curso - diplomatura en enseñanza de las ciencias … y el futuro. currículum: es un concepto...
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Curso - Diplomatura en
Enseñanza de las Ciencias y las
Tecnologías para la Educación
Secundaria.
Currículum y prácticas pedagógicas de
ciencias y tecnologías en contexto
Silvia Vidales
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa
“Problemas como el fracaso escolar, la desmotivación de
los alumnos, el tipo de relaciones entre profesores y el
alumnado, la indisciplina en clase, etc., son
preocupaciones y temas de contenido psicopedagógico que
tienen algo que ver, sin duda, con el currículum que se
ofrece a los alumnos y alumnas y con el cómo se les ofrece.
Cuando los intereses de éstos no encuentran algún reflejo
en la cultura escolar, se puede comprender que se muestren
refractarios a ésta y quieran huir de ella; algo que puede
reflejarse en manifestaciones de rechazo, enfrentamiento,
desmotivación, huida, etc.” (Gimeno Sacristán, 2010).
¿POR QUÉ OCUPARNOS DEL CURRÍCULUM?
Hace posible un pensamiento más
integrador (de aspectos culturales,
sociales, políticos, psicológicos y
pedagógicos).
Concilia miradas sobre el pasado, el
presente y el futuro.
Currículum: es un concepto potente para
“mirar” lo educativo
¿Por qué currículum y prácticas en contexto?
Currículum
la prescripción (diseños,
propuestas, otros documentos).
+
el desarrollo, lo que
efectivamente se enseña -explícita
o implícitamente- y se aprende en
los centros educativos y en las
aulas.
Contrato denso
y flexible entre
la política, la
sociedad y los
docentes”
(Braslavsky,
2002).
PRESCRIBE
(densidad)
HABILITA
(flexibilidad)
Rol decisivo
de
supervisores,
directivos y
docentes
CONSTRUCCIÓN
COLECTIVA
APROPIACIÓN EN
CONTEXTO
MÁS PARA PENSAR SOBRE EL CURRÍCULUM
CARÁCTER
+ Énfasis en lo prescriptivo.
+Énfasis en el desarrollo curricular.
+Énfasis en la dimensión técnica.
+énfasis en la dimensión política.
CURRÍCULUM COMO
CONTENIDOS
Se asocia el currículum al “qué” de la enseñanza, en aquello que se pretende
enseñar.
CURRÍCULUM COMO
PLANIFICACIÓN
El currículum como documento escrito en el que se representa el alcance y la
organización del programa educativo proyectado para una escuela.
Se incluyen los contenidos educativos, pero también se avanza sobre otros
aspectos, en función de señalar el marco ideal dentro del cual se desarrollará la labor
educativa, exponiendo de diferente manera y con distintos grados de prescripción, los
criterios que subyacen a las decisiones sobre esa labor (orientaciones para la
enseñanza).
CURRÍCULUM COMO
REALIDAD
INTERACTIVA
Incluye todas las experiencias educativas de las que la escuela es responsable.
Esta perspectiva asume que, en última instancia, un currículum es
una construcción realizada entre profesores y alumnos y, en general, la creación
activa de todos aquellos que directa o indirectamente participan en la vida de la
escuela
Sentidos y alcances del currículum
Un PROYECTO
POLÍTICO-
PEDAGÓGICO,
histórico, social,
cultural y
educativo.
Una
HERRAMIENTA DE
TRABAJO.
En las
escuelas:
construir un
PROYECTO
DE ACCIÓN
SITUADO
DESAFÍO: CONCILIAR LO COMÚN Y LO DIVERSO
Superación de la
visión tecno-
instrumental
T
R
A
Y
E
C
T
O
R
I
A
S
Los contenidos de enseñanza no pueden
disociarse de la relación pedagógica; en las
situaciones de enseñanza se transforman y
construyen contenidos.
Pensar lo curricular es también pensar la
enseñanza y el aprendizaje escolar.
Hacer currículum es tejer entramados que
favorezcan el desarrollo de propuestas de
enseñanza significativas para todos y que
ayuden a que todos los estudiantes puedan
aprender.
Un currículum tiene que ser conocido por los
equipos docentes, tiene que ser analizado en su
contexto específico de actuación, tiene que ser
utilizado para la recuperación de las prácticas
valiosas y para la transformación de las que se
juzga necesario mejorar.
(Terigi, 2002)
LÓGICA DE LA
APLICACIÓN
LÓGICA DE LA
DISOLUCIÓN
LÓGICA DE LA
ESPECIFICACIÓN
no ni
SÍ
Analizar el currículum implica también considerar las prácticas a través
de las cuales se ponen en marcha los procesos de aprendizaje y
enseñanza, y el impacto que ellas generan en los sujetos participantes
(estudiantes, docentes, directivos, etc.), en su contexto.
Currículum: una guía del mapa institucional de la
escuela.
Permite ver qué tipo de organización de los saberes,
de las experiencias y de los vínculos con los
estudiantes y con el mundo propone la escuela.
¿ Qué saberes necesita la sociedad actual?
¿ Cómo está respondiendo a esa necesidad el sistema
educativo?
¿De qué orden es la experiencia vivida en los centros
educativos en términos de organización de los saberes,
de vínculos con los estudiantes y con el mundo?
LEER EL CURRÍCULUM
En la dimensión de
la prescripción En la dimensión de
las prácticas
curriculares
Para tomar decisiones
reflexionadas, en cada
contexto de enseñanza.
Algunas claves
CLAVES El texto prescripto (el
currículum oficial)
PCI, programaciones áulicas,
proyectos escolares.
La selección de
contenidos
Marcas, pistas o indicios de la perspectiva
disciplinar y didáctica.
Conceptos incluidos /excluidos.
Procedimientos priorizados.
Subcultura (tradición) dominante:
académica, utilitaria, pedagógica.
Interpelar lo que se incluye/excluye, las
perspectivas disciplinares y didácticas desde
las cuales se toman las decisiones de enseñanza,
el lugar de los temas controversiales, el rol de
las tecnologías.
Considerar el peso de otros mediadores
curriculares (ej: manuales).
La organización
de contenidos
Refleja modos de concebir la ciencias, el
arte, la cultura, el ambiente.
Currículum tipo colección (centración,
profundidad)
Currículum integrado (principio
relacional, extensión, multiperspectividad).
Analizar cómo se articulan condiciones
propias de la colección y de la integración.
Precisar y dar legitimidad a las ideas
relacionales (sentido para el estudiante).
Acuerdos institucionales para la integración.
La
secuenciación
de contenidos
Modos de concebir las prácticas de
transmisión de saberes y modos de
construir las relaciones con el saber.
(criterio epistemológico-criterio
psicológico?
Criterios a interpelar: cercano/lejano,
simple/complejo, concreto/abstracto.
Interrogar los modos institucionales de
resolver la secuenciación de la enseñanza
dentro de un nivel, entre ciclos, entre niveles
(ARTICULACIÓN).
Lógica del reparto y la distribución vs. lógica
de la gradualidad y la complejización.
Continuidad en la diversidad.
¿Todos aprendiendo lo mismo al mismo
tiempo?
TAREA
GRUPAL
Les proponemos una aproximación a los procesos de especificación/construcción curricular institucional
y áulica (EN RELACIÓN DIRECTA Y EXCLUSIVA CON CIENCIAS NATURALES, SOCIALES Y
TECNOLOGÍAS).
1. Existen 3 ámbitos de producción curricular: el de las políticas, el institucional y el áulico: ¿cómo
caracterizarían la relación que existe en su escuela de pertenencia entre estos 3 ámbitos?, ¿qué estrategias/
acciones se han llevado a cabo para lograrlas o cuáles faltarían para lograrlas?
2. ¿Cómo evaluarían el estado de situación del vínculo entre la prescripción curricular y las prácticas en su
escuela? Propongan algunos ejemplos para ilustrar.
3. Teniendo en cuenta la segunda clave de lectura curricular: ¿cómo caracterizarían la organización de
los distintos espacios curriculares en su escuela?
4. Elijan uno de los proyectos curriculares que se vienen desarrollando en su escuela y reflexionen sobre
él centrándose en las siguientes variables de organización (piense cuáles resultaron facilitadores u
obstaculizadores de la tarea y por qué):
Organización del trabajo docente en la escuela. ¿Qué docentes están a cargo de qué tareas?
Organización de los tiempos. ¿Qué acuerdos colectivos se establecieron al respecto?
Organización del espacio. ¿Qué acuerdos colectivos se establecieron al respecto?
Formas de agrupamiento de los alumnos. ¿Qué acuerdos colectivos se establecieron al respecto?
5. Analicen el proyecto curricular o los acuerdos de enseñanza de su institución a partir de los siguientes
interrogantes:
¿Cómo se articulan los contenidos de los diferentes años o ciclos?
¿Cómo se decidió qué se enseña en cada año o ciclo y por qué? (¿Se basó en lo establecido en el diseño
curricular o en la experiencia de trabajo desarrollada en la escuela?)
¿Se tuvieron en cuenta otros factores? ¿Cuáles?
¿Qué criterios están implícitos en la secuencia adoptada? ¿Reconoce criterios epistemológicos,
psicológicos, etc.?
A partir de lo trabajado, ¿modificaría la secuencia y/o la organización de contenidos del proyecto
curricular de su escuela?
Qué interrogantes,
replanteos,
dudas,
cuestionamientos
satisfacciones
propósitos
desafío
Ideas
…
Movilizó, despertó, “agitó” la tarea
propuesta…
Puesta en
común
Seguimos…
Fundamentos del currículum expresados como referentes para
reflexionar sobre la práctica docente y ordenadores de las instancias
técnico - pedagógicas.
EDUCACIÓN SECUNDARIA: los jóvenes hoy, nuevas
configuraciones familiares, formación para el ejercicio de una
ciudadanía plena .
Perfiles de egreso definidos en término de capacidades fundamentales
= capacidades para la vida.
Finalidades formativas por Nivel, Ciclo y Modalidad.
Objetivos por Ciclo y Año en términos de horizontes de expectativas.
Diseños curriculares basados en aprendizajes y contenidos.
Diseño de los espacios curriculares
OBJETIVOS en tanto horizontes de expectativas.
APRENDIZAJES en tanto * saberes fundamentales.
* organizadores y orientadores de la enseñanza.
* indicadores de los alcances esperados en la
apropiación del contenido.
CONTENIDOS: conceptos, formas culturales, lenguajes, valores,
destrezas, actitudes, procedimientos y prácticas.
ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
OTRAS CLAVES A CONSIDERAR
•FORMATOS ALTERNATIVOS para la organización
de los espacios curriculares.
•DIVERSIDAD DE ALTERNATIVAS DE ENSEÑANZA.
•En el CICLO ORIENTADO: ESPACIOS
CURRICULARES COMUNES, ESPACIOS
CURRICULARES ESPECÍFICOS (desde una
perspectiva integrada) y ESPACIOS DE OPCIÓN
INSTITUCIONAL (EOI) (contextualizar, articular,
profundizar y ampliar la formación específica).
TEMAS
TRANSVERSALES
Educación Sexual
Integral.
Convivencia.
Salud.
Derechos Humanos e
Interculturalidad.
Cooperación ,
Solidaridad y Ayuda
Mutua.
Cultura Vial.
Ambiente.
Consumo y
Ciudadanía
responsable.
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación
FORMATOS CURRICULARES,
PRIORIDADES PEDAGÓGICAS Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
Retomamos algunas ideas clave…
Un APRENDIZAJE
•Remite a los saberes fundamentales.
•Es orientador y organizador de la enseñanza .
•Involucra contenidos -conceptos, formas culturales, lenguajes, valores, destrezas,
actitudes, procedimientos y prácticas-
•Permite identificar los alcances esperados en la apropiación del contenido por parte
del estudiante.
LOS CONTENIDOS
•Se van graduando y complejizando.
•Deberán articularse para favorecer experiencias educativas, culturalmente
situadas, que enriquezcan las trayectorias personales, escolares y sociales de los
estudiantes.
Si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y subejes curriculares, su
orden de presentación no implica una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento constituye una unidad
didáctica. Será tarea del equipo docente diseñar la propuesta según los formatos curriculares y pedagógicos
que se estimen más pertinentes.
¿QUÉ PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA
PROMOVERÍAN EFECTIVAMENTE ESTOS
APRENDIZAJES?
¿QUÉ EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
DEBIERAN “ATRAVESAR” LOS
ESTUDIANTES?
¿QUÉ CONDICIONES (tiempos, espacios,
agrupamientos, recursos)?
DIVERSIDAD DE APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
DIVERSIDAD DE EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS
DIVERSIDAD DE FORMATOS
CURRICULARES Y
PEDAGÓGICOS
• Materia/asignatura.
• Seminario.
• Taller.
• Proyecto.
• Laboratorio.
• Observatorio.
• Ateneo.
• Trabajo de campo.
• Módulo.
•Jornadas intensivas de producción.
•Jornadas de profundización
temática.
•Instancias de trabajo compartido
entre espacios curriculares del Ciclo
Orientado.
•Tutorías de apoyo.
DIVERSIDAD DE INSTANCIAS
DE TRABAJO EN LA
ESCUELA
Cada uno de los formatos responde a
diversos modos de intervención según:
• los sujetos pedagógicos,
• los objetivos que se espera alcanzar,
• la naturaleza de los contenidos a enseñar y
aprender,
• el tipo de vínculo con el conocimiento que se
pretende generar,
• las maneras de abordaje e indagación que se
espera favorecer,
• las capacidades que se desea desarrollar.
S
E
M
I
N
A
R
I
0
La aplicación de nuevos formatos no es una tarea que
concluya con su mera planificación e implementación,
sino que supone del docente el fortalecimiento de sus
capacidades vinculadas a la gestión del aula; un aula
cuya dinámica se complejiza sensiblemente si se
resuelve combinar las modalidades organizativas,
atendiendo a las características específicas de los
estudiantes.
Se trata de construir nuevos escenarios, en los cuales
los actores -tanto docentes como estudiantes-
desempeñen nuevos roles, ensayen nuevas
búsquedas, habiten -en definitiva- la escuela secundaria
de maneras más significativas.
RECOMENDACIONES
Se trata de tomar como insumo crítico la documentación curricular, y
diseñar las oportunidades concretas que los estudiantes tendrán en esta
escuela para acceder a los aprendizajes expresados en el currículum.
Es importante identificar los aspectos en que se vuelven indispensables los
cambios en la enseñanza, a la vez que proteger la continuidad de las
experiencias valiosas.
Se trata no sólo de pensar lo excepcional o lo novedoso, sino de identificar
el sentido del trabajo cotidiano y las vías para sostenerlo.
La diversidad de convicciones de los docentes de una escuela no autoriza a
sostener criterios tan disímiles que impidan garantizar ciertos parámetros
comunes para la formación y evaluación de los alumnos.
Debe alcanzarse un planteo operativo, evitándose tanto definir proyectos
de tal envergadura que terminen siendo imposibles, como establecer metas
que, por su vaguedad y generalización, no sirvan para orientar las acciones
de enseñanza.
(Terigi, 2008)