnado de
Bachillerato será “continua y diferenciada según las distintas materias. El profesorado
de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o alumna ha logrado los
objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias
correspondientes”
Y el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía concreta en su
artículo 16.1 que “Por Orden de la Consejería competente en materia de educación se
establecerá la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
que será continua y diferenciada según las distintas materias, tendrá un carácter
formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza
como de los procesos de aprendizaje.
Asimismo, se establecerán los oportunos procedimientos para garantizar el derecho de
los alumnos y alumnas a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y
rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad”.
Es la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, la que detalla el carácter de la
evaluación en su artículo 16:
“2. La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de
detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus
causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI del
Decreto 110/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a
garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan
continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.
3. La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo, por
lo que se observarán los progresos del alumnado en cada una de ellas en
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función de los correspondientes criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables.
4. El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del
proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la
información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la
intervención educativa.
5. Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se
considerarán sus características propias y el contexto sociocultural del centro”.
El artículo 18 de la misma norma recoge los procedimientos, técnicas e instrumentos
de evaluación:
“El profesorado llevará a cabo la evaluación de la evolución del proceso de aprendizaje
de cada alumno o alumna en relación con los objetivos del Bachillerato y las
competencias clave, a través de diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos
como pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a
los criterios de evaluación de las diferentes materias y a las características específicas
del alumnado”.
Por último, el Plan de Centro también recoge los instrumentos comunes de evaluación
en Bachillerato: La calificación provisional de una materia se obtendrá a partir de los
siguientes instrumentos de evaluación:
a) Trabajos de investigación y lecturas propuestas por los Departamentos.
b) Realización de actividades de seguimiento como controles, ejercicios en
clase, etc.
c) Realización de pruebas programadas.
d) Participación en las actividades que se propongan.
e) La correcta expresión oral y escrita.
Por lo tanto, a la vista de todo lo anterior, los procedimientos de evaluación son las
técnicas, recursos o herramientas para obtener información acerca de todos los
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factores que intervienen en el proceso formativo. El siguiente cuadro representa los
procedimientos e instrumentos de calificación que se emplearán concretamente:
CONCEPTOS Trabajos en clase Trabajos en casa Intervención en clase
PROCEDIMIENTOS Trabajos en clase Trabajos para casa Proyectos
ACTITUDES Colaboración e interés Organización Puntualidad en la entrega de trabajos Orden de exposición Evaluación de los temas transversales Si el alumnado hace la tarea que se le encarga o no. Si el alumnado tiene iniciativa ante el estudio o no. Si el alumnado estudia adecuadamente o no. Si el alumnado se esfuerza o no. Si el alumnado muestra autonomía o no. Si el alumnado tiene actitudes para el trabajo en equipo o no
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11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Durante el curso, los conocimientos y capacidades adquiridas se califican valorando
conceptos, procedimientos y actitudes. Se le otorga una ponderación a cada
instrumento y procedimiento de evaluación.
Con estos instrumentos y procedimientos, se evalúan los estándares de aprendizaje
que derivan de los criterios de evaluación. El rango de evaluación irá de 1 a 10 puntos
para cada estándar que se evalúe, utilizando uno o más instrumentos para su
evaluación. La superación de los estándares supondrá el logro de las competencias
clave relacionadas con los mismos.
El proyecto emprendedor realizado en grupo por los alumnos tendrá una
ponderación en la evaluación final del 70%.
Las tareas, proyectos y trabajos de clase y casa tendrán una ponderación de un
20%.
La actitud* (participación, colaboración, transversalidad,…) pondera en la
evaluación con un 10%.
*Dentro de este apartado se valorará especialmente:
Si el alumnado hace la tarea que se le encarga o no.
Si el alumnado tiene iniciativa ante el estudio o no.
Si el alumnado estudia adecuadamente o no.
Si el alumnado se esfuerza o no.
Si el alumnado muestra autonomía o no.
Si el alumnado tiene actitudes para el trabajo en equipo o no.
Se considerará la materia superada con la calificación de 5 puntos, considerando que el
rango de evaluación está considerado entre 1 y 10 puntos, en la evaluación final del
conjunto de estándares a evaluar en la asignatura.
Se recuerda que en todas las pruebas escritas que realice el alumnado, se aplicará el
acuerdo del centro para la corrección de las faltas de ortografía (cada falta restará 0,2
puntos).
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Alumnos/as con calificación negativa durante el curso escolar:
Deberán superar una prueba objetiva, cuya fecha de realización se consensuará el
alumno/a o alumnos/as que deban realizarla. Teniendo en cuenta que se mantendrán
los niveles mínimos exigidos.
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12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El artículo 35.3 de la LOE recoge, como un principio pedagógico, que “en la
organización de los estudios de Bachillerato se prestará especial atención a los
alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo”.
Asimismo, el artículo 36.1 segundo párrafo de la misma Ley, en relación con la
evaluación en Bachillerato, afirma: “Se establecerán las medidas más adecuadas para
que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del
alumnado con necesidades educativas especiales”.
Por tanto, a la hora de establecer las medidas de atención a la diversidad habrá de
respetarse lo regulado en los artículos 71 a 79bis de la LOE, así como la concreción que
de estas previsiones se ha hecho en los:
Artículos 9, 29.3 y 30.1, tercer párrafo del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Artículos 22 a 25 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece
la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
Artículos 38 a 41 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado.
Hay que recordar que, en Bachillerato, no resulta de aplicación la Orden de 25 de julio
de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad, puesto que su ámbito de
aplicación se circunscribe al alumnado que cursa la educación básica (educación
primaria y educación secundaria obligatoria) en los centros docentes públicos de
Andalucía (texto consolidado).
Sin embargo, sí que son de aplicación las Instrucciones de 22 de junio de 2015, que
prevén para el Bachillerato las siguientes medidas:
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Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
intelectuales.
Flexibilización de la duración del periodo de escolarización.
Como último nivel de concreción, hay que estar a lo recogido en el Plan de Centro y al
protocolo (y sus anexos) establecido por el centro para este curso escolar, y que hay
que seguir a la hora de diseñar ciertos planes de atención a la diversidad que están
sujetos a un seguimiento específico (remitido por correo de Séneca el 15 de octubre de
2016 por la coordinadora de la atención a la diversidad). Este protocolo incluye tres
grandes apartados: El primero, dedicado al plan específico personalizado para el
alumnado que no promociona de curso; el segundo al programa para la recuperación
de aprendizajes no adquiridos; y el tercero dedicado a modelos para documentar tanto
las adaptaciones curriculares no significativas como las actividades de refuerzo y
ampliación.
El Plan de Centro, en su apartado de atención a la diversidad en Bachillerato, recoge
diferentes programas y adaptaciones a llevar a cabo:
Programa de tránsito entre ESO y Bachillerato.
Programa de recuperación y evaluación de las materias pendientes.
Programa de seguimiento de las materias vinculadas a las pruebas de acceso a
la Universidad.
Adaptaciones al acceso al currículo para alumnado con necesidades educativas
especiales.
Adaptaciones curriculares para alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo, incluido el que presente altas capacidades intelectuales.
Fraccionamiento del Bachillerato.
Exención de materias.
► Actividades de recuperación y evaluación de las materias pendientes.
Establece el artículo 38.2 de la Orden de 14 de julio de 2016 que estas actividades se
desarrollarán conforme a lo establecido en el artículo 25. Éste, por su parte, dispone
en sus apartados 4 y 5:
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“4. Los centros docentes desarrollarán actividades de recuperación y evaluación de las
materias pendientes para el alumnado que promocione a segundo curso sin haber
superado todas las materias de primero. A tales efectos, los departamentos de
coordinación didáctica programarán estas actividades para cada alumno o alumna que
lo requiera y realizarán el correspondiente seguimiento para verificar la recuperación
de las dificultades que motivaron en su día la calificación negativa. Estas actividades
deberán ser incluidas en el proyecto educativo del centro docente.
5. El alumnado con materias pendientes de primer curso deberá matricularse de dichas
materias, realizar las actividades de recuperación a las que se refiere el apartado
anterior y superar la evaluación correspondiente.
Una vez superada dicha evaluación, los resultados obtenidos se extenderán en la
correspondiente acta de evaluación, en el expediente académico del alumno o de la
alumna y en el historial académico. El alumnado que no supere la evaluación de las
materias pendientes podrá presentarse a la prueba extraordinaria a la que se refiere el
artículo 23.5”.
En el caso de la materia de Cultura Emprendedora y Empresarial, durante el presente
curso escolar, no hay alumnos/as que hayan promocionado a 2º de Bachillerato con
esta materia pendiente.
► Adaptaciones curriculares.
Conforme al artículo 39 de la Orden de 14 de julio de 2016:
“1. Las adaptaciones curriculares se realizarán para el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo que lo requiera. Serán propuestas y elaboradas por el
equipo docente, bajo la coordinación del profesor tutor o profesora tutora con el
asesoramiento del departamento de orientación, y su aplicación y seguimiento se
llevarán a cabo por el profesorado de las materias adaptadas con el asesoramiento del
departamento de orientación.
2. Con carácter general, las adaptaciones se propondrán para un curso académico y en
ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
3. En las adaptaciones curriculares se detallarán las materias en las que se van a
aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y
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su vinculación con los estándares de aprendizaje evaluables, en su caso. Estas
adaptaciones podrán incluir modificaciones en la programación didáctica de la materia
objeto de adaptación, en la organización, temporalización y presentación de los
contenidos, en los aspectos metodológicos, así como en los procedimientos e
instrumentos de evaluación.
4. Los centros docentes realizarán adaptaciones curriculares para las materias de
lenguas extranjeras que incluirán medidas de flexibilización y alternativas
metodológicas especialmente destinadas para el alumnado que presente dificultades
en su expresión oral.
5. Las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por presentar altas
capacidades intelectuales podrán concretarse en:
a) Adaptaciones curriculares de ampliación. Implican la impartición de contenidos y
adquisición de competencias propios de cursos superiores y conllevan modificaciones
de la programación didáctica mediante la inclusión de los objetivos y la definición
específica de los criterios de evaluación para las materias objeto de adaptación. Dentro
de estas medidas podrá proponerse la adopción de fórmulas organizativas flexibles, en
función de la disponibilidad del centro, en las que este alumnado pueda asistir a clases
de una o varias materias en el nivel inmediatamente superior. Las adaptaciones
curriculares de ampliación para el alumnado con altas capacidades intelectuales
requerirán de un informe de evaluación psicopedagógica que recoja la propuesta de
aplicación de esta medida.
b) Adaptaciones curriculares de profundización. Implican la ampliación de contenidos y
competencias del curso corriente y conllevan modificaciones de la programación
didáctica mediante la profundización del currículo de una o varias materias, sin
avanzar objetivos ni contenidos del curso superior y, por tanto, sin modificación de los
criterios de evaluación”.
En la materia de Cultura Emprendedora y Empresarial de 1º de Bachillerato no
contamos con ningún alumno o alumna que requiera de adaptaciones curriculares.
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► Refuerzo y ampliación.
Como cada alumno y alumna tiene una serie de características, necesidades, e
intereses, tanto educativos como personales, que provoca que cada uno de ellos
cuente con distintas capacidades a la hora de la asimilación de los contenidos, los
docentes hemos de ser capaces de utilizar las estrategias metodológicas adecuadas
que se adapten a dichas capacidades, de modo que se contribuya a que todo nuestro
alumnado logre los objetivos marcados.
Ya desde el comienzo del curso, con las actividades de detección de conocimientos
previos, y de una forma continuada durante el resto del mismo, la recopilación de
información es fundamental para comprobar que alumnos y alumnas son los que
cuentan con un ritmo de aprendizaje inferior o superior al de la media del común de la
clase, y cuáles son los que necesitan apoyo educativo específico.
De forma general, en nuestra aula procederé a planificar:
Actividades de refuerzo: son las diseñadas para aquellos alumnos/as cuyo
ritmo de aprendizaje inferior al de la media del común de la clase, y tienen como
objetivo el de apuntalar los conocimientos básicos.
Actividades de ampliación: son las diseñadas para aquellos alumnos/as cuyo
ritmo de aprendizaje superior al de la media del común de la clase
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13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
No se ha establecido ningún libro de texto obligatorio para la materia de Fundamentos
de Administración y Gestión de 2º de Bachillerato.
Sin embargo, son diversos los libros que sirven de referencia al profesor para impartir
esta materia, destacando el siguiente:
Título: Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial
Autores: Cristóbal Navarro García y otros
Editorial: ALGAIDA
ISBN: 978-84-9067-359-1
Por su parte, el alumnado trabajará fundamentalmente empleando los siguientes
recursos:
Material entregado por el profesor.
Prensa digital.
Ejercicios planteados por el profesor.
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14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES.
La actividad prevista para el alumnado que cursa la materia de Cultura Emprendedora
y Empresarial en 1º de Bachillerato es la siguiente:
Jornada de Educación Financiera para jóvenes (Edufinet):
Fecha de realización: Durante el segundo trimestre (como fecha orientativa, el curso pasado se
realizó el 4 de febrero).
Duración: Aproximadamente una hora y media.
Desarrollo: En el centro (Salón de Actos).
Alumnado destinatario: Alumnos/as que cursan las materias de Economía y/o Cultura
Emprendedora y Empresarial, ambas de 1º de Bachillerato.
Impartida por ponentes del programa de Edufinext de Unicaja.