PROGRAMA

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2 comentariosPlan de trabajoExposición teórica: cimientos y

cocinaRealización PrácticaPuesta en común “Remake”Dudas y preguntas sobre la

programaciónConsolidación del propio

aprendizaje

Esquema de la sesión

¿CÓMO REALIZAR CON ÉXITO UN VIAJE?

Lluvia de ideas:

Marcar el rumbo: saber a dónde vamosConocer el lugar: centrarse en lo más importanteTraerse recuerdos: fotografía, videos, detallitosRememorar: aprender: comprender

¿ESTO POR QUÉ?Porque la “satisfacción de preparar un viaje” es

muy muy parecida a la satisfacción de programar.

Programar es definir a dónde vamos, sabiendo desde donde partimos

Seleccionar las cosas que van a ser necesarias para desenvolvernos en un nuevo lugar

Marcar los lugares claves que no deseamos perdernos

Mantener cierta dosis de flexibilidad sin confundirnos o salirnos de la ruta establecida

Dejar algo nuestro allí y traernos otro poco del lugar con nosotros

SITUÁNDONOS…

NO SE TRATA DE PAPELES

SINO DE TRABAJO EN EQUIPO

Cuando hablamos de programación

CUANDO HABLAMOS DE PROGRAMAR EN IM

No es para evaluar las IM Sino para evaluar desde las IM

lo que han comprendido.

Se trata de dar múltiples oportunidades de aprender y que se pueda demostrar lo que

se aprende de formas diferentes

HACER GRUPOS CON REPRESENTANTES DE CADA CENTRO

CONTESTAR LAS PREGUNTAS

¿Cómo creamos clases que ayuden a los alumnos a comprender?

¿Qué sacan los alumnos en claro tras cada clase?

¿Estoy llegando a todos, van a poder utilizar lo aprendido en su contexto cotidiano?

¿Cómo puedo hablar con mis compañeros de lo que estoy enseñando y están

aprendiendo los alumnos?

Haga clic en el icono para agregar una imagenTEST D

E COMPRENSIÓN

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APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Vamos a por la PROGRAMACIÓN

1. Clarificar qué es la Enseñanza para la Comprensión y su relación con las Inteligencias Múltiples.

2. Programar :una meta de comprensión con la caja de herramientas de David Lazear (PALETA); planificar un Proyecto de Comprensión con actividades que respondan a las IM.

3. Intercambio de experiencias y generación de redes de trabajo.

Oportunidad de Aprendizaje: 3 Objetivos

ESQUEMA DE TRABAJO PARTICIPANTES

Dinámica del cerebroHacer una paleta Exponer paletas tras el descansoProyectos de comprensión Explicar cada elemento Realizar un proyecto usando además la caja de

herramientas

PALETAS: UN OBJETIVO POR INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

CUANDO LO QUE QUIERO TRABAJAR ES UNO O DOS OBJETIVOS, UNA O DOS METAS DE COMPRENSIÓN

Piensa en una unidad que es importante para realizar con la clase.

Para desarrollar y evaluar las InteligenciasMúltiples,Lo mejor esPreguntarse:

ACTIVIDAD

LÓGICO-MATEMÁTICA¿Cómo puedo incorporar números, cálculos matemáticos, lógica, clasificaciones o habilidades de pensamiento crítico?

LINGÜÍSTICA¿Cómo puedo usar la palabra oral o escrita?

INTRAPERSONAL¿Cómo puedo evocar sentimientos o recuerdos personales, o dar a los alumnos y alumnas la posibilidad de elegir?

INTERPERSONAL

¿Cómo puedo hacer que los y las

estudiantes compartan con sus pares,

aprendan de manera cooperativa o

mediante simulación en grupos grandes?

NATURALISTA¿Cómo puedo incorporar la importancia de la naturaleza y medio ambiente?

ESPACIAL-VISUAL

¿Cómo puedo usar materiales

visuales complementarios, la

visualización, el color, el arte o

la metáfora?

MUSICAL¿Cómo puedo incorporar la

música o los sonidos ambientales?

CORPORAL-KINESTÉSICA¿Cómo puedo comprometer todo el cuerpo o usar experiencias prácticas manuales?

OBJETIVO

SeleccionarCursoMateria y temaObjetivos y Resultados EsperadosMetas de Comprensión

HerramientasIM

Crear “Paleta Maestra”

Usar herramientas para alcanzar

objetivos y valorar de

forma continua

Compartirlas

Grupos

de nivel

Acordar un objetivo importante de un tema curricular

Definir meta de comprensiónProfundizar en él desde todas las IM

Describir cómo usar la paletapara conseguir la meta en papel

Exposición de paletasProfesores

Marco Teórico

Enseñanza para la ComprensiónElementos del Organizador GráficoEjemplo

¿Qué vamos a aprender?

¿CÓMO ELABORAR UN PROYECTO DE

COMPRENSIÓN?

¿Qué vale la pena aprender?

¿Qué aspectos deben ser comprendidos?

¿Cuál es la mejor manera de aprenderlos?

¿Cómo podemos saber lo que comprenden nuestros alumnos, cómo pueden saberlo ellos?

Programar vs Receta de cocina“Consultar tienda de especialidades y productos del lugar”

¿Qué vale la pena aprender? ¿Qué temas vale la pena

comprender? 3 elementos:

1. TÓPICOS GENERATIVOS 2. METAS DE COMPRENSIÓN 3. HILOS CONDUCTORES

Tópico Generativo1. Central en la disciplina.2. Interesante para los alumnos (edad, contexto,

inquietudes del grupo).3. Interesante para los profesores (despierta

curiosidad, responde a pasión previa)4. Asequibles (disponemos de material suficiente

para trabajarlo o se puede obtener de forma sencilla).

5. Nucleares y conectados: ofrecen conexiones con otros muchos saberes dentro y fuera del centro.

Preguntarnos qué campo o aspecto nos apasionaHacer mapa mental de todos sus aspectos

Metas de Comprensión

Los alumnos comprenderán que…Los alumnos reconocerán…Los alumnos apreciarán…

• Es la clave de la programación. El tema (tópico) puede ser precioso y las actividades muy divertidas y activas, pero si no responden a unas metas de comprensión no va a funcionar como proyecto de aprendizaje pleno.

• Es importante volver una y otra vez a las metas (tenerlas presente implícita y explícitamente)

• Son los objetivos claves, “a donde deseo llegar con los alumnos”, “los resultados que espero conseguir en los alumnos”

Hilos Conductores• Líneas maestras del curso.• Comprensiones más

importantes a las que deben llegar los alumnos

• El proyecto contribuye a lograrlas, pero no las abarca de forma completa

¿Cuáles son las cosas más importantes que quiero que mis alumnos hayan aprendido al finalizar el curso?

¿CÓMO APRENDERLO MEJOR?

Desempeños de Comprensión

LAS ACTIVIDADES HAN DE RESPONDER A LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

1.Usar la caja de herramientas2.Plantear actividades que

respondan a cada una de las Inteligencias (puede una misma actividad responder a varias)

3.Comprobar que las actividades responden a las metas de comprensión

Elijo actividades variadas, al menos una por IMApunto al lado de la actividad a qué meta correspondeReviso las metas por si he de cambiar actividades

¿CÓMO SABER LO QUE COMPRENDEN Y CÓMO LO SABEN ELLOS?

Criterios claros, compartidos y públicos.

Feedback constante, Oportunidades frecuentes para la reflexión.

ORGANIZADOR GRÁFICO DEL PROYECTO DE COMPRENSIÓN

METAS ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN INTELIGENCIAS COMPETENCIAS VALORACIÓN CONTINUA

Actividad Preliminar

Actividad Investigación Guiada

Actividad de Síntesis

HILOS CONDUCTORES

(Los grandes interrogantes)

TÓPICO GENERATIVO

(Título que da sentido al proyecto)

METAS DE COMPRENSIÓN

(Qué es lo que el alumno ha de comprender)

Curso: Área: Trimestre: Año escolar:

Relación entre Inteligencias y Competencias Básicas:

(I1)Inteligencia Intrapersonal- (A) Autonomía e iniciativa personal (I2) Inteligencia Interpersonal-(B) Competencia Social y Ciudadana (I3) Inteligencia lingüística-verbal- (C) Competencia en comunicación lingüística (I4) Inteligencia Lógico-Matemática- (D) Competencia matemática

(I5)Inteligencia Naturalista (E) Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (I6) Inteligencia Visual-Espacial (I7) Inteligencia Musical (F) Competencia cultural (I8) Inteligencia Corporal-Cinestésica y artística

ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN

Organizador Gráfico

ORGANIZADOR GRÁFICO DEL PROYECTO DE COMPRENSIÓN

HILOS CONDUCTORES

(Los grandes interrogantes)

TÓPICO GENERATIVO

(Título que da sentido al proyecto)

METAS DE COMPRENSIÓN

(Qué es lo que el alumno ha de comprender)

Curso: Área: Trimestre: Año escolar:

ORGANIZADOR GRÁFICO DEL PROYECTO DE COMPRENSIÓN

HILOS CONDUCTORES

(Los grandes interrogantes)

TÓPICO GENERATIVO

(Título que da sentido al proyecto)

METAS DE COMPRENSIÓN

(Qué es lo que el alumno ha de comprender)

Curso: Área: Trimestre: Año escolar:

ORGANIZADOR GRÁFICO DEL PROYECTO DE COMPRENSIÓN

HILOS CONDUCTORES

(Los grandes interrogantes)

TÓPICO GENERATIVO

(Título que da sentido al proyecto)

METAS DE COMPRENSIÓN

(Qué es lo que el alumno ha de comprender)

Curso: Área: Trimestre: Año escolar:

METAS ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN INTELIGENCIAS COMPETENCIAS VALORACIÓN CONTINUA

Actividad Preliminar

Actividad Investigación Guiada

Actividad de Síntesis

Actividades o Desempeños

(I.1)Inteligencia Intrapersonal- (A) C. Autonomía e Iniciativa Personal(I.2) Inteligencia Interpersonal- (B) C. Social y Ciudadana(I.3) Inteligencia lingüística-verbal- (C) C. Comunicación Lingüística (I.4) Inteligencia Lógico-

Matemática- (D) C. Matemática

Relación entre Inteligencias y Competencias Básicas:

(E) Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. (I5)Inteligencia Naturalista

(F) Competencia cultural y artística (I6) Inteligencia Visual-Espacial (I7) Inteligencia Musical

(I8) Inteligencia Corporal-Cinestésica

REALIZANDO EL PROYECTO DE COMPRENSIÓN

Aprendiendo, con las manos en la “masa”.

Ver un ejemplo, comentarlo en grupo.

Planificar un proyecto de comprensión.

Trabajando en nuestro Proyecto

ACTITUD ACTIVO CONSTRUCTIVA

PROGRAMANDO: PLANIFICANDO EL VIAJEVEN UN EJEMPLO Y LO COMENTANDECIDEN UN TEMA CLAVE PARA HACER DESDE ÉL UN PROYECTO:

EJEMPLOS…LOS ANIMALES SALVAJESLA GRANJALA PREHISTORIAEDAD MEDIALOS OFICIOSLOS INVENTOSLA CASAEL ESPACIO

PROSPECTO DE LOS PROYECTOSEmpezar por lo sencillo

“No entres de golpe en el mar, sino vete a él por los ríos, pues a lo difícil se ha de llegar por lo

fácil". (Santo Tomás de Aquino)

→ Al principio en unas 4 horas de planificación en grupo de 3 ó 4 profesores (con el tema decidido)

→ Después en una tarde puede quedar hecho, nunca más de dos.→ En la sesión se deja hecho el organizador gráfico.→ 1 proyecto por trimestre→ Comenzar por lo que a uno más le gusta hasta llegar a lo

interdiciplinar

EJEMPLOSPROYECTO DE COMPRENSIÓN EN EI: “EL CIRCO”

PANEL EXPOSICIÓN COMO PRODUCTO FINAL- PLANIFICACIÓN: motivación inicial, desarrollo del

proyecto y actividad de síntesis.HILOS CONDUCTORES- ¿Cómo es la vida del circo?- ¿Cuál es su historia y evolución?- ¿Qué relación hay entre los personajes?- ¿Cómo se comunican? ¿Qué lenguajes usan?- ¿Cuáles son sus manifestaciones artísticas?

METAS DE COMPRENSIÓN

Los alumnos comprenderán la importancia de:Los alumnos lograrán:

1. Experimentar, explorar, investigar la vida y su relación con la tradición del circo.

2. Conocer personajes, objetos específicos, trajes típicos, animales…

3. Colaborar con otros compañeros como medio de realizar una obra conjunta

4. Expresar distintos lenguajes5. Disfrutar6. Ajustar ritmos y costumbres a

otras situaciones

ALGUNAS ACTIVIDADES• La función que desempeña cada animal

dentro del circo y con quien trabaja: hacen dibujo, cada uno en la mesa una ficha diferente.

• Compara Contrasta: en cautividad vs en su hábital ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Respecto de supervivencia, hábitat, relación con otros animales, ocupación, peligros

• Clasificación de animales según su nutrición. Elige tres y pégalos en el recuadro según de qué se alimentan• Sectores de Venn, dos personajes:

Payaso vs Mago• Comparación histórica (disfraces):

circo romano, en la calle, actual• Cuento-comic: “un payaso pelado”• Poesía• Ficha de entrevista del

protagonista• Chistes, crucigramas, juegos de

cálculo, gráficas…

“AL PAN PAN Y AL VINO VINO”Lo que aprenden los alumnos parte de la realidad y se

comprende de tal forma que puede ser utilizado posteriormente en muchas otras circunstancias y

situaciones.

PROYECTO DE COMPRENSIÓN 3º EI

1º TrimestreEI: 5 añosÁrea: Conocimiento del EntornoTema: La VendimiaDuración: 2 semanas (con implicación de familias)

Inteligencias: (Todas) Intrapersonal, Interpersonal, Lingüística, Lógico-Matemática, Naturalista, Musical, Corporal-Cinestésica.

¿POR DÓNDE EMPEZAR?

- Plantearse unos interrogantes- Definir las metas sobre el Tema- Lluvia de ideas de actividadesUso de la caja de herramientas- Chequear si responden a las metas,- Señalar los medios de valoración-

documentación continua a utilizar.

REMAKE

ENFOQUE DE TRABAJO

Las IM dan la clave para que cada alumno tenga muchas

más oportunidades de llegar a una verdadera interiorización y aprendizaje de los conceptos

para aplicarlos en su vida diaria.

“VERSIÓN JUNIOR” DEL PROYECTO DE COMPRENSIÓN

DESHACER LO

ANDADO

METAS DE COMPRENSIÓNLos profes comprenderán cómo trabajar una

meta de comprensión con la caja de herramientas de David Lazear

Los profes planificarán un proyecto de comprensión con actividades que respondan a las IM. David Perkins

Los profesores apreciarán el intercambio de experiencias y generación de redes de trabajo

HILOS CONDUCTORES

¿Cómo la teoría de las IM nos ayuda a la enseñanza para la comprensión?

¿Qué relación tiene la teoría de las IM con las competencias

y su aplicación en el aula?

ACTIVIDADES O DESEMPEÑOS

1. Programar una meta de comprensión con la caja de herramientas de David Lazear (PALETA).

2. Planificar un Proyecto de Comprensión con actividades que respondan a las IM.

3. Intercambio de experiencias y generación de redes de trabajo.

EVALUACIÓN

“La compresión es la habilidad de aplicar los

conocimientos y conceptos de una forma apropiada en una nueva

situación”

Fecha de examen: 16 de enero 2012

Queremos su sobresaliente

COMPARTIRPROYECTOS DE COMPRENSIÓN

“La compresión es la habilidad de aplicar los conocimientos y conceptos de una

forma apropiada en una nueva situación”

MUCHAS GRACIAS

Mª Carmen Lamata Molina