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REESTRUCTURACIN

CURRICULAR 2015 DE LA ESCUELA DE MEDICINA HUMANA

Trujillo Per

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REESTRUCTURACIN CURRICULAR DE LA CARRERA PROFESIONAL

DE MEDICINA HUMANA

TABLA DE CONTENIDOS

PRESENTACIN................................................................................................................... .3

1. 4

2. FUNDAMENTACIN LEGAL .7

3. PROPUESTA CURRICULAR . ..8

A.

B.

C.

D.

E. PERFIL DE LA

4.

A. COMPETENCIAS. 39

B. PLAN DE 48

C. PLAN DE ESTUDIOS POR R .. 51

. 55

E. CURSOS CO- 55

F. CURSOS . .56

G. CONVALIDACIN Y/O 57

H. MALLA 60

I. SUMILLAS . 61

K. ESTRATEGIAS

3

4

PRESENTACIN

El Vicerrectorado Acadmico, en cumplimiento de los fines declarados por la Universidad

Privada Antenor Orrego, en su artculo dcimo del estatuto vigente 2014, ha dispuesto

construccin de currculo por competencias, cuyos alcances es promover un programa de

monitoreo y mejoramiento de la calidad acadmica.

manas, nos obliga a

realizar una gestin acadmica de calidad y pertinencia en su entorno regional, nacional e

internacional, por lo que hay necesidad de abordar reformas encaminadas a lograr un perfil

de formacin mdica ms centrada en la dimensin humana del paciente y en sus necesidades

como persona. Incorporar nuevas reas de conocimiento e introducir una filosofa de

medicina integradora y humanista que promueva el desarrollo de destrezas y habilidades

acadmicas de los estudiantes a travs de formacin de competencias.

En este contexto, la comisin del currculo de nuestra escuela, se ha responsabilizado proponer

y promover cambios que llevan a la actualizacin del currculo de medicina en el cual se

describe lo que consideramos necesario, deseable y posible en un proceso de mejora continua

de la educacin. Esperamos que esta propuesta se enriquezca con el aporte de autoridades,

docentes y estudiantes en las discusiones a que d lugar.

COMIT ACADMICO

ESCUELA PROFESIONAL DE MEDICINA HUMAN A

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1. FUNDAMENTACIN

A. Fines de la universidad:

Formar profesionales de alta calidad en las diferentes especialidades,

comprometidos e identificados con las necesidades del desarrollo

regional y nacional.

Desarrollar y fomentar la investigacin cientfica y produccin

intelectual en beneficio del desarrollo sostenible nacional e

internacional.

Promover el desarrollo de valores humansticos, ticos, morales y el

buen gobierno corporativo institucional.

Promover el desarrollo y el mejoramiento continuo de la institucin, de

las competencias profesionales y acadmicas de sus docentes y

personal administrativo.

Desarrollar actividades de proyeccin social y extensin universitaria.

Promover actividades de produccin de bienes y servicios que

contribuyan al desarrollo universitario.

B. Misin, visin, valores y filosofa de la UPAO:

Misin

Generar mejores oportunidades para la vida, formando profesionales que

contribuyen al desarrollo sustentable del pas.

Visin

Ser reconocida por la acreditacin internacional, la certificacin de sus

procesos y la participacin destacada de nuestros egresados y docentes-

investigadores en el desarrollo sustentable de Latinoamrica.

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Valores

Identificacin Institucional

Integridad

Emprendedurismo

Creatividad

Responsabilidad

Filosofa Institucional

Ser una Universidad libertaria, que posee un compromiso de servicio social y

que defiende la tolerancia y la integracin latinoamericana, segn la

inspiracin de su mentor Antenor Orrego Espinoza.

Ser una Universidad que, defendiendo la libertad humana, en todas sus

dimensiones, contribuye en la formacin de profesionales ntegros y

responsables, emprendedores y creativos capaces de aportar positivamente en

el desarrollo sostenible de la comunidad.

Ser una Universidad que promueve y contribuye en el mejoramiento de la

calidad de vida de sus integrantes, de sus usuarios y clientes, de la sociedad y

del entorno ecolgico en el que impacta.

Ser una Universidad que, respetando y defendiendo la dignidad humana,

propicia el uso responsable de la libertad en cualquier contexto o dimensin,

lo que alcanza gracias a la identificacin institucional de sus integrantes y del

personal a su servicio con los fines que promueve.

C. Misin y Visin de la Carrera Profesional de Medicina Humana:

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D. Lneas Estratgicas de Accin:

a. Calidad acadmica:

Contar con docentes idneos y de alta calificacin acadmica y

pedaggica.

Disponer de administrativos idneos y calificados.

Redisear planes de estudio actualizados con enfoques paradigmticos.

Contar con infraestructura ptima y adecuada.

Disponer de material didctico, equipos y laboratorios implementados

con alta tecnologa.

Utilizar metodologa activa y orientada al perfeccionamiento de la

intervencin pedaggica para activar los procesos de enseanza -

aprendizaje.

Brindar una formacin integral, humanstica, cientfica y tecnolgica.

Realizar una permanente y eficiente evaluacin de las diferentes etapas

de formacin profesional.

Atender a los estudiantes con servicios de tutora, consejera y

orientacin de manera permanente.

b. Identificacin e interaccin con el entorno:

Describir necesidades y problemas sociales, econmicos y polticos de

nuestra Regin para plantear alternativas de soluciones coherentes,

eficientes y eficaces.

Formar profesionales con capacidad creativa, innovadora y proactiva

que permitan responder con xito a las exigencias sociales.

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Proporcionar bienes y servicios de calidad que se orienten a satisfacer

las necesidades y expectativas de la comunidad.

c. Contribucin al desarrollo:

Establecer convenios interinstitucionales para la extensin de nuestra

actividad acadmica, cientfica y tecnolgica hacia la comunidad.

Brindar aportes materiales, cientficos y tecnolgicos que permitan el

crecimiento y desarrollo de la comunidad local, regional y nacional.

d. Eficacia administrativa:

Disponer de todos los instrumentos de gestin que permitan orientar a

la toma de decisiones y la realizacin de las acciones programadas.

Distribuir los recursos disponibles con racionalidad y eficiencia.

Brindar los servicios de apoyo necesarios para el ptimo

funcionamiento y desarrollo de las actividades acadmicas.

E. Valores de la gestin acadmica de la carrera de Medicina Humana:

2. FUNDAMENTACIN LEGAL:

a. La Declaracin Universal de los Derechos Humanos

b. Constitucin Poltica del Per, artculos 13, 18 y 20.

c. Ley Universitaria N 30220

d. Ley General de Educacin N 28044

e. Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y

Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE).

f. Reglamento de la Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin,

Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE).

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g. Ley N 25168 Ley de creacin de la Facultad de Medicina

h. Estatuto de la Universidad Privada Antenor Orrego.

i. Reglamento General de la Universidad Privada Antenor Orrego.

j. Reglamento de Organizacin y Funciones de la Universidad Privada Antenor

Orrego

k. Reglamento Docente y de Grados y Ttulos, de la Universidad Privada

Antenor Orrego.

l. Reglamento de Investigacin de la Universidad Privada Antenor Orrego.

m. Resolucin Rectoral de creacin de la Escuela de Medicina Humana N 139

95-R-UPAO.

n. Resolucin rectoral de creacin de la Facultad de Medicina Humana N 1157-

99-R-UPAO.

o. Resolucin rectoral de transferencia administrativa y acadmica de la

Escuela de Medicina Humana a la Facultad de Medicina N 1158-99-R-

UPAO.

p. Reglamento del Internado Mdico de la Facultad de Medicina de la

Universidad Privada Antenor Orrego.

q. Reglamento de Grados y Ttulos de la Facultad de Medicina de la

Universidad Privada Antenor Orrego.

3. PROPUESTA CURRICULAR :

A. Currculo por competencias:

La educacin superior, la formacin profesional y el campo laboral, requieren que

las profesiones pongan mayor nfasis en el fortalecimiento o afinamiento de una

serie de habilidades, conocimiento y actitudes que se indican bajo el concepto de

competencia.

Uno de los proyectos ms representativos en relacin a la formacin con base en

competencias es el proyecto Tuning Educational Structures in Europe (2000 -

2002), que tambin ha sido implementado en Amrica Latina. Gonzales y

10

Wagenaar (2003), sealan que este proyecto se centra en las estructuras y el

contenido de los estudios, en el anlisis sobre el nivel de formacin que debe

lograrse en trminos de competencias y resultados de aprendizaje, y en relacin a

los perfiles acadmicos y profesionales que exige la sociedad. Beneitone et al

(2007) evidencian en el informe final del Proyecto Tuning para Amrica Latina,

que la competencia no se puede reducir al simple desempeo laboral o a la

pacidades,

que se desarrollan a travs de procesos que conducen a la persona responsable a

ser competente para realizar mltiples acciones por las cuales proyecta y evidencia

su capacidad de resolver un problema dado dentro de un contexto especfico y

cam

La persona formada por competencias aporta, de manera integral, un saber

(conocimiento), un saber hacer (aptitudes), un saber ser (actitudes) y un saber

convivir (trabajo en equipo), los cuales se construyen, desarrollan y perfeccionan

en el individuo a travs del tiempo. El desarrollo extensivo de los programas

curriculares a travs de competencias, permitir, en un futuro, la posibilidad de

poner al alcance de las instituciones educativas y de los educandos, la

transferencia y homologacin de titulaciones en distintas reas temticas.

B. Diagnstico del currculo vigente:

El diseo curricular actual utiliza el sistema tradicional con una estructura

lineal de asignaturas independientes una de otras, que no son pertinentes con

el perfil profesional deseado para formar profesionales con un alto nivel de

competencias y generadores del desarrollo de su entorno.

El currculo tradicional, por asignaturas o lineal, se apoya en una estructura

acadmica caracterizada por la dispersin de los conocimientos, el pobre

aprovechamiento del personal acadmico y una deficiente optimizacin de los

recursos financieros, materiales y de espacios fsicos.

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La rigidez de los programas acadmicos se refleja en el desarrollo de

experiencias de aprendizaje tradicionales, caracterizadas por la repeticin

mecnica de los contenidos, la reproduccin acrtica de saberes y la

dependencia de los alumnos hacia los docentes.

El perfil profesional de los currculos tradicionales se caracteriza por la

ausencia de habilidades, capacidades y actitudes acordes con las demandas de

la vida contempornea, que no permitan al egresado la trascendencia social y

la actualizacin permanente.

La gestin en los currculos tradicionales, se rige por un modelo de

administracin asistmica, ausencia de una poltica organizacional, con

estructura curricular rgida y planes de estudios que no responden a los

intereses y expectativas del alumnado y de la comunidad. Adicionalmente las

reas de formacin profesional no se encuentran adaptadas a la exigencia actual

de los estndares de acreditacin, con escasa articulacin, sin delimitar niveles

de competencias que pudieran lograrse a lo largo de la formacin;

inconsistencias que fueron motivo y razn por lo cual se decidi actualizarlo.

a. Anlisis FODA para el rediseo curricular :

FORTALEZAS

Posicionamiento Institucional a nivel nacional.

Plana docente de calidad acadmica

Monitoreo peridico de ejecucin procesos.

Cultura tica en gestin acadmica.

Moderna infraestructura.

Equipamiento con tecnologa de punta.

Actualizacin tecnolgica permanente.

Buenas relaciones interinstitucionales.

Imagen Institucional.

Solidez financiera.

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Aulas virtuales y biblioteca actualizada.

DEBILIDADES

Escaso financiamiento para investigacin.

Difusin limitada de las actividades.

Escaso seguimiento del egresado con nula retroalimentacin al

sistema.

No indizacin de la revista de la Facultad.

Falta perfeccionar la estandarizacin de procesos administrativos.

Inadecuada distribucin del ancho de banda de internet hacia la

Facultad.

Insuficiente capacitacin y desarrollo de docentes de acuerdo al

avance pedaggico.

Escasa difusin de Lneas de Investigacin.

Escasa conformacin de equipos multidisciplinarios para investigar.

Escaso intercambio acadmico interinstitucional.

OPORTUNIDADES:

Poblacin del pas en crecimiento.

Economa del pas estable.

Avances tecnolgicos en biologa molecular.

Convenios con instituciones nacionales y extranjeras.

Proyectos de Inversin institucional.

Aumento de la demanda por profesionales mdicos.

AMENAZAS:

Crisis financiera mundial y su repercusin en el Per.

Incremento del nmero de Facultades de medicina.

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Saturacin del campo clnico por otras Facultades.

b. Justificacin de la reestructuracin

El propsito de nuestra Escuela de Medicina es buscar caminos conjuntos que

permitan fortalecer las capacidades de los futuros profesionales para comprender

mejor su papel frente a las necesidades crecientes de la poblacin y as contribuir

con el desarrollo de nuestro sistema de salud.

El sistema de salud del Per es segmentado y fragmentado y cerca de un 20% de

la poblacin no tiene ningn tipo de cobertura sanitaria a pesar de las polticas

implementadas con el Seguro Integral de Salud y el Aseguramiento Universal de

Salud. Estas polticas han servido de paliativos parciales e incompletas en nuestro

sistema y an observamos carencias en las distintas regiones del pas a pesar de la

descentralizacin ofrecida en el sector salud, evidenciamos carencia de mdicos

especialistas en las zonas con los quintiles ms pobres y una saturacin del 70%

(5251) de mdicos especialistas en Lima metropolitana, Lima provincias y Callao

y slo el 30 % (1823) en otras regiones vulnerables como son Loreto, Piura, Puno

y Madre de Dios, existiendo un dficit de 6398 mdicos especialistas segn el

Colegio Mdico del Per.

Segn la Gerencia Regional de Salud existe un incremento del personal de salud

del ao 2007 al 2011 en el departamento de La Libertad en un 150.73% (de 3862

a 5821 trabajadores asistenciales); siendo las provincias de Otuzco y Snchez

Carrin las que presentan un incremento de 379.07 y 340.71% respectivamente.

Sin embargo, la disponibilidad de mdicos a nivel regional se encuentra por

debajo del estndar (5.07 Vs 8 mdicos por cada 10000 habitantes) mientras que

la disponibilidad de enfermeros a nivel regional se encuentra por encima del

estndar (5.83 Vs 4.5 enfermeros por cada 10000 habitantes) y la disponibilidad

de obstetras a nivel regional se encuentra por encima del estndar (2.97 Vs 2.86

obstetras por cada 10000 habitantes). A continuacin presentamos los siguientes

14

resultados correspondientes a la distribucin del talento humano en la Gerencia

Regional de Salud de la Libertad.

15

GRFICO N 1

GRFICO N 2

16

GRFICO N 3

GRFICO N 4

17

GRFICO N 5

GRFICO N 6

18

GRFICO N 7

GRFICO N 8

19

GRFICO N 9

GRFICO N 10

20

GRFICO N 11

GRFICO N 12

21

GRFICO N 13

GRFICO N 14

22

GRFICO N 16

GRFICO N 15

23

GRFICO N 17

El plan de estudios fue aprobado e implementado en el ao 1996,

reestructurndose varias veces, siendo las ltimas en el 2008 y 2012. La

reestructuracin curricular propuesta, responde a la necesidad de adecuar el

currculo de la escuela al modelo de calidad establecido por CONEAU y el modelo

educativo UPAO determinada en la directiva acadmica 001-2014 VAC

UPAO Lineamientos normativos para la reestructuracin curricular. Por otro

lado, para el diagnstico del currculo vigente, se tomaron encuestas y entrevistas

realizadas a 74 estudiantes del dcimo primer ciclo de la Escuela Profesional de

Medicina Humana en el semestre 2014- I. El cuestionario aplicado fue con 16 tems

de respuesta dicotmica y 4 de respuesta mltiple. El nivel de confiabilidad de alfa

de Cronbach fue de 0.7. Los resultados obtenidos son:

24

22.8

23.0

23.2

23.4

23.6

23.8

24.0

24.2

FEMENINO MASCULINO PROMEDIO

GENERAL

23.3

24.0

23.6

PROMEDIO DE EDADES DE LOS

ESTUDIANTES DE MEDICINA DEL XI CICLO,

SEGN SEXO

42%

58%

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE MEDICINA

ENCUESTADOS DEL XI CICLO, SEGN SEXO

MASCULINO FEMENINO

El promedio de edad de los encuestados fue de 23.6 1.81 aos.

El 58 % de los encuestados son mujeres.

25

96%

4%

Conoce el Plan de Estudios de la Carrera de Medicina

Humana UPAO?

1 2SI NO

El 96% refiere conocer el plan de estudios.

El 62% opina que el plan de estudios presenta un nmero excesivo de asignaturas.

62%

38%

El Plan de Estudio tiene excesivo nmero de asignaturas?

1 2SI NO

26

El 39% opina que los prerrequisitos de la malla son adecuados.

El

42% opina que el perfil profesional responde a las demandas en salud regionales y

nacionales.

39%

61%

Cree que los prerrequisitos en su malla curricular han sido

los adecuados?

1 2SI NO

42%58%

El perfil profesional responde a las demandas en salud a nivel

regional y nacional?

1 2

SI NO

27

El 47% opina que los docentes entregan el slabo y hace conocer el contenido

silbico.

El 59% opina que el contenido silbico es coherente con el plan de estudios.

47%53%

El docente entrega el slabo y hace conocer el

contenido silbico?

1 2SI NO

59%

41%

El contenido silbico es coherente con el plan de

estudios?

1 2

SI NO

28

El 61% opina que la evaluacin en las asignaturas es por competencias.

El 47% opina que la bibliografa que aparece en los slabos es actualizada.

61%

39%

La evaluacin en las asignaturas es por competencias?

1 2

SI NO

47%53%

La bibliografa que aparece en los slabos est actualizada?

1 2SI NO

29

El 41% opina que el nmero de horas de prcticas son suficientes en el plan de

estudios.

El 55% opina que los docentes desarrollan el contenido silbico programado en l.

41%59%

Cree que el nmero de horas de prcticas son suficientes en

el Plan de Estudio?

1 2

55%45%

Los docentes desarrollan los contenidos silbicos

programados en l?

1 2SI NO